中学基础教育范例

中学基础教育范文1

【关键词】农村教学；音乐教学；探索与经验

一、选题的意义与背景

农村音乐教学状况严峻，家长学生与学校的不重视会造成音乐教学的恶性循环，长此以往，农村与城镇音乐教学的差距必将越来越大，这并不符合基础素质教育阶段一视同仁的原则，农村中学音乐基础教育问题急需解决。

二、农村音乐基础教育的现状与问题

为了深入了解农村中学音乐基础教育的真实情况，笔者以孟州市化工镇第二初级中学为调研基础，囊括初一到初三的学生，抽取了9个班级，共发出400份调查问卷，收回有效问卷390份。调研结果显示，农村音乐基础教育的现状堪忧。

（一）基本的音乐理论基础较为欠缺。能读懂简谱的学生只占7%，600人之中只有42个学生表示自己能看懂简谱；知道节奏节拍的学生只占了19%；了解各个音符并能准确发音的学生也只占了全部学生的40%，学生音乐理论知识普遍较差。

（二）唱歌用方言的现象时有出现。除了缺乏音乐理论基础，在笔者的调查与教学实践中，也发现了农村中学音乐课特有的一种现象，就是在唱歌时会不自觉地带入地方语言特有的声调与押韵。这是语文教学不扎实在音乐教学中的映射与影响。

（三）学生只把音乐课当成娱乐与调剂，对音乐教学不重视。笔者在调查中发现，超过半数的学生认为在课业紧张的中学阶段，不是艺术生根本没有必要开设音乐美术等课程，他们认为这种做法不仅浪费时间而且浪费师资力量。在这种观念的驱动下，中学生对待音乐课的态度非常消极。通过调研发现，学生对音乐教学兴趣不高的背后，真正需要我们关注的是农村人对待“读书”的观念。在农村对待“读书”这件事情的想法非常极端，一方面有家长认为“读书是孩子唯一的出路”，这种家长会给孩子灌输的观念就是“考试第一，分数至上”，在这种思想的引导下，也会让孩子逐渐变得功利与极端，这群孩子根本不会将陶冶情操的音乐课放进心里，发自内心地去感受音乐的美；另一方面，家长认为孩子连“主科”都读不好，就算喜欢音乐又有什么用，还不如早点外出务工养家糊口。这种让孩子倍感压力的观念会让孩子对一切学科失去学习的动力与兴趣。综上所述，以上两种观念都十分不利于农村音乐基础教学的开展与实施，而如何激发学生对音乐课的兴趣是目前农村音乐教学的重难点。

三、农村音乐基础教育的经验与建议

通过上述对农村音乐基础教学现状与问题的剖析，我们可以更加清楚地知道农村音乐教育的症结所在。笔者将从补充师资力量，丰富教学方法与增强学生兴趣三方面来阐述对农村音乐教学的经验与建议。一是在师资力量的缺乏上，地方政府与教师必须双管齐下，才能缓解目前农村音乐教师师资力量极度短缺的问题。二是在教学方法上，教师可以突出音乐学科综合性的特点，遵循立体化原则，利用其它学科来辅助音乐学科的学习。教师需要探索多元化的教学形式来帮助学生提高音乐的鉴赏能力。三是在学生自身兴趣缺乏的问题上，我们可以循序渐进，徐徐图之。首先学校必须先扭转自身的观念，清楚得认识音乐教学的重要性与必要性。其次，学校可以通过耳濡目染的方式培养学生对音乐的兴趣，比如午餐时间利用广播播放一些经典的旋律动人的歌曲，每年举办一次音乐节等等，用活动来提高学生对音乐的积极性。最后，教师需要将音乐的重要性通过行动传递给学生，只有改变了学生的观念，音乐教学活动才能更好地开展下去。

四、结语

音乐基础教程距离被农村学生与家长接受并真心接受还有一段很长的距离。目前农村音乐教师的主要任务就是将“音乐是美是享受是学习生活的重要组成部分”的这一观念传播开去。物质上的设施可以通过别的方式改善，但是精神上的观念如果不能改变，音乐就永远无法走进人的心里。总而言之，农村音乐教育的前途是光明的，道路是艰难的。

参考文献：

[1]万丽君.走向公平—中国农村学校艺术教育的调查与行动研究[D].东北师范大学，2011.

[2]赵春雷.浅谈农村中学音乐教学中学习兴趣的培养[J].黄河之声，2013,(06):48-49.

中学基础教育范文2

1选题缘由

1.1理论意义从初中语文教学的角度来看的话，在实际的语文教学的过程中教师在日常的教育教学过程中可能更多的注重了学生的在学习方面的表面上出现的一些表现的问题存在的心理上的问题，没有从根源上去思考如何从内在的更深层次的去思考如何去激发学生的积极性、主动性和能动性。本文从实践的角度在初中语文教育教学中引入相关的积极心理学的一些理论知识，笔者相信这可以在一定的程度上给语文老师提供一个全新的视角去研究如何在实际的教育教学的过程中提高学生的语文素养。

1.2实践意义

积极心理学在理论上的关注点主要是去积极的发现每个学生身上的积极力量和优秀的品质。在实际的语文教育教学的过程中我们的每位语文教师当然也是抱有同样的教育期望，但有的教师也许会把他的目光锁定在学生所表现在表面上的一些问题而没有去思考如何从学生心理方面更好的去调动学生去学习语文知识。但是在本论文阐述中，将初中语文教育教学实践过程中的实践结晶与积极心理学相关的理论有效的结合希望可以在今后的语文教师的教育教学过程中给予老师一些的启迪和思考。

2积极心理学的相关的理论概述

2.1积极心理学的定义

最初的积极心理学的理概念理论形成是由塞里格曼发起的，在这场运动中心理学的更提倡人们向着乐观、开放的方向发展，重视发掘人的内在潜能。在积极心理学的发展过程中，逐步影响到了教育领域，教师开始将积极心理学的观点用于学生教学和管理之中。在教学方面，除了学生学习知识之外，更注重学生的学习氛围，使学生在积极的教学情境中获取知识。逐步培养学生的积极品质，发挥学生的学习潜能，助力全面发展以及学生的核心素养的培养。

2.2积极心理学的主要观点

（1）使心理学价值观实现平衡。积极心理学的有关理论研究是反思在二战后出现的消极心理学的相关理论基础上经过相关的研究人员在经过大量研究的基础上提出并迅速发展起来的非常有价值的理论。因为它在研究的过程中不再只是片面的关注所谓的问题人，也不再只是片面的研究消极心理的相关理论问题，而是希望能够让问题人、普通人都能通过积极心理学的学习而使得他们的生活变得更加的有意义。（2）提倡对问题做出积极的解释。一个学生在他任何的学习过程中总是会碰到这样或者那样的困难和挑战，而在遇到各种各样的问题以后，我们如何有效的处理这些问题呢？我们又该如何进行积极的合理的归因呢？而在积极心理学的相关理论中告诉我们，如何对在生活和学习出现的同一个问题和困境做出一些积极的解释。

3我国基础教育阶段初中学生一般存在的心理方面的问题

3.1关于学习心理方面

初中学生在基础教育阶段大多存在的问题是学习困难的问题，学生的学习基础薄弱以及在学习过程中学习失败原因等现状造成了初中中学生在学习的过程中学习兴趣越来越低下，甚至出现浑噩度日的现象。学生在学习的过程中在课堂上由于对学习缺乏兴趣，在学习和生活中也经常无精打采，神情疲倦，甚至会出现扰乱课堂纪律的行为。学生对教师和家长的教导置若罔闻，缺乏自我管理和约束，最终无法适应学校生活，学到对自己有用的知识。

3.2关于个性和情感方面

由于学生在学习的过程中学习方面处于困境之中，学习的效果往往不是很好，因此导致自身心中的苦闷情绪无处得到有效的发泄，这就造成学生性格自卑孤僻，不愿与人交往的问题，情绪方面自然低落。而且中职学生普遍年龄较小，且处于青春期的重要阶段，如果教师和家长不给予正确的方式引导，更会加剧学生的极端情绪和行为，最终造成不良后果，损害学生的身心健康。在情感方面，学生基数大，每个班级人数众多，教师在日常的教育教学的过程中由于工作压力的繁重不可能每时每刻都去看管好每个学生。学生受不到教师的关注也就无法将情感寄托在教师的身上，对未来茫然无措。

4探索积极心理学在基础教育语文教学中的运用

4.1创设良好的教学氛围

学生的积极情绪是促进学生学习知识的一个关键因素。积极情绪的产生有很多方面，比如学生在学习中解决了一个小困难，达到了一个小目标，教师对学生给予关注和表扬等都会对学生的积极情绪产生促进作用。因此，教师在教学的过程中要以学生的身心发展规律为前提，引导学生产生积极健康的情绪。（1）营造融洽的教学氛围。首先，学生们在学习的过程中良好的语文教学氛围是学生积极主动的学习语文相关专业知识的最关键。有相关的研究表明，良好的教学氛围一方面在于教师的教学模式，注意运用情景教学的模式，为学生提供轻松的课堂环境；另一方面，教室环境也是一个关键因素，在教学过程在教师为学生创造干净整洁的课堂学习环境是学生学习好的前提。学生在教师创造的良好的课堂学习氛围中可以促进学生学习的积极性和主动性，从而可以使学生认识到学习语文知识的重要性，这能够很好的提高学生的学习能力。（2）拉近学生与专业学习的距离。大多数初中学生在入学之后不知道如何学习各门学科。有的学生是在入学之前有过一定的补课，有的学生则得到家长在学业方面的建议，对于一些基础教育阶段的各个学科有一定的了解，但在这只是他们以他们的方式所获得对各门学科的了解，但是在实际的学习过程中由于各方面的原因而使得他们对所学的科目没有什么兴趣，学生的学习兴趣不高等现状造成了学生与语文学科之间的学习距离。因此，教师在教学的过程中要将学生的学习兴趣作为基础，进而提高学生的专业能力和素质。比如，教师要注重理论与实践相结合，将学生的兴趣点与专业教学相连接，拉近学生与专业学习之间的距离。

4.2完善教学的评价体系

在过去的传统的教学评价体系的过程中，经常以学生的学习成绩作为评价教学的好坏。学生在学习的压力之下自然不能更好的发挥学习的潜能。教学的评价体系一定要重视在语文素养上教师的专业发展，在教学的教师对学生的关注点更多放在兴趣和能力的培养上，积极塑造学生的能力是评价学生学习成果的重要因素，不能单单以学习成绩的优劣来评价学生。

4.3寻找语文教学中的心理健康教育

因素，借以培养学生的语文知识学习的良好品质积极心理学的在其理论发展过程中，注重的是学生的积极情绪与品质的培养初中的中学生在成长的过程中，受到的学习困难以及挫折较多，在积极情绪与品质的培养方面比其他学校的学生更加特殊教师在培养学生的积极品质方面，要注意以下几个方面首先，在教学中提高学生的自我认知、自我价值的能力。比如，通过专业知识竞赛，让学生在获取知识的过程中逐步认识到自己的不足，有竞争就会有对比，学生有了想要学习知识的想法自然主动去学习专业知识其次，注重学生的心理教育。中职学生的心理脆弱敏感，而且在学习的过程中容易自卑而止步不前。教师要善于结合心理健康知识对学生进行教育和引导，比如教学内容要尽量通俗易懂，适合学生的学习水平，将学生先前的学习经验和实践相连接，以此来改变学生对学习的抵触心理。从激励的角度出发，学生的积极情绪和品质才能更好的建立起来

4.4积极心理学在教育研究方面的积极作用

中学基础教育范文3

关键词：科技创新；教育；学科教学；融合

当前，在大众创业万众创新的浪潮下，教育要适应社会发展的需要。基础教育也应增强学生的创新意识、学习能力和实践能力，培养科学探究的习惯，不断提高学生的科学素养。我校实施了科技创新教育，并融合于各学科教学之中，在提升学生的创新素养方面做出了一些探索。

一、基本定位

科技创新教育，其目的不在于推动创造发明的数量多少、质量的高低，而应该是一种教育观念的实施。学校应该把普及科技知识、激发创新意识、培养创新能力、创新品格作为科技创新教育的目标。

二、领导重视

我校制定了相应的科技创新教育发展规划，建立健全了各项工作机制，成立了科技创新教育工作研究小组，将科技创新教育作为学校发展的重点工作来抓。我校将科技创新教育纳入课程计划，定期开展科普知识讲座、创意发明竞赛和创新发明体验活动；建立了科学有效的考核与奖励办法，对创新发明教育成果予以奖励，激发师生参与科技创新教育的积极性和主动性。我校还积极地鼓励科技创新教育教师参加各级培训，奔赴科技工作先进区县学习经验，开阔视野。我校从人的全面发展出发，将科技创新教育融入到各学科教学之中，力争全面提升学生的素养。

三、把科技创新的理念渗透到学科教学中

(一)培养学生的观察能力

创新来源于对生活的敏锐观察和深刻感悟。我校在学科教学中，坚持运用现代教育技术手段培养学生的观察能力。比如，在初二物理《托盘天平的使用》一课上，教师首先让学生仔细观察其构造，演示“天平的使用”及注意事项，然后让学生亲自动手操作实验、认真记录观察到的现象、分组交流讨论实验现象产生的原因。又如，在《物质燃烧》一课的教学时，化学教师演示物质燃烧，要求学生认真观察教师的操作和物质在燃烧过程中产生的各种现象，然后组织学生开展讨论和交流。

(二)培养学生丰富的想象力

丰富的想象是创新的源泉。在学科教学中，我们坚持将培养学生的想象力融入其中。比如，语文教师在上《天上的街市》时，利用幻灯片、图片等方式展现诗歌内容，让学生对“想象”有了初步的认识。然后，教师指导学生利用网络查找与“想象”有关的知识，再展开有针对性的训练：请问，如果由你来写这篇文章，你会想到什么？美丽的星空、绚丽的夜晚，等等。虽然答案不一，但在反复的训练中，学生的想象力得到了发展。

(三)培养学生的创新思维模式

在教学中，我们坚持从学科实际出发，创设问题情境，鼓励学生另辟蹊径，从而培养学生的发散思维、联想思维、抽象思维等创新思维能力。比如，在数学课上，教师常常针对一些典型题目，引导学生以一题多解、数形结合、画章节思维导图等形式，培养学生的形象思维、发散思维和集中思维。

(四)训练学生的思维速度

思维速度反应到学习上，就是思维反应的快慢。很多学生由于长时间养成了拖拉的习惯，解决问题精力不集中，效率低下。为了提高学生的思维速度，学校组织各学科开展在规定时间内完成不限量的任务，或者限定任务量而不定时间的竞赛活动。这些活动能让学生在单位时间内搜索和处理各种信息，快速解决问题。这样反复训练，便能集中学生的注意力，提高他们的思维反应速度，达到提高学生的学习效率和处理问题效率的目的。

四、致力于培养良好的创新品格

科技教育是不能为社会培养出没有人格底线的人才的。因此，我们要培养学生的创新品格。现在的学生比较孤单、忧郁、易怒、任性、容易紧张、焦虑、冲动等。这是我国独生子女政策造成的一些负面现象。情绪管理、面对挫折的抗压能力和自信心等，都是人格的重要组成部分。中小学教育阶段，正是培养学生的情绪管理、面对挫折的抗压能力、自信、独立等良好人格特征的黄金时段。我们从“问题疫苗事件”背后可以发现：人如果没有了人格底线，越是有才，给社会带来的损失就会越大。这就需要审视我们的“人才”观：我们不能重“才能”而轻“人品”。在基础教育阶段的创新教育中，一方面要“成物”——追求创造新事物；另一方面要“成人”——对优良品德的传承和弘扬。因此，情绪管理能力、面对挫折的抗压能力、自信心等，是基础教育阶段人格培养的重要组成部分。唐国庆在《创新教育与教学实践》中认为：“创新教育，应该说是创新素质的教育，是一种关于培养人的创新能力的教育。”创新教育的任务是培养学生的创新品格、创新思维和创新技能，而不仅仅是创新思维。在创新品格、创新思维和创新技能三要素当中，最关键的要素还是创新品格，其次是创新思维，最后才是创新技能。因此，科技教育在基础教育阶段不能忽视对学生进行创新品格的培养。

五、发展创新发明能力

中学基础教育范文4

基础教育阶段是激发学生兴趣，夯实其知识基础的重要时期，对于学生未来的发展有着极为关键的影响。对目前初中阶段的信息技术教学现状进行了简要分析，进而引申出有关“教”与“学”的具体措施，以期能够为教育界同仁教学工作的开展给以一定的理论参考。

关键词

信息技术；“教”；“学”

在现今电子信息不断发展的时代背景之下，信息技术在社会中的应用也随之越来越广泛，而我国对信息类人才的需求量也逐步扩大。为培养出具有较高水平的信息化人才，必须加强基础教育阶段对学生信息技术的教育，正如邓小平所说:“教育要从娃娃抓起。”初中阶段是学生树立正确学习观念，培养其学习习惯的重要时期，因此在该阶段的信息技术课程的教学极为重要。就现实情况而言，我国初中阶段的信息技术教育还存在着一些亟待解决的问题，教育者在开展教学活动时必须对此加以重视。

一、我国初中信息技术教学所存在的问题

在国内新课程改革以及信息技术发展的背景之下，国内初中阶段关于信息技术课程的教学的改革已经逐渐走上了正轨，开始致力于对学生信息技术综合能力的培养。现今各大中学已经对信息技术课程教学的重要性加以了充分认定，同时也投入了大量的人力物力资源，但是就实际情况来看，其所存在的问题也是毋庸置疑的。第一，虽然我们已经加强了对学生综合素养的培养，但是由于受到了应试教育的束缚，部分高校还是以提高学生文化课程成绩为首要任务，过于重视升学率，而忽略了对学生应用能力的培养。第二，由于信息技术课程本身性质的影响，再加上其课程时间的安排较少，因此学生很难在较少的课时内掌握较为繁杂的信息技术基础知识。再加上信息类课程在初中阶段的普及时间还较短，所以教材还没有形成一定的体系，其种类与内容都较为混乱，这也是制约信息课程发展的重要原因。第三，信息技术课程与文化类课程不同，需要学生进行实践操作，而部分教育者还是采用传统的教学模式，不注重学生的实际操作，因此很难充分激发学生学习信息技术的积极性，这也是教育者必须重视的一大问题。

二、初中信息技术教学的“教”

教育者作为信息技术课程的引导者，必须对上述问题加以充分认知，选用适宜的教学方式来提高课程教学的实际成效，尽可能提高学生对于信息技术基础知识的掌握程度。首先，教育者必须革新传统的教育理念，对学生作为受教育主体的地位加以充分认知，并且加强对实践类操作的教育工作，加强与学生之间的交流，以此来提升课程教学的实际成效。其次，教育者还应该尽可能地调动学生对于信息技术课程的兴趣。信息技术由于具有较强的专业性，所涵盖的知识也较为驳杂，所以教育者在教学的过程中必须防止学生对该门课程产生厌烦情绪，以此来提升信息技术教学的实际成效。例如，在学习Excel知识的过程中，教育者可以让学生对自己的学科成绩进行总结，并且选用合理的函数来将其列成表格，并做出相应的折线图，等等，让学生以实际操作的方式获得一定的成果，这可以让学生有一定的成就感。另外，在教学过程中还应该充分借助现有的信息化硬件设施，实现信息化教学。例如，在课堂上可以播放一些有关于信息技术的质量，让学生以更为直观的方式加强对信息技术的了解，而在讲述PPT知识时，可以播放一些PPT课件，让学生能够对其功能加以初步认知，以此来调动学生的学习积极性。以此为基础，教育者必须要充分落实信息技术实践类课程的教学工作，进而提升初中生的实践能力。

三、初中信息技术教学的“学”

信息技术教学的学主要是针对于学生而言，教育者在指导学生学习的时候，必须充分调动学生的主观意识，培养学生自主学习的能力。而学生作为受教育的主体，在信息技术课程中有着极为重要的地位，教育者必须对这一点加以充分认知。首先应该让学生从观念上突破传统受教育模式的禁锢，自主参与到信息技术课堂中来，让学生在做好课前预习、课下总结、课后练习的学习任务。其次教育者还应该为学生的学习提供一定的条件，将课堂还给学生。可以将学生合理划分为几大小组，人数以4到6人为宜，让学生在小组中承担起一定的职责，例如学习监督者、指导者，等等。以此为学生营造一个能够自由发挥自身观点的环境，让学生能够通过相互讨论完成对信息技术知识的深入认知，并且取长补短，提升初中生有关信息技术的综合能力。

四、结语

总而言之，在进行初中阶段的信息技术教学时，教育者必须充分结合学生的实际情况，把握好“教”与“学”之间的联系，在提升自己执教水平的同时，让学生自主、高效的投入到信息技术的学习过程中来，实现“教”与“学”的平衡，为我国培养出一批具有较高信息化素养的中学生。

作者：万会伟 单位：山东省新泰市宫里镇初级中学

参考文献:

［1］刘霞．初中信息技术中的同伴教学［J］．旅游纵览，2016，(09)．

中学基础教育范文5

0引言

音乐符号教学是基础教学，只有认识较多的符号才能为今后的学习奠定基础，但现在小学高年级音乐符号教学还存在一些问题有待解决。例如：学生注意力不集中，导致学生学习效果较差；学生对音乐符号教学不感兴趣；音乐教师教学方法落后、传统、不符合学生发展特点等等，使小学高年级音乐符号教学的效率不高。基于此，开展小学高年级音乐符号的趣味性教学是十分有必要的。利用趣味性教学可以提高学生的学习兴趣，使课堂气氛活跃，使学生能够进行积极主动学习。

1趣味教学法

趣味性教学是指以学生的心理情趣为主导，以促进学生全面发展为目的的一种教学策略。在小学高年级音乐符号教学的趣味性教学方法之中，趣味性符合学生心理发展特征与学生特点，这种教学方法不仅能够降低音乐符号学习的难度而且可以是课堂气氛活跃，使学生体会音乐的魅力，提升小学生综合素质。

（1）利用图画形象，开展趣味音乐符号学习。现代音乐经过长时间的演变，整体想象较为抽象，单纯的讲解与记忆不符合小学生思维发展特点，这样不仅增加了学生的学习难度，而且降低了学生的学习兴趣。利用图形，图像等具有直观性，具体性的工具进行教学，不仅能激发学生学习兴趣，而且是趣味性教学的重要辅助手段。在小学高年级音乐符号教学实践中，教师可以利用生动形象的情景，借助图画，形象，动画等将音乐符号融入图像与情境中使学生学习效率有所提高。例如在学习认识音符一课时，教师可以出示相应的音符，让学生根据形状猜测是什么音符，然后配合图片、情境为学生讲述音符的意义并让学生说出在生活中见到的相似的形状，将音符的形象与抽象结合起来，激发学生学习效率。并通过日常生活让学生加强巩固。再如在学习1，2，3，4，5五个音符过程中，教师可以出示图片，结合具体情境让学生进行学习，利用学生多感官对音符进行强化，强化学生对汉音符的理解，提高学生对音符的识记效果。

（2）利用游戏设计，开展趣味音乐符号学习。小学高年级学生性格活泼，游戏是他们认识世界的主要手段之一。因此，在小学高年级音乐符号教学过程中，教师可以将教学过程在游戏中进行，引导学生参与游戏，完成对音乐符号的识记与认识。利用游戏进行识字教学，不仅可以引起学生学习兴趣，而且可以达到寓教于乐的目的。例如在学习一首歌谣的过程中，教师可以为学生设计一个游戏，让学生根据座位唱出歌谣中所涉及的音乐符号，对于没有说出的学生要进行节目表演，然后教师对学生的唱法实际过程进行总结并做出指导，让学生在愉快的游戏氛围中提高自己的学习效果。再如在讲解音符的过程中，教师可以设计一个游戏，利用多媒体课件进行教学情境设计。可以设计一个摘果子游戏，针对学生摘果子的速度和准确率进行教学评价。利用游戏设计进行教学，既符合学生心理特征，又能够让学生在学中玩，玩中学，提高学生主动性与学习兴趣。每个人都不一样，各有所长，各有所短，我们不能要求每一个人都做到一样。就好比每个人的天分都是不一样，有的人就是善于唱高音，可是有的人就是唱不上去，反而更适合雄浑有力的男低音。所以，无论怎样，要根据每个同学自身的特点，让他们自由选择要学的东西，比如说学习的乐器，有的人想学笛子，有的人善于弹琴，就要考虑全面，照顾到每一个学生。

（3）利用节奏律动导入，激发学生学习兴趣。小学生思维较为活跃，且其模仿能力较强，因此，教师可以根据学生特点对学生进行音乐符号的教学，让学生在课堂上感知音乐、学习音乐、创造音乐，使学生释放自己的天性，激发学生学习兴趣，使学生增强对音乐的感知与体会。例如:在教学课堂中，教师可以调动课堂氛围，激发学生学习兴趣，教师可以让学生对音乐进行模仿，通过模仿各种景物，例如树木、河水、花朵、田野等，也可以模仿一些动物，让学生想一想这些景物都有什么特点，让学生感知动物的快乐与特点，让学生自己将课堂气氛活跃起来，然后教师再引导学生学习内容，教师可以通过多媒体播放歌曲，让学生根据歌曲做出相应的动作，例如:在听到“河水”一类的歌词时引导学生做出水流的动作，感受河水的欢腾，在听到与“鱼”相关的歌词时模仿鱼游泳的动作等，使学生根据音乐进行模仿，提高学生的课堂参与性，使学生的音乐兴趣得到激发，使学生做课堂的主人。而且，学生参与课堂能够极大的提高课堂教学效率，为后续教学做充分的准备与铺垫。

2利用多媒体信息技术开展趣味教学

随着科技的不断发展，信息技术在教育学应用十分广泛，信息技术在课堂中应用的优势也逐渐得到了教师的广泛认可。在小学高年级音乐符号教学过程中，教师可以利用信息技术的优势对趣味音乐教学情境进行设计，让学生能够在生动，直观，形象的氛围中提高对音乐学习的积极性与主动性。例如在进行教学过程中，学生对一些动物的了解少之又少，也不了解动物的叫声，很多学生对于动物不太了解，教师则可以利用信息技术为学生提供动物的图片，动画等展示动物形象，通过多媒体播放动物的叫声，让学生结合实际生活在课堂中分享自己见过的动物，并让学生说出自己见过动物的特点，并模仿其叫声。让学生通过观察并与实际相互结合对动物的特性，特点等进行了解。在教学过程中，教师要积极引导学生进行分享并与同学进行交流，提高学生的交流表达能力。例如，教师在教学乐谱一节课中，教师可以利用多媒体技术对乐谱以及音乐符号进行展示，让学生利用多媒体了解关于乐谱与音乐符号的知识。然后根据多媒体进行情境延伸，让学生通过角色扮演等方式了解每个音符发出的声音，可以让不同的学生扮演不同的音符，让学生学会相关知识。使教师利用信息技术实现课堂互动。多媒体信息技术为情境创设提供了更多的机会，使课堂氛围变得活跃，使学生能够积极主动的学习，使学生能够融入课堂。利用多媒体信息技术可以使小学生认知特征得到发展，可以使学生充分发挥自己个性，使学生能够得到充分全面的发展。

3结语

中学基础教育范文6

（一）社会建设功能

基础教育阶段开设食品营养学课程可以在培育营养学人才的同时，发挥乘数效应，使学生的营养学学习带动家长，社区，乃至社会对科学摄食，均衡营养的理念的普及，从而加强家庭的预防保健工作，培养居民终身健康养生意识，在营造学生学习氛围的同时，让大家互学会用，从精神层面形成自觉的人文关怀。此外，通过对营养素，营养强化产品和保健食品的认识，学生、家长可以在日常生活中杜绝不良食品的危害，防微杜渐，共同监督食品安全领域，真正发挥群防群治的作用；对社会建设领域的保障性教育（营养学普及），扩大性就业（营养师队伍建设）、完备的社会保障（多一重自我健康保障）、高水平的居民健康都有进步促进作用。

（二）文化建设功能

基础教育课程中开设食品营养学,可以丰富校园文化建设，扩大营养学人才培养的范围，增强营养学人才培养的能力，提升营养学人才培养的素质，形成完整的营养学教育格局。营养学教育同其他科学教育一样，从小培养有利于学生对食品营养知识的储备，学成有效的科学的学习方法，掌握最娴熟的学习技能技巧，让学生从小受到健康营养理念的熏陶，加深对营养学学习的兴趣，建立深厚的营养学情感，更利于食品营养学人才培养。同时，在基础教育课程中开设食品营养学课程顺应新课改要求，顺应素质教育的教学理念，适应社会，有可操作性。传统的课程设置有极强的局限性，不能调动学生的积极性，而营养学课程通过各种实验，开放性教学方法，能够增强学生的动手能力，培养他们的创新念能力，养成主动性、自觉性的学习观念，激发学生的学习热情，丰富基础教育的内涵。通过小组合作学习培养学生的集体荣誉感，通过对学生食品营养情感价值观的培养来弘扬他们自爱、他爱、大爱的精神。

（三）经济建设功能

基础教育课程中开设食品营养学,可以以点带面，以学生带动家长，家长带动社区，社区带动社会，发挥乘数效应来养成良好的营养饮食习惯，抑制疾病的高发率，减少大众的医疗支出，缓解“看病难，看病贵”的现象，通过群众自治、全民共治和社区医院的配合，提高公共营养健康水平，避免国家在医疗建设上的盲目过度的经济投资，维持国民经济的健康发展。通过对食品添加剂及保健品的识别来共同打击危害食品安全的伪劣产品。

（四）政治建设功能

基础教育课程中开设食品营养学,符合国家“十二五”规划。中国营养学会的“十二五”规划明确指出：“‘十二五’”期间，中国营养学会科普工作以《全民科学素质行动计划纲要》为中心，围绕中国科协‘三服务一加强’精神，以发展创新、积极开拓为指导思想；以《中国居民膳食指南和平衡膳食宝塔》为科普资源核心内容；以儿童青少年、城镇居民、公务员、农民等为重点人群；创新宣传形式，打造品牌活动，开发科普产品精品，积极参与科普资源共建、共享工作，为提高全民营养科普素质和改善民生提高国民营养健康水平努力。”“以儿童青少年为对象，编著营养知识教材、开发教具，结合营养立法工作，努力争取将营养知识纳入国家小学教育体系。”“民以食为天”，人民民主是社会主义的生命，坚持国家一切权力属于人民。国家政策的指导思想在以人为本的基础上，着重权为民所用，利为民所谋，情为民所系，而在基础教育课程中开展食品营养学的教育正是国家方针政策的具体体现，是对国家号召的热切响应。它在通过尊重理解部分民族食品禁忌、巩固食品安全来增强了多民族团结，巩固国家政治环境的安全稳定。

（五）生态文明建设功能

开设食品营养学，是通过对人体消化、吸收、代谢和排泄的学习，让学生进一步了解生命体，生命体的价值。通过对营养素的作用机制和他们之间的互相关系来增强学生“和谐、整体、平衡”的理念；通过对食品加工中营养素的破坏来增强学生的环境保护意识。再通过万物同源，融会贯通的营养理念来引导学生从整体、和谐、辩证的角度形成正确的世界观，人生观，价值观，养成尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念。

二、基础课程中开设食品营养学的可行性

（一）教学目标切合学生发展规律要求

食品营养学的教学目标是形成学生健康合理的饮食习惯，促进学生身体的发展。在基础教育阶段，学生正处于身体发展的黄金时间，在这个时间导入正确科学的饮食营养观念有利于学生一生的健康发展，可以塑造良好的体型，提高学生的体质，并通过食品制作的美观效果来提升学生的审美素质，促进学生的心理健康发展。

（二）教学内容设置符合学生年龄特点

食品营养学教学可以制定符合学生年龄特点的教科书，影音资料，手绘画册和参考图书。侧重于学习的实用性和实践性，通过直观、简单易懂的图片，视频和音频等使教学内容简单，易读，易掌握。适当增加食品加工程序、烹饪工艺内容，让学生从做中学，加强动手能力，激发学生学习的积极性和活力，把课堂生动化，培养学生对营养学的深厚情感，促进食品营养学的进一步普及。

（三）教学方法多样促进学生学习理解

食品营养学的教学可采取多样性的教学和学习方式，结合调查、讨论、实验、参观、访问、合作、研究等多方面的讲授形式，并运用接受学习、探究学习、合作学习、小组学习等多样性的学习方式，采用多媒体等现代化教学设备，图文并茂，加深学生对知识的印象，加强教学互动，增强教学的效果；针对学生特点突出教学的重难点，运用简单大方的图形坐标，使教学层次分明，并注重补充最新的营养学相关新标准，引导学生积极建构。

（四）师资资源配置严格便于课程开展

在义务教育阶段，《食品营养学》课程的教师来源趋向多元化，不限于当地师范院校的食品相关专业的毕业生，而是面向全国各大高校的相关食品与营养专业的毕业生，凡是热爱教育教学，并且通过教师入职资格认证考试者都可参与《食品营养学》课程的讲授。在入职后，每隔三年都要进行教师资格再认证工作，确保教师来源的规范性和先进性，不断更新教师的观念，便于课程的开展，提高教学的质量和水平。

三、结语

中学基础教育范文7

我国营养师总量与发达国家也相差甚远，“据统计，目前我国现有营养专业人士还不到4000人，每30万人才拥有一名营养师。通对我国10个省（区）调查发现，省级防疫站平均从事营养工作的人员为4人，其中绝大多数主要从事食品卫生监督工作，营养工作是兼职，而各地（市）、县防疫站根本无专职营养师。医院尚且如此，食堂、宾馆、学校的情况就可想而知了。北京星级饭店近600家，几乎没有一家餐厅饭店配有专职营养师。我国绝大多数托幼机构、学校、学生营养午餐公司和社区基本上没有专职营养师。而《中国营养改善行动计划》中明确规定：“今后的保健品推荐工作应由公共营养师来承担’。”具备良好的食品营养学素养是抑制疾病高发，维持身体健康的关键所在。由于营养不均衡现状、营养师队伍的短缺和食品安全的威胁，要求我国尤其在基础教育中开设食品营养学课程，来科学引导居民和学生的饮食营养工作，纠正不良饮食习惯造成的健康问题。

二、基础教育课程中开设食品营养学的功能性

开展食品营养学教育对于提高学生体质，培养良好的饮食习惯具有重要作用，同时也对我国社会主义现代化建设起到促进作用，具体表现有：

（一）社会建设功能

基础教育阶段开设食品营养学课程可以在培育营养学人才的同时，发挥乘数效应，使学生的营养学学习带动家长，社区，乃至社会对科学摄食，均衡营养的理念的普及，从而加强家庭的预防保健工作，培养居民终身健康养生意识，在营造学生学习氛围的同时，让大家互学会用，从精神层面形成自觉的人文关怀。此外，通过对营养素，营养强化产品和保健食品的认识，学生、家长可以在日常生活中杜绝不良食品的危害，防微杜渐，共同监督食品安全领域，真正发挥群防群治的作用；对社会建设领域的保障性教育（营养学普及），扩大性就业（营养师队伍建设）、完备的社会保障（多一重自我健康保障）、高水平的居民健康都有进步促进作用。

（二）文化建设功能

基础教育课程中开设食品营养学,可以丰富校园文化建设，扩大营养学人才培养的范围，增强营养学人才培养的能力，提升营养学人才培养的素质，形成完整的营养学教育格局。营养学教育同其他科学教育一样，从小培养有利于学生对食品营养知识的储备，学成有效的科学的学习方法，掌握最娴熟的学习技能技巧，让学生从小受到健康营养理念的熏陶，加深对营养学学习的兴趣，建立深厚的营养学情感，更利于食品营养学人才培养。同时，在基础教育课程中开设食品营养学课程顺应新课改要求，顺应素质教育的教学理念，适应社会，有可操作性。传统的课程设置有极强的局限性，不能调动学生的积极性，而营养学课程通过各种实验，开放性教学方法，能够增强学生的动手能力，培养他们的创新念能力，养成主动性、自觉性的学习观念，激发学生的学习热情，丰富基础教育的内涵。通过小组合作学习培养学生的集体荣誉感，通过对学生食品营养情感价值观的培养来弘扬他们自爱、他爱、大爱的精神。

（三）经济建设功能

基础教育课程中开设食品营养学,可以以点带面，以学生带动家长，家长带动社区，社区带动社会，发挥乘数效应来养成良好的营养饮食习惯，抑制疾病的高发率，减少大众的医疗支出，缓解“看病难，看病贵”的现象，通过群众自治、全民共治和社区医院的配合，提高公共营养健康水平，避免国家在医疗建设上的盲目过度的经济投资，维持国民经济的健康发展。通过对食品添加剂及保健品的识别来共同打击危害食品安全的伪劣产品。

（四）政治建设功能

基础教育课程中开设食品营养学,符合国家“十二五”规划。中国营养学会的“十二五”规划明确指出：“‘十二五’”期间，中国营养学会科普工作以《全民科学素质行动计划纲要》为中心，围绕中国科协‘三服务一加强’精神，以发展创新、积极开拓为指导思想；以《中国居民膳食指南和平衡膳食宝塔》为科普资源核心内容；以儿童青少年、城镇居民、公务员、农民等为重点人群；创新宣传形式，打造品牌活动，开发科普产品精品，积极参与科普资源共建、共享工作，为提高全民营养科普素质和改善民生提高国民营养健康水平努力。”[4]“以儿童青少年为对象，编著营养知识教材、开发教具，结合营养立法工作，努力争取将营养知识纳入国家小学教育体系。”[4]“民以食为天”，人民民主是社会主义的生命，坚持国家一切权力属于人民。国家政策的指导思想在以人为本的基础上，着重权为民所用，利为民所谋，情为民所系，而在基础教育课程中开展食品营养学的教育正是国家方针政策的具体体现，是对国家号召的热切响应。它在通过尊重理解部分民族食品禁忌、巩固食品安全来增强了多民族团结，巩固国家政治环境的安全稳定。

（五）生态文明建设功能

开设食品营养学，是通过对人体消化、吸收、代谢和排泄的学习，让学生进一步了解生命体，生命体的价值。通过对营养素的作用机制和他们之间的互相关系来增强学生“和谐、整体、平衡”的理念；通过对食品加工中营养素的破坏来增强学生的环境保护意识。再通过万物同源，融会贯通的营养理念来引导学生从整体、和谐、辩证的角度形成正确的世界观，人生观，价值观，养成尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念。

三、基础课程中开设食品营养学的可行性

（一）教学目标切合学生发展规律要求

食品营养学的教学目标是形成学生健康合理的饮食习惯，促进学生身体的发展。在基础教育阶段，学生正处于身体发展的黄金时间，在这个时间导入正确科学的饮食营养观念有利于学生一生的健康发展，可以塑造良好的体型，提高学生的体质，并通过食品制作的美观效果来提升学生的审美素质，促进学生的心理健康发展。

（二）教学内容设置符合学生年龄特点

食品营养学教学可以制定符合学生年龄特点的教科书，影音资料，手绘画册和参考图书。侧重于学习的实用性和实践性，通过直观、简单易懂的图片，视频和音频等使教学内容简单，易读，易掌握。适当增加食品加工程序、烹饪工艺内容，让学生从做中学，加强动手能力，激发学生学习的积极性和活力，把课堂生动化，培养学生对营养学的深厚情感，促进食品营养学的进一步普及。

（三）教学方法多样促进学生学习理解

食品营养学的教学可采取多样性的教学和学习方式，结合调查、讨论、实验、参观、访问、合作、研究等多方面的讲授形式，并运用接受学习、探究学习、合作学习、小组学习等多样性的学习方式，采用多媒体等现代化教学设备，图文并茂，加深学生对知识的印象，加强教学互动，增强教学的效果；针对学生特点突出教学的重难点，运用简单大方的图形坐标，使教学层次分明，并注重补充最新的营养学相关新标准，引导学生积极建构。

（四）师资资源配置严格便于课程开展

在义务教育阶段，《食品营养学》课程的教师来源趋向多元化，不限于当地师范院校的食品相关专业的毕业生，而是面向全国各大高校的相关食品与营养专业的毕业生，凡是热爱教育教学，并且通过教师入职资格认证考试者都可参与《食品营养学》课程的讲授。在入职后，每隔三年都要进行教师资格再认证工作，确保教师来源的规范性和先进性，不断更新教师的观念，便于课程的开展，提高教学的质量和水平。

四、结语

中学基础教育范文8

【关键词】农村；数学；基础教育；重要性

一、研究的背景及意义

随着中国共产党第十九次全国代表大会的胜利召开，在会上提出了乡村振兴战略。乡风文明是乡村振兴的关键。中国是人口大国，在历史发展的长河中，继承和发扬是经久不息的话题。“尊师重教”、“要做学问先做人”等一系列谚语名言无时不刻都在昭示着培养优秀人才是中华民族的优良传统，故而农村基础教育建设是乡风文明建设中最重要的环节。在科学技术飞速发展的今天，仍有许多人对数学的认识存在误区。常规认知下，数学可以理解成为数学学科和数学科学，其实数学还可以培养缜密的逻辑思维，会使人受用一生。数学作为基础学科经得起推敲和考验，但农村数学教育中还存在许多缺陷。在教育公平的今天，我们一定要克服重重困难，将农村数学基础教育的大楼建设成为可以与城市数学基础教育比肩的高度。

二、农村数学基础教育建设存在的主要问题及原因分析

我国教育信息化迅猛发展，有力地促进了农村中小学教育水平的进一步提高，根据《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》中“实施农村中小学现代远程教育工程，促进城乡优质教育资源共享，提高农村教育质量和效益”的指令，农村学校引进先进教育设备，改善学校环境。但仍存在许多问题，本文将着重从以下几个方面进行分析：1。学校资源问题。农村学校的数学教育信息资源较为闭塞。虽然我们处于互联网+、信息爆炸的时代，但教育改革形式层层推进，往往农村数学教育改革开始实行时，城市里的数学教育改革早已初见成效。学生的进步就是学校的进步，这将导致农村学校的数学教育永远处于落后状态。2。教师配备问题。农村数学教师年龄偏大。为适应新时期国家人才培养方案，创新数学课堂成为当下的热门话题，逐步形成以“教师引导”为主、“学生小组协作”为探究方法的数学学习模式。然而农村数学教师多数仍以传统方式授课，这使得学生的创新思维和动手解决问题的能力低下，在根本上落后于城市数学教学。最终，“保守派”数学教师也会被数学改革创新的大环境淘汰。农村数学教师接触一线教育改革团队机会少。如果农村数学教师不及时更新知识系统、调整知识结构，就会导致其对当下数学教育改革方向理解片面。

（一）家长认识问题

家长对数学教育的理解程度不够。他们文化教育水平普遍不高，对数学的理解不够深入，在他们眼里学习数学仅仅是为了学生能考一个理想的分数，使其获得升入重点高中接受教育的机会。应试教育思想不适合青少年的发展。在一定程度上会打压学生学习数学的信念，一旦脱离应试，数学知识也会随即被学生丢的无影无踪。家长和学生的相处时间不够。由于农村地理环境的偏远和复杂，许多学生在寄宿家庭里生活。家长只有在放假或学校开家长会时，才能与学生有一定的交流。还有一部分学生的父母去城里工作，这样学生便成为了留守儿童，致使他们极度缺乏安全感，家长不能及时发现学生出现在生活和学习上的问题。基础教育阶段的学生即将面临或正处于青春期，如果没有很好地引导其步入正途，那么学生将会失去学习数学的动力。

（二）学生努力问题

学生视野不开阔。农村学校的学生有极少机会接触先进教育理念，在他们心里对大学、甚至对未来十分迷茫。这便导致农村基础教育学段的学生对外界没有了探索的欲望。分数和鼓励是培养学生数学学习兴趣的方法之一，但对于他们未来的生活却没有太多价值。真正的眼界和兴趣应该是引导学生产生“我以后想当数学家”、“我以后想成为一名工程师”等一系列想法。学生意志力薄弱。学习数学本身是一件快乐的事情，但能坚持长期学习数学，并对其保持高度热情，需要恒心与毅力。处于这一阶段的学生对任何事情都有很大的好奇心，但是怎样“保鲜”他们的求知欲，这需要数学教师对学生的行为进行深入挖掘和引导。“授人以鱼不如授人以渔”，这是一句真理性谚语，只有自身不断追求进步，才能在未来的数学学习生涯中坚持下去。

三、农村数学基础教育建设的重要性

我国农村基础教育取得了很大成就，基础设施得到改善，适龄人口入学率持续升高，贫困地区数学基础教育建设取得长足进步。但仍存在研究经费不足、数学教师缺乏、教学资源不匹配等问题，严重制约了我国教育事业健康发展。城市的飞速发展离不开农村的资源支撑，农村为中国的繁荣富强做出极大贡献。建设美丽乡村，首先便要加强农村数学基础教育建设。我们应深刻认识到数学作为基础学科的重要性，它与新兴科技的发展密不可分。建设农村必须培养好热爱这片土地的新一代人才，建设家乡离不开了解家乡的有为青年。

参考文献：

[1]叶善有.加强基地建设发挥资源优势[J].江西教育,2006(08).

[2]李松波.区域性农村小学数学教研文化解构与重建[J].当代教研论丛,2014(03).

[3]颜立花.在新农村建设中着力培养农村中学生数学思维创新能力[J].林区教学,2007(03).