［摘要］创新创业教育是各高等院校深化高等教育改革、提升人才培养质量的重要途径，创新创业教育课程是创新创业教育的核心所在。本文在阐述智慧教育提出背景及意义基础上，以安徽中澳科技职业学院为例，探讨以创新创业课程改革为核心，搭建课程资源共享平台，改变传统教学模式，改进课程评价方式，提高师生信息化应用水平，提升大学生创新创业能力。
［关键词］智慧教育;高校;创新创业教育课程
一、引言
为进7一步贯彻国家创新驱动发展战略，创新创业人才培养成为我国新时代经济建设的根本保障，高等院校开展创新创业教育的目标是培养创新创业型人才。2015年，国务院出台了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》(国办发【2015】36号，以下简称“双创文件”)，双创文件明确将“健全创新创业教育课程体系”作为深化高等院校创新创业教育改革的主要任务。随后，各高等院校陆续开展创新创业教育活动，但是仍普遍存在“重理论轻实践、重创业轻创新”等问题，而且不少创新创业课堂教学中仍主要采用教师讲授为主的教学模式，已经无法满足新时代创新创业教育的需求。随着教育信息化的快速发展，智慧教育越来越得到高等院校的青睐，将教学信息化平台融入创新创业课堂教学中，有助于改变传统课堂教学方式，形成以面向学生“学”为主的全新的教学方式，有效提高高等院校创新创业教学质量。
二、智慧教育背景及意义
2018年4月，为积极推进“互联网+教育”的发展，教育部出台了《教育信息化2．0行动计划》，提出到2022年基本实现“三全两高一大”的发展目标，其中提出的“智慧教育创新发展行动”“信息素养全面提升行动”为构建基于智慧理念的学习环境提供了根本支持。智慧教育是信息化技术支撑的教育新形态，利用大数据、云计算、物联网等现代化信息技术实现智慧化“教学－学习－训练－评价”的新教育模式，而“高度信息化”和“培养创新创业能力”是智慧教育的显著特征。显而易见，信息化教学平台与创新创业教学相互融合，为高等院校培养高素质创新创业人才提供了强有力的保障。
(一)有利于调动大学生学习积极性
大多高等院校开展创新创业教学，课堂上采取传统的以教师讲授为主的教学方式，学生被动听课，积极性不高，学习效果不佳。通过引进网络教学、翻转课堂、辅助教学等信息化技术支持的多样化教学模式，实现了信息化技术与创新创业教育教学的深度融合。基于现代化技术的新的教学设计理念，改变了师生在课堂内、外教与学的分配时间，引导学生课前预习知识、课中应用知识、课后巩固知识，将学生学习空间从课堂内扩展到课堂外，满足学生随时随地学习的需要，充分调动了学生学习积极性。
(二)有利于提升课堂教学互动性
传统的创新创业课堂教学因教学资源有限、技术平台缺乏等因素，造成课堂上教学互动性明显不足，教学效果打折。基于智慧教育理念的信息化技术支撑平台在创新创业教育课堂教学应用，可以使创新创业教师更好地构思教学设计和任务，信息化教学应用平台的教学手段能积极引导学生参与到课堂各种活动中，既活跃了课堂学习氛围，也增加了课堂学生的参与性，大大提升了课堂教学互动性。
(三)有利于提升课堂实践的有效性
传统的创新创业课堂教学大多以传授创业理论知识为主，因缺乏必要的创业实践实训手段，造成大学生普遍缺乏创业体验过程，对于创业实践几乎空白。通过引进现代化技术支撑的创业模拟、实训类平台，可以弥补传统创新创业课堂教学中实践教学环节的不足，通过有针对性地指导学生开展创业模拟、实训等活动，提升大学生创业实践动手能力。
三、安徽中澳科技职业学院创新创业课程改革实践
安徽中澳科技职业学院领导一直高度重视大学生创新创业教育工作，结合学院实际，加强就业创业教研室建设，明确以课堂教学为主渠道，以创新创业沙龙、讲座为辅助，以大学生职业规划大赛、“互联网+”大学生创新创业大赛、“挑战杯”大赛为平台，以V创实训、V综实训、ERP沙盘、市场营销沙盘等专业实训平台为载体的创新创业教育体系，明确了“面向全体、分类实施、结合专业”的创新创业教育理念，并将大学生创新创业教育融入整个人才培养方案。
(一)创新创业课程改革思路
根据双创文件精神要求，针对大学生普遍存在的社会责任感不强、创新意识淡薄和创业实践能力较弱的情况，安徽中澳科技职业学院明确以创新创业课程改革为契机，对人才培养方案进行修订，明确创新创业教育目标，积极探索以“创新－创意－创造－创业”为特色的创新创业课程教育模式，建立由公共必修课、选修课和专业课程校企合作模块组成的创新创业类课程体系。为了培养大学生创新创业能力，通过信息化手段将智慧课堂有机融合到创新创业课程中，重新整合创新创业课程教学内容，积极在课堂推广开展小组讨论、练习训练、情景模拟、头脑风暴等参与式教学方式，不仅可以提高课堂教学互动效果，而且可以增强大学生课堂学习过程化数据管理，将过程性评价与结果性评价相结合，逐步形成基于大数据的教学效果评价和分析，能大大推动创新创业课程教学上新台阶。
(二)搭建创新创业课程资源共享平台
为积极探索“创新－创意－创造－创业”创新创业教育模式，安徽中澳科技职业学院分别与超星尔雅、用友新道公司开展校企合作，引入泛雅教学管理、用友实训平台打造创新创业课程资源共享平台，开设《创新创意》公共必修课1门、《创造学》选修课1门、专业课程校企合作模块《V创》《V综》实训类课程2门，超星尔雅创新创业类课程3门。2018年，面向全体大一新生开设《创新创意》公共必修课，培养大学生创新意识和创造性思维，掌握创新方法，训练创新能力;面向对创造发明感兴趣学生，开设《创造学》选修课，培养学生创造发明能力;与用友新道公司开展产教融合、校企合作，引进“新道VBSE创业基础实训平台”和“新道VBSE综合实践教学平台”，主要面向经管类专业学生开设，旨在培养学生创新创业实践能力和职业素质。与超星公司合作，开设了《大学生创新基础》《创新创业》《创新思维训练》在线课程，供大学生线上选修，构成了具有我院特色的网络课程与线下课程相结合的创新创业课程教学资源库。
(三)改变创新创业课程传统教学模式
在信息化技术日新月异的背景下，创新创业课堂必须紧跟时展主流，借助于高度信息化的教学实训管理平台，通过混合式学习和翻转课堂的教学设计，能发挥课堂上学生的主体地位作用，改变了传统课堂教学模式。2018年，安徽中澳科技职业学院在创新创业课堂中引入超星学习通平台、用友VBSE创业基础实训平台等，来推动大学生创新创业课堂“课前－课中－课后”全过程的教与学新模式。在实际教学过程中，课前，创新创业教师给学生推送资源与交流(如:发通知、推送知识点、观看创业视频等)，方便学生自主学习;课中，创新创业教师给学生设计教学任务(如:签到、抢答、讨论、投票、单元测试等)，引导学生动手实践;课后，创新创业教师给学生布置课后功课(如:作业、阅读等)，注重学生巩固复习知识。随后，对在校大学生接受创新创业教育智慧教学进行了专项调查，结果显示:对创新创业课堂是否支持引入信息化教学平台，98%以上大学生持赞成态度;对创新创业课堂引入信息化教学平台的好处，沟通效果好、学习效率高、实践性强受到大学生的高度认可。不难看出，创新创业课堂的智慧化新教育模式不仅构建老师和学生交流的空间，而且拉近了师生之间的距离。
(四)改进创新创业课程评价方式
大学生创新创业教学效果的评价离不开合理、科学的评价机制，合理科学的评价机制不仅要体现高校创新创业教育的效果，而且要能让大学生认识自我的创新创业能力。目前大多数高校创新创业课程教学评价方式比较单一，主要采用理论方法或创业计划书对学生进行考核，倾向于单一、知识、结果性考核，缺乏综合性的评价。2018年，在《创新创意》《V创》创新创业类基础通识课引入学习通、V创实训平台后，通过信息化手段对学生课堂表现、在线学习和线下创新创业实践进行采集、汇总，如学生课堂讨论活跃度、测验测试的正确率、问答抢答情况等基础数据，从而进一步了解学生的行为习惯和学习规律，实现学生课堂成绩与在线学习及线下成绩相互结合，促进单一考核向多样考核，知识考核向能力考核，结果考核向过程考核方式转变，真正体现了考查学生运用知识分析解决问题的创新创业能力。智慧课堂教学平台，彻底改变了传统了创新创业课程评价方式，提升了创新创业课堂教学的质量和效果。
(五)提高师生信息化应用水平
智慧化教育是“互联网+”时代背景下，教育信息化未来发展的方向，信息技术融入高校创新创业课堂，真正实现信息化教与学应用覆盖创新创业教师和大学生。一方面，创新创业教师需要积极主动学习、不断提升，积极探索将超星尔雅、学习通、V创平台与大学生创新创业教学有机结合，不断提升教师自身信息化应用水平和创新创业教学水平;另一方面，大学生在创新创业教学课堂中，通过信息化教学实践平台的引入，增加了市场调查、创意激发、产品设计、项目路演等各类创业模拟实训实践活动，不仅增强了课堂教学体验效果，而且大大提升了大学生信息化素养和水平。
四、结语
综上所述，安徽中澳科技职业学院以创新创业课程改革为契机，充分利用信息化技术手段，以创新创业课程改革委契机，有机融入智慧教育理念，搭建了由网络课程与线下课程组成的创新创业课程群，构建以大学生为主体的参与式课堂教学新模式，实现移动式学习、泛在式学习全新的学习形态，通过量化数据指标评价创新创业课堂教学效果，体现了智慧化“教学－学习－训练－评价”的新模式，为高等院校进一步深化创新创业课程教学改革提供了发展思路。
参考文献:
［1］王珊珊，孟祥欣．基于OBE理念的学生创新创业能力培养途径探讨［J］．高教学刊，2018(12):38－40．
［2］梁宝升．新媒体环境下思想政治教育融入大学生创新创业课程设计的探讨［J］．企业科技与发展，2019(1):256－257．
［3］熊鸣．创新创业课程体系研究［J］．教育教学论坛，2017(12):33－34．
［4］高丽华．高职院校创新创业教育课程体系构建与实践研究［J］．包头职业技术学院学报，2018(12):86－88．
［5］余建华．论“互联网”背景下高职创新创业课程体系的构建［J］．河北职业教育，2018(12):63－65．
［6］刘海滨．高校创业教育生态系统构建策略研究［J］．中国高教研究，2018(2):68－70．
作者:赵军 卢继富 单位:安徽中澳科技职业学院
