第一篇:高中地理教学学生读图能力培养
高中生课业多、压力大，对于各门学科，很多时候根本无法静下心来慢慢探索、研究。而地理作为一门知识点繁杂的学科，如果仅靠死记硬背，无疑学习起来会比较困难。因此，培养学生的读图能力，将图片化为简单的文字，使知识点连接起来，就显得很有必要。
一、高中地理学习现状分析
（一）高中生读图能力低下。地理与物理、数学、生物科学等密切相关，与人们的生产生活也有着密切的联系。就拿生物科学来说，生物中常常要研究某一地区的生物特性，而生物特性又受到当地地理环境因素的影响。因此，学习当地地理很有必要。但由于许多高中生缺乏读图能力，大部分学生觉得地理太难了，很难学好。因此在努力几天之后就彻底放弃了。或者学生一直在坚持学习地理，但仅仅只是机械性学习，不能灵活应用，很难将习得的地理知识应用到实际中或与其他学科联系起来。（二）高中生重视读图能力的培养不够。高中生压力大，学习紧，对一门学科不会花太多时间去研究，因此就形成了高中生快速学习知识的习惯。而读图能力的培养则需要慢慢体会，深入思考，最终才能深深印刻在心中。因此，许多高中生就忽略了读图能力的培养。事实上，高中生只要静下心来好好培养这种能力，刚开始时会比较难，但慢慢掌握了它，在后来地理学习过程中，就会事半功倍。（三）读图能力太抽象。很多高中生在学习地理过程中，完全依靠教师课上的讲解，照抄照搬地从教师那里学习知识。但地理学习中的读图能力太抽象，不像地理知识那样具有实物性，教师很难教授给学生，只能靠学生自己领悟。因此，在课堂教学中，读图能力很难传授下去。
二、为什么要培养高中生读图能力
（一）培养科学抽象思维，从而化繁为简。在地理学习中，培养过读图能力的人的科学思维更强。地理有许多不连接的知识点，要想背下来，把一个个知识点串联在一起，这样就简单多了。例如高中生总逃不过背各省会的简称、全称等，以往这是学生的一个难点，而如果学生在脑海中想象出中国地图的画面，对照上面的各个地区，这样背起来就不容易遗漏，而且记忆会更加深刻。（二）引起好奇心，增强学习乐趣。实际生活中，比起阅读枯燥的文字，人们更加喜欢看图片。尤其是地理学习，图片比枯燥的文字更加有趣。由图片逐渐进入学习，可以引起学生的好奇心，使他们自主地去学习地理，而不是被动地学习。就如同幼儿园教学时，使用的是大量的图片而不是文字，也是同样的道理。所以说，在地理学习中，有了读图能力，就等同于学习有了乐趣。
三、怎样培养高中生地理读图能力
（一）积累资料是培养读图能力的基础。读图能力是在已有一定认知的基础上引发的对该知识点的图片文字化。比如说，一提到中国，人们脑海中就会想到一个公鸡样的大概轮廓。但是如果不知道中国版图像一只公鸡，对文字知识缺乏理解，又怎么能引发出这种联想呢。因此在地理学习中，要对基础知识进行积累和储备，这样便于理解图片的具体内容，使之更容易在脑海中转化成文字。（二）学习地理图片中的专业性描述是培养读图能力的前提。如果说一定的基础知识是读图能力的基础，那么地理图片专业性描述就是培养读图能力的前提。众所周知，地理是一门专业性很强的学科，其中许多图片的专业性描述只有特地学习过的人才能看懂。比如说比例尺、等高线、晨线、昏线、经纬度以及地图中各颜色所代表的含义等，都需要学生先一步掌握，才能开始培养读图能力。（三）培养学习地理的专业素养，从各方面综合思考。地理教学中出现的地图总是多维立体化的，而且有时候给出的图片只是从某一整体图片中取出来的片段，这时候，很多同学就无法判断了。这就要求学生在地理学习过程中记住每一种图片内容的特点，以方便阅读。例如不同地区的晨昏线，它们的投影中心往往不尽相同，各有各的特点，记住这些特点，就能准确地掌握截断的图片片段。有的地理图片有多个知识点，例如一张图片上不仅有等压线，还有等高线等，这时，就不能单方面只考虑等压线或者等高线，而是两者都要考虑，从各个方面全面综合思考。培养读图能力是目前高中生需要直面的一个话题。地理虽然被归为文科类，但是它所需的逻辑性一点都不比理科类科目少。在地理学习中如果一味地强调背诵，而忽视对图片的理解，最终学习成效并不明显。因此，要改变现状，培养读图能力是目前高中地理教学中需要面对的问题。
作者:于新林 单位:通钢一中
第二篇:高中地理教学中如何激发学生的活力
摘要：随着新课改的不断深入，努力在高中地理教学中提高学生的积极性已经成为广大地理教师关注的课题，如何有效提高学生学习活力、顺利展开有序教学是教师在教学时所普遍面临的问题。要想打造高效高中地理教学课堂，教师必须要培养学生学习积极性，让学生在课堂中可以更好地展现自身活力。新课改强调，高中地理教学应该要以生为本，尊重和关心学生，让学生可以更具个性的发展，课堂是教学的主要场所，学生能力和技能的提升以及活力的展现都离不开课堂。在此，本文就将以教学艺术为着手点，从开展生活化教学、创设教学情境、采用鼓励教学手段这三个方面来阐述激发学生学习活力的具体措施，希望能给同仁带来一定的启发与帮助。
关键词：高中地理；激发活力；策略探究
在高中地理教学课堂中激发学生的活力，不仅可以为学生营造良好的教学氛围、提高教学活力，进而改善地理教学质量等，同时还可以激发学生学习积极性，让学生在学习地理中做到事半功倍。由此，我们不难发现，激发学生学习地理的活力已经成为一种必然，为了更好地实现这一点，教师就要选对活力提升的手段，有效打造活力课堂。
一、开展生活化的教学，联系教学与实际
高中地理可以说是一门与生活息息相关的学科，因为其来源于生活、又运用于生活。从某种角度来讲，生活化、简单化的地理教学要更具有活力和特色，才更能激发学生学习地理的积极性。地理教学并不是教师单纯地“灌输”教授，同时，学习地理也不是学生靠着死记硬背就能够切实掌握的，再者，即使学生借助背诵的方式掌握了像主要河流走向、林业资源分布等重要的理论知识，却不懂这些地理理论知识发展规律与日常生活之间的联系，依旧无法实现提高地理素养、展现自身活力的综合教学目的。为此，在进行实际高中地理教学的时候，教师就要积极为学生实施蕴含浓厚生活化的地理教学，联系教材以及实际的教学内容，融入与生活密切相关的实例，以此来让原本枯燥、乏味的地理知识变得更为生动有趣。这样的教学方式，不仅能够降低学生对理论知识记忆的难度，同时还会让学生在兴趣的驱使下爱上地理，将以往氛围压抑沉重的高中地理课堂进行有效改善，激发学生活力，加强学生地理素养。例如在学习“全球气候变暖”的时候，教师就可以将日常生活与之相关的事例带入教学课堂，让学生借助具体的事件来分析和探究全球气候变暖对人类生活的影响，加深学生对这一知识点的认知和理解，并让学生更加清楚地知道地理知识对生活是十分有用的。总之，为了更好地激发学生活力，开展生活化的教学，联系教学与实际已经成为了一种必然。
二、善于创设教学情境，激活课堂的活力
善于创设教学情境，是激活高中地理课堂活力的重要保障。教学情境在实际课堂中的创设与应用能够有效地激发学生的学习活力、调动学生的学习动机，同时其还对诱发学生地理思维，营造和谐愉快的学习氛围等起着极为重要的推进作用，是一种新兴的、行之有效的教学手段。新课改要求高中地理教学要更加关注和重视对学生思维能力、创新能力、探究能力的培养，强调提升学生的主体意识和主体地位，而作为构建多元化教学地理课堂的教学情境则能有效地实现这一要求，换句话说就是，为了更好地激发学生活力，在课堂中创设教学情境是必不可少的。教学情境的形式多种多样，有小组合作情境创设、生活化情境创设、问题情境创设、多媒体情境创设等等。例如在学习《不同等级城市的服务功能》的时候，教师就可以先借助多媒体为学生播放广州市、派潭镇、增城市这三个城市的人口规模图，让学生进行相应的观察比较，一段时间后，教师就要趁热打铁地为学生创设如下的问题教学情境，即中国最大的城市是哪一个？划分该城市等级的依据是什么？这些问题一提出，学生立刻就变得精神抖擞起来，都开始踊跃而积极地发言，课堂教学氛围充满的活力，创设教学情境教学模式的成效可见一斑。
三、采用激励教学手段，增加学生参与度
对高中生而言，其相较于小学生、初中生，已有着更为成熟的心理，但即使是这样，高中生依旧需要教师的鼓励和赞扬来提高自身的学习自信心。此外，在高中地理教学课堂中采用激励这一教学手段，还可以充分激发学生的活力、提高学生的活动参与度、营造良好的教学氛围。由此我们不难发现激励教学手段的重要性和实施必要性。那么如何才能最大化地发挥激励教学手段的价值呢？教师可以从以下几个方面出发：第一，开展赏识教学，努力挖掘学生身上的闪光点。赏识教学，简单的说就是教师要以发展的眼光看待学生，明确学生是可以改变的，并不断地借助激励的艺术言语、鼓励的眼神、赞扬的行为来促使学生可以发现自身的优势和个性，并将其展现出来，从而让学生在地理教学课堂中敢于发言、乐于表现，展现出一个学生该有的活力，进而帮助学生实现学习效率的提升。第二，开展鼓励评价，提高学生的学习自信心。在高中地理教学评价环节，教师要努力打破传统单一评价的弊端，积极采用形成性评价，关注学生学习的过程和结果，并借助充分激励性的语言对学生进行公正公平的评价。例如在实际的地理教学中，当遇到有学生回答不出来问题的时候，教师不应该当即对其批评，而要在保护这位学生自尊心的前提下，实施公众客观的评价，先鼓励他要继续努力学习、再接再厉，再指出其在学习中存在的不足，让其可以有方向改正和完善。
四、小结
在高中地理教学中激发学生学习活力已经成为一种必然，因为这一举措对教师的教以及学生的学都有着极为重要的促进作用。作为一门理论性和实践性都极强的学科，学生要想真正掌握地理，就必须要将自己的活力挖掘和展现出来，即以自主学习的姿态去获取新知识。而教师则要不断创新教学手段，借助各种教学形式来提升学生主动性，也只有这样，学生才会激发自身活力，课堂才会更具活力，高中地理教学才会迎来美好的明天。
参考文献：
［1］张丽萍．论高中地理教学中如何发挥学生的活力［J］．科技创新导报，2015．
［2］陈玉真．浅谈高中地理教学如何激发学生的主动性［J］．学周刊，2015，（12）：191．
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作者:彭威 单位:江苏省宿迁市文昌高级中学
第三篇:高中地理教学如何培养学生读图能力
摘要：地图是高中地理学习的必学能力。地图是地理知识的直观的表现，很多地理知识都浓缩在地图之中。读图能力是学习地理知识的必备能力，所以培养读图能力才能对地理知识进行深入的学习。本文从地图的特征，高中地理读图现状，读图能力的训练，考试答题中的读图策略等方面进行论述。
关键词：高中地理教学；学生；读图能力；培养
地图是根据一定的比例，用图示方式将地理信息直观地表达出来，《周礼•地官•土训》：“掌道地图，以诏地事。”现在已经有三维地图了，地理课本中还主要以二维地图为主。地理学习中读图能力是基础。地图是地理的一种语言。所以，如何提高读图能力是每一位地理教育工作者的首要任务。
一、地图的特征
地图根据数学规则，把很多复杂地理信息集中于一张纸上，要读懂这些秘密，就需要了解地图知识。地图按照区域分类有世界地图、国家地图；自然区域图、经济区域图。地图能够把地理位置地貌特征等直观地表现在纸上。通过学习地图可以培养学生的想象能力，观察能力，思考能力。
二、高中生读图能力现状分析
一是畏难心理严重。高中阶段和初中不同，地理知识更加复杂，内容更加丰富多彩，更多的图例、概念、符号的加入使得学生单纯的记忆比较枯燥，记不住，时间长了会厌倦，甚至厌学。虽然难，但总有规律和技巧，如何理清头绪，找到规律是前期学习地理知识的要求。二是个人性格的影响。不同性别、不同性格的学生爱好不同，理解事物的能力也有区别，男生一般比较能够接受抽象的事物。爱好旅游的一般比较喜欢地理，平时读图有经验的学生一般能够很快适应地图的阅读理解。三是学习能力的影响。不同学生的经历不同，学习能力也不一样，直接导致思维方式的差异。读图也是一种能力，需要通过学习来提升，不同学生的进步速度不一样，有的很快能够掌握要点，能够从复杂的地图中找到信息，有的只能看简单地图或者老师教过的地图，对于变图、新图就不会看了。四是教师教学方式的影响。学生思维方式不同，教师教学方式也不是完全一致的，每一位教师都有自己的教学风格和人格魅力，这些不一定都适应所有的学生。老师的教学方法也会影响学生的读图习惯，进而影响学生的读图能力。所以教学方法的探索、改进、创新也是非常重要的一个环节。
三、高中学生地理读图能力的培养策略
一是掌握地图的基本特征，将抽象地理图像具体化。地理配有地图册，课本也有地理插图，这种地图分为很多类型，教师要根据不同类型，讲述各种地图的特征、要点。让学生掌握地图的法则，从而建立地图的基本概念，通过不同形式和难度的训练，建立感性的认知，为读图打下良好的基础。二是加强基本名词、典型概念、符号系统的识记和理解。概念是学习专业知识的基础，名词和概念是专业的体现，地理中很多专有的名词概念以及特殊标记符号，学生要充分掌握，有些虽然来源于生活，但有些比较抽象，难以记忆，有的比较接近容易混淆。需要学生掌握关键词，对其加强理解和记忆。比如气候和天气、高气压和低气压、地方时、北京时间、区时、时区、国际标准时间、震级和烈度等名词，内陆气候、海洋气候、水系特征、水文特征等基本概念，是读图的基础，需要学生识记、领会。地图中的符号系统往往承载着地理信息，对于这些符号的掌握，是读图的基本要求。比如等高线图形、设色地形图中海拔、地形特征、植被分布、人口密度等表现方式。三是从易到难，从典型到变化，注意学生自信心的培养。由简单到复杂是学习的基本规律，人们对于知识的认知都是由简到繁，循序渐进。读图能力培养也是如此，应该先从简单、直观的地图开始，掌握牢固以后逐渐加大难度，再到复杂、非典型、涵盖内容较多的地图进行训练。教师的教学方法也要因人而异，做到因材施教。四是运用归纳，建立知识结构体系。从开始的记忆，到中期的理解至最后的归纳规律，学生对于读图能力循序渐进的学习会逐步提高。这个过程需要不断的练习、巩固。可以通过填图、画图等方式进行训练，还可以进行猜图游戏、拼图游戏等活动形式进行竞争式训练。但后期一定要学生对所学知识进行归纳总结，建立知识结构体系，并能够熟练运用，最终体现在考试解题能力中。
四、结语
综上所述，读图是学习高中地理知识的基础能力之一，具有非常重要的意义。教师应该根据科学规律，合理配置课程，科学设计教学过程，不断改进教学方法，创新教学方式，因材施教科学引导，采取有针对性的训练，专业的指导，让所有学生都能够掌握读图能力，进而学好地理学科。
参考文献：
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作者:江燕平 单位:新疆维吾尔自治区拜城县第四高级中学
