“阅读”是语言学习的四种能力之一。阅读可以获得语言知识的大量输入，发展多方面的能力，因此阅读教学是英语教学的重中之重。近年来，人们对阅读教学有了新的认识，提出了阅读素养这一概念。认为通过阅读教学培养出的学生，不仅要具有能够运用阅读技巧读取、理解文本信息，掌握语言知识和批判与鉴赏中外文化的阅读能力；还要具有能够合理安排阅读并能从中获得情感成就的阅读品格。那么，如何设计好阅读课就是必须要解决的问题。我国《普通高中英语课程标准》提倡的任务驱动教学方法刚好适用于阅读素养的培养。学生通过自主学习，以及与同伴合作、探究的方式来达成目标。在此期间，学生主动学习，相互探讨，完成相应的学习任务。学生是活动的主体，进而增强学生课堂中的存在感和参与度，达到培养学生多种能力的目的。为了使阅读教学能够达到培养学生阅读素养的目的，学习任务的设计就要考虑多方面的因素，本文将从四个主要方面进行说明。
一、知识技能层面
知识技能是基础的阅读能力，是逐渐形成更高层次阅读能力的前提。因此，提取阅读文本中重点的词汇、短语和句型，理清篇章结构和培养阅读技巧是教师应当首先落实的。在学习任务设计上，教师需要设计相对简单的学习任务，例如：设计思维导图。通过教师的引导，学生通过阅读将思维导图逐步完成。以人教版必修二Unit1Culturalrelics为例，教师可以说明本课任务是给“琥珀屋”作“传记”。学生依据旧知识，知道传记的是以时间顺序记录的。学生通过快速阅读，记录重要时间节点，记录每个时间节点下“琥珀屋”的相关事件，最终形成以时间顺序绘制的思维导图。这样的任务难度不大，可以训练学生提取重要信息等的能力。而且，思维导图式的任务还可以帮助学生理清文本结构和培养篇章意识。此外，在不同信息提取过程中，学生需要进行扫读和精读等，可以培养学生这类阅读技巧。
二、情感态度层面
教师必须反复研读阅读文本，挖掘阅读文本深层次的信息与表达的情感。知识技能是理性的存在，但人是理性和感性的结合体。因此，在知识技能培养的基础上，还要注重培养学生的情感态度和价值观。在语言学习过程中，情感对语言输入起着过滤作用，控制着学习者输入和吸收的语言量。那么，将情感态度融入到学习任务不仅有助于知识技能的掌握，还有助于培养学生积极向上的态度。其学习任务要有一定开放性，学生可以自己体悟并表达情感或形成对某些事物的看法。以牛津版高中英语Module3,Unit1TheFoggyDay为例，可以设计读后续写任务。续写是在原有阅读文本基础上进行再创造，本文是关于一位盲人在雾天帮助主人公的故事，学生在续写故事时进行思考，注入自己的情感态度。续写的故事在分享时，老师给予恰当的总结与反馈，学生情感态度在这一过程中可得到有效的提升。
三、思维能力层面
教师在培养学生情感态度时，也可同时培养学生批判性思维能力等。在文本挖掘过程中，会发现很多值得思考的地方。可以利用这些问题，让学生多思多想和表达独到看法与见解。学生不仅可以进一步巩固知识，还能使思维得到很好的锻炼。久而久之，学生增强了对文本信息的敏感度，能够捕捉到阅读文本中的隐性信息，并能批判性的分析事物。教师可采取小组合作的任务设计，其学习任务设计不一定复杂，但必须给学生充分思考的空间。曾经历过根据一幅只有黑、白、红三种颜色的人物画，推测作案嫌疑人的学习任务。在小组中讨论，集思广益，发表见解，根据图片信息推出问题的答案。学生推断、否定、再推断，不断地寻求答案，也许某些推断会有偏差，但学生在积极思考的同时就已经促进了思维能力的提升。
四、文化意识层面
英语阅读其实是不同文化背景下的笔者间的交流，只有了解外国文化，才能进行有效交流。当前，语言教学与文化教学相结合已成为一种必然趋势。英语阅读可为学生提供大量素材，教师在教学中应利用好阅读文本，适时为学生提供与文本相适应的文化背景知识，增强学生自主发现、对比和鉴赏文化的能力，培养文化意识。其培养的方法主要是比较和对比，参与和体验。除专门介绍中西文化的阅读文本，其余的英语阅读文本对应的教学中，也应当依据文本情况适时合理的安排文化意识培养的环节，就算是一个有关文化的问题。学生会在思考和对比中，逐渐对文化概念、文化适应和跨文化交际有更深的理解，逐渐实现学习过程自主化。总之，阅读教学已经从以往的过度重视语言知识的学习，过渡到对阅读素养的培养。这就要求教师在教学中灌注自己的智慧，在学习任务设计时考虑周全，设计出当前主题情境下的阅读文本所适合的学习任务，培养学生相应的阅读能力，让学生在其中找到阅读的乐趣，促进阅读品格的形成。两者相互作用，最终达到培养学生阅读素养的目的。
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作者:李婷
