第一篇：中学英语教学翻转课堂探索
一、翻转课堂的起源及概念
翻转课堂，顾名思义，是指师生课上活动和课下活动的颠倒，原来课上做的事放到课下，而课下做的事则放到课上。具体来说，学生课下通过观看教师提前录制好的视屏进行自主学习，而在课上，学生则与老师一道，通过讨论等各种方式解决课下自主学习中所遇到的问题并完成作业等。总的来说，翻转课堂改变了传统教学流程。
二、翻转课堂对英语教学的价值
1、学校英语课的课时和每堂课的时间是有限的，而课前观看英语教学视频，可以使学生的学习时间更加充沛，步伐更加从容。它更符合当今学生的学习行为和方式。
2、英语的学习是极为需要创设语言环境的，在课堂上，学生和老师通过讨论等方式解决知识问题的同时，也锻炼了学生的英语口语和表达技能，从而激发学生学习英语，开口说英语的积极性。
3、翻转课堂促进了英语教学目标的转移——从重知识到重能力。课前让学生观看视频，大幅降低甚至取消教师教授的比例，学生实际运用英语的时间增多，实践性增强。
4、翻转课堂在实施过程中，老师与学生共同解决英语习题，老师观看和指导学生进行英语短剧表演等的同时，双方逐渐成为学生更亲密的学习伙伴，师生关系更加和谐。中国孩子学习外语时之所以不敢开口说，很大的原因是对环境的不信任，比如教师和学生共同创设的教学环境。而和谐的师生关系可以减轻学生的顾虑，增强英语学习的信心。
三、翻转课堂在中学英语教学中的应用及存在问题
1、翻转课堂在中学英语教学中的应用——以重庆聚奎中学为例
在国内，翻转课堂的实践取得了一些成绩，最契合翻转课堂特征的是重庆市聚奎中学和深圳南山实验学校的教学实践。笔者有幸听过一节重庆聚奎中学高中英语翻转课堂的介绍课，以此为例，谈谈翻转课堂在中学英语教学中的应用以及存在问题。这是一节介绍定语从句的英语翻转课堂。首先，老师课前要做大量准备工作，例如参与视频制作，明确学习任务，内容和方法等。通过校园随机采访，了解学生对定语从句的认识和存在问题，以此为一个参照进行课前准备工作。第二，在学生课前自学的环节中，在了解学习任务的前提下，学生根据自己的情况自定步调观看视频，并在规定时间内完成校园平台上的定语从句相关习题，进行查漏补缺。在这个过程中，一定程度上加强了因材施教的覆盖面。比如，有的同学之前对于定语从句已经有所学习，那么在视频观看时，可以适当略过某些已经掌握的内容，而对于基础薄弱的同学，则可以选择多次观看视频，重复学习。第三，课堂上，教师对学生进行分组，教师巡视课堂并加入小组讨论，请每组代表发言，汇总该组同学自学所存在问题，通过组与组之间的，老师与学生之间的讨论解决问题。每组同学掌握的内容和存在的问题可能存在差异性，正好形成互补。之后，老师再次通过相关习题对学生的学习效果进行检验，检验是否完成教学任务教学目标。
2、翻转课堂在英语教学中所存在的一些问题
首先，虽然翻转课堂使学生学习时间更加充沛，“战线”却拉得很长。这种翻转模式一定程度上占用了学生的课余时间。而且长时间看视频，不利于学生生长发育。笔者认为，英语教学的视频中，教师的语音、语调和语速等因素都会影响视频效果的呈现，这对老师的素质和经验要求极高，不一定每位英语教师都能做到。其次，对于一些贫困地区的学校和农村学校而言，翻转课堂的实施既没有“软件”也没有“硬件”。不论是英语教师的平均水平，还是制作视频的团队能力，学校的投入等，都很难达到翻转课堂实施的标准。再次，在没有有效监督的情况下，是否还会自觉地进行，效果是否理想。设想一下，在一些关于语法和阅读的英语教学视频中，大多数的习题都是选择题，从题目设置的类型上就会给一些学生可趁之机，囫囵吞枣地完成课前自学检测。最后，翻转课堂对于教育各方而言，仍然是一个接受度和流行度较小的教学模式。一方面，学校、学生、学生家长等不一定了解翻转课堂，导致其实践的局限性。另一方面由于开展实践的范围较小，反过来不利于翻转课堂模式的传播，不利于其和国内中学英语教学的结合。
四、如何应对翻转课堂模式于中学英语结合的不利因素
1、学校和家长协同努力，通过合理安排视频课件内容大小，鼓励学生积极参加社团活动等方式保证学生有一定的课余时间进行体育锻炼和放松，做到劳逸结合。同时，学校应该加强对英语教师的培训，提高其所录制视频的质量。
2、对于一些贫困地区和农村的学校，短期内可能无法实施翻转课堂，但是可以引入这个概念。同时，国内一些在翻转课堂取得成效的学校，应当积极地到这些地方进行讲座，建立校际之间的英语教师培训活动等。
3、英语教学视频要有吸引力。比如内容要精辟易懂，展示型式上要丰富多彩，习题设置要合理等。其次，学校和家长应当对学生适当监督，养成一定习惯。最后，课堂上，老师应有一套方案检查学生课前自学的情况，及时提供反馈，建立其学习信心。
4、对于翻转课堂要客观理性看待和积极乐观期待齐头并进。有研究者指出，翻转课堂并不一定适应于我国的学习环境。这些观点有它自身的依据。笔者认为其最大的意义就在于增强人们看待翻转课堂的理性程度。不盲目追求新颖的教学模式，也不一味贬低传统的教学模式。同时，国内一些中学开展翻转课堂的成功也证明了翻转课堂在我国的可行性，要在此基础上，不断实践和摸索，使其更加完善。
作者：刘影 单位：西华师范大学
第二篇：中学英语课堂探索性教学法运用
1创设趣味性的教学情境，提高学生的探索学习兴趣
虽然学生已经进入中学阶段，但是它们的身心发育现状和小学生的差异还不是非常大，在很多时候中学生的动力来源都是对一个事物的兴趣，他们对事物的兴趣越高，其探索欲就越强，这是中学生的身心发育现状和天性使然，教师强迫和扭转不来。在这样的情况下，教师就必须要尊重中学生的特点，通过教学措施的调整，来提高学生对英语的学习兴趣，并引导他们进行探索性学习。在实际的教学过程当中，教师可以采取多种办法来提高学生的学习兴趣，但为了能够尽可能的增强学生的主观学习体验，所以教师可以尝试创设趣味性的教学情境。例如，在外研版《Sportinglife》这一课的教学过程当中，由于初中学生大多都崇尚和热爱运动，所以教师就可以创建一个假想的运动场景，让学生在这个场景当中来进行学习，掌握词汇与相关知识点。如让学生进行一场模拟的篮球比赛，并在比赛中用所学的词汇和语法进行沟通交流与表达，进而增加他们的词汇积累，巩固他们对一般过去时与一般将来时的被动语态掌握，这样能够显著提高学生的学习兴趣，使学生积极、主动的参与到学习中来，从而达到提升教学质量，促进学生英语素质能力发展的目的。
2设置疑问，引导学生进行探索思考
设置疑问是教学当中非常常用，也非常有效的一种教学手段，只要教师能够在教学过程当中合理的设置疑问，便能够将学生引入到一个探究和发现的世界。在英语课堂教学中，教师要抓住兴趣点、疑难点、发散点、矛盾点、聚合点提问。教师通过提问启开学生思维闸门，并让学生自己提问题，讨论问题，解决问题，具体的导拨探究做法有：第一，必要的语言点评析，将课文中重要句型，惯用短语及关键词等写在黑板上作精要提示和讲解，注意精讲多练；第二，对相似易错的新的知识点通过设计相关的练习，引导学生进行自我解析，区别异同；第三，结合本课主要语法巩固进行语法集中教学或进行该语法项目的循环、复现；第四，师生共同参与讨论，解决学生在预习中发现和提出的问题。例如，在定语从句的语法知识教学中，教师可以让学生首先对以下句子进行阅读：（1）Aplaneisamachine．Itcanfly．＊Aplaneisamachinethatcanfly．（2）Doyouknowtheman？Hesatherejustnow．＊Doyouknowthemanthatsatherejustnow？然后叫全班同学认真分析、并翻译这些句子，说出划横线的句子与前面名词的关系。引出的什么是定语从句、什么是先行词、什么是关系词，从上面的例子中，学生不难总结关系代词that在定语从句中充当主语、宾语成分。老师加举有代表性的多个例子加以巩固，这样，学生就能很好的掌握。
3进行学习小组划分，组织学生进行合作探索学习
要想在教学过程当中真正突出学生的主体地位，就应当将学习的主动权、课堂的控制权交由学生，让学生能够完全自主的进行学习，自由的进行思考，给予学生自主发展的空间。这样的教学方式即有利于学生进行探索学习，更能够激发出学生的自我约束、自我控制意识，对于学生的综合素质能力发展来说极为有利。在实际的教学过程当中，教师可以将学生划分为若干个小组，组织小组成员进行合作探索学习，但在小组的划分上教师要格外的注意，必须要确保小组间的英语基础知识能力均等，每个小组要平均分布高、中、低三个能力层次的学生，这样可以使不同小组之间形成一种竞争效应，并且组内的成员之间又可以相互影响，通过合作探索学习，所有小组乃至小组成员的英语知识能力就都能够得到提升。例如，在《Planes，boatsandtrains》这一篇课文的教学过程当中，教师就可以通过小组合作探索学习的方式来开展教学，教师首先讲解基础的词汇、词组、语法，然后再让小组成员之间进行合作探讨学习，每个学生结合自己实际的一次旅游或出行经历，用所学的英语知识将经历表达出来，通过小组成员之间的相互探讨、学习、交流，所有学生就能够逐渐听懂含有形容词最高级形式的对话以及对交通工具的描述，并且能够运用形容词最高级形式谈论乘坐的交通工具，流利的说出生词、短语。在当前的社会环境和教育理念下，英语是一门决定学生综合素质能力高低的重要学科，为了能够有效的提高教学质量，使学生的英语素质能力活动发展，教师必须要加强教学研究与实践，将探索性教学法合理运用到中学英语课堂教学中来，激发学生的主观积极性、能动性，增强学生在学习过程当中的主观体验。
作者：万时臻 单位：峨眉山市第四中学
第三篇：中学英语课堂合作互助式学习运用
1.问题的提出
何为“合作互助式”学习呢？所谓合作互助学习，就是让学生自由分工合作、互帮互助，从而达到共同学习、共同进步的目的的一种学习方式。与其他学习方式不同的是，它更加强调学生们一起学习的过程和互帮互助的学习方式。这种方式巧妙而有合理的将社会中的交际理念运用到英语课堂当中，让学生们互相帮助、共同提高英语成绩。
2.如何进行小组合作互助学习
2.1合作复习词汇
如果把英语这门课程比作一座建筑，那么单词就好比是修砌大楼的一块块砖瓦。所以，单词是英语学习中最为基础的，学起来也是最困难的。单词记起来困难，但忘却却很容易。这就要求教师们及时督促学生们有机的进行单词的复习。比较传统的方法，就是学生们自行的读写，在纸上来回比划着单词。但是这样的做法既浪费时间，而且效率也不够高，随着时间的流逝，学生们的耐心也被渐渐消耗掉，那么学生复习单词的效果也是微乎甚微。但是如果教师在指导学生复习单词时使用合作互助的方式，那么效果一定会大大出乎我们的意料。在进行复习以及巩固英语词汇时，学生们可以以3人或者4人为一个学习互助小组，这3~4人的小组成员可以相互提问单词，比如小组成员A在提问B“garden”这个词时，小组成员A可以用英语来形容这个词，让对方猜出这个单词。B可能会说：“Thisisabeautifulplace.Therearemanydifferentkindsofflowersthere.”或者“Ifyoulikeflowers,youcangotheretoenjoyflowers.”当小组成员B给出这些提示的句子之后，学生A大脑飞速的转动，直至最后猜出“garden”这个单词。以此类推，学生A出题并且形容词语，让B猜。这样的合作复习既能够帮助学生复习了单词、活动了大脑思维，也让课堂的氛围更加活跃。
2.2合作阅读文章
在一般的阅读教学当中，教师一般会要求学生通篇阅读，理解文章的意思之后再做阅读的几道题目。这样的方式，学生主要是目读，很少开口朗读文章。如果文章简单还好，一旦文章出现很多生词，学生们可能就渐渐失去阅读耐心了，如果进行小组合作，相信会收获意想不到的惊喜。例如：在阅读一篇长篇文章的时候，教师可以把学生分为两人一个小组，学生甲和学生乙为一个小组，学生丙与学生丁为一小组。学生甲读文章的前一半文章，乙读后半篇文章，甲手中握有关于乙阅读内容中的问题，乙手中握有关于甲所读内容的问题。读完之后，让他们相互提问并且解答出问题、记录下来。同样的道理，丙读上部分文章，丁读下半部分文章，他们各自持有关于对方所读内容的问题，读完之后一一做解答。在此之后，把两个小组成员重新组合学生甲、学生丙为一组，学生乙、学生丁为一组，然后比较问题的答案，如果出入较大，再究其问题所在。教师也可以随机抽取一组学生公布自己的答案，然后教师再公布正确答案，这样一来，学生既能够了解文章所讲内容，也训练了自身的听、读、写。
2.3合作学习语法知识
语法教学是令很多教师头疼的一个问题，学生们语法种类学的多了就容易混淆不清。所以，教师在教学过程中要学会把抽象的语法转化为具象的信息来传递给学生，这样效果会提高很多。例如：在讲解直接引语变为间接引语时，教师不要一味的出一些现成的句子，而是要让他们进行小组的对话，以AB小组为例。A问B“：Whatdoyouwanttodo?”B回答“：Iwanttoeatpizza.”那么把让A转述B的话“：shewantstoeatpizza.”让B转述A的话“：Whatdoesshewanttodo?”
2.4合作互相修改试卷
在每一周的周测试或者每个单元的测评之后，教师首先会进行评讲试卷，对于学生们普遍存在的问题进行有目的、有针对性的讲解。但是，在一节课堂当中，教师的时间和精力都是有限的，不可能对试卷上的每个问题进行逐一讲解。因此，教师可以让成绩优异的学生帮助成绩逊色一些的学生查找试卷中所存在的问题，并且帮助他们改正以及讲解；成绩中等的学生分为一组相互查找、探讨试卷中的问题。这样的合作互助式学习方法既能够提高解决问题的效率，也能营造学生、师生之间和谐的学习氛围。“合作互助式”学习方法能够帮助学生学会合作互助的解决学习上的问题，它让英语教学更加丰富多彩，让原本枯燥无味的课堂燃起了激情之火。
作者：王庆敏 单位：江苏省靖江市东兴中心学校
第四篇：中学英语课堂探究性学习
一、明确中学英语课堂探究性学习的积极作用
从广义上来说，探究性学习指的是中学生主动摸索探究的学习活动过程，是将新的教育理念、教学方法、策略改革的统一称呼；从狭义上来说是指中学生在英语课堂中通过探究性学习来掌握知识获取方式和合理运用的知识过程。中学英语课程的探究性学习立足于学生在自觉、主动、感兴趣的钻研过程和学习，课堂学习过程转换，打破传统被动局面中由教师直接灌输知识的方式。在英语兴趣学习中占有主动性，教师和学生都主动参与进来，互动学习，从而进行探究式教学，学生掌握的学习技巧和综合能力也在课堂中得到很大的提升。在新课程标准的严格要求下，中学英语课堂探究性学习的方法着重表现出了学生的自主性，对学生参与活动的积极主动性加大重视，组织的各种类型的活动都要由学生亲自设计，特别是对探索和研究的过程更为注重，因此，中学生在英语课堂中能否做到真正的会学习，会运用、会创造，探究性学习是否会得到全体师生的共同认可，成为中学生自觉行动中的一项，关系到探究性学习的倡导和实施的过程能否顺利下去，甚至对基础教育改革的成功改变有着重要的决定性作用。
二、落实中学英语课堂探究性学习的教学途径
探究性学习是伴随教学理念和教学过程中主体地位而变化的，不仅仅是一种单独的教学手段，它对教师的教学方式有着更高的要求。例如：之前的教学方式是教师为主体，学生为客体，只是一味地将所掌握的经验传授给学生，阻碍了学生在某些特长方面思维的延伸和创新；而新式的探究性学习方式则是要求以学生为主体，教师起到引导和辅助的作用，鼓励学生参与其中，提高学生在课堂中自主学习的能力。
1、在情境教学中提高学生探究学习的兴趣
在新的教学方式的推动下，教师如果不改变教学方式，还是一味沿用旧的教学方法只会使学生和教师都会身心疲惫，达不到提高教学成绩的目的。因此一定要注意创设情境教学，使学生产生一种积极、主动、充满活力与奋斗力的内心振奋、高昂的情绪，运用这种灵活多变的兴趣教学方法将学生用广泛的实践活动组织起来，通过各种实践活动进行经验摸索，带动学习英语的积极性，进而更深一步推进中学生在英语课堂中的探究性学习。在中学的英语课堂教学过程中，教师首先要了解学生目前状况，注重思维学习状况和过程的同步了解，在授课的同时根据不同教学内容和主题，创设对应的教学情境，打破枯燥乏味课堂的常规，营造新式的带有积极情绪的学习环境，使学生们在英语环境中感受新颖教学方式带来的课堂乐趣，从而激发中学生对英语课堂学习的热情。
2、在实践课堂中培养学生探究学习能力
师生、同学之间在课堂上充分运用所学基础知识和基本技能，指的就是英语课堂实践。根据学生的实际生活创设对应的交际情境进行思想交流，就是一个不错的切合实际生活的实践活动。英语教育作为现代素质教育目标中的“一员”，就是要需要通过课堂实践活动，将中学生在英语方面的积极活动能力提升到一个新的高度，实现语言实践的机会。探究性学习方法的应用无论是在中学生的英语学习兴趣方面，还是在综合运用方面都起到了积极推进的作用。在英语课堂教学的实践活动中，学生在对英语学习中的知识点理解、学习方法应用、技能的培养、意识的凝聚方面都得到了充分的展现，体现了探究性学习多方面的特点对学生的成长和学习都有很大的益处。中学生在学习英语的过程是一种集认知和探究于一体的过程，探究性教学方法的运用着重于以学生为主体，带动学生学习的主动积极性，促进学生对新的知识渴求欲望的增强，更好的帮助学生在英语方面知识水平的快速提升。培养学生的开拓精神、创新意识，不断摸索新的教学方法来培养学生英语交际能力的提升。
三、结语
总而言之，中学英语教学中的探究性学习是根据学生兴趣，结合学习内容创设的有助于学生个性发展和学习的氛围，将课内和课外知识相结合，提高学习的主动性，在实践活动中不断探究、摸索并充分展现的过程，在英语教学的过程中起着重要作用。
作者：周顺利 单位：江苏省南通市通州区金沙中学
第五篇：中学英语课堂教学有效性
1.保证中学英语课堂教学活动有效性的设计原则
1.1“人文性”与“鼓励性”原则
“鼓励性”原则强调英语教师应该及时给予具有出色表现的学生鼓励和表扬，以对其学习做以肯定。最后，在表扬和鼓励的基础上对其不足提出一定的建议和意见。
1.2“多样性”与“开放性”原则
“多样性”原则强调课堂活动在形式上的多样性，也就是中学英语教学方法和手段上的多样性。“开放性”原则是要求英语教师在课堂活动中具有一定的创造性，让整个教学环境和教学活动更加的鲜活和形象。
1.3“可操作性”原则
教学活动是否具有可操作性是中学英语教学工作能否优质高效完成的保证。英语教师在教学活动的设计环节之中，要充分考虑到课堂活动的具体可操作性，制定出科学合理又能够保证顺利完成的课堂活动。
1.4“实际性”原则
“实际性”原则要求教学活动的设计应该从学生的实际学习状况、生活经历以及兴趣爱好出发，设计出内容和方式都适合学生的课堂活动。
2.提高中学英语课堂教学活动有效性的具体措施
2.1制定合理可行的教学目标
制定合理可行的教学目标，对整个中学英语教学活动的设计工作都具有着指导性意义。若是教学目标定的过高或者过低，在教学活动的设计环节所付出的一切努力都将白费，因为这样得来的课堂活动根本不具有可操作性，对学生的学习效果的提高没有任何益处。
2.2强调学生在课堂上的“主体性”地位
一直以来，中学英语课堂都是由教师、学生和英语教材三部分组成。每堂英语课都呈现出教师通过课本为学生解读和诠释英语知识的固定模式，学生变成了被动接受英语知识的客体，没有了学习的自主性，学习的效果也很难得到有效提高。为此，我们应该在当下的中学英语课堂活动的设计环节上充分强调学生在中学英语教学过程中的“主体性”地位。
2.3因材施教
在中学英语课堂活动的设计环节，还应该考虑到学生的个体差异，应该在教学活动的设计环节就充分照顾到这些个体差异。对于此种状况，教师首先应该树立“先整体后个别”的思想，首先照顾到大多数人，然后尽可能地考虑到个体，进行有差别的“因材施教”。
2.4培养学生自主学习能力
“培养学生的自主学习能力”一直以来都是英语教师以及英语教育工作者所热衷的话题。学生通过自主学习可以很大程度上考虑到自身的个体差异性，逐渐琢磨出一套适合自己个体情况的学习方法。如果每位学生都能通过一套适合自己个体状况的学习方法进行学习，整个课堂教学活动的有效性就会自然而然得到提高。
2.5营造轻松活泼的课堂教学氛围
轻松活泼的课堂教学氛围对于提高英语课堂教学的有效性具有很大的作用。在轻松的课堂氛围中学习，学生的学习兴趣和学习热情自然会高涨，从而可以进一步提高学习效果。在整个过程中，教师应该做到全程关注每一位学生，给学生提供一些有针对性的指导和帮助。同时还应该重视师生双方在情感上的交流，让学生在心理上得到满足和愉悦的同时，在英语课程的学习上也得到有效的提高。
3.结束语
在新课改所提出标准的要求下，中学英语课堂活动的设计环节已然成为整个英语教学工作中的重要环节。所以，从学生的主体地位出发，制定合理有效，并且具有可操作性的课堂教学活动非常必要。合理有效的课堂教学活动不仅仅是教师顺利完成教学工作的保证，同时也是全面满足学生的英语学习需求，提高英语学习效率的重要手段。
作者：李青 单位：江苏连云港市灌云县图河中学
