在线课堂范文1
关键词:对分课堂;翻转课堂;在线开放课程;数据库
0引言
在线开放课程向学习者提供在线课程、考评、获取证书等系列教育服务，扩大了普通公民获取高等教育的机会，成为了信息时代高等教育发展的必然趋势［1］。对于高等教育机构、私人投资者来说，通过在线开放课程来建立品牌、进入教育市场也是一种新的商业和收益模式［2］。在线开放课程开发与实施存在的问题:教学模式创新不足。目前大部分的在线开放课程从教学法层面来讲，鲜见有实质性的突破［3］。课程建设过程中，视频制作表现形式精美，但课程内涵不足。考评形式与机制较单一。目前的在线开放课程基本采用客观题为主，通过系统自动评阅，或者依赖于同伴的参与和互评进行考评。但对于考试/测试的环境基本无法做到有效的管控。受众面较单一。在线开放课程的目的是共享课程，但目前较多的开放课程都是围绕某一个专业的培养体系而建，真正能够体现普适教育、个性化定制的课程极少。
1数据库在线开放课程设计原则
1.1教学相长的教学模式。传统教学(FacetoFace)。以讲授为主，重视教师的经验传递，有利于学生知识体系的形成。但因课堂受限于教师的“讲”，导致于教学效果过分地依赖于教师的教学能力，教学内容完全来源于教师的课前准备及自身知识储备，所以不完全适应于目前的在线开放课程。翻转课堂(TheFlippedClassroom)。主要思想是以“学”为中心，将基础的知识、技能以课前自学资源的形式提供给学生，教师则以一个主持者、引领者的身份在课堂中根据学生自学情况进行问题引导、知识梳理、应用发散等。它非常依赖于学生的自学，依赖于学生的主动思考。而我国的普通大学生在经过9年义务教育、3年高中教育的传统教学熏陶下，基本已经适应了先听后做的学习节奏。所以对于前期的自学，显得动力有些不足。对分课堂(Bisectionclass)。反对课前预习/自学，认为课堂的核心要素是“教”与“学”，即讲授与讨论，且同等重要性。所以从时间上来说，对分课堂一半给了教师，一半给了学生。对分课堂结合了传统教学与翻转课堂的优势，通过“教”与“学”的循环中心化，可以达到较好的效果。可它非常依赖于教师对学习模块的划分，学习节奏的控制，即是说“教”“学”的变化需要得到及时的反馈。这与在线开放课程这样的灵活、开放的形式有极大的差距，需要在课程设计过程中根据课程性质及需求进行有机调整。
1.2模块化多耦合的知识体系。课程建设通常是被认为是一个整体由团队合作完成，但在实际情况下，却常常由于不同团队的所处环境的不同，而导致最终建设出的课程总是会有明显的偏向性。将课程的知识体系以模块化的形式进行管理，有利于分解较为庞大的课程体系，通过模块独立发展的方式，得到更有针对性的设计、实施方案。目前主流的综合性实验、开放性实验还是主要围绕着各个课程展开，要求学生掌握本课程基础上，利用所学知识，解决实际工程问题［4］。所以，打破课程的独立性，以工程应用能力出发，分析课程之间的内在联系，建立培养目标明确的课程群模块是必不可少的。
1.3多角度多层次的考评机制。数据库课程作为计算机相关专业的专业基础课程，也成为了其他专业的基础课程。管理类专业对数据库的要求是会用即可，软件开发类专业要求必须熟悉从设计、开发再到管理的整个过程，信息管理类专业则要求侧重于数据库管理。所以在课程的考评机制设计上，需要多角度的，针对专业、岗位需求的进行提炼。根据一般学习规划或班级学习情况统计，不同的学生对数据库的接受程度也会有一定的区别，所以从整个课程设计上来说，需要设计多个层次的考评标准。
2数据库在线开放课程设计
2.1知识框架设计。数据库相关课程直接涉及数据库技术及应用、数据库原理、数据库管理、Oracle数据库等，结合实际情况，本课程融合形成了数据库设计、数据库开发、数据库管理三大模块。其中数据库设计模块分为:数据库设计基础、数据规范化、数据库设计应用三个子模块;数据库开发模块分为:数据库开发基础、数据库功能开发、数据库编程应用、应用系统开发四个子模块;数据库管理模块分为:数据安全管理、性能优化、oracle体系管理三个子模块。
2.2资源结构设计。对分课堂的在线开放课程注重学员与学员之间的相互学习，注重知识内化与同化的过程。每一个模块内部被拆分为多个专题，每个专题按以下的结构进行资源开发并。精讲(线上):微视频(8～10分钟)，以课程理论体系架构为主线，帮助学生形成课程模块的整体认识，明确知识内涵。留白(线上):以知识链路图的方式让学生明确完整知识体系，明确已知与未解内容。独学:以作业、任务的形式，辅助以有针对性、精炼的学习资源，帮助学生进行知识的内化训练。避免受到来自教师或其他同学的提示，逐步养成主动思考意识。讨论(线下/线上):以线上/线下小组讨论的方式，重视学习团队的形成，以督促的形式，强化小组讨论。对话(线下/线上):以直播或者线下课堂的形式，通过师生对话，针对高层次问题，提出解决思路及办法。总结(线下/线上):以测试/考试或模块学习报告的形式，对知识体系及学生的学习情况进行总结，以完善课程及课程运维模式。
2.3考评方案设计。数据库在线开放课程的使用有多种方式，如纯线上、线上+线下，使用的专业也有多种，如计算机类专业、管理类专业。所以，其考评方案也根据使用者在学习资源模块上的选择进行相应变化:线上考评。以成果导向，分阶段进行多方位的测评。其中，视频学习后测试占20%，独学作业占30%，讨论占20%(参与平台讨论话题等占15%，小组讨论占5%)，测试/考试占30%。线下考评。以学习过程中的参与度、贡献度、收获度为主，结合具体班级、专业开展情况进行考评。其中，小组讨论占30%，师生对话占30%，项目任务占40%。
3课程运行情况
数据库在线开放课程的建设是一个长期的、需要经过较长时间提炼的过程。数据库技术及应用作为其中的基础部分课程，已在重庆高校在线开放课程平台并运行，来自重庆市13所高校共985名学生选修该课程。
参考文献:
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在线课堂范文2
关键词:“互联网+”;在线智慧课堂;构建
0前言
互联网的兴起，不仅给人类社会带来了一种崭新的、与众不同的生活方式，还在很大程度上推动了高校教育教学模式的变革［1］。现阶段，以互联网为核心的信息技术广泛地应用于教育领域，基于互联网的在线教学模式有着多个方面的优势，既可以有效地突破传统课堂的时空限制，还能够为广大的师生带来多种多样的在线学习资源和一种更为新颖的交流、互动途径，真正意义上满足了各个层次的学生的学习需求，显著地提升了课堂教学的效果［2］。在线教学是在计算机互联网技术飞速发展并逐步成熟的背景下而诞生的一种全新的网络化教学模式。当前，国内的一些知名高校和教师已经开始尝试将“互联网+”教学模式引入到课程教学中，如何更为有效地开展在线教学成为高校教学信息化研究与实践的一个新的研究方向［3］。特别是最近这些年，大数据、物联网、移动互联网等信息技术深入地应用于课堂教学，使得在线教学进入了一个全新的发展阶段，从具备学习管理和交流互动的网络教学阶段进入大规模在线开放课程(MOOC)学习阶段。在“互联网+”时代，在线教学采用线上教学与线下教学相结合的形式开展教学工作，从根本上改变了课堂教学模式，推动了课堂教学朝着网络化、智慧化的方向发展，在线教学已迈入了4.0时代，也就是“互联网+”课堂的智慧教学新阶段［4］。
1在线教学4.0技术的平台特点
1.1在线教学多终端化
从平台构建的终极目的这个角度来看，在线教学4.0旨在运用新兴信息技术来构建多系统、多终端的学习平台，解决在线学习平台入口单一的问题，最终实现在线学习与课堂教学的有效衔接［6］。多终端在线学习平台，是为了满足不同层次学生的个性化学习需求，充分地运用大数据、移动互联网、智能网络等技术，基于多系统、多终端软硬件环境，而构建的一个开放式、可扩展、移动与固定相结合的新型在线学习平台［7］。该平台具有多个特点，依次是:(1)以行为主义、联接主义、建构主义等学习理论为依据;(2)支持多系统、多终端的软硬件环境，可在电脑、手机、Pad等硬件设备上登录，硬件的操作系统可以是Windows、Andriod和ios等;(3)为学生提供各式各样的共享教学资源，满足各个层次的学生的学习需求;(4)将线上学习与线下课堂教学结合在一起，教师可根据教学需要，自主地选用最为合适的辅助教学方法，包括讲授式、探究式、任务式等;(5)支持移动教学和泛在学习，对于传统的Web学习平台来说，需要根据移动设备的大小自动地调整学习界面［8］;(6)技术平台具有开放性，可根据实际的需要，进行适当地重组、扩展。
1.2计算机网络技术应用支持
在线教学4.0平台的成功运用，得到了物联网、移动互联网、智能网络等技术的强有力的支持。如通过RFID、二维码等可以有效地将人、物与互联网联系在一起，进行信息交换和通讯，从而真正意义上实现智能化的识别、跟踪和管理。在互联网强大的影响力下，移动平台渐渐地占据了主体地位，成功地取代了传统的Web平台，教师借助于移动终端可以更为方便地完成微课教学、作业推送和评价反馈等工作，而学生利用手机就能够轻松地在线学习感兴趣的教学资源［9］。正是智能网络(Web3.0)的有效运用，才使得互联网变得更加的个性化、智能化，进而为智慧教学提供强有力的技术支持。Web3.0是由语义Web、自然语言探索、数据挖掘、机器学习和人工智能等技术共同构成的基于互联网服务的第三代网络形式，能够兼容不同的终端平台是其一个重要的特点，正是这个特点，使得微内容的自由整合与有效聚合变得更加地方便，进而为学生提供个性化的信息服务［10］。由此可见，智能信息技术在推动互联网在线教学4.0进程中起到了至关重要的作用。
2基于计算机网络技术的在线智慧课堂教学
2.1在线教学的后MOOC时代
随着教育学者更加深入地研究MOOC，使其得到广泛的应用，极大地推动了在线教学朝着后MOOC方向发展，也就是回归最初的实体课堂教学。在此基础上，只需合理地运用MOOC平台就能够更为容易地构建小规模限制性在线课程SPOC(SmallPrioateOnlineCourses)［11］。SPOC合理地运用MOOC资源来辅助课堂教学，真正意义上将实体课堂与在线教学融合在一起，符合高校新时代所追求的教学目标，极大地推动了高校教学模式改革，并有助于全方位地提升课堂教学质量。在线教学4.0的基本应用方式是O2O模式，即采用线上学习与线下教学相结合的方式开展课程教学工作。传统的在线教学由于教师和学生往往身处于不同的位置、缺少面对面的交流互动，使得教学质量不能得到保证，并带来了师生情感交流缺失、学习疑难不能第一时间得到解决、学习内容枯燥无聊等诸多的问题，而采取线上与线下相结合的方式能够最大限度的发挥彼此的优点，做到优势弥补，是在线教育的一个必然的发展趋势［12］。在O2O模式中，选择一个正确的线下教学与线上平台对接方式是相当关键的，对此需要给予高度的重视。最近这些年，国内的一些知名高校和教育信息化企业针对这个方面展开了深入地探索和实践，成功地构建出“智能教室”、“智慧课堂”等线上线下对接平台［13］。为了确保新的在线教学模式能够成功地运用于具体的实践活动，一个核心点是必须要事先解决好平台入口问题。通过大数据、移动互联网等信息技术构建一个既智能又高效的“智慧课堂”，能够更为有效地解决好在线学习平台入口单一问题，最终实现线学习与课堂教学的有效衔接［14］。
2.2从O2O到智慧课堂教学
O2O模式实质上是一种翻转课堂教学模式。众所周知，翻转课堂最大的特点就是“先学后教”，学生的自主性是相当重要的，学生需要合理地利用自己的业余时间提前学习网络平台上的教学视频和课程资源，教师在课堂上主要的职责并不是按部就班地授课，而是侧重于组织讨论交流为学生解答、指引学生正确的学习方法［15］。O2O模式指的是教师提前将教学视频和资源放到网络平台上，学生在课前自主地登录平台在线学习相关的资源，线下再通过实体课堂面对面的授课、讨论交流，帮助学生更加深刻地理解、消化授课内容，提升课堂教学的质量［16］。随着信息技术的深入应用，形成了诸多类似于智慧学习平台、智慧教室等智能化的在线学习平台。从教育技术的层面来分析，翻转课堂教学正向基于“互联网+”的智慧课堂教学过渡，不再局限于传统的单向教学视频，而逐步地向互动学习资源方向转变，并出现了学习社区、网络学习空间等新颖的学习工具，真正意义上做到了学习评价与反馈的即时化、师生交流互动的立体化、资源推送服务的智能化［17］。这一点正好与国务院的实施“互联网+”教育服务，推动高等教育服务模式变革的总体要求不谋而合。
3结语
在线课堂范文3
关键词：在线教学；信息化工具；翻转课堂；教学评价
2020年疫情期间各大高校实行完全在线教学，这种前所未有的大规模在线教学模式，不管对学生还是教师来说都是挑战。“停课不停学”不仅是救急、更是教学革命的契机[1]。虽然在线教学不可能完全取代课堂教学，但其运作模式已经触动传统教育的根基[2]。后疫情时代，在线教学如何从新技术转型为新的教学形态，步入可持续发展的轨道，还需要继续探索和实践。“大学计算机基础”面向大一学生，课程语法繁冗、知识点多、实践性强，课程内容和性质非常适合开展混合式学习，本文以该课程为例，探索其在线教学方案。
1在线教学
在信息技术与教育教学深度融合、创新发展的教育信息化2.0时代，信息技术正引领着教育的变革[3]。伴随着大数据技术、人工智能和移动智能技术的发展，在线教学的信息化技术保障越来越完善和成熟。然而和传统课堂相比，在线教学依然面临如下很多困境：①线上教学，教师和学生通过网络互联，无法面对面交流，各种教学活动的开展，教师对学生的监管、指导、干预以及对课堂的掌控都会受限。②学生居家学习[4]，缺少学习氛围，更缺少传统课堂学习监管的实时性和直接性，其学习的自主性、自觉性都会有所降低。③交流互动是课堂教学活动的重要环节。在传统课堂，教师可以随时观察学生的反应、表情等及时获取其学习状态的反馈，课堂教学对实时反馈的需求增加了线上教学的难度。④在线教学依赖互联网和信息化工具，网络通信的质量、信息化工具的稳定性对教学能否顺序开展至关重要。为适应在线教学的特点，教师应调整教学思路、改进教学方法、与时俱进，课堂教学应根据学情分析，结合多种教学手段，辅以合适的、稳定的信息化工具，以学生需求为中心，学生个性化学习为切入点，合理组织课堂教学活动，积极开展课堂创新，想方设法调动学生的积极性和自主性[5]。
2混合式学习
混合式学习将传统教学和在线教学结合、优势互补，实现教学方法、媒体、模式、内容、资源、环境等各种教学要素的优化组合，达到优化教学的目的[6]。混合式教学以学生为主体，教师为主导，教师充分发挥其引导、监督、支持的作用，学生利用教师创建的环境，实现个性化学习。混合式学习的关键在于教学媒体、教学模式、教学方法和策略的合理运用与优化组合，能够激发学生的学习兴趣，促进其自主学习。
3学情分析
学情，即以学定教。了解了学生“学”的动态，才能确定“教”的方向。学生的发展水平是教师教学的出发点，也是学生知识的生长点[7]。课前，教师可以利用信息化工具的学生学习过程数据，充分掌握其学习状态，并通过调研的方式了解其学习动态。课堂上，在各个教学环节设置反馈节点，获取学生实时反馈，掌握学生认知情况。课后，通过实验、作业、调查问卷等方式评估学生的学习效果。学情分析是课堂教学活动设置和推进的有效依据，真正体现了学生做为教学主体的作用。教师要根据学情分析的结果，设置课堂教学的教学目标、教学重点、难点；组织教学内容以及设计课堂互动模式。
4信息化工具
4.1超星学习通。超星学习通为辅助的信息化教学工具，用来进行资料上传、课堂互动、提交作业和发放问卷。同时，录制微课视频以任务点的形式。
4.2中国大学MOOC。学生加入中国大学慕课平台，西安邮电大学学生学习“大学计算机基础”课程时，可进行课前自主自学、章节测试、论坛交流。
4.3QQ班组群。为了加强学生之间的交流互动，将学生分组，由拔尖的学生任组长，组内自由结合，每周布置小组讨论任务（固定题目和自由讨论），由组长组织组员完成课后讨论。
4.4腾讯课堂和腾讯会议。使用腾讯课堂做为在线直播教学工具，利用其回放功能可以让学生自主复习。使用腾讯会议的屏幕分享功能实现翻转课堂师生讨论和学生小组组间讨论。
5在线教学方案设计
5.1在线教学设计发展历程。完全在线教学是一种全新的教学尝试，需要教师和学生紧密配合，探索和磨合出一套适合学生学情的教学方案。教师是每堂课的策划者和导演，一堂课的成功，需要教师面面俱到地考虑和设计，学生才能发挥其最大的潜力呈现精彩的演出。在线教学形态历经3周的探索期、3周的适应期，最终步入融合期，如图1所示。
5.2创新模式。学生分级：根据学习通过程化学习状态数据，精准分析学生学习状态，将学生划分三个层次（A、B、C）。有针对性进行教学内容组织。学习小组：设置组长负责的学习小组，翻转课堂任务由组内提前分工协作完成。精细化导学设计：导学任务书设计包括自学指南、翻转任务和自学反馈三个方面，细化学习目标和翻转任务，让学生有的放矢，充分发挥其能动性。基于案例的翻转课堂：学生根据小组课件讲解课前导学案例，简单案例面向全部学生翻转，拓展案例面向拔尖学生翻转。线索式实例设计：将知识点通过一个具体的实例串联，按知识线索设计教学过程，既符合学生的认识规律，也能提升其学习兴趣。
5.3在线教学创新设计方案。5.3.1课前。课前，教师进行学情分析，根据学习通提供的过程性学习状态数据，分析学生的学习状态，掌握其学习动态。确定教学目标、教学重难点和能力要求，设计课前导学任务书。任务书包括三方面的内容：学习指南、分组任务、学习反馈，课前3d发放给学生。课前自学：要求学生自学中国大学慕课平台上的视频，并反馈学习过程中的难点和疑点。分组合作：学生按组完成任务书要求的题目、制作翻转课堂课件并在课前提交。自学反馈：小组组长汇总小组自学过程中的难点、疑点，在课前提交。小组备课：教师根据小组提交的课件，确定课堂上的翻转组，并提前1d公布。翻转组需要集体备课。5.3.2课堂。在线课堂教学环节包括教师在线讲解（腾讯课堂直播）、学生在线翻转课堂（腾讯会议屏幕分享）、小组协作（学习通）、组间讨论（腾讯会议）、教学评价（学习通问卷调查）。具体流程如下。教师引导：教师通过任务驱动和启发式的方法，引出教学内容，强调学习目标。学生翻转：学生在教师的引导和启发下，分享和交流课前自学的成果、体会。按课前公布的翻转小组，以课堂随机选人的方式在小组内选人讲解任务书要求的题目。组间讨论：每组学生翻转后，接受其他组学生提问，组间讨论、实现生生互动。教师点评：针对翻转情况，教师点评，组织师生讨论，实现师生互动。总结与拓展：教师总结，组织学生进行能力拓展，举一反三，小组协作完成课堂编程实战。课堂教学评价：发放问卷，获取学生的学习反馈；组间互评，选出翻转明星学生。5.3.3课后。课后，学生根据课堂学习和评价及时进行学结和补充，完善知识内化的过程。教师要根据评价反馈进行教学反思，评价教学效果、总结课堂教学经验、调整之后的教学策略。5.3.4教学反思在线教学强调学生的个性化学习和混合式学习，课前任务的布置要清晰明确，加强引导性。课中，不同教学环节在课堂教学节点的分配要合理和符合学情，直播教学和线下教学不同，受网络因素、个体差异、环境及设备等因素影响，翻转课堂的频率、在课堂时间的占比要适中，不宜过多和过长。教学设计要平衡教师串讲、学生翻转和小组交流的时间比例，确保拔尖生和中等学生能够保持学习的积极性、能力较低的学生能够跟上教学进度并稳定进步。课后要重视教学评价。学生为主体、教师为主导，重视学生对课堂的反哺作用，突出教师在课堂的引导作用。
6结语
在线课堂范文4
近年来以“翻转课堂”为代表的在线课堂教学模式逐步进入高校，通过分析高校化学类课程在线课堂的发展历程，总结了其具有教学时空扩大、解答针对性强、演示实验安全性三大优势，但是也存在学生学习自觉性较差、高校师生互动薄弱、知识点过度简化、动手实践无法替代这些不足，建议通过授课教师学科交叉背景、丰富的案例教学、合理的考试考核、强化课程考核测量与评价等环节逐步完善高校化学类在线课堂的教学。
关键词:
高校;化学;在线课堂;教学模式
1高校化学类在线课堂发展历程
2004年，萨尔曼•可汗用计算机远程指导他表妹学习数学，后来他开始录制十几分钟的教学视频放到网络上，供其他人下载学习。2007年，在前期的积累下，萨尔曼•可汗创立了可汗学院，兴起了“翻转课堂”为代表的在线课堂教学模式［1］。近10年来，在线课堂不仅在国外发展迅速，在我国也是逐渐被广大师生接受。2000年以前，受制于电脑硬件软件价格高昂，国内大多数高校非计算机类的专业的教学过程只有较少的使用电脑。进入21世纪的前5年，PPT这种教学手段广泛进入了国内高校的课堂，但是大学生个人电脑的持有率还较低。2005年以后，个人电脑基本在大学生中普及，虽然这一时期电脑软硬件价格下降了，但是网络通信的费用还是比较高，同时网速较慢也制约了利用网络进行教学，这一阶段，虽然国内很多高校制作了精美的精品课程网站，但是这些网站基本没有互动，且较少更新。2010年之后，智能手机迅速发展，同时网络资费大幅度下降，为国内高校在线课堂的全面发展提供了基础［2］。近几年来，国内高校大量的在线课堂纷纷呈现出来，但是基本偏向文科类和通识教育，理工科在线课堂不多，其中的化学类在线课程就更加少了。截止2017年3月15日，在国内几大主要在线课堂平台上搜索题目中带有“化学”的课程，其结果如下:(1)在超星公司尔雅通识课有复旦大学的化学与人类、浙江大学的化学与人类文明2门;(2)“智慧树”在线学习网有兰州大学的化学工程基础、中国海洋大学的食品化学、天津中医药大学的生物化学3门。第三，清华大学“学堂在线”课程有9门，分别为清华大学的有机化学、四川大学的化学反应工程、清华大学的材料化学导论、哈尔滨工业大学的水分析化学、北京大学的化学与社会、台湾新竹交通大学的微观化学世界、哈佛大学的生物化学原理、麻省理工学院的固体化学导论、美国戴维森学院的药物化学。第四、网易公开课在线学习课程较多，有大连理工大学的改变世界的化学、南开大学的化学类专业导论、化学与社会、中国科学技术大学的化学与日常生活中的安全、中国石油大学的身边的物理化学世界、济南大学的化学与人类健康、天津大学的化学漫谈、安徽大学的化学与科学素养、湖南大学的化学与能源、南京理工大学的神奇的化学元素、河北工业大学的绿色化学技术、河南大学的走近化学，加利福尼亚大学欧文分校的普通化学、有机化学、化学生物导论、热力学和化学动力学，麻省理工学院的魔术背后的化学、固态化学导论、化学原理、耶鲁大学的新生有机化学、可汗学院的基础化学、有机化学。可以看出国内大学的课程仍是以科普通识教育为主，虽然也有少数高校为专业性比较强，但相对于国外高校较弱。
2高校化学类在线课堂教学模式的优势
有统计分析表明，可汗学院制作的一些课程比美国常青藤高校制作的一些免费课程还受欢迎，因为在国外许多高校的在线课程，依旧主要是只录制教师上课的过程，某种层面来讲，依旧是满堂灌的一种形式，而可汗学院则强调了学习的过程。大量的研究表明，学生无法在接近一个小时的课堂里高度保持注意力集中，而可汗学院的每个在线课堂视频则比较简短，在十几分钟内完成，可以保证学生高度的注意力［3］。同时把教学的时空界限打破，不在拘囿于过去的学校，而可以学生在课下观看视频进行提前自学，然后将某些不理解的内容带到课堂上由授课教师答疑解惑，从而完成一个知识点的学习。除了以上这些共性的优点之外，高校化学类在线课堂还有自身的优势，就是化学演示实验，对于专业学习化学的大学生而言还是必须了解的，但是由于某些危险性存在以及课时的限制，无法在学校实验室课堂上展示，这时利用在线课堂的安全性就体现出来了。
3高校化学类在线课堂教学模式的不足
但是由于在线课堂在高校中推广的时间短，还是存在一系列的问题。首先，高校学生的学习积极性相对较为薄弱，尤其是缺乏高考等一些大型考试的指挥棒，学生课下提前自学的热情和态度相对不高，甚至在一些网购平台例如淘宝出现了代看在线课堂视频的服务，尤其是一些通识教育课程居多。这主要是由于在线课堂时空分离的带来的一个不足，无法实现学生学习过程的实施监控。产生这样的一个很大因素与学生的学习态度迷失，缺乏对专业、对课程的应有热情。其次，高校教师与学生之间的熟悉程度有限。由于高校课程设置的特点，学生不再像中小学那样有固定的教室可以长时间的在一个教室里，而教师在在教室的时间同样较短。再加上学生人数往往较多，甚至有一百人以上的大班教学，教师与学生之间缺乏一定的默契和了解，这对于开展在线课堂中的课堂答疑环节存在一定的不利。第三，在线课堂教学模式可能存在过度简化的缺陷，因为在线课堂时间较短，有些本来需要用数学公式做严谨证明的内容，往往用特定的例子去解释说明，从而不具有广泛的应用性［4］。以高校化学类课程为例，尤其是理论性较强的物理化学，还是需要数学公式的推导，在过去已有的PPT模式之下，已经存在学生反映进度较快，没有用黑板板书效果好，而现有的在线课堂这样的过渡简化进一步加深了。最后，在线课堂模式不可替代实验动手操作，化学类课程虽然有些演示实验可以采用在线课堂的模式，但是还是有很多的实验技能需要学生通过在实验室中亲手操作才能掌握。这些实践技能用教学视频是无法替代。
4高校化学类在线课堂教学模式的发展对策
首先，不同专业的化学类课程授课教师应具有交叉化的学科背景。高校非化学化工专业学生在化学类课程学习的热情不高涨很大一部分原因是由于往往这些课程由纯化学背景的教师任课［5］。化学专业科班出身的教师虽然能保证化学教学上的深度，但是无法保证化学教学的广度，教师需要完善自身的学习，才能更好的通过简短的在线课堂上对学生进行引导。第二，在线教学设计需要更多的引入案例教学，例如环境专业，可以以大气污染引入化学反应动力学的学习，如果只是简单罗列物理化学的基本公式，会造成学生本专业上缺乏认同感，进而影响学习兴趣。只有深入研究教学过程，并通过准确的案例指出哪些化学知识点在哪些环境保护与治理的实践中如何应用，才能使学生在学习兴趣上强化。第三，完善考试考核形式，不能只注重在线考核，也要注意线下的考核。但是同时要注意考试考核的难度与广度，不能所有的专业一刀切，采用一个难度，还是应该充分考虑不同专业的特点，根据这个专业的课时以及后续相关课程的要求，进行设计考试考核，实现课前在线课堂预习、教室答疑解惑、课后作业巩固等环节的全方位考核。第四，强化高校化学类课程的考核测量与评价。在高校虽然一般考试有试卷分析与考核评价，但是形式过于简单，往往是简单的划定一下成绩的比例，再对比较突出的问题进行主观性的文字描述，缺乏大量的数据分析。这一方面是由于高校化学类课程的考核相对于中学较少，中学一般一个学年有多次考核，能达到月考甚至是周考，而在高校一门化学课程往往只有在一个学年考核一到两次，这样的考核，无法使任课教师掌握学生学习的动态，这时候，对学生成绩的测量与评价更加显得重要，一方面可以给本学期授课学生成绩进行合理分析，还可以进一步指导下一学期或者学年的教学工作。
5结论
以“翻转课堂”为代表的在线课堂教学模式在高校化学教学中还是比较新颖的，在今后的推广中，需要进一步强化其优点，克服其不足，使之能够较好的为高校化学教学提供有力的支持。
参考文献
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在线课堂范文5
关键词：翻转课堂;在线教学;教学模式;疫情
2020年初，随着疫情的全面爆发。为配合疫情防控工作，响应教育部号召，国内各大中小学均对2020年春季学期延期开学。同时为保证疫情期间正常教学进度的开展，教育部出台相关文件“停课不停教，停课不停学”，各大高校纷纷先后开展了线上教学。
一、在线网络平台的选择
受疫情的影响，各在线网络平台在疫情背景下在线教学期间异常火爆，比如钉钉，腾讯课堂，腾讯会议等。在开学第一周，个别在线网络平台也一度因为使用人数的剧增导致瘫痪的现象发生。部分高校有对在线网络平台做出规定要求，而我校考虑到在校教学平台在疫情下的很多不确定因素，并未做统一的规定要求。我校教师在疫情前的教学期间一直都有使用辅助教学平台---锦城在线，该平台也成为我校在疫情期间的辅助教学平台之一，为我校疫情期间在线教学的顺利开展奠定了基石。其次经过前期的考查及开学第一周的的运行情况，另外考虑到不同课程不同教学平台会导致学生的使用混乱，最终大部分老师采用了腾讯会议与锦城在线结合的形式。
二、教学现状
疫情前，所有高校基本都采用的面对面授课的方式。这样的传统授课方式，教师可以借助教室里PPT、黑板、实验器具等工具直接传授知识。其次，可以通过面对面授课中学生表情、回答问题情况、考核等获知学生对知识点的掌握情况，以及时调整教学进度、教学方法，使教学质量得到保障。突如其来的疫情改变了这样的传统教学模式，在线教学给了高校教师一个全新的挑战，需要教师能够在在线教学中总结经验，迅速的成长起来。于学生而言，从传统坐在教室里跟同学们一起听课到呆在家里使用网络工具上课的转变，也需要一定条件。首先需要有笔记本、IPAD等硬件条件的支撑。其次课前要调试好所需软件。再有传统的授课是在教室老师、同学的共同监督下完成的，拥有良好的学习氛围，然而在家学习则需要学生具备一定的自我管控力。由于我院是计算机学院，学生进入大学一年级就要求学生自备笔记本电脑，也具备一定的软硬件安装能力，很好的解决了在线教学软硬件的问题。其次，我校几年前就已经在网络教学平台---锦城在线开展翻转课堂，翻转课堂重新调整了课内外的学习时间，重点培养学生的自学能力，翻转课堂教学模式的开展也对教师在疫情期间的在线教学做好了铺垫。在线翻转课堂只不过是将疫情前的在线翻转课堂实施部分搬到了线上。
三、在线翻转课堂教学课前设计
课前设计部分是在线翻转课堂能否顺利开展，学生能否通过翻转课堂完成知识、能力提升的关键。此阶段要求教师在翻转课程设计上选择合适的翻转章节，其次教师需要具备一定的视频录制，编辑能力。最后还要思考如何促进学生进行自学的考核方法，学生在自学中遇到问题时如何答疑等。其具体步骤如下：(1）选择难易适中的教学模块，录制视频。(2）翻转课堂任务单，明确学生自学内容、翻转课流程、汇报内容等。(3）翻转课前练习题，进行重难点并检查学生学习情况。(4）教师在锦城在线平台讨论模块对翻转内容重难点答疑。
四、在线翻转课堂教学课堂实施
在线翻转课堂教学实施的目的是对学生的自学成果进行验收，其内容如下。(1）以团队为单位（小组抽签+组内成员抽签）抽取学生汇报当下大部分企业都是以团队形式在开展工作，由此大学期间团队协作能力的培养也是大学职业素质课程中非常重要的内容之一。在线翻转以随机抽取的形式展开，一方面可以避免班级内个别同学放羊的情况发生，另一方面在考核上抽到的同学的汇报成绩最终成为该小组的团队成绩，可以激发学生的团队协作意识，培养团队协作能力。(2）设置1-2个以上讨论点展开课堂讨论该步要求学生在汇报前针对自学中遇到的重难点知识点展开讨论，最终选取1-2个讨论点在课堂上与其他小组展开课堂讨论。一方面可以活跃在线课堂氛围，防止未被抽到的小组和同学放羊的情况，另一方面促进学生带着问题学习，带着问题讨论，提升自学质量。(3）翻转投票考核班级内所有同学均具备投票的资格。在线课程开展前各教师都会针对自己的课程在QQ群或者其他社交工具上建立课程教学群，该步可以借助社交软件，比如QQ群的投票功能上完成。(4）教师总结并对知识点拓展学生的自学能力因人各异，教师在所有团队汇报结束后可以针对课程重难点进行整理以巩固知识，还需要对该部分知识点进行延伸拓展。
五、在线翻转课堂课后质量跟踪
在线翻转课堂开展质量如何，课后质量跟踪至关重要。其质量跟踪还是要借助在学教学平台---锦城在线，在锦城在线上布置任务点，进行章节测验。一方面促进学生对知识点进行巩固复习，另一方面通过测验教师可以了解学生知识掌握情况，最终教师要通过测验数据的质量反馈及时地对教学内容、教学进度进行调整。翻转课堂教学模式是对传统讲授为主的教学模式的一种变革，在线翻转课堂是在疫情背景下对翻转课堂的变革。在线翻转课堂解决了疫情下很多直播课程教师滔滔不绝，学生不知所踪的尴尬。对线上线下的时间进行了重新分配。疫情下在线翻转课堂的开展不仅使学生收获了课程知识，也培养了学生的以下综合能力。(1）学生自学力的培养，自学力包括学习习惯、学习方法、学习欲望多方面，是所有能力中最重要的一种能力，决定了学生未来职业生涯的高度，翻转课堂异于传统被动式学习模式，有利于提高学生自学能力。(2）提升团队精神，团队精神是一个重要的企业文化因素，翻转课堂以团队形式展开，被抽到的成员代表团队进行汇报，最终成绩为团队成绩，利于提升学生团队精神。(3）学生综合素质能力提升，翻转课堂学生的汇报，互动环节让学生有了锻炼的机会，无形中提升了学生语言表达、课堂把控、互动技巧等综合能力。
参考文献
[1]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012(04):46-51.
[2]张璇.MOOC在线教学模式的启示与再思考——以江苏开放大学实践为视角[J].江苏广播电视大学学报,2013(5):5-10.
在线课堂范文6
1在线翻转课堂教学
1．1在线翻转课堂教学的含义
翻转课堂是指在信息化环境中，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种教学模式［1－2］。翻转课堂其实并没有特别要求一定要线上自主学习，但在当前的互联网条件下，翻转课堂的课前自主学习绝大多数都是通过线上进行的，因此，翻转课堂教学实际上是线上线下相结合的混合式教学的一种特殊模式［3］。由于疫情期间无法进行面对面的课堂教学，根据现有的教育教学技术，我们提出了在线翻转课堂(或者线上翻转课堂、在线翻转教学)的教学思路:老师在线教学资源和学习任务，学生先在线自主学习，完成学习测试等作业，再以在线视频会议直播的形式师生一起面对面集中在线学习、讨论或展示，最后学生个人完成复习。在线翻转课堂既充分发挥线上自主学习随时随地、自定步调的特点，又结合了视频会议直播可以面对面即时交流互动的特点，非常适合在特定条件下的网络教学。视频会议直播与普通的视频直播不同点在于:普通的视频直播只能是老师的独脚戏，学生之间无法面对面进行交流，而视频会议直播师生之间可以像在教室一样面对面交流，老师还可以共享PPT、共享屏幕(比如边画思维导图边讲)，学生也可以随时语音或视频发言，还可以在老师的允许下随时共享自己的桌面或作品。这种方式在一定程度上比实体课堂教学更加清晰、方便。
1．2在线翻转课堂教学特色与创新
(1)线上线下混合转变为线上多元混合。把线上线下相结合的混合式教学发展为线上自主学习与线上视频会议直播相结合、个人在线自主学习和集体在线视频会议学习相结合、课前个人在线学习和小组视频会议在线研讨相结合的新型多元线上混合式教学模式。(2)“线上先学、课堂后教”转变为全线上翻转课堂教学。把腾讯会议和云班课结合，开展在线视频会议直播代替传统翻转课堂教学，创新发展在线翻转课堂教学形式。(3)在线视频会议方式具有无限创新可能。充分利用线上视频会议直播的在线优势，可以方便邀请行业大咖、企业家进行在线讲座、在线答疑，省却交通、住宿、接待等一系列问题，还可以邀请院系领导、督导、老师参与在线听课，大大拓展了在线翻转课堂教学的优势。(4)直播回放有利于保留教学数据便于学生复习。视频会议直播有回放，或者可以自行录屏，从而保留教学数据，既便于网络环境较差同学的事后学习，也便于所有学生课后复习。
1．3在线翻转课堂教学应把握的原则
(1)教学内容和目标不变。教学内容和目标均按课程大纲进行组织，知识完整呈现，当然内容可以重新组织，以利于碎片化在线学习。(2)教学节奏不改变。如原计划是每周1次线上自主学习2学时，1次线下面授课堂2学时，新计划则把线下翻转课堂转变为线上翻转教学。(3)教学时间不增加。教学时间32学时不变，包括:在线自主学习的教学视频时长控制每周50min左右，加上做学习笔记和测试、作业等约30min，合计每周个人自主学习时间约80min左右;课堂教学转为视频会议直播教学，教师讲解+互动+小组在线讨论总时间控制约80min左右。实际操作过程中会根据需要适当延长线上自主学习时间，主要就是对一些共性问题的答疑及框架讲解录制为教学视频，从而适当缩短在线视频会议时间，总学时不变。(4)教学互动不减少。原有自主学习的线上互动如测试、讨论答疑同样保留，原来的课堂教学互动如提问、小组研讨、小组展示则从实体课堂上更改为在视频会议上进行。(5)教学效果不下降。每周进行线上测试，每周跟踪学生学习数据，及时跟进学习进度，确保教学效果不下降。(6)教学平台不复杂。不管对于老师还是学生，教学平台的操作都应该简单易用，不需要复杂的申请流程。中国大学MOOC用于引入国家精品在线开放课程开展线上自主学习，腾讯会议用于视频会议直播，云班课用于全程线上互动，目前这些教学平台都是免费平台，简单易学，且功能强大。
2在线翻转课堂教学的实施方法
2．1课程情况
医药市场营销学是中药学专业和中药制药专业大学三年级必修课，共32学时，学生为2017级中药学专业52人和2017级中药制药学专业24人，两个专业分班上课。课程原计划2月18日开始上课，采用混合式教学模式，14学时为线上自主学习，16学时为线下课堂面授学习，2学时考试。课程自2016年以来即开展了翻转课堂、混合式教学模式进行教学［4］，有丰富的资源和活动积累。
2．2学情分析
学生在此之前已完整参与过翻转课堂教学，具备线上自主学习意识和能力，熟悉翻转课堂教学流程。学生对中国大学MOOC、云班课的操作也都比较熟练，只需邀请学生在电脑上(或手机)下载安装腾讯会议，即可开展线上翻转课堂教学，因此技术上没有困难，同时还在事前进行了腾讯会议视频直播的培训和导学体验。调查问卷表明，90%的学生具备有线宽带上网或者4G上网的较好网络条件，10%的学生网络条件较差(但还是有网络支持的);83%的学生电脑和手机都可以使用，只有14%的学生只能使用手机上网，另有3%的学生只能使用电脑学习。大多数学生的网络和学习终端设备是可以支持网络在线教学需要的，但也有少部分同学网络条件较差，为应对这部分同学的需要，视频会议过程中签到、小组讨论等互动时间适当延长。另外，视频会议直播全程录像，课后在教学平台，供学生在网络条件合适时观看学习或复习。
2．3在线翻转课堂教学方案
在原计划线上自主学习、线下翻转课堂的混合式教学方案的基础上，将线下课堂面授学习转换为线上视频会议直播形式，尽量营造与线下课堂教学类似的教学环境并利用云班课和腾讯会议自动记录学生的学习行为。中药学专业医药市场营销学在线翻转课堂教学计划。
2．4在线翻转课堂教学实施过程
(1)准备在线学习资源和学习活动。优先选择国家精品在线开放课程资源，建立异步SPOC，根据本校大纲要求进行适当增减，需要增加的视频资源采用简单高效的电脑录屏或手机录屏方式制作，偶尔采用抠像技术制作微课;根据学习视频资源建设线上题库，设计线上自主学习活动。(2)建立师生沟通渠道:依托微信群和学生直接交流沟通，不同教班分别设置课代表，每个教班成立5～6人为1组的若干小组。提前进行课代表、小组长培训，明确各自职责，学会视频会议的使用，熟练掌握小组在线研讨技巧。(3)指导学生自主学习。在中国大学MOOC上按周课程资源，在线自主学习指南，督促学生在线进行主题讨论，在线提交个人作业及互评。(4)开展在线视频会议直播。利用腾讯会议进行在线翻转课堂教学，线上面对面进行音视频交流。要求学生尽量用电脑观看或参与直播，用手机参与教学互动。腾讯会议具有即时音视频交互的面授特性，有利于开展学生的小组讨论与展示，教师通过线上视频会议布置小组任务后，各小组即可通过自己小组的视频会议发起小组讨论，并可以利用腾讯会议提供的共享文档协作在线编辑迅速形成小组讨论结果，再回到班级视频会议进行有序的成果展示和进一步研讨。(5)开展在线教学互动。利用云班课进行互动，包括章节测试、投票问卷、个人学习笔记和学习收获、小组作业及互评、讨论答疑、小组讨论、小组展示等。互动形式多样，且可以完整记录学习数据并进行分析，在网络条件受限时，还可以采用云班课轻直播方案，结合小视频、图片、音频、文字等进行不卡顿的直播与实时互动，完美解决了课堂实时互动、学习输出的问题。(6)搜集教学效果反馈。可以通过课后小组长在线座谈、在线测试、调查问卷、让学生写回顾性小结等方式搜集在线翻转课堂教学的效果反馈，及时调整教学设计和关注的侧重点，确保教学效果不降低。
3在线翻转课堂教学的问题与思考
3．1网络问题
目前看来，网络问题是开展视频会议直播在线翻转教学的一个重要瓶颈，但对于线上自主学习来讲，由于可以利用网络非拥堵时间，则又不存在任何问题。因此开展在线翻转课堂教学，尤其是视频会议教学，一定要有预案。我们的经验是:①避开在线教学高峰期，如周一全天或者工作日上午时间通常会导致网络拥堵，可以选择非周一，或者非上午时间段;②腾讯会议如果拥堵，就启用云班课的轻直播，轻直播音视频会略有延迟，但不影响连续听课学习;③视频会议直播全程录屏，供网络极差的个别同学之后学习。
3．2全程直播或不直播的问题
有的学校是严格按课表进行全校全员全程直播教学，显然会存在以上的网络拥堵问题，也不利于学生自主学习能力的培养，弱化了在线教学的优势;有的学校老师则全程不直播，只在教学平台视频资源要求学生自主学习，难以达到面授课堂教学的效果。慕课的演进史可以发现，完全的在线自主学习能坚持下来的是少数，慕课课程在满足学习者需求、课程设计、激发学习动机、有效检测和合理反馈等方面都存在缺陷［5］，作为承担公平教育、拓展学习任务的慕课或许可以忍受这种状况，但对于正规的学历教育，类似学习结果是不被允许的，因此线上自主学习和线上视频会议直播相结合的在线翻转课堂教学形式是最有利于当前形势的教学方法。至于两者的时间比例，则建议在1∶1到4∶1之间最为合适，也就是视频会议直播教学应该占到整个教学过程的20%～50%比较好。
3．3在线翻转教学的过程管理问题
这是成功实施在线翻转课堂的关键。视频会议直播前应确保学生完成自主学习任务，通过中国大学MOOC和云班课后台数据，及时关注学生学习进度。此外，其他诸如在线测试、在线讨论等等也可以及时获得数据。对于落后班级整体进度的学生，可以通过云班课进行一对一指导学习。
3．4未来发展前景的问题
线上翻转课堂教学是目前疫情期间的应急教学方式，但由于存在诸多的便利性，如对在校大学生来讲，有必要时寒暑假可以跨越时空进行类似的教学活动;对于慕课的社会学习者来讲，可以采用在线翻转教学模式增加慕课的黏性，提升学习通过率;对于教师来说可以方便地邀请远在外省市乃至海外的专家大咖连线，从而丰富课堂教学形式;对于学校管理者来说，可以方便地在线进行教学督导和教学管理，等等。加上未来5G的商业化普及解决网络拥堵问题，都显示了在线翻转课堂教学的无限可能性。
参考文献:
［1］张金磊，王颖，张宝辉．翻转课堂教学模式研究［J］．远程教育杂志，2012，30(4):46－51
［2］钟晓流，宋述强，焦丽珍．信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究［J］．开放教育研究，2013，19(1):58－64
［3］张其亮，王爱春．基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究［J］．现代教育技术，2014，24(4):27－32
［4］沈群，张春辉，戴娇娇．以“四结合”模式开展混合式教学:以中药专业医药市场营销学为例［J］．教育现代化，2017，4(36):207－210
在线课堂范文7
关键词：在线互动平台；临床教学；辅助教学
住院医师规范化培训是临床医学教育的重要组成部分，其目的是为各级医疗机构培养具有良好的职业道德、扎实的医学理论知识和熟练掌握临床技能、能够独立和规范从事诊疗工作的临床医师。为适应这项要求，相关教育工作者在教师和学生面对面交流的基础上又提出了许多新的网络教学方式和方法[1-2]，比如慕课、微课、在线直播等，来优化教学过程。但是目前多种网络形式的教学方法中，教师与学生的互动性尚未充分发挥，学生的疑惑有时不能得到及时解答，因此设计了一种以在线互动平台为基础的辅助教学方法，目的是加强对住培医师临床培训中的监督和管理，提升临床培训期间住培医师的临床工作能力，寻找一种灵活有效的教学形式。以在线互动平台为基础的辅助教学法基本过程分为3步，首先制订消化系统疾病的诊治流程和知识点，其次通过网络互动对住培医师进行全天不间断的工作学习管理，并且提升其临床能力、培养风险意识和服务意识，再次组织评价和考核。现将具体过程报道如下。
1对象和方法
1.1对象
以2018年1月到2019年11月进入我院消化科轮转的住培医师为研究对象。随机抽取40人，其中男16人，女24人；学历均为硕士研究生；年龄23～28岁；培训时间3个月。采取随机法分为两组，实验组20人，对照组20人，两组住培医师均按照《规范化培训手册》带教3个月。对照组采用常规教学，实验组在常规教学的基础上利用微信等在线互动平台进行24小时的时时在线管理，内容包括学习消化系统常见疾病的诊治流程思维导图和知识点、临床工作督促、病例分享和讨论等。
1.2方法
（1）制订培训内容。根据《规范化培训手册》和我科室就诊患者的疾病特点选出消化道出血、黄疸、腹痛3个具有代表性的消化科常见病症，制订出3种疾病的简洁接诊流程思维导图。这3个疾病的共同特点是我科常见，并且需要接诊医生快速全面地考虑到诸多方面的因素后才能做出恰当的处置。（2）在理论学习阶段，临床住培医师接受教务科安排的课程学习。在临床学习阶段，带教教师主动借助微信等网络平台与实验组住培医师进行互动，内容包括讲解思维导图和知识点、讨论病例、督促和管理临床工作等。具体做法有：①在每周一次的教学查房中布置思考题，然后在查房结束后利用网络平台进行互动，讨论与思考题有关的医学知识，鼓励提问和查阅资料，督促每一个住培医师参与互动；②利用网络平台进行日常医疗活动的辅助管理，分析、探讨、上传每一个住院患者的病情，随时完善每一个患者的诊断和治疗细节；③安排教师进行在线小讲座，强化住培医师的理论知识，培养住培医师的临床思维和实践能力。小讲课的内容包括贲门黏膜撕裂综合征、幽门螺杆菌感染、急性糜烂出血性胃炎、消化性溃疡及其合并症、肝硬化及其合并症、急性胰腺炎及其合并症、肝细胞性黄疸、梗阻性黄疸、炎症性肠病、胃管置入操作、腹腔穿刺放液术、消化内镜检查的适应证和禁忌证等。（3）考核。两组住培医师在消化科轮转3个月后，统一组织考核。从考场一侧进入，考试结束后从另一侧离开，考场设3名教师作为考官，考核内容包括病例分析和操作技能两方面。病例分析考核过程为抽签选取一名患者病历资料，采用现场口答和评分；操作技能考核内容为腹腔穿刺放液术，边操作边口述操作要点。（4）统计学方法。考核成绩输入计算机，数据用（x±s）表示，两组资料比较采用t检验，多组资料比较采用方差分析，P<0.05为差异有统计学意义。
2结果
2.1思维导图和知识点的掌握
制订消化道出血、黄疸、腹痛的思维导图和知识点，它可以快速规范住培医师的接诊行为。实验组在网络平台的监督和管理下，实现了对思维导图的深刻记忆和实际应用，能有条理、不急躁地处理消化科3种常见疾病。
2.2病例分析考核成绩
诊断与依据25分，病例分析与鉴别诊断20分，深入分析10分，治疗原则与具体方案25分，知识拓展（专家提问疾病相关问题）5分，临床思维与表达能力10分，辅助检查判读5分。本次考核结果，实验组病例分析与鉴别诊断、知识拓展、辅助检查判读成绩高于对照组，且差异具有统计学意义（P＜0.05），见图2。提示在线互动平台辅助教学能一定程度提高实验组的临床能力。
2.3操作技能考核成绩
操作技能考核题目为腹水穿刺放液术，被考核住培医师面对模拟人，采用边操作边叙述形式，现场评分。评分项目为无菌操作30分，基本操作规范30分，操作步骤10分，完成程度10分，应变处理能力20分。本次考核结果，实验组无菌操作、完成程度、应变处理能力成绩高于对照组，且差异具有统计学意义（P＜0.05），见图3。提示在线互动平台辅助教学能一定程度提高实验组的动手操作能力。
3讨论
3.1网络教学形式适合医学院校采用
网络慕课和微课教学，是利用互联网手段共享教学资源的典型的两种教学方法，不仅可以使学生获得优质的教学资源，而且在学习时间分配上还为教师和学生同时提供了便利。为适应住培医师的临床培训，一些医学院校将部分医学课程安排在晚间进行，以网络课程形式对学生开放，从而充分合理地分配学习和工作时间；同时结合刷卡管理和随堂考核，实现了住培医师一边学习临床技能，一边加强理论知识。经过多年尝试[3]，加强学生管理，使他们早期接触临床、适应临床、积极参加临床工作。目前，网络课程不仅讲授专业理论性的医学课程，还普及医学法律知识、医学心理、医患沟通方法、医学科研方法等。网络课程涵盖更加丰富的内容，从多个角度指导住培医师的理论与实践，促进学生向临床医师的角色转变。为适应这个形势，也尝试利用网络平台，24小时对临床住培医师进行督促和管理，促进住培医师综合能力的提高和角色转变。研究发现，网络教学可以应用到临床实践教学活动中，把疾病的床旁讲授和病情跟踪紧密结合，督促住培医师勤接触患者、独立分析病情、及时查阅化验结果、及时处置和记录。
3.2网络教学形式适合临床科室采用
医学是一门侧重临床实践的科学[4]，住培医师在临床实践中会随时遇到问题，这些问题又不能及时解决，因此利用微信等网络平台24小时与学生互动，随时随地解决学生在工作中遇到的问题，大到一个疾病的PPT讲解，小到数秒钟的一个短视频，来提高学生的学习效率和学习兴趣。同时利用网络平台对学生进行管理、督促，学生及时看化验和检查结果，及时根据新情况调整治疗措施，及时进行治疗期间的病情监测等，培养学生严于律己、救死扶伤、谨言慎行的品质。经过3个月的在线互动、指导和管理，学生病例分析能力和知识拓展方面有了明显提高，不再是机械记忆疾病的发生演变过程，而是通过病史、查体、独立分析疾病的内在联系，提出诊断和鉴别诊断，扩大思考疾病的范围，提高临床动手能力。腹腔穿刺放液术是消化科住院医师培训的重要内容之一，以往的授课方法是先给学生讲一遍操作步骤，然后带学生观摩手术或者做助手，在掌握操作要领后才能独立操作。这样培养出的住培医师往往操作流畅，但缺乏对细节的关注。针对这个情况，依靠网络平台，在操作前及时组织训练，操作中及时给予纠正，操作后进行及时总结，使住培医师的临床操作无菌观念得到迅速加强，有效避免感染、出血、疼痛等并发症的发生。
4展望
在线课堂范文8
关键词：肺炎疫情；有机化学；在线课堂教学；雨课堂；腾讯会议
2020年春季学期，为了既能够抗击肺炎疫情又能够减小疫情对学校正常教学的影响，教育部提出“停课不停教、停课不停学”的要求[1]，南开大学积极响应，利用寒假时间迅速组织任课教师开展雨课堂、翻转课堂教学模式等教学培训工作，鼓励教师通过在线课堂教学方式授课。本文以本科生有机化学课程为例，介绍南开大学化学学院结合自身专业特点，利用“雨课堂”和“腾讯会议”等教学软件，开展本科生“在线课堂教学”实践，保证疫情期间教学活动正常有序进行。
1选择授课平台做好课前准备
线下课堂的授课方式是面对面的形式，容易掌握学生的课堂表现情况，在线课堂教学很难把控学生的上课状态。因此，为了吸引学生的注意力，提高上课效率，就需要任课教师课前精心备课。疫情爆发以来，全国各地高校纷纷开展在线课堂教学，《大学化学》也报道了不同高校开展在线课堂教学中的典型做法[2,3]。为保证教学质量，我们在“在线课堂教学”过程中采用主讲教师与学生助教合作教学模式，由教学经验丰富的有机化学全职教授担任课程主讲教师，同时聘用1–2名有机化学专业在读博士或硕士研究生担任课程助教组成教学团队，并分别建立教师教学微信群和学生课程微信群用于教学备课、分享预习资料以及布置课后作业。在线课堂教学区别于普通的课堂教学，对电子网络教学设备要求较高，每次上课前提前试课非常关键。在教师做好授课前各项准备工作的同时，也必须督促学生做好必要的课前预习工作。每次上课前主讲教师会提前将教学课件发送到课程微信群中，布置本次课程的主要教学内容。学生助教根据教学重点和难点，撰写预习提纲，帮助学生提前做好课程预习。学生通过学习预习提纲中的引导问题，明确学习重点，同时对不理解的部分做好标记，方便在听课过程中着重学习不懂的内容。
2结合疫情热点充实教学内容
由于有机化学已经渗透到国民经济的方方面面，在教学过程中适当增加教学内容，重点介绍有机化学与相关学科的交叉研究成果，对开阔学生视野，培养专业兴趣，掌握本学科发展的最新研究成果具有积极意义。2020年病毒(COVID-19)感染的肺炎疫情在全球爆发，在教学过程中我们首先引导学生针对当前疫情给人类造成的巨大危害，认识研发抗病毒药物对保护人类健康的重要性，培养学生的社会责任感，进而介绍抗病毒药物研发基本方法和有机化学在抗病毒药物研发过程中发挥的重要作用，引起学生的学习兴趣。2020年2月1日，美国报道其首例病毒感染者康复，美国吉利德科学公司(GileadSciences)研发的广谱抗病毒药物瑞德西韦(Remdesivir)发挥关键作用[4]。瑞德西韦是一种含磷手性核苷-磷酰氨基酸酯化合物，该药物的合成中涉及亲核加成反应、缩合反应、亲核取代反应、消除反应等反应类型，反应中还涉及官能团保护和脱保护合成策略，同时包含通过动力学拆分手段，利用手性诱导试剂不对称合成磷手性化合物的合成方法。这些基础知识已经在课堂上学习过。我们结合疫情热点，通过介绍瑞德西韦的合成，使学生了解有机化学在药物合成中的应用，促进理论与实践相结合。瑞德西韦的合成采用汇聚合成方法(图1)，反应首先以二氢呋喃-2-酮衍生物1和7-碘-吡咯并[1,2-f][1,2,4]-三嗪-4-胺2为原料在碱性条件下发生亲核加成反应得到中间体3，然后通过官能团转化将中间体3中的羟基转化为氰基，同时脱除羟基保护基得到关键中间体C-核苷5。进一步以五氟苯氧基磷酰二氯7为原料，与苯酚和丙氨酸酯盐酸盐8在碱性条件下发生亲核取代反应生成另一个关键中间体磷酰胺酯9和9’。这时反应得到的磷酰胺酯是一对非对映异构体，可以通过柱层析方法分离得到手性磷(Sp)酰胺酯9和手性磷(Rp)酰胺酯9’。反应最后利用2’,3’-羟基丙叉保护的C-核苷6与手性磷(Sp)酰胺酯9在碱性条件下发生亲核取代反应得到瑞德西韦前体化合物10，然后在酸性条件下脱除2’,3’-羟基保护基即得到瑞德西韦[5]。瑞德西韦的合成步骤多，官能团转化复杂，涵盖的有机化学基本概念丰富，设计合成路线的集成化程度高，是有机合成教学非常典型的应用实例。我们在教学过程中一方面通过回顾合成瑞德西韦所涉及的基本化学反应类型，帮助学生巩固所学知识；另一方面鼓励学生积极发言，阐明每步反应的反应机理，熟悉和掌握多步有机合成的药物合成中的应用。课后教学效果反馈显示听课学生普遍认为非常“解渴”，教学内容贴近实际，紧扣当前疫情热点，将枯燥的书本知识与药物研发实际结合起来，使学生充分认识到正在学习的是非常“有用的化学”知识，大大激发了学生的学习热情。
3增加教学互动实现教学相长
在线课堂教学平台“雨课堂”有其自身优点，教师可以通过雨课堂平台课前预习资料，设计主观题布置预习作业，学生在家完成自学，然后上传预习作业到雨课堂，教师再下载作业批阅并反馈，完成课前知识吸收。但是在知识内化阶段，尽管雨课堂语音直播时有弹幕和提问窗口，却无法让学生同时多人发声讨论。为了解决这个难题，我们又学习了“腾讯会议”技术，发现它具备屏幕共享和多人同时发言的功能，而且全程高清流畅、操作简单。于是，结合雨课堂平台和腾讯会议的优势，再加上课程微信群的即时联络，通过网上直播测试，确定了雨课堂+腾讯会议的直播模式，完成了让学生走上翻转课堂主播台的硬件准备。根据教学计划安排每年春季学期本科生“有机化学2-2”课程教学中有学生学年论文教学环节，要求每位学生自选课题进行文献综述，学期末上交综述报告并组队进行学年论文展讲。这种教学安排目的是引导学生在学习基础有机化学课堂知识的同时，更多涉猎有机化学相关研究领域的最新研究进展，掌握有机化学前沿成果，培养科研兴趣并明确个人今后科研努力方向。有机化学学年论文可以帮助学生在实践中提高中英文文献检索能力和科技论文写作能力，学年论文展讲环节则为学生提供了训练学术演讲能力、有效制作演讲课件(PPT)能力和培养团队协作能力的机会。通过有机化学学年论文教学环节的有效实施，化学学院教师普遍反映学生升入高年级后进入科研实验室开展工作能力普遍增强，阅读和检索英文文献能力普遍提高，非常有利于科研工作的顺利开展。今年面对疫情带来的挑战，我们通过雨课堂+腾讯会议的直播模式，让学生走上翻转课堂主播台，完成有机化学学年论文展讲环节。首先学生组成3–4人的小组根据所选定的论文题目查阅文献并制作论文展讲PPT，然后根据展讲顺序安排由任课教师预定“腾讯会议”，作为会议主持人教师做好每个学生主播之间的自然过渡，同时根据学生的讲解内容适当引导，鼓励学生积极发言提问，从不同角度、不同维度思考问题，并在讨论中接纳其他同学的思想，完善自己的体系，互相学习，联播互动。参加课程的每位同学既是听众，又可以参加课堂讨论，同时对发言同学的论文展讲表现进行打分，最后评分按照教师评分60%学生打分平均值40%作为发言同学论文展讲得分。我们利用“腾讯会议”为学生搭建翻转课堂主播台，将学生从每个屏幕后协调组织到一起进行网上讨论互动，这样既保证了教学效果又促进了教学相长；既促进了学生和教师之间的沟通交流，又加深了师生感情，创造出温馨和谐的在线课堂教学氛围。
4加强课后答疑保证教学效果
不论是传统课堂教学还是在线课堂教学，学生始终是教学工作的主体，教学的目标是培养学生主动学习、掌握专业知识核心内容、提高分析和解决实际问题的能力[6]。有机化学课程特点是不同章节之间联系紧密，各章节知识点相互串联，相互交叉，在学习新知识的同时注重与旧章节知识点的联系贯通，教师需要引导学生找出知识的相同点和不同点，方便理解和记忆。针对有机化学的课程特点，我们进行在线课堂教学的同时增加课堂测验环节，同时加强课后答疑和习题课教学环节，保证在线课堂教学效果。每章教学完成以后教师会安排20分钟课堂测验，检验学生对所学知识的掌握情况。课堂测验利用“雨课堂”单选题、多选题、填空题、主观题等命题模块设计测验内容，要求学生课堂作答，然后教师根据学生答题情况给出分数。每章网上课程结束后，主讲教师会布置课后作业，学生完成作业后交助教老师批改，助教老师会统计出错较多的题目进行网上答疑，依托“腾讯会议”利用语音交流以及“共享屏幕”功能可以实现助教与学生的在线实时对话(图3)，为学生答疑解惑。通过加强在线教学课堂测验和课后答疑环节，使任课教师能够及时了解学生对知识的掌握情况，并相应调整课堂教学进度和重点讲解的知识点内容，达到线上、线下教学的实质等效。
5结语
