中学英语阅读课中学习任务设计探讨

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中学英语阅读课中学习任务设计探讨

“阅读”是语言学习的四种能力之一。阅读可以获得语言知识的大量输入,发展多方面的能力,因此阅读教学是英语教学的重中之重。近年来,人们对阅读教学有了新的认识,提出了阅读素养这一概念。认为通过阅读教学培养出的学生,不仅要具有能够运用阅读技巧读取、理解文本信息,掌握语言知识和批判与鉴赏中外文化的阅读能力;还要具有能够合理安排阅读并能从中获得情感成就的阅读品格。那么,如何设计好阅读课就是必须要解决的问题。我国《普通高中英语课程标准》提倡的任务驱动教学方法刚好适用于阅读素养的培养。学生通过自主学习,以及与同伴合作、探究的方式来达成目标。在此期间,学生主动学习,相互探讨,完成相应的学习任务。学生是活动的主体,进而增强学生课堂中的存在感和参与度,达到培养学生多种能力的目的。为了使阅读教学能够达到培养学生阅读素养的目的,学习任务的设计就要考虑多方面的因素,本文将从四个主要方面进行说明。

一、知识技能层面

知识技能是基础的阅读能力,是逐渐形成更高层次阅读能力的前提。因此,提取阅读文本中重点的词汇、短语和句型,理清篇章结构和培养阅读技巧是教师应当首先落实的。在学习任务设计上,教师需要设计相对简单的学习任务,例如:设计思维导图。通过教师的引导,学生通过阅读将思维导图逐步完成。以人教版必修二Unit1Culturalrelics为例,教师可以说明本课任务是给“琥珀屋”作“传记”。学生依据旧知识,知道传记的是以时间顺序记录的。学生通过快速阅读,记录重要时间节点,记录每个时间节点下“琥珀屋”的相关事件,最终形成以时间顺序绘制的思维导图。这样的任务难度不大,可以训练学生提取重要信息等的能力。而且,思维导图式的任务还可以帮助学生理清文本结构和培养篇章意识。此外,在不同信息提取过程中,学生需要进行扫读和精读等,可以培养学生这类阅读技巧。

二、情感态度层面

教师必须反复研读阅读文本,挖掘阅读文本深层次的信息与表达的情感。知识技能是理性的存在,但人是理性和感性的结合体。因此,在知识技能培养的基础上,还要注重培养学生的情感态度和价值观。在语言学习过程中,情感对语言输入起着过滤作用,控制着学习者输入和吸收的语言量。那么,将情感态度融入到学习任务不仅有助于知识技能的掌握,还有助于培养学生积极向上的态度。其学习任务要有一定开放性,学生可以自己体悟并表达情感或形成对某些事物的看法。以牛津版高中英语Module3,Unit1TheFoggyDay为例,可以设计读后续写任务。续写是在原有阅读文本基础上进行再创造,本文是关于一位盲人在雾天帮助主人公的故事,学生在续写故事时进行思考,注入自己的情感态度。续写的故事在分享时,老师给予恰当的总结与反馈,学生情感态度在这一过程中可得到有效的提升。

三、思维能力层面

教师在培养学生情感态度时,也可同时培养学生批判性思维能力等。在文本挖掘过程中,会发现很多值得思考的地方。可以利用这些问题,让学生多思多想和表达独到看法与见解。学生不仅可以进一步巩固知识,还能使思维得到很好的锻炼。久而久之,学生增强了对文本信息的敏感度,能够捕捉到阅读文本中的隐性信息,并能批判性的分析事物。教师可采取小组合作的任务设计,其学习任务设计不一定复杂,但必须给学生充分思考的空间。曾经历过根据一幅只有黑、白、红三种颜色的人物画,推测作案嫌疑人的学习任务。在小组中讨论,集思广益,发表见解,根据图片信息推出问题的答案。学生推断、否定、再推断,不断地寻求答案,也许某些推断会有偏差,但学生在积极思考的同时就已经促进了思维能力的提升。

四、文化意识层面

英语阅读其实是不同文化背景下的笔者间的交流,只有了解外国文化,才能进行有效交流。当前,语言教学与文化教学相结合已成为一种必然趋势。英语阅读可为学生提供大量素材,教师在教学中应利用好阅读文本,适时为学生提供与文本相适应的文化背景知识,增强学生自主发现、对比和鉴赏文化的能力,培养文化意识。其培养的方法主要是比较和对比,参与和体验。除专门介绍中西文化的阅读文本,其余的英语阅读文本对应的教学中,也应当依据文本情况适时合理的安排文化意识培养的环节,就算是一个有关文化的问题。学生会在思考和对比中,逐渐对文化概念、文化适应和跨文化交际有更深的理解,逐渐实现学习过程自主化。总之,阅读教学已经从以往的过度重视语言知识的学习,过渡到对阅读素养的培养。这就要求教师在教学中灌注自己的智慧,在学习任务设计时考虑周全,设计出当前主题情境下的阅读文本所适合的学习任务,培养学生相应的阅读能力,让学生在其中找到阅读的乐趣,促进阅读品格的形成。两者相互作用,最终达到培养学生阅读素养的目的。

参考文献:

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作者:李婷