多元统计学范文1
医学检验技术专业对从业者的《卫生统计学》知识有较高要求，不仅包括常用统计图表的绘制，常用统计原理、统计方法的理解，还包括检测结果的质量控制和部分多因素分析等。因此《，卫生统计学》是医学检验专业一门重要的必修课。
2高职医学检验专业《卫生统计学》教学改革初探
2.1改革教学内容
2.1.1结合职业岗位需求，精选授课内容:不同的职业岗位对《卫生统计学》知识的需求存在较大差异，教师要对专业岗位需求有清晰的认识，认真研读该专业的人才培养方案，明确该专业对《卫生统计学》知识的整体需求和知识结构。高职医学检验技术专业对《卫生统计学》专业知识的需求主要包括常用统计图表的制作、常用资料的统计描述和统计推断、相关与回归分析等，很少用到多元回归分析、医学科研设计等统计方法。因此，教师要结合专业特点对教材内容进行合理的梳理和筛选。
2.1.2强调对基本原理、概念的理解，形成统计思维，避免死记硬背:五年高职学生普遍存在逻辑思维能力差、喜欢死记硬背概念、生搬硬套公式等情况，课前不预习、课后不及时复习，很容易把各种统计分析方法张冠李戴。作为教师，应在讲清《卫生统计学》基本原理和基本概念的基础上，讲清、讲透几种最基本的统计分析方法，逐步培养学生的逻辑思维和统计思维能力。引导学生把学习重点放在掌握统计方法的基本概念和有关公式的应用条件上，让学生对统计内容进行对比、归纳，建立统计知识的整体观。课后让学生及时复习，以满足将来职业岗位的需要。
2.1.3结合统计软件，淡化公式的数理推导和记忆《:卫生统计学》具有理论深奥、概念抽象、数据枯燥的特点，但它不是数学，不像数学那样着重公式的推导、证明、记忆，并通过大量的习题运算来强化公式《。卫生统计学》的主要特点是逻辑性和实践应用性强，最终的教学目的是让学生在理解统计学的基本原理和方法的基础上学会分析问题、解决问题。合适的统计软件能使复杂的统计过程简单化，更容易激起学生学好《卫生统计学》的兴趣。利用统计分析软件，如SPSS等，使学生在学习统计学时不再拘泥于繁杂的计算过程，而是更加注重统计方法的实际应用，让学生能根据资料的类型，利用软件选择合适的统计分析方法，熟练地进行数据分析，同时也培养了学生对统计软件的操作使用能力。
2.2改革教学方法
2.2.1密切结合医学实例，强调应用能力的培养《:卫生统计学》是一门教师难教、学生难学的应用型学科，多数同学由于对医学检验技术专业的认识不够，不能深刻认识《卫生统计学》的重要性，导致缺乏学习兴趣。传统的教学方法多以教师讲授为主，辅以实习、案例讨论。课堂上教师先讲解基本概念、原理、公式和计算等，然后让学生采用手工法计算相应的统计指标，结果是繁琐的计算使学生对统计学这门课程越来越不感兴趣，对所学的内容似懂非懂，遇到具体问题时无所适从《。卫生统计学》授课时应采用多种教学方法，如PBL教学法、实践教学法、应用教学法等，通过应用统计软件、分析案例避开繁琐的运算，着重培养学生使用统计学这一工具分析问题、解决问题的能力。采用多种教学方法不仅课堂气氛活跃，师生交流多，学生印象深刻，还能充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。
2.2.2适当拓展课本知识:适当拓展对数据量较大的资料的整理和分析能力训练，如不同数据库之间的数据如何相互转换、导入，不同形式录入的数据如何整理分析，如何选用正确的统计分析方法等。只有通过具体的资料分析、统计方法的应用训练，才能让学生充分掌握理论知识，形成统计思维。
2.3改革教学评价的方式
2.3.1注重从结果性评价到过程性评价:高等职业教育的目的主要体现在应用性和操作性上，为了全面考查学生的知识和能力，务必摒弃简单的以期中或期末考试作为终结性评价的做法。应做到全面评价学生的学习过程和结果，调整考试结构，从基础知识和基本能力两个维度进行测试。基本能力的评价要覆盖课堂考核、课后考核、课前预习、知识掌握、灵活应用程度等方面，以全面考查学生对《卫生统计学》基础概念、基本原理和基本方法的掌握程度，以及对具体案例的统计分析能力。
2.3.2从知识评价的单一体系向知识、能力、应用分析等多元评价转变:目前，多数《卫生统计学》教材和各院校开设的《卫生统计学》课程依然使用传统的教学模式，注重理论知识、公式的推导、运算，很多时间花费在讲解基本原理和具体公式上，导致最终的考核评价主要侧重于理论知识的掌握程度，而较少侧重对于统计思维的养成、具体案例分析能力的考核。为此，对于《卫生统计学》考核的具体评价应该包括课堂知识的掌握、课后的总结归纳、统计软件的应用、具体的案例分析等多元评价。
2.3.3注重学生对老师的评价，反馈于教学(多元评价主体，多元评价客体):评价主体应多元化，不仅教师对学生进行评价，而且应该包括学生对教师授课内容、授课方法、授课过程中的亮点与不足等进行的定期评价，以期对教师改进教学方法、提高教学效果起到推动作用。
3结语
多元统计学范文2
【关键词】妊娠糖尿病；多元化健康教育；血糖水平；疾病态度；心理状态；妊娠结局
妊娠糖尿病是孕期才出现一种代谢性疾病，是指孕妇在妊娠期首次出现的糖耐量异常。近年来，我国妊娠糖尿病发病率呈逐年上升的趋势，严重危及着孕妇及围生儿的身体健康，影响母婴安全[1-2]。研发发现，健康教育能够通过信息支持帮助妊娠糖尿病患者建立健康信念，促进患者形成健康理念和健康的生活习惯，有利于血糖水平的控制[3-4]。多元化健康教育是通过多种健康教育方式对患者进行综合教育，通过多种方式互补达到最佳的教育效果。因此，本研究探讨多元化健康教育对妊娠糖尿病患者血糖及心理状态的影响，旨在为临床护理妊娠糖尿病患者提供参考依据，现将研究结果报道如下。
1资料与方法
1.1一般资料
经医学伦理委员会同意，选择2017年2月—2019年1月于我院就诊并分娩的妊娠糖尿病患者84例。采用随机数字表法，将患者分为研究组（n=42）与对照组（n=42）。纳入标准：（1）符合WHO制定的妊娠期糖尿病的诊断标准，妊娠期首次发现糖尿病[5]；（2）单胎妊娠者；（3）具有初中及以上文化程度，有读写能力；（4）在我院就诊、按时产检、定期参加孕妇学校、健康教育课程，且在我院分娩者；（5）入组时间在妊娠24～28周者；（6）签署知情同意书。排除标准：（1）合并精神疾病者；（2）合并沟通障碍者；（3）合并严重器质性病变者；（4）合并其他妊娠合并症者；（5）中途退出研究者。研究组：年龄20～42岁，平均为（27.79±2.76）岁，分娩孕周35～40+6周，平均为（39.05±0.42）周。对照组：年龄20～40岁，平均为（27.28±3.10）岁，分娩孕周36～40+4周，平均为（39.24±0.37）周。两组患者的一般资料对比，差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。
1.2方法
两组患者均接受常规护理服务，对照组患者在此基础上接受常规口头健康教育。研究组患者则在此基础上，接受多元化健康教育，具体护理内容如下所示。（1）专题讲座：组织患者开展妊娠期糖尿病的专题讲座，每个月2次，每次讲座时间为1h。（2）图文宣教：向患者发放我院自制的妊娠期糖尿病宣传手册，宣传手册图文并茂，指导患者每日阅读。（3）一对一宣教：根据患者的个性、文化程度和理解能力对患者进行一对一宣教，每次宣教结束后采用试题测试患者的接受程度。（4）媒体宣教：将妊娠期糖尿病的健康教育内容制作成视频的形式，每天在产科候诊区、病房进行播放。（5）健康教育内容：内容包括妊娠期糖尿病发病机制、危险因素、临床症状、疾病危害、饮食控制、运动锻炼、药物知识、血糖监测、预防并发症等知识[6]。
1.3观察指标
（1）采用糖尿病患者态度量表（DAS-3）评估两组患者干预前后对妊娠期糖尿病的态度，包括5个维度，各维度总分40分，评分与患者的态度呈正比[7]。（2）采用HAMD量表及HAMA量表评估两组患者干预前后的抑郁、焦虑程度，评分与心理状态呈正比[8]。（3）比较两组患者干预前后的血糖指标水平。（4）比较两组患者的妊娠结局。
1.4统计学分析
本研究采用SPSS25.0软件对数据进行分析处理，计量资料以（均数±标准差）表示，采用t检验；计数资料以（n，%）表示，采用χ2检验，以P＜0.05表示差异具有统计学意义。
2结果
2.1两组患者干预前后DAS-3评分比较
研究组患者干预后的DAS-3评分比对照组患者更高，差异具有统计学意义（P＜0.05）。见表1。
2.2两组患者干预前后心理状态比较
研究组患者干预后的心理状态优于对照组患者，差异具有统计学意义（P＜0.05）。见表2。
2.3两组患者干预前后血糖水平比较
研究组患者干预后的血糖水平控制情况优于对照组患者，差异具有统计学意义（P＜0.05）。见表3。2.4两组患者妊娠结局比较研究组患者的妊娠结局优于对照组患者，差异具有统计学意义（P＜0.05）。见表4。
3讨论
多元统计学范文3
［关键词］三阶段多元交叉模式；外科护理；课堂教学；本科；课堂气氛
外科护理学是护理学的一大分支，是针对外科疾患进行整体护理的一门应用性科学，也是本科护理专业的核心课程，具有理论性强、实践性强和应用性强等特点。伴随时代进步与发展，单一教学模式已无法满足社会对专业型、创新型医学人才的需求［1－2］。三阶段多元交叉式教学主要针对大学生认知发展的多元性［3］、外科护理教学内容的丰富性，在教学过程中，不仅重视教师的引导作用，更强调学生的主动性。
1资料与方法
1．1一般资料。选取安徽中医药大学2017级护理本科专业学生作为施教对象，护理A班纳入试验组，护理B班纳入对照组。试验组和对照组在教材选用、教学进度、教师方面一致。2组在性别、入学成绩方面比较差异均无统计学意义（P＞0．05），具有可比性，见表1。
1．2方法。1．2．1教学方法对照组采用多媒体讲授式教学结合操作示范。试验组采用理论教学、实训教学、临床见习三阶段多元交叉式教学。具体方法如下。（1）理论教学：由章前导言－导课－展示课时目标－新课教学－小结－布置思考题6个环节构成，在新授课环节以多媒体为载体，运用启发式讲授法结合病例讨论法。教师完成大纲所规定的内容和任务外，结合临床实际，适当补充中医护理适宜技术，一方面体现中医院校的特色，另一方面让学生感受到祖国医学的博大精深。（2）实训教学：实训分为技能教学和情景教学2个部分。以T管引流护理、肠造口护理、外科手消毒等作为技能教学重点内容。首先由教师进行操作示范，然后学生在教师的指导下进行训练，强化操作技能，建立对外科护理操作形象直观的认识。以胸膜腔闭式引流护理、持续膀胱冲洗护理作为情景教学的重点，由授课教师结合临床案例设计情景剧脚本，由本校正在实习的学生分别扮演患者、家属、护士等角色，使情景在教学过程再现，在情景中体现专科护理，并展现团队协作精神。（3）见习教学：以甲状腺疾病、乳房疾病、胃十二指肠疾病作为见习教学的重点，同一个病种准备多个案例，将每个案例的见习学生分成病案学习组、患者评估组，2组交叉进行，指定临床带教老师指导，分析讨论案例患者的护理诊断，拟定相关护理措施并与实际病案进行对比评价。1．2．2评价方法（1）针对学生的学习态度、学习策略，通过考勤、作业、随堂测试（问卷星）、课堂发言等方式实施平时考核，成绩采用百分制。（2）针对学生情感态度、操作能力目标达成情况进行评价，成绩采用百分制。（3）针对学生的基本理论、基础知识、综合分析能力目标达成情况进行评价，题型包括单选题、填空题、名词解释、简答题、综合案例分析应用5种类型，内容涉及外科每个章节，闭卷考试，成绩采用百分制。（4）以学生感知护理教师课堂教学质量评价量表［4］为基础，去除职业认知相关3个条目制定问卷调查，包括4个维度，25个条目。Q1～Q4为教学态度条目，Q5～Q8为教学内容条目，Q9～Q16为教学方法条目，Q20～Q28为教学效果条目。1．3统计学处理采用SPSS13．0软件进行统计分析，计数资料由于部分数据不成正态分布，使用非参数检验，计量资料采用χ2检验，P＜0．05为差异有统计学意义。
2结果
2．12组学生综合考试成绩比较。试验组期末考核、操作考核成绩均高于对照组，差异均有统计学意义（P＜0．05）。2组的平时考核成绩比较差异无统计学意义（P＞0．05）。见表2。
2．22组问卷结果比较。2组问卷回收率100％，且全部有效。2组教学态度和教学内容评分比较，差异无统计学意义（P＞0．05）；试验组教学方法、教学效果均高于对照组，差异均有统计学意义（P＜0．05）。见表3。试验组Q10、Q13、Q14、Q15、Q18、Q21、Q22、Q25、Q27的评分均高于对照组，差异均有统计学意义（P＜0．05）。见表4。
3讨论
多元统计学范文4
关键词：多元化健康教育；泌尿外科；满意度；执行力
0引言
随着人类生活质量不断提高，健康需求也越来越高，健康教育在护理工作中作用越来越重要，已成为护理工作的关键。泌尿外科疾病以前列腺增生症、结石居多，患者住院天数短，常规健康教育趋于形式，针对性不强；同时护士的知识面，能力参差不齐，这些都使常规健康教育需要改革。如何对患者及家属进行有效的健康教育，已成为现在护理工作急需解决的事，于2018年5月开始在泌尿外科病房中采用多元化健康教育模式，获得理想的效果。
1资料与方法
1.1一般资料
抽取2018年5月至2018年7月收治的泌尿外科病人104例为研究对象，分为两组52例，观察组中：女13例，男39例，平均年龄59岁，前列腺增生症16例，肾结石12例，肾囊肿7例，膀胱肿瘤5例，膀胱结石5例，肾癌3例，隐匿阴茎2例，阴茎癌1例，肾上腺肿瘤1例；对照组中：女16例，男36例，平均年龄53岁，前列腺增生症13例，肾结石11例，肾囊肿9例，膀胱肿瘤6例，膀胱结石7例，肾癌2例，隐匿阴茎3例，肾上腺肿瘤1例，两组比较年龄、文化程度、性别、疾病、住院天数等方面差异无统计学意义(P>0.05)。
1.2方法
对照组患者及家属入院后给予常规健康教育，即口头讲解及发放入科宣教、疾病相关资料等。观察组给予多元化健康教育模式，多元化健康教育指的是护理人员利用多种多样的途径或方法，计划性的、目的性的、评估性的对患者进行系统性的健康教育，提高患者对疾病及健康知识的了解及掌握程度，从而更加主动积极的配合医护人员进行各种医疗与护理工作，从而更好的促进疾病恢复与增进健康[1-2]。采取主要的方法有集中入科宣教、集中术前宣教、泌尿外科微信平台二维码、出院随访等。（1）每天责任组长参加医生查房，医生业务学习，提高专业知识，了解病人病情，提供更好的服务，每天对新入院病人进行视频集中入科宣教，让病人更好适应环境，配合治疗；每天对出院病人，进行集中出院指导，了解病人及家属对住院期间满意度，有建议，认真听取，及时处理。（2）专科疾病讲座：每周由高年资、经验丰富、权威的专业组长讲解专科疾病，并回答患者及家属提出疑问，给予疾病护理知识指导。（3）使用现代科技对家属及患者进行集中术前健康教育：责任护士播放术前的动态视频，如便盆及尿壶使用方法、预防下肢静脉血栓形成、术后体位、进食时间，进食食物，预防肺部感染方法等，并进行讲解，与口头、分开讲解相比，集中视频宣教更加具体、有效、降低工作量，提高患者及家属执行力。（4）制作了泌尿外科相关的视频资料，患者通过扫描泌尿外科微信平台二维码就可以观看从入院到出院相关内容包括入院、出院宣教、疾病健康教育等，更加生动具体。（5）科室病房有健康教育手册，方便患者及家属进行阅读；病房增加责任护士照片姓名，便于病员及家属认识责任护士。病房责任护士旁有二维码，病人出院可以扫描二维码，进行满意度评价；制作留言墙，加强医护患沟通。（6）出院随访：星期一至星期五下午15:00~17:00由主管护师对上周出院的患者进行电话随访，满意度调查，对病人的疑问作答并给予健康教育，由伤口护士对出院病人进行电话回访，指导伤口护理。
1.3观察指标
出院后通过扫描二维码比较两组患者的满意度，满分为非常满意，90分-99分为一般满意，90分以下为不满意。
1.4统计学方法
采用SPSS16.0统计软件进行统计学分析，计量数据以均数±标准差（±s）表示，采用t检验，计量资料用百分比（%）表示，采用c2检验，以P<0.05为差异有统计学意义。
2结果
多元统计学范文5
关键词：妊娠期高血压；多元化护理；妊娠结局；胎儿窘迫；新生儿窒息；收缩压；舒张压
妊娠期高血压是妊娠期常见病，病情随着产妇孕周增加而加剧，患者主要表现为高血压、水肿及蛋白尿等，病情严重的患者甚至会出现抽搐与昏迷症状，对其重要器官功能有严重损害，甚至威胁产妇及新生儿的生命安全[1]。临床对妊娠高血压的治疗除必要的对症治疗之外还要配合合理的护理措施控制血压，以改善母婴结局[2]。本研究探究对妊娠期高血压患者实施多元化护理对妊娠结局的影响，现报道如下。
1资料与方法
1.1临床资料。选取2018年1月至2020年1月本院收治的60例妊娠期高血压患者，按照随机数字表法分为两组，各30例。观察组年龄23～38岁，平均年龄（30.52±2.53）岁；孕周25～38周，平均孕周（31.53±1.47）周。对照组年龄24～39岁，平均年龄（31.55±2.54）岁；孕周26～39周，平均孕周（32.49±1.51）周。两组患者临床资料比较差异无统计学意义，具有可比性。所有患者均对本研究知情同意，并自愿签署知情同意书。本研究已通过医院伦理委员会审核批准。
1.2方法。1.2.1对照组对照组实施常规护理，加强病房巡视，保持病房卫生清洁，密切监测产妇生命体征变化。1.2.2观察组观察组实施多元化护理，①注重产后体检。产妇产后会忽视自身不适而花费精力照顾新生儿，护理人员要提醒产妇注意休息，避免劳累，帮助其合理规划饮食，督促其在产后42d入院接受检查，便于尽早发现机体存在的不适情况并及时进行处理[3]。②保持身心愉悦。产妇产后由于生存状态及机体内环境均出现变化，会增加产后抑郁的发生，护理人员要指导产妇进行适当运动，使其以愉快的心情渡过产褥期，减少外界因素的刺激与干扰，定期为其测量血压，指导产妇正确控制血压的方式[4]。③强化自我效能。通过介绍治疗成功的案例及疾病的相关信息强化产妇的自身效能，帮助产妇稳定情绪，对周围产妇具有感染效果。妊娠期高血压患者对疾病的思虑较多，极易出现不良情绪，进而导致血压升高，病情加重。护理人员要主动关心患者，帮助其消除心中的疑惑，向其讲解疾病的相关知识，让其以轻松、平和的心态接受治疗[5]。④人性化管理。根据患者的喜好及病情定期组织其参加文化娱乐活动，通过产妇之间的愉快沟通帮助其树立自信，进而提高其依从性与配合度[6]。⑤抚触护理。在产妇小便之后指导其取仰卧位，在舒适状态下为其顺时针按揉太阳穴，右侧颈部胸锁乳突肌采用左手大鱼际进行擦按，另一侧则相反，之后保持两侧手掌自然下滑的状态对足三里穴、曲池穴、太冲穴与三阴交穴进行抚触，最后对脚趾与足底进行抚触，不可进行强烈刺激[7]。
1.3观察指标。比较两组妊娠结局、围产儿结局、血压情况。
1.4统计学方法。采用SPSS22.0统计软件进行数据分析，计量资料以“x±s”表示，比较采用t检验，计数资料用[n（%）]表示，比较采用c2检验，以P＜0.05为差异有统计学意义。
2结果
2.1两组妊娠结局比较。观察组不良妊娠结局发生率均低于对照组（P＜0.05），见表1。
2.2两组围产儿结局比较。观察组胎儿窘迫、新生儿窒息、围产儿死亡率低于对照组（P＜0.05），且新生儿评分高于对照组（P＜0.05），见表2。
2.3两组血压状况比较。观察组血压状况优于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05），见表3。
3讨论
多元统计学范文6
【关键词】手术室护士；规范化培训；多元化培训模式；应用效果
手术室是医院的重要组成部分，为承担手术以及抢救急危重症患者的重要场所，手术过程中护士与医生配合的质量，对整个手术成功的影响较大。随着手术在临床上使用广泛，对手术室护士专业素养以及操作技术的要求不断提升，要求其具备较高的职业胜任力，以促进手术的顺利进行。新上岗的护士是护理团队的“新鲜血液”，其规范化培训得到了护理部以及护理团队的重视，但是培训方法直接影响培训效果。本次研究观察了多元化培训模式在手术室护士中的培训效果。
1资料与方法
1.1一般资料。选择2015年1月—2016年12月手术室护士为对照组，2017年1月—2018年12月手术室护士为研究组。对照组中女15人，年龄21~23岁，平均年龄（22.12±0.13）岁，其中中专学历1名，大专学历9名，本科5名；研究组中女15人，年龄20~23岁，平均年龄（22.13±0.31）岁，其中中专学历2名，大专学历9名，本科学历4名。2组基础差异不存在统计学意义（P>0.05）。
1.2方法。给予对照组常规规范化培训，研究组实施多元化培训模式：手术室护士在进入科室后，由高年资护士进行专业的一对一全程教学，在教学的同时对护士的理论知识进行培训，可让院内的各个专业的外科教授为护士进行理论知识培训，涉及泌尿外科、神经外科、妇产科、普外科等重点科室，讲述内容包括解剖学知识、手术方法、术中注意事项等。强化理论知识后，由高年资护士带着护士跟台，讲解手术中的注意事项，让护士在跟台过程中及时提出疑问，掌握手术护理操作知识[1]。多元化培训主要表现在以下方面：①记手术笔记：要求护士每周完成1篇手术笔记，内容包括疾病的相关知识、手术物品准备、应用解剖、手术步骤、临床配合要点等，从而引导护士能够主动查阅资料，收集信息，积累经验，尽快掌握手术室基础理论知识和技能。不定期检查手术笔记，对于存在的问题，进行修正。②开展读书沙龙：在完成本职工作后，鼓励护士多读书、读好书，由高年资护士选择主题，进行读书心得交流，1次/月，60min/次，可以介绍国内外护理动态、护理新技术等，培养分析、思考和创新能力。③核心技能训练。培训的目的是培养出有能力、有知识的人才，随着外科技术的发展，手术专科化越来越细，新的医疗设备、器械不断发展，各种治疗手段的普及，对于手术室护士的要求也越来越高。可以进行核心操作技能演练，1次/月，30min/次，内容包括手术体位安置、器械清洗、手术配合流程等，通过情景模拟教学，使得护士的技能得不断提升。
1.3观察指标。1.3.1手术护理质量：由手术室护士长以及手术室主任对护士的护理质量进行评估，满分为100分，分数越高，意味着护士的护理质量越高。手术配合质量：由手术室护士长以及手术室主任对护士的手术配合质量进行评估，满分为100分，分数越高意味着护士的手术配合质量越高。1.3.2理论成绩：由护理部对护士的理论成绩进行考核，满分为100分，分数越高意味着护士对手术室相关知识掌握程度越高。操作成绩：由护理部对护士的操作成绩进行考核，包括手术室的各项护理操作，满分为100分，分数越高护士的操作越好。
1.4统计学方法。计量资料以x±s表示，行t检验，P<0.05为差异具有统计学意义。
2结果
研究组护士的理论成绩、操作成绩均高于对照组，手术配合质量以及手术护理质量均高于对照组，差异存在统计学意义（P<0.05）。见表1。
3讨论
多元统计学范文7
关键词：数理统计；社会经济；教学模式改革
数理统计是一门应用学科，通过对研究对象的数据资料信息进行收集、处理、统计分析，了解与数据相关的总体特征和实物内部真正的统计规律，从而进行正确的预测和控制。从宏观角度，社会的现象很少是有确定性规律的，因此我们在研究社会经济领域问题时，从数理统计学的角度去观察和研究，以大部分人的利益和价值为落脚点，运用数理统计学的知识分析相关数据和调查结果，得出相应的结论。数理统计的思想在经济领域中的分析具有实用性灵活性的特征，为经济研究提供了重要的依据。在经济迅速发展的新经济形式下，在量化分析经济领域问题的基础上，社会经济及管理模式不断优化，数理统计方法在电子商务、国际市场资本转移、金融交易等方面的有效应用，为社会经济领域的很多问题比如经济决策、风险分析提供了良好的借鉴，因此定量经济分析也变得广泛和重要。在社会经济领域，如何更有效合理的应用数理统计方法对于社会经济的稳定持续发展具有重要的作用[1]。因此，作为高校教师，在讲授数理统计课程的过程中，应该本着以学生为本的目的，灵活教学方式，调动学生的兴趣和学习积极性，培养学生的应用能力和创新能力。
一、引入任务驱动教学模式分层化教学方式
任务驱动教学模式是基于构建主义学习理论的多维互动式教学，它的目的性和实践性很强，强调在教学过程中建立解决问题、完成具体任务以掌握教学内容。具体体现在教学设计环节，教师把教学内容巧妙分解到具体几个任务中。在教授过程中，引导学生思考和分组讨论，使学生能自己解决疑问进而掌握教学内容，从而培养学生分析问题和解决问题的能力。如果所有学生都在课堂上完成同样的目标，在实际教学过程中很难实现。因为学生的学习能力和学习基础是有差异的，而任务驱动教学过程中似乎没有注重这个环节，在授课过程中，教师总想照顾到所有学生，但统一的难点内容往往给部分学生造成一定的心理负担从而降低学习积极性，导致教学目标落实不够到位。建议基于学生的学习基础和学习能力，划分为三个档次——好、中、差，在设计任务和教学环节中，分别考虑到每个层次的学生需求。例如，以第二档学生为基准，第一档好学生提高要求，第三档学生降低要求。利用隐性和动态方法，及时调整分层，同时，注重对尖子生的培养和选拨，对后进学生的关注。合理构建评价体系，充分运用竞争机制，发挥对学生的激励作用，进而从根本上形成“以任务为中心，教师为主导，学生为主体”的教学模式。
二、调整教学内容，侧重统计知识在社会经济领域的应用
社会经济领域的独特形式造就了数理统计方法应用的多面性，在应用数理统计方法过程中，主要分为抽样调查、概率分布、参数估计、假设检验等几个经典环节。统计量是样本的函数，常常通过利用资料统计、抽样调查等方法获取。由于统计量是随机变量，需在抽样基础上，整理数据，为研究人员提供更加清晰明了的数据分布，如产品质量特点、股票收益、企业收入与支出等以正态分布为常用分布的核算方法。假设检验主要是根据抽样信息，结合总体与给定数据的拟合度判定原假设的合理性情况。在经济研究实践中，首先要对数据进行搜集整理分析，建立自变量和因变量之间的函数关系，判断实验方案的指定、变量的分类、变量的相关程度、变量随着时间演化规律、经济效益预测、经济风险控制等。现代统计学包含了很多内容，例如多元回归分析、过程控制、试验设计、非线性回归分析、可靠性分析等。为了让从事经济领域工作的研究生有足够的能力适应大数据时代的要求，尝试将数理统计课程的教学内容相应地调整为在社会科学领域有广泛应用的基础的应用统计学知识——方差分析，多元分布及多元正态分布、过程控制、回归分析、试验设计、聚类分析、判别分析、主成分分析、典型相关分析等。注意到，统计学知识在经济领域中应用的基本内容已经全面涵盖在调整后的教学内容里面。在调整后的教学内容基础上，教学方法也必须做出相应的调整。在课程教学过程中，回避那些繁杂的数学推演，深入浅出，着重在统计思想和统计方法的灵活应用，一方面强调统计思想的形成，另一方面严格训练学生在统计方法的操作步骤，从而针对性地满足经济类人才的学习需要，培养学生将所学到的统计学理论知识、方法和软件工具转化为分析解决社会经济管理领域中实际问题的能力。
三、注重统计软件和多元化教学方法融合
数理统计是对随机变量分布规律进行描述、分析、总结归纳的艺术和科学，也是研究人员根据实际需要，通过合理运用统计学原理和方法，充分提取数据信息从而掌握事物客观规律的常用方法。因此，数理统计课程应当以统计思想和多元化教学方法相融合的思路开展教学环节。
（一）安排实验活动
展开互动式教学，通过案例介绍统计文化，一方面让学生感受到这些案例是与自己的生活息息相关的，引起他们的解决问题的兴趣；另一方面让学生由直观背景了解相关理论形成的概况，从而验证偶然性里暗藏的规律性。比如将社会经济领域中经济趋势预测问题、经济管理决策的制定问题和经济损失评估问题，用统计学方法，比如周期分析、趋向外推、征兆分析、压力分析、经济数学预测，结合实际数据类型，进行综合分析和评估。
（二）创设情景教学
结合建模思想设计教学，引导学生在教学过程中多思考、多模仿、勤动脑、细分析，逐渐培养学生建立数学建模、从事科学研究和社会实践活动的良好的思维能力和动手能力。例如，在讲授回归分析的时候，引入日常生活的案例进行分析，引导学生了解随机变量间的依赖关系，从而引入相关概念，再分析不同的相关函数的表达形式，推导函数中的参数估计，进而给出恰当的回归函数并进行显著性检验，让学生掌握完整的回归模型建立的一套方法，养成学生运用统计方法解决实际问题的思维意识和习惯。随着计算机技术的快速发展，各类统计软件已经广泛得到应用并很好的解决了实际遇到的统计计算问题。在课程讲授中，穿插运用介绍统计软件Matlab、Pathon、R、SAS等软件，并且结合实际案例，让学生在熟悉各类统计软件的基础上更深刻感悟数理统计的内涵和运用广度和深度。教师在教学过程中应该侧重于数据的分析诊断，不同方法的对比分析，统计结果的合理解释和优化，同时，鼓励学生理论联系实际，积极参与系列研究生创新实践活动，比如全国研究生数学建模竞赛，参与企业合作的研究项目，可以快速的培养学生的团队合作精神和提高优秀学生的科研学术水平。
（三）了解统计历史和课外阅读拓展
通过介绍数理统计专业知识相关的统计文化和内容安排课外拓展学习，比如《统计与真理》《应用统计学》《数理统计简史》《经济和统计》，提高学生阅读文献能力。引导学生将自己的专业知识和问题和数理统计结合，提高学生的专业水平。（四）线上教学平台和线下结合传统的教学学时有限，是不能在课堂上完全实现教学内容的讲授，线上教学作为线下教学的知识补充，就起到了扩展完善整个教学环节的重要一环。目前在线教学平台大规模的建设和完善，比如学堂在线，中国大学生慕课等，使得学生有更多的选择和学习机会。
四、总结
近些年来，数理统计在我国经济领域有着重大进展，由于人们对于经济的变化规律不能完全把握,如何通过对社会经济的实际情况中各项数据的资料搜集以及资料的整理结论的分析和多方面的运用，成为现代经济建设的一项关键性工作，这就要求我们熟悉使用数理统计知识,分析研究经济问题中的发展规律,利用数理统计的原理，解决社会经济中管理决策、损失评估、经济预测以及最大利润的获得等各种问题,促进经济的有序发展。综上所述，正是数理统计在社会经济领域中应用非常广泛，在课堂教学中，应该按照创新型人才的培养模式，不断更新教学思想、完善教学设计和教学模式，从知识传授到能力培养转变。
【参考文献】
[1]张浩,戴剑勇.社会经济领域数理统计的应用分析[J].经贸实践,2018(5):342.
多元统计学范文8
[关键词]生命质量；新一线城市；中小企业；影响因素
社会经济发展、现代健康观念的转变以及“健康中国2030”规划纲要的提出,生命质量（QualityofLife,QOL）成为社会关注的焦点。QOL是评估健康的重要指标及衡量国家经济发展水平、社会文明程度的重要标志。
一、对象和方法
（一）对象
对象为年龄≥18周岁、对本研究知情同意的新一线城市SMEs工人。
（二）调查方法
对新一线城市符合SMEs标准的工厂进行随机抽样调查,共抽取1000名工人,由受过培训的调查人员现场发放问卷,工人填写后收回。
（三）调查工具
自编设计的一般情况调查表以及中文版SF-36健康调查量表。
二、研究内容
新一线城市SMEs工人一般情况分析,包括工人的性别、年龄、婚姻情况、是否与家人同住、是否吸烟、是否进行体育锻炼、是否患有慢性疾病的情况。
三、结果
（一）新一线城市SMEs工人调查问卷一般情况研究共发放问卷1000份,回收问卷938份,总体回收率93.80%,其中有效问卷为847份,有效回收率为90.30%。
（二）SF-36量表信度分析
经统计分析,SF-36量表的总Cronbach’α系数为0.821,信度较好。
（三）新一线城市SMEs工人躯体综合领域的QOL得分
PCS包括：PF、RP、BP、GH4个维度,通过独立样本t检验和单因素方差分析得到新一线城市SMEs工人的性别、吸烟、体育锻炼、患慢性病、年龄、婚姻状况的各维度得分平均值和标准差情况如表1所示。
（四）新一线城市SMEs工人心理综合领域的QOL得分
MCS包括：VT、SF、RE、MH4个维度,通过独立样本t检验和单因素方差分析得到新一线城市SMEs工人的性别、与家人同住情况、吸烟、体育锻炼、患慢性病、年龄、婚姻状况各维度得分平均值和标准差情况如表2所示。
（五）新一线城市SMEs工人躯体综合领域得分的影响因素分析
通过单因素分析,得出性别、年龄、婚姻状况、是否与家人同住、吸烟、体育锻炼和是否患慢性病对PCS得分有统计学意义（P<0.05）。以PCS得分为因变量,以这13个变量为自变量,其中多分类变量进行哑变量化处理,采用进入法（enter）建立多元回归模型,结果如表3所示。经总体回归效应的假设检验（方差分析）,F值=15.305,P<0.001,即用年龄、是否患慢性疾病、吸烟情况这3个变量构成的回归方程解释新一线城市不同人口学特征SMEs工人躯体综合领域得分的差异是有统计学意义的。其中,SMEs工人躯体综合领域得分与患慢性病和吸烟呈正相关,与年龄呈负相关。
（六）新一线城市SMEs工人心理综合领域得分的影响因素分析
通过单因素分析,得出性别、年龄、婚姻状况、吸烟、是否与家人同住、体育锻炼和是否患慢性病对MCS有统计学意义（P<0.05）。以MCS为因变量,以这13个变量为自变量,对多分类变量进行哑变量化处理,采用进入法（enter）,建立多元回归模型,结果如表4所示。经总体回归效应的假设检验（方差分析）,F值=3.156,P<0.001,即用吸烟情况这个变量构成的回归方程解释新一线城市不同人口学特征SMEs工人心理综合领域得分的差异是有统计学意义的。其中,SMEs工人心理综合领域得分与吸烟呈正相关。
四、讨论
（一）新一线城市SMEs工人的躯体健康情况
