幼儿园英语教学研究状况

2012-08-18 15:31:28 来源:写作指导

 

幼儿园英语教育是一个热门话题。从20世纪90年代开始对幼儿园是否应该学习英语,到如今对幼儿园该如何有效地开展英语课程教学的讨论,学界从未停止过研究。幼儿英语教育得到了心理学、语言学和神经学的有关研究理论的支持,这些理论认为学习语言的关键期和敏感期是幼儿阶段,幼儿具有掌握母语以外其他语言的优势。可是,经过理论研究和实践探索得出的结论是:在幼儿园开展英语教育的模式和在中小学开展英语教育模式是不同的,幼儿园只有具备较高的师资水平,才能具有开展英语教育的可行性。因此,梳理对幼儿园英语教育的研究,对促进幼儿园的英语教育有着至关重要的作用。   一、国外对幼儿园英语教育的研究   国外很早就开始了对幼儿园英语教育的研究,很多专家学者分别从教育学、心理学和语言学等方面做了全面、深入的分析探讨,具体在以下几个方面:   1.幼儿园英语教育的目的和意义   怎样对非英语国家的儿童进行英语教育,如何培养“双语”或“多语”儿童是国外幼儿园英语教育研究的重点。已有的研究认为:幼儿园英语教育能够促进幼儿语言功能的发展,主要包括三个方面,一是可以提高幼儿语言学习能力;二是可以促进幼儿母语的发展;三是可以增强幼儿言语交往的敏感性。因为双语儿童在交往中必须根据不同的交往对象和交往情景,判断使用哪种语言,所以他们对社会情景的敏感和语言的交际能力会比接受单语教育的儿童更强。已有的研究还认为:①幼儿英语教育能促进幼儿认知的发展。首先,幼儿发展对事物的概括化、概念化的能力可以通过幼儿园英语教育得到促进;其次,幼儿发散性思维水平可以通过幼儿园英语教育得到提高;再次,掌握双语的儿童大脑两半球对于言语刺激均产生诱发电位,促进大脑两半球之间的协调,加强神经细胞之间的联系,从而加速儿童的智力向深层次发展。   2.幼儿园英语教育的方法和策略   (1)幼儿园英语教育的方法   国外注重在教学法方面对幼儿英语教育展开研究,提出了几个有代表性的教育方法:阿西尔(Asher)在《通过动作学习另一种语言》一书中提出了全身反应法理论。[1]全身反应法(TotalPhysicalResponse,简称TPR)是美国加州圣约瑟大学心理学教授詹姆士•阿歇尔(JamesAsh-er)于20世纪60年代提出的。这种方法倡导把语言和行为联系在一起,通过身体动作教授外语。另外,加拿大和美国提出的浸入式教学法,是指让儿童浸泡于浓郁的英语环境中,强调各学科活动都用英语来贯穿的教学模式。研究结果证明,采用语言和学科内容相结合的浸入式教学模式,不但能促进幼儿双语能力的发展,也能培养幼儿的跨文化意识。加州心理学家詹姆士•J•艾谢提出来的根据“完全生理反应理论”的TPR教学法,注重语言学习中的互动模式,主张通过营造丰富的情境,在游戏和活动中发展幼儿的智慧,其教学法在幼儿心理发展的基础上,通过全身肢体的运动和反应,来帮助幼儿加强理解和学习。   (2)幼儿园英语教育的策略   在幼儿园英语教育策略方面,应把游戏作为主要教育手段,所以幼儿园英语教育要为幼儿营造丰富的语言环境,通过游戏对幼儿实施英语教育。如杰弗里(GeoffreyBroughton)等人在《作为外语的英语教学》中指出,幼儿英语教育应在幼儿已有的经验基础上,在听说领先的原则下,以游戏为中心来开展每次少于10分钟的活动,目的是要使幼儿在与环境的交互作用中积累经验,培养口语能力,发展英语思维。因此,教师的主要任务之一便是为儿童提供丰富的语言环境,即在教学过程中尽可能采用实物教学,让幼儿能对所认知的东西有直观印象,让他们多听,使其置身于英语的环境中,并注重口语及听力的训练。       3.影响幼儿园英语教育的因素影响幼儿园英语教育的因素很多,这也是国外相关研究关注的一个重点。总的来说,影响幼儿园英语教育的因素主要有:   (1)语言环境的影响   认知的发展是语言发展的基础,语言的发展是个体与环境互相影响所产生的结果,需要通过言语交际环境获得语言的学习。[2]20世纪70年代,在美国加州发现的13岁女孩吉妮,20个月时被父亲幽禁在一个与世隔绝的小木屋内,被发现时只能听懂自己的名字和“对不起”一词。这个小女孩的语言水平和她的同龄人相比远远要低得多,最重要的原因是她缺乏一个获得语言的交际环境。家庭环境是影响幼儿习得第二语言或外语的另一个主要原因,所以家长在幼儿学习第二语言中起着举足轻重的作用。家长要对自己孩子发展的各个阶段的年龄特点和他们个体的差异有了解,对幼儿的教育方法有认识,给孩子营造一个良好的家庭环境,树立正确的教育观念,这样才不会导致孩子对学习第二语言产生抵触的情绪。[3]霍恩(Hoon,Seng)的研究也表明,家长对孩子学习第二语言的观点与期望直接影响孩子语言学习的质量。   (2)兴趣爱好的影响   著名科学家爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”兴趣是促进学习最大的动力,而乐趣会产生主动学习的兴趣。许多心理学家、教育学家的研究结果表明:只有学生感兴趣的东西,他才乐意学;只有乐意学,才有学习的主动性,才能不怕困难把它学好。教师应该把激发和培养学生英语的兴趣当作大事来抓,而且要常抓不懈。   (3)母语的影响   对母语的作用在二语习得研究领域达成一致的认识是:不否认母语是二语习得的重要影响因素,这种影响过程被称为“语言的迁移”。从语言学看,当目标语与母语规则相同时,会形成“正迁移”,而当目标语与母语规则不同时,则会形成“负迁移”。一般而言,在语言上,其差异性会多于其相似性,也就是负迁移会大于正迁移。 #p#分页标题#e#   二、国内对幼儿园英语教育的研究   国内学前教育理论界从20世纪80年代起就开始关注幼儿园英语教育,到90年代中后期便开始了广泛的讨论。这些讨论主要表现在:   1.关于幼儿园英语教育可行性的探讨   对于幼儿英语教育是否可行,可以简单地划分为两大阵营,一是赞成在幼儿园开展英语教育,一是反对在幼儿园开展英语教育。赞成者认为,学习英语对幼儿的语言发展、认知发展和社会性发展具有积极的作用;幼儿时期是学习英语的最佳期;幼儿具有学习英语的心理优势;幼儿学习英语不会影响他们对母语的掌握,反而能促进;幼儿学习英语是社会和时展的需要。反对者则认为,幼儿学习英语得不偿失;幼儿学习英语会增加学习负担;幼儿学习英语应该慎重选择。   2.关于幼儿园英语教育实践研究的探讨   (1)幼儿园英语教育的主要成果   在国内,幼儿园开展学前儿童英语教育实践研究所取得的成果,主要体现在教材建设和教学模式构建两方面:在教材建设方面,目前市场上流通的教材主要有《儿童英语》、《现代幼儿英语》、《快乐儿童英语》、《幼儿英语》、《洪恩英语》、《剑桥少儿英语》、《阶梯英语》、《新概念英语》等。在教学模式建构方面,目前在幼儿园英语活动的理论基础、指导思想、目标、内容和形式、组织特点等方面作了系统性研究。从已公开的文献来看,具有一定影响的主要有:余珍有撰写的《幼儿园双语教育的实践研究》,赵琳与强海燕撰写的《儿童早期第二语言浸入式教学与整合建构研究》等。   (2)关于理论方面的研究   理论是对实践的概括和反思。幼儿园英语教育理论就是通过幼儿园英语教育的实践来进行概括,从实践中概括出构成幼儿园英语教育各要素的结构及其运动规律,并以此来指导和规范教育的实践。但是,我国目前对幼儿园英语教育的研究更多的是停留在实践研究层面,仅仅根据语言学、语言心理学、神经心理学等方面的相关理论,对幼儿园英语教育的可行性进行了探讨,大部分的研究只限于对表面现象的认识与描述上,而没有由现象认识到实质,没有形成一整套能揭示幼儿园英语教育内在联系及其运动规律的认识系统。因此,总体上还处于初级阶段,缺少实验研究,有说服力的数据不多,可推广的经验也有所欠缺;如何在幼儿园进行英语教育时能在实现幼儿英语教育的目的同时,又能不增加幼儿学习负担的教学方法值得探讨;如何对幼儿英语教育进行有效评价的标准尚需制定;如何进行师资建设的问题值得大家关注。   三、幼儿园英语教育存在的问题   1.幼儿园英语教师的基本情况方面,男女教师比例严重失调,幼儿园英语教师中男教师非常少;幼儿园英语教师多是英语专业,其幼儿教师的知识结构和职业训练相对缺乏。   2.幼儿园英语教育目标认识方面,虽然家长和教师在对培养幼儿英语学习兴趣方面能达成一致共识,但有些家长更看重孩子能否通过英语学习,进行简单的交流沟通,这就容易忽视幼儿的全面发展,过重的负担使幼儿丧失学习的兴趣。   3.幼儿园英语教师培训方面,幼儿园英语教师学习的机会很少,职前培训多是短期的突击培训,虽有提高但力度不大;在职培训也是很少。但据调查显示,大多数教师还是具有很强烈的培训愿望。而他们最需要的培训内容依次是英语专业知识的培训、与英语相关的学科知识培训、英语教学方法的培训、现代教育技术水平的培训。   四、对策与建议   针对以上这些不足,笔者认为幼儿园英语教育,可以从以下方面加强发展:   1.改善幼儿园男女教师性别比例失调现象   在我国,幼儿园的男教师比例还不足4‰,而瑞典幼儿园男教师的比例就达到了27%,美国幼儿园男教师的比例约占10%,日本幼儿园男教师的比例约占7%。有关人士认为,幼儿园缺少男教师就如同缺少父爱,造成现在部分男孩子女性化倾向明显,说话嗲声嗲气,缺乏阳刚之气。笔者认为,要解决这一现象,最根本的也是最直接的办法就是政府加大关注力度,合理调整办学制度,适当加大小学和幼儿园男性教师培养计划;引导社会各界对小学和幼儿园男性教师有正确的认识,保证男性教师有良好的工作和生活环境;政府要对幼儿园男性教师比例作适当规定,同时幼儿园也要转变观念,加大引进力度,改进激励机制。   2.根据幼儿园英语教育目标,树立正确的教育观念   正确的目标是幼儿园开展英语教育的前提条件。[4]幼儿园的教育目标是:在幼儿园实施德、智、体、美全面发展的教育,并以此促进幼儿身体和谐全面的发展。幼儿园的教育目标,具体表现在以下三个方面:第一,幼儿园英语教育首要的、基本的目标是激发幼儿学习英语的兴趣,一旦幼儿对英语学习产生了兴趣,那么幼儿英语教育就能取得较好的效果,幼儿才能在没有学习负担的前提下快乐积极主动的学习英语。所以,教师要着重培养幼儿学习英语的兴趣,激发幼儿学习英语的好奇心,使他们的学习情绪和情感被调动起来,同时要给他们创设一个轻松、愉快、生动的学习环境,在教学中利用形式多样的直观教具来进行教学,那么必定能激发幼儿学习英语的兴趣;第二,利用幼儿善于模仿的能力,增强他们的语音基础。心理语言学家拿幼儿学习英语与成人学习英语做了比较,研究结果表明,幼儿学习英语时的优势在语音方面,因为幼儿的音域比成人宽、精确区分语音的感受能力、语音的模仿能力与再现能力都比成人强,语音的可塑性大,在学习时受到的负迁移小,比较容易形成纯正的语音、语调,而这些优势是成人都不具备的。在英语教学中,教师可以多让幼儿进行听和说训练,通过听取以及模仿大量的语音信息,从而具备一定的语感,形成正确的语音定势;第三,幼儿通过学习能初步用英语进行简单的交际。幼儿园英语教育的最终目标是培养幼儿在日常生活中能开口说英语并用英语进行简单的交流。因此,教师要在和幼儿的接触过程中尽量创设用英语交流的语言氛围,让幼儿能在日常生活中经常用所学的语言,培养幼儿用英语交际的能力,养成使用英语交际的习惯。#p#分页标题#e#   3.加强师资培训   国家教育部颁布的《幼儿园管理条例》规定:幼儿园园长、教师应当具有幼儿师范学校(包括职业学校幼儿教育专业)毕业程度,或者经教育行政部门考核合格。幼儿英语教学是一门科学,其活动能否顺利开展关键是看有没有合格的师资和合适的环境。其中,师资水平的高低可以说是决定幼儿英语教学活动成功与否的关键因素之一。[5]研究表明,学生爱学习的科目,88%的原因是由于他喜欢教这门课的教师。幼儿有无兴趣学习英语,英语教学活动的效果好不好,从某种意义上说,教师的素质决定着英语教学活动的成功与失败。而教师在幼儿园英语教育中主导作用的发挥,不仅需要高水平的英语基础知识、技能,而且要通过把握幼儿的心理特点,根据其心理特点,设计相应的有效的教育活动,这样才能调动幼儿学习的积极性。   (1)强化幼儿英语师资的专业条件   第一,熟练掌握英语专业知识。主要包括以下几个方面:规范的语音基础训练,主要是针对教师进行规范的发音和语调的培训;口语能力训练,因为幼儿英语教育以“听说为主”,所以要训练教师具有流利的口语交际能力;教学组织语言的训练,使教师在授课时能较好的组织自己的语言,使学生简单明了地掌握教师手授课内容。   第二,了解幼儿教育学、心理学理论。幼儿英语教育具有独特性和复杂性,教师只有充分了解幼儿教育学、心理学相关理论,才能选择对适合幼儿的教学方法,才能因材施教地培养幼儿,提高幼儿对英语学习的兴趣,使幼儿能把英语学好。   第三,了解幼儿英语教学理论。目前,幼儿园的英语教师以年轻教师为主体,她们没有丰富的幼教经验,在教学中容易忽视对幼儿自身的关注。所以培训时主要培训幼儿教育学、幼儿心理学和方法论等方面的知识,对非英语专业的教师则应加强英语专业方面知识的培训。   第四,具备较强的幼儿英语教学技能。首先,幼儿园英语教师们要加强英语专业知识的学习,比如外语教学法理论和实践;其次,还要培训他们对幼儿园英语教师进行幼儿英语教育教学技能的培训,这就包括备课、如何进行英语教育活动的设计和组织、如何运用幼儿园英语教学方法和手段等。   (2)加强幼儿英语教师的职前培训和在职培训   幼儿园英语教师专业水平可以通过培训得到提高,因此要注重对幼儿英语教师进行职前培训和在职培训。培训可从以下三个方面来开展:第一,制定明确的培训目标。只有有了明确的培训目标,才能指引着培训朝着预期的方向发展。第二,明确培训理念。明确教师的发展是终身发展,鼓励教师通过学习不断提高自我、使个人得到成长。[6]   培训形式:积极开展不同形式的英语教师培训活动,将前期培训、过程式培训与终结性培训相联系。第三,确定培训内容。根据幼儿英语教师的不同情况,安排针对性不同的培训内容,着重对培训教师的职业道德、英语教学观念、方法及英语口语进行培训。另外,让教师了解儿童的发展,通过实践加深对知识的理解和运用。   可以把一些具有一定英语特长的幼儿园教师按计划、分阶段地派出去学习进修,或者请一些专家学者到幼儿园给教师们讲学、指导,同时鼓励教师在现有条件下自学进修英语,不断提高自身的英语素养,加强自身的口语交际能力。鼓励在职幼儿英语教师通过脱产、函授、自考或同等学历考试等方式提高学历层次。英语教师幼教化。由于在幼儿园中,有一部分幼儿英语教师是英语专业毕业的,他们的英语基础非常扎实,但却在教学技能方面有所欠缺,这就需要对非幼师类的英语教师进行培训,使他们能把英语水平和幼教技能结合起来,使之能胜任英语教学工作。   幼儿教师英教化。这是指另一部分幼儿英语教师虽然是幼教专业毕业的,但他们的英语专业知识却还需提高,这就需要幼儿园专门培训其英语基础知识和英语教学方法,使这些教师的英语教学能力能符合幼儿英语教学的要求。只有英语教师幼教化了,才能了解幼儿的身心,才能开展好教学;幼儿教师英教化了,才能提高其英语水平,提升教学质量。   通过职前培训和在职培训,幼儿园英语教师应该基本具备以下几个方面的教育教学技能:能融会贯通使用教材;能给教学活动制定具体目标;能控制教学过程;能营造良好的英语学习氛围,激发幼儿英语学习兴趣的能力。