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多元化盈利模式范文1
[关键词]多元互动；立体化；语音教学
[中图分类号]H319[文献标识码]A[文章编号]1009-6167(2016)03-0114-02
对于英语专业教育，学生应从多个方面进行学习，而扎实的语音基础更是英语学习中的不可忽略的一部分。语音学习可以使学生无系统的语音知识更加系统化、理论化，语音或口语基础得到进一步的夯实深化，同时可以让英语专业的学生意识到自身英语发音存在的问题，更好地纠正语音发音上的问题。下面主要探讨了英语语音教学实践中存在的一些问题，并通过提出一些可行性的改善策略，旨在进一步促进英语教学的有效性。
1英语语音教学中存在的主要问题
综合分析目前笔者所在学校英语专业学生的情况，省内生源较多，学生受到地方语言的发音影响，以及长期以来较固定的语音教学模式，英语语音教学仍存在一定的问题，主要可以从以下几个方面进行分析：
1.1语音教学的重视程度不够
虽然随着素质化教育的不断发展，英语语音教学在一定程度上有了较为广泛的开展，大部分高校也开启了一定的听力训练课程，但是，在实际生活中，学生的听力练习所占英语学习的比例并不高。尤其在一些学校中，对于一些刚进入大学校园的学生来说，其在初中和高中时代并没有接触过英语听力课程学习，因此对于刚接触的语音教学内容会表现出非常陌生和吃力。加之不少高校语音教学的时间又较少，英语教学主要还是将教学重点专注于词汇、语法、阅读、作文等各方面的学习上，不利于学生语音水平的提升。
1.2对大学生语音问题的重视程度不够
部分学生在进入高校前，缺乏对语音教学的认知，没有经过系统的英语语言教学，更没有经过专业的语音训练。在语音学习时，学生对语音的发音规则模糊不清，在口语发音上会遇到极大的困难。而对于一部分学生来说，语音发音已成为了一种习惯，这种语音习惯表现在不标准的语音和语调上，一些学生还存在着浓重的地方口音。虽然学生在英语书面考试中取得了较好的成绩，但是口语练习却在一定程度上面临着较大的挑战，阻碍了英语口语水平的提升。
1.3教师的教学模式有待改善
在英语语音教学实践中，部分英语教师仍然采用传统的教学方法开展语音教学活动。在现代化时代下，英语语言知识已得到了不断的进步与更新，但教师的教学方法仍然停滞不前，教学模式得不到创新和改善。如今，教师仍然采用模仿和跟读来开展英语语音教学。这种传统式的教学模式不仅抑制了英语教学的发展，更不利于学生的英语语音教学。从根本上来说，传统式的语音教学方法不能很好地指导学生认识发音的准确位置，如发音的器官、口型，这些都会影响学生的语音学习效果。其次，在课堂上过于单一地模仿和跟读教学内容，容易使学生产生厌烦的心理，从而降低学生对语音学习的兴趣。
2英语语音教学的多元化策略
在英语语音教学实践中，各大高校应根据教学过程中存在的实际问题进行综合考虑和分析，采取一定的方法改善英语语音教学环境，从而在一定程度上提高教学质量，促进学生英语水平的提升。
2.1加强学生的语音基础教学
在部分高校英语语音教学课堂上，部分学生由于缺乏一定的语音基础，在教学过程中会表现较为吃力、困扰的状态。再加之通过初中、高中的英语知识学习，学生在单词读音上的习惯已是根深蒂固，对这些相关性的问题，各大高校应给予足够的重视。首先，对于学生语音知识基础的学习，学校可以开展较为系统的学习课堂，针对一定的问题向学生进行系统的讲解。对于缺乏语音系统概念学习的学生，教师也可进行单独辅导的教学模式，通过一对一的教育学习，促进学生对语音知识的进一步认识与了解。在教学内容上，教师可通过讲解语音的发音技巧、发音读音以及注意事项等一些基本知识，强化学生对语音学习的认识，有利于学生英语语言知识的学习。其次，对于部分学生的发音习惯，教师可引导他们对英语进行先听后模仿，以此改善学生在发音问题上的不足之处，如在教学/i/和/i:/的区别时，因/i/是个发音较难的音，教师可通过讲解口型要领、舌头的位置来强化学生的读音水平，然后采取听单词进行对比的方法，如分析并学习eat和it、seat和sit等单词的不同发音口型及发音技巧，这样教师不仅可以对学生的学习效果进行检查，还有利于英语语音的后期教学。另外，在课堂上，教师可进行示范，在发音技巧上采用口型图、语音磁带上的发音等一些教学设备，从而方便学生在学习语音知识时，运用结合口型及声音于一体的学习方法，进一步解决语音问题。
2.2结合多媒体语音学习环境
在英语语音教学活动中，多媒体实验课堂是一个较为重要的学习场所。多媒体实验课堂为学生提供了丰富的学习资源，在一定程度上能够有效地提高学生语音学习的效率。例如，在多媒体实验课堂上，教师可充分结合教材上的学习内容与网络上的学习资源，通过一定的整合以更加完善教学内容。在对学生进行基础发音的训练时，教师可通过视频展示或者标准的发音口型示范，使学生认真仔细地观察和学习。同时，学生可以通过多媒体技术的应用认识单词与单词之间细微的差别，并可通过一定的模仿改善发音习惯。另外，为了强化英语语音学习的课堂氛围，在多媒体教学实验课堂上，教师还可开展趣味性的英语词义解析环节，如在学习句子Nevertroubletroubleuntiltroubletroublesyou时，教师可以让学生分析句中trouble的不同含义，这样不仅强化学生对单词不同含义的认识，培养学生善于思考的良好习惯，还可以进一步调动学生的学习积极性与主动性，有效地提高英语语音教学效率。
2.3加强师生之间的学习交流
在语音教学的初始阶段，部分学生由于第一次接触，都具有一定的学习热情，因此教师应认识学生的学习心理，结合教学内容有效地开展教学活动。在课堂上，教师应加强语音教学课堂的互动问题，从而在一定程度上活跃课堂氛围，给学生创造一个轻松、愉悦的教学环境。课后，教师应鼓励学生之间加强英语方面的沟通与联系，并可通过QQ、微信等一些较为普遍的交流媒介及时地关注学生的学习情况。教师可将一些相关的教学材料上传到教学平台中，有利于学生与教师之间进行深层次的讨论与学习。在英语语音教学实践中，教师可通过加强与学生的课上、课后的交流活动，提升学生的学习兴趣，为教学的有效开展提供一定的基础。
3结束语
综上所述，多元互动立体化的语音教学在英语教学活动中具有重要的作用，各大高校应给予一定的重视。在教学活动中，教师可根据具体情况采取相应的改善措施，通过采用创新型的教育理念，促进学生英语语言知识的综合培养，加强学生对英语语言的应用，并进一步促进英语教育事业的发展。
参考文献
[1]高晓慧，郑辉.网络多媒体环境下的英语语音教学模式构建[J].继续教育研究，2011(8):101-102.
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关键词：临床护理教学；多元化教学评价；带教老师
临床护理教学是对护生进行综合培训的重要教学阶段，是护生向护士角色转变的过程，是提高学生综合能力的关键环节[1]，而教学评价是检验临床教学质量的工具与标尺，对提高临床带教效果起着至关重要的作用。
多元化教学评价是指在临床护理教学评价中运用多元化设计的理念，充分体现评价参与者的多元化、评价方法综合化、评价标准多侧面[2]，进而实现客观全面地评价临床带教老师的教学能力、专业成就和发展潜能，推动临床护理教学工作科学全面的发展。本研究运用了多元化的教学评价模式取得了一定的成效，也发现了一些临床护理教学中存在的问题，为今后的临床带教工作的改进提供了方向。
1 资料与方法
1.1一般资料 我院2012年～2013年承担有临床教学任务的护理带教老师，均具有大专及以上学历，护师及以上职称，临床工作年限≥3年。
1.2方法 随机抽取2013年3月～10月在我院实习的护生80名，临床带教老师60名，护理管理者20名分别填写临床护理教学评议表学生用表，同行评议表，自我评价表，管理者用表进行分析研究，表格均由评价者现场单独填写，现场收回，填写不完整的表视为无效。
2 结果
2.1实习护生对带教老师的评议结果 见表1。
2.2临床护理同行对带教老师的评议结果 见表2。
2.3护理管理者对带教老师的评议结果 见表3。
2.4临床护理带教教师自我评议表 见表4。
3 讨论
3.1实习护生对临床带教老师的评价 学生是学习活动的主体，是教学活动的主要参与者，因此，护生对临床护理教师的评价是讨论临床教学质量的一种有效方法。由表1可见，在学生对带教老师的评价中，教学方法、沟通交流、过程控制三项的好评率偏低，分别为77.5%，81.25%，83.75%，表明临床带教老师在教学方法的多样性与灵活性、与学生的沟通交流、以及授课的过程控制方面还存在不足，医院应加强此方面的培训，并给与更多的锻炼机会，带教老师也应加强与护生的交流，满足他们的学习需求。在表1中，教师素质的好评率是最高的（93.75%），说明护生对带教老师的角色担当还是比较满意的。
3.2护理同行对临床带教老师的评价 带教老师同行评价是指教师对同一科室的护理临床带教老师的带教行为所进行的评价，由于评价者与评价对象在同一专业领域内工作，所以观察更加全面，评价也更为深入，但同行评价的不足是，由于评价者与评价对象之间是平等关系，容易受到人际关系的影响，并且碍于同事之间的情面，给出的评价多为积极肯定的结果[3]，这样的评价结果可以帮助调动带教老师的教学积极性和主动性，但在客观性方面会有所欠缺。从表2可以看出，五项调查内容的好评率均大于85%，"好和一般"的比例总和均>95%，但从结果也可以看出，教学方法灵活，激发学生兴趣的评分最低（86.44%），表明护理同行们也认为带教老师还需要在改进教学方法，激发学生兴趣方面多做努力。
3.3护理管理者对临床带教老师的评价 护理管理者评价是指护士长、科护士长及临床护理教研室对科室的护理带教老师的教学情况作出的评价，主要是通过对带教老师的理论知识及技能的考核、现场听课、对护生综合知识与技能的考核、科研情况的统计以及教学情况的反馈来实现，因为是上级对下级的评价，而且评价结果多来自客观资料，因此评价更加客观，具有说服力。从表3可以看出，对护生的管理能力、掌握多种教学方法、科研创新能力、护生效果的评价较低，好评率分别为65%、60%、50%、60%，尤其是临床护理带教老师的科研创新能力的评价最低，说明带教老师在科研论文撰写、开展课题研究方面还存在短板，因此教学医院应加强这方面的培训与管理，挖掘护理带教老师的发展潜力，推动护理队伍的长远发展。
3.4临床护理带教老师的自我评价 带教老师的自我评价是教师根据评价原则，对照评价内容，主动对自己的工作表现作出评价的过程，是推动教师发展的内在动因[4]。从表4中可以看出，带教老师的自我评价均为"好"或"一般"，且相对于他人评价，带教老师的自我评价更加中立，六项评价为"一般"的比例均>15%。带教老师通过自我评价可以不断的开展自我诊断、自我调整、自我激励，最终达到自我提高，从而不断改善带教效果，因此，带教老师的自我评价是开展临床护理教学评价不可或缺的一部分。
参考文献：
[1]王自秀.临床护理教学中教师角色的转变和作用[J].蛇志，2013，25（1）：88-89
[2]何侃.高校多元化教学评价模式探析[J].高校教育管理， 2007，3（1）：79-81.
多元化盈利模式范文3
关键词：滑动模板；立筒库；液压提升
Abstract: the hydraulic slide template construction technology is a kind of high mechanization degree， the construction speed, structure performance good concrete construction technology. This paper introduces the technology in the more concrete cylindrical structures in the construction of application, the prospect for a cylindrical concrete structure construction in the future much use for reference.
Keywords: slide template; Set tube library; Hydraulic ascension
中图分类号：TU74 文献标识码：A文章编号：
1 简介
益海嘉里（昆山）食品工业有限公司立筒库工程位于江苏省昆山市张浦镇俱进路益海路交界东北角，立筒库由2组筒仓组成，每组15座筒仓，呈3×5排列，共计30个筒仓、16个星仓。立筒库总仓容102000T，总高度为46.250m，筒仓外径为12500mm，筒壁及仓壁厚均为250mm，星仓底板标高+10.000m，下环梁（HL1）顶标高+10.000m，高度1350mm。立筒库为钢筋混凝土结构，经综合考虑，立筒库采用液压滑动模板施工工艺。
2 液压滑动模板装置
2．1 滑动模板原理与系统装置
滑动模板施工是一种比较先进的混凝土模板施工技术，在建筑高度较大、从建筑物底部至顶部建筑横截面无变化或产生渐变的混凝土结构物中应用较为理想。
本工程中所用的液压滑动模板装置系统主要由模板系统、操作平台系统、液压提升系统、施工精度控制系统和水电配套系统等五部分组成，其原理主要是利用与模板架固定的爬升千斤顶顺着预埋在混凝土中的支承杆爬升，从而达到提升模板的目的。模板系统包括模板、围圈、提升架、滑轨及倾斜度调节装置。操作平台系统包括施工操作平台、内外吊脚手架，其所承载的荷载较大，必须有足够的强度和刚度。提升系统是整套滑模施工装置中的提升动力和荷载传递装置。本工程所用的液压提升系统包括液压控制装置、输油及调节设备和提升设备三大部分，其中所使用的装置有支承杆、液压千斤顶、油管、分油器、液压控制装置、油液和阀门等。
2．2 主要装置
2．2．1 模板系统
本工程中模板采用模板采用新制的组合钢模板，模板厚度为2.5mm，尺寸为200×1200mm、300×1200 mm两种。围圈采用L75×6角钢。提升架采用双横梁“开”字形架，横梁与立柱刚性连接，两者的轴线将在同一平面内，在使用荷载作用下，立柱的侧向变形小于2mm，模板顶部至提升架横梁的净高度大于500mm，架内间距为1.3m，每仓设置30组提升架。
2．2.2 操作平台系统
操作平台必须结合筒仓直径，按具体的受力情况选择合理的结构形式进行受力验算。本工程采用中心筒式放射形桁架。
滑模操作平台系统的吊脚手架是用于仓壁脱模后进行表面整修和检查等使用的，吊脚手架挂在提升架和操作平台的桁架上，外吊脚手架挂在提升架和外挑平台的三角架上。在吊脚手架的外侧设置防护栏杆，满挂安全网。在采用喷水养护砼时，喷水管附在吊脚手架上。
2．2.3液压提升系统
（1）支承杆
支承杆是滑升模板滑升过程中千斤顶爬升的轨道，也是整个滑模装置及施工荷载的支承杆件，用于本工程的支承杆采用Ⅰ级钢的直径25 mm的圆钢。在下料加工前进行冷拉调直，冷拉时的延伸率控制在2%～3%。为避免支承杆接头处于同一标高位置，第一皮的支承杆加工成3.0m、3.5m、4.0m、4.5m四种不同长度，其它位置处的支承杆则统一加工成4.5m，仓壁同一截面的支承杆数量为30根。支承杆的连接采用丝扣连接，将支承杆的上下段加工成公母丝，丝扣长度为30mm。
在滑升过程中，由于支承杆穿过门窗孔洞等原因使支撑杆脱空长度过大，在这种情况下，支撑杆容易失稳而弯曲，因此必须采取加固措施，常用的门窗孔洞加固措施为：将支撑杆两侧各增加一根Ⅰ级钢的直径25圆钢，组成三角形，在水平向用Ⅰ—φ14钢筋进行焊接固定。
（2）液压千斤顶
本工程同一批组装的千斤顶，调整其行程，使其在相同荷载作用下的行程差小于2mm。拟采用GYD-35型液压千斤顶。其主要技术参数详见表1：
表1：GYD-35千斤顶主要技术参数指标
理论行程 实际工作
行程 最大工作
压力 内排油
压力 最大
起重量 工作
起重量
35mm 〉20mm 8MPa 0.3MPa 3.5t 1.5t
（3）液压控制装置
液压控制装置即液压控制台，是整套滑模装置中的控制中心，由电动机、齿轮泵、电磁换向阀、调压阀、分油器、针形阀和压力表、油箱等的起动和指示等电器线路所构成，本工程采用YHJ-80型。
3 液压滑动模板系统的的安装
安装顺序：绑扎提升架以下钢筋—开字提升架—内、圈—内模板—内桁架操作平台—外模板—安装外桁架操作平台—安装千斤顶—安装液压控制台系统—连接支承杆—内、外悬挂脚手架—内、外安全网。
安装注意要点：内、外滑升模板组合钢模板用螺栓固定在内、圈上，通过用模板与围圈间的薄铁垫调整成上口小、下口大的梢口，上下梢口差为4～5mm，以便砼顺利出模。内、圈再用压板和支托以及螺栓固定在沿筒壁圆周对称均匀布置的开字提升架上。提升架间距约为1.3m，沿立筒库周长大致均匀布置。在内桁架上铺板，形成内环形操作平台。外桁架则用三角桁架形式，外伸1.0m，铺板后形成宽1.0m的外环形操作平台。液压控制系统由液压控制台、油管、阀门、千斤顶组成，经试验合格的起重量3.5t的GYD-35型液压千斤顶，紧固在提升架下横梁上，在穿入支承杆前，为防止灰尘污物进入，用塑料布将千斤顶上口封住。液压控制台（YHJ-80型）在与油管、千斤顶相互连通后，向各分支油管充油排气，将油路加压至15MPa持续五分钟，详细检查全部油路及千斤顶无渗漏。
多圆筒形是本工程的特点,滑动模板系统在各个圆形立筒库交界处的处理是本次施工中的难点之一，考虑到交界处施工荷载较大的实际情况，在交界处采用了大型开字架,同时采用了并排两个千斤顶。为了避免两个筒形结构从分离到交界的过度处，平面外不稳，采用槽钢将大型开字架和独立部位的开字架焊接在一起，见图3所示。
4 液压滑动模板施工
4.1 滑模工程钢筋绑扎要求
钢筋在后台加工成型后，按规格、长度、使用顺序分别编号堆放。钢筋（包括支承杆）吊运时，重量不要超过1吨，只准吊到内操作平台上，并分两处对称落放。
首段钢筋绑扎，可在外模安装前进行，其后钢筋则需随模板的提升穿行（即浇筑混凝土时不绑扎钢筋，绑扎钢筋时不浇筑混凝土）。
为确保水平钢筋的设计位置，在环向每隔3m设置一道两侧平行的焊接骨架即“小梯”。此焊接骨架位置应与提升架位置错开。本工程水平筋与竖向筋拟采用绑扎连接，但不允许在水平筋上焊接其它附件，以防局部应力集中无法传递。钢筋搭接长度要严格按图纸规定，在任何情况下，筒仓滑模施工时，在砼面上至少要能见到已绑扎好的两层水平筋（为此规定提升架下横梁应高出滑模顶面0.5m以上）。
4.2 筒仓顶板工程施工工艺
筒身层滑模施工完成后即进行该组筒仓的仓顶板钢筋混凝土施工。利用降落加固后的滑模平台作为仓顶板脚手架的搭设平台，进行仓顶板支撑脚手架的搭设进而进行模板支护、钢筋绑扎、混凝土浇筑，本文不再详述。
5 结束语
本工程多圆形立筒库施工中应用滑动模板施工技术，不仅经济安全，而且节省工期，对今后多圆形高耸构筑物的施工具有一定的借鉴作用。
参考文献:
[1]滑动模板工程技术规范(GB50113-2005)，中国建筑工业出版社。
[2]谢建民,肖备，滑动模板施工偏差调整与控制，施工技术，1999年第3期。
多元化盈利模式范文4
（赤峰学院 大学外语教学部，内蒙古 赤峰 024000）
摘 要：大学英语课程教学的多元评价模式是采用多种方式方法评价学生的学习状态、学习成效以及教师在教学过程中所采用的教学方法、取得的教学成效的，它是一种以现代质量管理理论、建构主义和多元智能理论为理论基础，以教师和学生的发展为根本目标，以教学过程为主线，既充分考虑到高考社会化趋势下提高大学英语课程教学质量的现实需要，又综合参考教师教学和学生学习等各项指标的科学性、实用性的评价模式。
关键词 ：多元评价模式；大学英语课程；教学质量
中图分类号：H319
文献标识码：A文章编号：1673-2596（2015）07-0248-02
基金项目：内蒙古自制区社科规划项目“高考社会化趋势下高效英语专业教学问题及对策研究”（2014B130）
随着高中全面素质教育改革的正式“起飞”，高考选拔制度改革从考试内容到选拔模式变得更加灵活，更加务实，更加符合高校培养人才的需要。在新的教育考试模式下，教育评价的人本回归和多元评价模式的运用必将促使学生的自主意识和个性发挥得到充分尊重，并得到更多的发展通路，而多元评价模式也是高考社会化趋势下提高大学英语课程教学质量的有效方式。
一、高考社会化趋势下提高大学英语课程教学质量多元评价模式的内容
1.形成性评价理论。形成性评价理论（assessment for learning）是与终结性评价理论(assessment of learning)相对应的理论，强调的是学习过程，是为了促进学习而进行的评价；终结性评价是指对学生学习成绩的评价，注重学习所取得的结果。形成性评价理论由美国学者Carol Boston在《形成性评价的概念》一文中提出的，强调教师对学生学习的观察，学生个体在学习过程中参与程度的差别，教师对学生的学业成绩的分析等，这种评价模式可以促进教师与学生课上与课下的交流，有利于教师全面了解学生的英语知识技能，引导不同层次的学生全面发展。在高考社会化趋势下，对于学生英语水平的要求，更加注重学生英语整体能力的要求，高考英语分数在比例上提高了听力和口语所占的比重。注重形成性评价在大学英语教学评价体系中的作用，发挥信息技术在记录、分析、处理数据方面的优势，合理地设计评价工具与评价方法，实现评价重心由终结性评价向形成性评价的转移，有利于学生英语水平整体能力的提高。
2.建构主义评价理论。建构主义评价理论强调学习是知识建构的过程，因此在学习过程中教师应该注重对学习者如何进行知识建构的技能指导，而学习者所获得的学习效果直接由学习者在知识建构过程中所付出的努力程度决定。利用建构主义评价模式来评价大学英语教学，是将评价结果与评价教学过程结合起来，侧重于针对教师在指导学生学习的过程的评价与努力开发学习资源的评价，能够达到评价的深度和广度。在传统的教学中，教师只要求学生提供正确的问题答案，而对于学生如何获得这些答案却漠不关心，使学生的学习容易形成思维定式；在面对具体问题上，不能鼓励学生自主寻求解决问题的方案，使学生难以形成处理问题的应变能力。对学生学习过程的评价，可以避免学生只重问题的答案、忽视探索问题的过程，培养学生注重科学探究的过程、养成科学探究的习惯和严谨的科学态度与精神。建构主义评价体系有利于培养学生的创新能力，开发学生英语学习的各种潜能，促使教师、学生注重探索问题的过程而不是简单地只注重问题的答案是否正确。
二、运用多元评价模式提高大学英语课程教学质量应注意的问题
1.运用多元评价模式，首先应该保持教学评价的常态化与正规化。多元评价模式是一个比较综合复杂的评价方式，它对促进大学英语课程教学质量也非“一蹴而就”的，是一个比较漫长的过程。因为提高大学英语课堂教学质量需要教师的教学水平、自身素质、教学能力不断得到提高。因此，保持评估的常态化既是多元评价模式实施过程中的现实需要，也是提高教学质量过程中从积累到“质变”的现实需要。保障教学评价的常态化与正规化需要建立公开透明的评价制度，探索科学的评价方法。要想做到评价管理的公开、公正，每一段时期的评价必须妥善设计，并且坚持始终。合理设计评价的调查问卷仅仅是这个过程的一个环节，调查问卷应该包括教师之间的评价、学生对教师的评价以及其他层次的评价。如何要从众多的评价结果中获得有代表性的数据，保证将测试的偏见降到最低，建立数据收集程序也很重要。除了注重评价问卷的设计，评价问卷的发放和回收也同样重要。在进行评价问卷调查后，要想了解客观、公正的调查结果，调查问卷应由被调查者自愿提交到公开的投递箱内，再进行整理评价的数据，这样才能保证评价结果的信度。
2.运用多元评价模式对大学生英语课程教学质量进行评价既要评价教师的教学水平、学生的英语综合能力，也要评价教师的教学实践活动。在教学过程中以“评教”和“评学”为双内核，符合以学生为本，兼顾教师发展的教育理念。对于学生学业水平的考核应包括学生的语言素质、英语综合应用能力、学业成绩，同时还要考核学生的创新能力以及探索知识与实践应用的能力。对于大学英语教师的评价应包括教师的教学态度、教学内容、教师素质、教学方法和教学效果等。
3.运用多元评价模式需要设立教学评价委员会。教学评价委员会是评价工作的权威机构，负责制定评价体系、审核评价数据、公布评价结果、解释评价依据。其成员应该由教学水平、教学能力能够得到广泛认可的教师担任，这样既可以对大学英语教师队伍起到规范管理的作用，更重要的是对教师的教学能力、教学方法起到指导提高的作用，带动教师队伍整体教学水平的提高。教学评价委员会应该制定广泛认同的评价体系和以质量为本的评价标准。多元评价模式可以说是一项系统工程，需要授课教师和广大学生的积极参与，教学管理流程的顺利进行也需要教师、学生等各方人员的积极配合。为此，大学英语教学质量评估体系的成员组建、体系制定、评价实践等环节都必须得到大学英语教师的广泛认可，才能从根本上促进大学英语课堂教学质量的提高；同时也应得到学生的广泛认可，才能从原动力上激发学生对知识的渴望和学习的表现欲。
4.运用多元评价模式需要处理好考试与评价的关系。对于大学英语课程教学的多元评价既需要通过考试检测学生英语能力，包括日常的课堂提问、随堂考试、大规模的英语竞赛和标准的英语能力测试等，更需要对课程内容、教学设计、学生基础、接受能力及学习兴趣等全面的评价，也就是说考试只能为综合评价提供“参考数据”，而不能替代评价，这样的评价才是公平的和令人信服的。
5.运用多元评价模式需要始终遵守全面客观的原则。利用多元评价体系评价大学英语教学质量的目的是提高教师的英语教学水平以及学生在英语学习方面听、说、读、写的综合能力。在整个评价的过程中需要评价者合理地使用评价结果，全面客观地反馈评价的各方面信息，通过课程评价体系信息真实地反映出教师的教学水平和效果，以及学生的英语基础和学生英语水平提高程度。
三、运用多元评价模式的意义
多元评价模式是把教师教学的实际效果与学生对于所学知识的接收效果有机结合起来，真正体现“以学生为本”的教学理念，主动适应高考社会化新时代的要求，有利于充分发挥教学评价对大学英语教学行为的指导作用和对学生学习状态的掌握，有利于对教师教学过程和教学效果的监控，有利于促进教师教学水平的提高和学生的健康均衡发展，对全面提高大学英语教学质量，推动新一轮大学英语教学改革具有重要的参考价值和实践意义。大学英语课堂教学质量的评价对学生英语能力的培养和英语教师的发展有着非常重要的作用，为此，评价内容必须是多维性的，需要评价各方充分理解课程评价的理念，有效地开展评价工作。在多方配合下，及时全面地掌握评价信息，再采用知识评价、能力评价、学业内容、非学业内容等数据，形成立体式“影像”呈现为、评价结果。实践证明，多元评价模式切实能够提高大学英语课程教学质量。
参考文献:
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〔4〕胡章平.基于模糊综合评判的教师教学质量评估系统的设计与实现[D].重庆大学，2006.
多元化盈利模式范文5
内容价值化盈利模式是指聚焦于内容本身，借助于相关技术，对内容进行专业化展示，最大化地体现内容的价值，从而实现盈利。从盈利能力、盈利渠道和盈利战略三个维度出发，可将内容价值化盈利归结于技术、内容与专业化三个方面。在技术方面，知识付费企业可借助互联网、大数据、云计算、平台运营、数据监控、内容整合、界面优化、实时定位、第三方支付等技术，实现内容从生产到最终交付这一过程。在内容方面，知识付费企业可借助文字、图片、音频、视频等多媒体形式，对个性化、具体化与碎片化的内容进行重新整合。在专业化方面，知识付费企业可按照发表形式和发表目的对内容进行版块划分，将同质性、相关性的知识整合在一起，形成相应的专业知识版块; 在各版块中，又可将知识按照心理学、法律、医学等具体门类进行专业化区分，在帮助用户快速获取知识的同时，实现内容的价值化升级，最终为企业带来盈利。
2、社交网络化盈利模式
社交网络化盈利模式是知识付费企业充分利用知识网红和知识型 IP 的网络效应，积极打造网络化的社交活动圈，从而实现盈利。从盈利能力、盈利渠道和盈利战略三个维度出发，可将社交网络化盈利归结于市场、社交和多元化三个方面。市场主要是创新和变革当前知识传播方式，把握输出端，打造友好的用户界面。在社交方面，根据内容和兴趣的不同，平台通过一个大型的社交网络圈将所涉及的相关人员尽可能多地囊括在内，这个大的社交圈又由一个个以某个或某些人为中心的小型社交圈相互交叉构成，只需借助于这些拥有较大影响力的人员即能实现盈利。在多元化方面，内容付费、品牌冠名、精准广告、智能硬件等都是企业积极探索的盈利点。
3、场景生态化盈利模式场景生态化盈利模式
多元化盈利模式范文6
论文摘要：我国主题公园虽然起步较晚，近几年却有了极大地 发展 ，问题也随之产生。很多以影视城为代表的主题公园已经开始衰落，大量的固定资产闲置。因此必须通过探询市场化商业运作模式、设计全新的游憩方式、树立整合营销传播理念、加快公园经营管理人才的开发、实现多元化的盈利模式等途径来实现我国主题公园又好又快地发展。
自从1989年深圳华侨城投资创建的“锦锈中华”景区建成开业，到十多年来陆续建设开业的“
三、树立整合营销传播理念
具备了良好的市场运做方式，设计了全新的游憩方式以后，下一步就是主题公园营销。主题公园的营销应该树立“整合营销传播”的理念，这一理念发源于20世纪80年代中期以来的“传播合作效应”概念，但直到20世纪90年代才得到了广泛的关注。目前，整合营销传播的理念已经受到我国 旅游 营销界的大力追捧。它的本质含义是：注重对营销信息传播手段的整合以及对传播效率的评价，而不是传统营销理论所注重的营销的所有环节。
四、加快公园经营管理人才开发
目前，我国公园数量众多，类型齐全，但主题公园经营管理人才还相当匮乏，而且目前还没有专门的旅游运营人才培养体系。所以，对主题公园是运营人才的培养是十分迫切的。
关于我国主题公园的旅游人才开发，主要是三全开发，即全员开发、全程开发、全能开发，就是对全体员工进行平等而有序的开发，进行全员培训和人力资源的整合。全程开发，主要包括员工全程开发和项目全程开发，根据不同的人力资源情况和项目进展情况，实施不同的开发策略。全能开发，即是从员工的知识技能的横向开发和员工职业生涯的纵向开发。
五、实现多元化的盈利模式
主题公园的盈利模式：即主题公园通过投入相关 经济 要素后获取经济收入的方式和获取其他物质利益手段的结合，其核心是主题公园获得现金流入的途径组合。从对主题公园产品系列的横向和纵向的挖掘深度来说：主要有以下几种盈利模式（按产品开发深度顺序排列）：
旅游门票盈利模式：即通过简单的圈起来收取门票的模式，这是主题公园最基本和最初级的盈利模式。
游憩产品服务盈利模式：即提供有助于丰富体验（经历）的游憩服务以及相应的服务体验来实现盈利的模式，它是主题公园的核心盈利模式。
旅游综合服务盈利模式：即是在主题公园区，通过旅游者的餐饮、住宿、购物等相关外延服务来获取盈利。
公园商业盈利模式：即通过自身的节庆活动和对外招商以及其他会展、广告、等其他的一系列对外服务而达到盈利目的的盈利模式的组合，这是主题公园的深度开发盈利模式。
因此，必须结合自己的实际情况， 科学 分析遇到的实际问题，认真谋划，通过多种方式来实现主题公园的盈利，不断 发展 壮大我国的主题公园业，为我国旅游事业的健康快速发展做出贡献，为建设和谐社会做出贡献。
