初中生物技术范文1
关键词：多媒体技术；初中生物教学；实验教学
多媒体技术的应用范围拓展迅速，目前已经普遍应用于各小学、初中、高中及大学的课堂教学中。多媒体技术在课堂上可以演示一些与教学内容相关的视频、课件、音频、动画、图片及文字资料，应用方法灵活、形式多种多样，是现代教师课堂教学的良好工具。现阶段，初中生物教师在应用多媒体技术进行课堂教学的过程中还存在一些问题，如过度使用多媒体、教师对多媒体技术的认知错误、肆意增加生物课件中的信息。针对这些问题，初中生物教师应该认真分析问题的本质原因，转变错误的应用思想，改善多媒体技术在课堂教学中的应用现状，适当地应用多媒体教学，如将多媒体与危险实验教学结合，转化生物抽象知识，利用多媒体讲解疑难知识点等[1]。
一、多媒体技术在初中生物教学中应用存在的问题
（一）教师过量使用多媒体技术
现阶段多媒体技术被广泛应用于课堂教学中，部分教师已经将多媒体作为主要的课堂教学手段，很多初中生物教师花费大量的时间、精力制作课堂教学课件，几乎将全部的心思都花费到制作课件视频上，而忽视了对课程教学内容的精心钻研，忽视了教学重难点与疑点的分析，降低了课堂教学效率[2]。同时，过度使用多媒体，也会造成学生审美疲劳，使学生分不清主次，影响学生的学习成效。
（二）多媒体教学功能未被充分挖掘
在初中生物教学过程中，多媒体技术虽然经常使用，但是其教学功能仍然没有得到深入挖掘，这降低了多媒体教学的效用[3]。从大量的教学实践来看，当前生物课堂使用多媒体应用表面化，教学功能未被充分挖掘。主要表现为，在视频播放、音频播放、文本呈现、动画效果展现等方面应用不到位，以致初中生物的新课导入、知识解读、知识体系构建等方面未达到理想的效果。
二、多媒体技术在初中生物教学中的应用策略
（一）将多媒体与实验教学结合，重点分析实验步骤
初中生物虽然是学生学习生物的初阶知识，但其仍具备生物学科本身的实践性、操作性及逻辑性，初中生物教材中也包含着许多实验课程[4]。在传统初中生物实验课教学中，往往是教师直接讲解实验步骤，学生既无法亲自体验实验操作，也无法直观看到实际操作过程，对实验的步骤与现象始终停留在一知半解的程度。针对此，初中生物教师可以将多媒体技术应用于初中生物实验教学中，根据教学内容，在网络平台中寻找相应的实验操作教学视频，或者是教师自己进行实验操作、自己讲解、自己录制视频，教师可以在实验视频中重点强调实验步骤的分解部分，细化实验细节，让学生更好地学习与理解相关实验内容[5]。以初中生物教材中“血液”方面的学习内容为例，教师可以以本章节教学内容为课堂核心内容，进行“观察血细胞、血浆”的实验。首先，教师要在课前准备教学视频，并且在视频中重点强调操作手法与注意事项，说明做此实验的教学原因与目的；其次，在课堂上播放此视频，让学生观察视频中的实验操作，遇到重点部分，教师还可以利用多媒体教学的“暂停”“重放”等功能，让学生重复观看重点操作部分，加深学生印象，帮助学生更好地掌握生物实验。
（二）转化生物抽象知识，强化学生对教学内容的理解
初中生物知识较为复杂，很多知识点都是抽象的，教师在讲解时，学生只能够被动地接受、理解那些看不见、摸不到的抽象化的知识，从而导致很多学生认为生物的学习难度较大。在传统教学中，教师讲解一个生物知识仅仅需要利用教材、黑板就可以开展教学，学生无法从片面、不立体的讲解中真正理解生物知识、掌握生物原理。针对这种情况，初中生物教师可以将多媒体技术引进课堂教学，将较为复杂的知识通过简单的逻辑结构图或视频呈现出来，简化学生的思维，将抽象的生物现象通过视频及图像的方式表现出来，让学生产生直观印象。以人教版初中生物学教材八年级上册中“细菌与真菌在自然界的作用”课堂教学为例，首先，教师要准备一些关于真菌与细菌作用于物质的视频短片及图片，让学生对真菌和细菌的作用产生直观的印象，避免学生对真菌及细菌对物质的作用产生认知混淆；其次，教师在课堂上让学生观察视频中“腐乳的制作过程”，教师可以将视频中制作腐乳的等待的时间部分剪除，直接让学生观看制作之后5天、10天、15天之后的变化，让学生能够明显地看到腐乳原料的变化，从而对细菌与真菌的作用形成正确的认知与理解。
（三）利用多媒体讲解疑难知识点，建立系统的知识体系
初中生物知识较为复杂，对初中生来说具有一定的理解难度，教师在实际教学的过程中，应当善于利用多媒体讲解课程中的疑难知识点，将疑难知识具体化、形象化，以便学生学习，建立系统的知识体系[6]。对于初中生物教学中一些学生难以理解的知识点，教师可以借助多媒体的文字、图片、视频和声音等功能进行呈现，帮助学生理解。同时，配合多媒体重复播放、慢放、快放、放大等功能，加深学生的理解和记忆。长此以往，学生自然能够理清知识脉络，构建系统的知识体系。以人教版初中生物学教材八年级上册中的“染色体”一课为例，教师讲课时，不少学生反映对染色体变异部分的知识点难以理解，无法形成系统的知识认识，更不能建立系统的知识体系。对此，教师可以设计染色体变异教学视频，合理设计教学过程，借助多媒体技术辅助课堂教学，以帮助学生构建知识体系。首先，教师带领学生回忆上节课基因突变、基因重组等知识点，引出染色体变异概念，导入新课；其次，通过多媒体图片功能展示染色体结构图及其变异图，并提供实例，如有子西瓜和无子西瓜等，学生通过观看有子西瓜细胞染色体组成图，以及无子西瓜的染色体变异图，真切地看到染色体结构及其变异的具体过程、结果，知道了什么是染色体结构变异及变异的基本类型。在多媒体教学下，教师从上节课内容的回忆导入染色体变异概念，到讲解染色体结构，再到讲解染色体变异及基本，循序渐进地引导学生建立了关于染色体变异的知识体系。而传统教学中，教师通常利用口语讲述染色体结构变异的过程、结果，学生对染色体变异的理解停留在书本和想象上，自然难以形成系统化的知识体系。采用多媒体教学后，知识通过图片、视频等载体形象地展示出来，教师引导学生归纳总结，则易于建立知识体系。
三、结语
多媒体技术在初中生物教学课堂中的应用，可以有效激发学生的学习兴趣，帮助学生分析生物知识的重难点、分解实验步骤、构建初中生物知识体系，全面提升学生对初中生物的学习效果。初中生物教师要正确看待多媒体技术，认清多媒体技术的工具本质，将多媒体技术适当应用于课堂，切忌将多媒体技术的应用作为主要教学手段。此外，教师还要适应时代的发展，将先进教学理念、多媒体技术与生物教材相结合，才能充分发挥出多媒体信息技术应用于生物学科教学的独特优势。
参考文献：
[1]路明立.多媒体教学在生物技术教学中的应用:以初中生物的教学为例[J].学周刊,2019(9):131.
[2]索文堂.多媒体技术在初中生物教学的应用研究[J].才智,2018(34):171.
[3]王宇腾,王琳.新课改下初中生物课堂教学创新对策探讨[J].中国校外教育,2018(32):123,125.
[4]李思鸿.多媒体在初中生物教学中的应用[N].贵州民族报,2018-07-25(B3).
[5]赵英超.如何高效利用多媒体优化初中生物教学[J].经贸实践,2018(9):328,330.
初中生物技术范文2
【关键词】初中生物教学;多媒体技术;应用形式
在初中阶段的生物教学中，多媒体技术可以说是全新的一种教学方式，从某种程度上来讲其可有效帮助顺利开展生物教学，加强学生们在课堂上的参与度跟活跃度，强化课堂氛围。不过与此同时，发现使用多媒体技术作为教学手段的过程中也相应的出现了一些问题有待我们解决，所以该文章主要对现阶段存在的一系列问题展开了简要阐述，并提出了相关的措施来强化使用多媒体技术进行生物教学，意在提升生物教学的质量。
一、现阶段初中的生物教学过程中出现的一系列问题
教学形式过于单一，教学内容跟手段都比较乏味枯燥，对于学生来讲完全投身到教学课堂内存在一定的难度，也就意味着他们在课堂上的参与度普遍偏低。另外，在初中阶段所开展的生物教学其最大的特点就是强调把实践与理论相结合在一起，重点培养学生们的实操能力跟发散性思维，这比直接向他们灌输理论性知识更有效的多。可是在当前所进行的生物教学中我们发现，几乎忽视了这一教学目的。因此，怎样改变现在的初中生物教学情况，强化教学形式，是现阶段开展生物教学所必须要攻克掉的首要问题。
二、多媒体引用在初中阶段的生物教学内的优越性
（一）化抽象为具体
在初中阶段的生物教学内，多媒体这门技术所发挥出来的作用无可替代，它能够为初中生提供更加直观的感受。所以就初中生来讲，他们不仅普遍具有较弱的自控力，而且这一阶段的学生正是对世界有待进一步认识的重要时期，通常情况下让他们去接受新鲜事物更加容易。而把多媒体技术应用在初中的生物教学内不仅从一定程度上利于活跃课堂氛围，同时也可帮助提高学生们的参与热情，把抽象化的生物理论转换成具体事物的形式呈现在学生面前，方便他们更加直观地理解生物知识。此外，多媒体技术还具备反复利用的显著特征，也就是说使用多媒体技术可大大节省教学成本。
（二）加强学生对学习生物知识的热情
兴趣是学习一切知识的动力，它能帮助学生提升他们的学习效率。将多媒体技术充分应用在初中阶段的生物教学内，能够把图片和声音以及文字等都有机的融合在一起，使得教学形式跟内容都变得极为丰富，这从一定程度上可以使学生多种感官同时得到刺激，达到他们的耳、手、眼、脑等一起使用起来的效果，进一步在课堂上吸引学生的关注力，激发他们强烈的学习热情。例如，当进行《种子萌发的过程》这一章节的讲解时，我们可充分借助多媒体课件把种子萌发和发芽以及生长全过程都通过视频来呈现在学生面前，这样一来不但能够帮助进一步激发起学生们的学习热情，而且还能够帮助学生的注意力都达到集中状态，进而提升教学质量跟效果。
（三）多媒体教学具备更加充足的知识量，通过它可有效开拓学生的视野
传统的教学方式过于简单化，造成最终的教学效果欠佳，授课形式比较单一，板书式的讲解、在黑板上进行画图以及最后再擦掉等都浪费了很多的时间，这明显跟现代教学的发展不相适应。而使用多媒体来帮助进行初中阶段的生物教学则大不相同，它以课件取代了板书，更加直观和形象的把图形映射到屏幕上，这样一来教师就不必把大量的时间浪费在画图与书写上，而是有足够的时间来开拓知识量，进而为开阔学生视野提供一定的帮助。与此同时，通过多媒体还能帮助学生展开客观的分析和推理以及观察，促使他们展开思维上的转换，最终使学生整体素质均得到全面提升。
三、在初中阶段的生物教学内增强使用多媒体技术的应用情况
（一）以具体问题具体分析为原则，教学课程不同，应用的多媒体技术也要不同
将《基因控制生物形状》作为案例，在进行本章节的讲解时，可根据课件展示的形式把学生照片跟学生与家长的合照放在一起进行比较，并让学生对基因遗传产生浓厚的兴趣。另外，根据动态演示的形式可帮助学生明确基因跟细胞核中染色体DNA情况。在展开生物教学时，值得注意的是教师要时刻注意学生各自的反映情况。教师可根据课件形式把相对应的测试选择题展示在学生面前，如基因与性状间的关系、可遗传的性状能够直接遗传给下一代等。因此，在使用多媒体技术进行生物教学时，千万要注意以具体问题具体分析为原则，同时根据学生各自学习特征、不同的实验性质跟课型以及教学内容等选择和运用不一样的多媒体技术，进而跟初中生物教学发展相适应。
（二）把多媒体技术跟传统生物教学的形式相结合
在进行现代化的初中生物教学时选择多媒体技术并不意味着要把传统生物教学手段全部都给摒弃掉，其指的主要是把多媒体技术跟传统生物教学手段相有机融合在一起。在进行生物教学时，我们不能将多媒体设备的使用跟课件展示作为主要教学方式，实际标本的展示与相应的实验过程、模型制作、实践活动等也一样重要。当选择多媒体技术的时候，一定要注意不能过于依赖于此技术，要注意实验活动跟实与活动也是十分重要的。
（三）以教材为主，通过多媒体技术展开辐散式教学
多媒体除了能有效帮助降低教学成本外，它还具备足够充足的教学资源，我们可跟其他初中生物教师展开资源交流跟共享。在此种情况下，教师完全可以通过多媒体技术及其自身特点来相应的拓宽生物教学内容，扩大学习的范围，强化学习的内容，合理运用关于生物学科的一些望山资源展开和制作课件。围绕教材逐渐向外进行辐散，开拓生物内容。由于多媒体技术自身具备的便捷性，能够大大节省时间，这样一来不仅不会对教师讲解教材内容造成时间上的影响，还会从一定程度上在课本外进一步扩充教学内容。而且这样也从侧面说明了进一步利用多媒体技术。
（四）明确使用多媒体进行辅助教学的目的
在使用多媒体进行教学以前，我们一定要先弄清运用多媒体展开教学的最终目的，进而确保在选择多媒体课件时能够帮助学生掌握与运用知识都变得极为容易，达到理想教学目的。在制作课件的过程中，还应该尽可能的围绕课件内容与教学内容以及学生认知规律等而展开，对此最好使三者相统一。在进行教学时，一定要踩好画面节奏，要知道在什么时间播放课件最为合适，尽可能的使多媒体的优点发挥到最大化。总而言之，在进行初中阶段的生物教学时，一定要尽可能的通过多媒体技术，并逐步发挥多媒体技术的优越性，在使用时要注意具体问题具体分析，教学课程不同所选择的多媒体技术也要相应发生改变。另外，多媒体技术要与传统教学形式相有效结合在一起，通过教学资源跟多媒体技术，在教材内容的基础上展开辐散式的教学等方法，强化在初中生物教学内使用多媒体技术，进而帮助提升初中阶段的生物教学质量。
参考文献：
［1］马昌三．初中生物教学中多媒体技术的应用［J］．中小学电教，2016，（11）：38．
［2］杨保华．对初中生物教学中多媒体技术应用的探究［J］．教育实践与研究，2017，（04）：30－32．
初中生物技术范文3
关键词:信息技术;生物实验;资源整合;运用误区
生物学是一门以实验为基础的自然学科，如果运用现代信息技术，可以激发学生的学习热情和积极探究的学习兴趣。不仅如此，现代信息技术足可以模拟生物的微观世界与实验室实验充分整合，达到打造高效课堂的目的。当然信息技术在具体的课堂实践运用中，也有很多的误区。笔者结合自己的教学实践，对信息技术在生物课程中运用的一些方法做以浅谈，以和广大同仁共勉。
一、信息技术可以展现出生物的微观世界可以有效地辅助课堂教学
信息技术既可以完成一些宏大的、微小的生物实验，也可以弥补实验室在这些方面的空白。运用信息技术模拟宏大的、微小的实验可以有效提高学生的学习积极性，形象直观的展现出具体的图像、图形和动画，可以顺利突破传统教学中不可实现的瓶颈，让学生能身临其境地感受到生物学的魅力和奥妙，受益匪浅。比如在生物学中探究细胞的结构，细胞本来是很小的，比较的抽象，运用信息技术可以完成动画模拟，让学生深入浅出地探究细胞由什么组成，动物细胞和植物细胞的区别，很直观地让同学们探究、比较，自己就可以总结得出结论，符合现代新课改下以教师为主导，学生为主体的新型教学理念。又如探究生态环境和生物圈，这些是比较宏大的，实验室不能模拟，仅仅凭借教师的讲解并不能提高学生时间和空间的想象力，所以运用信息技术可以直接展现出不同的生态环境，让学生比较生产者、消费者和分解者之间的区别以及他们之间的关系。再如，探究生物圈，通过观察生物圈2号，学生可了解到，生物圈2号计划实验目标并未达成，大自然不是我们想象得那样简单，人不是万能的，人类要依赖地球存活;也教育学生要懂得顺其自然，把握规律，从小就要珍惜大自然的一切，故生物圈才是地球上是最大的生态系统。
二、运用现代信息技术和传统实验相结合的方法，可以提高课堂的效率
目前对于信息技术的运用，许多地方还不成熟，比如总是把信息技术与传统的实验孤立地看待，觉得信息技术与传统实验是两个不同的方向，这就大大阻碍了信息技术在教学中的发展，更有甚者是只比较信息技术与传统实验各自的不足，不探究怎么去发挥各自的特长。笔者在显微镜的运用教学实践中感受到课堂组织比较混乱，原因是教师在讲解显微镜使用的时候，很多学生自身操作能力较低，讲解后并不能很好地掌握，具体运用的时候茫茫然，手忙脚乱，不会操作，教师指导也十分困难，照顾好了前排的，就照顾不好后排的。上述具体事例表现出传统教学具有局限性，运用现代信息技术可以顺利地突破。首先教师把显微镜的相关知识用动画模拟，让学生细心观察，教师提出问题，学生思考、探究、总结使用方法，之后教师在播放一些实验室操作注意事项的视频，让学生观察一些成功的案例，自己模仿，最后教师在实验室指导实验，学生运用十分的得心应手，不仅操作熟练，而且教师也让学生充分发挥自己的主观能动性，提高了具体的操作能力和探究能力，自然也就突破了重点和难点。所以，运用信息技术和传统实验相结合打造高效课堂，是目前信息技术与课程整合的一个新方向。
三、运用信息技术在生物教学中的误区
虽然信息技术有很多优点，但是不可盲目迷信信息技术是万能的，可以完全的代替课堂教学，笔者在大量的教学实践中发现，对于信息技术教学，还存在以下一些误区。
(一)运用信息技术完全代替教师
教师在生物课程中，若盲目下载资源拼凑，运用教学参考里面的名师课堂，给学生上课播放，自己在一边放弃和学生的互动。这种方法大大限制了学生的发展，破坏了学生积极思考的良好环境，而且不能让学生提高学生兴趣，更不用说能完成课堂教学了。
(二)有的教师运用信息技术不灵活，仍然停留在初级阶段
许多教师把信息技术当成是简单的课件，而且下载后并不根据自己的教学实际来修改，直接复制到课堂，结果自己表现的比较拘束，不能完全发挥出应有的水平和技能，反倒是阻碍了课堂教学，并没有体现信息技术积极的作用。
(三)运用信息技术完全代替了生物实验教学
生物是一门以实验为主的自然学科，自然学科都有他们的内在规律，那就是通过实验探究规律和知识，不可用信息技术完全代替实验。比如初中生物中的光合作用、呼吸作用，是非常重要的考点，教师切不可盲目用动画模拟，仅仅用动画模拟而放弃具体的实验教学，给学生造成的是说服力不强，并没有培养起学生的学习兴趣和动手能力，不能体现新形势下的课改新理念。综上所述，信息技术是一个很好的计算机辅助教学，正确合理地把信息技术与生物的实验相结合，因地制宜，能激发学生学习兴趣，培养实践操作能力，从而实现打造高效课堂的目的。
参考文献:
［1］刘永．利用多媒体促进初中生物新课程教学质量的提高［J］．教师，2011，(24):97．
［2］张文兰．多媒体技术在初中生物教学中的应用［J］．学周刊，2011，(16):60．
初中生物技术范文4
关键词：初中生物；信息技术；初中教学
信息技术能够改善初中生物的课堂教学效率，教师的教学模式也能够在信息技术的发展中得到更好地改变，学生能够更加积极地参与到初中生物的教学内容中，学生也能够更加容易地掌握初中生物的基础知识，这样，学生的生物知识水平和生物知识素养都能够在信息技术的教学方式下得到显著提升。
一、信息技术教学的意义
（一）改变了传统的教学方式。信息技术的教学方式已经成为在现代化教育教学内容中最重要的教学方式，这样全新的教学方式改变了生物课程的教学方式。教师在进行初中生物的教学工作时，要改变传统的教学模式，让信息技术能够贯彻落实到初中生物的教学内容中。在传统的生物教学中，学生只能够通过初中生物的教材进行初中生物基础知识的学习，无法真正体会到初中生物在现实生活中的应用，学生的初中生物知识水平和初中生物知识素养得到了限制，生物相关的创新性思维也无法完全拓展。在信息技术贯彻的教学方式中，教师可以通过信息技术的便捷性，对学生进行生物信息化教学，通过设计多媒体教学让学生亲密接触到日常生活中的生物知识，学生能够充分感受到生物教学的乐趣。这样学生学习生物的积极性也能够在信息技术的教学中得到更充分地调动，能够以更加积极的态度投入到生物教学工作中，而且在教育改革后的生物教学中，能够通过互联网技术学习到更多在生物课本中没有的课外知识，对于生物的课外知识就能够拥有更加深厚地了解。教师在开展生物教学工作时，要充分利用学生的自主学习能力，让学生的自主性能够得到更好地发挥，在自主性的教学模式中，学生能够自主地选择生物教学的内容，而且还能够发现学生自身的不足。这样的教学方式不仅能够改善学生在学习上的不足，还能够很好地改善学生的学习方法，学生的学习积极性还能够在信息化的生物教学中得到充分地调动，学生能够更加有效地进行初中生物知识的学习，能够为学生未来的生物学习提供坚实的技术基础。
（二）丰富了生物教学的资源。信息化的生物教学能够为生物教学内容提供更多的教学资源，在新鲜的教学资源的吸引下，学生能够更加积极主动地去了解信息化的生物基础知识，这样学生的学习自主性就能够得到很好地调动，能够更加主动地去学习在课本教学中没有的课外知识，还能够被信息化的教学资源所吸引，学生的学习兴趣就能够得到更好地激发，这样，初中生物的课堂教学效率就能够得到很好地提升。教师在进行初中生物教学准备时，可以通过信息技术制作完成生物的教学课件，这样教师就能够节省大量的时间，可以将这些节约下来的时间放在解决学生学习生物的问题中。在初中生物教学课堂中，在学习初中生物知识时会遇到一些超出学生认识范围的生物知识，那么教师就可以利用信息技术，将超出学生认识的生物知识找到，并且通过信息技术展现给每一个学生，这样学生就能够更好地理解初中生物基础知识。信息技术在初中生物教学中的普及能够为教师和学生提供更多的生物学习资源。在传统的生物教学中，教师只能够通过查阅生物资料以及生物课本进行生物教学的课前准备，但是在信息化的课堂教学中，教师能够利用信息技术在互联网上查阅生物的基础知识，这样教师的时间就能够得到更好地利用，初中生物课堂教学的局限性也能够得到很好地解决，能够营造一个良好的初中生物教学课堂氛围。学生可以提出自己在生物教学中遇到的问题，也可以利用信息技术更好地解决生物问题，学生基础生物知识的掌握能力能够得到非常大地提升。
二、信息技术教学的策略
（一）创设生物教学情境。在初中生物的教学过程中，由于学生的年龄较小，学生在初中生物的课堂教学中无法集中自身的注意力，所以教师在开展初中生物的教学工作时，要积极利用信息技术创设初中生物教学内容的相关情境，让学生能够在生物教学情境中找到适合自己学习生物的学习方法，并且在生物教学情境中，能够将学生的注意力全部集中在生物课堂教学中，学生对于生物学习的积极性也能够在生物教学情境中得到充分调动。在生物教学情境的创设中，教师将初中生物的教学内容与学生的实际生活相结合，这样学生才能够轻松、容易地融入到初中生物教学情境中，而且教师还要根据学生实际的初中生物知识水平和生物知识素养进行教学内容的添加，可以在生物教学情境中加入与生物教学内容相关的生物问题，并且要求学生回答一些简单的生物问题。学生的学习自信心就能够在生物教学情境中得到提高，学生就能够更加勇敢地参与到生物教学情境中，学生能够在生物教学情境中自主地提出问题，这样教师就能够及时发现学生在生物学习过程中的问题，并且及时地给出解决方法。这样不仅学生与教师之间的关系能够得到缓解，还可以营造一个活跃的、积极的、良好的生物学习氛围，学生学习的积极性、自主性都能够在生物教学情境中得到更好地提升，学生能够投入更多的时间和精力到生物的学习过程中，学生的生物知识水平和生物知识素养就能够得到显著提升。在开展生物教学时，最重要的就是创设学生学习生物的教学情境，生物教学情境能够很好地提高课堂教学的效率，但是教师在进行情境创设时也要将学生的实际情况考虑进去，要加强对于每一个学生的生物知识教学，提高整体的生物知识水平。例如，在进行初中生物“细胞”知识的学习时，教师就可以创设相关的生物教学情境。教师可以设计一些简单的生物概念问题：“细胞的作用是什么？”“动物细胞的结构有哪些？”“细胞是生物生命活动的基本结构？”让生物基础水平较差的学生回答：“动物细胞的结构有细胞膜，细胞核，细胞质。”这些简单的生物问题可以提高学生在生物教学过程中的学习积极性。教师还可以加入一些有难度的问题：“动物细胞膜的作用是什么？”“动物细胞核的作用是什么？”“动物细胞质的作用是什么？”学生回答：“动物细胞膜的作用是既能够让细胞维持稳定代谢的胞内环境，又能调节和选择物质进出细胞。”“动物细胞核的作用是在细胞的代谢、生长、分化中起着重要作用，是遗传物质的主要存在部位。”“动物细胞质的作用是为各种细胞器维持其正常结构提供所需要的离子环境，为各类细胞器完成其功能活动供给所需的一切底物，同时也是进行某些生化活动的场所。”学生在生物教学情境中发挥自身的生物学习知识水平，学生的学习积极性能够得到充分调动，能够更好地将生物知识与现实生活相结合。
（二）建立和谐的师生关系。教师与学生之间良好的师生关系是提高初中生物课堂教学效率的有效手段，师生关系是在初中生物教学工作中最基本的人际关系，师生关系能够影响学生对于生物学习的启发，学习能力的培养也能够在和谐的师生关系中得到更好地发展。学生在和谐融洽的师生关系中，能够更加自主地参与初中生物的教学工作。良好的师生关系不仅能够让学生感受到来自教师的关心和温暖还能够让教师受到来自学生的尊重，能够为初中生物学习营造一个积极的、活跃的学习氛围。在信息技术普及的生物教学工作中，要积极了解学生真正感兴趣的东西，并且利用信息技术将学生感兴趣的学习内容加入到生物教学中。这能够很好地调动学生学习生物知识的积极性，学生就能够改变自身的学习态度，更加积极地参与到生物学习中，学生与教师之间的关系也能够在生物教学工作的开展中得到改善，师生关系能够变得更加和谐。良好的师生关系能帮助教师更好地完成教学任务，并且师生关系能够促进学生在生物学习中的全面发展，学生与教师在建立良好和谐的师生关系后，学生对于教师传授的生物知识就能够产生兴趣，这样学生对于初中生物知识就能得到更好地了解。例如，在开展“显微镜的使用”教学时，教师就可以带领学生进行显微镜使用实验，在显微镜使用实验中，教师积极地引导学生进行生物实验，在进行生物实验的过程中，教师与学生之间的关系能够得到很好地改善，学生能够更加主动地参与到生物实验中，学生的生物知识水平和生物知识素养也能够在和谐的师生关系中得到更好地提升。
三、结语
综上所述，在现代化的社会背景中，信息化技术已经成为在各行各业中不可或缺的部分。在初中生物的教学工作中，信息技术能够将初中生物的教学内容结合，构建一个适合学生学习生物的信息技术学习环境，这样能够充分地调动学生学习的积极性。信息技术可以很好地改善传统的生物教学模式，可以利用信息技术的优点来设计一些适合学生的教学方法，能够有效地提高初中生物的课堂教学效率，学生能够以更加积极的学习态度投入到初中生物的教学中去，充分调动了学生学习的积极性。
参考文献：
[1]奚文林.初中生物信息技术教学策略实践分析[J].中小学电教：下，2013（17）：52.
初中生物技术范文5
关键词：初中生物；多媒体技术；生物教学
多媒体技术在信息时代被广泛性地应用，多媒体在生物学科中的应用，集合了视频、音频、文字、图片等多样化的内容，让学科教学内容更加生动、灵活，是课堂教学非常有效的工具之一。但是目前在学科教学中存在滥用多媒体技术的情况，很多教师对多媒体技术的认识不足，从而随意使用，随意增加课件的现象比较常见，导致多媒体技术的应用成效并不明显。因此，初中生物教学中，合理地利用多媒体技术，转化抽象的生物知识，突破重难点内容，会让生物课堂更加地简单，教学有效性更强。
一、在初中生物教学中应用多媒体技术的优势
（一）激发学生的学习兴趣
受传统教学观念的影响，以往的初中生物教学中教师将重点集中在教材知识点的讲解上，自己是课堂的主体，在课堂中占据主要的地位，但是却忽视了学生的学习需求，对于学生的关注稍显不足，这样不仅会影响到学生对学习的兴趣，还会导致生物教学越来越乏味，在一定程度上降低学生的学习效率。多媒体技术是在网络和信息化基础上发展起来的，其主要利用的是声效、图文、视频结合等方式，对授课知识点进行形象和丰富，让生物教学更加符合学生的心理需求和认知规律。此外，利用多媒体技术庞大的信息储存量，可以让生物学科中很多知识点生动形象起来，从而营造良好的学习氛围，激发学生对于生物学科的学习兴趣，提高学生的学习能力。
（二）直击重难点学
生在进入到初中之后才开始接触生物学科，在学习中需要一段的认知和适应时间。生物是一门偏向于理科的学科，有一部分知识点相对抽象，理解起来难度比较大，尤其是一些微观性的知识点更是难以理解，只依靠教师口授的方式无法很好地提升教学效率。多媒体技术的应用，改变了以往单一性口授的方式，让教学内容通过视频、声音、图像、文字等结合到了一起，学生观看和学习到的知识是丰富的、具体的、立体和形象化的，知识点学习会变得更加简单，重难点问题也会被很好地突破，对提升学生的学习效率具有非常重要的意义。
二、在初中生物教学中应用多媒体技术的策略
（一）利用多媒体展示抽象知识，深化学生的理解
初中生物教学中，有很大一部分知识点是抽象且难以理解的，传统口授的方式为学生被动地接受讲解，对于那些抽象的知识点理解得不到位，而且由于知识是看不到、摸不到的，也就无法从内心深处去接受，这在很大程度上增加了学习难度。此外，传统的生物授课方式是教材和板书结合，虽然板书上会对一些知识点进行还原，但是都是静态的，无法立体化，学生无法真正地理解生物学的原理。因此，在授课中辅助应用多媒体技术制作课件，在课件中加入小视频、图片等，可以将相对抽象的生物学原理通过立体结构图的方式呈现出来，构建更加完善的知识体系，这样学生学习起来简单了很多，而且直观化的教学方式让学生的印象更加地深刻，简化了学生的思维，提升了学习效率。比如，在学习《人类对细菌和真菌的利用》这节课时，教师可以提前用多媒体制作课件，在课件当中展示有关细菌和真菌的图片和短视频，让学生直观性地观察和发现人类肉眼所看不见的真菌和细菌，使他们对此有更加直观的认知和了解，强化学生的印象，不要让学生在细菌和真菌之间产生混淆。其次，教师在授课的过程中，还可以利用多媒体让学生观看“甜酒”制作的视频，直接观看最核心的问题，观察制作中关键天数甜酒的变化，这样直观性的视频能够简化知识的难度，深化学生对这部分知识的理解和吸收，切实地提升学生的学习效率。
（二）利用多媒体展示实验过程，简化知识难度
实验是生物学科中非常重要的一部分，实验探究性强的特点也是生物学科的特点之一，但是在初中生物教学中专门性的实验活动是比较少的。因此，在具体的授课过程中，教师要将理论与实验结合到一起，不要一味地给学生传授理论知识，更是要通过实验的方式帮助学生吸收和理解。比如，在具体的授课中教师可以将口头讲授、挂图以及多媒体技术结合到一起，将生物知识点形象和直观地展示出来，简化学生对于知识的理解难度。所以，在考虑到学生的实际情况以及上课时间之后，教师要做好课上教学设计的安排，辅助多媒体巧妙地展示生物模式以及结构，结实生物规律，将生物教学从以往的口授中解放出来，让生物语言“活”起来，以更加灵动的姿态展示在学生的面前。对于无法在课堂中直接演示的生物实验，教师更应该辅助多媒体播放，在引导学生掌握实验方法、步骤以及技巧的同时，夯实学生对这部分知识的理解。此外，多媒体课件呈现实验过程，与单一性的实验相比，视频、动画、文字等结合到了一起，会使实验更加地生动和活泼，使事物的整个演示过程更加地生动，这样学生的理解成效高，教师也会轻松很多。比如，在学习“光合作用”这部分知识点时，结合学生对于光合作用已经有了一定的了解，但是对于光合作用的过程了解甚少的特点，可以组织一个光合作用的实验活动，对光合作用进行检验。多媒体可以与课堂实验结合到一起，教师一边用多媒体课件播放实验过程，一边组织学生在课堂中利用光合作用产生的有机物淀粉进行检测，让学生对光合作用的真实存在性进行了解。之后再利用多媒体课件中关于实验步骤的演示对实验过程进行检测，进一步证明，在光合作用中叶肉细胞是存在于叶绿体当中的，而吸收太阳能的才是叶绿体的叶绿素。通过这样的教学过程，学生借助多媒体以及真实的实验活动，可以将知识点理解得更加地透彻和清晰，而且把知识用这种直观的方式呈现出来，对于强化学生的理解和记忆意义重大。
（三）利用多媒体讲授重难点，构建完善的知识体系
对于初中生来说，系统化地构建生物知识点是非常困难的，这主要与生物学科知识点的抽象特点以及学生相关经验的缺乏有直接关系。因此，在教学实践当中，教师可以辅助多媒体技术对重难点知识进行形象和优化，在简化学生的学习情况之后，帮助他们构建更加完善的知识体系。利用多媒体技术制作课件，并将文字、图片、声音等结合到一起，共同展示和形象化知识点，并配合使用播放中的快慢、放大、缩小等功能，进一步强化学生的理解和记忆，让他们在自然学习过程中理清脉络，从而构建系统的知识体系。比如，在学习“染色体”这部分知识点时，重难点是关于染色体变异的理解，而产生这一问题的主要因素是在学生的头脑当中关于染色体还没有形成系统性的认知和理解。因此，授课当中，教师可以利用多媒体，给学生播放染色体变化及变异的视频，并引导学生做好知识的迁移，将以前学习过的基因突变与之结合到一起。然后通过图片展示的方式给学生播放西瓜变异图，观察有籽与无籽西瓜的差异之处，对染色体变异类型和结构进行分析，从而归纳和总结染色体变异的概念，结构以及基本特征等，帮助学生一步一步地构建知识体系，以此来提升学习效率。
三、在初中生物教学中应用多媒体技术的注意事项
（一）合理制作课件
据有关数据显示，只有 30% 的教师在课堂中应用的是完全自主设计的课件，而其他一部分教师有直接借用或者改用的。可见，多媒体技术在生物教学中的应用问题是很多的，在具体的应用当中要切记只是辅助教学，避免出现大量文字类的内容，在字体、风格、颜色、图片排列、播放等多个方面都要注意。
（二）不盲目依赖多媒体技术
多媒体技术在生物教学中具有很大的优势，但其只是一种辅助性的教学手段，无法完全代替教师授课。因此，在教学实践中不要过分地依赖和盲目地使用多媒体技术，要掌握好技术的应用频率与节奏，在课堂上多讲解，适当使用板书，将传统教学与多媒体教学紧密地结合到一起，真正地发挥多媒体技术的优越性。
四、结语
综上所述，多媒体技术在初中生物教学中的应用具有很大的成效，但是也存在一定的问题，主要问题集中在对多媒体技术的过度应用，课件设计缺乏自主性等，造成多媒体技术的优势没有充分地发挥出来，无法达到预期的教学效果。因此，在初中生物教学实践中，教师要合理地使用多媒体，并将多媒体与传统教学方式结合到一起，利用技术的优势构建创新的生物课堂，让生物学科变得更加简单和易懂，这样不仅能提升学生的学习积极性，也有了更加强烈的学习兴趣，自身的思维也会得到相应的拓展，可以为其以后的学习和发展奠定非常好的基础。
参考文献：
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初中生物技术范文6
由于我国采矿，炼金，电解，农药，医药等行业的发展，铅、汞、铅、铬、镉、铜、锌等重金属污染日益严重，治理重金属污染成为保护环境刻不容缓的问题。生物吸附法在这方面因其独特的优势受到大量关注，发展生物吸附技术成为我国重要研究课题。生物吸附法属于活性污泥法的一种。严格来说，只要是能从废水中分离出金属离子的生物体都可以称之为生物吸附剂。比较常见的生物吸附剂包括菌类、淀粉以及藻类等。按照生物体的不同特征，我们又可以将生物吸附分为两种：死体吸附与活体吸附。其中死体吸附具有极佳的吸附效果，原因在于实施者无需对生物死体提供营养，它也不易受环境变换的影响，具有很强的金属离子结合能力。与传统的金属离子处理方法相比，生物吸附法具有以下优点：（1）污染小，而且吸附效果十分显著。（2）不易受环境（pH值和温度）的影响。（3）金属能够被回收利用。（4）吸附剂能得以再生，可循环使用。
2生物吸附剂的种类及应用
随着生物吸附剂的发展，其种类已由早期的微生物为主变为目前包括微生物、无生命的动植物碎片及活体生物系统在内的多种吸附剂形式。判断一种物质是否为合适的吸附剂，一般需要考虑5个方面：平衡吸附容量、对目的物的选择吸附性能、吸附速度、吸附机械稳定性和应用成本.下面根据这些条件，对目前主要集中吸附剂的种类和应用进行介绍。
2.1天然有机吸附剂
程发等人对壳聚糖及其螯合性能的研究，为壳聚糖在生物吸附领域的应用做出了重要贡献。研究表明，壳聚糖的重要衍生物N.O-羧甲基壳聚糖，因同时含有胺基和羧基，能使Zn2+、Pb2+、Hg2+、Cu2+等多种金属离子在溶液中沉淀，在废水处理中有着重要作用。李增新等学者将天然沸石与脱乙酰壳聚糖制成了吸附颗粒制剂，使壳聚糖吸附在天然沸石上，在工业上有很好的应用。
2.2微生物
2.2.1藻类
藻类是微生物吸附剂中的重要组成部分，多用于去除工业废水、被污染的地下水、电镀废水、矿物加工废水中的重金属离子如Pb2+、Pd2+、Ag2+、Cr2+、Hg2+、Cu2+等，吸附效果显著。部分大型海藻吸附效果比其他微生物高出许多，甚至超过了活性炭、天然沸石，与离子交换树脂相近。藻类在吸附重金属离子上独特的能力使得他们成为了生物吸附剂最主要的部分。这方面的研究中，何园、秦益民、范文宏等有重大研究进展。何园以处理之后的海藻为研究对象，将其运用与电镀水的处理中，主要吸附金、银、铜、镍等贵重金属。并改变pH值，金属离子浓度、吸附剂浓度等因素，解析了生物吸附等温线方程和吸附、解析动力学变化规律，确定了其最佳应用条件，为藻类生物吸附剂投入到实际废水处理应用中奠定了基础；秦益民研究了改性海带的吸附能力，通过对天然海带进行不同类型的化学处理，试验出了不同的铜离子吸附能力，结果表明，天然海带对铜离子的吸附量要远远小于氢氧化钠溶液处理过的海带对铜离子的吸附量，而被氢氧化钠溶液处理过的海带对铜离子的吸附量已经达到了88.0mg/g。这证明了化学改性还带在废水处理中有很大的应用潜力；范文宏在前人的基础上，将海带粉、海藻酸钠、明胶等物质配置成了固化海带吸附剂，根据等温线方程，确定出了该吸附剂对Ni2+的吸附能力，表明其在Ni2+中有很强的应用价值。
2.2.2细菌
研究表明，细菌对多种金属离子都有很强的富集作用。作为生物吸附剂的一类，细菌和放线菌都有着很好的研究潜力。屈艳芬等学者研究了以细菌为主体的复合生物吸附剂FY01与活性污泥对含铬废水的吸附性能，研究表明，他们协同作用处理的通用电镀废水与康力电镀废水效果，比2者单独作用分别高出39.8%和44.6%；关晓辉等学者研究了浮游球衣菌的吸附性能，学者们将浮游球衣菌负载在纳米Fe3O4上制成符合吸附剂，研究其对Cr（VI）的吸附性能，结果表明pH值在2~3之间时，该吸附剂对Cr（VI）的单位吸附量达到了0.0217mmol/g。
2.2.3真菌
真菌在自然界中广泛存在，他们具有制备方便，吸附量大、吸附后分离方便等特点，人类已经发现的真菌大概有12万种，这些真菌广泛的存在于生物圈的各个部分，无论是在空气中，还是土壤中，都有着他们的存在。这些真菌主要包括单细胞的酵母菌、小型霉菌以及能够产生子实体的大型真菌。虽然这些真菌中的大部分都能应用于工业生产，但是真菌吸附剂主要有酵母菌和霉菌两种。
2.2.4酵母菌
朱一民等对啤酒酵母菌进行了研究，发现其对Hg2+、Cd2+、Pd2+具有极强的吸附性，去除率分别达到了96%、93%、94.4%；李川等则使酵母菌自溶得到了细胞壁，并用硅酸乙酯制备了硅溶胶，利用溶胶再凝胶的方法得到了硅载细胞壁生物吸附剂S-l。研究表明，该吸附剂对Pb2+和Cd2+具有较强的吸附量，对Ag2+具有较强的吸附强度。李川和他的团队对酵母菌进行自溶处理，得到其中空细胞壁。再将细胞壁与硅酸乙酯结合，制成了半径为250到600μm的硅载细胞壁生物吸附剂S-l。实验证明，S-l对Ag2+离子具有很高的吸附强度，对Pb2+和Cd2+有很大的吸附量，能在废水处理中的到广泛应用。尹华学者研究了产朊假丝酵母、解脂假丝酵母结合活性污泥对电镀废水中重金属离子的处理性能。结果表明，次红方法使用的pH值范围广，对肺水肿铬的去除率较高，能达到91%以上。
2.2.5霉菌
经过化学处理，霉菌对C（rVI）具有一定的吸附能力。Sudha等的研究结果表明，经过不同的试剂处理过的根霉对C（rVI）有一定的吸附能力；在调整合适的pH值，初始经书离子浓度，接触时间等因素后，使其符合Langmuir和Freundlich吸附等温方程，在实际生产中具有应用潜力。Akar等对葡萄孢霉吸附Cd(Ⅱ)和Cu(Ⅱ)做了研究，在调整控制条件的基础上，研究出了最适吸附条件和最大吸附值。
2.3农林废弃物
农林废弃物也可直接用于废水处理，主要是由于农林废弃物具有较高的孔隙度，利于金属离子的物理吸附，且一些农林废弃物含有大量活性物质，也对金属离子的吸附有很强的吸附作用。农林废弃物主要有树皮、果壳、甘蔗渣、秸秆等类型。这些农林废弃物作为农业和林业生产过程中产生的废弃品，再生周期短，易降解，一般的处理方式只是直接点燃，或者作为饲料和土地的肥料，但是大部分的农林废弃物都得不到有效的利用，没有收到人们的重视。故而农林废弃物具有价格低廉，吸附效果显著，使用方法简单，而且保护环境等特点，广泛应用于各个企业的废水处理环节，而且合理利用农林废弃物能够降低处理废水的成本，带来巨大的经济效益。Gupta等对糖厂的废弃物蔗渣灰进行了过氧化氢处理，并研究了它对Pb2+和Cr6+的吸附能力。结果表明，这种类型的吸附剂能在60min中内去除Cr6+，80,min内去除Pb2+；朱波对大豆秸秆用柠檬酸进行改良，制备出对重金属离子有较强吸附能力的秸秆吸附剂。研究表明，通过调整吸附pH值，金属离子初始浓度、作用时间等因素，使大豆秸秆吸附剂对Cu2+的吸附能力达到了应用要求。通过对实验数据进行后期的拟合处理，朱波学者得到了这种新的生物吸附剂的吸附等温线，实验结果能够有力的证明，这种植物纤维性生物吸附剂具有很好的应用前景。李莲对豆制品废弃物豆渣做了生物吸附剂研究，发现其对Cd2+和Zn2+具有相当的吸附能力。她分析了pH值，金属离子浓度，接触时间等因素对去除效果的影响，做出了吸附效果曲线图并对Langmuir等温线和Freundlich等温线进行模拟，结果表明，这种生物吸附剂更符合Langmuir等温线的吸附模型，能在生产中得到广泛应用。
2.4其他生物吸附剂
除了以上几种主要的吸附剂之外，有学者发现胡萝卜渣能有效吸附Cr(Ⅲ)、Cu(Ⅱ)和Zn(Ⅱ)，而且吸附方程满足Langmuir，胡茂盛发现了三裂叶豚草对重金属Cu2+也有的吸附规律，利用匀浆单细胞的制备技术并结合负压空化的技术手段提取出三裂叶豚草对重金属的吸附因子，使得三裂叶豚草也有了作为一种新型的生物吸附剂的潜力。这些科学家的努力都表明除了主流生物吸附剂之外，还有多种生物吸附剂具有开发潜力。也许还有着许多未知的吸附能力更强的生物吸附剂等待着人们的发现与研究。
3结语
初中生物技术范文7
现代教育技术和情境创设都是当前关注热度较高的教学手段，能满足各个阶段、各门学科的教学改革需求。初中生物教学涉及大量生物体，无法仅依靠语言表述使学生在大脑中形成相应知识结构和图像，若是将以上两种教学手段相融合，则能达到令人惊喜的教学效果。本文就运用现代教育技术创设初中生物教学情境的问题进行研究分析。
关键词：
现代教育技术；初中生物教学；创设情境
引言
世界上包含着形态各异的生物，教材中囊括的仅仅是其中一小部分，且介绍的内容相对简单。为帮助学生深入理解初中阶段生物知识，教师还应充分讲解内容，利用现代教育技术创设丰富多彩的生物情境，使学生不再仅仅面对知识，而是真切地感受知识，在与知识的“亲密接触”中，在脑海中留有更加全面、深刻的印记。
一、以多彩图片创设教学导入情境
初中生物教材中虽然设置了众多图片，但是由于版面有限等原因，图片并不算丰富，每一个知识点基本上只会配有1~2张图片，甚至一些知识点并没有相匹配的图片。且为了版面美观，通常图片都较为分散，学生需要不断翻页，才能连续观赏图片，难以满足学生需求，无法仅依靠教材内容实现教学情境的良好创设。因而教师可以利用现代教育技术，在网上搜索大量与教学内容相关的图片，通过连续、丰富、多彩的图片，为学生创设良好的教学情境。如在学习冀少版七年级上册第一单元第二章《形形色色的植物》时，教师可以在正式教学前先找到相关的植物图片，将窗帘拉好，营造相对密闭的空间和静谧的气氛，以幻灯片的形式为学生展示不同的植物图片。在相对暗淡的环境中，现代化教学设备发出的光线更能吸引学生的注意力。同时，初中生对自然更有亲近感，喜爱植物、动物，在观赏丰富多彩的植物图片时，会产生一种愉悦感，仿佛真的置于花园、森林之中。这时，教师再引出知识点内容，便能快速将学生引导至创设的教学情境中，使学生产生强烈的探知欲望，主动参与到学习中。
二、以Flash动画创设课堂教学情境
Flash动画相对于静态图片来说，更加生动且声情并茂［1］。其能够将生物知识以具体的形态、动作展现出来，实现对生物生理特点等的情境再现。因而，在初中生物教学中，教师可以利用Flash动画创设教学情境，调动学生积极性，实现对其观察能力、思维能力等的有效培养。如在学习冀少版八年级上册第三单元第一章第一节《种子萌发过程》时，教师则可以从网上下载相关Flash动画资源，或自己制作种子萌发的动画，为学生播放，创设相应的教学情境。相对来说，教师自己制作的Flash动画会更加符合教学要求，且更具灵活度。由于当前很多初中生十分喜欢动漫和萌元素，因而教师可以在Flash动画制作中融入这些元素，形成Flash动画故事。如为阳光照射下、浇水下等不同情境的种子加上表情，使动画中的种子更具生命力，从而激发学生的观看兴趣。当种子逐渐萌发后，教师还可以在动画中添上“嫩芽开始了新的生活”等字样，使学生对后续知识内容产生探究欲望。从而使学生在教学情境中真切地了解种子萌发过程的知识，并在愉悦的气氛中对其进行深刻记忆，主动对下节课内容进行复习，促进教学效果显著增强。另外，这一情境的创设有效解决了原本利用挂图展开教学而无法顾及后排学生的问题，使所有学生都能融入教师创设的教学情境中，对知识内容进行具体化、细致化了解，更有助于初中生物内容中重点、难点教学的有效开展。
三、以视频创设教学延伸情境
视频能够将真实的影像和活生生的生物现象重现给学生，使学生产生身临其境的感受［2］。且视频中包含的内容相对教材更加丰富、生动，实现了对教学知识的充实及对教学情境的进一步延伸。如在学习冀少版八年级下册第七单元第一章《我们生活在地球上》时，教师可以为学生播放有关生物与环境之间关系的视频，并呈现人类破坏生物系统后发生的自然灾害，从而使学生真正理解“人是生态系统中的一员”的相关知识点，并为下一阶段《人类和自然界的协调与发展》课程内容的讲解做好铺垫。在这一过程中，学生能主动将教学情境与自身生活实际相联系，在观看视频中产生情感上的共鸣，放大不同生物带来的积极作用，并对人类破坏生态环境的行为产生感慨。从而受到思想上的启发，认识到生物知识在生活中的重要作用，更积极地投入到学习中。另外，实验是初中生物教学中的重要内容，教师可以利用视频为学生创设实验情境［3］。在实验课程中，教师往往需要提前演示，但是很多后排学生无法细致观察到教师动作，而前排同学虽然能细致观看，但会由于教师熟练的动作而无法保持思路的紧跟，并要求教师反复操作。对此，教师可以利用实验视频代替原本的人工演示，为学生创设良好的实验情境，将实验教学延伸至虚拟的实验室中。并利用现代化教学设备中的暂停、回放等功能，对学生不明确的部分反复播放，或暂停后针对某一知识点详细讲解，充分确保学生对实验步骤等的了解，避免步骤遗漏等问题。并使学生在情境中对实验操作产生强烈的欲望，大大提高实验主动性及自信心［4］。
结语
现代教育技术是当前也是未来我国教育领域增强教学效果的重要手段。在初中生物教学中，教师可以通过这一技术的运用，利用丰富多彩的图片、生动的Flash动画及内容充实的视频，为学生创设教学情境。从而引导学生兴趣，增强课程教学效果，实现课程内容等的进一步延伸，使学生形成主动探究、学习生物知识的良好意识和习惯。
作者：翁红阳 单位：莆田文献中学
参考文献：
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初中生物技术范文8
一、动静结合，激发学生的兴趣
在传统的生物教学中，一般都是教师“讲”，学生“听”的形式，这种“灌输式”的教育方式让学生觉得课堂学习是比较枯燥的，单一的教学形式不能激发学生的学习兴趣。多媒体能够播放动画、图片，这样直接的感官刺激能够给学生带来一定的冲击，真正激发学生的学习兴趣，让学生成为课堂教学的主人，发挥自身的主观能动性，提高学习的有效性。比如，在“输送血液的泵——心脏”的学习中，这一知识点单靠文字方面的学习是很难理解的，学生并不能真正的理解心脏泵血的方式，对于真实的过程很难通过想象的方式来实现，这时教师可以利用多媒体为学生进行心脏泵血的模拟演示，通过动态的形式将这一过程展现出来，让学生观察了解心脏的泵血过程，动态形式的教学内容对于学生能够产生更强的吸引力，提高学习的积极性。这样新颖的方式对于学生来说能够获得不一样的学习体验，会更加愿意深入学习生物知识。
二、总结归纳教学重点
在传统生物教学中，教学的重点难点一般都是教师通过板书的形式呈现在学生的面前，但是这样的方式需要教师通过反复的强调才能够让学生产生深刻的印象，并且大量的总结归纳会给教师的教学工作带来很大的负担，导致教师的工作量比较大。板书的形式是比较复杂的，并且这样的形式并不能起到良好的教学效果。所以说为了提升教学的有效性，需要利用多媒体对教学的重点内容进行总结归纳，教师可以利用多媒体制作精美的课件，在课件中教师可以将教学的重点内容提炼出来，对于课程的教学目标以及相关的一些学习任务提前罗列出来，让学生在学习的开始阶段就能够有清楚的了解，对于教学的重点难点内容教师应该使用特殊的字体或者颜色进行标注，并且还要列举相应的实例来加深学生的印象。比如，在八年级下册的第十五章“动物的运动”中，最重点的教学内容就是对于动物的分类，通过动物不同的生活环境进行运动方式的判断。所以说首先要以这样的形式对动物的种类进行划分，水中的动物运动方式是游泳，陆地上的动物分为多种，有爬行、行走、奔跑和跳跃等多种形式，然后教师可以在适当的时候提出问题——飞行是不是鸟类独有的运动方式呢？学生通过了解教学重点难点，已经对教学的内容有了一定的了解，这时候可以进行问题的解答，一般学生会认为飞行是鸟类独有的运动方式，但是一些昆虫还有蝙蝠也是可以飞行的，所以说飞行并不是鸟类独有的运动方式。通过列举重点内容以及提问的方式可以有效地帮助学生理解，让学生能够更好地学习和理解生物知识的重点和难点。
三、知识拓展，提高学生的知识面
信息技术的应用对于生物教学来说具有非常重要的意义，现在互联网技术的普及使人们在生活中查阅一些资料或是信息的时候更加方便快捷。多媒体技术的引入使教学的范围变得更广，学生的学习不再仅限于教材，应该拓宽学生的知识面，让学生得到能力上的拓展。教材上的一些知识虽然是比较典型和基本的，但是受一定条件的限制，对于学生的学习还是有局限性的，现代社会需要综合能力比较强的人才，要求学生掌握更加广阔的知识面，实现能力上的提升，因此在学习的时候，教师可以利用互联网查阅相关的资料，通过一些故事或者是真实的人物故事来拓宽学生的知识面。比如，在第二章，第二节“动物先天性行为和学习行为”的学习时，主要就是学习区分一些动物的一些先天性行为和学习行为，并且能够说明这些行为对于动物的生存意义。所谓先天性行为就是指动物在出生时就必不可少的行为，学习行为就是动物不断适应多变的环境，才能够更好地生存和繁衍。在学习的过程中学生可能学会了对动物行为的区分，但是对动物行为的实例还不是很了解，这时教师可以利用网络查找一些相关的信息，比如珍妮•古多尔和黑猩猩的故事，主要讲述的就是一个英国女人研究野生黑猩猩的故事，她潜心研究，一待就是40年，通过不断的努力和尝试，逐渐被黑猩猩所接受，并且取得了黑猩猩的信任的故事，在这一过程中珍妮对黑猩猩的行为进行了深入的研究，并且获得了很大的成就。
