多元化教学范文1
关键词：多元化；教学法；管理专业；高职高专
多元化教学在高职管理学专业中的深入实施与该专业教学质量的提高息息相关。因此，对于多元化教学的研究具有十分重要的理论价值和现实意义。高职管理学专业是一门比较偏重于文科的教学，其专业具有很强的特点，再加之高职的管理学教学不同于本科阶段的管理学教学，在高职中的管理学专业教学要考虑高职学生的特点。因此，对于高职管理学专业教学而言是一项比较难的教学学科。而将多元化教学方法应用在高职管理学教学中能够在一定程度上满足社会对高职院校该专业人才的需要，并且对于学科教学方法与手段的创新等都有着十分重要的作用。
1高职管理学专业教学情况分析
高职管理学教学虽然在近年来教育改革不断的推动下在教学方法与手段方面已经取得了很大的进步，但是随着社会对高职管理学专业人才质量需求的不断提高，当前的教学方法已然在很多方面显露出一些问题。笔者在此对当前高职管理学专业教学中存在的问题归纳成以下几个方面：
1.1机械式传授知识，老师自唱“独角戏”
当前高职管理学专业在教学中存在的问题是比较多个方面的，但是就笔者看来最为严重的一点问题之一就是机械式的教学方法。管理学的教学其根本是让学生在最大限度上了解相关知识，因此只有学生自身参与到实际的教学之中才能更好的体会管理学的知识。而在当前许多课堂教学之中，教师一味的讲解占据了课堂的绝大多数时间，在很大程度上失去了课堂教学的意义。
1.2被动式吸收知识，课堂气氛沉闷乏味
对于高职阶段的学生年龄而言，对于知识的渴望是比较强烈的，但是其前提是所学的知识是他们感兴趣的。而当前高职管理学教学中的被动式吸收知识的现状，课堂学习乏味氛围沉闷的现实显然对于学生学习知识积极性的提高是十分不利的。因而在实际的教学中，学生不上课、上课玩手机的现象实属常见。教学质量与教学效果显然比较低。
1.3填鸭式灌输知识，理论和实践相脱节
虽然管理学专业比较偏向于文科方向，所以在教学过程中，理论方面的教学会比较多。但是针对于高职院校学生教学的特点，如果过多的偏重于理论教学忽视实践培训，从而使得理论教学与实践相脱节。这对于高职院校类学生的就业而言是很不利的。
1.4单一式分析知识，学生缺乏创新能力
教师在教学的过程中过多的依靠教材，而忽略了对社会重大事件、热点新闻的关注。而对于管理学而言，忽视对社会动态的关注只会让学生在知识分析方面趋向于单一化，从而单纯的学习课本上的知识，致使学生缺乏创新能力。
2多元化教学法在管理学专业教学中的应用措施
由上述可见，我国当前的高职管理学专业教学在教学方法、创新等多个方面还存在着一定的问题，并且这些问题的存在严重的影响了管理学专业人才的培养。因此，在今后的管理学专业教学中，加强对教学方法的重视和研究十分重要。笔者在此对如何更好的将多元化教学法深入到高职管理学专业教学中进行了以下几个方面的研究，希望可以为提高高职管理学专业教学的水平与质量做出一些贡献。
2.1启发式教学法
提高管理学专业教学中多元化教学的方法有很多，而就笔者看来最为重要的一点就是要进行启发式教学。要想学习好管理学的知识，就要求学生要勇于思考、会思考。所以，教师在教学的过程中，尤其是在理论教学的过程中，充分的利用启发式教学法，引导学生提出自己的困惑和疑问，鼓励学生对疑难问题进行思考。
2.2归纳式教学法
在高职管理学教学中，所谓的归纳式教学不仅仅是在教学板书中进行归纳，还包括每个章节的归纳。并且不管是在哪一个阶段的归纳都教师都要积极的鼓励学生通过一定的讨论思考，自己进行归纳总结。如此一来，不仅能够在很大程度上提高学生归纳分析的能力，同时还能增强学生对相关知识的印象的加深。
2.3网络式教学法
多媒体技术、网络技术的发展对现代高等职业教育在教学方法上产生了重大的影响，教育的形式和手段日益多样化和网络化，便捷有效地解决了实际教学过程中的很多困难。在教学中，可以充分借助于多媒体技术，根据自身情况开展多种形式的网络学习。再如建立以管理学知识学习与交流的网络平台，让学生通过改变学习环境和学习方式来提高对该学科知识学习的积极性。
2.4寓教于乐式教学法
多元化教学法在高职管理学专业教学中的应用除了有以上几种方法外，还包括寓教于乐式的教学方法。对于高职院校的学生而言，由于年龄等多个方面的原因，在很大程度上还是偏向于玩乐的方向。所以，不妨在管理学专业的教学中，不妨采用寓教于乐的教学方法。，例如开展燕姐比赛、辩论赛等多种多样的围绕着管理学知识学习的活动。通过参加这些活动，一方面提高对管理学知识的学习质量，另一方面也能够提高学生学习管理学的积极性和踊跃性。
3结语
综上所述，高职管理学专业较之于其他学科而言在综合性方面更强，因此，在教学方法方面一直是该领域教学人员关注的一个热点问题。而多元化教学的应用无论是从教学效果方面来看还是从管理学人才培养方面来看，该教学方法都是十分可取有效的。因此，在今后的高职管理学教学中，要不断的加强对多元化教学的重视和研究，并且在研究的过程中，要从高职学生的特点方面、从多元化教学的手段方面进行研究，从而将多元化教学更好的应用到高职管理学专业教学之中，为我国管理学方面人才的培养贡献出更大的力量。（作者单位：长沙职业技术学院）作者简介：郭义祥，男，长沙职业技术学院，讲师，研究方向为高职学生管理学教学教改。
作者:郭义祥 单位:长沙职业技术学院
参考文献:
[1]谢德荣.工程地质与水文地质专业的培养目标与教材建设[J].长江工程职业技术学院学报,1989(Z1)
多元化教学范文2
关键词：音乐表演多元化教学
音乐表演的种类有很多，其中包括声乐、器乐、舞蹈、钢琴等专业的人才培养。多元化教学是指多种渠道、多种形式的教学，在音乐表演中，如舞台演出、教学实践、举办音乐会、参加录音录像，包括欣赏、观看录音录像等，都属于多元化教学范畴。当然舞台的演出形式是多种多样的，仅以器乐演奏形式为例，就有很多种，如独奏、重奏、合奏、伴奏等，这些都属于多元化教学中的一部分，都可以称之为多元化教学。实践证明，在音乐表演专业的教学过程中，在以传统教学为主的基础上与时俱进，对学生有计划地、弹性地采用多元化教学，具有良好的效果。这一教学方式受到学生的普遍认可和欢迎，学生普遍感到受益匪浅。笔者认为科学地采用多元化教学，在科技飞速发展的今天，具有深远的现实意义。
一、多元化教学的几种形式
1.舞台演出
这是音乐表演最主要的表现形式之一，是最终要达到的目的。舞台的演出形式繁多，这里重点例举器乐演奏的舞台形式。器乐演奏的舞台形式包括独奏、重奏、合奏、伴奏。
（1）独奏
只要具备演奏基础，有一定的基本功训练，具备一定数量的演奏曲目，老师就应尽可能地创造机会让学生上舞台进行表演，让学生多参加独奏的演出。独奏也需要经验的积累和心理素质的调试、培养。首先要把上台前的准备工作做好，例如，检查一下乐器的状态如何，音准调试得是否准确等。调整放松自己的心情，有了充分的思想准备，在舞台上才能充分发挥并展示自己的技术水平。一般音乐表演的考试大都以此种形式出现。笔者抓住考试前的机会，给学生上公开点评课，也就是每个学生上舞台演奏准备要参加的考试曲目，其他同学进行点评。同时寻找不足，当场改进。能解决的问题马上解决，一时解决不了的问题，下去反复练习，下次必须解决。通过公开点评课的训练，学生进步很快，而且在考试过程中，每个学生的进步幅度都非常明显，收效极佳。
（2）重奏
重奏不同于独奏。它讲究相互配合。因此双方的互相配合十分关键，二者是一体，在演奏自己声部的同时，也能倾听到或感受到对方的演奏声部的进行，要使两个声部有条不紊地结合，这样才能够配合好。要倾听和声的整体效果，积极主动、和谐合作、默契配合。在短学期教学期间，笔者采用多元化教学，给学生布置两首器乐重奏作品，要他们亲自演奏，体会音乐感觉。虽然刚开始对于没有过合奏经历的学生来讲，挺有难度，但最终还是坚持下来了，而且得到了很好的锻炼和提高。学生热情很高，都主动找老师给他们安排重奏训练。
（3）合奏
合奏是器乐演奏最常见的一种演奏形式，是非常重要的一个环节。平时要多积累这方面的经验，会对将来的工作有很大的帮助和影响，很多人就缺少合奏意识及合奏经验，最终无法胜任合奏。除了依靠学院的合奏课，还要寻找各种机会多参加合奏训练，及时总结，不断积累经验。
（4）伴奏
伴奏是音乐表演中的另一种形式，如独奏伴奏、独唱伴奏、舞蹈伴奏等，是大家非常熟悉多见的一种形式。伴奏所处的地位不同，它处于辅助地位，起配合和烘托、衬托的作用。伴奏时要突出主旋律，要做好陪衬和铺垫工作。学生要多参加社会实践，克服困难，多参加伴奏，有意识地培养自己的服务意识。
2.录音
录音和平时演奏不同，一说到录音学生就都会有一种紧张感，不过这样他们会更加认真对待，必要的紧张还是要有的，但不能失控。在没有录像的条件下，笔者就组织学生录音，每次的考试都要录下来，反复听，帮助学生查找不足之处。这对学生的提高非常有帮助。录音时演奏者本身所用的力度和平时也有所区别，因为麦克风的灵敏度极高，它所处的位置、角度的不同都会产生不同的音响效果，包括演奏者的松弛度和紧张度等，都会对录音产生影响。所以在录音时，要多讲究音色和音质。这样对录音的效果有益。在录音时，往往不用平时舞台演出时的力度，则会有更好的音响效果。否则，麦克风的灵敏度大，用平时的力度来演奏带来的噪音大，效果极差。录音时，应该多在演奏技巧上下工夫，例如，在进行琵琶演奏时左手要多加些“吟”弦的技巧，这会使声音更加有润性，音色柔美好听，获得很好的效果。
有时笔者把学生带进录音棚，进行多元化教学，表面上看给人比较松散的感觉，其实更接近于现实。实际上更接近实际，这就是实践，是学生在一对一的课堂上所学不到的知识，也是超前实现目标的良好途径。如果没有实际操作，就没有以上经验的积累。
就像学生在学校学习，只有理论基础，没有社会实践是不完美的。年轻时应抓住大好时光，勇于创造，拼搏进取，我们就会有收获，就会有成绩。如果在学校时就积累经验，等到走上社会后就能够很快地适应社会，满足社会需求。采用多元化教学，能解决这一难题。
3.录像
录制音乐要讲究声情并茂，这是表演的进一步升华，必须自然松弛，美观大方。这是听觉艺术和视觉艺术的完美结合，不可紧张或松懈。有的演奏员，一录制作品就很假，很做作，或录制不好反复地接录，这些都会对录制产生一定的影响。在学校学习期间就要定时安排录像，可以在学期的期末考试时给学生录制。先讲录制的要求，然后再由有经验的老师进行点评，找出每个学生存在的不同问题进行总结，不断积累提高录制效率。这也是多元化教学的体现。
4.举办演奏会
定期组织学生举办演奏会，对积累舞台经验大有好处。有的学生基础不好，弹奏几首曲子就没劲了，弹不动了，基本功匮乏。这样的同学就要求多练习基本功，练习力度、速度、耐力等，这些提高后，方可上台演奏。有的学生怯场，无法控制自己紧张的情绪，导致不能正常发挥和演奏。所以要多为他们创造演出机会，多锻炼从而缓解紧张度。对于特别爱紧张的同学，刚开始可以安排和其他同学一起演奏，经过锻炼逐渐适应后，再让他自己进行表演。这样就逐渐缓解了学生的紧张心理，让他们更加松弛，从而达到自由发挥的境地。
5.参加教学实践
要有计划地让学生亲自参加教学实践。在短学期教学工作期间，笔者安排了两名大一年级的学生，来给两名小学生授课。课的内容是一首短小的琵琶复调二重奏作品，这些内容笔者事先并没有教过他们。对他们来说都是刚刚接触的新作品，笔者在旁边现场指导，学生们换位了，现在他们不是学生，是老师。老师在教学时，就要有迅速试奏的能力，科学安排指序、把位，还要回答学生提出的问题。这时他们的注意力是绝对的高度集中，这时他们的试谱、安排指序指法等就显得更加积极主动了。当遇到问题，笔者认为这个问题他们解决起来有难度时，就会主动有意识地引导学生一起分析解决。这样他们在小学生面前既不失去自尊，又可以进一步增强他们的自信心。当发现他们的演奏姿势懈怠时，笔者就在旁边提醒他们，注意自己的演奏形态，学生会学你们的。小同学也是不一样的，有的小同学，积极主动配合老师的思维，主动试奏，很快可以学会。有的小同学试奏本来就不快，也不主动配合老师，就等着老师一句一句地教，这就考验老师的耐力和耐心了。等到笔者送两位同学离开课堂的时候，他们异口同声地说：“老师，其实你当老师也挺不容易啊！”笔者开心地笑了。通过实践，首先，让他们懂得了老师的辛苦和用心。这样回到他们自己的课堂，他们会更加积极地配合老师的教学。其次，他们得到了教学上的训练，也为将来教学积累了经验，为他们逐渐适应社会做准备。这就是多元化教学带来的益处。所以，有计划地采用多元化教学，结合多媒体进行教学，多看、多听大师及演奏家的演奏和表演，解放思想，开阔视野，声情并茂，更有助于学生的学习和进步。
二、如何采用多元化教学
要做好多元化教学，教与学是相互的。无论是对老师的专业素质还是对学生的本身素质要求都是较高的。
1.多元化教学对学生的要求
（1）学生要具备较好的基础和音乐素质。人人知道，无论做什么，基本功都是最重要的。然而基本功的训练往往是一些学生的弱项。如何有效地调动学生的学习热情，苦练基本功，提高学生练功的积极性。对于这个问题，笔者采取了集体练功的形式，互相勉励、互相促进的方法，一起练功，从而调动起学生的积极性。他们听到同学在练功，马上放下手里的工作，主动要求参加到练功的行列，取得了很好的效果。
（2）吃苦耐劳，任劳任怨。基本功训练往往很枯燥，还需要一定的体力、毅力。有的传统乐曲很长，不好背谱。这需要有能吃苦耐劳的精神，任劳任怨，不厌其烦地反复训练才能达到要求。
（3）德艺双馨。学生不但要有吃苦耐劳的精神，而且要有严禁谦虚的学风，品学兼优，德才兼备。要培养人情、人格、人性等全面发展的人才，要以此为积淀培养合格的人才。
2.多元化教学对教师的要求
教师在多元化教学中主要应实现以下方面的内容。
（1）引导启发。音乐表演本身就是对音乐作品的艺术再创造，要求学生有创新，有自己的构思和想法，教师不要过多干涉其思路，关键在于引导。在不违背音乐规律和原则的前提下，允许学生尽情发挥，给学生充分展示自己的空间。
（2）归纳重点。教师要调动学生的学习积极性。让学生有计划地学习、复习学过的乐曲，预习不同时代的新作品，分析它们的结构和特点。老师可以归纳重点，鼓励学生改编创作。通过实践，充分调动学生的学习积极性。
（3）由浅入深。音乐表演是综合性的艺术，教师要把握难度和进度，做到循序渐进，由浅入深。有了老师的正确引导，学生的积极配合，多元化教学才会取得好的效果。
当今社会需要全面发展的优秀人才，就应采用多元化教学的培养方式，培养全面发展的合格人才，更有效地满足社会发展的需求，培养合格人才。
三、实行多元化教学带来的社会效益
1.自食其力，信心倍增。笔者在多年的音乐表演的实际教学中，尝试着采用多元化教学的方式。有的学生在校期间就不断地实践，逐渐积累经验，自食其力。通过多种形式的锻炼学习，学生增强了学习热情和自信心。多元化教学收到了很好的效果。
2.理论密切联系实际。在大学生接受高等教育期间，对学生采用多元化教学，可使教学更加灵活、切合实际。这是一种非常有效的、理论联系实际的教学。
多元化教学范文3
关键词： 初中体育 多元化教法 分析研究
在初中体育教学工作中，教师不能拘泥于传统的教学模式，一定要摆脱单纯利用教材、单一进行示范的陈旧模式，采取多元化教法推动教学工作顺利开展。笔者主要针对这一方面进行简要的分析。
一、引入信息媒体辅助体育教学
信息化手段在初中各学科的教学中得到了广泛运用，部分体育教师对多媒体教学设备的作用、功能还存在疑虑，教学中运用不多。这是一个误区，多媒体手段在体育教学中同样具有广泛的运用空间。首先，教师可以运用多媒体手段向学生补充各种体育相关的信息，从体育明星的知识、趣闻到一些精彩赛事的场景再现，从体育高难度动作的分解慢动作演示到放松学生身心，这些方面都是多媒体展示作用的良好契机，对体育教学工作的开展能够发挥积极的促进作用。因此，体育教师在教学中要积极引入多媒体手段，在教学设计环节统筹兼顾，精心搜集信息制作多媒体课件，在教学活动中根据教学实际需要穿插运用，使体育教学工作更生动形象地展现在学生面前，让学生兴趣盎然地进行体育学习与训练，这是推动体育教学工作开展的有利抓手。
二、体现学生主体开展体育教学
学生主体地位的体现是新课程改革对体育教学工作提出的明确要求，这是适应初中生身心特点和成长需要的一项重要举措。如何体现学生在体育学习中的主体地位，教师应当对教学模式进行充分的改革，重视发挥教师的示范作用，但接下来的训练过程则要让学生通过生动活泼的方式开展。体育动作示范之后，教师可以安排学生分小组进行训练巩固，可以挑选出一批学生特别是动作训练较好的学生，分布到每一个小组帮助小组其他成员进行动作的规范训练，掌握技巧要领，从而使学生由单调模范教师动作转变为同学之间相互帮助，在生动活泼的氛围中进行训练，掌握的效果更明显。在训练过程中，小组成员一人示范，其他学生观察，牵头的学生对训练效果进行点评，让大家直观地看到规范的动作应该是怎样的，容易出现哪些动作上的不规范或者错误。整个训练过程都是以学生为主体进行，他们自我训练、相互点评、共同帮助，较好地完成了体育项目和动作训练的目标任务，这一过程充分体现了学生的主体地位，而且极大地调动了学生学习训练的积极性。
三、运用校本课程推动体育教学
多元化教法中校本课程的运用是重要的环节，各地区在长期的发展中积淀了深厚的体育文化，其中不乏群众基础好、具有一定普及性的体育项目。教师在校本课程编撰过程中就要充分融入这些内容，笔者在教学中将校本课程作为体育教学一项重要的补充，将乡土体育文化融入校本课程，在体育教学工作中加以合理运用，取得显著的效果。例如本地在秧歌舞方面有着许多爱好者，秧歌舞甚至通过广场舞等形式走进了群众的业余生活。笔者在教学中将这一部分内容作为选修项目，有兴趣的学生可以在教师的指导下进行训练，这一校本课程内容形成了对现行教材的补充，丰富了教学内容，也激发了学生的学习兴趣。可以想象，在学校的一些庆典活动中，出现了一支原汁原味的秧歌舞队，其所引起的效果是非常轰动的。校本课程的运用让体育教学的内容得到了充分的延伸，将更多的体育文化融进教学，实现了体育教学素质化程度的有效提升。
四、实施心理疏导促进体育教学
体育教师在教学工作中要充分发挥学科优势促进学生健康成长。健康除了包括身体健康之外，还包括心理健康，体育教师要善于发挥对学生的心理疏导功能，特别是对于这些青春期的初中生而言，心理疏导的意义格外重要，帮助他们解开心结，消除一些心理障碍，以更加积极的姿态学习生活。笔者在室内课教学中，和学生共同分析了初中阶段学生在心理方面容易遇到的问题，比如学习压力导致的焦虑，人际交往缺乏技巧形成的自闭自卑，以及易冲动、盲目讲义气、叛逆等问题。将这些学生已经有或有可能在今后遇到的心理问题，统统摆上桌面和大家一起分析研究，这些问题的内容相当一部分能够在学生心中引起共鸣。笔者通过循循善诱的方式，帮助学生分析这些问题的根源、形成的过程，以及采取的疏导措施，使学生心情变得豁然开朗起来，对于自己面临的一些困惑如何去做也有更清醒的认识。经过教师的疏导，特别是教给他们排遣消极情绪的方法之后，许多学生表示自己的心态变得更好，无论是面对学习生活中的压力，还是处理人际关系中的一些矛盾，都更自如，这是体育教学促进学生健康成长的重要手段。
五、组织课外活动补充体育教学
体育多元化教学离不开教学资源的整合和教学空间的拓展，课外活动是这两个方面有效结合，更好地发挥对学生成长促进作用的有效载体。除了根据学生兴趣爱好组织一些足球队、篮球队、体操队、武术队等兴趣小组之外，教师要对课外活动的内容进行进一步拓展延伸，使各种有利于学生成长的内容，通过体育课外活动的形式运作起来，促进学生健康成长。例如笔者利用课余时间举办了健康膳食方面的讲座，帮助学生掌握科学营养膳食的基本常识，了解每天应当摄入多少营养，分别通过哪些食物来实现，当前一些不良的饮食习惯是哪些，是什么导致小胖墩的出现等。这些方面的营养膳食知识对学生来讲是急需补充的内容，通过讲座让他们对合理膳食有了更加直观的印象，并根据这样的健康知识调整自己的饮食习惯，同时带动家庭成员科学营养膳食，避免营养不均衡或营养过剩对身体产生的影响。这些方面的课外活动与学生成长息息相关，可以充分体现体育学科对学生成长的保障功能。
综上所述，采取多元化教法推动体育教学工作，与学生成长联系更加紧密，能够更有效地推动学生热爱体育学习，促进他们身心健康地发展。
参考文献：
多元化教学范文4
关键词: 手风琴教育多元化音乐感情绪和情境
2008年6月,由中国教育学会音乐教育专业委员会主办的“全国师范院校手风琴教学多元化发展研讨会”在上海师范大学落下帷幕。在这场会议上教育部门和专家学者对手风琴教学的多元化发展展开了深入的探讨和研究。在当今社会,从前单一的手风琴文化已经无法满足我国不断增长的物质文明和精神文明的需要,也不适合人们不断提高的欣赏水平、审美情趣的需要,要想和国际接轨,使手风琴能够得到更多的发展,就必须做到多元化的教学和发展,只有这样才符合世界经济、教育、文化多样化发展的需要。而在发展中国的手风琴文化过程中,手风琴教育的多元化又是基础。
一、关注音乐感
1984年11月有美国专家来中国讲学时曾说,中国演奏员技巧好,手指好,但突出的弱点是不懂音乐风格,这需要多年才能解决。这其实是中国很多方面都存在的一个问题。中国国内并不缺乏聪明,在手风琴方面富有天赋才华的手风琴手,但不少人缺乏对各种音乐的喜爱和欣赏,缺乏对各种艺术的研究与探索,也缺乏文化知识,只是片面追求技巧的高难度,因而形成了音乐与技术之间无法得到很好平衡的现象。有学生能演奏很流畅华彩的乐段,技巧方面可以说无可指责,但在表现某些深沉而富有内涵的曲子时却苍白平淡。这种学生固然能明确地讲出所奏之乐曲是什么内容、什么情绪,但很多仅仅是学习到,背下来,记住公式化的范本,并没有像练习基本功那样对音乐产生足够的追求,并没有认真体会在控制风箱上如何赋予乐曲情感和生命。总而言之,是因为缺乏全面综合的音乐修养才会出现演奏上的技巧与音乐十分不平衡的畸型现象。这种现象虽然大家都能认识到,但由于各种原因,有时却不由自主地偏离表现音乐这一起码的演奏准则。社会上有一种不好的势头,就是比谁拉的曲难,比谁占有的新曲子多,这样发展下去会使我们的心胸狭窄,从而更加偏离表现音乐这个准则。因为音乐的根本并不是用来攀比,而是为了表现一些东西而引起心灵的共振。这不是不主张苦练技巧,锻炼基本功,因为那是演奏手风琴的基础,而是演奏的目的是什么,演奏不是仅仅让观众看技巧,关键是让观众能理解音乐,获得心灵的共鸣,这是音乐存在并发展的根本意义和目标。所以教师就应本着全面的、不重此轻彼的指导思想,使音乐与技术平衡发展。
教师们在抓学生基本功的同时,一定不要忽略学生音乐感的培养。从一定意义上讲,技术好学,而音乐感下若干年的功夫才有可能进一步。所以教师必须花大力,从点滴的启发、诱导中,不断地增长学生学习音乐的感性知识,井督促他们努力从众多的艺术品种中汲取营养。不仅仅在练琴时,在练习手风琴之余也可以关注其他不同的乐器,经常欣赏不同的音乐,查阅相关资料,尽是从音乐中听出其中蕴含的内涵。就音乐这一品种而言,要使学生的头脑里既有西洋歌剧、交响乐,更有自己国家传统的民族音乐与地方戏曲。我国丰富多彩的民族音乐与地方戏曲,是任何演奏家在成长中都不可缺少的营养。那种唯有交响乐至高无上,而把地道的民族音乐(及其它音乐)统统认为是低下的,非我们所应欣赏的观点和盲目的习惯势力,是非常荒谬和应该改变的。如果学生对众多艺术品种的特点有所熟悉的话,在不断的关注中抽象出乐曲的表象,挖掘器乐表现情感的内在,那么他们的音乐修养就能得到综合的提升。
头脑中丰富的感性知识是表达音乐的有利条件,但不等于有丰富的感性知识,演奏就一定能够感染人。这是因为把头脑中的感性知识,由琴声再现出来,还需有一个磨炼的过程。这个过程就是感情化的练琴与善于倾听琴声的习惯的结合。情感化的练琴要在练琴的过程中糅合乐曲带给人的感受,而善于倾听琴声,就是时刻注意听自己的琴声是否与自己想象的音质或意境相符合,是不是真的能带给人音乐中蕴含的感受,不符合就随时校正。用听觉随时校正演奏,是缩短主观想象与客观效果的距离,以便更完美地表达音乐的有效办法,是从刚开始练琴的时候就应该养成的良好习惯。
如果学生能时刻将善听这个良好的习惯始终伴随在练琴和演奏过程中,并加上头脑中丰富的感性知识,那么他们的音乐感定会大大提高,演奏也一定是悦耳动听、富有感染力的。
二、关注教学方式
音乐不像自然科学的项目,很多东西都是只可意会不可言传的。这就造成教师很难直接教会学生什么。除了一些可以直接讲述的东西以外,更多相关内容需要一些间接的方式去表现和教授。
在这里先将一些的教学方法列举出来:讲授法、演示法、练习法、讨论法、发现法、实践法。这都是一些期待获得结果的教学方法。此外,还可以关注调节情境,调节学生的情绪和创造富有创造力的情境。
1.讲授法。教师运用语言向学生传授知识信息的方法。分为讲述式、讲解式、讲演式。这三种形式是对事物作系统的叙述和描绘,解释概念,阐明原理,进行分析和论证。讲授法是手风琴教学实践中应用最广泛的一种方法,它的优点是能在短时间内让学生获得大量的知识。采用讲授法的教学,教师应注意语言要准确、清晰、生动,使讲授目的变为学生的学习目的,讲授的内容要适合于学生已有的知识和接受能力。使用讲授法要注意讲授能引起学生的兴趣,启发学生思路,为学生提供较准确的技术,并使用解决问题的范例。
2.演示法。包括教师的示范演奏教学和借助媒体资料演奏教学内容的展式。通过教师的示范教学,学生能获得直观、具体、生动的实际音响,通过音像资料,从听觉上、视觉上感受表演形式对音乐作品的演示。在运用演示教学时应注意引导学生在听觉、视觉感知过程中进行音乐分析、技术分析,把感知和对音乐作品、技术理解紧密结合起来。教师的示范教学要根据教学情况确定对音乐作品进行完整的演奏,还是只示范重点部分或难点部分。在示范教学中,教师要教给学生观察事物的方法,即演示者在演奏作品及技术时的正确解释及运用,并结合量性的认识应用到自己的演奏中。演示法是一种很关注于教师水平的方法,需要教师在教育过程中自己表现。演示法有助于发展学生的听辨能力和想象力,是手风琴教学中运用较多的教学方法。
3.练习法。它是指在教师的指导下,运用所学知识技能经过分析解决教学内容的一种方法,这是知识、技能与心理三方面的反应练习。运用练习法教学应注意在符合教学目的前提下,精心选择具体的练习内容,使学生能够明确所练习的目的和要求,所解决的问题和运用知识与技能解决同一类问题的能力。同时教师要引导学生善于总结练习经验,经常性地回顾,养成良好的习惯以提高学生运用知识技能的水平。在练习中,心理智力尤为重要。练习有时对某一技术难点、某一音乐表现需要反反复复操练,这需要学生知道正确形式的表达,而不是无思考地机械地练习,如对音乐作品某一段的练习,可能涉及对音乐风格的把握、对音乐的表现、风箱的配合、技术难点的过关等,这些都是学生练习时需要考虑的。因此,在练习时要把知识、思想、心理活动等综合运用,达到较好的练习效果。
前几项方法都是手风琴教学中最普遍的教育方式,但即使是如此基本的教学方面也要注意灵活运用,各种方式参杂,即好像前面说到的练习的方法不仅仅是机械的练习,还要注意多元化的体现,在普通的练习中也要考虑,综合练习者的各方面素养,以得到更好的教学效果。
4.讨论法。指师生就问题共同发表观点和看法,进行平等交流。在这样的交流过程中,无论是教师还是学生都可能发现新的问题,激发灵感,对演奏获得更深入的体会,也有利于增强学生自主学习的信心。
5.发现法。指学生通过研究、探索独立地解决问题的一种方法。即学生运用现代工具查阅音乐文献资料,并有能力加以检查、鉴别分析和利用讨论的问题,并有能力发表自己的见解。因此,发现法教学法能提高学生的学习能力,培养学生的专业素质。在这样的探索过程中,学生不仅能对很多知识获得更深入的了解,更能培养探索性思维,激发创造力,才不会让演奏只成为呆板的演奏,而更容易获得生命力。
这种教学法改变了手风琴教学中以教师、教材为中心的教学模式,改变了学生被动地接受手风琴知识的习惯。学生对音乐知识的获得不再以教师的传道授业解惑为唯一渠道,学生的学习主体地位得以提高,以学生为本的教学理念逐渐加强。发现法的学习途径可通过三方面来获得:一是通过多媒体环境来学习,多媒体在自主学习中是应用最为普遍的,通过借助音像资料进行听觉、视觉的感受,这种感受开阔了学生的视野,提供了直观的、实际的音响效果。二是对相关音乐文化的自主学习,对音乐与相关文化学习是手风琴教学中教师与学生具备的共同要求,这里主要谈一下学生方面的内容。学生通过对音乐文献、相关姊妹艺术如舞蹈、戏剧、影视的学习、了解,和对艺术以外的其他学科如语言文学、社会科学及自然科学知识的学习、了解,能够加深对音乐作品及音乐知识的正确理解、掌握。在研究一首乐曲的时候,学生关注的不应仅仅是那一首乐曲本身,它所处的时代背景、社会背景、产生原因都应加以关注,因为通过它们能加升对乐曲的了解,丰富音乐知识和提高音乐素养。三是自主学习态度的树立,教师应培养学生对知识、信息的主体获得意识,如学生对手风琴伴奏曲目的自主选择、自我学习,包括创作、实践直到作品的完整表现。这些通过学生自主学习所取得的成果大大提高了学生的学习积极性,增强了实践伴奏能力,积累了学习经验,坚定了学生自主学习的信心。
发现法改变了学生一味地模仿教师的手风琴演奏习惯,以及被动地接受音乐知识的行为模式,培养了学生自主分析处理作品的技能、音乐表现的能力和研究能力,为学生日后从事科学研究奠定了基础,使学生的想象力、创造力及学习能力得到了提高。
6.实践法。它是通过学生的艺术实践、教学见习来实现的,包括手风琴演奏、手风琴伴奏、合奏课的排练、手风琴教学等实践教学活动,检验学生掌握手风琴演奏知识、伴奏技能及手风琴教学的实际能力水平,从中了解学生对知识掌握的情况。从这些实践中反馈回来的信息,再转移到教学中解决问题,更好地促进教学。这样的方式能很好地锻炼学生的舞台演出能力。通过模拟教学,学生的从教能力得到培养和锻炼,促进学生向基础音乐教育教师角色的转换,在舞台上和讲台上的经验积累,对实现高师音乐教育手风琴教学目标,具有显著的实践作用。
三、关注情绪和情境
情绪和情境方面的关注就是指关注学生的心理、思想、境界。因为音乐是人类的思想和情感的创造性体现,所以学生的情感和思想对创造和表现音乐有很大的影响。针对此,教师要经常鼓励学生,调动他们的积极性,同时还要多开展创造实践性的活动。因为音乐来源于生活,尤其是对于手风琴而言,不是只有在舞台上演出才是最好的,在生活中多提供活动的机会会使音乐的发展更有血肉。
以上介绍了手风琴教学的所有方法,而对于多元化教学,只有在实际的教学中综合各种方法,灵活运用,对不同的学生采取不同的方法,对不同的目标采取不同的方法,才能使学生得到全面的提高和发展,不至于出现不平衡的状况。
中国的手风琴发展还没有真正深入生活,因为手风琴没有真正融入广大人民群众。我们在推广手风琴、发展手风琴文化方面应该注意全面、多元,这样才能将手风琴深入社会,得到更多人的认可,使手风琴真正普及开来,使音乐深入生活。
参考文献:
多元化教学范文5
【关键词】大学英语，教学模式，多元化
一、引言
教学模式是在一种教育理念指导之下所形成的一种优势有机结合体，它在一定的教学环境中所形成，同时通过教师的教和学生的学这种双向互动关系所体现出来，所以，其具有多样性特征。但是，随着时代的发展，教育模式也在随之而改变，越来越多样性，越来越多元化，在大学英语教学实践模式中，这种多元化的教学模式也得到了普遍的重视，但是，实际应用，这一问题为人深思。
二、大学英语教学多元化的深刻内涵
1、多元智能理论内涵。美国哈佛大学心理学家Howard Gardner 在1985 年提出了多元智能理论，认为人的智能具有多元性的特点，这种理论是从智能的本质出发，主张在不同的个体中，其智能的组合及构成存在着个体的差异。
2、多元化教学模式内涵。多元化教学理念强调教学的多样性、差异性、灵活性、民主性和创造性。大学英语教学多元取向就是强调学生主体的差异性、教学内容的丰富性、认知过程特别是思维方式的多样性、教学方法的灵活性和教学评价的多元化。多元取向就是要根据教学主体的差异，提出不同的学习要求，不同的方法，不同的策略，实行个性化教学。
三、多元化教学模式的主要任务
大学英语课程是高校公共基础必修课，一方面要提高学生的整体综合素质，另一方面还要为学生未来的就业和发展打下基础。在大学英语课程目标的指导下，多元化的教学模式能让学生充分发挥其个性，并通过协作的方式来提高自身的英语综合应用能力，在很大程度上鼓励教师对多元化教学方法进行积极探索，以提升大学英语教学的效果。
四、当前我国大学英语常用教学实践模式
目前我国大学英语在以传统教学为基础的前提下，逐渐实现了教学实践模式的多样化，但是这种多样化的实现并不是真正意义上的实现，并没有产生应有的效果。
1、分级教学模式。分级英语教学模式是指“将学生根据其英语能力水平的高低分为不同的等级，在针对不同级别的起始点进行教学内容的安排”，这种模式能够尽量保证不同水平的学生都能够接受到适合自身能力水平的英语教学，在一定程度上减小了学生之间的能力差距，但是在实际应用中会对学生的学习心理造成一定的消极影响，会有一部分学生产生厌学的现象。
2、多媒体辅助教学模式。这种教学模式实施要以计算机技术为基础，这种模式之下，教师能够实现没有教科书、没有粉笔而完成教学目标，教师可以根据教材中的内容制作幻灯片，同时还可以充分利用图像、音频以及视频等教学资源，这种教学模式之下，能够变枯燥乏味的英语学习为生动有趣，提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，实现学生能力的提高。
3、传统教学模式。这种是以教师的讲授为主的一种教学模式，同时在这种教学模式之下所关注的重点是学生的学习成绩，所有的教学活动都围绕着学生的成绩而进行，教学所使用的工具也非常简单，三尺讲台、一块黑板、一根粉笔外加一台录音机，而教材是教学活动的主要参照物，教学内容也比较单一，主要以英语翻译和语法讲授、单词记忆为主。
五、大学英语教学实践模式多元构建的有效方式
大学英语教学中的多元化教学模式强调要全面系统地开发学生的多种能力，提高学生在任务教学中的个性化思维能力，进而有效激发学生在课堂上的积极性。同时，还要全面提升学生的课堂中心地位的意识。
1、多元化教学模式在实施过程中应注意的问题。为了更好地发挥多元化教学模式的优势，实行多元化教学时应注意的问题：一是在实施多元化教学之前，通过对学生进行基础性的问卷调查确定多元化教学的实施方法；二是通过计算机网络资源和教材来进一步拓展学生的知识面；三是通过课外公选课等方式不断完善课外辅助教学，对学生作业任务的布置要有个性化以提高学生的参与积极性； 四是应建立科学的人性化评价体系，避免唯考试评价论。
2、多元化教学模式的课堂教学步骤。在课堂教学中为了达到多元化教学的预期效果，应依照以下几个步骤：首先，通过个性化的问卷调查来了解学生的特长和爱好，根据调查结果给学生进行教学任务的分配； 其次，对学生进行分组并将整个学期的每一单元的任务进行合理分配，利用各种资源建立每单元的学习资源库； 第三，在课堂教学中，教师可以通过如有趣的英文猜词游戏或者引导启发式的提问，使课堂气氛更加活跃进而提高学生的学习积极性和学习效果，为学生构建一个和谐的学习共同体。
3、多元化教学模式的评价体系建设。评价是教师对照课程的教学目标，运用科学方法，从多个角度来对学生学习活动的过程和行为作出积极的价值判断，进而达到鼓励学生学习和肯定学习效果的目的。教师在进行评价时应注意： 一是评价一定要及时，及时有效的评价会激起学生的求知欲； 二是要有发展性，在评价用语时一定要积极带有鼓励性，教师应积极地肯定学生的进步，用发展的眼光去看待学生的发展。在多元化教学模式中，学生评价体系的建设是该教学模式在实施过程别受到关注的环节。
六、结语
多元化作为当前大学英语教学实践的一种新模式，这主要是因为各种大学英语教学模式都存在着一定的缺点，所以我们要扬长避短实现大学英语教学模式的多元化，让学生最大限度地发挥其主动性、积极性以及创造性，培养学生英语综合应用能力。
参考文献：
[1]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界，2002（ 5）：17-23.
[2]叶子，庞丽娟.2009.师生互动研究述评[J].学前教育研究（3）：46.50.
[3]裴云红.“个性化与协作化相统一”的大学外语教学模式初探[J].黑龙江高教研究，2008（7）：195-196.
多元化教学范文6
一、目标定位多元化，指导学生全面发展
教学目标的设置是教师在进行教学活动过程中必须要认真对待的第一关，也是教师后续教学环节设计的重要依据及导向.由于我国教育长期以来受到应试教育的影响，许多教师在进行教学时仅仅注重认知目标的完成情况，在教学过程中很少注重一些非认知目标的完成情况.这样无疑在很大程度上阻碍了学生综合素质的提高和学生能力的全面发展，不利于学生学习能力的提升.因此，教师在高中化学课堂教学过程中实施多元化课堂教学首先必须要多元化定位教学目标，在注重认知目标完成情况的同时并重学生情感、态度、价值观以及知识技能等非认知目标的完成情况，加强对学生学习能力的培养，加强对学生探究性学习精神以及创新精神的培养，充分发挥出教学目标的导向作用，提高高中化学课堂教学的有效性.例如，教师在进行“物质的分类”的教学时，教师应当多元化设置教学目标“1能根据物质的组成和性质对物质进行分类，并尝试按不同的方法对物质进行分类.2知道胶体是一种常见的分散系.3培养学生科学抽象、概括整理、归纳总结，准确系统地掌握知识规律的方法.4通过幻灯教学，活跃课堂气氛，吸引学生注意，培养好学上进的情感.5创设情境，诱导学生积极思考与讨论，激发学习动机，培养学生兴趣，并体验成功喜悦”.
二、教学设计多元化，激发学生学习兴趣
教学内容设计同样也是整个教学过程中关键性的环节，教学内容设计的好坏在很大程度上直接影响着课堂教学效果的好差.我国传统教学模式往往采用简单的一言堂式的教学模式，也正是这种一言堂式的教学模式导致我国传统教学模式下教学内容设计往往缺乏一定的新意，缺乏一定的多样化，形式较为单一，内容较为枯燥.教学内容过于局限于教材，教学形式过于单调，教学氛围过于枯燥无味，教学过程沦为简单的知识灌输，极大地阻碍了学生综合素质的提升，在很大程度上阻碍了学生学习能力的提升.因此，教师在高中化学课堂教学过程中实施多元化课堂教学策略时，一定要注重教学设计的多样化，设计多元化的教学内容，为学生学习营造良好的教学氛围.例如，教师在进行“化学能与电能”的教学时，教师可以采取实验演示与师生探讨相结合的方式进行教学，演示实验：水果电池.提示学生注意观察实验现象，并提问：大家观察到了什么现象？学生回答：电流表的指针有偏转.再次提问：在刚才的实验中产生了什么？学生回答：电流.今天我们就来探究一下实验中为什么会有电的产生”再通过有关原电池组成的探究性实验与课堂讨论相结合的方式进行教学.
三、教学方式多元化，引导学生自主探索
许多教师在进行高中化学课堂教学时往往存在教学方式较为单一，其教学模式主要以直述教学为主，教学过程缺乏一定的灵活性.然而新课程标准提出，教师在教学过程中要灵活进行教学，依据教学内容合理采用教学方式，教学过程要注重对学生自主学习能力的培养，培养学生的探究性精神以及创新精神.因此，教师在进行高中化学课堂教学时一定要灵活运用不同的教学方式，针对不同的教学内容进行多元化教学，在教学过程中合理运用情境教学、自主学习教学、合作探究教学等新型教学模式，促进高中化学课堂教学效率的提升，加强高中化学课堂教学的有效性，由传统的教师讲授，学生学习的教学模式转变为教师引导，学生自主探索，加强学生的探究性学习能力，加强学生的合作学习能力，培养学生创新性精神.例如，教师在进行“氧化还原反应”的教学时，教师就可以灵活选用多元化的教学模式，“易燃物的自然、食物的腐败、钢铁的冶炼及生锈、电解、电镀乃至人体生命过程中的新陈代谢等都涉及到一类重要的化学反应――氧化还原反应.你对氧化还原反应了解多少呢？”构建教学情境，情景化引入教学内容，在讲解什么事氧化还原反应时则可以以具体的问题为例，让学生通过课堂讨论的形式回答如下问题“下列反应是否属于氧化还原反应？
