摘要：作业是学科课程教学不可或缺的重要内容，“双减”政策下，合理调控作业结构、控制作业总量，保证学习任务完成效果、知识拓展、知识运用能力发展具有特殊的意义。在初中英语学习方面，多元的非书面作业是对书面作业的有效补充，不仅能克服了书面作业的单一，同时还可以提高学生学习英语的兴趣和语言运用能力，对作业效率的提高有着积极且重要的作用。
关键词：双减视域下；英语非书面作业；问题及对策
作业是学科课程教学不可或缺的重要内容，是学习活动及学习内容与任务的有效延伸。作业对学习任务完成效果、已有知识的拓展、知识运用能力发展等具有特殊的意义。［1］在英语学习方面，非书面作业区别于传统意义上的作业，传统意义上的作业形式相对单一，对学生语言能力的综合训练有局限性，而非书面作业的补充设计可以有效地锻炼学生的口语能力和英语交际能力，培养学生自主探究和合作的能力。为了减轻中小学学生课业负担，2021年7月，中共中央办公厅和国务院联合颁布的“双减”政策中明确提出，全面压减义作业总量和时长，减轻学生过重作业负担，分类明确作业总量，［2］合理调控作业结构，提高作业设计质量，针对作业数量过多的问题，强调要严格控制书面作业总量。因此，如何优化作业设计，巩固课堂教学效果，控制书面作业总量，非书面作业的创新设计就显得尤为重要。特别是英语学科，如何优化作业结构，从学习英语知识转向培养实际运用能力？我们教师要将新课标的理念贯穿在平时的教育教学中，培养学生的语言交际能力，用英语解决实际生活中遇到的问题，主动地对非书面作业的布置进行创新，才能让学生在完成书面作业中无法获取到的能力，在非书面作业中拥有更为广阔的空间去提升。非书面作业不仅能克服了书面作业的单一，同时还可以提高学生学习英语的兴趣和语言运用能力，对作业效率的提高有着积极且重要的作用。
一、初中英语非书面作业布置的现状和存在的问题
非书面作业，即不需要用书写来完成的作业，也就是说用不同于书写的形式，采用听、说、读、看、想等形式完成的作业，形式多样，内容丰富，它能够激发学生进行多方面的感官体验，在身心愉悦的情境中获取知识，使学生的知、情、意、行得到协调发展，使学生的英语水平在交流合作中和谐高效地发展。能更加有效地调动学生的兴趣，培养学生的语言综合运用能力，优质的非书面作业有助于学生巩固、深化所学知识、促进其智力和创新能力的发展。但现实情况却是平时的英语非书面作业应试色彩过于浓厚，失去了其发挥创造性、探究性的功能和作用。据多年的实践经验和观察，目前初中英语非书面作业的布置与设计还存在以下一些问题。
（一）形式较为单一，缺乏趣味性
部分英语教师教学理念较为保守，教学受教材本身的限制，认为教材有什么就教什么，教材中没有涉及的内容一般不会去深究和挖掘，强调死记硬背，只注重词汇和句子的积累，忽视了英语的交流作用，也就忽视了学生的学习兴趣、动手操作能力等方面的培养，不能满足所有学生的需要。也就不能够及时的将最新的、有用的或是更有时代感的信息传达给学生，导致作业的布置缺乏弹性和选择性，限制了学生的视野拓展。非书面作业多数为背诵教材中的单词和机械的背诵所学课文，形式较为单一，不能激发学生的学习兴趣和调动学生的学习热情，忽视了学习的主动性、“做中学”和学生体验、观察、想象以及创新能力的培养。
（二）随意性较大，缺乏目标性
虽然不少教师也设计、布置了一些非书面作业，比如听力和口语作业，可是他们往往缺乏对这种非书面作业反馈方式的探究，对学生缺少指导，只是布置而不检查，让学生听听录音、读一读，也不进行有效指导，甚至还有少数教师将此类作业布置为课外练习，根本不作要求，这样以来，一方面加重了学生的课外作业负担，另一方面也没有都达到英语听力和口语练习的作用。非书面作业的布置带有很大的随意性，学生往往会觉得无所谓，也会表现出很大的随意性，认为是可有可无的作业，重视程度不够，导致作业完成质量不高，无法达到预期效果，语言交际能力的提高受到了阻碍。
（三）作业没有弹性，缺乏层次性
［3］作业是教学的重要环节，是学生对所接受的信息进行再现、整理、加工，通过作业，学生的知识得到巩固，思维得到锻炼。教师通过所布置的作业以及学生完成情况，对学生上课的听课效果进行了解掌握，以便于更好的改进教学方式。新课程标准明确指出："义务教育阶段的课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使教育面向全体学生，同时突出学生主体，尊重个体差异”。每个学生的学习方式本质上都不相同，也就是说我们教师要尊重每一个学生的独特个性。同时特殊性也意味着差异性，学生间能力的差异是客观存在的。部分教师在布置非书面作业时，要求所有学生完成同样的学习内容，作业内容较为固定和死板，忽视了学生能力的差异性，不能够根据学生的能力差异布置可供学生选择的有层次的非书面作业，学生没有选择的余地，就必然造成有的学生有较高的学习能力，却得不到足够的知识和能力的获取，而有的学生却无法完成现有的学习任务，甚至是根本不知从何下手，最终使得非书面作业的布置流于形式，效果不佳，无法对书面作业形成有效的补充。
二、根据学习特点，找准对策，创新作业形式
“双减”的主要目的就是把过重的课业负担和课外培训学习负担减下来，因此，学校作为教育的主阵地，就要认真研究作业的设计和布置，提高作业的科学性和有效性，教师在对非书面作业进行设计时，应当考虑多维度培养学生的英语能力素养，在提升英语素养和提高英语学习能力的同时感受到学习英语的乐趣，所以建议从以下几个策略入手来把握非书面作业设计和布置的尺度。
（一）适用性策略
1.分层布置，难易适度，有的放矢
英语学习强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。非书面作业形式多样，难度大小不一，对不同层次学生的英语能力要求也有区别，教师对非书面作业的设计和布置要根据教学需要，因为课堂教学具有生成性，备课时的作业仅仅是个前期的准备而已，不是一成不变的，内容应紧密联系学生的生活实际，以及学生的身心特点和已有的认知水平，灵活掌握，顺学而导，设计符合学生年龄段和实际水平的作业。对于初中不同年级的学生，他们已有的认知水平有差异，过难和过于简单的作业都无法培养学生的思维能力，也很难让他们坚持下去。因此，可根据学生学习能力分层分类布置一些有区分度的非书面作业，为不同的学生设计形式多样的作业，让学生根据自己的实际情况，能够有选择的做一些对知识的理解和运用有帮助的有价值的练习。这样把完成作业的主动权交给学生，使学生真正成为学习的主人。
2.形式多样，激发兴趣
对于七年级学生，学生掌握的词汇量不大，英语的基本句法还不是很熟悉，非书面作业的布置很大的程度上要能够调动学生学习英语的积极性，容易上手，操作性强，如：读一读、背一背、讲一讲、画一画、演一演等难度不大，有娱乐性又有体验感的活动，在不知不觉中锻炼了英语思维，提高了学习英语的兴趣，也提升了英语素养。而对于八、九年级的学生来说，具有一定的英语功底，基本句式结构已经建立，就可以布置一些有一定挑战性的作业，比如英语配音、情景剧表演、英语戏剧片段、对话改编等，也可以让学生观看英文原声电影，制作观影卡，这些作业不仅能对学生的英语思维能力进行训练，同时对培养学生的合作意识和创造能力也提供了锻炼的机会和平台。当然，教师也不能笼统的按照七、八、九年级区分学生的层次，最好每次在布置非书面作业时能够给出多项任务，让学生选择喜欢和适合自己的任务，满足不同学习能力的学生需求，这样才有的放矢，效果会更好。非书面作业的量也不是越多越好，关键是要可操作、可检测、可选择，并且可以反馈，这样才可以精准、高效。
（二）实用性策略
1.有效利用网络资源，拓展学习英语渠道
当今网络信息时代，资源丰富，英语非书面作业可利用的渠道也很多，网络资源五花八门，让人眼花缭乱，学生甄别和选择资源的能力还需要我们教师进行指导，非书面作业的形式不仅要适合学生，还要具有实用性，符合时代气息，也就是说要接地气，能够对书面作业形成有效补充。培养每天听、读和背英语的习惯对孩子们英语学习有较大的促进作用，让学生养成每天跟读录音并背诵课文的习惯，可以作为初中英语学科经常性和普遍性的非书面的作业形式，不仅有利于学生对所学内容的深层次理解，还能提高学生发音和口语表达的准确性。编对话也是一种实用性强的非书面作业形式，长期坚持的学生对自己终身的英语学习有着不可忽视的作用。英语配音、情景剧表演、唱英文歌曲、观看英文电影等形式多样，有趣味，学生也乐于参与。
2.符合学生生活实际，可操作性强
网络资源丰富的非书面作业对完成条件的要求相对较高，需要其它的一些辅助手段，应该让学生有充分的时间去保质保量的完成你所布置的作业，也就是说要适量，布置的频次不能过高，可阶段性布置，或者联系每个时期或单元所学内容，符合学生的生活实际。教师在布置这些作业的时候需要考虑时间、地点、手段以及评价方式等因素，非书面作业带有很大的不确定性，很难量化检查，部分学生缺乏一定的自觉性和自控能力，如果不加强非书面作业的检查、监督和反馈，学生就会觉得无所谓，表现出很大的随意性，因此检查评价对他们来说极其有必要。只有学生认真落实，保证质量，长此以往，英语综合素养才能提高，否则将流于形式，达不到预期效果。
（三）多元开放性策略
1.打破时空局限，感受英语的魅力
英语教学不仅要重视“学什么”，更要关注学生是否“喜欢学”，以及知道“如何学”。教师要根据学生的认知特点，设计多感官参与的语言实践活动，让学生在丰富有趣的情境中，围绕主题内容，通过感知、模仿、观察、思考、交流和展示等活动，感受英语学习的乐趣。［4］听说练习是读写的基础，听说能力的培养在英语教学中占有非常重要的地位。那么我们教师在进行课后非书面作业的设计时可以设计一些新颖有趣的作业，打破作业时空的局限性，学生在完成“有声作业”的同时也在体验着英语学习的乐趣。
2.多感官体验，培养学生的创新能力
英语综合素养的提高是一个循序渐进的过程，新课标下的英语作业已不完全是课堂教学的附属品，而是重建与提升课程的重要内容。［5］老师在设计非书面作业时切忌功利心太重，操之过急，仅仅局限于以应试为目的作业很难提高学生的语言综合运用能力，教师应多角度考虑英语非书面作业的布置，有针对性的设计能够激发学生进行多方面的感官体验的作业，形式可以多样，内容也可以更加开放，可以独立完成，也可以多人合作完成。比如说续编对话、情景剧和话剧表演等，学生在完成的过程中锤炼了英语，培养了合作精神，也锻炼了思维能力。比如学生在制作英语海报时就会考虑如何突出主题，怎样的表达方式才能吸引观众，海报的图画与文字比列如何分配等，开放性作业既可拓宽学生思维活动的空间，又可培养学生多元的解决问题的能力，增强学生的合作意识。英语非书面作业的设计形式上的新颖多样，内容上的个性化、多元化将会极大地发挥学生的主观能动性，弥补书面作业的不足，优化作业结构，有利于学生身心发展，减少学生对网络游戏的迷恋，成为养成良好习惯和发展能力的重要途径，开放性英语非书面作业具有启发性、引导性和趣味性，对于激发学生学习兴趣和“双减”视域下英语非书面作业布置的问题及对策提升学习成效有着重要的意义。
结语
在当今多元的信息时代，如何通过布置英语非书面作业引导学生养成良好的学习英语的习惯、提高学生的英语综合素养，更多更适合初中生的英语非书面作业形式还需要我们在今后的教学中去探索，不断优化作业结构，减轻课业负担，激发学生的学习兴趣与动机，让学生积极地尝试运用不同的英语学习策略提高英语学习效率，为其终身学习奠定基础。
作者：陈亚红 杜冠南 单位：西藏民族大学附属中学 西藏民族大学信工学院
