现代农村远程教育范文1
关键词：农村远程教育；改革；发展
农村中小学现代远程教育工程是指为了使农村中小学用最少的代价获得优质教育资源，提高农村教育教学质量和效益。然而实际上这些手段并没有从根本上转变农村中小学原有思维模式，城乡的教育资源差距仍然很大，各地的农村中学仍旧不能有效的利用互联网来获取更优质的教育资源，让孩子们的眼界更为开阔。当前形势下，农村的远程教育主要存在以下问题：
一、对计算机的功能认识不足，看待片面
一直以来，人对于计算机的认识比较片面，尤其在农村中学上。大部分农村中小学的学生甚至教师对计算机的学习和掌握比较少，更为重要的问题是大部分人对计算机的用途没有正确的运用，认为教师的任务就是教会学生上网、聊天、打游戏，造成部分学生不愿通过计算机获得更加优质的教育资源来丰富自己的知识界面，怕影响了主要学科的学习，对它失去了兴趣，走入了误区。“贪玩”是学生的天性，好多学生在课堂上往往“不务正业”，专注于玩游戏或沉迷于网络聊天等等，往往一节课下来，学生一无所获，从而走入了另一个误区。
二、农村中小学设备少，硬件设施不足
互联网是专门吞噬资本的恶魔，而远程教育需要通过网络来获取资源，所以远程教育的建设涉及到设备、技术、管理等一系列问题，需要足够的资金作保证，可以说，这是一门高投入高损耗的项目，它的开展需要一定数量的资金投入作为后盾。单单网络维护、资源版权费用就是一笔巨大的开销，更别说日常维护费和电费，这样一来使有限的经费更加紧缺，致使学校的教育系统无法及时修理和更新。所以说资金是困扰农村中小学远程教育发展的一个大问题。如今，农村远程教育教师现状是：计算机、多媒体的数量不多，很多学校声称所谓的远程教育只不过就是在多媒体上播放自己制作的幻灯片，仅仅是把黑板上的东西搬到了屏幕上，并没有任何实质的改变，更是没有接触到远程教育的核心——优质资源的获取。
三、教师素质的有待提高
随着社会科技的不断进步，各个方面都在不断进行着改革。现代教育技术在教学中的应用引起了教育思想、教育观念、教材形式、学习环境、教学手段等的深度改革,对农村现有的常规教育产生了强烈的冲击。农村教师及其相关教育部门如何在最短的时间内适应现代教育媒体所带来的这些变革,如何使优质的教育资源进入课堂并与教学内容有效结合成为攻坚问题。根据城市教育信息化和其他省农村中小学现代远程教育工程的经验,农村一线教师的专业技能远远不能满足现代远程教育对教师的要求,教师的专业技能必须得到提高,否则农村远程教育工程将无法得到真正实施,并造成资源的极大浪费。
四、管理与培训体制的盲点
为了保证农村远程教育工程的实施质量,从省到市、县都成立了“农村中小学现代远程教育工程项目办”,但由于辽宁省农村中小学现代远程教育工程刚刚起步等原因,许多制度和文件不能得到充分的实施,从根本上影响了远程教育制度的落实。在开展教师培训方面，目前省、市、县三级培训中由于沟通和协调存在一定问题,导致不同级别的培训出现内容重复、侧重点雷同的现象。更有一些培训只重视显性的设备安装、调试操作,弱化或减少隐性的教育理念和教学方法的培训,使得技术操作和实际教学应用环节严重脱节。同时,培训中还缺乏发展性的后续培训和完善的监测评估机制。从参加培训的老师来看,由于各项目学校仓促选派教师、学校自身经济条件限制等原因,出现了教师重复参加不同级别培训、教师年龄结构老龄化、培训后不能应用于教学实践中、培训效率不高等问题。因此，面对以上的亟需解决的问题，我们首先要从思想上、意识上做出改变，同时对各种硬件基础设施加大投入，才能保证远程教育真正的让学生受益：
（一）提高思想认识
要想真正的让远程教育受益于农村学生，首先各级地方教育部门主管单位要先重视起来，认认真真的落实好国家的发展战略。教育不仅是国家的重中之重，更是一个地区的命脉所在，为了将更多的优质教育资源引进来，各地区应该重视专业人才的引入，并且加大对教育的投入，要深刻的意识到跟随社会变化潮流，及时的做出改革，运用最少的代价来为当地教育注入新鲜的活力。作为我区的学校需要解决技术学习、课程观、教学观、学习观的转变，还要与传统的教育思想，落后的教育、教学、管理方法等种种困难作斗争，这是我们教育信息化建设中最艰巨的困难。要想缩小差距，只能坚持发展是硬道理的思想，执著地推进教育信息化建设。
（二）加大基础硬件设施的投入
要敢于放手投资，建立完整的远程教育体系。如果资源有限，没有足够的人力物力财力的，可以建立示范点，以点带面，一步一步实现远程教育体系的建立，让老师、学生真正体会到远程教育带来的优质的学习资源，对于学生自身的眼界和能力的提高有巨大的帮助。
（三）革新制度，建立健全的教育体系
现代农村远程教育范文2
农村现代远程教育人才培养机制的构建，对建立学习型社会、建设社会主义新农村、加速城乡一体化进程有着重要意义。农村现代远程教育还存在教育观念落后、缺乏优质的教学资源、人才和资金不足、评价机制不完善等问题。因此，对农村现代远程教育人才培养机制进行系统分析后，可从协调机制、责任落实机制、人才机制、管理机制、资源整合机制、保障机制和考评机制等方面，创新农村现代远程教育人才培养机制，促进农村现代远程教育的发展。
关键词:
农村;远程教育;培养机制;创新
一、农村现代远程教育人才培养的现状
“依托于现代远程教育平台，引进先进的教育信息化设备，根据农村教育实际情况整合资源，改善了农村信息闭塞、教学资源匮乏、教学手段落后等办学条件，并充分利用城市优质教育资源为农村服务”［1］。现代远程教育拓宽了农村师生获取信息的渠道，通过远程教育设备接收专家讲座、教学课件等内容，学习先进教育模式、教学理念，观看知名教师上课录像，并模仿其教学行为，提高了教师的教学水平，提高了教师信息技术素养和教育教学水平，为推进新课改和素质教育起到积极作用。大量的多媒体教学资源弥补了农村教师人数少、教学模式单一的缺陷。2007年，国家正式了《全国农村党员干部现代远程教育工作意见》，经过几年建设，建立起农村党员干部现代远程教育教学平台和教育终端站点，并定时向农村党员干部开放，远程教育站点采取“一站多用”形式，平时上课用、课余时间农民用。针对农村党员远程教育，依托农村党员干部现代远程教育平台，把现代远程教育培训与调整农村产业结构和农民增收结合起来，开发适应农村党员干部需求的教学资源，建立党员干部现代远程教育队伍。借助现代远程教育，提高农民从事农业生产和农产品加工的能力，让农民掌握2－3门种植和养殖技术，这是农民最感兴趣的学习内容。组织农民到专业大户和种养殖基地进行现场操作，让农民在做中学习技术，从而熟练地掌握种养殖技术知识。通过远程教育，让农民明白规模化经营带来的好处，增强农民对市场的分析能力，特别是对农产品的营销能力和获取市场信息能力，提高了科技兴村和生产发展意识，逐步改变农民比较固定的思想观念，树立科学、健康的思想意识，提高农民的政策知识水平和学习能力等综合素质。
二、农村现代远程教育人才培养存在的问题
(一)教育观念的陈旧，人才支持不足
1.教师对现代远程教育这种教育方式研究较少，因而应用远程教育理论也较少。在教学活动中，需要教师具备使用远程教育设备的能力和较高的农业科学理论、实践水平。目前，从事远程教育的工作人员一部分为农业大中专毕业生，他们只有少部分从事过农业推广，有较高的实践能力;另一部分是师范专业的大中专毕业生，由于信息技术能力欠缺，无法有效运用远程教育技术下载资源、运用资源，对各种软件和硬件资源均不熟悉，因而不能感受现代远程教育优势所在，不能明白国家实施现代远程教育的意义和价值。然而，教师习惯了传统的教学方式，不主动适应新的教学方法，喜欢在课堂上辅导教学，指导学生自学的远程教育较少，他们对现代远程教育有排斥心理，认为现代远程教育对于提高教学质量并没有多大帮助。
2.学习者对现代远程教育这种教育方式认识不足，刚开始他们对此感到新奇，但一段时间过后根本无法自主、认真地学习知识，不愿意独立收看广播电视节目，喜欢用电脑等远程教育设备玩游戏、看图片等。另外，远程教育没有传统教育上课氛围，师生之间的交互性不明显，很难找到学习的感觉，容易分散学习者注意力。
3.教育行政官员对农村现代远程教育重视程度不够，未能认识到现代远程教育的重大意义，因而与传统教育不能一视同仁，在教学管理上不尊重现代远程教育的特点和规律，不鼓励教师积极使用远程教育资源，导致很多资源和设备的闲置。
(二)缺乏优质的现代远程教育资源且运用不充分
农村中小学硬件设备数量有限，教室中往往只有一台电视机和DVD播放设备，无法满足教师教学需要。农村远程教育站点配备的计算机也较少，很少有配备计算机的农民家庭，个别农村家庭虽然配备了多媒体计算机，但是上网也成为难题，因而难以获得满足农业生产的新技术和新知识。目前，农村现代远程教育在硬件教学资源上至少有两个问题需要解决:“一是多媒体计算机配置需要投入较大的经费，维护费用较高，对于广大农村，在教育经费有限的条件下，这需要全社会配合;二是上网问题，目前我国上网费用仍然较高，对广大农村家庭有压力，将不利于农村现代远程教育的发展和社会进步。”［2］现代远程教育资源除了硬件资源不足，软件资源也缺乏。很多企业开发的教学资源往往不能照顾到各个地区的实际情况，优质教学资源少，很多网站只是放一些课件等文字性材料，缺乏多样性，且针对性不强，教学内容不接地气。另外，国家远程教育电台与各地作息时间不协调。我国农村现代远程教育教学资源，一方面，优质资源缺乏，另一方面，教育资源运用不充分，主要体现在以下五个方面:第一，远程教育设备闲置情况比较严重，前文已提到，很多领导对远程教育资源的优越性认识不足，没有鼓励教师运用远程教育资源，很多教师信息技术水平有限，更钟情于传统教学模式;第二，远程教育资源管理较为混乱，很多教师的信息技术水平较差，找到适合自己的资源比较困难;第三，远程教育资源整的整合力度不够，为农村远程教育提供的课件与教材不匹配，教师往往需要花大量时间去整理资源;第四，远程教育资源运用形式较为简单，主要在演示讲解时使用，少部分在备课时使用;第五，远程教育的运用领域还要有待扩展，在运用农业科技成果和发展农村市场经济方面还有待提高。
(三)缺乏足够的资金支持
农村现代远程教育大量设备需要购买和维修，这需要大量资金。由于实行义务教育，很多地区的财政比较紧张，根本拿不出足够的资金来发展农村现代远程教育。另外，靠农民拿出大笔资金投入到自身教育中也不太现实，所以远程教育还需要财政的大力支持，但有限的经费已经严重制约着农村现代远程教育发展。
(四)缺乏有效的评价机制
评价具有导向、激励功能。农村现代远程教育是个系统工程，比较繁杂，教师习惯了传统授课方式，不愿意接受新的教学方法，加之信息技术本身比较复杂，对于非计算机专业的教师来说有一定难度。在不熟悉信息技术的条件下，教师运用远程教育技术和资源来教学需要花很多时间来准备，所以不愿把优质的远程教育资源运用到远程教育教学活动中。需要制定强有力的评价制度，把运用远程教育与教师评优、评职称挂钩，形成相应的监督体系，约束教师的教学行为，引导教师主动运用远程教育资源。
三、现代远程教育人才培养机制要素分析
“一种机制的形成要素包括系统的功能目标、系统的组成、系统的主体、客体要素以及体制”［3］。现代远程教育打破传统集中面授的教学形式，实现教和学的时空分离，因此，学校(站点)、教师、学习者、教学资源以及学习支持服务体系成为现代远程教育人才培养机制的系统要素。第一，人才培养机制的“学习者”要素。现代远程教育的培养目标是按照人才培育规律，把学习者培养成为符合社会经济发展需要的人才。远程教育的培养对象具有不同特征，根据学习者不同年龄、不同文化程度和实际需要采取分层、分类的组织活动。第二，人才培养机制的“教师”要素。在农村现代远程教育中教师已经被重新定义，更多的是“导师”的内涵，主要是提供学习指导，帮助学习者形成良好的学习习惯，让学习者“学会学习”，聘请有关专家、教授以及优秀农村基层工作者加入远程教育的兼职教师队伍，兼职教师队伍对远程教育质量有着直接影响，需对兼职教师队伍进行有效管理。第三，人才培养机制的“学校(站点)”要素。学校(站点)是远程教育的中心，随着学习者对学习形式要求的变化，学校(站点)的组织和管理形式也发生重大变化，教学站点(学校)一方面，要建立规范管理机制，实行学习登记制度，另一方面，与家庭合作，整合社会资源，使其职能单纯由管理型向服务型转变。第四，人才培养机制的“教学资源”要素。教学资源是现代远程教育的核心，主要包括光盘、卫星接收、计算机和电视以及相应的教学光盘等软件资源，目前，现代远程教学资源是缺乏与闲置并存，优质教学资源缺乏，大量教学资源不能有效利用。第五，人才培养机制相关“服务支持体系”要素。支持服务体系主要有以下四个方面:一是政府宏观调控，合理、系统规划教学资源，建立教学资源共享机制和经费保障机制，管理协调好各种服务体系，促进教学资源可持续利用和持续发展的保障;二是加强远程教育技术保障，实现教育技术标准的统一与规范，为公共服务体系的发展提供环境支持，同时做好远程教育相关硬件设备的维修保障以提高远程教育资源的利用率;三是监督评价、反馈机制，监督评价具有激励、导向功能，通过监督评价广泛听取各方意见和建议，保证资源的质量，促进整个远程教育系统不断完善;四是激励机制，强化远程教育各方期望，遵循利益和分类激励原则，物质激励与精神相结合，提高他们的工作热情。
四、创新农村现代远程教育人才培养机制
(一)健全协调机制和责任落实机制
农村现代远程教育是由多部门共同实施的庞大系统工程，各级行政部门和远程教育参与单位都要建立农村现代远程教育协调小组，并制订年度工作计划，明确需要协调的具体问题。协调农村远程教育各部门人员上下级之间的关系，以增强远程教育的适应性和协作力;协调同级部门和单位之间的横向关系，增强远程教育的整合力;加强政策指导和制度约束，落实责任。通过制定一系列法规制度，比如，设备使用管理制度、学习制度以及教学资源库管理制度等，实现工作制度化，建立相应的目标机制，落实相应的责任，推动农村现代远程教育可持续发展。
(二)建立农村现代远程教育人才机制
首先，建立一支高素质、服务能力强的现代远程教育管理队伍。通过各种形式对管理队伍培训，培养他们管理能力和针对一般设备的维护、使用以及排除故障等能力，充分发挥他们骨干带头作用。培养一批业务能力精干的技术服务人员，发挥其在设备维修、资源建设与技术指导方面的作用，完善以县为中心的技术支持服务体系，包括对服务人员的培训和网络服务平台建设方面，技术服务人员一方面，要保持稳定性，另一方面，要提高业务素质。其次，抓好教师队伍建设，聘请熟悉远程教育规律的教授和有一定农业推广经验的专家、学者作为远程教育的骨干教师，另外，远程教育需要建立信息联络员，发挥信息联络员在农产品市场供求和价格以及农业生产技术方面信息采集方面的作用，有效避免农业生产的盲目性。
(三)建立人才培养学校(站点)管理机制
远程教育学校(站点)要设立学习制度、签到制度、档案管理制度等管理机制，形成规范长效的组织机制，完善站点的服务管理机制。乡镇远程教育部门对远程教学内容安排进行整理，形成教育节目表并印发给基层站点，使学习者能够根据自己的需求，安排时间进行有针对性的学习。基层站点需要把学习者的反馈意见收集好，定期向上汇报，组织网络运营商和硬件提供商共同解决站点遇到的问题和困难，推动现代远程教育工作健康有序发展。在学习内容安排上，由站点工作人员联系当地起带头作用的农户和乡镇企业家对学习者进行农业知识、经济、政治等相关培训;对于技术难度比较大，需要相关市场运作知识的特种养殖技术，需要县级以上的农业部门派专家和相应的技术人员专门指导学习。专家借助示范基地，进行现场辅导，开展实地培训;对技术性较强、专业术语较多的课件，学习者接受培训后往往不能理解，可以结合实际，举办种养殖现场培训班，以此推广种养殖技术。
(四)健全人才培养的资源整合机制，开发远程教育媒体资源
首先，“补充农村现代远程教育硬件资源，提高农村中小学和远程教育站点的硬件环境。充分利用现代远程教育成员单位的课程资源，统筹规划，有计划、针对性地开发符合农村教育实际的课程教学资源，建立以省级教学资源库为龙头，市县级教学资源作为重要补充的农村现代远程教育资源库，确保资源的有效性”［4］;其次，建立教学资源的专家评审制度，制定一套操作性强的评估办法，各领域专家要严把教学质量关，确保远程教学资源的安全可靠，逐步建立起教学资源建设与应用的运行机制。
(五)创新建立人才培养的保障机制
“要实现农村现代远程教育可持续发展，资金的可持续投入非常重要，设立专用的资金账户，保证专款专用”［5］。首先，建立站点维护资金筹措机制，多渠道筹措资金，从财政、党费以及其他私营企业主的赞助中获取;其次，建立远程教育各站点工作人员的待遇保障机制，根据不同岗位，享受不同补贴;再次，建立设备维修、更新保障机制，及时维修、更新站点设备，保证站点所需耗材，定期联合设备供应商和网络运营商进行技术服务保障，完善技术服务保障机制;最后，确立设备安全管理保障，确定设备产权、管理权和使用权，并确立相应的丢失、损害赔偿责任制度。
(六)建立和完善现代远程教育人才培养的考评机制
考评具有激励和导向功能。首先，考评远程教育学校(站点)的环境和条件，比如，当地经济是否得到发展、精神文明建设是否得到加强，农民收入是否得到提高以及社会治安是否稳定等;其次，远程教育站点的管理水平、办学特色以及硬件、软件服务条件;再次，学校(站点)的教学模式改革情况、工作人员履职情况和网络教学资源的使用情况等方面;最后，通过学习者的知识、能力和心理方面的变化情况来衡量人才培养的质量。
作者：徐慧 单位：景德镇陶瓷大学思政部
参考文献:
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现代农村远程教育范文3
1.1现代远程教育
利用计算机信息管理技术而发展形成的现代远程教育，颠覆传统的面授等教育的教育形式，通过互联网的远程连接，采用多媒体手段承载学习的课程内容，有效的发挥了教育资源的共享优势。为偏远的农村建设和发展提供给了有力的教育资源支持。现代远程教育作为一种新型教育形式，使教育资源真正意义上实现了资源共享，为广大的学习者提供了更加快捷、方便的教育服务。
1.2现代远程教育在新农村建设中的特征
现代远程教育凭借其独有的开放性特征，把整合的所有教育资源借助互联网平台，向四面八方扩散开来，通过扩散使得系统中知识信息的教育功能得到最大程度的发挥，延伸到社会的各个角落，包括教育资源不发达的偏远农村。其次，现代远程教育相比于其他的校园化教育更具灵活性，突破了空间上的地域限制和时间上的学期制限制。新农村的建设任重而道远，广大的农村建设者可以利用工作之余的闲暇时间进行相关知识的学习，为新农村的建设和发展提供强有力的理论技术支持。再次，现代远程教育相比于其他应试性的高校统考招生教育，大大降低了学习相关知识的门槛。农村因为其自身的经济条件有限，造成当地的教育教学力量相对较弱，甚至在偏远山区农村中教育教学师资力量匮乏。现代远程教育的出现大大降低了学习同等知识的门槛，使得社会大众不同阶层的受教育者都可以得到良好的继续教育。此外，现代远程教育是通过互联网整合了全部的教育资源，品种繁多，分类明确。在新农村的建设过程中可以结合具体的工作需要，学习相应的理论知识。并且现代远程教育虽然教育资源数量庞大，但可凭借计算机的检索技术快速的搜索到需要学习的网络教材，比如视频、音频、文字等用多媒体形式呈现出的教育资源。
2现代化新农村的建设
2.1现代化新农村
建设社会主义现代化新农村是一项系统工程，又是一项长期、艰巨、复杂的重大历史任务。现代化新农村的建设是指在社会主义制度下，按照新时代的要求，对农村进行经济、政治、文化和社会等方面的建设，应积极稳妥推进新农村建设，加快改善人居环境，提高农民素质。
2.2现代远程教育下的新农村建设
现代远程教育下的新农村建设国实现社会主义现代化进程中的重大历史任务。按照新时代的发展需求，新农村的建设需要各个行业的关心和支持，才可以实现健康、稳定的发展。现代远程教育作为信息技术下的新时代产物，在新农村的建设过程中起到了积极的作用。利用现代远程教育系统的信息服务平台，丰富农民自身的知识素质素养，为农业的信息化、科技化、系统化、规模化的发展提供最新的信息服务。为无业、失业、待业的农村广大居民，提供相关农业知识，大力培训农村创业人员，提供创业过程中的技术支持，提高了当地的居民就业率，对稳定社会治安有着重要的作用。同时，在创业就业的过程中产生的企业效益，增加了当地的财政收入。只有农民的收入提高了，衣食住行和生活质量改善了，新农村建设才算是取得了实实在在的效果。增加的财政收入可以投入的更多的民生项目中，形成良好稳健的社会氛围，更加全面完整的发展新农村的教育、文化、卫生、体育事业，推进社会主义新农村建设。所以说，现代远程教育在新农村的建设过程中不可或缺。
3现代远程教育在新农村建设中遇到的问题
虽然远程教育相比于其他的面授式教学，有其独特的扩展性、不受时间和空间限制的灵活性等优点。但在新农村建设学习的过程中也会因为许多不可抗力的自然和非自然的因素，出现一些问题。这就需要在研究现代远程教育下，充分做好新农村建设项目的调研准备，提出并解决新农村建设过程中可能会遇到的问题。首先，农村的经济条件本来就不如城市，所以相对的学习远程教育的硬件设施不完善，农村居民受远程教育的范围不广泛。其次，学习的自觉性不强，有待提高。现代远程教育不同于面授式校园教学的重要一点是，现代远程教育没有学校、老师、家长等外部人员的监督，所以坚持学习靠的是自觉性。受教育人员，大多数都是成年人，有自己的家庭和本职工作。要在照顾家庭和工作之外的时间抽空学习，并且长期坚持下来是需要强大的自我控制能力。
4结语
现代农村远程教育范文4
一、在职干部现代远程教育自我监控方法
1.在职干部网络学习自我监控分析。
在职干部在进行网络学习的过程中，需要进行自我监控，提高自身的学习质量，从而能够更好地为人民服务，在学习中能够积极地发现问题，对问题进行探究和反馈。在职干部在进行网络学习的过程中，一般都是以自主学习模式为主的，这就导致了他们在一个较为轻松的学习环境中学习效率不高的问题，所以，应该强化自我监控能力，提高学习效率。
2.在职干部网络学习监控方法
(1)科学的设置学习的目标。
在职干部在学习之前，应该根据自身的水平，制定一个学习目标，这样，在学习的过程中，就能够有意识的促进学习，学习目标是在职干部在实际的网络学习中的一个重要的指标，将实际的学习成果与学习目标进行对比，从而能够发现学习中存在的问题，在今后的学习中能够继续调整自己。在职干部在运用网络学习的时候应该制定一些比较具体的学习目标，而且要确保学习的内容是由易到难的。
(2)选择合适的学习方法。
学习方法是在学习中的步骤和策略，能够提高在职干部在学习中的认知能力，而且能够提高在职干部对学习资料的管理能力。在职干部在网络学习的过程中，应该具有比较完善的自我调节能力，所以，在制定学习方法的时候能够针对自身的情况，选择最适合自己的方法。但是，在职干部在运用网络学习中，其计算机应用基础比较差，所以，在刚开始学习的时候应该逐步提高自身的认知能力。
二、在职干部现代远程教育外部监控方法
1.在职干部网络学习外部监控分析。
在网络进行学习，其环境是比较轻松的，所以，要通过外部监控的方式才能够提高在职干部的学习效率。外部监控可以分成网络平台的监控和在职干部之间的监控，通过干部之前的互相监督，实现对学习环节的互相评价。
2.在职干部网络学习平台的监控方法
(1)信息获取和分析环境监控方法分析。
在职干部在通过网络学习时，一个很重要的环节就是信息获取环节，在这个环节中，各种信息在计算机中储存，在职干部可以通过在线学习和在线测试的方法来分析自己的学习情况。在进行外部监控的过程中，首先要实现的是对在职干部学习进度的监控，分析在职干部的学习时间，在职干部登入平台开始计时，其离开平台后取消计时，然后分析在职干部在有效的时间内都学习了哪些知识点，再此基础上，针对在职干部的知识水平，可以在平台上设计一个最长的学习时间和一个最短的学习时间，鼓励干部尽量在最短的学习时间内完成学习的任务。对在职干部进行学习内容的外部监控，在这个过程中，对学员登入到平台中所浏览的页面都储存起来，分析其主要学习了哪些内容。然后使对在职干部学习效果的监控，由于在职干部是在网络上学习的，很难分析其学习效果，那么只能够通过测试的方法来分析其学习的效果，通过测试对在职干部的学习成果打分，也可以在干部学习完成后布置相应的作业，分析干部的作业情况。
(2)学习讨论交流监控。
在职干部在网络上学习时，主要采用的是自主学习的方法，当他们在学习中遇到困惑时，可以运用网络平台进行交流，可以借助论坛和聊天的方式，干部之间共同解决学习中的问题。在干部之间交流时，首先要实现的是相关性的监控，要确保在职干部交流的内容是与学习的内容相关的，不能利用网络设备聊一些无关紧要的话题，将在职干部讨论的话题记录下来，将交流中的主要内容储存起来，然后对在职干部之间讨论内容的想关性评分。在职干部在讨论学习内容的时候，要分析他们的积极性，分析他们能够在讨论中表现自己，分析在职干部登录论坛的次数和发言的次数，将他们讨论的内容和发言的次数等记录在数据库中。对在职干部在讨论中的实效性进行监控，在这个过程中，可以让在职干部在每次讨论完成后都写一篇总结，总结问题，然后将在职干部的总结储存起来。现在，在职干部的教育一般都是以网络为平台的，这样就实现了在职干部能够随时随地的学习，但是，在提供了方便的同时，由于网络环境比较轻松，导致了在职干部学习效率不高的问题。所以，应该针对这些问题，强化在职干部网络学习的监控，通过自我监控和外部监控的方法，共同促进在职干部学习效率的提高。
作者：拖乎塔西古丽·阿不都热依曼 单位：新疆哈密地区伊吾县人力资源和社会保障局
第二篇：学习型政党干部远程教育
一、干部远程教育平台发展的现状
远程教育具有很多传统教学模式所无法比拟的优点，教育的主体范围更广，受众面更高。远程教育的优点在于：不受时间和空间的限制，教育对象具有不特定性，教学资源可以跨地区实现资源共享，教学模式图文并茂等。北上广等大城市在这一方面走在其他地区的前面，北京和上海地区建设成功了网上在线学习平台，开展干部远程培训，有些东部沿海城市还建设了“干部教育城”。北京市干部在线学习中心是北京干部教育网是市委组织部主办，北京市干部在线学习中心承办，为全市干部提供网上学习和服务，同时承担干部教育信息化管理的专业化网站。上海干部在线学习城的目标是要建设成为上海干部在线学习的“资源中心、管理中心、服务中心”。为了更好地发挥教管分中心的职能作用，以实现逐步建设成为资源共享、自成体系、独立运作的学习管理平台，上海干部在线学习城服务中心推出“上海干部在线学习城”子网站系统。近年来各省市也纷纷利用网络平台，开发建设了干部在线学习系统，提供了众多优秀的课程资源和专家讲座，方便了各级党员干部的学习和培训。有利于提高党员干部和政府工作人员的素质，尤其有利于提高党的执政能力建设的实效性。
二、干部远程教育发展建议
1.积极扩展远程教学服务的范围。
结合中央党校远程教育平台、校园网等原有系统，互通有无，充分发挥应用价值，形成高效实用的教学、信息及服务的网络体系北京、上海等地的党员干部培训系统也依托于已经建成的在线干部教育城来拓展，干部在线教育平台不但在内容、形式和管理上都实现了创新和突破，同时还可以与电子政务相辅相成、齐头并进，从而实现了资源平台的整合。各级党校也应借助原有的远程系统和校园网，积极扩大网络的服务范围，例如，很多地方的党校起到了引导的作用，把优秀的远程教学资源传送到下级党委学习中心组，这样就可以扩展远程教学的范围，最大限度的发挥远程教学的作用，提高教育服务的效果。
2.实现多种网络平台资源整合与共享。
调查显示，基层党校现存的远程教育资源利用率较低，没有使各种方式和手段发挥出最大的效能，是有很多原因的。很多远程教学资源的理论性太强，对于基层党员来说，由于受到文化程度不高等因素的影响，不容易被接受。因此，教学资源的开发应该注重理论联系实践，开发出精品教学资源；其次，还要注重课件资源库的建设，实现与高校合作，充分利用高校的优秀课件资源，从而做到不同地区党员干部远程教育培训内容的资源共享，这样就会避免资源重复开发而导致人力、财力、物力的消耗和浪费，极大的节省了国家财政的投入，但在实施过程中还要加强知识产权的保护，完善知识产权相关法律法规，在合法合理的前提下，实现多种网络平台资源整合与共享。
3.大幅度提高干部素质，树立终身学习的观念。
在当今新事物不断出现的新背景下，“活到老学到老”的观念已经深入人心。人们只有不断的学习，为自己“充电”，才能适应当今瞬息万变的社会的发展。因此，要进一步完善基层社区干部远程教育，做到远程教育“接地气”，加强理论基础知识的培训。同时，在远程教育实施时，要做到因材施教，对不同群体的人开发出适合实际情况的产品。因为党员干部在学识水平、地区和行业方面不尽相同，远程教育平台要尽可能满足多种需要，提供大量丰富的信心资源，让不同层次不同地区的党员干部能够自由选择。还要做好对党员学习过程和学习效果的考核工作。
三、总结
总之，在学习型政党背景下的干部远程教育的发展过程中，我们既要看到其健康发展的成果，也要看到在发展过程中出现的桎梏与不足，并及时提出相应的解决对策，从而使干部远程教育的发展不偏离正确的轨道，不流于形式，体现出实效性，真正有利于学习型政党的建设，提高党的执政能力。
作者：热孜万古丽·买买提 依巴达提古丽·依力牙子单位：新疆哈密地区伊吾县淖毛湖镇希望小学
第三篇：农村党员干部远程教育方式
一、农村党员干部移动学习与现代教育结合的原因分析
1.移动学习是现代农村党员干部学习现代远程教育的重要方式之一。
二零一二年，世界远程教育学会在学术会议上就针对远程教育发展发表见解，认为移动学习手段是促进远程教育发展的必然趋势，代表了未来发展整体形式要求。爱尔兰知名远程教育学家德斯蒙德博士，曾经就远程教育的学习方式发表自己的观点。他认为，远程教育是通过移动学习和概念数字学习以及远程学习的综合教育形式。挪威NKI互联网大学曾经针对以往远程教育的学习经验，提出了教育学习要依靠现代通讯技术的观点，通过为自己网络大学学生教育指导服务，运用移动学习环境来达到追求学习效果的最终目的。这也在一定程度上代表了远程教育发展的必然趋势。农村党员干部学习教育与其他院校学习的形式不同，学习主体和客体对象以及学习目的都有所区别，但在远程教育的学习过程和基本规律上却是一致的。为此，移动学习方式作为现代远程教育的趋向，是农村党员干部实现教育效果的主要手段。
2.现代党员干部远程教育的实际要求应该通过移动学习来实现。
我国农村开展党员干部现代远程教育，其根本目的是站在“为民服务”的基础之上，通过对党员干部的学习教育，让农村广大群众能够从中受益。如今，我国党员干部远程现代化教育在农村的发展已形成一种良好态势。并且也发挥了积极作用。但农村党员干部的所处环境、工作特点和地域特征，毕竟有一定的局限性，让他们天天坐在书桌电脑前学习也不现实。党员干部之间文化水平高低存在一定差异，对于知识的掌握和体会见解也不相同。为此，要想达到党员干部长期受教育和广大群众永远受益的目的，就要以现代信息技术为依托，通过移动学习和不断学习，达到提升党员干部综合素质和能力的远程教育目标。让党员干部随时随地在愿意学习的情况下，没有任何约束的接受指导，获取信息量，达到知识储备量最大化。
二、现代远程教育通过移动学习形式开展的建议
1.现代党员干部参与远程教育需要依据特点定制适合的学习方案。
远程教育与普通教育相同，都需要有针对性的和目的性开展教育，这也是未来教育的发展方向。制定合理有效的学习方案，为受教育者依据特点量身定做教育目标，通过个性定制由教育者针对教育客体和教育学习内容来制定不同的学习方案。农村党员干部可以根据自身情况选择适合自己的学习方案，而现代远程教育定制可以根据学习者指定的内容，定时将资源信息发送到通讯设备，让学习者有条不紊地开展学习。信息资源的个性化安排，可以让广大农村党员干部对自己重点关注，以及兴趣浓郁的信息资源进行接收，而他们的移动终端就是个性信息资源的接收器。
2.现代党员干部远程教育需要成立资源储备装置。
现代党员干部远程教育需要具备教学资源储备装置，也是教师和学习者之间有效衔接的媒介平台，通过这个储备装置，可以让教师不受时间空间限制，随时能够上传一些信息教学资源。农村广大党员干部作为学习者也能够在不受时间空间约束，随时下载教师上传的资源信息。总体来看，有以下几方面的内容：一是信息检索系统。信息检索作为一种学习的重要手段，可以通过搜索引擎的形式，让农村党员干部在面对众多的教学资源时，方便快捷地找到需求信息。二是信息资源管理系统。设置用户使用权限。通过用户注册和管理，可以根据不同的用户类别来完成浏览和修改。授予教师上传和农村党员干部下载的权利，并做好资源设置的整理汇总功能。三是信息存储系统。信息的存储管理要通过稳妥恰当的方式来得以实现，因此，要运用安全的资源装置和设备保护信息资源库的共享管理。
3.建立农村党员干部现代远程教育知识微课堂。
首先，要把农村党员干部教育的课程体系按照学科类别、知识层次、学习对象等维度划分成若干个子体系和相对应的知识点。然后，对这些知识点进行归类汇总、分层处理，找到相同或类似的，归类属于相同教学层次或相似教学方式的。接着，将多媒体技术、网络技术等信息技术手段，运用到课程的整个开发设计和录制中，制作时长为十分钟以内的教育教学视频。最后，到教育教学资源库，供农村党员干部使用移动终端进行学习。
三、结语
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1.农村远程教育的定义。
农村远程教育的发展是在我国远程教育的基础上而展开的，其概念是在远程教育的基础上进行的一定延伸。其主要是指利用现代信息技术进行教学信息的传递，从而代替传统的面授教学，教学内容涉及“三农”问题的教育活动的总称。
2.农村远程教育平台。
农村远程教育平台可以说是农村远程教育的有机组合，其通常包含教学资源、传播呈现系统以及支持服务等三部分组成。就教学资源而言，主要包含纸质的印刷教材、多媒体教材以及网页教材等所有教学内容的载体。就传播呈现系统而言，主要包含计算机及相关多媒体设备、互联网、电台等。而支持服务，主要是指管理、教学人员、教学相关的服务。
3.农村远程教育服务体系。
农村远程教育服务体系是农村远程教育平台的重要组成部分之一，是教育学习的支持服务系统，其根本目的是保证远程教育活动的规范化、有序性的进行。具体而言，农村远程教育服务体系主要是指进行农村远程教育的组织机构，对教学资源以及技术媒介进行充分合理的利用，从而更好的为农村远程教育的进行提供相关服务。
二、搭建农村远程教育平台及完善服务体系的意义
1.促进农村教育的发展。
由于我国各地区之间经济发展的不平衡，致使各地区的教育资源存在较大的差异，尤其是广大农村地区其与发达城市之间存在较大的距离。农村远程教育平台大搭建和完善对于农村的教育有着重要的意义，其主要体现在两个方面。一方面，为广大农村居民提供了受教育的机会，在一定程度上满足了其自身学习的需要。另一方面，为农村的中小学生提供了优质的教育资源，对农村中小学教学质量的提高有着极大的促进作用。
2.加强农村党组织的建设。
农村党组织是国家各项方针、政策在农村得以实施的最终执行者，是农村建设和发展的领导力量。农村远程教育是加强农村党组织建设，提高农村党组织的综合素质，从而更好的带领广大农村居民进行农村建设和发展的重要途径。可见，农村远程教育平台的搭建和完善是农村村党组织与时俱进的必然发展要求。
3.促进农村经济的发展。
通过农村远程教育，广大农民受教育的机会普遍提高。通过农村远程教育的相关教育和培训，农民一方面掌握了农业劳动生产、养殖等方面技能，从而提高了农民进行科学生产、养殖的能力。另一方面，在及时获取市场信息的基础上，对相关信息进行处理，从而对于农民的生产经营理念产生重大影响，并及时根据相关信息进行适当的调整，从而更好的满足市场对农副产品的需要。
三、农村远程教育平台建设和服务体系完善的重要措施
1.提高思想认识。
提高各级政府及相关部门对农村远程教育的认识，充分意识到农村远程教育是现阶段解决“三农”问题的必然需要，对于农村经济的发展、文明的进步以及农村的和谐稳定都有着重要的影响。从而增加各级政府及相关部门对农村远程教育平台建设及完善的责任感、使命感以及紧迫感，切实将农村远程教育的建设和发展作为利国利民的重大事情来看待，抓紧、抓好。
2.确保经费保障。
农村远程教育工作的开展不是一蹴而就的，在农村远程教育工作正常、顺利开展的过程中必然需要持续的财力支持为依托。这就需要就农村远程教育的经费问题进行深入研究，在各政府部门将财力向农村远程教育倾斜的过程中，加强其经费的管理，建立农村远程教育相关机制，确保其经费投入的稳定增长。同时，就经费的渠道进行拓展，并探索多种投入机制，建立政府领导、多方参与的长效格局。
3.提供相应的硬件设施和人才保障。
硬件及相关的人才保障是进行农村远程教育的重要前提，因此在匆匆远程教育开展过程中，一方面要充分利用现代高新技术建立统一的农村远程教育的网络传输平台，为农村远程教育提高网络条件。另一方面，要加强电视频道中农业频道建设，同时充分利用现代网络信息加快农业网站的建设。同时，注重农村远程教育人才的培养，切实建立一支服务于“三农”问题的教师及服务队伍。
4.加强考核评估。
考核评估是农村远程教育工作开展的监督措施，在根本上保证农村远程教育的开展和执行，并就农村远程教育的针对性及实效性进行监督和反馈，从而更好的促进农村远程教育的开展。因此，在农村远程教育开展过程中要制定与实际情况相符的、切实可行的考核办法和标准，并就考核评估结果进行充分利用，解决农村远程教育的不落实情况。
四、结语
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（一）农村学习型党组织的概念及学习特点
农村基层党组织是党在农村全部工作的基础，是党的农村政策的执行者和农村各项工作的组织者，是团结农民群众致富奔小康的骨干力量。农村学习型党组织是以“学习”为重要抓手，以社会主义新农村建设为载体，不断加强农村基层党组织的领导艺术和执政水平，革新农村基层党组织内部管理，把广大农村地区基层党组织建设成为科学理论武装，具有开放性视野，善于把握新农村建设规律和富有创新精神的基层党组织。农村学习型党组织的学习特点主要表现在：（1）从党建工作要求看，是农村基层党组织和全体党员的学习，不单是领导干部的学习；是全面的学习，不单是政治学习，还包括农业专门知识、农村工作业务技能的学习；是持续的学习，不是一次性学习。（2）从学习特性看，体现了终身学习理念，学习成为人生目标、价值观念和生活方式，包含了学习进程的终身性、学习机会的开放性、学习者的主体性、学习资源的共享性等特点。（3）从党员个体特征看，由于农村党员整体文化程度不高，专业知识参差不齐，认知结构差异较大，加上长期没有学习习惯，地域分散，工学矛盾突出，学习时间难以保证，他们的学习困难较大。
（二）农村学习型党组织的教育需求
随着农村经济发展形式的转变，农村基层党组织及其党员的教育需求也发生了变化，不但需要先进的理论作为工作的先导，还希望掌握一些能够创造财富的实用科学知识和业务技能，其教育需求主要有：强化政治思想教育，提高贯彻执行党的方针、政策的水平；学习现代科学技术，增强引导农业产业化经营的能力；学习经营管理知识，增强发展集体企业的能力，等等。同时，由于农村党员的工作需要和自身素质不同，教育需求也表现出个别化和差异化。但是，当前组织开展的农村基层党组织教育培训，往往局限于宣读文件、义务劳动和党员管理等传统形式，脱离了农村实际，忽视了农村党员的多层次和实用性需求。
二、现代远程教育服务农村学习型党组织建设的可行性
利用现代远程教育服务农村学习型党组织建设，是解决当前农村基层党员文化水平相对偏低、基层党组织学习能力普遍较差、各种学习资源贫乏等农村党建难题的重要途径之一。现代远程教育不仅有先进的教育手段，更有开放的教育理念，与传统的学习培训形式相比，它对农村学习型党组织建设的优势主要有：党和政府的政策支持；远程教育自身的特色；服务农村教育和党员教育方面的实践经验积累；丰富多样的学习资源；先进的技术设施和教育平台；完备的支持服务体系等。可以利用现代远程教育的独特优势，构建以农村党员个别化自主学习为中心，广覆盖、可推广的教育服务模式，为农村党员提供多样化、个性化和全方位的学习支持，服务农村学习型党组织建设。近年来，在党中央和国家相关部委的积极推动下，“农村党员干部现代远程教育工程”“一村一名大学生计划”“农村中小学现代远程教育工程”“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”等现代远程教育项目在全国范围内铺展开来，尽管这些项目的实施主体、教育目标和面向的对象有所差异，但它们都为现代远程教育服务农村学习型党组织建设提供了宝贵的教育资源和经验积累。
三、现代远程教育服务农村学习型党组织建设的服务模式
现代远程教育服务农村学习型党组织建设的服务模式，是在政党学习理论、学习型组织理论和现代远程教育理论指导下，面向农村学习型党组织建设的学习支持服务活动的结构框架和工作程序。可遵循“以学习主体为中心”的原则，根据农村基层党组织及其成员的特点，构建面向农村学习型党组织建设的现代远程教育服务模式。
（一）服务内容
根据农村学习型党组织建设的要求，以及农村党员的特点和学习需求，在服务农村学习型党组织建设过程中，需提供满足学习需要的资源服务、技术设施服务、学习过程服务和管理服务等。
1．资源服务
（1）信息资源服务信息资源服务是指适时适需地为农村党员提供学习信息的传递与反馈的相关服务。其中，招生和日常管理等信息服务主要由组织部门负责，与课程教学活动相关的信息服务则由相应的教学机构负责。信息资源服务的渠道主要有教学平台、移动终端、组织部门内部传播渠道等。
（2）学习资源服务
结合农村学习型党组织建设目标和要求，学习资源服务主要有：党建理论资源服务。以提升农村基层党组织执政能力和全体农村基层党员思想理论素养为着眼点，提供政治理论、党务知识、党的政策、农村基层政权建设等方面的资源服务。实用知识和技术资源服务。以提高农村基层党组织服务“三农”能力和农村基层党员综合素质为出发点，提供有关发展农村经济、带领群众致富的现代农业科技知识、市场经济知识和科学管理知识、科技文化知识等资源服务。
（3）人力资源服务
远程教育机构需要建立一支与其所承担任务相匹配的教师、技术、管理和研究人员队伍，以提供学术性与非学术性支持服务。如为每个农村基层党组织配备一名熟悉远程教育规律的专职责任教师，负责远程教育教学的管理；聘请农林高校、科研院所的专家、教授担任课程主讲教师，指导教学；基层教学点按学历教育、非学历继续教育大类配备有丰富教学和管理经验的专职教师组织管理教学；所有开设的课程都配备课程辅导教师；基层教学中心从涉农高校和部门聘请专家担任客座教授，组建农学专家团队，从当地人社、国土、司法、农业、畜牧等部门聘请专家给学员上实践指导课；各教学班都配备管理教师（班主任）作为沟通学员与辅导教师的桥梁等。
2．技术设施服务
可以综合利用视频会议系统、手机、互联网、WiFi、移动4G
等技术设施，搭建便于学习的优质资源平台和信息传输平台，为推进农村学习型党组织建设提供可靠的技术支持。如：配置多媒体远程学习设备，建立电子阅览室、多功能电化教育和培训中心；为农村安装远程教育终端设备，完善教育与培训网络，终端接收站点全部接入互联网以及远程教育系统的学习平台，实现“天网地网合一”和远程教育的双向互动；及时提供技术咨询、预约维修等服务，协助做好基层学习点技术设备的管理、使用和维护工作，指导解决远程教育教学中出现的技术问题。
3．学习过程服务
（1）学前导学服务
导学服务是在学习活动开展之初，由远程教育机构配备的专兼职辅导员和管理、技术人员等共同完成的。农村党员队伍学历层次偏低，年龄偏大，知识结构不尽合理，运用现代信息技术的能力较弱，上述特征会对党员的远程自主学习造成诸多不利影响。学习活动开展前，有必要采取多种方式和途径，进行有针对性的个别化指导，扫清远程学习技能障碍，在学习的开端帮助学员树立终身学习的理念和信心，以推动学习进程和学习目标达成。如，帮助党员了解远程学习的有关规定，熟悉远程在线学习环境，认识远程教育及其学习的特点和要求，检验自身的知识基础、技能准备和远程学习适应性；辅导党员掌握远程学习的方法和技巧，如文字输入、计算机应用基本技能、文档处理、网络应用等；协助党员做好课程学习的准备，如指导学习者制定符合自身特点和实际情况的个人学习计划。
（2）学中辅导服务
对学员入学之后的课程学习提供一系列相关服务，从引导和榜样影响开始，做到有的放矢，提高服务的针对性和多样性。主要有：①课前学习引导服务。每门课程学习前，通过课程教学一体化设计方案，介绍课程概况、学习资源及获取途径，提供学习计划与方法建议、学习技术与手段指导等；②交互活动指导。引导党员认识交互活动的重要性，通过视频对话、网络互动、手机短信、支部QQ群等媒介支持，对交互活动进行必要的指导，帮助他们掌握交互的方法，创设教学交互的活动情境，使他们能够利用多种手段，形成与教材、教师和同伴的有效交互。③疑难问题解答。通过集中面授辅导、基于网络视频的实时辅导答疑、在线论坛和E－mail的非实时答疑、网上小组讨论、网上教学活动和案例教学等，及时解答学习者课程学习中的疑难问题。④激励与调整。对学习者的困难给予积极的帮助，通过学习动机和学习信心的激励，鼓励农村党员克服工学矛盾、家学矛盾等学习障碍，树立学习的信心和成功的信念，推进学业进程。
（3）学后评价反馈服务
为学员提供评价目标灵活、评价方法多元的学习评价和反馈服务，帮助他们了解自己的学习进度、学习状态和学习效果，发现学习中的问题，调整学习策略，寻求最适合自己的学习方法，以达成学习目标。在评价过程中，要注重以农村党员的主体发展为取向，尊重他们的个体差异和多样性，注重评价目标的层次性和动态性，使评价真正有助于他们的全面发展；重视诊断性评价和形成性评价，综合评价农村党员运用知识解决实际问题的能力。通过评价反馈，促进农村党员学习的积极性和主动性，增强其学习能力。
4．管理服务
管理服务贯穿农村党员远程学习的全过程，涉及教学、教务、技术等众多部门，主要涵盖以下内容：设计培养模式、教学组织形式；建立、完善、落实教学过程的各项规章制度；统筹整合教育教学资源；提供教学活动计划与实施方案、教学大纲、教学进度等资讯；搜集、整理、反馈教与学过程中的各种信息；专兼职教学管理人员的选聘与培训；教学过程管理，包括组织开展入学教育、教学活动、自主学习、考核和评价、集中实践等；其他管理服务，如考试管理服务、学籍管理服务、信息咨询服务、教材与课程资源发送服务、求职与职业发展服务等。
（二）服务体系
服务农村学习型党组织建设的远程学习支持服务体系（以下简称“服务体系”），是一个以农村基层党组织及其成员的需求为导向、远程教育机构提供学习支持服务内容、学习者在远程学习过程中适时反馈服务效果的循环运行系统，其实践运行是一个目标明确、任务多样、支持手段灵活的系统运作过程，主要由“以需求为导向的动力系统”“以服务内容为主体的支持系统”和“以满足需求为标准的评价和反馈系统”等3个子系统有机构成。
1．以需求为导向的动力系统
服务体系的动力来源于农村学习型党组织的建设要求及其党员的学习需求，具体于远程学习支持服务目标，实践于远程学习支持服务流程。树立服务理念。树立“以学习主体为中心，满足学习型党组织的建设要求与党员个别化学习需求”的服务理念，适应现阶段分层分众的多样化学习需求，促进组织目标和成员个性化需求的结合。明确服务目标。紧扣农村经济社会发展对基层党组织及其党员的学习能力、服务能力和创新能力等方面的需求，以提升农村党员的政治素质、业务素质和工作能力为总目标，以得到“社会认可、党组织认可和党员认可”为直接目标，体现“全员教育、适应农村、能力导向”的主要特征。规范服务流程。远程教育机构根据服务理念和服务目标，在党委组织部门的领导支持下，研究制定规范的服务流程，从农村基层党员中长期远程教育规划、经费来源、组织机构、人员配备、资源建设、教学组织、考核评价和监督管理等方面进行整体设计，制定实施方案，保证服务体系的有效运行。
2．以服务内容为主体的支持系统
在服务农村学习型党组织建设的过程中，资源服务、技术设施服务、学习过程服务和管理服务等内容的有机结合、有效开展，需要制度、经费、技术、体制等方面的保障与支持。制度保障。建立完善资源服务、技术设施服务、学习过程服务和管理服务等方面的管理制度和评价反馈制度，经费保障制度等。远程教育机构在组织部门的指导下制定服务农村学习型党组织建设的实施方案、管理与考评细则，推进支持服务的科学化、规范化和制度化，保障服务工作的顺利开展。经费支持。建立和完善“政府主导、多方筹资”的投入机制，并逐步建立经费投入的正常增长机制。各级财政每年安排一定的专项资金；组织部门和各参加单位积极筹措经费，引导社会资金投入，鼓励社会各界提供资助和捐赠；施教机构按照物价部门核定的标准向学员收取一定的费用，要尽量降低培训成本，不以营利为目的，接受有关部门的监督检查。技术支持。在技术设施方面，可统筹使用农村党员干部现代远程教育、电大“一村一名大学生计划”、农村中小学现代远程教育工程、党员电化教育网点建设等终端站点，开发“农村学习型党组织在线”，为农村学习型党组织建设提供网络学习平台。在服务层面上，可统筹考虑依托覆盖城乡的现代远程教育办学系统及其公共服务体系（如广播电视大学系统），为农村学习型党组织建设提供经验丰富的技术支持队伍，建立快速响应的分布式技术支持。体制保障。现代远程教育服务农村学习型党组织建设，需要在各级党委的支持下，建立远程教育系统“内外协作”的服务体制。首先，远程教育系统内部要从政策支持、人力和资源配置、考评体系等多个维度完善服务功能，充分发挥远程教育系统优势，实现平台、资源、技术、人员的共享与合作，避免重复建设。其次，远程教育机构要加强与党的组织部门、党校系统、普通高等院校、涉农行业协会、农业技术推广机构等多方面的合作，发挥各自优势，采取多种形式共建共享教学资源、师资队伍和教学设施等，做好培训内容的相互衔接。例如，可以将组织部门开展的“农村党员干部现代远程教育”，基层行政以及党校开展的农村党员基层培训、农村党支部书记培训和“大学生村官”在岗培训，以及电大系统开展的“一村一名大学生计划”和基于网络的“党员干部在线培训”等农村党员教育形式结合起来，共同助推农村学习型党组织建设。
3．以需求满足为标准的评价反馈系统
对现代远程教育服务农村学习型党组织建设的实际效果进行评价与反馈，是服务体系稳健运行和持续改进的重要环节。通过建立评价与反馈的长效机制，可以检验远程教育机构对农村基层党组织和党员个人教育需求的满足程度，检验学习者的知识、能力、素质等指标是否达到预期目标。例如，定期召开座谈会、问卷调查和个别访谈等，接受相关各方对远程学习支持服务的内容、质量和效果等方面的评价；开通远程教育服务热线、开设网络交流平台、设置意见反馈电子邮箱等，随时接收组织部门、农村基层党组织及其成员的意见与建议。远程教育机构要根据农村基层党组织及其成员对远程学习支持服务的需求与反馈，完善服务内容，改进服务方式，以实现服务体系的持续稳定运行。
（三）服务模式
根据前述服务内容和服务体系的阐述，面向农村学习型党组织建设的现代远程教育服务模式。该模式的内涵描述如下：在各级党委组织部门的支持下，现代远程教育机构以农村学习型党组织建设需求为出发点，发挥现代远程教育的比较优势，以现代信息技术为支撑，依托远程学习支持服务体系，为农村基层党组织及其成员提供资源服务、技术设施服务、学习过程服务和管理服务等学习支持服务。在服务过程中，现代远程教育机构注重农村基层党组织及其成员对服务质量和效果的评价反馈，不断完善服务体系、不断改进服务质量、不断提升服务效果，进而有效助推农村学习型党组织建设。模式图中，远程教育机构是服务的主体，具体包含了覆盖城乡的办学系统及其所属的教师、管理人员、技术人员、研究人员等；农村基层党组织及其成员是服务的对象；远程学习支持服务内容是服务主体作用于服务对象的媒介，具体包含了上述的资源服务、技术设施服务、学习过程服务和管理服务等，它源于农村学习型党组织建设要求和党员学习需求，并通过农村学习型党组织建设相关各方的评价与反馈来循环改进与不断完善。服务主体、服务内容、服务对象三者之间的相互关系与作用路径，构成了该模式的内在运行机制，已如前述“服务体系的3个子系统”的阐释。
四、结语
现代农村远程教育范文7
【关键词】远程教育；生物教学；应用探究
初中生物课程中，有些部分的知识体现了教师难教，学生难学的特点，尤其是在农村学校中，教学资源和一些教学设置都比较落后，解决这个问题需要现代远程教育的支持，笔者就初中生物教学中远程教育资源的基本应用进行分析和探究。
一、利用远程教育资源，提升初中生物教学质量
1.远程教育资源的特点和使用优势
农村地区远程教育资源主要是依靠卫星进行接收，其中包含了电视节目资源以及教育网络资源两个部分，电视节目中还包含教育频道，节目滚动播出，以此展示出与各个学科相关的教学内容，作为教师可以选择观看或者将电视上的节目进行录制，然后再运用到自己的课堂教学上。教育资源网络上包含了各个学科的内容，在进入网络资源主页以后，可以选择生物课程，然后选择具体的年级界面。其中有教案的展示，典型习题以及探究活动等板块。这里的教学资源比较丰富，教学方案也是现成的，其中还有很多媒体资源，其中有幻灯片课件以及专题视频等等。生物教学中利用远程教育资源的优势。首先，优化了信息资源。远程教育资源的使用促使教师教学手段发生了根本性的变化，在教学过程中，教师可以按照学生的情况，按照教学目标进行教学设计，并且合理的使用教学资源，让传统教学方式和现代教学方式有效的结合在一起，共同应对生物教学的全过程。其次，能够优化教学效果。远程教育资源可以通过文字、图片以及图像等方式将学生的视觉和感官都调动起来，带领学生进入一个多彩的生物世界，以此拓展学生的思维能力。
2.远程教育资源的应用
农村地区使用远程教育资源，需要提前做好相关的设备引进工作，增加此方面的教学投入。在远程教育资源的背景下，教师可以对学生进行生物思想教育，给学生下载一些资料，让学生对生物科学进行探索，将信息技术和生物资源有效的集合在一起。例如，学生在学习《血液循环》的过程中，可以在远程教育资源的帮助下，找到相应的课件，然后在多媒体教室中，对心脏结构的四个腔以及瓣膜和血液导流的情况进行分析，这些利用多媒体和远程资源都能够较为直观地展现出来，灵活的展现在学生眼前，让学生更加全面的了解心脏的血液循环知识点，这样的方式和以往教师一个粉笔一个黑板枯燥的陈述方式有很大的不同，学生的学习质量会明显的提升。学生不但享受到了远程教学资源，还让教学资源和现代信息技术以及多媒体结合在一起，收获到的效果也会更加突出。
3.远程教育资源下拓展生物实验空间
生物是一门以实验为主的学科，更多的内容都需要通过实验去完成，在实验的基础上学生的动脑能力、动手能力以及独立操作能力都会得到锻炼，进而达到巩固知识的目的。在实际的农村教学过程中，实验也受到了场地和设备以及实验材料的制约，但是远程教育资源的出现极大的解决了这个问题，在远程教育的媒体资源部分，都含有制作完成的视频或者学科动画，例如在学习《消化吸收》的过程中，就可以利用远程教育资源给学生展示此方面的实验，让学生观察唾液淀粉酶对于淀粉的消化作用实验。伴随着教育资源的发展以及各类资源的增加，解决农村中学生物实验课程开设不足的问题，可以使用远程教育的方式。例如，学生在学习《鸟类》这个生物知识时，远程教育资源就提供了相关食品，展示了鸟类双重呼吸的现象，以此更加深入的介绍鸟类的身体结构，这样的教学要比教师的图片展示更加真实可靠，有利于加深学生对知识的理解程度。
二、远程教育资源在生物教学中的展望和反思
1.远程教育资源的应用反思
利用远程教育资源可以拓展教师的教育空间，利用多种方式和思路解决生物教学过程中存在的基本问题，让农村的中学生物教师运用现代科学技术解决教学过程中出现的种种问题。但是需要注意的是若是农村中学教师对于现代化教学方式以及远程教育资源的运用力缺乏要怎样解决，多数农村教师都去学习这样并不现实，因此可以让教师在教学过程中边教边学，达到教学相长，互学互用，提升自己应用能力的同时还能提升对学生的教育教导，促进师生之间彼此的融合。另外，可以在寒暑假时，组织教师前往教育发达的地区进行观摩和学习，加强和外界教师之间的沟通、交流，收获现代化的教育教学思想，并且将此带到农村生物课堂上，让学生感受到新鲜的教学方式和其他学校的学习氛围。
2.远程教育资源在生物课堂上的运用展望
伴随着科学技术的不断发展和进步，很多技术在农村课堂上被运用，也扮演者越来越重要的角色，因此学校教育教学应该意识到与时俱进，利用现代化教育手段，丰富农村生物课堂的教学，适应时代的新发展，做一名优秀的教师。远程教育资源在未来的发展中还会发挥更多更大的作用，并且渗透到其他学科中，特别是对一些落后地区的教育扶植，能够让教育驶向更加美好的明天。
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现代农村远程教育范文8
［关键词］远程教育;中小学教育;农村教育
2013年，我国农村初中在校学生数为815万人，农村小学在校学生数为3121万人。［1］在过去的几十年中，我国在农村地区义务教育方面做出了巨大的努力，也取得了很大的进步。然而，如何缩小城乡教育质量差距仍然是一个重要问题。在促进农村地区发展的众多项目与工程中，农村中小学远程教育工程是一个重要的组成部分。它旨在改善我国农村的基础教育质量，尤其是贫困的西部、东北地区的基础教育质量。在国际社会，远程教育一直被视为提高农村地区基础教育质量、改善教育公平的重要手段。在很多发展中国家，远程教育让很多农村地区孩子接受教育成为了可能，也是传统教育的重要支持和补充。与此同时，远程教育在进行农村教师培训方面也可以起到重要作用。
一、阻碍农村基础教育发展的主要因素
目前中国共有592个部级贫困县，其中大多数位于西部和东北地区。农村地区人口除了收入较低，接受教育的途径也非常有限。制约农村地区基础教育发展的一个重要原因是优秀教师的缺乏。许多优秀教师离开了贫困的农村地区，来到发达的城市地区。2001年，全国有70．5万民办中小学教师(不列入国家教员编制的教学人员)，占到教师总人数的6．6%。在广西壮族自治区、西藏自治区以及陕西省，民办教师占比达到了20%。这部分教师大多受教育程度不高，没有接受过系统的师范培训。教师的缺乏带来的另外一个问题是一些特殊课程教师的缺乏。传统的课程，如语文和数学，教师往往不成问题。然而，对于一些新兴的现代学科，比如英语和计算机，农村地区教师的缺乏现象便更加严重。这导致这些课程在农村地区没办法进行教授，或者被不具备该课程知识背景的教师教授。制约农村地区基础教育发展的另一个问题是资金的短缺。随着改革开放以来城市地区的高速发展，城乡间的贫富差距也在不断扩大。根据中国国家统计年鉴，2015年，我国城镇居民人均可支配收入为31195元，农村居民人均可支配收入为11422元，仅为城镇居民的三分之一。在农村地区，很多人口生活在贫困线以下，因此，并没有足够的资金支持当地教育。
二、远程教育的模式及作用
21世纪以来，我国制定了一系列促进农村基础教育发展的方针战略，远程教育在其中起着重要的作用。2003年9月，国务院了《关于进一步加强农村教育工作的决定》，指出要在农村中小学实施远程教育，以促进农村与城市教育资源的交流，提高边远地区教育质量，并支出120亿元以支持该项目。［2］2003年至2004年，教育部、发改委、财政部联合发起两个远程教育试点项目。根据两个试点项目取得的出色成绩，2004年，国务院通过了在全国范围内进行远程教育的方案，即农村中小学远程教育工程。该工程提出，在5年之内，在农村中小学进行三种模式的远程教育。第一种模式，即DVD模式，面向11万所低水平农村小学，这些小学通常只有一年级到三年级，每个年级仅有10～20学生。远程教育工程为每所学校配备一台DVD机及一台电视机，以放映语文、数学及其他学科的部级名师的教学视频。第二种模式，即卫星电视模式，面向38．4万所位于乡镇或者大的行政村落的中等级别小学。该模式除了提供第一种模式的资源，还提供先进的卫星广播技术以接收中央及当地的电视教育资源。第三种模式，即计算机模式，主要针对3．75万所农村初级中学，除了DVD资源及卫星电视资源，该模式提供了配备高速网络的计算机房和多媒体教室，允许教师和学生下载网络学习资源。为了支持第二、三种模式，中央电视台、教育部等机构提供了许多电视及网络教育资源，并鼓励地方教育机构提供针对本地方的教育资源。截至2007年，大多数省份的远程教育工程已经完成或接近完成，使得近一亿农村学生得以接受高质量的教育资源。为了评估远程教育的作用，远程教育的典型省份甘肃省进行了一项调查，涉及86所学校，567名教师，以及159位设备维护人员。调查中，94．4%的参与者认为远程教育激发了学习兴趣，89．3%的参与者认为远程教育扩展了学生的视野，这说明远程教育的作用是明显的。认为远程教育促进了学生想象力的占67．1%，认为远程教育培养了学生提问能力的占64．9%，可见，远程教育的潜力并没有被完全发挥。
三、当前远程教育存在的挑战
在远程教育的全面实施阶段，资金是一个重要的问题。除了初期基础设施建设的投资，在运行过程中，人力、设备维护、教学资源都需要一定的经费支持，这对于经济本就欠发达的地区将成为一个不小的负担。当前，源于运行费用的问题，许多学校并未采用第二、三种远程教育模式。贵州的一项研究表明，绝大多数农村中小学的远程教育设备为2003至2005年投建，建设后70%的学校的设备未能得到更新的补充。［3］同时，学习资源的缺乏也是一个重要的问题。由于城市和农村生活方式上的巨大差别，很多学习资源是针对城市教学而设立的，可能并不适用于农村地区。学习资源在地域、民族等方面也都有一定的差别。比如，在我国，很多少数民族有自己的文化、语言、历史，因此，适用于他们的学习资源便可能非常缺乏。
参考文献:
［1］中华人民共和国国家统计局．中国统计年鉴2014［M］．北京:中国统计出版社，2014．
［2］中华人民共和国国务院．关于进一步加强农村教育工作的决定．2003．
