［摘要］
现行的小学音乐新课程中，乡土教学被纳入其中。随着流行音乐的盛行，我们的乡土音乐受到了很大的冲击。作为音乐教师，应积极对乡土音乐的课堂教学进行反思，按照新的音乐课程标准开展好乡土音乐教学。
［关键词］
新课程理念；乡土音乐；教学
流行音乐风靡神州大地，我们的乡土音乐受到了很大的冲击，特别是现在的孩子对此更是了解得少之又少。作为音乐教师，我们应引导学生了解国家的文化传统，重视开展乡土音乐教学，从而激发学生对乡土音乐的学习热情。基于此，笔者在乡土音乐的教学实践中做了如下几点尝试。
一、表演激趣，顺利导入新课
以一年级的乡土音乐教材《猜一猜》为例，笔者在进行本课时的教学时，首先对本课前一个单元进行了有重点、有目的地复习，并引导学生特别留意《谁在叫》这首乐曲，在教学活动中进行了以下设计：（1）选择生活中熟悉的小动物编创歌词；（2）用形体表演一个小动物的典型动作；（3）根据乐曲情景师生互动，即兴地选择各种表演形式进行综合展示。通过以上一系列活动，学生对身边熟悉的小动物有了一个直观生动的感受，为上好乡土音乐《猜一猜》积累了丰富的感知材料，并精心创设了音乐审美的情境导入：上课铃响过，放《谁在叫》音乐，让学生跟着音乐随意地做一个表演动作来到自己的座位上。学生有“汪汪”叫着模仿小狗的，有双手竖起一蹦一跳模仿小白兔的；还有一摇一摆模仿小鸭子的……他们感觉自己真的是大自然中的各种小动物。当他们踩着音乐的节拍走入课堂时，情绪立即随之激动、高涨起来，注意力也很快集中到了课堂上，激发了学习的兴趣和热情，教师顺势导入了新课。
二、多媒体渗趣，营造和谐氛围
山东临沂民歌《抗日小唱》是五年级的乡土音乐教材。上课铃一响，为了激起学生的兴趣，笔者播放了沂蒙歌曲《沂蒙山小调》，并将有关图片在大屏幕上显示，学生听着音乐、踏着节拍走进教室。师生问好后，笔者引导学生进入本课主题：“上节课老师要求同学们回家寻找关于临沂的一些资料，不知你们把资料带来了没有？”这时，学生们纷纷举手，课堂气氛一下子活跃起来。于是笔者将全班学生分成六个小组，由每小组的成员将自己搜集到的信息、资料进行汇总，再由每个小组派代表发言。由于小组内每个学生的学习条件、对音乐的理解和表达方式的不同，他们的发言也呈现了多样化、丰富化。其中，有两个小组都带来了DVD。第一组的DVD里的乐曲是由演唱的《谁不说俺家乡好》，这个小组的学生随着音乐及音乐画面介绍了临沂的革命老区、临沂的风景民俗以及临沂的土特产（如腊肉丝、八宝豆豉、蒙山全蝎、蔬菜粉皮等）。第二个带DVD的小组也不甘示弱，他们的DVD中是抗日电影《鸡毛信》和《王二小》，师生一起观赏了精彩片断，并谈了观看心得。而有的小组出示图片讲解了“孟良崮战役”“沂蒙山六姐妹”“沂蒙红嫂”的事迹，还有小组模仿了临沂的语言特点，如：额头———耶楼盖；爸爸———爷或鞑靼；等等。各个小组为了更好地表现自己，都积极地和同学配合，都愿意通过合作，使自己的小组成果超过其他小组。教师在听取各小组平等交流时，适时点拨，有效地指导了学生的创作和合作，协调了课堂成果的多样与统一。此时，教师进一步借助课前曲《沂蒙山小调》，并在大屏幕上显示临沂革命烈士纪念碑、孟良崮战役纪念碑等照片，深入主题。整堂课气氛活跃，不但提高了学生的学习兴趣，而且创造了宽松的环境，营造了和谐的氛围，突出了学生的主体地位。
三、尊重学生差异，让学生体验成功的快乐
由于学生的生活、学习环境和先天素养的不同，因此每个学生的音乐认知水平、感悟水平和表达方式也存在着很大的差异。在学唱《抗日小唱》中，笔者并不强调所有学生用一种方式整齐地表现音乐，可以“听颜色”，在音乐中进行绘画与评价，用画笔来表达内心对音乐的理解，也可以进行配乐诗朗诵，用语言来表达对生活的热爱。嗓音较好的，可以用歌声表达情感；嗓音条件差的，可以表演音乐剧，也可以用口琴或竖笛等乐器来表现音乐的情景；性格内向的可以用一些打击乐器配合教师为集体表演伴奏；等等。这样，课堂形式丰富了，气氛活跃了。那么，在师生共同学习的过程中滋生出来的问题，经过教师的鼓励、引导和启发，学生就会积极主动地找到其中的规律和联系，使之体验更为深刻，成功地完成课程的学习。“教育现代化，首先是教育观念的现代化。”以上是笔者在新课程理念下对乡土音乐教学中的一些感悟。只有不断学习，勇于探索，大胆实践，尽可能地拓宽自己的知识面，提高自己的文化修养，才能在乡土音乐教学实践中探索到更多的经验。作为音乐教师，应把音乐课堂还给学生，让学生们快乐地步入音乐殿堂。
作者：程霞 单位：山东泰安市温泉路小学
