科研教育范例

科研教育范文1

“重开题、顾结题、轻中间”的管理方式称之为“秋千式”管理。致力于过程的教育科研管理称之为“扁担型”管理。当前教育研究中存在过程中相关制度空白，缺少管理节点与抓手；业务能力、管理意识不足,梯级队伍不齐；专业示范引领缺乏，指导与服务不到位；成绩评定不及时，参研积极性保护不力等问题。需对研究过程的每个节点进行质量控制，开展教育科研业务系列培训，建设科研基地校，进行研究过程展示，加强对学校科研工作的集体视导；及时肯定、奖励学校的科研付出，提供学术地位与发展平台，保护求真务实的研究取向。

关键词：

教育科研；过程管理；“秋千式”；“扁担型”

教育科研课题管理“重两头、轻中间”的现象是地方教育科研管理的普遍症结。“重开题、顾结题”的管理如同秋千绳由两端固定一样，维系着课题研究工作，中间的研究过程则任其自然，飘摇不定。这样管理方式可以称之为“秋千式”管理。显然，这样的管理下的课题研究质量普遍堪忧。教育科研的成果质量是靠扎实的研究过程支撑的。好的开题需要有序的过程研究加以落实，好的结题成果也要靠深入的过程研究来累积。因此，行之有效的教育科研管理必然是注重研究过程的，而开题、结题都只是研究过程的一个重要节点而已。科学、扎实、有序的研究过程就像一根扁担，粗壮有力地支撑着整个课题研究成果与质量，它以开题为节点正式开启，以结题为节点宣告完成。这种致力于过程的教育科研管理，可以称之为“扁担型”管理。显然，扁担型管理更符合教育科研“求真务实”的精神，是我们教育科研人应当追求的管理样式。有效的教育科研管理过程，只有对其中涉及的人、财、物、时间、信息等各种资源和要素进行科学配置和合理安排,才能完成和实现教育科研任务和目标。通过对资源要素的分析，我们认为，教育科研过程薄弱原因主要在于制度建设、队伍建设、职能建设、效果认定等方面。如何才能实现从“秋千式”到“扁担型”的管理转型，成都市青羊区从四个方面进行了思考与探索。

问题一：研究过程中相关制度空白，缺少管理节点与抓手

教育科研管理制度相较于学校教研、教师培训工作而言，管理体制不完善，常规管理不健全，中期管理迄今仍然是管理中的“薄弱地带”。除开题、结题外，研究过程中缺少了固定的、常规的管理项目，致使管理工作缺少抓手，研究人员不明确工作任务。因而，过程管理就变得随心所欲，研究活动也就缺少约束指导。秋千式管理自然而然就出现了。改革措施：教育科研的“中期”管理既显得十分重要，又难以把握。借鉴“ISO9000：2000质量管理体系标准”强调的过程管理思路———主要是在企业管理当中的每个节点进行质量控制，通过对每个过程细节进行控制管理，从而达到全面质量管理。针对研究过程中缺少管理节点与抓手的问题，我们设置了以下管理项目。

1．年度考核（中期考核）制

《青羊区教育科研管理制度》中明确规定，在研课题每年必须接受区上统一组织的年度考核，子课题每年接受总课题组的中期考核。每年11月底，区上统一组织省、市、区专家，每5人组成一个考核组，对课题组提交的阶段成果、研究档案进行审阅，并与课题组开展面对面的答辩式交流。通过查档案、看报告，面谈交流、PPT汇报等形式，课题研究过程进展情况一目了然。为了通过年底考核，课题组平时就必须扎实开展活动，否则是无法蒙混过关的。

2．研究活动月报制

在《青羊区教育科研管理手册》中，我们规定学校每期至少开展1次全校性的研究活动，活动以简报形式报送区教科院科研室。重大项目课题，实行研究工作月报制。年底接受年度考核时，必须附上研究活动大事记。课题组有上报活动简讯的任务要求，就会在平时有意识地安排研究活动。

3．专项工作督查制

除了按《青羊区教育科研管理制度》要求落实过程工作外，我们还根据每年的工作重点，组织专项督查，且督查结果由区教育局通告。如2014年是学校教育科研建设督查，2015年度是教育科研制度落实情况督查（重点是人员与资源投放）。通过督查，帮助学校健全科研管理制度，提醒学校领导重视教育科研工作，也为区上掌握学校教育科研管理情况提供了真实客观的信息。学校的教育科研工作在专项督查的引导下，得到了较为全面的落实。

4．云盘管理过程性资料

为了促进学校落实课题研究常规工作，我们利用网络平台，建立了“青羊区教育科研网上管理平台”。即由区上统一建设一个云盘账号，通告各学校；学校在云盘上分别建立学校名称的文件包，将学校教育科研方面的计划、总结、重大活动的过程性资料上传；区科研室定期进行检查。如未及时上传，将进行通报。同时，由于账号相同，各个学校的文件包可以互访，这样，学校的教育科研工作就公开在全区各学校的面前。谁优谁劣，也是可视可评的。区上需要学校上报的教育科研资料，也通过云盘提取，查阅评价。这有效地促进了学校按时上报相关材料。

问题二：业务能力、管理意识不足，梯级队伍不齐

管理工作除制度建设外，最重要的就是人员建设的问题。教育科研过程薄弱有很重要的一个问题就是学校缺少研究的领军人物，特别是学校教科室人员的能力直接影响学校工作业务水平。另一个突出问题就是后备人员的储备问题。有些学校的教科室主任提升或调动后，科研工作马上断层。再如，有些课题组主研人员变动后，科研工作马上陷入停摆状态。因此，要让教育科研过程管理有序而扎实，科研队伍建设方面需要提供足够保障。改革措施：

1.开发教育科研培训课程体系，系统培训人员

自2013年起，青羊区就开展起教育科研业务系列培训。从选题立项，到课题结题，乃至成果申奖都有自主开发的培训课程。每校每期至少派1人参加，至今已完成3轮培训。从2015年起，我们又开发了青羊区教育科研培训课程链，按研究精英、研究骨干、研究熟手进行分层培训，其中，研究的组织与管理是重要课程。这就为教育科研队伍不断丰富与壮大提供了有效的“造血机制”。

2.梯级人才队伍建设

结合全区的教育科研人员培训活动，我们要求学校建立起自身的教育科研梯队。学校科研室除负责人外，至少应有3人熟悉科研业务。

3.加强交流学习

我们有意识地创建校际交流、区际交流活动。如科研专项督查由各校科研室负责人组成考评组，交叉检查，既考核又互相学习。定期开展全区科研中心组沙龙，交流管理经验、研究方法。还组织全区科研室负责人到外区学习考察小课题研究推进经验。这些活动，开阔了眼界，也启迪了管理思维，为扎实推进科研过程性工作提供了有力支持。

问题三：专业示范引领缺乏，指导与服务不到位

制度建设与队伍建设可以有效解决做与不做的问题，要真正出质量、出成果，还需要有高质量的活动过程。基层教育科研活动过程质量不高的原因，与他们对研究活动的认识与理解密切相关。要提升对此的认识与理解，需要从科研管理部门做起。县(区)教科室与其他专业研究机构相比，侧重于应用与实际操作。由于它处于“底层”，与广大基层单位(中小学、幼儿园、乡镇教委等)有直接联系，因此，它具有服务与示范并重的双重特点：一方面，要发动、指导广大基层教育工作者投身于教育科研，另一方面，要承担课题研究任务，严格按教育科研的规律运行，起示范作用。改革措施：

1.建设科研基地校

从2013年起，青羊区启动了教育科研基地校项目。以双向选择方式，从区内选择3~5个学校作为科研基地校，以1~3年为周期。区科研室每月至少深入基地校1次，承研的区域性项目研究活动就以基地校为载体开展。基地校每年至少要组织开展1次全区的研究展示活动。这样，区科研室的研究活动就具有示范性，基地校及学校一线教师也可深入了解教育科研活动的开展过程，从中受到启示与引导。和区科研室一起做研究，学校教师是非常乐意的。科研基地校这一举措，得到学校与教师的高度认可。

2.研究活动观摩研讨

现在的教育研究观摩活动，主要是成果交流。在终结性成果交流中，参与人员关注到是成果，对过程研究的启示不大。因此，我们利用科研基地校、子课题实验校的研究活动，开展过程展示，让大家来看研究的一个具体活动是如何开展、如何推进的。这样的活动，直接关注的就是方法使用，活动的组织，过程性的管理，有助于参与者聚焦于研究过程，互相启发，相互借鉴，落实研究过程的常态推进。

3.纳入对学校集体视导（督导）

青羊区中小学幼儿园有与教育局行政科室共同入校集中视导（督导）学校教育教学工作的制度。每一次入校视导，区科研室都要派人参与，对教育科研进行专项视导，相关意见直接反馈给区教育科与学校教育行政部门。同时，对学校存在的问题，从教育科研角度献计献策。每一次，教育科研基于数据调查的问题分析及改进建议，都是学校非常期待与重视的内容。

问题四：成绩评定不及时，参研积极性保护不力

教育科研工作具有周期性、内隐性。参研人员大多是利用加班时间完成的，他们的付出非常需要得到及时肯定与认可。深入去分析教育科研过程不落实、不作为的现象，就会发现主要是因为他们觉得自己的付出不被认可，因而出现情绪化表现。改革措施：

1.评优加分，阶段成绩纳入学校绩效管理

在学校绩效考核细则中，我们除了把立项、结题作为加分项目外，年度考核优秀、承办研究展示活动、专项督查评优都会计入加分内容。这样，课题组每完成一项重大活动，都会在相应的渠道获得认可。学校领导也乐意支持教育科研究活动的开展。

2.提供学术地位与发展平台

对于努力参与教育科研的人员，他们的付出与回报应以综合方式给予认定。如我们让教育科研中心组的骨干人员参与区级课题的立项评审、结题评审，从专业水平上给予认可；让他们梳理研究经验，以培训者身份承担区内教育科研业务培训，提高其学术地位。以学习、培训、交流等机会作为奖励，让这些科研骨干具有学术自信与科研动力。

3.关注精神追求，保护求真务实的研究取向

在研究过程中，如果仅以现实成效为标准去认定参与人员的工作状态是不公道的。因为，很多时候辛勤付出了但不一定立刻看到成效。对于这种情况，要理解他们的心情，要特别关注他们的精神体验，要及时肯定他们求真务实、为研究而奉献的精神。担纲课题研究主研的人员，大多数是学校的中坚力量，他们更需要情感上的理解，心理上的慰藉。一句话，一个肯定，都可以为他们下一步推进工作树立信心。只有有了信心，研究过程才能得到持续推进，才能产生良好的成效。由“秋千式”管理到“扁担型”管理是青羊教育科研的探索，我们相信：只有进行强有力的教育科研过程管理，才能改善区域的教育科研生态，才能满足区域教育改革与发展对教育科研工作的需求。

作者：叶剑 单位：成都市青羊区教育科学研究院

参考文献：

[1]陶侃.教育科研管理问题的思考[J].教育科学研究,1994,(3)：37-40.

科研教育范文2

国家有关部门先后颁布《关于生产经营单位主要负责人、安全生产管理人员及其他从业人员安全生产培训考核工作的意见》（安监管人字[2002]123号）、《生产经营单位安全培训规定》（国家安监局令第3号）、《特种作业安全技术培训管理规定》（安监总局令第30号）、《安全生产培训管理办法》（安监总局令第44号）和《特种设备作业人员监督管理办法》（质检总局令第70号）对各类人员的安全教育培训内容、时间及考核等作出了具体规定。

2、某科研院所安全教育培训的现状分析

某科研院所已充分认识到安全教育培训工作的重要性。安全教育培训与从业人员安全意识、风险辨识与控制、应急处置与避险自救能力息息相关。根据国家及上级部门相关要求识别出以下13类安全教育培训对象：单位负责人、安全管理人员、全员、特殊作业人员（包括火工作业人员）、特种设备作业及管理人员、中层领导干部、科研项目负责人、新员工、班组长、班组安全员、复工和变换工种员工、四新（新工艺、新技术、使用新设备、新材料）从业人员、安全生产相关方人员等其他人员。经过调查研究发现：该科研院所从业人员普遍学历和素质较高；安全教育培训做到了年初有计划，年终有总结；领导干部对安全工作比较重视，能按照有关部门要求开展安全教育培训活动；有制度文件对各类人员安全教育培训的内容和学时作出要求；基本能按要求组织各类人员的培训；培训记录包括“培训人员签到表”、“培训评价表”“、培训内容记录表”“、培训考试卷”“、培训成绩单”等。

3、存在的问题和不足

通过对该科研院所安全教育培训现状的深入研究和剖析，发现了问题和不足。

（1）安全生产责任制中部分人员的安全教育培训落实不到位，例如新员工“三级教育”中“班组级”的安全教育。

（2）缺乏系统、长远的安全教育培训规划。虽然在安全教育培训方面投入很大，但停留在如何完成国家及上级部门要求，如何满足检查要求，比较流于形式。

（3）缺乏意识形态的培养。目前安全教育培训是被动式、灌输式的，缺乏主动性。

（4）安全教育培训覆盖率需要进一步提高。安全教育培训覆盖率要求达到100%，但由于用工形式较多，有的临时工不受控，所以很难达到100%的覆盖率。

（5）缺乏针对性的培训教材及培训讲师。目前只有新员工的安全教育培训教材和火工危险品培训教材，其他培训资料多来源于上级部门的各种临时性要求，缺乏体系化、针对性的培训教材。培训讲师大多根据以往惯例选择，尚未形成具有专业特长的讲师库。

（6）安全教育培训档案的规范性有待提高。

（7）安全教育培训效果较难评估。目前只是有主办单位和学员按照“授课内容”、“理论水平”、“知识面”、“课堂效果”、“培训效果”和授课讲师进行评价，未能体现学员学习的效果。

（8）对复工和变换工种员工、四新从业人员、相关方人员等的安全教育培训工作难以深入和控制。

（9）对安全教育培训工作的开展情况激励效果不明显。

4、改进措施和建议

（1）严格落实安全生产责任制。以新员工“三级教育”为例，责任制中明确规定“三级教育”分别由安全培训教育主管部门、新员工所在部门、新员工所在班组按照培训内容和学时要求进行安全教育培训。只有严格落实了安全生产责任制，能做到“各司其职，各尽其责”，才能有效地提高安全教育培训的水平。

（2）制定系统的、可操作的安全教育培训规划。构成体系化、标准化的安全教育培训体系，对基层单位逐步开展安全教育培训工作提供具体的、流程式的指导。

（3）通过开展安全活动，加大宣传力度，提高全员安全意识。安全教育培训的目的是有效地减少人的不安全行为。自上而下的重视是培养良好安全意识的前提。

（4）实现人力资源信息的共享，实时掌握各类人员信息，尤其是临时工。安全教育管理部门可以要求用人部门在支付临时性工作人员工资前必须提供安全教育培训的相关书面记录。

（5）建立针对性的培训教材和讲师库。针对不同类别人员编写针对性的教材、试题库、评分标准等。针对不同的培训内容建立讲师库，将每年的安全考核优秀单位的领导和个人纳入讲师库，把好的经验和大家交流。另外可以将每次安全检查发现的问题和相应的整改建议汇总成册，编制《常见安全问题手册》作为全员培训的内容，对于基层单位的实用性比较强。

（6）完善培训记录。安全培训记录至少应该包括培训人员名单、培训课件、培训讲师；有考试的，应该包括样题和成绩单。教育档案应包括花名册、姓名、年龄、性别、工种、接受教育的种类、时间、考试方式、成绩以及考试卷、教学质量评价资料。可以通过制作标准的培训档案模板，避免各类人员的培训记录“五花八门”，做到只要有安全培训就有规范的记录。

（7）对培训效果进行有效的评估。衡量安全教育培训是否到位应该是员工在培训后是否有明知故犯的违章行为。只要发现了违章行为，就要求启动某一层级的安全教育培训，并留下书面记录，要有当事人的签字，形成闭环管理。在条件允许的情况下可以使用柯克帕特里克(Kirkpatrick)模型、层次分析法(AHP)等构建安全培训效果评估的指标体系，实现定性与定量相结合的评估。

（8）通过对基层单位统一格式化的要求，达到对有关人员的培训学时和内容的控制。国家及上级部门要求对班组长和班组安全员、复工和变换工种员工、“四新”（新工艺、新技术、使用新设备、新材料）从业人员及安全相关方进行安全教育培训，重点在基层单位，具体实施也在基层单位。考虑将安全教育培训纳入复工和变化工种员工及“四新”从业人员的岗位管理流程中，制作统一格式的安全教育培训记录表，并要求基层单位对当事人的培训是否合格做出结论。例如制作《班组长和班组安全员培训记录表》对培训的内容、学时，参加的人员及培训的情况进行记录，并将有关要求作为备注说明。

科研教育范文3

［关键词］体育；教育科研；课程改革

一、研究提升小学体育教师教育科研必要性

1．新课程改革的需要

在20世纪80年代教育改革的大背景下，我国开始大力提倡教师从事教育科学研究活动。在当时，教育研究奉行“科学化”理念，希望广大教师严格依据科学的标准来进行教学研究，各级政府、高等教育学校、中小学逐渐形成了名教师工作室、课题研究小组等相应的科研机构，热火朝天地进行各项教育科学研究活动。在90年代新课程改革的大教育背景下，学校也顺应形势提出了“科研兴校，科研兴教”的具体要求，邀请科研领域方面的专家来校为一线教师开展各种形式的讲座指导、专题培训活动等，广大教师也积极响应号召全力投入到学校教科研当中，期间也发表了大量的科研成果论文。但是从各地开展科研课题申报情况来看，体育教师的积极性不是非常高，参与人数也不是太多。中国体育科学学会学校体育分会在对学校学科发展进行综述时指出，当前的课题对学校体育缺少全面而整体的思考和理性分析，研究成果缺少开创性和前瞻性，应用基础和开放性研究相对薄弱［1］。在“健康第一”为指导思想的体育教学背景下，体育教师更加需要通过实践、反思、总结等过程，不断增强自身的专业素质来获得社会大众的认可。这不仅仅是体育教育的改革需要，也是体育教师完成自身教学任务、将所积累的经验进行有效整合从而获得研究成果的需要。

2．自身专业发展的需要

《中华人民共和国教师法》规定：“教师享有进行教育教学活动，开展教育教学改革和实践，从事科学研究，学术交流，参加专业学术团体，在学术活动中充分发表意见”［2］的权利。《江苏省中小学体育教师职业技能标准》［3］中也指出：体育教师要有进行教学研究的技能，学会撰写教育日志、案例研究、教学反思。教师，不仅是国家教育、教学方针的执行者，也是有效课堂的钻研者。根据学生的实际发展需要，要求教师在完成自身教学任务后有所思考，积极探究适合他们的教育、教学方法，并从中发现问题加以研究，以提高自身的工作效率和质量。要加强小学体育教师在整个教育系统中的地位，不能仅仅靠物质上的支持，还应该加强体育教师的教育科研能力，帮助他们树立正确积极的科研意识与态度，鼓励大家参与到教育科学研究中来，才能改变固守的职业形象，巩固体育教师的专业地位与声誉。体育教师用心地投入到未知的教育领域中，在反复的查阅资料和实验研究过程中，可以让自身的教学理论基础更加完善，训练手段进一步丰富，教学质量得到提高，从而体会到教育科研给自己带来的快乐。在教育观念快速更新的时代，教师不能一直扮演着重复性传授知识的角色，而是应该追随着社会的发展及时调整教育观念，转变老旧思想，转换教学模式，注重学生主体地位的发展，加强自身教育科研的能力，让教育科研真正融入到教师日常工作中。教师从事教育科学研究有着重大意义：它可以促进教师队伍的专业化发展，提高教育教学质量；也可以加强学校的师资队伍建设，实现整体办学水平的提高；同时它也是推动教育教学改革的关键所在。

3．科学研究对教学水平提升的影响

科学研究能促进教学水平的提高；研究者借助教育理论以有价值的教育现象为研究对象，运用相应的科研方法，进行有目的、有计划地探索教育规律的创造性认识活动，其本质是在教育教学过程中教师的一种创造性的认识活动。教育科研从表面上看，可以从以下三个层面来解释：1．研究对象是有关教育的现象或产生的问题；2．操作准则是正确合理的方式和方法；3．目的是了解事物的本质和发展规律，促进教育教学手段、质量的不断发展和完善。

二、提升小学体育教师教育科研能力研究意义

自改革开放以来，随着中国体育事业和教育改革的蓬勃发展，学校的体育工作取得了非常大的成就，这也为学校的体育科研创造了良好的氛围和基础。随着学校体育工作和新课程改革的进一步推进，整个社会对体育教师的要求也越来越高，要求体育教师在教学工作中“有所创”“有所思”“有所研”。

1．理论意义

本研究从教师自身发展的角度出发，积极发现和聆听一线教师在进行教育研究工作的实际感想、认知和困惑，进一步了解小学体育教师开展教育科学研究工作的现状，认真深入地探究和总结影响教师教育科研的相关因素。既拓宽了教师在科研上的研究领域，又进一步丰富了教师科研的理论，为自身的专业素养提升和教学发展提供丰富的理论依据。

2．实践意义

为了应对新时期社会对于教师行业的高期望，积极促进自身素质的提高，本研究能够引发小学体育教师对自身科研工作的重视和思考，从而使科研效能在教师的科研工作中发挥更有效的作用。同时，也能够引起学校领导及相关教科研负责人对教师科研效能的重视，使得学校的教科研管理章程和方法更有利于提高教师的科研能力，为小学教师科研工作的发展提供崭新的思路。

三、提升小学体育教师教育科研能力对策

1．提高对体育科学研究重要性的认识

小学体育教师要树立正确的科研观念，增强科研意识；小学体育教师要增强自我的理论学习，提升科研能力；小学体育教师要增强自我的理论学习，提升科研能力。

2．加强学校层面的教科研投入

给教师创造良好的体育科研氛围，给教师提供充足的科研支持，积极推广教师的科研成果，完善科研评价与奖励机制。

3．完善体育教科研制度

加大对小学体育教师科研能力的培训，定期邀请专家为小学体育教师进行科研培训，积极开展各种体育学科竞赛活动。

［参考文献］

［1］中华人民共和国教育部．中华人民共和国教师法［Z］．1993－10－31．

科研教育范文4

（一）科研能力的构成要素

关于科研能力的内涵及其结构要素目前说法不一，尚未达成共识。关于科研能力的定义，有人指出“1.单个科研人员的研究能力、创新能力；2.整个科研队伍的数量、素质和集体的研究能力，以及科研信息的系统性、效率、实验技术装备的拥有量和优势等”。有关研究人员从科研活动的角度出发，把科研能力分为思维能力、自学能力、应用外语能力、掌握现代计算手段的能力、科学实验的能力、科技写作能力、组织管理能力、讲解表达能力和创新能力九种，对不同专业、不同人才各有侧重。

（二）科研能力的影响因素

透过科研能力的内涵和构成要素，我们可以看到诸多因素影响着学生科研能力的培养。首先，学生个人的主观能动性是科研能力培养的内在因素。学生要具有严谨求实的学术态度，这是进行科研创新的前提。在这个前提下，学生通过学习掌握本专业的理论知识，结合学科知识形成学术预判，在学习过程中不断钻研，提出问题、解决问题。其次，导师、学术会议、科研课题、学术氛围等是推动科研能力发展的外在因素。教育学学科是一门理论性、应用性、实践性很强的科学。然而现在大部分学校的教育学硕士研究生创新意识淡薄，科研能力较弱。他们很少根据自己的研究方向开展科研活动或深入到基层进行调查和实践研究，而一些外在的影响因素又限制了研究生科研能力的培养。

二、影响我国教育学硕士研究生科研能力发展的因素

通过相关资料的查阅和研究，我国的教育学硕士研究生教育在近几年获得了迅猛发展，取得了十分突出的成绩，培养了一批又一批优秀人才。然而，由于发展时间较短，速度较快，也出现了一些亟待解决的问题，特别是研究生科研能力的培养，如学生学科理论知识缺乏、学生创新意识单薄、高校科研环境制约、学术氛围不浓等问题。

（一）学科理论知识缺乏

关于学科基本结构理论，布鲁纳主张无论教什么学科，一定要使学生理解该学科的基本结构，掌握知识的基本概念、基本原则，十分重视学科的基本结构，并以学科知识结构为课程的中心。学科理论知识是学生进行科研的前提和基础。然而，许多教育学的研究生并没有深入了解和掌握本专业的理论知识，特别是跨专业的学生，他们对教育学科缺乏理解、很难找到学科的研究方向。除此之外，大多数学生除了上课期间学习理论知识之外，缺乏其他获得学科知识的途径，例如：学术会议、实地考察和调研等，所有的这些都限制了学生科研创新的开展。

（二）创新意识淡薄

创新是一门学科不断发展的动力和源泉，也是研究人员进行科研创新必不可少的关键要素。在教育学学科中，创新主要表现为：善于运用不同的观点发现教育中存在的问题，与此同时，采用不同的方法探索解决问题的途径；善于发现教育中的新课题；探索教育发展的规律等等。然而，我国一些高校的教育学研究生只是被动地接受老师所传授的知识，在学习的过程中不主动思考，由于缺乏创新的意识，很难提出有意义的研究课题，一些研究内容也只是对前人的重复研究；缺乏创新的研究方法，不能很好的理顺事物间的内部联系、探索教育发展的内部规律。

（三）高校科研环境制约

科研环境是影响教育学研究生进行科研创新的重要因素。良好的科研环境可以为学生创造一个良好的平台来培养学生的科研能力以及提高学生的科学研究水平。在我国的高等教育中，存在的普遍问题包括：学校缺乏较好的引导机制，学生能够参与的科研课题不多，学术交流不够，高校举办学术会议、学术报告的次数有限，学生很难接触到学科领域的前言知识等等。所有的这些问题都限制了学生科研能力的培养和提高。

（四）学术氛围不浓

通过相关的资料查阅和笔者的亲身经历可以发现：目前我国很多高校教育学学科的学术氛围不浓，高校对于教育学科的学术氛围建设的投入和重视程度不够，导师对学生引导和影响不足，学生参与科研活动的机会有限等等。这些问题对学生科研能力的培养十分不利。其中，学生的个人因素影响很大：一些教育学的研究生对于科研创新的态度并不端正，他们只是为了混个文凭，单纯地学习考试时的知识，缺乏教育科研的热情和动力。在这种“气候”的传染下，越来越多的学生只是满足于现状，并不会积极的思考和学科钻研，在这样的氛围下又何谈科研能力的培养和提高呢？

三、提高我国教育学硕士研究生科研能力的若干途径

针对我国教育学硕士研究生科研能力培养中存在的问题，提高我国教育学硕士研究生科研能力的若干建议如下：

（一）优化课程设置

目前，我国教育学硕士研究生的课程设置主要是按照“学位课+必修课+选修课”的模式，有的大学还根据自己的实际情况加入了任选课和补修课。课程内容主要包括马克思主义理论课、教育学专业基础课和专业课以及外语课。总体来说，我国教育学的课程设置基础理论课较多，实践课较少，因此需要优化课程设置。

1.增加方法论课程及研究方法课程的设置。

通过这类课程教会学生如何获取知识信息、从事实验操作和实际调查，使学生掌握开展科研创新的方法和途径，如教育科学研究的选题、教育科学研究方案的设计、教育科学的质的研究与定性研究、教育科学的行动研究、教育科学的比较研究、教育科学的调查研究、教育科学的实验研究以及教育科学的定量研究与数据处理等，并聘请经验丰富的图书资料中心人员进行信息检索、数据查询、文献下载等技能知识讲座。掌握这些科学研究的方法可以帮助学生更好开展科研创新活动。

2.构建“研究与学习型”课程。

关于课程内容，教师可以根据最新的教育动态给学生布置任务，学生根据自身兴趣提出研究课题和解决方案，老师最后给予补充和点评。关于授课形式，采用团队学习方式的教学组织设计，学生分为若干小组，小组成员通过查找材料、讨论和研究发现问题、分析问题、解决问题，最终实现教师“研究性”教学，学生“研究性”学习目标。

（二）加强导师的指导作用

导师在学生科研能力发展过程中起主导作用。导师高尚的人格和严谨治学的态度都以无形的方式影响着学生的科研的态度和思维。导师具有丰富的课题资源，引导学生参与课题研究可以使学生将知识学习与实践研究相结合，在不断参与研究的过程中将学术知识深化、内化的同时，科研能力不断提高。除此之外，当前的教育学硕士研究生普遍存在着惰性心里，投身科研活动的自觉性并不高，导师的监督和指导可以帮助和督促学生积极地开展科研活动。导师还可以定期给学生布置任务，集中学生，让他们互相介绍自己的研究方法、研究思路、研究成果等，互通有无，取长补短。

（三）改善高校科研环境

高校的科研环境是影响学生开展科研的重要因素。为提高教育学硕士研究生的科研能力，高校可以根据自己的实力，为一些教育学专业学科购买图书、数据库、信息软件、文献搜索平台等，为研究生提供更加自由便利的信息平台，并指派专门人员进行系统维护及更新，以便研究生能够及时地获得最新的科研信息、数据资料等。另外，可以邀请知名专家讲学，突破自我封闭，吸纳新鲜信息，使学生更好地接触和了解学科前沿。除此之外，学校可以设立一些小型报告厅、学术研究交流室，为教育学的教师和学生进行学术交流提供更加便利的场所。

（四）营造良好的学术氛围

科研教育范文5

现阶段，影响小学德育教师教育科研能力的因素主要包括两个方面：一方面是外界因素，主要是学校因素的影响，部分学校对提升德育教师的教育科研能力不够重视，重点在于语文和数学学科，认为德育是副科，无需重视，对德育教师的要求也不高，开展好教学工作就可以，对其教育科研能力不关注，平常也极少组织德育教师开展教育科研活动，寻找课题进行科研。另一方面是教师自身因素，现阶段，在小学教育活动中，不少学校并没有专门的德育教师，而是其他学科教师在负责，对教育科研能力重视程度一般，并且还需要负责其他学科的教学，能够用于教育科研的时间有限，很多教师都不愿意把大量的精力和时间用于教育科研中，没有较强的教育科研意识，比较重视的是如何开展教学，提升教学质量，但是没有意识到教育科研课题也是来源于教学或生活，对于提升教学效果来说意义重大。

二、提升小学德育教师教育科研能力的策略

1.转变小学德育教师的德育观念。提升小学德育教师的教育科研能力，首先小学德育教师需要转变德育观念，树立正确的德育观念与坚定的德育教育理念。小学德育教师在树立正确的德育观念之后，在具体的德育教学中，通过激发学生内在的德育素养与自我道德修养，真正的实现“教书育人”，实现德育教学的目标与价值。小学德育教师在提升教育科研素养时，需要注意自身的的教学过程，在传统的德育教学过程中，教师过于依赖教材，在德育课堂上照本宣科，只是纯粹的讲解教材内容，脱离学生的实际生活，学生始终处于被动的接受学习状态，无法激发学生的学习兴趣，并且这样的德育教学模式无法提升学生的思想品德素质，也无法实现教学目标。在新课程改革下，强调小学德育教师应该树立现代化的德育观念，由于道德源于生活，并且在生活中能够体现，因此，小学德育教师要尊重学生的身心发展规律，从学生的实际生活出发，结合生活教学，在生活中发现科研课题，然后开展科研活动，提升自身是教育德育能力。

2.提升小学德育教师的专业素养。小学德育教师的教育科研能力是其德育专业素养的重要组成部分，教师的德育素质决定了教育科研能力的高低，并且关系到德育教学质量。虽然在教学大纲中要求学校重视德育教育，但是专业的德育教师并不是很充分，小学德育课程往往作为一门副科，其地位与语文、数学学科相比较低，并且有的德育课时还被其他学科所占用，教学效果一般。作为一名小学德育教师，在提升教育科研能力的同时，需要拥有良好的德育专业素养，学校需要给德育教师设定一定的资格门槛，加强职前、之后培训，提高小学德育教师的专业素养。让小学德育教师拥有一定的教育科研意识，在日常的教学和生活中善于发现教育科研课题，然后对课题进行研究分析，从而解决教学中的实际问题，通过对课题的不断科研，逐渐培养和提升自身的教育科研能力。

3.提高小学德育教师的反思能力。小学德育教师在培养和提升自身教育科研能力时，在教学过程中要善于反思，因为很多科研课题都来源于具体的教学实践。因此，小学德育教师在具体的教学过程中，要充分发挥自身的主观能动性，提升反思意识，提高反思能力，并且贯穿于整个德育教学活动中。小学德育教师在教学中善于反思，发现细节，总结教学不足和教学经验，发现教学问题，然后可以和其他德育教师一起针对这些不足或问题组织开展教育科研活动，以提升自身的教育科研素质为目的，重点分析和解决教学中的不足与问题。小学德育教师的每一节课都是宝贵的教育科研资源，通过课后的自我反思，不仅能够发现自身的问题，还能够发现学生的学习问题，掌握学生的实际情况，有针对性的开展教育科研活动。

三、总结

科研教育范文6

关键词：教育科研能力；中职教师

一、教育科研能力表现形式

“教师成为研究者”是新一轮国家基础教育课程改革的不断深入的结果。如果说教师具备的科研意识是教师开展教育科研的精神动力的话，那么教师的科研能力就是教师的教育科研走向成功的铺路石。科研能力通常包括很多方面的内容，笔者研究发现中职教师教育科研能力主要表现为教师发现问题能力，就发现的问题提出质疑问题的能力、信息资料搜索和处理能力、问题设计能力、实际或实训操作能力、数据分析能力和写作能力六方面。

二、中职教师教育科研能力存在主要问题

中职教师的工作重心往往在德育管理方面，教研科研的时间和精力相对较少，因此，大部分中职教师敏锐地发现教学中存在值得研究问题的能力不够，信息搜集和处理能力薄弱，缺乏通过中国知网、百度、高校的数据库查阅文献资料的能力，不善于从大量的文献资料中选择对研究课题具有参考价值的文献资料，部分教师对文献资料检索且资料整理归纳的能力偏弱，撰写文献综述的能力有待改善，借鉴和利用文献中己有的研究成果能力水平不高。大部分中职教师设计问题解决能力差，对研究结果或实验数据的假设和预测能力较弱，根据研究内容选择合适的研究方法往往束手无策。不少中职教师实际操作能力差，表现在不能根据研究计划按步骤有效实施教学研究，在研究中遇到困难时不能及时调整研究方案。教师对实验数据分析能力不高，撰写高水平论文能力差，不少教师不能够对研究资料进行定性归纳，不能够运用教育理论去分析阐述问题，不能较好地提炼并表达自己的观点。那么，提升教师科研能力，打造能科研、会科研、善科研的中职教师队伍真的很难吗？答案是，不！

三、中职教师的科研能力的提升路径

随着中小学教师对科研性质认识的不断加深，大部分教师对科研是持接受并学习的态度。据调查，大部分中职教师有比较强的科研意识，否认“科研无用论”，肯定科研的价值与意义。态度决定一切，能力不行勤奋来凑，只要肯努力，中职教师的教育科研能力是可以提升的，也一定能提升的。问题是怎样提升？

1.加强理论学习，提升中职教师教育科研能力

中职教师可以通过各种方式大量阅读教育教学理论、与专业发展的相关资料、教育教学改革经验等；中职教师不断思考深化阅读所得的知识，能结合旧知识和自身经验，不断完善自身的知识结构，加强教师之间交流和研讨不断获得新的信息，取长补短，发挥团队效应的正能量；中职教师积极掌握新时代教育理念，加强心理学、教育学的学习与研究，设法摆脱“教书匠”的状态，做到因材施教，以学生为中心，创新教学方法，懂得职业教育教学活动的规律和中职学生身心发展的规律，学习睿智的教育者探索和思考的结果，快速提升自己的科研能力。

2.加强实际操作，提升中职学校教师教育科研能力

中职教育是基础职业教育，职业教育是实践教育。对于教育科研能力的提升路径，中职教师当然可以通过学中做、做中学，掌握教育科研的过程和方法，提升科研能力。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。无论是教育科研方法的实施、数据分析技术、信息技术处理、报告撰写，都需要教师真正去用，去做，才能够了解、清楚、熟悉，乃至从容驾驭。良好的教育科研素养可以让教师在教育教学过程中发现问题，特别是把教学过程中出现的问题转化成研究课题，继而能给研究课题下得出操作性定义、形得成研究方案。一方面可以让教师在鲜活的实践中做真实的研究，另一方面可以让教师不再把问题看成是令人头疼的“问题”，而是看成闻之则喜的专业发展“增长点”。所有这一切均在做的过程中慢慢体验到的。

3.加强写作操作，提升中职学校教师教育科研能力

良好的论文撰写能力是教育科研能力的重要组成部分，因此广大中职教师需要加强写作能力的培养。中职教师可以研修论文写作的基础常识课程，完善自身的论文写作知识结构，要细心观察专家论文的规范，撰写的论文符合“潜规则”，要给人感觉像论文，而不是自己孤芳自赏，可以经常撰写教育笔记，提炼自己的教育教学所思所得，形成自己的一家之言论文是在研究结果，不是随意抄袭别人的东西。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，中职教师可以做阅读专家论文，厚积薄发，积累一定阅读量后，自己的写作能力不知不觉地提高了。提出问题，回答问题，把整个过程表达出来就是论文。撰写论文就是解答问题的过程，所有的论证都是环环相扣的来证明你的回答的。大概的结构笔者对这个时期的解读(包含笔者自身观点)，然后案例分析(印证笔者观点)，接着分析数据，分析结果，得出

四、结论

苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来”。中职教师的成就感相对较低，如果广大中职教师能提升自身科研能力，让自己学会教育科研、做好教育科研，又不觉得那是额外负担而是职业福利，不是过重的压力而是发展的动力，那么必定会提高中职教师的幸福指数，主动创造适合中职学生的育人模式，提升教育教学质量。

参考文献：

[1]郭秋景.农村中小学教师科研素养现状及提升策略[D].宁波大学,2017(4).

科研教育范文7

培养适合企业发展需要的高素质技能人才，是技工院校面临的重要课题，我们要通过搭建实验教学中心的教学平台，构建校内外实践教学基地，创建科学研究基地，实现校内外实践教育的三位一体。在构建教研工作平台时，我们要注意专业设置与行业岗位实现无缝拼接、专业教师与技术人员视线无缝拼接以及实训基地与生产车间的无缝拼接，提升教师的教育科研能力。

关键词：

技工院校；教研工作平台；教育科研能力

随着社会的快速发展和生产水平的不断提高，我国各级企业广泛进行了产业结构调整和生产技术更新，这也带动了一批高新产业项目茁壮成长，从而能够保证我国国民生产水平的稳步提高，保证企业核心竞争力的不断增强。面对科学技术水平的快速发展，如何培养出能够迎合企业发展需要的高素质技能人才，成为了摆在广大技工院校教师面前的头等问题。而技工院校老师必须充分利用技工院校的教研水平，加强专业技能学习，提高学科教学水平，增强专业科研能力，才能迎合日新月异的企业发展的用人需要。

一、技工院校教研工作平台的构建

在技工院校教研工作平台的构建中，必须充分迎合经济发展和企业生产水平的需要，系统构建以实验教学为中心，校内外实践教育为基地和科学研究基地为中心的“三位一体”实践教学平台。

（一）搭建实验教学中心的教学平台

技工院校培养的是实用型技术人才，它侧重的是学生的动手能力和协同工作能力，因此，倡导和构建实验教育为中心的教研工作平台对于提高教师的实验教学能力非常重要，也能让教师能够充分模拟用人企业的岗位需求，充分提高专业课程的专业技能培养，有利于教师将最新的教研成果在实验教学中进行充分展示。而通过学院整体实验教学中心和专业综合实验室的搭建，可以充分加强技工院校各个专业之间的沟通和交流，也有利于学生对于各个学科的理解和掌握，进一步提升实验中心的实验水平和教学水平。

（二）构建校内外实践教学基地

通过实验教学中心的系统教学，学生能够充分理解和掌握学科的理论知识，教师也可以将教学成果进行充分的展示。而通过校内外实践教学基地的构建，教师可以在教学中开展以实践育人为目的的教学核心任务。技工院校可以和校园企业、校园研究所、校园实习基地等搭建实践教学基地，实现统筹规划、互惠互利，技工院校也可以和合作企业、合作院校、合作机构搭建实践教学基地，充分实现合作设置、资源共享。这样就可以充分实现教师的实践教学有的放矢，也能保证将教师科研成果做到最优化配置。

（三）创建科学研究基地

科学技术是第一生产力，而科学技术的发展也是推动技工院校教研工作的核心动力，技工院校通过搭建以专业技术为核心的研究中心，可以充分地实现与国家实验室、省部级各级重点实验室和省级研究基地的合作，将技工院校的科研水平提高到新的高度，实现教师专业教育和科研能力能够紧密迎合科学技术发展的需要，能够将国家的宏观政策进行及时引导，将国家科研资源进行最优化配置，也能够通过国家各级科研实验室来带动教师教学队伍的建设，充分地将将科研成果转化成教学教研能力，提高教师的学习水平和科研水平。

二、技工院校教研工作平台的手段

构建技工院校教研工作平台，可以充分提高教师的教育科研能力，其手段主要通过提高人才的培养水平作为教师教育科研的切入点和突破口，实现教学观念、创新模式、教研机制的创新和管理。

（一）专业设置与行业岗位实现无缝拼接

在技工院校的教研平台构建过程中，可以实现教学手段与岗位需求的充分结合，可以满足教学专业设置与社会需求的充分黏合，也能够满足学生就业和教师科研的充分整合。通过搭建技工言笑教研工作平台，教师可以将教学工作从实践教学出发，充分转向实践育人的终极目标，学校通过设立实验教学改革项目，可以促进广大教师将教育实践改革推向深入，也能够通过岗位实践改革，引导教师将教研反哺给教学，推动教学的实践化操作。

（二）专业教师与技术人员视线无缝拼接

在技工院校的教研平台构建过程中，教师承担着指导学生实践教学的任务，其主要是教师和企业技术人员协同配合，共同努力的结果。在此过程中，教师通过学校教学资源来教导学生专业技能知识，通过和企业技术人员的配合，来指导学生实践课堂教学内容，提高学生的专业技能操作。教师和企业技术人员的协同努力，可以将教学工作推向专业技能培养，而教师通过参与到企业的教学实践，可以及时掌握企业的技术革新，了解最新的设备改造，从而建立起教师与企业技术人员的双向沟通和互动，可以充分提高教师的科研水平，提高技术创新。

（三）实训基地与生产车间的无缝拼接

技工院校教研工作平台的核心重点是培养学生的岗位技能和动手能力，通过实现技工院校的实训基地与企业生产车间的充分结合，可以将技工院校实训基地的理论专业性和企业生产车间的技术优越性进行充分地结合，实现校园和企业共建的生产性实训基地。通过将企业完整的生产流程引入到学校的实训基地，教师可以在实训基地担任学生导师的重任，做到教书育人，也可以在生产车间辅导学生进行学习实践，做到实践育人，教师通过参与企业的生产和经营过程，可以真正了解企业的需求，也为科研项目找准了方向，使得企业实训基地具有了自我更新的能力。

三、结语

切实提高技工人才的岗位水平和动手能力，是摆在广大技工院校教师面前的重任。通过技工院校教研工作平台，教师可以构建“三位一体”的实践教学平台，实现专业教育与行业岗位、技工人员和生产车间的衔接，满足社会需求和企业需求，切实提升了教师的教育科研能力。

作者；李静 单位：山东滨州市技术学院

参考文献：

[1]岳刚.技工学校开展教研活动中的难点与突破[J].中小企业管理与科技(下旬刊)，2011(04).

科研教育范文8

从现代职业教育的特点和定位出发，结合高职院校的培养目标、培养方式和专业设置等，着力探究了高职院校科研工作的实效性。高职院校的科研定位要突出特色，建立科学规范的科研管理制度，积极寻求科研项目的有效对接模式，进一步提高科研服务水平，以促使现代职业教育体系的完善和构建。

关键词：

现代职业教育；高职院校；科研管理；自身特色

2014年6月，在全国职业教育大会召开之际，国务院颁发了《关于加快发展现代职业教育的决定》（以下简称“决定”），全面部署加快我国现代职业教育的发展。[1]该“决定”明确了今后一个时期内加快发展现代职业教育的指导思想、基本原则、目标任务和政策措施，提出“到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系”。[2]高等职业院校是要培养为区域发展服务的技术技能人才，因此高职院校要密切产学研合作，要为企业服务，特别是要为区域内中、小、微企业的技术研发和产品升级而服务。而高职院校的科研管理也应按照“决定”精神，进一步明晰自身定位，立足高职教育的特点，为地方经济服务。

一、现代职业教育体系下的高职教育

我国的高职教育系统是由分布在不同区域的高等院校组成的，考虑到教育和人才流动的社会成本，各高等院校以立足区域、服务经济为高职教育的办学宗旨，因此，高职教育具有鲜明的区域性特征。[3]我国幅员辽阔，区域差异显著。从经济上来说，我国不同地区的发展水平差别较大，沿海地区现代化经济格局基本形成，对适应现代生产、服务第一线岗位和岗位群需要的人才需求量较大；广大西部地区经济和产业结构比较落后，对满足区域生产、服务第一线岗位的人才在结构、层次、领域等方面都有所不同；而中部经济和产业结构又与沿海及西部情况存在差异。[3]高职教育鲜明的区域性特征是现代高职院校办学的重要特征，应当体现在现代高职教育的方方面面。高职教育的培养目标是服务区域内经济社会发展和促进学生的全面发展，高职院校的教育重点在于提高在校学生的就业能力，大力培养适应生产服务第一线岗位所需要的高级技能劳动者。所以高职教育就是要培养学生的职业能力，使培养出来的学生具有较强的职业针对性，毕业后能很快地适应岗位需求。因此高职院校的各方面工作都要以就业为导向，以服务区域经济发展为导向，致力于推动专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接。高职院校的培养目标决定了高职教育的培养方式也应该突出职业教育办学特色，强化校企协同育人，在规划职业教育发展方面与区域内经济社会发展相一致，在推进人力资源开发方面与技术进步相协调，在推动教育教学改革方面与本地区产业转型升级衔接相配套。[4]比如在某一专业的培养方式方面，要根据区域内这一专业的发展程度和特色需求来深化本校的学习方式和教学模式改革，创新培养模式，根据本专业企业的实际情况来加大实习、实训的时间和学分比重，还要强化实习实训环节的考核评价及制度建设。

二、现代职业教育体系下的高职科研工作

（一）专业建设与科研活动

教育是要培养社会发展所需人才，因此高等教育势必要面对日益发展和变化的社会需求。原本的普通高等教育的专业建设一般是以已经形成的学科知识体系为背景，具有学科本位的特征。[3]而高职教育因其培养目标和鲜明的区域性，其专业建设应该直接是以在不断变化着的市场需求中形成的社会职业岗位为背景的。虽然高职教育也应培养学生一定的理论水平，不可避免地要依赖各个门类的学科知识，但其专业建设应强调其职业本位的特征，这样才能培养出服务地方经济发展的合格的高级技能人才。有了合理的专业设置，还需要在具体的教学实践中不断提升，也就是院校开展的科研活动是否能够为专业建设服务，这是当前高职院校科研工作的重要内容，要有一批专门研究学科专业建设的队伍，合理规划，提出对高职院校具有建设性的策略和建议。

（二）教学实践与科研工作

不同于普通高等教育根据学科知识内在的和外部的逻辑结构来配置教学内容、选择教育手段、塑造教育对象，高职教育应该根据职业岗位操作过程的基本要求来配置教学内容、选择教育手段，以此来培养学生的职业能力。也就是说，高职教育要针对职业岗位操作过程的基本要求，在传授知识的过程中强调某一知识点中理论与实践的结合。[5]具体来说，高职院校某一专业的教学内容应该围绕这一专业或行业的职业标准，科学地编制课程内容与教学标准，形成与行业标准对接紧密、特色鲜明、并可以根据行业发展动态进行调整的课程体系。高职院校还应推动教学过程和生产过程的对接，尤其是在实训环节，尽量使实训项目与行业企业当前的生产过程相一致，让学生在实训过程中就能掌握本专业就业岗位所需的职业技能，毕业后可以直接上岗。此外，高职院校应致力于与行业企业进行共建，建设例如技术工艺和产品开发中心、实验实训平台、技能大师工作室等，致力于共同培养适应生产服务一线所需要的高级技能人才。这些研发中心、实训室、工作室的建设离不开高职院校科研活动的介入，如何使这些机构发挥最大的功用，贴近市场需求，高职院校的科研工作者应该有明确的思路。

三、现代职业教育体系下的高职科研管理策略

高职院校科研管理是指高职院校为提升自身科研水平，对本单位的科研特色进行准确定位，合理配置科研资源，激励科研人员积极参与科研的活动和过程。[6]在充分考虑高等职业教育特点的基础上，高职院校要有效进行科研管理应充分考虑如下六方面因素：

（一）科研定位要突出自身特色

高职院校科研管理模式首先要解决的是“服务什么”“为谁服务”“怎样服务”等最基本的问题，而科研管理模式又很大程度上受高职院校科研定位限制，因此首先要对高职院校的科研管理进行清晰定位。[6]高职院校一般是由地方政府结合本地区经济发展的需要而建立，伴随地方需要而发展，以培养适应生产、建设、管理、服务第一线的技术应用性人才为目的。[7]而学校定位是高职院校一切教学、科研活动运行的依据和出发点，因此高职院校的科研定位也应该根据学校定位、人才培养目标和服务地方的原则来确定，尤其是要根据学校发展规划和特点来进行科研方面的定位。就普遍来说，高职院校的科研应着重于区域特色性研究、应用性研究、教学研究，因此高职院校科研服务的提供也应该围绕这些方面来展开。首先，高职院校的科研工作必须以服务区域经济、服务地方社会为己任，为地方经济发展提供技术和人力资源支持，为地方社会的发展贡献自己的一份力量，努力成为地方发展的中坚分子。其次，高职院校的科研在内容、层次上要与培养学术型、基础研究型人才的本科院校和综合型大学区分开，要与这些院校“错位”定位，要突出应用性研究和开发性研究。例如，同一领域的研究，高职院校应该注重与企业联合开展横向课题研究，促进“产学研”结合，充分体现高职教育为生产服务、为区域经济的特点。再者，高职院校科研工作应坚持“科研为教学服务”，也就是说，高职的科研应该研究高职层次教育的人才培养模式、教学模式、教学理念和教学手段，致力于提高高职一线教师的技术应用能力和开发能力，使所培养的学生能面向社会实践第一线，解决生产实际中的具体问题。[6]

（二）科研管理要强调以服务为本

高校科研管理的核心问题之一就是调动科研人员（尤其是一线教师）的积极性、提高整个院校的科研效率。高职院校的科研人员和教师是学校科研活动的核心，也是科研管理的重点服务对象。科研管理的工作人员要引导科研人员在科学研究和技术创新上取得突破，尊重科研人员对学术的独特见解，充分肯定他们的学术地位。对已有一定建树的中年教师，科研工作人员要协助他扩大学术影响，提高其科研项目的社会知名度，还要协助他们搞好科研成果的对接和转化工作；对初涉科研的青年教师，则要帮助他们结合自身教授课程及已有基础选好研究方向，鼓励他们多参加科研学术活动，努力为他们创设良好的环境,促进他们多出成果。[6]此外，由于高职院校与区域经济发展关系密切，科研管理人员要深入社会和企业，了解其真实需要，为政府、企业和本校的科研人员牵线搭桥、沟通信息，保障科研项目立项的有效性和针对性，为研究成果的转化应用提供支持。当然，高职科研工作人员还必须树立服务意识，秉承客观公正、实事求是的办事作风，坚持耐心细致的工作态度，善于学习，努力提高自己的科研服务水平，这些都是科研管理人员的基本素质。

（三）科研管理的组织结构应尽量扁平化

高职院校科研管理组织结构的扁平化是指改革传统的垂直管理的组织体制，减少组织的中间层次，使参与课题的科研人员（尤其是课题负责人）具有充分的决策权、信息处理权，让他能够自主地进行横向协调，自由共享知识和信息。而高职院校科研管理部门的负责人就可以着重于科研组织的战略管理等非程序性决策和沟通各横向的科研部门和组织。[7]在传统科研管理模式中，每一条科研信息都要逐级向上反馈，这有两方面的弊端，一方面使得科研管理的决策滞后，时间上拖得很长，这容易耽误一些比较急的信息，而且决策的针对性也会变差；另一方面，原始的信息可能会在逐层上报和反馈的传递中失真，课题负责人想要传达的信息传达到科研管理部门负责人时可能已经出现偏差，这容易使科研管理的最终决策出现失误。人类已经进入了信息社会，效率和顺畅的沟通成为人类工作、生活、学习的必须。传统的单一、多层的科研管理模式已经难以适应现代科研管理的发展和需要，无法发挥科研管理的效益。因此，新型的科研管理服务模式应该特别注重管理效率和传递信息的真实性。相对本科及以上院校而言，高职院校的科研项目数量比较有限，在设计科研管理组织结构时可以采用相对扁平的结构形式，即尽量减少从最上面的决策层到最下面的操作层中间相隔层次，让科研信息可以最快地实现传达。[6]在科研管理组织结构尽量扁平化的情况下，高职院校的科研管理部门可以直接和课题组或创新团队连接起来，并尽最大可能将决策权向项目组(课题组)移动，让课题组或科研人员拥有充分的自主权，并让他们直接对自己行为的结果和课题的发展进度负责。扁平式的组织结构可以保证沟通的有效进行，信息也可以实现快速、真实地传递与反馈。此外，扁平化的管理组织还可以预留空间，让高职院校导入项目管理的理念与方法，提高科研项目的研究质量，控制科研项目的周期，从而节约科研经费。

（四）建立科学、规范的科研管理制度

科学、规范的科研管理制度是提高科研管理水平、进一步鼓励和调动高校教师科研积极性的有效保证。高职院校科研管理要以制度管理为主，辅之以人为管理等其他形式，通过完善规章制度，可以使科研管理工作有章可循、有法可依。高职院校要以学校长期及短期的科研发展规划为基础，制订有效的科研管理日常制度，明确管理部门的责任、义务。每年度的工作应该围绕既定的科研方向、科研内容、科研条件、科研经费保障、科研时间安排、科研过程监督进行全程有序管理。[5]此外，高校科研管理应该建立与教职工发展相挂钩的激励约束机制，对取得重大科研成果的教师应给予重奖，并将科研成果作为其优先晋职、晋级的重要依据之一。[6]特别是对那些有突出贡献的、出类拔萃的中青年学术骨干，科研管理部门要加大对其的资助力度，还要与学校其他奖励配套，给他们较高的荣誉，以保持他们的科研积极性。而对于那些无法完成科研任务的人员也要做出相应的处罚，以此来调动和激励广大教师参与科研的积极性和主动性。

（五）项目成果要与市场需求对接

高职院校面向市场、面向社会办学，要培养满足区域经济社会发展的高级技能应用型人才，高职院校的科研工作也要与企业、政府部门、培训结构合作，促进高职院校的科研人员积极深入企业，了解行业、企业的技术需求，做好横向开发，使高职院校的科研成果能够转化为真正满足企业需要的技术，让项目成果与市场需求实现对接。[6]高职院校要凭借自身的实力、优势与特色，真正地参与到区域经济社会发展中来，提高自身的竞争力和吸引力，争取成为企业科技成果的辐射源，努力成为政府部门相关标准的制定者。高职院校的科研应该形成核心竞争力，致力于同时提高学校、企业、政府部门三个合作方的利益，如此才能促进科研和院校的长久发展。

（六）发挥区位优势，开展境外科研合作

遵循优势互补、资源共享、共同发展的原则，根据学院办学定位，可以积极与港台高校联合开展科学研究和科技开发，建立科研资源共享平台。通过合作研究过程，研究团队必然得到成长，这就为高职院校培养了一批有国际视野的研究力量。通过合作研究，必然会产生一批有前瞻性的研究成果，包括学术专著、学术论文、研究报告。这些研究成果，必然会提高高职院校的科研水平和实力。通过合作研究，必然会使参与合作的高职院校形成有学术优势的领域。两岸院校的科研合作，有助于进一步吸收台湾职业教育先进技术和管理经验。

作者：吴小健 单位：厦门城市职业学院

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.国务院关于加快发展现代职业教育的决定[EB/OL].[2014-12-01].www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1778/201406/170691.html.

[2]国务院关于加快发展现代职业教育的决定[J].山东人力资源与社会保障，2014,（7）,P51-55.

[3]邢天才.试论高等职业教育质量评价体系和标准的构建[J].评价与管理，2006,（4）,P41-46.

[4]周俊.构建体系、激发活力、提高质量加快推进现代职业教育的发展：《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》解读[J].江苏教育研究，2014,（7）,P5-11.

[5]邢天才，王觉.论具有高职教育特点的质量评价体系和标准[J].辽宁高职学报，2002,（12）,P38-42.