智慧课堂的评价和建议范例6篇

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智慧课堂的评价和建议

智慧课堂的评价和建议范文1

【关 键 词】 智慧课堂;课堂评价;理念;指标;应用过程

【基金项目】 *本文系全国教育科学“十一五”规划2009年度教育部规划课题(课题批准号:GHB093208)的总结性研究成果之一。

【作者简介】 周仕龙,江苏省泰州市教学研究室,中学正高级教师,江苏省中学语文特级教师,江苏师范大学文学院兼职硕士生导师。

伴随着智慧课堂的现实建构,智慧课堂的评价话题应运而生。事实上,只有当与智慧课堂实践态势相匹配的智慧课堂评价体系得以建立并顺势利用时,才可能成为对更鲜活、完美的生命的成全和奖掖。从这个意义上说,促进智慧课堂正向发展的时代诉求、智慧课堂内蕴的规律要求,必将越来越迫切地需要转化为对智慧课堂评价的理念、指标及应用过程的追求。

一、在碰撞、延续中催生优化的理念

关于“智慧”,加德纳指出智慧是“在一种文化环境中个体处理信息的生理和心理潜能,这种潜能可以被文化环境激活以解决实际问题和创造该文化所珍视的产品”。相比较而言,我们认为加德纳提出的智慧定义相对完整和精确。这一定义认为智慧是一种潜能,这些潜能能否被成功引发,要看那个文化所重视的价值观、所提供的机会,以及一个人在自身、家庭、教师和其他人影响下所做的选择和决定。也就是说潜能是可以有条件地激发和发掘的。这就为智慧课堂的评价提供了学理性的基础和可能。

建立在智慧课堂基础上的智慧课堂评价顺理成章地需要正视潜能及其引发的条件,它应该也必须区分于传统的课堂常规的评价,它需要突出对潜能的发现,也需要注重对文化环境的营造,但更需要能够统领并践行智慧课堂评价的优化的理念,因为理念是灵魂,它是教师一切教学行为的理性支点,智慧课堂改革要赢得前所未有的效应,就必须从根本上实现智慧课堂评价理念的突破和更新。

智慧课堂评价理念的确立不是因循守旧,它需要在和传统的碰撞中除旧布新、在与传统的延续中继往开来,因此,智慧课堂评价是基于追求思想解放和效应生成的唤醒智慧的课堂评价。

智慧课堂评价理念的确立不是另砌炉灶,它是针对知识课堂评价而提出的智慧课堂评价,其特性兼具开启智慧的激发性、探究智慧的剖析性、生成智慧的创造性和拓展智慧的应变性,而其本质是一种追求创造性和智慧性的教学评价。智慧课堂评价的基本理念包括以追求学生的智慧发展为指向的教学目的观、以强调师生的情智交流为本体的教学过程观和以关注学生智慧发展质态为重点的教学效益观等三个方面。

智慧课堂评价理念的确立不是故弄玄虚,它力图从生命成长和感受的角度来强调实践性,就是强调智慧的在场和再生,其核心就是要让每一个“具体的人”真正地进入学习和生活的美妙现场,在感知和体验中启智求真和怡情悦性,并能够赢得不断的生机和活力,在再生中生命得到永恒的尊崇并获得和谐的可持续的发展。

二、在甄别、扬弃中建构科学的指标

智慧课堂评价具有自身的特性,追求智慧并彰显智慧。它是历经了甄别和扬弃过程的典型的“这一个”,它的独自成体表现在:

1.建立了自主的价值评价系统:智慧课堂评价标准。

(1)课前:衔接和铺垫;课上:导入(开启智慧之门,发现问题);课上:分析(探究智慧之源,剖析问题);课上:训练(生成智慧之果,解决问题);课上:拓展(点燃智慧之炬,假设问题);课后:巩固和应用。一句话:智慧课堂评价标准意在将课堂营造为优化教学的“最佳心育环境”。

(2)“课上:训练(生成智慧之果,解决问题)”的评价系统如下表:

2.形成了具体的观测评价系统,智慧课堂观测要点。

智慧课堂的一大智慧在于其将创生智慧加以了凸显,从而致力于将教学的功能和境界推向了智能的发展和提升,智慧课堂评价的一大贡献则在于变模糊为清晰、变笼统为具体,将难确定变成了可确定、难测定变成了可测定,从而推动了智慧课堂的有机实践以及智慧课堂评价的有效实施。如,智慧课堂评价指标(A)课上:拓展(点燃智慧之炬,假设问题)。

权重:12分(原则上每个观测点1分,可随具体情况作适当调整)。

评价标准(B1)契机营造:是否具备意识、创设契机、激发潜能。参考观测点(C)1.有培养学生自我假设问题能力的意识吗?2.给学生创设了提出和面对新问题的情境和契机了吗?3.善于激发学生潜能、激活课堂气氛吗?

评价标准(B2)问题假设:是否创意设问、高端指点、智慧闪光。参考观测点(C)4.学生能从若何的层面提出新问题吗?5.教师能高瞻远瞩地对学生进行指点和引导吗?6.师生的智慧火花得到了迸发吗?

评价标准(B3)特长展示:是否善于讲解、精于设计、巧于展示。参考观测点(C)7.讲解有特长(幽默/风趣/契合主题/简明易懂)吗?8.板书、媒体、动作(实验/制作/示范/动作)的呈现、设计有独到之处吗?9.琴棋书画、唱念做打等的适度融入有特色吗?

评价标准(B4)拓展延伸:是否推介读物、联系时代、科学论证。参考观测点(C)10.拓宽知识面,推介了相关书刊文章吗?11.联系社会和生活,进行了纵向或横向比较吗?12.崇尚科学,注意了科学方法论的验证吗?

以上列举虽然只是整个大系统中的一个部分,但由于系统的建构坚持了调研、观察、测评和甄别,因此每个部分的评价布点、问题设定、项目合成、权重把握都突出了智慧课堂的评价主题和评价特质,因而具有主题鲜明性和操作系统性。、

3.提炼了灵活的机动评价系统,智慧课堂把握原则。

智慧课堂评价是有序的,但智慧课堂评价不唯序,智慧课堂评价的系统是具有科学能动性的系统,具有灵活的机动功能。

如:课前:衔接和铺垫,其中的衔接,要审视是否注意新旧联系、重视学情基点,具体包括:①注意了先前已学过的具有连续性的课文或章节了吗?②了解了学生已具备的知识、已具有的能力、已形成的素养了吗?其中的铺垫,要考量是否明确课型定位、提供学案预习,具体包括:①课型定位明确了吗?②布置预习并给每一位学生一份学案了吗?

课后:巩固和应用,其中的巩固,要把握是否关注错误纠正、落实跟踪训练,具体包括:①总结反馈,系统梳理了易错点和纠错法吗?②跟踪训练,对照目标再射一支箭了吗?其中的应用:要追问是否完成学情诊断、追求习惯养成,具体包括:①学以致用,给每一位学生一份学情诊断和建议书了吗?②习惯养成,能体现学会到会学、乐学、善学的转化了吗?

毫无疑问,整体系统的建构需要强调其系统性和完整性,但这不是说所有的智慧课堂的教学要千课一面、万课一式,课前是否需要“衔接和铺垫”、课后是否需要“巩固和应用”以及这两个环节的具体评价的测评点哪一个要强调,强调到如何的程度,都需要因课而异、依课而设。

这里需要交代的是,智慧课堂评价的智慧在于:坚持“开放建构”的评价原则,提倡教师自主优化,环节可以调整;坚持“求同存异”的评价原则,提倡教师适当变通,分值可以增减;坚持“创新发展”的评价原则,提倡教师及时更新,形式可以变化;坚持“风格多样”的评价原则,提倡教师扬长避短,内容可以取舍。

三、在转型、融合中推进有效的应用

现代教学的一大显著进步就是将素质育人提升到了智性的高度,并建构了智慧课堂实践体系;后现代教学的一大战略诉求就是召唤着课堂教学的现代化、人本化和智性化,并期待着智慧课堂评价的导向和调控。

智慧课堂评价需要在转型和融合中有序应用并赢得效益。

1. 感性应用阶段,指明巧学妙练方向。智慧课堂评价确立了鲜明的指向:巧学妙练、智慧生成。

这评价指向在:课堂上凸显文本精髓和编写匠心是智慧,讲究设计艺术和调控技巧是智慧,重视灵感捕捉和有效生发是智慧,融合优质资源和区域特色是智慧,展示个性风格和创意追求也是智慧。

在“巧学妙练、智慧生成”评价过程中让学生自我感知,例如:

(1)问卷调查题:你记得哪位好老师那富有智慧的教学镜头的?请作纪实性的描述和评价。

生:化学老师的。一节课上,他在讲到磷的着火点很低的时候,不是直接介绍书中的要点,也不是让学生从书中找出答案,而是捋起袖子,指着自己手上的一块伤斑笑着告诉我们:“这里面就藏着一段因为不知道磷的燃点低而被磷伤害的辛酸往事……”同学们深感老师的教学深入浅出、幽默风趣。

(2)听课、做笔记有无“高招”?班会开始了,黑板上的标题是“听课、做笔记有无‘高招’”。几位学生从各自的感觉或经验方面谈了一些成功的做法。会后,多数学生反映“很解渴”、“有道理”、“是高招”。一位学生说:“从小学到初三,我一直特别用功,有时真是‘废寝忘食’,可上高中后,深奥的内容,繁多的科目,让我难以招架。甚至,上课使劲支着两耳朵听,还是事倍功半。而有的同学好像不费力就听懂、记清了,考起试来总是那么得心应手。今天,听几位同学一介绍,真是茅塞顿开呀!”

指点迷津――

会听课、会做笔记,与心理学讲的观察力、注意力、思维力、想象力、记忆力有直接关系。建议同学们试着按以下口诀实践一下:

眼捷手快:讲课纲目速写清;

线段符号:书本重点巧标明;

方法策略:例题步骤记难处;

梳理巩固:删繁就简得要领。

加强“巧学妙练”的体验及其评价,无疑在促进智慧生成的过程中激发了学生的学习兴趣和热情,既提高了学习效率,又增强了学习动力。

2. 理性应用阶段,探究智慧评价内涵。智慧课堂评价需要成就“在场”,智慧课堂评价也需要成就“再生”。这是因为:它不是虚幻的“乌托邦”,它是真实的“金字塔”,需要真心地面对、真诚地投入、真情地探索、真挚地拓展。在这一评价过程中,让师生共同探究。

(1)探究之一:认识“在场效能”。观察和体验是离不开在场的,从这个方面说,课堂需要讲究在场效能,评价也同样需要强调在场效能。那么,什么叫“在场效能”呢?在场,顾名思义,指事情发生、进行的场所。法国当代存在主义思想家马塞尔认为:在这种在场中,主客体的区别消失了,被超越了。按照马赛尔的反省,人类的思考进路不应该停留在以“我有”什么来界定自己存在的意义,而应重视“我是”,透过主观的临在经验与客观的主体因“爱”结连而找到“我是”的价值,扩大“主观我”与“客观世界”之间的联系。而效能,则是指效力、效率和功效实现的合成,它=效率×目标,即:一个人或组织不能片面的追求效率,效率高不代表目的就可以实现,有了目标再乘以效率才是达到目的的方法。智慧课堂评价需要聚焦在场效能的研究和实践,因为我在场,所以我智慧;所以我有效,因为我在场。

(2)探究之二:理解“再生效应”。应变和创新是离不开再生的。从这个方面说,课堂需要关注再生效应,评价也同样需要关注再生效应。什么叫“再生效应”?再生一词,源于生物学,是指生物体对失去的结构重新自我修复和替代的过程。(再生:①死而复活;重生。②犹再造。③犹来生。④对某些废品加工,使恢复原有性能,成为新的产品。)智慧课堂评价的“再生”,是指:再造和再现,即它不限于学校的某一节课、某一段经历,它需要并且可能在主体有即时需要时再造和再现,可以再次面对和实现。效应:物理的或化学的作用所产生的效果。泛指某个人物的言行或某种事物的发生、发展在社会上所引起的反应和效果。经济学上的效应,指商品或者行为满足人的欲望的能力评价,或者说效应是指消费者消费商品时感受到的满足程度。简而言之,智慧课堂评价的“再生效应”,是指:再造和再现的功能和效果,它是能动的和积极的,可作为和可促进的。

3. 智性应用阶段,提升生命发展境界。智慧课堂评价在推动进程中植入了自适的感受反馈程序。学生可以在过程参与和体验中实现感受梳理和评价反馈。

例如:一位学生写的《走过高三,我收获……》有这么两段,从中可以看到智慧课堂实践及评价所带来的变化和成果。

把思想叫醒

一个成功的人一定是一个有思想的人。我想成为成功的人,于是我试图:把自己的思想叫醒。要想叫醒思想,老师说:“要懂得爱,爱自己,爱他人,爱父母,爱祖国。” “还要学会思考,要有‘心’。”高三一年我对他们的话体会很深。老师精心准备的每一堂班会都对我教益很大,我心中萌发了更强烈的爱国思想,这些都使我更坚定了自己的理想:成为一名对祖国有用的人才,真正能为祖国明天的腾飞贡献自己的一份力量。这一年我也开始真正地思考,我学会了整理思路、锤炼语言,总结技巧、开拓视野。高三一年我的能力得到了极大地提高。

给心灵架起一道彩虹

自信是人生的一道彩虹,它让生命总有绚烂可言,总有明媚可赏。高三一年我的自信逐步确立,并最终成就了我的一个重要人生阶段。应该说高三上半学期是我的“黑色岁月”,成绩全面下滑,情绪也随之出现了波动,一度由高二期末的年级第一下滑到年级六十二名,这对我来说无疑是个沉重的打击。高三下半学期一开学,在老师的帮助下,我分析了自己失利的原因,于是重新调整心态,改进学习方法。我把“北大”在自己的方向标上暂且抹去(不是我不向往北大了,而是它给我的压力太大了),并贴上了一句适合我的:“普通没有期望值”。这句话很神,它马上让我焦躁不安的心绪平静下来,让自信与微笑又回到了我的身边。从此我做着普通的我并接受着自己的普通,接受着自己的缺点、错误,并努力去完善自己,智慧地学习和考试,慢慢地我的心中现出了一道绚烂的彩虹。

由此可见,智慧课堂及其评价的智慧,从某种角度说,它还表现在将自我的感受及时地进行梳理和反馈,从而照亮自己前进的路,让自己前行得更意气风发。

教育的转型升级,要求我们每一个教育工作者,在追求教育的最高境界――把教育当作智慧活动的同时,要登高望远,有站在时代前列的眼光。智慧课堂评价体系的建立和完善,需要关注教育学生在校的3年,也需要关注学生发展的30年,还需要关注国家民族未来的300年,还要有把握教育规律的才能。智慧课堂评价体系的建立和完善,需要坚持以人为本、全面实施素质教育的教育改革发展的主题;要革故鼎新,有描绘教育蓝图的理想。智慧课堂评价体系的建立和完善,需要优化学生的知识结构,丰富学生的社会实践,强化学生的能力培养,提高学生的综合素质。换言之,智慧课堂的主旋律是:关心每个学生,促进每个学生积极主动地、生动活泼地、智慧快乐地发展,并进而拥有适合自己的优质的教育。

智慧课堂评价的命题设定和学理探究让我们明晰:它符合辩证法的“三大规律”,具备建构主义的条件,它以先行的观念、科学的规划、开放的建构和生态的保障,催生了幸福在智慧的课堂里流淌,智慧在幸福的体验里浸润,智慧课堂与幸福教育相融共生。

并且不止于此,智慧课堂评价研究和探索还让我们更深切地理解和领会到:智慧的尊崇,是一种崇高的理念。智慧的开启,是一种敏锐的发现。智慧的经营,是一种真切的投入。智慧的达成,是一种甘苦的体验。智慧的憧憬,是一种积极的定向。智慧的铭记,是一种永久的珍视。

参考文献:

[1] 加德纳.智力的重构:21世纪的多元智力[M].霍力岩,等,译.北京:中国轻工业出版社,2004,5.

[2] 刘兴策,.面向二十一世纪素质教育优秀论文集[M].珠海:珠海出版社,1999.

智慧课堂的评价和建议范文2

一、以思想引领为先导,重建教师课改道德

只关注学生考试分数的教师,从严格意义上讲是不讲道德的教师,那些让学生在课堂上“生命狂欢”的教师、“以学定教”的教师才是严格意义上有道德的教师。

1.“责任旗帜”高高飘扬

近年来,学校围绕“高举责任旗帜打造责任学校”主题,我们先后组织实施了“师德教育月”“岗位责任大比拼”“德艺双馨教师”“十佳责任教师”“师德标兵”等责任教育活动,唤醒了教师的课改责任意识,全面提高了教师的素养,规范了教师的职业行为,激发全体教师的职业自豪感和责任感。

2.课改思想主题鲜明

学校组织召开专题课改动员大会和讨论会,宣讲进行教学改革的必要性和重要性,谈对课改的认识、想法和建议,谈课改的必要性。用课改新理念武装教师头脑,把全校教师的思想统一到教学改革上来。去年11月,学校在课改引领示范教师中,评选出了课改带头人,并在全校师生大会上予以表彰,以此来引领全校教师专业思想的进步。

二、以文化建设为推手,激发师生课改动力

李炳亭先生说:“课改说到底是改文化,课改是一场教育的‘新文化’运动。这个新文化的核心不是控制、管制、专制,而是以人为本,从学生出发的激励、点燃、信赖。”因此,我们学校根据学校的实际情况,有的放矢地进行文化建设,激发师生的课改动力。

1.因校制宜,环境文化耳濡目染

我们根据学校的建筑布局,以“四横、四纵、四室、四廊”为载体,立体式地渲染责任文化。“四横”,是指教学楼、逸夫楼各四个楼道;“四纵”,是指教学楼和逸夫楼各四个楼梯;“四室”,是指教室、办公室、功能室及厕所;“四廊”,是指传统文化长廊、法制教育长廊、“责任班级”公布廊、教师风采长廊。

2.用好阵地,制度文化无处不在

学校实施“三项”评价制度,即学习小组评价制度、课堂评价制度、阶段评价制度,以此来调动学生参与课改的主动性和积极性。

3.立足课堂,价值文化充分彰显

价值文化主要指课堂的思想、理念和课堂上的行为模式。(1)“以人为本”。教育就是为了人的幸福。课堂上,让教和学都能够尽享课堂上的幸福,都能得到人的体面和尊严;(2)“以学为本”。实现“以教为本”向“以学为本”转型,这里的“学”有丰富的内涵,包括独学、对学和群学;(3)“以乐为本”。新课堂的课堂追求是“知识的超市,生命的狂欢”,要在课堂生成中体验快乐,享受快乐。学校制定了《沙洋县实验小学“五步式”责任课堂评价标准》,《标准》对文化指标都做了具体要求,如,“以学为本”这项指标要求是小组合作学习机制健全,伙伴互助有效,勤学好问,及时发现问题、提出问题等等。

三、以校本教研为抓手,激活教师课改智慧

责任课堂的打造,需要教师的教学智慧。校本研究解决了教学中的一个个难题,教师也在研究中发展了自我,激活了教学的灵气和智慧。

1.集体备课锤炼智慧

集体备课做到“六定”,即定时间、定地点、定内容、定人员、定程序、定中心发言人。学校对教师的备课提出“五备”的具体要求,即备教材,做到腹中有书;备课标,做到脑中有纲;备教法,做到心中有法;备学生,做到目中有人;备过程,做到胸中有案。本学期,学校编印了“五步教学法”专用备课活页纸。专门设计了“个性化修改”一栏,要求教师共享集体备课资源的同时,要依据班情、学情和自己的教学风格做个性化的修改。

2.“每周一课”提升智慧

每周分学科、分年级提供一节研讨课,通过授课教师说课(自我反思)、同学科教师议课(同伴互助)、分管领导评课(专业引领)的形式进行。每学科每周一课都确定有不同的研讨主题和形式。活动结束后每位参与教师都要写好教学反思或案例分析,学校每月一评比,这样的活动有效地促进了教师的专业成长。

3.教学竞赛磨砺智慧

通过组织教师参加优质课、说课、论文、案例、下水文、基本功等竞赛活动,磨炼了教师的基本功,磨炼了驾驭责任课堂的能力。三年级张芳芳老师是一位年轻且好学的教师,11月下旬,她要代表品德教师执教《文化名人》参加校级竞赛。从第一次只注重知识、能力目标的试讲,到第二次注重学生学习过程的磨课,再到三维目标实现的赛课,张芳芳老师的教学智慧在磨砺中得以飞跃。

4.协作体教研启迪智慧

作为县“北片区”协作体龙头学校,我们积极组织并参与协作体活动,通过送教下乡、案例研讨等形式搭建教研平台,努力实现协作体学校间理念共享、资源共享、方法共享、成果共享。两年来,我们始终坚持每学期开展一次大型的协作体活动,先后在协作体单位举行,通过同课异构、反思说课、课后交流等形式对课堂中“合作学习”“教师如何引领”等专题进行协作研讨,达到了相互启迪、共同进步的目的。

5.课题研究创造智慧

智慧课堂的评价和建议范文3

【关键词】爱学课堂教师发展共同体跨学科融合式研究跨区域联动

教师专业发展强调教师个体的、内在专业性的提高。但是,教师的专业发展,“单打独斗”难以达到预期效果。建设“教师发展共同体”,进行团队学习、参与式学习,是教师发展的必然选择,是“爱学课堂”研究的必然选择;优化“教师发展共同体”,营造“百花齐放”的教学研究生态,能够促进教师自我管理、自我塑造,促进整个教师队伍传承“以贤为范、超越自我”的百年学校精神,提升“爱学课堂”研究的质量与品位。

一、 构建梯队式教师发展共同体,助推“爱学课堂”实践研究

为加速“美丽教师”队伍建设,打造一支理论功底扎实、教学业务精湛、具有创新意识和实践能力的教师队伍,学校构建梯队式教师发展共同体。

1. 强化语文教研组、备课组建设,做到“一个都不能少”。学校各校区确保每一位语文教师都在某个“共同体”之中,并引导每一位教师关注自身的专业发展,引导每一位教师确定共同的目标:“爱学课堂”实践研究与“范贤”精神的传承以及“创意实小”品位的提升当做“共同体”的总目标之一。

2. 第三梯队培养对象覆盖各备课组,做到“一个都不能缺”。在全员参与“教研组、备课组”这一共同体研究的基础上,学校确定了“第三梯队名师培养对象”,覆盖各校区所有年级的备课组,做到学科“一个都不缺”。

3. 第二梯队名师培养对象,“一个都不能弱”。学校将张家港市学科带头人列为“第二梯队培养对象”,要求每个培养对象都要围绕“爱学课堂”确定自己研究的子课题;每个培养对象都要有比较过硬的研究成果;每个培养对象都要有自己草根团队。

4. 第一梯队名师培养对象,人人都是领跑者。学校将苏州市学科带头人、名教师列为“第一梯队名师培养对象”,要求每个培养对象提炼自己比较明晰的教学主张,做好一个课题,带动一个团队,打磨一批“见思想、见底气、见风格”的“爱学课堂”精品课例,并能撰写较高质量的研究论文。

其中,第一梯队、第二梯队以及第三梯队名师培养对象作为“‘爱学课堂’先锋队”成员。在特聘导师及我校两位语文特级教师的引领下,学校倾力打造学习共同体、实践共同体、研究共同体、发展共同体,让不同层面的教师在各自所属的共同体中不断“刷新”自己,实现个体与共同体的“共生、共进、共荣”,助推“爱学课堂”的研究。

二、 推进“教师发展共同体”研究,构建语文“爱学课堂”“量规”

量规(rubric),一个真实性评价工具,同时也是一个有效的教学工具,是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。在这里,“量规”指的是对语文学科“爱学课堂”教师教学行为的评价准则。

受功利主义价值观、传统二元对立思维及人文主义教育失落等因素影响,目前的小学语文课堂显得比较严肃、比较沉重、比较繁杂,“儿童立场”“游戏精神”缺失现象随处可见。为了解决教学中遇到的具有普遍性的问题,在“苏州市义务教育改革项目――苏式课堂教学”项目指导专家南京师范大学吴永军教授等专家的指导下,两位特级教师领衔的“范贤语文工作室”成员、各类“教师发展共同体”成员将“有趣、有法、有序、能创”分别作为阶段研究专题,聚焦“学的关系”“学的方式”“学的资源”“学的品质”深入研究,在探索过程中,制订了《小学语文“爱学课堂”量规》。

我们初步制订的“量规”共16条。比如,有能够凸显语文学科本质属性的暖场游戏,如故事、音乐、谜语、童谣、头脑风暴等形式;适时融入微元素,如微教学、微辩论、微演讲、微视频、微习作等;设计有挑战性的问题,让学生有紧张感;每个有挑战性的问题不少于三名学生回答等等。“教师发展共同体”的教学研究中,我们以“量规”引导教师改变自身的教学行为,并不断优化“量规”。

学校组织不同“共同体”的教师,分别执教“爱学课堂”示范课、展示课;组织不同年龄层次的教师,分别参加“爱学课堂”同题异构优课评比。各类课的研磨,人人参与其中,采用“一课三议、三课一评”磨课模式。“一课三议”,即针对同一个教师上的同一堂课,进行三次评议。一议,课前,与同伴合作提出教学设想;二议,备课组或教研组评议;三议,课后,集体点评,提出改进建议。“三课一评”,指的是几位教师执教同题课,集中评议,互学共进。

梯队队式“教师发展共同体”研究中,教师磨出自身的专业成长:磨出自己的见解,磨出自己的方法和模式,磨出自己的教学风格。同时,磨出“教师发展共同体”的专业品质:磨出强烈的成长意识,磨出专业化的研究素质,磨出共生的研究团队。

三、 推动跨学科融合式研究,探寻“‘爱学课堂’金三角”

“跨”,意味着一种交流、一种对话、一种融通。长期以来,我们的教学行为有意识地强调了本学科的重要性而轻视了其他学科的存在。校本教研活动始终也局限于分学科进行,这不利于教师的教学,不利于学科之间的协调发展,更不利于学生综合素质的提高。在“创意小学、实验梦想”的核心理念引领下,学校不断优化管理路径,创新工作方式,推动跨学科融和式研究,实现学科之间思想、方法和资源等的整合,在绽放“融通思维”之美的同时,探寻“爱学课堂”的本质。

1. “三点读书”微沙龙――教师读书的创意品牌。每一天上午十点或下午三点,各校区都有一场读书沙龙。沙龙核心发言人跨学科自由邀约几位教师相聚“教师读吧”。曼妙的音乐,香浓的咖啡,温暖的阳光,大家分享阅读的收获,交流教育教学的思考。活动中,教师丰富了文化底蕴,培育了人文素养,拓展了文化视野,涵养了精神气质。

2. 跨学科教学研究――校本研修的创意举措。学校提倡“‘爱学课堂’先锋队”成员跨学科参与教研活动,形成学科间交流互动的氛围。研修活动中,教师分享各学科之间的教学资源,整体优化教学方法,形成不同学科之间的优势互补,实现学科已有教学方式之间的大融合,让学生“爱学”,让学生享受学习的乐趣。

3. “爱学课堂”头脑风暴――教师例会的创意活动。学校将“头脑风暴”作为教师例会的板块之一。教师例会上,不同学科的教师分别代表各自所在的团队聚焦“‘爱学课堂’金三角”――“儿童立场”“游戏精神”“学科本色”,分享“爱学课堂”实践智慧。

四、 推动跨区域联动,提升“爱学课堂”实践智慧

智慧课堂的评价和建议范文4

“五元”教学模式正是课堂改革核心理念的范例。它体现了个体与小组的合作精神,体现了在学习过程中学生的主体地位,激发了学生学习的积极性和学习热情,启迪了学生的智慧。何为“五元”教学模式?具体来讲就是在教学过程中突显“疑、探、展、评、用”五种元素。

1. 疑:即设疑。在课前预习的基础上,学生设疑,教师补疑、梳疑。此环节重点培养了学生的发散思维,使学生互相启发,点燃思维的“火花”,实现疑问共享。建议时间控制在5分钟以内。

操作基本要求:(1)围绕教学目标,创设问题情境,引入新课。(2)根据学生年龄特征以及学科特点,决定是否出示学习目标或提纲。(3)引导学生提出问题,师生共同归纳、补充、梳理,形成以学生提出的原生态问题为主的自探提纲。(4)按贡献大小,教师可以对提出有价值问题的小组加分。

2. 探:即探究。由于“疑”是在预习的基础上提出、且提出的疑问都是自己没有解决的,所以此环节重点在自探他疑、合探自疑、合探他疑,实现多人智慧共享。建议时间最好不少于15分钟。

操作基本要求:(1)提醒学生按照自探提纲,通过自学课本或演练,独立探究解决问题。(2)教师巡视。在不影响学生思考的情况下,以适当的语言或动作暗示,指导学生自探,保证95%以上的学生基本完成自探提纲。时时提醒学生进入合探环节,观察各小组合探的进展情况,对需要帮助的小组适当点拨,但不能代替小组合探。(3)小组讨论,交流自探成果,深入合探。组长安排其成员有序进行,对合探中的知识网络和难点进行整理,达成共识。

3. 展:即展示。学生对自探、合探成果进行展示,使学生深入理解所学内容,并实现成果共享、智慧融合。建议时间控制在5分钟以内。

操作基本要求:(1)在学生讨论即将结束时,教师提出展示分工及要求,同时要求展示同学提前做好准备、非展示同学认真观察和思考,小组讨论继续进行。(2)小组成员内部展示。组内同学对展示同学进行帮扶指导,使展示能体现全组的最高智慧。(3)教师边组织小组展示、边巡视。给每位小组成员展示的机会,但应以中等生、学困生为主――初施行时,可以优等生、中等生为主,待学生们都适应后再全员展示。

4. 评:即评价。评价组对展示组进行评价,按组记分。学生评价学生,教师点评评价的学生,这样有利于培养学生的求异思维,实现师生智慧共享。建议时间控制在10分钟以内。

操作基本要求:(1)在展示即将结束时,教师出示评价分工和要求,同时要求评价的学生提前做好准备、非评价的学生认真观察和思考。(2)坚持中等生或优等生进行评价的原则。组内同学对评价的同学进行帮扶指导,使评价能体现全组最高智慧。(3)先给展示同学打分,说明扣分原因。重点强调解题思路和关键,或者提出新的解答方法。评价要力求语言简练(超过2分钟要扣分),神态自然,声音洪亮,不能遮挡学生视线。(4)教师对学生展示与评价进行必要的补充、点拨、强调或精讲,以形成完整的知识体系,同时对评价的学生进行打分。凡对评价者提出补充和质疑者,加倍奖分。

5. 用:即运用。学生运用原有知识质疑,运用新学知识编疑(编题),教师可适时补疑(预设的习题),师生共同解疑,重点培养学生的求异思维,实现个体智慧群体共享建议时间不少于10分钟。

操作基本要求:(1)学生根据本节内容,提出新的更高层次的问题,由其他学生共同解决。学生难以解决的问题,教师点拨或精讲,对质疑和答题的同学及时鼓励获奖分。(2)学生自主编题,先组内展示,择优向教师推荐。教师有选择地让全班同学解疑,可由编题者评价答题情况或讲解编题意图。(3)根据学生编题情况,教师进行必要的补充,可以出示几道升学考试题或预设的习题,使不同层次的学生都有所提高,达到当堂学习目标。(4)教师引导学生进行反思和总结。学科班长评价本节活动情况,评出“三星一组”(展示之星、评价之星、质疑之星、优秀小组),作为阶段奖励的依据。

智慧课堂的评价和建议范文5

关键词 智慧城市;高职院校;建筑类专业;教学改革

中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219(2016)32-0038-03

一、智慧城市理念下建筑行业发展态势分析

(一)智慧城市的产生和发展

智慧城市是在20世纪以来,各国城市规模不断增长、资源日益短缺、管理难度日渐增大的背景下,为更好的解决城市治理方法和城市的生态发展问题而出现的。1990年,在美国加州旧金山召开的一次以“智慧城市(smart cities)、快速系统(fast systems)、全球网络(global networks)”为主题的国际会议上,正式提出“智慧城市”的概念[1]。概括说来,智慧城市是运用物联网、云计算、大数据、空间地理信息集成等新一代信息技术,促进城市规划,建设管理和服务智慧化的新理念和新模式。

智慧城市理念提出后,受到世界各国的重视,美国、日本、新加坡等国家都提出相应战略规划。我国住房和城乡建设部于2012年《国家智慧城市试点暂行管理办法》,在2012-2014年连续开展3批国家智慧城市试点。到2016年初,我国已有近300个城市(区、镇)成为试点,覆盖全国70%以上的地级以上城市,掀起了一股智慧城市建设的浪潮。

(二)智慧城市下的建筑行业发展态势分析

建筑行业的智慧化是智慧城市建设的重要物质基础。在国内外智慧城市建设的浪潮中,建筑行业的智慧化发展也尤为引人瞩目。BIM(建筑信息模型)、GIS(地理信息系统)、射频传感、物联网等技术的发展和应用,不仅使建筑物具备“自我感知”功能和“对外连接”的属性,使得小到单个住宅,大到楼宇、桥梁、道路、水电工程等建筑物,都可以转换为信息模型,从而实现“人对建筑设备、自动化系统、智能服务系统、智能管理系统的最优化控制,实现了人对城市运行信息的实时感知,并进行更为科学有效的城市规划和建设、建筑质量监控和改造、供应、社会保障”[2],为智慧城市建设奠定了重要物质基础。

建筑行业智慧化的深入发展,无疑将推动传统建筑行业发生重大变化,一是推动建筑行业建设和管理由粗放式向精细化转变,提高行业生产和建筑能源使用效率,实现建筑行业的生态、节能发展;二是推动建筑行业自动化、智能化水平,从而改变行业从业者的知识和技能结构,迫使行业企业提高员工熟练使用自动化、信息化技术的能力,进行施工、管理和质量监控并进行创新;三是提高建筑行业知识和技术的更新速度、容量增长速度,促使其保存和传播的载体和途径走向网络化、多元化。

二、智慧城市发展对高职院校建筑类专业教学提出的挑战

(一)知识、技术产生和更新速度加快,教学内容开发和更新速度更显滞后

智慧城市背景下,建筑行业发展蕴含的知识和技术本身是数字化、云共享化的,世界范围内的信息交互每时每刻都催生新的知识和技术,对传统高职教育的教学内容开发和更新速度与质量都提出了更高的要求。目前高职院校在慕课、微课、虚拟实训系统等方面的开发,以及网络课程平台、教学资源库等网络教学资源共享平台的建设,一定程度上提高了建筑类高职教育对信息化社会发展的适应性,但从实际情况看来,教师对这些新教学资源的认知不清晰,这些建设只是对现有教材内容的网络化,实际应用和推广也没有达到预期水平。

(二)信息传播手段更加多样和快捷,教学手段有效性和时效性受到挑战

在智慧城市的发展中,手机、平板电脑、便携穿戴式电子设备等个体配备的移动数据平台普及率和智能化程度越来越高,人与人之间信息的传递更加快捷、信息传递的类型越来越丰富,信息传递量呈级数增长[3]。现有高职建筑类专业教育的信息化教学手段,如多媒体设备、电子白板、虚拟实训软件等虽然发挥了一定作用,但仍然很难适应智慧城市发展下信息量传播的形势。这些问题包括:教学手段有效性差,一般只能间接地呈现建筑物包含的部分信息,直观感受性较差,不易激发学生的兴趣;教学手段信息承载量较小,难以承载行业发展产生的海量信息;时效性差,只能呈现建筑物过去状态下的信息,很难表现建筑物现在和将来状态的信息,对行业最新的知识和技能信息反应滞后。

(三)个体学习形式趋向个性化、全时段化,教学组织方式未及时调整

智慧城市发展中,每个人获得信息的时间和空间通过网络得到无限延展,每个人可以从网络上获得感兴趣的学习资源,自主选择学习场所、学习时间、学习方式,这种学习是全时段甚至终身的,学习和交流的对象可以是任何人、任何群体。目前高职建筑类院校虽然广泛采用信息化手段作为辅助,但教师仍然习惯在有限的课时和学校教室、实训室等线下场所与学生进行互动,而学生在线学习的很多困惑和疑问不能得到及时反馈。这种教学组织方式不仅难以适应智慧城市中行I知识技术快速更新的情况,制约了学生个体和教师的交流,限制了教与学效能的提升,而且会从某种程度上加剧学生学习水平分化的程度。

(四)学生个体学习成果趋向电子化、网络化,教学评价方式不适应问题更加突出

传统高职院校的教学评价是通过对学生课堂表现、课后书面作业、期末试卷的审核进行的,这种评价在信息化手段并不普及的时期,能够较好地评价学生课堂学习情况,但面对智慧化城市发展的形势,这种评价方式越来越不能适应要求。当前高职建筑类专业教学评价为适应时展,也采取了一些信息化评价手段,但根据有关调查,在职业院校教学评价过程中,教师的评价手段仍然以纸质随机评价为主,学习过程的在线评价有一定基础,仍需要进一步加强。因此,在智慧城市发展背景下,建筑类高职专业必须尊重个体发展的差异性和独特性的价值,加快教学评价标准调整,提高评价的有效性。

(五)教育管理服务较被动,需要向主动服务、事前服务转变

传统高职建筑类专业的教学管理服务面对的突出问题就是信息传递不及时。一是在教育管理决策方面难以从企业方及时获得有效的信息,影响人才培养方案的科学性和招生就业工作的有效性。二是在具体教学管理层面,教学管理中各种信息变化快,各种问题的出现往往无法有效预知,只能事后处理。因此,面对智慧城市的发展,建筑类高职院校必须能够更快、更准确地获得行业企业咨询,主动预防可能会发生的各种问题,做到事前服务,提升教学管理效能。

三、智慧城市理念下的高职建筑类专业教学改革的路径建议

(一)积极开发数字化、云共享的专业教学内容

智慧城市下的高职建筑类专业教学内容的更新调整,应全面对接建筑类产业各类智能化、信息化技术,推动现有教学内容进一步向数字化呈现、云共享转变,并切实应用于教学实际。具体方式包括:组织教师开发信息化、数字化教学资源,将原有备课材料转换为在线视频、微课、图片、作业系统等资源,并通过与学生互动获得新的开发思路和灵感;利用云技术建设和完善在线开放课程平台,推动教学资源的网络共享,使学生和教师在任何时空都能够进行互动和交流,拓展教学的时间和空间范围。

(二)运用建筑信息化技术和智能化便携式平台,创新教学手段

在智慧城市发展中,高职建筑类专业要进行相的教学手段更新,提高教学的有效性、承载量和时效性。一是创新教学手段,使用BIM、GIS等技术手段开发建筑全息教学模型,以培养学生形成建筑数字模型识读和主动建模能力为目标,通过虚拟拆解和组合,全方位展示建筑物的结构、材料等信息,演示建筑物的建造过程,提高学生学习兴趣,促进学生对知识和技术的直观把握。二是基于智能手机、平板电脑等智能化移动便携平台开发相应的APP软件,便于学生的日常学习资料下载、成绩查询、教学评价、通知查看和互动交流,提高教学的有效性。

(三)建立全时段、全员互动的教学组织方式

智慧城市下的高职建筑类专业教学组织,需要充分将智能化技术、网络技术渗透到教学组织形式中,将物质空间内的教学组织拓展到虚拟空间的教学组织,将课内的教学组织拓展到课外的教学组织,将一对多的教学组织拓展为一对一的指导。加强在线教学平台和手机、平板电脑等载体的推广和使用,在布置学习任务,监控小组讨论和学习情况等方面与学生进行及时互动;进行远程一对一指导,随时解答,将教学空间拓展至课外。

(四)建立多元主体、全过程教学评价体系

面对智慧化城市中学生学习成果电子化、网络化的潮流,高职建筑类专业教学的评价工作也需要提高信息化水平,走向网络评价、同步评价,建立智慧化的教学质量监控系统。在校内通过在教室、实训场、企业车间等教学场所安装网络设备、信息传感装置、摄像装置、检验设备等硬件,建立实时信息感知和反馈的网络平台,使评价者不到班级听课,也可以获得教学过程和结果质量的信息,使多元主体实时进行评价成为可能。同时改善教师教学的工具和学生学习的工具,实现电子化、网络化,实现从课程开始到结束全程的、更加便捷的评价,这将极大改变原有评价方式,最大限度消除评价的死角,突显学生为主体的教学理念,实现更有效的评价,并提供给教师更好的教学反馈效果。

(五)创新教学管理模式,实现新智慧化管理

一是开发信息化教学管理平台,在教室、实训室、机房等场所安置传感器、摄像装置等,结合各系部的信息录入,将教师调串课信息、教师和学生出勤、设备数量、教室使用情况等信息整合到管理系统中,进行实时记录,为教学质量监控提供可靠的一手资料。二是通过运用全息视频会议系统等先进手段,克服距离和时间的限制,召开专业指导委员会,更好地与企业沟通,共同做出专业结构调整、招生策略、人才培养方案的调整,适应建筑企业的人才培养需求。三是开发教学管理预警系统,通过感知教学运行的信息,记录和预测教学运行全过程,使教学管理的对象和主体能够实现良好的互动,实现教学管理的智慧化,保障和带动教学质量的有效提升。

参考文献

[1]李德仁,邵振峰,杨小敏.从数字城市到智慧城市的理论与实践[J].地理空间信息,2011(12):1-5.

[2]卫校飞.智慧城市的支撑技术―建筑信息模型(BIM)[J].智能建筑与城市信息,2013(1):96-100.

[3] 唐文晶,万忠,陈悦,等.职业院校信息化教学现状调查研究[J].工业和信息化教育,2015(8):39-48.

On Teaching Reform of Architectural Majors of Higher Vocational Colleges under Concept of Wisdom City

Song Shijie

Abstract Under the concept of wisdom city ,the higher vocational colleges should develop the teaching content of digital and cloud sharing actively, use building information technology and intelligent mobile platform innovation teaching means, set up the whole time and fully interactive teaching organizational method, build the multi-body teaching evaluation system of whole process and the new mode of intelligent teaching management, to cultivate the qualified personnel whom wisdom city development needs, so as to lead the wisdom city to continue in-depth development.

智慧课堂的评价和建议范文6

一、“山海文化”的提出

从担任南沙小学校长开始,我就致力于打造学校特色,寻求学校的文化变革之路。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010―2020年)》中提出了“树立以提高质量为核心的教育发展观,注重教育内涵发展,鼓励学校办出特色,办出水平,出名师育英才”,于是,我们抓住发展的契机,开始走上特色办学的道路。

特色办学的口号不能凭空想象,需要结合社会需求和本校实际。我校地处珠江出海口,背靠高山,面朝大海,倚山临海的地理环境与深厚的文化历史底蕴给人以启发:面对高山,方懂攀登,才知高山仰止,也知生活磨炼,艰辛与希望交织;面对大海,方懂浩瀚,才知波澜壮阔,也知人生起伏,包容与快乐交集。因此,我校提出了“山海文化”的教育品牌,确定了“仁山载物,慧海育人”的办学理念。

二、“山海文化”的教育内涵

1.“仁山载物,慧海育人”的办学理念

南沙小学的教育是教授大智慧,如大山般以深厚的德育精髓培养健康的生命、智慧的头脑、道德的灵魂;如大海般以宽广的胸怀容养万物,激发生命活力,充实学生心灵,启迪学生智慧。

2.“为学生一生幸福奠基”的办学宗旨

知识改变命运,教育让生活更美好,幸福需要教育,教育带来幸福。我校旨在以教育促进发展,以智慧引领幸福,让学生在获得教育的同时感悟幸福,受益终身,成为幸福的学习者和创造者。

3.“美德如山,智慧如海”的育人目标

“责任如山,宽容如海”的学校管理,旨在培养学生能如高山般坚定不移,如大海般兼容并包;“厚德如山,自强如海”的学校精神,旨在培养学生能承载山之厚德,积极进取,坚忍不拔,勇攀高峰。

4.独具“山海”特色的“一训三风”

“一训三风”即校训、校风、教风和学风。校训:博学求真,明德至善;博学乃成业之基,求真乃求学之道,明德乃修身之本,至善乃幸福之源。校风:品比山高,心比海阔,寓意全体师生有比山高的德行,比海阔的胸襟。教风:立山之德,扬海之智;即树立高山般的师德,凝聚大海般的智慧。学风:养山之德,展海之智;即培养高山般的德行,展现大海般的才智。

5.别具一格的校徽和校歌

我校校徽以圆形为基础,图案中有青山和大海,山间红色小圆如太阳,象征南沙小学像一轮红日冉冉上升,也象征着学生在山海的哺育下勇攀高峰、勇立潮头。我校结合山海文化精神,让全体师生参与校歌的创作,每逢升旗仪式及重大活动时全校师生齐唱校歌,音乐的旋律与学校的山海文化和谐为一,鼓励学生将学校的精神文化内化为精神,外化为行动。

三、“山海文化”的灵魂与境界

我校的“山海文化”既注重历史积淀,又融入现代元素,既关注本土文化,又结合外部文化,既有物质文化,又有精神文化和制度文化,在个性和多元中走向了特色化。在特色化办学理念的指导下,我校内外结合,自主创新,以山海文化为特色,在校园、管理、德育、教师、学生、课程、课堂、评价八方面的探索与实践中,融合山海的温度、气度、高度、风度、厚度、宽度、深度、广度筑就了独特的内涵。

1.温度:“仁山慧海,涵养生命”的山海校园

第一,校园环境是学校的文化之根,构成了学校的显性文化,起到传达教育理念的作用。在打造校园环境方面,我校将山海文化与校训“博学求真,明德至善”相融合,并以此为楼道命名,将环形办公楼命名为“至善楼”,将两栋教学楼命名为“明德楼”和“求真楼”,寄意师生能明德求真,将综合教学楼命名为“博学楼”,寄意师生能像山海般博大精深,追求渊博的学问。

第二,打造富有特色的墙壁文化。在教学楼外墙设计浮雕群,体现“海纳百川,自强不息”的山海情怀;报告厅、会议室挂有全体教师对校园文化的理解的语句;楼梯、墙壁上挂有展示学生才华的美术和书法作品;独具特色的“海文化长廊”与“山文化长廊”更蕴含了浓厚的文化内涵。此外,学校还设有明德读书吧,让学生在亲切的环境中体验阅读的乐趣。

第三,我校还设计了明德阁,这里有古今中外的名人塑像、名人事迹及山海文化的介绍,激励师生“品比山高,心比海阔”。在每个班级设有“书山学海”展示台、“山海之星”光荣榜、“山海心声”留言角等栏目,让学生根据主题自行设计版面,彰显个性。

2.气度:“责任如山,宽容如海”的山海管理

雨果说:“世界上最广阔的是大海,比大海更广阔的是天空,比天空更广阔的是人的心灵。”山海式的管理具有海的气度、山的厚重,我校实施“刚性如山,柔情似水”的管理制度,既有原则上的“刚”性,又有人文上的“柔”性。在学生管理中,主张“自主管理,自主发展”,让学生获得自主发展的能力。在教师管理中,倡导“人性管理,理解欣赏”,旨在让教师幸福起来,消除教师的职业倦怠。在学校管理中,注重“互动联盟,交流互促”,从而形成家校社互动、校际联盟、体教结合的强大合力。

3.高度:“大爱如山,博爱如海”的山海德育

我校的德育主张“大爱如山,博爱如海”:用智慧之爱温暖学生,用平等之爱尊重学生,用信任之爱激励学生,用高尚的德育鼓舞学生。同时,构建“熏陶―感悟―体验”德育模式,创设贴近学生生活的情境,通过学科文化情境中的道德渗透、日常文化情境中的道德规训、主题文化情境中的道德凝聚和班队文化情境中的道德建构,引导学生融入其中,践行道德,以促进道德品质的内化和形成。

4.风度:“立山之德,扬海之智”的山海教师

在“立山之德,扬海之智”理念的指引下使教师拥有大海般的风度,用心呵护每一位学生:热情、亲切、体贴;多激励,不训斥;多看优点,少找缺点;多为学生成长谋划,少追求急功近利;多关心后进学生,少求全责备。

为了促进教师的专业化发展,我校为教师开辟了终身学习的途径,即学历进修、校本培训、校际交流、专家讲座、名师指导、外出学习等。从磨炼“教学基本功”到锤炼“教学策略”再到提炼“教学思想”,对教师的培养从夯实基础到专业化发展,铺出一条外环(教学基本功)、中环(教学策略)、内环(教学思想)三环相扣的教师成长“环形大道”。

5.宽度:“海阔天空,张扬个性”的山海课程

我校的山海课程以“海阔天空,张扬个性”为原则,依次设置为基础课程、拓展课程和探究课程三大类,结合学生的年龄发展特点来确定课程体系的总目标和分年段目标,并进一步架构出课程体系,制订课程的实施方案和计划。

(1)基本课程

我校按国家课程计划要求,以国家必修课程、广州市地方课程为核心课程,开设语文、数学、英语、科学、品德与生活、品德与社会、综合实践、体育、美术、音乐、信息技术、书法等基础课程,每周23至25课时。

(2)拓展课程

拓展课程分为主题拓展课程、学科拓展课程和活动拓展课程。主题拓展:通过德育主题教育、书香文化节、艺术节等活动丰富学生的视野,培养自主创新的能力,养成良好的品德素养。学科拓展:结合我校的办学特色将国家课程、地方课程校本化,以此促进学生的全面发展,并开发了校本教材《仁・智》和《明德露华》。《仁・智》将山海文化与礼仪、美德、智慧教育相融合,内设“经典选诵、拓展阅读、学习指导、互动讨论、言行一致、活动天地”六个栏目,旨在让学生深刻认识“仁”与“智”,提高道德与人文素养;《明德露华》涵盖了心理教育、行为习惯教育、品德教育、情感教育、审美观教育、人际交向教育等内容,内设“身边的事”等板块,传递山海精神,感悟山海品格,培养学生良好的品德和行为习惯。

(3)探究课程

探究课程是将专题探究与问题探究相结合,目的是培养学生的创新能力和拓宽学生的视野,目前正在实施的是“海洋科技”与“机器人”两项内容。在“海洋科技”方面,结合地方水乡特色与中船龙穴造船基地合作,共同开发了船文化校本实践教材《巨轮启航》,通过介绍我国船舶的演变,共同展望未来船舶的发展。在“机器人”探究方面,以“创意机器人智能交通”设计制作为主,学生的作品在“第三届广东省创意机器人大赛”中分别荣获一等奖和二等奖。

6.厚度:“养山之德,展海之智”的山海学生

学校根据不同年级学生的特点,融合山海文化,结合“尊重感恩、诚信明礼、责任梦想”三个阶段性主题,提出了“十二个一”成长计划,编制了《绽放仁智・幸福之花》成长手册,旨在培养学生的道德品质,引领他们感悟幸福、创造幸福、追求幸福。

在成长计划的指导下,我校倾力培养“养山之德,展海之智”的山海学子,希望他们能够智慧地面对挫折,发扬学校“厚德如山,自强如海”的精神,承载山之厚德,弘扬海之自强;希望他们能够智慧地提升自我,拥有自主学习、乐于探究、勇于创新的能力;希望他们能够智慧地展现自我,在人生舞台上尽情而自信地展现自己。

7.深度:“慧海育人,智慧课堂”的山海课堂

特色课堂应是具有哲学深度的课堂,我校在“仁山载物,慧海育人”的办学理念指导下构建智慧课堂,我们追求以完善学生的人格成长,促进学生的智慧发展,提高学生的综合素质为目标的课堂,让学生感受过程、习得规律、发展智慧。

智慧课堂教育有两个核心。一是让教师拥有“教学的智慧”:教学设计的智慧、情境创设的智慧、激活潜能的智慧、语言艺术的智慧、角色转换的智慧、随机应变的智慧;二是让学生拥有“学习的智慧”:自主、合作、探究。

智慧课堂教育有五大策略。第一,情感交融:教师正确对待课堂上出现的问题,耐心倾听,与学生一起探讨,在交流合作中解决问题。第二,引导争辩:教师通过引导学生适当争辩,启发他们深入理解问题,碰出智慧火花。第三,设计疑问:教师根据学生的认知特点设置问题,启发学生积极思考,实现师生、生生互动,培养学生解决问题的能力。第四,科学探究:智慧生成于探究的过程中,教师应在课堂教学中渗透科学探究、合作体验的理念。第五,唤醒智慧:师生之间、生生之间通过交流与合作,生成知识的汇聚、思维的碰撞和情感的融合。

8.广度:“仁智合一,幸福成长”的山海评价

“人的全面发展”是我国教育方针的理论基石。我校的评价改革是在素质教育和新课改的背景下,根据“德智体美劳”全面发展的要求及教育评价的理论与方法实行的“仁智合一”山海评价,这一评价方式能体现评价的广度,着眼学生的成长,旨在培养有个性的高素质人才。为了实现这一目标,我们探索出了具有特色的评价体系,推出“山海之星”评选活动,分为明礼之星、友爱之星、智慧之星、好学之星、进步之星、自强之星、服务之星,每个“山海之星”的推选都有基本的评价标准,通过学生自评、小组互评、教师评、家长评、日常行为表现等方式进行评价。

四、结束语