多元化教学论文范例6篇

更新时间:2022-04-05 15:37:22

多元化教学论文

多元化教学论文范文1

所谓的多元化教学不仅仅表现在对教学方式的设计上,并且包含了学科的基本性质、学科的思维形式以及教学方式中所采取的角度等。对多元化教学模式的开展,主要是在利用多元化教学方式的基础上,将教学系统检修开阔,从根本上提高学生对学科的认识与理解。其中,初中语文作为一门具有实践性的社会学科,在学生的各个方面都得到渗透,在学生的日常生活中运用语文知识的几率升高,因此,在初中语文的发展中,语文学习的内容变得丰富多彩。初中语文与小学相比较,在一定程度上对学生提出了更高的要求,在将原先读写模式的基础上,所涉及到的知识面更加广阔,对学生的创新能力、阅读能力以及综合探究能力有所考验。另外,在语文课程改革之后,初中语文在教学中增加了对学生人格素质的培养、对学生文学素养以及情感因素的培育,只有培养学生对文章能力的理解,使其树立正确的人生观、价值观,建立语文思维体系,培养文化素养,那么就要利用多元化教学方式,改革教学内容与教学方案,积极开阔学生的学习思路,引导学生利用多元化角度去分析问题、解决问题。

二、初中语文教学多元化教学方式的设计与实施

通过对上文的分析可以得知,在初中语文教学中实行多元化教学方式是极其重要的,笔者根据自身多年教学经验,对初中语文教学中运用多元化教学方式进行探讨与分析。

(一)初中语文多元化教学方式的设计

一般而言,初中语文的教学内容主要包括了课文与写作两个部分,在语文课堂上,不仅要对课文进行分析,对写作能力进行训练,还要加强对学生思维能力的培养以及语文素养意识的建立。在引导学生进行阅读理解的时候,要结合多元化教学方式,在阅读的过程中,教师要对课文进行分析与理解,教师要指导学生对文章进行分析,将文章所表达的思想感情进行总结,进而从多个角度对文章的核心进行分析与研究。除此之外,在语文教学中,对于同一观点的分析,教师要引导学生利用多个角度进行分析,其中以正反两面为主。教师在指导学生进行写作的时候,还要指导学生利用不同角度见审题,针对作文题目展开讨论。由于审题角度的不同,在层次叙述以及作者价值取向上也存在不足,进而会呈现出思维的多元化现象。

(二)初中语文多元化教学模式的实施

1.积极开展课外活动,培养学生学习兴趣

兴趣是学生学习的源泉,是学生开展语文活动的基础,在初中语文多元化教学模式的实施中,加强对学生语文学习的兴趣,在强烈的学习兴趣中加强学生对思维能力的发散以及创造力的发挥。因此,语文教师在课堂教学中,要从根本上调动起学生的积极性以及好奇心,提高学生的学习兴趣。比如,在学生练习写作之前,语文教师可以带领学生到户外,让学生对大自然有所了解,对作文题目展开思考与认识。只有如此,学生写出来的文章才会产生深度。

2.开展分组合作,提高学生积极性

在语文课程理念下,自主探究、合作学习作为发展的核心理念,成为初中语文教学中最为主要的发展目标。因此,初中语文教学要加强对学生自主学习的培养,引导学生分组讨论。另外,在开展多元化语文教学中,要培养学生多元化思维方式,在语文课堂中,语文教师可以将学生分为几个小组,针对同一问题进行思考与分析,集思广益,让小组之间对讨论结果进行讨论与交流。

(三)加强课外阅读,提升学生课外知识

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俗话说:“文史哲不分家。”这句俗语就是一个很好的引导,引导我们采取何种方法教才能实现多元化的目的。教师本身的职业素养及专业知识的掌握程度直接决定了教育教学内容多样化多元化的层次所能达到的标准。例如人教版七年级语文上册第十五课《古代诗歌五首》里曹操写的《观沧海》,只读只学这首诗感受并不深刻,但是在教学过程中教师可先对曹操这个人以及他的故事、背景做一简单介绍,让学生了解到究竟是何等人物才能写出如此气势磅礴的诗词歌赋。教师可引领学生去读经典名著《三国演义》,也可通过观看视频的途径让学生深切感知作者以及他的作品。另外,也可采取集体或小组讨论的方法去辨析曹操这个人,说一说曹操究竟是枭雄还是英雄?二者有何区别?为何给他这样的定义?这样一来,学生从课堂里从这样多元化的教学方法里学到的就不仅仅是书本上的知识,还可以明白更多的历史故事及人生道理。

二、教学手段多元化

多媒体的应用有助于实现多元化教学。教师通过现代化教学手段,搜集并整合出切实有效的信息资源,制作成高质量的教学课件,这样不仅使学生的感官听觉耳目一新,还活跃了整个课堂,有助于提高学习效率。如把课文所讲内容制作成PPT,这样不仅可以将课文的主要内容简明扼要列出,而且有助于吸引学生的注意力和集中力,促使学生学习效率的提高,学习效果较为明显易见。除了制作PPT,还可让学生主动学习相关知识及制作PPT技能,并在课堂上集中展示,交流制作经验和心得体会。众所周知,现代教育教学技能在教学中的运用,不断促使着教学手段的多样化。因此,初中语文教师在语文教学中要积极利用多媒体教学,创设有丰富有趣的教学环境,为学生学习提供良好条件。如在《智取生辰纲》课文教学中,教师可以利用电视剧《水浒传》“智取生辰纲”片段,进行情景教学,展示诸位好汉街区生辰纲的经过,肯定和赞扬被压迫者的机智和反抗行动,加深学生对课文内容的认识和理解。

三、教学技巧多元化

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关键词:初中语文教学;学习热情;教学方法

现阶段,初中语文教学不仅需要学生有效掌握课堂上所学的知识,还需要学生将这些知识积极运用到实际生活中。毕竟语文是一种文学和语言相互交合的综合体,它的掌握是需要经常说话和写作进行锻炼的。一般初中语文都是采用传统的教学方法,这种方法形式单一,这在很大程度上都会让学生对语文学习产生厌烦的心理。因此,如何采用多元化的教学方式增强学生学习语文的兴趣,这是初中语文教师必须重视的工作重点。

一、初中语文教学中开展多元化教学的特点

为了增强学生对语文学习的热情,我们在开展多元化教学时,应该注重教育侧重点的多元化,培养学生思维的多元化,实现学习方法的多元化。但在具体的实际教学中,我们还要结合语文的实际学科特点开展有针对性的教学。

因此,初中语文教学中开展多元化教学一般都具有如下特点:首先,多元化教育的内容多变,形式丰富。文学和语言的学归都是较为沉闷的,特别是在中学阶段,学生需要对大量的传统文化知识进行背诵和记忆,这样才能应付各种沉重的硬试和笔试。但过于单一形式的知识很容易让学生产生排斥。因此,我们必须通过丰富多变的方法将过于单一的知识变得生动有趣,这样才能进一步激发学生学习语文的兴趣和热情。其次,多元化教育的范围更加广阔,毕竟多元化教学不像传统教学方法那样过于单一,它的方法都是灵活多变的,这样可以在最大限度上充分调动学生的各种感知器官进行学习。其实这在一定程度上也改变了只是单纯向学生传授知识的传统局面,在无形中也培养了学生的综合素质和学习能力。如果教师能够真正以学生为中心,他们还会积极利用多元化的教学方法,将需要教授的知识与实际紧密结合起来,以此积极培养学生的人格魅力。最后,多元化教育的另一个特点就是它能够促进学生多向思维的发展,毕竟在多种学习思维的影响下,学生对不同事物也会从更多的角度思考。

二、初中语文教学过程中多元化模式开展的具体方法

1.从培养学生的想象力和思维拓展力出发制订多元化的学习目标

对于语文学习,过去我们总是强调学生对语文知识的掌握和理解,反而忽略了学生自身想象力和思维的拓展能力。这其实都是不对的,任何语言和文学的学习都需要学生拥有良好的想象力和思维拓展能力,因为只有具备这些素质,学生才能更好地进行文字的写作和语言的运用。所以相关中学教师在进行多元化教学的过程中,应该从培养学生想象力和思维拓展能力的角度出发制订多元化教育学习目标。比如教师在教导学生写议论文的时候就可以充分抓住这一点,合理科学引导学生进行创新,积极鼓励学生大胆构思,写出自己的特色。

2.激发并保持学生的学习热情,在适当时机对学生进行指导

我们要知道,任何学习过程中,如果学生缺乏对该项课程学习的热情,那么就算教师再怎么努力,学生所获得的学习效果也不会很大。因此,在开展多元化教育中,教师必须激发并保持学生的学习热情,合理调动学生的积极性,激发其学习的好奇心。比如在进行一些游记文笔写作教导的时候,教师完全可以以身作则,亲自带领学生出游体验。在出游过程中,教师可以充当导游,将出游过程中可以写作的诸多细节给学生进行一一阐述,这既激发了学生的学习兴趣,也保证了他们的写作热情。当然,多元化教学的最终目的还在于培养学生的多元化思维,因此合理安排学生进行分组讨论,让他们相互之间进行思想碰撞,从而汲取不同的经验,最终保证他们的共同进步,这些都是非常有意义的。在学生讨论的过程中,教师也可以适当地进行点拨,可以运用直观点拨、情景点拨、联想想象点拨等方法,使他们跳出自己的眼界范围,纵向思考,并学会融会贯通。

总而言之,对于初中语文教学而言,开展多元化教育的意义是非常深远的。因此,教师一定要通过合理的教学方式,达到多元化教学的目的。我相信,在教师的正确指导下,学生一定会思维广阔,不拘一格,最终成为新一代的多元化人才。

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教学过程中可以采用不同的教学方法实现教学目的的实用化,例如“模拟教学法”,根据教学内容和教学目的的要求,仿造真实情境,创设人为情境,把教室模拟成“剧场”,把讲台模拟为“舞台”,让学生分别饰演具体的舞蹈人物或舞蹈形象(动物、植物、器物等)其他学生扮演成“观众”,进行“模拟演出”。表达方式上不仅可以独舞,群舞或者双人,三人舞等多种表达方式均可。“舞蹈演员”与“观众”可以定期互相转换。实际上,这种“模拟教学”就是真正的实践教学的一次准备、一次“预演”或“彩排”。“实践教学法”的重点在于“实践”,舞蹈教学不要仅仅局限与理论和练功房里。学生多参加校内校外舞会和舞蹈比赛等实践活动增加舞台经验,实际锻炼表现力和检测自身舞蹈学习成果非常重要。

2舞蹈教学向多元化发展

中国的经济发展带动社会多元化发展,教育是社会活动的一部分,因此教育的多元化健康发展是目前我国教育行业发展的趋势。舞蹈教学由原来的理论加动作的机械化教学逐渐向人性化和和实用化转变。教学内容多元是舞蹈教学多元化发展的重点。舞蹈教学的思想和目的是软性指标,而教学内容却是硬性指标。如何将硬性指标在符合教育方针的范围内尽量多元化呢?首先是学生思想上的多元化,多元化的舞蹈教学内容培养出全面发展的学生。因此舞蹈教师必须注重学生的思想品德教育,培养“德艺双馨”的舞蹈人才。舞蹈是一门需要情感的艺术,很多传统舞蹈教学中存在的思想弊端是将舞蹈教学作为获取物质利益的工具。如果一味追求物质享受,不可能培养出真正的艺术情感。多元化的舞蹈教学首先要将传统舞蹈教学中“为人民币服务”的错误思想转变为“为人民服务”的正确思想。舞蹈同时也是一门需要毅力和韧性的艺术。因此学生的心理素质培养也是教学的重点,要培养学生的意志力,自控能力和自我压力调节能力等良好的心理素质。其次是教师教学能力上的多元化。舞蹈专业的教学能力包括很多内容,戏剧能力,音乐及感知能力,文学能力等都是舞蹈教学能力的组成部分。第三是舞蹈能力的多元化。舞蹈教学并不仅仅是跳跃旋转的动作技巧教学。舞蹈能力集合了表演,编导,策划等多种专业技巧在内,各种能力要多元化发展,缺一不可。最后舞蹈的多元化教学最基本的是舞蹈表演的多元化。无论是民族舞,现代舞还是芭蕾,各种舞种综合起来形成这一门舞蹈艺术。

3教学思想的人性化

中国的21世纪进入了以人为本的人性化社会,无论是人的尊严还是权力都被放在第一位并收到尊重。教育必须与时俱进,教师要贯彻以人为本的教育思想。“教育与生产劳动相结合,培养德智体前面发展的社会主义新一代,为社会主义现代化社会做贡献”的教育方针面对时代的变革需要增加“为人民服务,以人为本”的新内容。所增加的新内容,一个是“为人民服务”;另一个是“与社会实践相结合”。“为人民服务”的教育方针,充分体现出人性化教学思想的神髓,因为方针受思想制约,反转过来又体现思想。欢迎来到舞社会。舞蹈教学“为人民服务”的意义包含两个层面。从广义上来讲,为人民服务是为社会全民服务,不论年龄,阶层,民族,社会上的每一个人都应该享有受舞蹈教学的权利。作为一名优秀的舞蹈老师必须学会尊重社会人民学习的权利,并将自己的专业学识倾囊相授。从狭义上来讲,舞蹈教学的为人民服务是为热爱舞蹈和选择舞蹈专业的学生服务。以学生的思想和意愿为前提,以学生将来的发展为根本实施的人性化教学。任何一种知识的教与学都是师生之间配合的过程。学生是学习的主体,教师起到引导的作用。教师掌握良好的教学方法,教授引导学生。而学生的学习是否达到预期的效果更重要的是学生自身的学习能动性。在舞蹈教学中,教师更重要的是开发学生的创造力和培养学生的舞感。舞蹈不仅是运动,更是一种“韵动”具体举措很多,如启发诱导、学生示范、师生互动等等,都是行之有效的。

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【关键词】高职高专 英语教学 多文化元素

一、高职高专英语教学的背景与现状

我国的职业教育一直以来坚持“以服务为宗旨,以就业为导向”的方针,目的是培养一线的技能型劳动者。职业英语教育也始终围绕这一目标和方向进行教学,培养学生的英语交际能力和表达能力等实际应用能力。而当前随着企业甚至整个社会对外交流的日益增多,对员工英语能力的要求也越来越高。但目前高职高专院校毕业生的英语交际能力却令人堪忧。大部分学生进入企业后,不具备企业要求的英语能力:机械设备专业的学生看不懂机器设备的英文说明书,无法顺利进行操作与维修;旅游专业的学生不敢开口说英语,何谈接待外国游客;文秘专业的学生看不懂英文信函,更不用说亲自书写。高职高专院校都开设有英语为必修课甚至专业的英语课,对于学生的英语水平也有一定的要求,但是在如此重视之下,我们学生的英语水平却每况愈下,究其原因,主要有两方面。

二、高职高专英语教学问题产生的原因

1.英语教学的课堂内容单一。虽然近年来由于多媒体教学手段的发展,英语课堂引入了音频视频及课件等各种多媒体教学方式,但最终呈现的依然是单一的课本内容,学生的兴趣也犹如昙花一现。同时,即使高职高专的英语教材一直在寻求突破,但始终是围绕职场这一学生尚未真正涉足的领域。不管教师多少遍不厌其烦地强调其重要性,依然是纸上谈兵,学生没有真正身临其境因而始终不得要领。更为糟糕的是,由于学校对学生英语水平有硬性的指标,导致英语的课堂教学出现应试教育的倾向,学生乃至教师为了满足学生毕业时对于英语水平要求的需要而增加练习以促成其顺利通过考试,这使得本来就稍嫌枯燥的英语课堂更归于沉闷。

2.学生英语基础弱,学习积极性不高。高职高专院校多为培养技能型人才,以理科生为主。这部分学生本来英语基础就薄弱,学习英语的兴趣与积极性不高,英语课堂教学的质量与效率难以得到提升。

通过调查发现大部分学生认为教师的教学过于平淡,教学内容与生活无关,缺乏与实际的联系,使他们兴趣缺缺。学生们希望教师的教学能联系生活实际,认为多文化的教学有利于英语学习。这表明,大部分学生有学好英语的想法,但由于他们底子薄,缺乏自信;教学内容与实际联系少,教学方法单一,不能很好地调动学生的积极性。学生希望英语学习能融合多种文化元素,有助于联系实际,提高学习兴趣。面对如此现状,将不同的文化元素引入英语课堂更具有实际意义。

三、英语教学中应用多文化元素

1.音乐元素的应用。欧美经典流行的歌曲,经久不衰,毕竟经典的歌曲总有它永恒的魅力,同时学生也大多喜欢欣赏甚至模仿经典的英文歌曲,在一些学生活动中总有学生选择演唱一些经典的英文曲目,而大多数学生都会偶尔冒出一两句英文歌词。在教学环节中,教师在课前放一首英文歌曲,目的主要是让学生课间得到放松,同时把他们的注意力吸引到英语课上来,提醒他们为英语课做好准备。如果不考虑英语歌词中英语单词的节奏与发音,歌词中还有一些有助于英语教学的精华。从学生的兴趣出发,借助学生对歌曲的喜爱,抓住学生记忆歌曲旋律和模仿歌词较快的特点,就可以帮助学生更好地理解和记忆英语单词或词组。

2.新闻元素的应用。学生都是新闻的敏感者,而如今移动网络技术的进步使得每个人包括学生无时无刻不在接收新闻。教师可以利用这一现状,使学生化被动为主动,让学生由新闻的被动接收者转变为新闻的主动评说者。在新课开始前,让学生展示其事先准备的与话题相关的新闻,并进行评说。一方面学生可以掌握最新时事,学习英语单词,化被动为主动;另一方面通过对于新闻的评说帮助学生树立正确的人生观,价值观。同时也可以引入新课的话题,有助于新课的学习。

3.影视元素的应用。影视元素在英语教学中的出现会给学生创造一个立体、直观、仿真的语言环境,使学生在不知不觉中深入其中的角色。抑扬顿挫的语音语调、精准优美的遣词造句都能使学生感受到英语学习的乐趣所在。当他们对某一片段或某一章节感兴趣时,就会主动地记忆、加工、模仿、利用,语言学习的意义也就体现出来了。语言学习的终极目标就是交流、交际,因此要强调引导学生进行口语和听力强化训练,这也是目前高职高专英语教学改革的重点所在。而原版的影视则最能带来地道的语言输入,让学生沉浸在积极的语言环境中,促进语言学习记忆的深加工,同时还有助于学生加深对英语国家文化的了解,提高学生的非语言交际能力。这一元素可以在新课进行中,结合话题适当穿行。教师也要作出正确的引导,使影视元素在课堂的应用中真正达到帮助学习的目的而不是只起到娱乐作用。

总之,英语教学中多文化元素的应用,是以教师为组织者和参与者,学生为中心来营造课堂氛围,为了让学生从有声、有形、有情的课堂中获取知识信息,从而学习和巩固所学的语言知识。如果教师能够抓住潮流的文化元素来组织课堂进行英语教学,既能调动学生学习英语的积极性,又能提高学生运用英语进行思维和表达的能力,使学生在学习语言时不仅记得牢,而且学的活,对有效提高英语教学效率与质量有着积极的作用。

参考文献:

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传统智力观研究开辟了智力研究的领域,但是传统智力观所附带的智力测验的评价内容脱离学生的日常生活和学习情境。加德纳教授指出:“这些测试内容常常与日常生活相去甚远。”可见,传统智力影响下的传统语文教学评价,忽视学生真实能力的培养,主要表现以下几个方面。

(一)传统语文教学评价忽视学生的学习过程

加德纳曾指出,传统智力测验“没有关于一个人如何解决难题的观点,它有的只是一个人是否得到了正确答案的结果。”传统语文教学评价与传统智力测试一样,在传统智力观的影响下,只注重静态的结果。但是显然语文教学是一个复杂的动态的过程,将教学过程与结果盲目分离,忽视教学过程的作用,既不利于学生思考及解决问题的能力的养成,也不利于学生创造性能力的形成。

(二)传统语文教学评价剥夺学生的知识建构

传统语文教学评价使用的是统一的题目,如全国统考卷,通过这些相同的作文题、相同的阅读题,过分强调学生学习和思维方式的统一性。建构主义认为:“教学不是知识的传递,而是知识的处理和转换。”学生学习往往包含自我独特的知识建构。教学评价作为教学的最后环节,教学评价理所当然与教学过程对接,体现学生对知识的建构。但显然,传统语文教学评价忽视并剥夺了学生知识建构的独特性。

(三)传统语文教学评价否认学生的多元智力

20世纪以来,心理学家从不同的角度对人的智力进行了广泛的研究,指出智力是种极为复杂的心理机能。不同的人可能会用不同的智力方式学习,因而人类的知识表征和学习方式存在很多不同学习形态,而单一标准化的教学评价方式偏向于言语智力与逻辑数学智力的评价,或将智力等同于认知能力,驱使教师和学生着重于发展这些方面的智力,限制了学生多元智力的发展。

二、多元智力理论视角下语文教学评价的多元化

根据美国著名心理学家加德纳的多元智力理论,学生应该具有不少于七种的多元智力,不同的人会有不同的智能组合。教师教学中可以根据教学的实际情况而需要采取多元的评价方法以衡量学生的综合实力。多元评价是指不采用单纯的标准化测验,而是采用多种途径,在非结构化的情境中评价学生学习结果的一系列评价方法,从而弥补纸笔测评的缺陷。本文主要论述以下两种。

(一)实作评价

实作评价是指在生活和学习的情境里,通过对学生完成实际操作作业表现的观察,依靠教师的专业判断,对学业进行整体判断的评价方式。

实作评价具有以下特点:

1.实作评价的任务具有真实性。实作评价不是虚构的,是在真实的语文情境中发生的真实评价,重视问题提出和解答的现实性,是基于真实的语文教学过程对学生的评价。

2.实作评价的重点是?^程与作品。实作评价抛弃传统评价不注重语文教学过程的局限性,关注在语文实际应用能力,将过程与结果紧密相连。

3.实作评价的形式多样。语文教师除了可以通过传统的纸笔评价学生的学业成果,还可以通过访谈、观察、学生自我汇报、同学互评、表演、录影等形式评价学生学业成果,从而全面评价学生的同时,也促进了学生多元化的发展。

(二)档案袋评价

具体应用于语文教学实践中,档案袋的主要价值在于显示学生在语文学习方面所能做到的一切,因此卷宗评价意味着将评价的重点由学生知识上的不知、不会转到已知、已会,将定量评价与定性评价有机结合。因而,语文档案袋评价应当注重对学生作业的收集与评价,尤其是阅读作业及写作作业的收集,因为在作文当中最能反映一个人的思维及思想的变化。除此以外,还要关注课堂中教师或同学对于该生的评价。

三、多元化语文教学评价的优势

(一)关注学生的动态发展

多元化语文教学评价把促进学生发展作为评价的首要目的,摒弃了传统教学评价只关注学生单一的课业成绩的做法,明确学生本位的评价取向。多元化语文教学评价强调评价应当贯穿于整个语文教学过程,不再把语文教学与评价分离开来,更多地关注学生在学习过程中的动态发展。真正关注学生在阅读、写作等真实活动的获得与收获,而不是止步于常模参照测验或标准参照测验中的空洞无力的考试分数,真正做到关注学生在动态环境中的动态发展。

(二)关注学生的学习反思

多元语文教学评价要求学生学会进行学习反思活动,使得学生在进行学习反思活动的过程中,成为评价的主动者,建构自己对教材的理解。同时,学生在反思过程中反复回顾作品、材料,发现自己学习上的不足,及时弥补、修正,持续地提高自己的学习,从而强化学习。

(三)关注学生的多元智能

传统语文教学评价的缺陷提醒我们,语文教学评价要注重从多元化的视角看待学生的智能,要从多个渠道获得有关儿童发展全面的信息。对学生发展的评价要尊重每个学生独特的智能发展特点,也就是每个学生独特的智力组合方式,独特的智力发展强项与弱项以及独特的智力表现形式,并在评价过程中,根据每个学生独特的智力发展特征,施以与之相适应的评价策略,使每个学生都有公平地表现自我与发展自我的机会。