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现代教育培训模式思考

2012-04-22 18:43 来源:教育相关 人参与在线咨询

伴随着社会经济文化的发展,教育教学条件不断改善,教学手段和教学方法日益先进,现代教育技术已应用到教育的各个领域。笔者于2002年以执行人的身份负责河南省“英特尔○R未来教育”师资培训项目,在执行过程中将现代教育理念、先进学习方式和现代教育技术融合在一起,实践和体会到一种基于现代教育技术的建构主义培训模式。

1“英特尔○R未来教育”的概念和一般模式

1·1“英特尔○R未来教育”项目简介

“英特尔○R未来教育”项目,是英特尔公司为支持计算机技术在课堂教学中的有效利用而设计的一个全球性的教师培训项目,该项目的目标是对一线教师进行培训,使教师懂得如何促进探究性学习,能够将计算机技术与现有的学科教学密切结合,最终使得学生能够提高学习成效。

“英特尔○R未来教育”的教学形式与群体学习和个别学习方式不同,是以小组的形式,利用计算机技术,进行合作和互助学习。这种学习要求学员主动地寻找学习伙伴,共同探索问题。这种学习中的合作,不仅包括个体与个体之间的合作,也包括个体与小组、小组与小组之间的合作,同时还包括学员与教师之间的、人与教育技术之间的合作。

在学习中,一方面学员相互合作、共同享用现代教育技术资源的信息,开展学习交流和讨论;另一方面能充分地发挥学员的主动性、创造性,有利于问题的理解、知识的掌握,能促合作与探索精神的培养的良好人际关系的形成。

1·2“英特尔○R未来教育”的理论基础

建构主义学习理论是“英特尔○R未来教育”的理论基础。

它做为一种认知论可追溯到苏格拉底和康德,作为一种学习理论,它与皮亚杰、维果斯基、布鲁纳等心理学家的理论有密切联系。建构主义认为:学习是获取知识的过程。

知识不是通过教师传授得到的,而是学习班者在一定情景(社会文化背景下),借助他人(教师和学习伙伴)的帮助,即通过人际合作、讨论等活动而实现的意义建构过程。因此,建构主义学习理论认为“情景”、“合作”、“会话”、“意义建构”是学习环境的4大要素由此可见,建构主义强调环境和社会背景对学习的作用,强调意义建构,强调合作学习。“英特尔○R未来教育”正是体现了这种思想。

1·3“英特尔○R未来教育”的一般模式

“英特尔○R未来教育”是以学生为中心,利用现代教育技术作为学习环境,创设教学情景,在教师的组织、指导下,开展小组的交流和讨论,最终达到知识意义的建构。

“英特尔○R未来教育”作为一种教学模式具有以下几个特征:(1)学生是知识意义的主动建构者;(2)教师是学习过程的组织者、指导者,意义建构的帮助者、促进者;(3)媒体(现代教育技术)不再是帮助教师传授知识的手段,而是用来创设情景,作为学生主动学习、进行合作式探索的认知工具;(4)教材(教学资料)所提供的知识,也不再是教师传授的内容,而是学生主动建构的对象。

1·3·1确定主题

要依据教学大纲或课程标准和对应学生的自身特征,在进行教学目标分析的基础上,选出教学中的基本问题,做为学习和研究的单元主题。

1·3·2创设情境

利用现代教育技术(如计算机网络)和各种信息资源(如文字材料、音像资料和Internet上的信息等),构建出一个良好的学习环境,为学习提供真实有趣的情景,使学生在其中进行自由探索和相互学习。

1·3·3合作交流

学生在教师的组织和指导下,开展结对共享、小组讨论和交流。可以先进行个人分析,发表自己的观点,展示自己的发现和作品;然后进行小组交流,相互评论,共享成果;最后教师和学生一起作出总结。通过这样的学习环境,整个学习群体就共同完成了对所学知识的意义建构。

1·3·4意义建构

教师和良好的现代教育技术学习环境,帮助和促进了学生对知识的理解。而学生的自主学习和小组合作交流才是真正意义上的建构,更重要的是使学生明白了知识建构的方法和过程。

2“英特尔○R未来教育”的特点

2·1任务驱动

“英特尔○R未来教育”是一种任务驱动式的自主学习过程。所谓“任务驱动”就是以明确学习任务为前提,通过学生的主动探索和生生之间、师生之间、人机之间的互动过程来解决问题,实现学习目标。“英特尔○R未来教育”首先明确学习的总任务是:学员选择一个他们目前在教的或将来要教的单元作为正规课程的一部分,整合多媒体演示文稿,电子出版物、网站制作于该单元的教学中,最终制作出一个有效利用现代教育技术的、与国家课程标准相符合的完整单元计划。其次将课程分为10个模块,每个模块都明确要求完成一项学习任务(即作业),每个模块结构上编排都遵循“结对交流”、“教法研讨”、“动手操作”、“作品评估”、“单元计划修改”、“回家作业”等基本格式。每项任务都是通过明确任务、调看范例、思考设计、讨论交流、完成作品、成果共享6个步骤完成。

“英特尔○R未来教育”所采取的“任务驱动”式教学方式,是建构主义学习模式的一种范例,它突出了学生是学习的主体。在任务驱动的过程中,无论是自主学习,还是与他人合作开展交流和讨论,学生都增强了主体意识。学生只有充分发挥自己的主体作用,把学习看成自身的事,看成自身素质提高和为人生做准备的一种必然,才能真正地参与学习,使学习进入一种自觉能动和创造的状态。

从建构主义学习理论来看:强调以学生为主体,对于学习有至关重要的指导意义。至于如何体现以学生为主体,我国著名学者何克抗教授指出:建构主义认为可以从3个方面努力。首先要在学习过程中充分发挥学生的主动性,要体现学生的首创精神;其次,要让学生有多种机会在不同的情景中去应用他们所学的知识(将知识“外化”);再次,要让学生能根据自身的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案(实现自我反馈)。

2·2平等合作

“英特尔○R未来教育”是基于合作的学习,培养教师和学生的合作精神。倡导师生互动,鼓励学员交流,体现了新型的师生平等的关系。

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