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“教师在线教育”指的是借助信息通讯技术对从事教师工作的人进行职前、入职与职后一体化的教育，促使其成为一个良好的教育专业工作者。按研究内容分，已有的研究主要是从理论和应用两个层面展开的。
一理论研究视角不断深化
理论部分主要涉及哲学、教育心理学、课程与教学领域的理论基础。如整体培训模式设计了理论教育和实际网络教学的两步骤。设计实践步骤和每个步骤的时长特别受到科特杰的教师专业三原则的影响：当指向教师的内部需求、当基于教师的自身经验、当学习者具体体验自身经历时，教师的专业学习更有效。在理论与实践鸿沟间建立联系和在两者间创建适当平衡的重要性不仅在一般的教师教育中得以体现，也于在线教育实践中得以证明。在真实情景中实践很重要的另一个理论依据是体验原则。体验式学习是做中反思的过程。该教育模式研究中的另一种合作是网上教学观摩和同伴监控。学者们引用术语“临床督导”到教育教学中的对话。贝内特和玛希则把临床督导描述为“职员长远发展和网上教育规划的必要部分”。临床督导“促使从实践中提炼出经验，而不是排外地将理论引入实践”。还有研究基于实践和体验原理，建构主义和参与式教学理论，让职前教师动手设计和应用教育网站，让教师在信息技术课的同步网络合作学习中参与设计和管理学习内容，通过参与管理和动手设计，受训者提高了能力。
二实践研究不断拓展
关于教师在线教育实践层面的研究，主要是评价在线教育的成效。从评价的视角来看，应用研究主要可分为：研究教育的效果（属于总结性评估）、研究教育存在的问题和原因（属于诊断性评估）、研究教育的过程（属于形成性评估）、研究教育的影响因素并优化教育（属于发展性评价）。
1．评价教育的效应：总结性评价视角以往的研究更多地是关于教师对在线教育的积极态度和在线教育对教师的促进，现在也研究教师对在线教育的消极和抵触态度，以及纯粹的人机交往让教师精神空虚。有研究表明，韩国教师认为，在线教育课程设置随意，没有相应的标准，因而持消极态度。也有研究比较网络环境下两种教学法的优劣及两种在线教育形式的优缺点。
2．诊断教育的不足：诊断性评价视角有研究针对教育系统内部和外部环境存在的问题进行研究。设计和实施教育还要根据形势变化及时更新教育理念，改革教育内容和形式。有研究从诊断教育课程本身的问题拓展到课程与教学的适切性。例如，韩国2002年了教师的信息技能课程标准，其重点是教学生如何使用应用程序；2005年又公布了学生课程修订版，修订版减少了对应用程序的教学量，强调计算机科学的原理和问题解决方法。有研究基于修订版设计了网络化教育信息技能计划的内容、调查专家对内容的看法和教师的需求。教育内容包括信息社会、信息设备、信息加工和信息处理四个部分，每部分都包括必修和选修。专家和教师都认为信息加工最重要，并应提出有效的教学策略和评估方法，确保教育有效实施，但对程序具体包含的内容有不同意见。这一研究诊断的是教育课程本身，提高了教师教育效果和针对性。
3．动态调整教育过程：形成性评价视角施训者和受训者都是有主观能动性的人，教师教育是动态生成的过程。已有研究从注重整个教育过程中收集施训者和受训者的意见，从教育满足受训者的个性需求，从受训者与教育者之间、网络学习共同体之间的互动交流，教育中的同伴评估和教育后的施训方评估等视角研究如何动态调整教育过程。有研究聚焦同步网络面对面教育课程的整个实施过程。教育过程中收集师生的意见并及时调整后续的教育。术语“网络面对面”在这里用来描述该环境与身体面对面的环境相类似又有差异。先是为期4周的网络平台理论教育（第一期），接下来是一个8周的网络教学实践与观测（第二期）阶段。收集数据的整个过程显示了一条教师学习曲线，最能体现四个阶段——兴奋阶段、失望阶段、焦急阶段、内化阶段。研究侧重分析学员通过这四个阶段如何发展，他们在每一个阶段如何通过循环的行动，反思和改进的方法得到学习的进步。
4．优化整合教育要素：发展性评价视角从系统的视角来看，教师在线教育也是一个系统。有研究着眼于在线教育的整体性，用综合的思维方式来研究如何优化在线教育。从分析影响在线教育的内部因素、外部因素，教育系统的结构，到研究如何遵循教育系统内部结构的有序性，提出优化教育效果的策略等。如有研究表明，虚拟和管理式的学习环境、网络共同体、人的能动性、学习的意义对于有效开展在线教育很重要。在毕夏普等的研究中，教师教育网站通过电子邮件、个性化教学日历、网上论坛给予教师教学支持，以调查教师认为哪些内容和形式更有效，并研究如何改进。研究结果表明，所有教师都使用了在线教学日历和电子邮件发送的教学技巧，认为它们易使用且效果明显。少数教师试用了论坛和其他模块。还有研究比较了两种在线教育的模式，调查结果表明，学习环境、自我调节、学习共同体和施训者的引导对受训者的学习效果很有影响。
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关键词：AI技术；在线教育；细分市场；口碑传播
一、有道精品课的营销特点
（一）丰富的原创课程
除了主流的语言学习外，有道精品的用户对职业培训类、面向中小学生的K12课程、个人兴趣类课程也存在需求，如教师资格考试、计算机考试、课后辅导、编程及记忆开发等。针对不同的课程领域进行开发，为有道精品课提供了丰富的原创课程，使其课程内容专业化。
（二）优质的用户体验
在拥有多种类的原创课程下，产品还对课程内容质量、用户互动程度和听课体验等进行不断的优化。根据用户不断增加的学习需求，有道精品课有针对性地提供更加优质的学习功能，为用户打造更加优质的学习体验。针对用户的上课习惯及听课需求，有道精品课提供了离线缓存、快速播放、打字互动以及每日签到打卡等功能，让用户在使用过程中获得更便利的体验。针对用户的学习和复习的习惯，平台开发了科学的线上学习模式，如题库系统、模考系统、作业批改系统和提问系统等，并不断完善和改革，让先进的科技为用户提供便利的学习体验。
（三）深入的用户互动
有道精品课针对部分语言类课程开展早晚课的授课模式，早上上课提高学生专注度，晚上上课巩固学习知识，加深用户学习体验，使教学更加科学合理。提供课程伴学服务，在直播课程结束后，总结课堂知识，布置课后作业，解答用户疑问。为每节直播课提供助教和场控，其工作是组织课堂纪律、辅助老师工作以及解决直播中出现的问题。
（四）合理的性价比
根据不同类型用户的支付能力，在产品定价方面有道精品课的性价比更高，以四六级全程班为例，124节直播课由八位专业老师分工授课并提供教材、试卷及模拟考试服务，价格在189-199之间，是学生购买普通四六级真题试卷的3.5倍。与此同时，因淡季旺季的用户需求差异，平台执行差异化定价策略，通过发放课程优惠券等提高用户购买力。
（五）利用大数据细分用户
有道精品课为了更好地聚拢用户和改进产品，在直播后台对数据流量及在线学生数进行实时的监控，利用大数据自动细分用户，进行有针对性的营销和产品改进。首先，后台会根据用户对各类学习内容浏览的时间进行分析，判断用户感兴趣的内容。其次，向用户推荐其感兴趣的学习内容，利用公开课和免费文档资源吸引用户注意力。最后，根据用户在直播课中的流量监控进行分析，发现直播课中存在的问题，并加以改善，使产品服务用户而不是用户适应产品。
（六）关注新媒体运营
利用新媒体，塑造优质教师团队，帮助教师吸纳粉丝人数，增强教师知名度，打造爆款教育IP。增加教师的知名度有助于提高课程的知名度和使用度。例如，有道英语教师赵建昆在微博拥有粉丝343万人。他经常在微博上分享学习英语的相关知识和方法，并且借助一些直播平台分享他对学习英语的建议，受到了用户的喜爱与认可。一些对学习英语感兴趣的用户会因此报名相关的英语课程，通过考试的用户会向其他学员推荐赵建昆的课程，实现良好的口碑传播。
二、有道精品课的营销短板
根据营销策略的分析，有道精品课虽然对原创课程的内容品质和提升用户体验有很大的优势，但是在品牌营销中也存在着推广力度不足、知识产权被盗取、售后服务机制不健全、个性产品少、细分产品不足和技术不成熟的问题。
（一）推广力度不足
在互联网经济下，实现在线教育行业的可持续发展，必须要拥有庞大的用户基数，同时要加强宣传力度。有道精品课品牌的推广与宣传渠道有限，目前其推广渠道有三个，分别是有道词典界面中心的Tab、微博与微信，所产生的宣传效果较小，只能吸引到一部分有学习需求的用户。部分有学习需求的消费者并不了解这类品牌，只依靠APP和会员推广，其宣传程度并不理想。因此推广该品牌，提高品牌知名度成为公司需要解决的问题。
（二）知识产权受到冲击
有道精品课拥有许多原创课程，也有相关的知识产权保护协议。但是网络上还是存在售卖盗版课的现象，使一些原创内容工作者受到了一定的损失，也在一定程度上降低了产品的美誉度。因此，如何保护知识产权，使课程内容不被盗取，加强课程的监管和正确引导用户购买正版课程成为保护原创课程需要解决的问题。
（三）个性化产品面临挑战
二胎政策的放开使K12和少儿一对一成为在线教育行业中增长最快的课程，AI技术在在线教育中的应用，也使小班课得到快速的发展，然而一对一教学和小班课更加注重个性化，因此它们面临着师资和价格的双重压力。有道精品课虽然有优秀的教师团队，但面对一对一授课和小班课还是会造成教育资源上的分配不均，而高成本的课程对于用户来说也是不小的压力。
三、营销策略优化建议
根据有道精品课在品牌营销中存在的推广力度不足、知识产权受到冲击、产品功能不够完善、个性化产品面临挑战和技术提升空间大的问题，可以在以下几个方面进行改善。
（一）流量效应推广
有道精品课的主要用户是年轻人，根据各个年龄层喜好邀请拥有正面形象的明星或者社会知名人士录制推广视频或者发表相关推荐文案宣传相关课程。例如演员王源拥有非常好的社会形象，曾在联合国发表过自己的观点，是中小学生的榜样。可以邀请王源作为代言人在社交平台上推荐精品课程，使其成为意见领袖。由于明星和社会知名人士的粉丝基数较大，因此在他们的社交平台上发表的内容一般浏览量较大。与这类知名人士合作可以收获很大的用户关注度，从而吸引目标用户关注产品本身。
（二）培养用户付费意识
开展免费开放课程活动，利用体验式营销吸引用户关注，保证免费课程的质量，提高课程美誉度。用户在看完体验课程后对于课程的质量给予认可并对之后的付费内容产生兴趣，由此可以吸引一部分付费用户。平台可以定期开展课程促销活动变相降价，利用价格优势赢取付费用户，例如开展针对英语四六级考试的拼团活动，四人拼团优惠99元等。
（三）聚焦定制用户
明确自身品牌定位，确定教育市场。针对K12和一对一的在线教育进行深度的细分，与高校进行人才战略合作，利用线上线下结合的方式，吸纳更多教育人才。构建地区学习基地，建立线上线下相结合的教学模式，做到有针对性地为用户提供定制化的学习套餐，避免同质化竞争。
（四）AI赋能教育
在感知和直觉层面上，AI技术的发展使在线一对一教学和小班课程成为可能。通过大数据分析，对学生进行评定，为学生推荐适合的老师和课程内容，并通过AI技术实现教师在线对学生的课堂监督、课上提问、错题搜集以及作业的批改，不但能提高学生的学习效率，也能对教师进一步了解学生知识掌握情况提供直观的教学意见。在推理和逻辑层面上，AI技术可以取代教师的部分事务，并通过个性化分析抓取用户的学习习惯、注意力和表情神态，分析用户的学习模式，优化学习过程。针对用户的学习情况，不仅着眼于目前学习的知识，还要对过去的学习进行回顾与拓展，为用户提供更多帮助。
参考文献：
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在线教育范文3
关键词：“互联网+”；体育在线教育平台；使用现状
1引言
当前，互联网技术的迅猛发展推动着我国高校数字化校园建设的进程。作为高等教育必不可少的重要内容之一，体育教学也逐渐开始应用体育在线教育平台。然而，在对相关权威网站的信息咨询进行梳理与总结后，发现受到诸多因素影响，高校体育在线教育平台建设仍存在许多亟待解决的问题。鉴于此，文章深入分析“互联网+”背景下体育在线教育平台的使用现状，进而提出一系列解决策略，对加强体育在线教育平台建设、提高体育教学效果具有重要意义。
2体育在线教育平台的优势
2.1实现体育教学内容的直观化展示
在高校体育传统教学中，教师传授技术动作要领主要是采取亲身示范及对动作进行分析讲解的方式，但在传统体育教学活动中，有很多高难度的技术动作是在极短的时间范围内完成的，导致学生无法深刻领悟和掌握技术动作。而体育在线教育平台能够有效解决这一问题，体育教师可使用摄影器材将技术动作讲解进行摄像记录，并将其上传至体育在线教育平台，应用各种多媒体技术进行教学影像的慢放和分解，能够将技术动作要领更好地呈现在学生面前，使学生更好地掌握技术动作，不断提高教学质量。
2.2加强师生之间的双向交流
由于传统的体育教学多以班级作为单位，受到教学时间和学生数量等因素的影响，教师与大学生之间的交流存在一定的局限性，而体育在线教育平台能够通过多媒体技术来实现师生间的在线交流，让体育教师和学生进行远程的“面对面”交流互动，有助于加强体育教师与学生之间的双向交流，进而促进教学效率和教学质量的不断提升。
2.3实现教学资源的共享
体育在线教育平台为高校实现体育教学资源的共享提供有效渠道。体育在线教育平台为体育教学和学生提供了一个汇集体育教研论文库、教学视频以及体育教育统计数据等各种信息资源的庞大数据库，学生可以根据自身的实际需求去体育在线教育平台中查找资源，这对于实现教学资源的共享和优化具有十分重要的作用。
2.4为学生提供个性化的学习空间
传统的体育教学主要围绕教师、教材以及课堂进行，教学时间以及学生数量等因素使得体育教师难以对学生开展个性化的教学与指导。体育在线教育平台的应用，能够使学生充分利用其教学资源进行自主化和个性化学习，打破传统体育教学的时空限制。总体而言，学生可以通过互联网和个人的PC设备登录体育在线教育平台，突破传统体育教学所带来的局限性。
3“互联网+”背景下体育在线教育平台使用现状
3.1教学内容较为简单，缺乏吸引力
目前，我国有许多体育高校的在线网络课程主要以精品课程为主，教学内容的呈现方式主要是使用文本幻灯片，缺乏足够的吸引力。体育作为一门以身体训练为主的课程，在设计在线教学课程时需要依据不同的教学目标以及教学内容，使用动画、视频、图像及解说等多媒体技术呈现教学课程，而不是按照以往传统教学的线性方式设计教学课程。另外，体育在线教育平台缺乏课程设计以及教学设计等应用功能。而课程设计以及教学设计等功能对于体育教师具有十分重要的作用，这些功能能够帮助体育教师编辑相关教学资源和课程学习单元，进而设计出具有吸引力的网络教学课程。
3.2体育在线教育平台功能有待进一步完善
现阶段，我国大多数高校的体育在线教育平台只具有技术支持以及教学课件点播等功能，相较于国际上其他国家具有运行管理、交流互动以及课程设计等多种功能的体育在线教育平台尚有较大差距。除此之外，针对学生所设定的网络活动追踪功能同样非常重要，其不但能够帮助体育教师及时了解学生的学习情况，还能够帮助体育教师根据学生的学习进度和情况及时调整和改进教学内容，进一步提升教学质量。
3.3重视度不够
尽管有很多高校已经意识到建设体育在线教育平台的重要性，并逐步开始建设本校的体育在线教育平台，但总体而言，许多高校对体育在线教育缺乏足够的重视度，并未真正认识到体育在线教育的良好发展前景，且建设体育在线教育平台的资金投入力度较小，制约着体育教学水平与教学质量的不断提升，甚至有少数教师对体育在线教育平台建设存在一定的偏见，仍坚持认为传统的体育教学方式要优于体育在线教育。
3.4体育在线教育平台建设亟待加强
在高等教育领域，我国始终高度重视高校的网络信息化教学工作，教育部也相关文件明确提出要构建教育资源公共服务平台。在此背景下，许多高校纷纷响应教育部提出的教学改革要求，搭建了本校的体育在线学习平台，然而，部分高校在建设体育在线教育平台的过程中，不是从学生的实际需求出发，而是从精品课程申报以及教学评估等方面出发，导致建立的体育在线学习平台存在教学内容单一和设计古板等问题，甚至少数高校的体育在线教育平台只是一个摆设，形同虚设，没有学生加以利用。
4“互联网+”背景下体育在线教育平台建设的对策
4.1强化体育在线教育平台的基础建设
加强体育在线教育平台建设需要从软件和硬件两方面着手进行。一方面，软件的开发和应用是加强体育在线教育平台建设的核心和关键。另一方面，硬件建设是加强体育在线教育平台建设的重要基础。各大高校应不断加大对体育教学资源的拓展以及网络基础设施建设的资金投入力度，从而为体育在线教育平台在高校体育教学中的应用与推广营造良好的资金和政策环境。除了正常教学时间，让学生在课余时间通过体育在线教育平台进行自主学习，有助于拓宽学生的思维，进而实现体育教学效果的不断提升。让师生共同参与到体育在线教育平台的硬件建设和软件开发中来，能够更为人性化的对体育在线教育平台进行完善。
4.2加强多媒体技术的应用
伴随互联网和多媒体技术的迅猛发展，大学生越来越喜欢从互联网渠道获取自己感兴趣的体育新闻与信息，这不但展示出了大学生对体育的浓厚兴趣，还能够反映出以互联网渠道展示信息资源具有更为生动、直观的优势，而这些优势的实现离不开多媒体技术的合理运用。因此，在建设体育在线教育平台的过程中，体育教师基于体育教学的需要和学生的实际需求，应充分利用多媒体技术，为学生提供更为生动和直观的教学内容展示，以此培养学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力。体育在线教育平台具有较强的交互性，通过运用互联网技术中的实时通讯技术，借助摄像头的功能，能够更好地进行体育教学展示。此外利用新媒体技术还有助于加强师生之间的远程“面对面”交流，及时高效地帮助学习解决学习过程中遇到的各种问题。
4.3加强高校之间体育教学资源的共享
受到区域经济发展不均衡等因素的影响，各地区高校之间存在体育师资力量和教学水平不均衡的问题。为此，需要进一步加强高校之间体育教学资源的共享。当前各大高校基本上都有本校的体育在线教育平台，这一平台不仅能够在较为封闭的环境下独立运行，还可以作为一个公共开放的网络教学平台。近年来，教育部门始终在强调各大高校之间要加强教学信息资源的交流与共享，而在线教育平台能够很好地响应教育部门提出的要求。各大高校利用互联网和新媒体技术可以在体育在线教育平台上上传教学资源，还可以与其他院校进行连接，进而获取其他院校的体育教学资源。另外，高校还能够在体育在线教育平台中的信息交流模块中利用电子公告板论坛等方式加强高校间的交流，通过这种形式的合作能够有效推动不同地区体育教学的均衡发展。
4.4提升教师对体育在线教育平台的应用能力
体育教师在体育教学活动中扮演着教学实践活动的主导者和组织者的角色，而高校的教学技术部门则扮演着体育在线教育平台建设者的角色，需要对体育在线教育平台进行管理和维护，并且还承担着对体育在线教育平台应用的培训和指导任务。各大高校应逐步转变体育教师的传统教学思想和方法，充分发挥体育教师在体育在线教育平台应用中的作用。通过定期举办讲座、培训会等方式，加强对体育教师应用体育在线教育平台的培训，向体育教师讲解体育在线教育平台的应用方法、网络教学的理论知识以及网络教学课程设计的相关理论知识。此外，高校还需要进一步加强体育教师新媒体技术的使用水平，引导体育教师积极参与体育教学资源开发中来，进而为体育在线教育平台的建设和应用提供技术支撑。
4.5培养高校学生体育信息资源的获取能力
在高校体育教学活动中，体育教师需要充分利用体育在线教育平台来向学生讲解运动健身等基础理论知识，从而加深学生对体育运动和相关理论知识的认知程度。另外，体育教师还需要指导和帮助学生在体育在线教育平台自主获取更多的教学信息资源和体育资讯，提升他们进行信息检索和处理的学习能力，这样才能更好地体现“互联网+”背景下以学生作为主体的教学方针。
参考文献：
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在线教育范文4
【关键词】 在线教育；会计在线教育
新冠肺炎疫情爆发后，2020年1月19日教育部对全国大中小学校发出“停课不停学”的倡导，各高校依托自身优势和特色开展“停课不停学”等教学调整工作，合理安排教学计划，有序落实教育部指导意见精神。随后教育部又相应出台了相对具体的指导意见，指导各高校在疫情期间有效地开展教学工作。但高校在线教学及会计在线教学开展过程中存在哪些问题？未来发展方向又在哪里？这需要我们总结存在的问题，提出解决的对策。
一、国内外在线教育的发展
在线教育（e-Learning）是一种以网络、多媒体和多种交互手段为基础来开展系统教学和互动的新型教育方式（吕森林、邵银娟，2015）。在线教育具有许多优点，一是在线教育不局限于空间和时间，学习者可以自主选择地点、时间和形式进行相应课程的学习；二是在线教育可以实现优质资源实享，是高校传统线下教育方式的一种重要补充；三是高效在线教育可以有效提高全民素质水平，逐步实现教育公平。
（一）国外在线教育的发展。国外在线教育最初是作为辅助教学方式出现的。20 世纪 60 年代，美国伊利诺伊大学首次在课堂上使用联网的计算机进行辅助教学，从而拉开了在线教育的序幕。此后一直到70年代，美国国家自然科学基金逐步在一部分中小学和 200 多所高校铺设网络，学校开始规模性应用在线教育。美国凤凰城大学于 1989年开始实施在线教学计划，该计划被看作是以计算机为基础的教育教学系统。20 世纪 90 年代末期一些在线教育企业开始出现，他们开发的“学习管理系统”在世界一流大学的在线教育建设中起到了至关重要的作用。进入21世纪，随着科技的进一步发展和“知识共享”理念的深入，世界一流大学开始进行在线教育的多方面探索，从在线教育的开发、实验、开放方面都有了长足的发展。OLC 联盟于 2003年的美国在线教育系列年度报告指出，美国大部分公立院校都开设了在线课程，其学习模式主要采用混合学习和在线学习相互融合的方式。2011年至2012年，斯坦福大学创立了慕课平台 Udacity 和 Coursera，麻省理工学院和哈佛大学创立了 edx 平台，这些平台都致力于与知名高校合作，共同创建在线课程，创新在线课程模式。
（二）我国高校在线教育的发展。相较于国外高校在线教育，国内高校在线教育的发展速度较为缓慢，自 1999 年起，为实现“科教兴国”战略的落地、全方位促进教育行业的不断发展和改革，教育部制定并了《面向 21 世纪教育振兴行动计划》，该计划提出：为实现优质在线教育资源的充分共享，要真正落实“现代远程教育工程”，不断鼓励有条件的高校设立远程教育课程。由此，国内高校在线教育正式步入正轨。2019年教育部启动实施“金专建设”和“金课建设”计划，我国高等教育从扩张式向内涵式发展转变，同时也标志着我国高等教育发展迈入成熟阶段。
1.政策方面。2013年教育部批准建立教育部在线教育研究中心；2016年6月教育部了《关于中央部门所属高校深化教育教学改革的指导意见》，指出着力推进信息技术与教育教学深度融合；2017年教育部启动首批国家精品在线开放课程认定工作；2020 年 2 月 4 日，教育部印发了《关于疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，各高校随即全面开展在线教学。教育部“停课不停学”的号召，对于高校在线教育来说，既是一次大考，也是一次机遇。
2.技术方面。新冠肺炎疫情推动了在线教育用户规模的进一步增长，也使得技术与教育的结合更加紧密。众多高校通过雨课堂、超星、中国大学MOOC等在线教学平台和腾讯会议、腾讯课堂、钉钉等形式进行网上教学，实现了技术与教育的有机结合。这种方式不仅为高校在线教育的发展提供了更便捷多元的教学方式与有效可行的探索路径，也为加速互联网企业解决技术创新、修复软件漏洞和扩宽在线容量、在相同宽带条件下使得更多用户能够平稳有效运行软件等技术问题提供了试炼机会。在未来，大数据、人工智能的应用和普及，不仅可以为高校在线教育节约成本，更能用技术为高校在线教育赋能，加快高校在线教育的建设进程，为高校在线教育的发展注入新的活力。
3.理论研究方面。我国高校在线教育的理论研究主要包括以下几个方面：（1）课程开发与设计。在借鉴国外有益经验的基础上，许多高校基于我国国情、教育制度和本校实际进行了课程的开发与设计。当然，我国在线教育课程的开发体系、开发理念和开发内容方面与国外相比还有待改进和提高，形成具有中国特色的在线教育课程开发设计体系是发展的目标。（2）教学模式研究。在线教育的教学模式势必不能生搬硬套线下教学的教学模式，在线教育应当从教学模式开始变革，改善师生沟通交流方式，营造良好氛围，探索新的教学模式。（3）平台传播与运营模式研究。虽然我国在线教育存在平台研发和管理成本过高、受众群体较为局限和平台未形成盈利模式等问题，但也为在线教育平台传播与运营模式的发展路径提出了一些经验和切实可行的策略，助力我国高校在线教育的更优质发展。
二、目前我国高校会计在线教育存在的问题
（一）高校之间实力不均衡。我国高校在线教育的发展处于不均衡状态，名校与普通院校之间实力差距较大，在2017 年教育部推出的 490 门国家精品在线课程中，名校名师领衔建设的课程所占到的比例高达70%，普通院校占比较低。对于会计专业也是如此。在中国慕课网站上搜索会计学基础、会计学原理课程出现的 16 个课程中，属于国家精品课程的有6个，而这6门精品课程有5门是属于双一流院校开发的，剩余一门也是知名财经类院校开发。在经费投入方面，我国大多数高校的主要收入来源于国家财政拨款，而据有关资料显示，长期以来我国高等教育经费向国家重点高校倾斜较为严重，普通高校获得的经费有限，软硬件实力受制于资金的不足也很难得到有效的提升，人才引进与培养缺乏资金支持，也因此较难承担重大科研项目，在线教育的发展受制。在品牌效应方面，名校由于多年的积累，在学生中天然地拥有更高的公信力，在选课时学生会优先选择名校的在线教育课程，普通院校的在线课程较少在学生的选择项中。例如在选择会计学基础课程时，大多数学生会选择名校或知名财经类大学制作的课程，对于普通院校的课程，一般会选择视而不见。
（二）高校教师信息素质不足，学生缺乏有效监管。一方面，高校会计在线教育的发展很大程度上受制于教师信息素养缺失（王冬冬、王怀波、张伟等，2020）。高校教师在教学过程中存在以下几方面的问题：（1）对于有些年纪较大的教师，计算机使用不熟练，对于线上教学略感吃力。对于这部分教师来说，他们具有丰富的线下教学经验，但由于信息技术素养的缺乏，在进行线上会计教学时，比较容易延续线下教学的方式，较难有效地根据在线教育平台的特点结合会计专业课程开展有效的教学。（2）大部分高校会计教师缺少线上教学的经验和技能，教师不得不耗费更多的精力在授课中不断摸索、适应并改进授课方式来提高在线教学效率。（3）由于很多会计教师对大数据相关技术熟悉程度有限，这种信息素质不足导致将会计线上线下课程与大数据技术融合的深度不够。（4）教学计划的调整，教师原本的教学计划是按照线下面对面授课设置的，可能会有设置分组讨论的形式，但是转变为网上教学，有些会计课程的课堂设计就不再可行，需要进行较多的调整，比如由于教学课件不再成为教学内容的单一载体，教师可以根据教学内容通过各种不同的平台向学生分享更多相关的电子资料；根据不同教学平台的特点增加或减少即时讨论环节等。但是相当一部分高校会计教师能力不足，难以按计划完成学校规定的教学要求，就会出现诸如课程同质化现象严重、课程缺乏趣味性和主题性、难以有效运用网络进行跨时空的交流互动等问题（林克松、朱德全，2020）。另一方面，要求学生自身具备较高的自律能力。由于缺少有效的过程监管机制，容易出现学生挂机上课的现象，如果会计教师开启满堂灌的方式，那么教师很难得到学生真实学习状况的及时反馈，无法得知学生对课堂知识的掌握程度；而如果教师过于注重学生对会计知识的掌握程度，会严重影响教学效率，拖慢教学进度，导致出现教学目标无法完成的状况。另外，当前高校会计在线教育教学过程很难对学生实施有效的监管，虽然平台可以自动记录学生进入和退出课堂的时间，但如果课堂缺少互动的话，平台很难监测并系统评估出学生的上课效果。
（三）高校会计在线课程发展受限。名校依托其雄厚的师资力量和高水平的教学水准以及充足的教育经费，在高校会计在线教育教学实践的各个方面都占有领先优势，普通院校则师资力量相对匮乏，政府投资相对有限，很难支撑起会计在线教育课程的制作。并且在以往的高校会计在线教学课程建设中，大多数高校是以录播课为主，对于会计类专业性强的课程确支持度有限。疫情加速了高校会计在线教育的变革进程，使得授课方式更加多元化，直播课、录播课与QQ、微信等线上交流软件各方面相结合，打破了高等会计在线教育的发展格局和发展进程，但也带来了诸多新的挑战。再有会计教师在线课程成果认定困难等问题，各高校如何把握时代脉搏、打造高校会计类的金课、维持高校会计在线教育优势，成为一个亟待解决的问题。
三、对策
（一）加强校际、校企间合作。当前我国高校会计在线教育校际间的合作还并不广泛，即使有合作范围也有限，高校间的校际合作大致可以分为两种：名校间合作和名校与普通院校之间的合作。加强校际间的合作，以“结对子”的方式共同帮助名校和普通高校会计在线教育的发展，名校与普通院校之间实现优势互补，重塑高校会计专业在线教育师资队伍的组成，不仅可以促进名校会计学科综合实力的增强，也对普通高校的特色会计学科方向的发展大有裨益，如开设“大数据+会计”和“智能会计”方向较好的高校，可以与其他院校形成实际的战略合作，无论从课程还是师资方向，都可以利用在线教学的形式开展深度的合作、交流和共享。普通高校依托名校强大的硬件实力和软件实力，与名校名师开展合作，以本校特色会计专业方向或特色会计课程为切入点，打造会计精品在线课程，为普通高校会计在线教育的发展助力。高校与企业之间的合作互为补充、相辅相成，高校负责会计理论研究和人才、知识的输出，企业负责学生会计实践平台和技术，通过校企合作，不仅有助于高校加强会计专业建设和人才培养力度，降低培养成本，提升学生的会计实践能力，而且可以缩短高校培养专业与社会所需岗位技能之间的现实差距，从长远角度看，校企合作对推进高校会计在线教育产学研用一体化的发展也有着重要的意义。
（二）增加会计教师培训，加大监管力度。一方面，高校可以通过以下措施来提高会计教师信息化素养：（1）更新教师教学理念。在线教学不同于传统教学的教学理念，对教师提出了更高的要求，高校教师需要不断更新自己的教学理念，从传统观念中解放出来，积极探索教育信息化技术，积极思考信息技术与会计教学实践的有机结合。（2）引导教师转变教学模式，改变教学方法。在线教学更注重教师与学生之间的交互感，如何培养学生的自主学习能力和探究能力是在线教学的一大难题。会计教师可以通过创设适合学生在线学习的方式，如头脑风暴、30秒即兴发言、弹幕飘屏等增强学生参与感，适时地鼓励学生，调动学生的学习会计知识的积极性，逐步引导他们独立思考，使他们获得学习的成就感。通过这些形式，增进与学生之间的交流，形成共学、共研、共进的师生关系，从而实现教学相长（陈欣、许鑫杨，2020）。（3）联合优质教学资源，取长补短。对于教师课程设计能力暂时不能做到游刃有余的课程，高校可以鼓励会计教师通过整合优质的教学资源，结合学生的特点和需求，对会计教学内容、方式进行优化，在教学方法中加入时效性强、趣味性浓的内容吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣和参与热情。另一方面，首先，学生的自主学习能力是可以培养的，学习动机和学习兴趣是影响自主学习的两个重要因素，高校可以通过正面引导学生自觉、认真地上课，或者增强课堂的趣味性来达到吸引学生的目的。其次，高校应在教学过程中不断加大线上监管力度，完善在线教学监管机制。比如运用技术优势抽取平台后台数据、云听课等。同时在授课过程中注意会计在线教学的质量问题。以北京大学为例，在疫情期间，学校制定了一系列措施来保障教学质量，例如制定在线教学质量标准体系，编制调查问卷，设立调研组追踪调查，及时解决教学过程中出现的问题，各高校也可以建立适合自身的会计课程教学的质量评价标准，针对教师和学生制定不同的标准，合理利用奖惩来保证课堂效果。
（三）以技术赋能加速高校会计在线教育发展。毋庸置疑，线上线下融合教学已成为未来高校会计在线教育甚至所有专业在线教育的发展趋势，在后疫情时代，高校会计在线教育应当依托本校会计专业特色方向，加速线上线下教学的融合，打造会计教学“金课”，形成本校优势。当前大数据等新兴技术在会计在线教育方面已得到广泛运用，在学生端的选课页面，大数据会根据学生浏览记录不定时推送学生可能感兴趣的课程和话题，提升学生对在线学习会计知识的积极性和满意度；在教师端的管理页面，会计教师可以通过大数据的实时统计准确掌握学生到课率和学生课堂活跃度以及学生作业的完成程度来对课堂效果进行准确评估，以便及时调整教学方法，保证课堂效果。随着5G 技术的广泛普及，未来会计在线教育的形式可能更加多样，比如可以实现实时的直播互动，不再受网络卡顿或延迟的困扰，画面不流畅的问题也将得到进一步的改善。正如第四届世界智能大会新基建新教育新经济高峰论坛所倡导的那样，通过技术加持，推进互联网时代教育思想和理念的转变，助力新型教育模式的探索，推动教学方法丰富化和多样性，从而实现高校会计在线教育的变革。
【主要参考文献】
在线教育范文5
关键词:基础教育阶段;在线教育;可持续发展;对策
2020年我国的网络线上教育得到了前所未有的发展，基于超星、钉钉等网络教育平台层出不穷，其用户数量也在不断攀升。随着时间的推移，网络在线教育的必要性、优势日渐突出，在我国中小学基础教育领域，受到推崇。但是，我国基础教育领域的网络、在线教育产品与服务仍然存在不少问题，难以满足中小学生的学习需求，也很难保证其学习治疗，导致网络在线教育的效果并未受到广大家长和老师的认可，因此，如何清楚网络在线教育的“绊脚石”是一个值得深究的问题。
1当下在线教育发展的必要性
1．1网络教育时教育方式发展的必然趋势。首次强调网络教育对于基础教育的重要性，为了保证在线教育在基础教育领域的可持续发展，教育部2020年2月正式开始运营国家中小学网络在线教育云平台。截止到2020年6月底，该平台浏览量和点击量高达9．94亿次，并有11门学科给予学生学习。其中，中小学课程的课堂数量几乎达到了2000堂，有近2亿名学生在这个平台上学习。截至2020年末尾，我国网络在线教育的市场规模达到了3538亿元。
1．2加快现代化教育的进程。随着互联网技术的飞速发展和5G网络的普及，各行各业都进入了信息化发展阶段，例如:支付宝、微信支付等功能的普及，为各行各业的经营活动带来方便，也为我国的经济发展提供充足的动力。互联网的快速发展为在线教育提供了技术支持，移动终端等科技的发展为在线教育提供了设备支持，让教育打破时间与空间的限制，真正实现教育资源的共享，为中小学教师的工作带来方便的同时还给学生提供了自主学习的自由平台。由此可见，网络在线教育能够提高中小学教师的教学质量，进而提高中小学学生的学习成绩［1］。
2在基础教育中发展在线教育的优势
2．1有利于转变传统的师生关系。网络在线教育是现代网络科学技术和传统教学模式融合而成的新型教育模式。相较于传统教育而言，网络在线教育打破了时间和空间的限制，为师生提供一个平等的交流平台，将教师融入新时代学生的生活中，体验学生的生活，拉近师生之间的关系。其次，网络在线教育平台对全国各地的教学资源进行统筹，能让学生开阔眼界，激发其学习兴趣。
2．2保证教育资源的共享性和合理配置。一方面，网络在线教育对教育资源的配置进行了优化，其将各个地区、各个领域优质的师资力量和教育资源在一个平台上展示，一定程度上弥补了教育资源、师资力量分配不均衡、不平均的问题，极大程度提高农村地区、偏远地区基础教育的质量。另一方面，中小学教师可以运用网络在线教育平台向学生展示名师的讲课记录及视频，加深其对于知识点的理解，教师还可以通过观看名师讲课的视频，查缺补漏，优化、改进教学方案，一定程度提升了基础教育的教学质量［2］。
3基础教育中影响在线教育发展的几个主要因素
3．1家庭教育观念有误。处于基础教育阶段的孩子对网络上丰富多彩的内容缺乏判断力，一些错误的观念可能影响孩子的成长及其人格的塑造，并且处于基础教育阶段的孩子还缺乏自控力，容易走神。例如:在上网课时，孩子会想着玩手机、睡觉等。大多数家长把孩子“扔”进线上课堂后，便让孩子属于“放养”状况，这不仅不能保证孩子的学习质量，还会对妨碍到教师的教学进度。其次，家长不清楚网络的正确用法，沉迷于网络游戏、刷抖音等，没有以身作则，导致孩子迷恋网络、沉迷网络，养成不良学习习惯。
3．2缺乏完善的网络管理及制度。任何新事物都是一把双刃剑，网络在线教育也是如此，从提出要发展网络教育，到2019年度《政府工作包括》进一步推进“互联网+教育”至今，中国基础教育网络在线教育已拥有2亿多用户，这说明基础教育网络在线教育具有极强的可行性。但网络管理机制的不完善，使得网络在线教育平台的乱象起伏，制约着基础教育网络在线教育的发展。
3．3线上教育的资本导向较为明显。中国的基础教育在线教育大多都是以网络平台等商业模式发展，简单来说就是为了赚钱而开设线上教育平台，资本导向较为明显。本文主要从课时消耗和任课老师等级这两个方面对线上教育的资本化进行阐述。即:(1)线上教育培训机构没有根据中小学生的年龄特点、学习情况等制定课时计划，甚至用优惠政策诱导家长帮孩子报课，追求“课耗”，追求在线教育平台的利益最大化，忽略了发展在线教育的本质。(2)线上教育的收费会随着教师的等级而升高，致使线上教育的教学费用较高，难以保证贫困地区、贫困家庭的中小学生的学习质量和学习效率［3］，违背网络线上教育的初衷。
4基础教育中发展在线教育的主要对策
4．1纠正错误的家庭教育观
4．1．1家长应当树立起正确的教育观。俗话说:“养不教，父之过。”家长作为孩子的第一任老师，必须以身作则，完善自身人格，树立正确的教育观念，为孩子打造一个良好的家庭气氛，为孩子的发展奠定坚实基础。其次，良好的家庭教育观念，能促使孩子养成良好的学习习惯;良好的家庭气氛，能促使孩子树立积极向上的人格。因此家长必须转变传统的教育观念，为孩子的发展奠定基础。具体方法如下:(1)定期开展家庭读书会，抽出时间陪伴孩子读书，并分享阅读体验和观念。(2)收敛“家长气”，放低姿态走进孩子的学习生活，与孩子成为好朋友，为其打造一个和睦、温馨的家庭气氛。(3)做好“家庭教育官”的工作，不要把孩子交到学校后、交到在线课堂后就撒手不管，实时监控孩子的学习情况，并将其学习情况及时向教师反馈，提高其学习效率。
4．1．2接受新型教育模式。由于基础教育的教育模式向线上教育方向发展，在这个信息技术迅速发展的时代，家长必须要转变传统的教育观念，跟上时代的步伐，接受各式各样的新型教育模式，具体方法如下:(1)家长认识网络、学习网络知识和了解网络文化。目前，基础教育网络在线教育处于爆炸性发展的阶段，这就需要家长及时转变教育观念，清楚认识网络在线教育在基础教育阶段孩子的学习的优势，不要停留在让孩子接受传统教育和补习班教育的阶段，应将在线教育和线下教育融合，有效提高孩子的学习成绩。(2)家长还应当接触网络，了解网络给生活带来的改变和影响，清楚认识网络的优势和危害，对孩子进行保护，预防网络对孩子造成伤害［4］。
4．2加强网络平台的社会责任感
目前，基础教育在线教育的发展模式建立在网络在线教育平台发展的基础上，为了保证在线教育模式的可持续发展，平台本身就需加强自己的责任感，扬长避短，发挥在线教育的优势。就以基础教育在线教育平台自身而言，应投入大量费用等投入平台功能的开发与建设中，而不是一味地注重平台的宣传;其次，建立在线教育评价、反馈机制，规范管理在线教育平台的师资队伍，定期检查入驻平台教师的教学情况，集合学生、家长对其的评价，综合评估教师的教学质量，并将具体情况计入教师的考核评价中，提高网络在线平台的教学质量。最后，政府也应当完善相关法律制度，强迫平台履行自身的社会责任，推动网络在线教育的发展。
4．2．1加大技术开发和基础设施建设的投入。随着新媒体的崛起，大部分在线教育企业都是以网络营销作为宣传手段，并在投放广告方面投入了大量的资金，忽略了平台的技术开发和基础设施的建设，导致网络在线教育企业之间的恶性竞争，难以保证网络在线教育平台的质量。因此，在线教育机构应当将一部分广告费用运用于网络在线教育平台的建设与完善中，即:(1)将人工智能融入平台。在平台内设立智能客服，即使解答用户的问题，注重其反馈，不断优化更新程序，保证平台的服务能力。(2)利用大数据、云计算等网络信息技术，统筹学生的需求与学习情况，实现精准推送，提升其使用体验。(3)对学生的学习情况进行实时监控，并将其情况及时向家长反馈，让家长能关注孩子的学习情况，提升对平台的信任度，放心把孩子交给在线教育平台。
4．2．2规范在线教育师资管理。严格审查教师的教育经验、教学水平、教师资格证等，提高教师入驻网络在线平台的标准，但也不能一味地压缩教师的利益，目前，网络在线教育的优质教师较少，必要时还可以提高教师的工资待遇，为其打造良好的就业环境和工作环境，进而吸引更多优秀教师加入网络在线教育的队伍中，为网络在线教育的发展奠定基础。其次，网络在线教育企业应定期对入驻教师进行培训，例如:邀请高级教师、特级教师等向广大在线教育的教师传授教学经验，提升整个在线教育平台的教学水平。最后，教师自身也应当转变教学观念，优化教学方案，提升教学质量，此外，教师在教学过程中，应与学生进行沟通交流，时刻关注学生的学习情况，必要时还应与其家长进行沟通交流，保证其学习效率。
4．3通过政府明确在线教育的政策导向
4．3．1完善在线教育法律保证网络教育的安全性。网络内容虽然丰富多彩，但也存在鱼目混珠的情况，但网络的安全性会直接影响到网络在线教育的质量，因此，政府必须完善相关制度和法律，保证网络的安全性，严肃打击并处理网络违法行为，为中小学生打造健康、向上的网络环境，为网络在线教育的发展奠定坚实的基础。其次，随着网络在线教育的快速发展，国家和政府需要根据网络在线教育的发展，制定并完善相关法律，明确其发展方向，加强网络在线教育的监管力度，妥善解决网络在线教育发展中的各类问题，为网络在线教育的发展提供保障。
4．3．2实现教育部与网络在线教育的相互配合。构建国家型网络在线教育管理机制，定期检查网络在线教育培训机构，并与其负责人进行谈话，保证各个网络在线教育平台的合法性、合理性。网络在线教育培训机构、教育部、网络安全监管部门之间应当相互配合，共同提升网络在线教育平台的教育水平，保证线上教育的质量。即:(1)网络在线教育平台应积极配合教育部的工作，服从国家的管理，定期进行调研，趋利避害，改进在线教育平台所存在的不足;(2)教育部应严格在线教育的教师水平;(3)教育部和在线教育培训机构还应同网络安全监管部门相互配合，为学生打造良好、和谐的线上教育环境。
4．3．3制定国家基础教育在线教育帮扶制。扶贫政策是发展基础教育在线教育的重要举措，为保证基础教育网络在线教育的可持续发展，国家应出台相关帮扶政策，扶持新兴崛起线上教育平台、机构、企业，具体帮扶方法如下:(1)政府出资帮扶网络在线教育机构、企业等，帮助其开发、完善、改进在线教育平台。(2)政府出人帮助网络在线教育机构、企业，一方面为其提供专业技术人员，开发一个优质的网络在线教育平台;另一方面，则是招聘优质的教师，充实其教师团队，促进其发展。(3)政府应起好带头作用，带领社会、企业等对网络在线教育机构、企业进行帮扶，保证“互联网+教育”实施的有效性，进而推动我国的基础教育向信息化、共享化方向发展，提升基础教育的整体水平［5］。
5结语
在线教育范文6
关键词:出版集团；投资；在线教育
一、引言
实际上，早在2013年在线教育行业就开始展现出它对资本的强大吸引力，并购、投资事件此起彼伏、层出不穷，相关概念股价格大幅提升。但是，从2013年至今，在线教育行业普遍亏损的局面并未发生根本性转变，众多在线教育企业依然需要通过持续融资来维持经营。2019年7月，教育部等六部门《关于规范校外线上培训的实施意见》也将给行业未来发展产生深刻影响。
二、在线教育投资市场情况梳理
（一）投资主体：多元化。在线教育行业的投资主体主要是四大类：一是各类互联网公司，以互联网三巨头BAT为首；二是传统教育培训企业，以好未来、学大教育、新东方为代表；三是教育相关类信息技术公司，如立思辰、科大讯飞、拓维信息等；四是传统教育内容出版商，如凤凰传媒、中南传媒等。这四类投资方分别以各自的优势切入在线教育，属于产业横向扩展或纵向延伸。不可否认，这四大类投资方将是在线教育行业投资的核心主力。但是，越来越多跨界企业的进入也显示出行业投资主体愈加多元化的趋势。跨界投资主体还都是主要以产业并购形式进入在线教育行业的知名公众公司，而“潜水”的非公众公司以及通过各类投资基金涉足在线教育投资的企业更多。
（二）投资标的：百花齐放。在线教育企业的划分通常有三个维度：（1）按照细分教育领域，可以划分为学前在线教育、中小学在线教育、高等学历在线教育、职业与技能类在线教育等；（2）按照产业链上的分工特点，可以分为课程内容资源提供方、平台整合方、工具产品提供方、技术设备提供方等；（3）按照业务模式，主要分为B2B、B2C以及B2B2C等模式。按这三个维度，梳理2013年以来国内投资案例会发现：首先，几乎每一类型都有相应的投资案例；其次，尽管各类型的投资案例有多有少，但没有一个占绝对主导地位的类型；再次，在这些投资案例中，还很难找到曾经类似“滴滴”对“快的”、“大众”对“美团”、“携程”对“艺龙”等直接对标案例。这也是“在线教育热”与“游戏热”、“影视热”的显著不同，而这样的行业投资现状用“百花齐放”形容最合适不过。
（三）投资类型：风险投资与产业并购各有千秋。从投资目的的角度，投资一般可以分为产业投资和财务投资。从这个分类角度，再看投资标的的情况，并购与风险投资的侧重也不同：并购案例集中在比较“成熟”的公司，其大多是早期的教育信息技术服务商，如“家校互动”、“校园一卡通”等技术公司，近年来逐步搭建相关在线教育产品，但仍主要面向学校或教育管理组织，业务模式比较倾向于B2B或B2B2C模式，或者是一些教育培训机构；而各类风险股权基金的标的大多是互联网的初创公司，业务模式多为2C模式。
（四）交易价格：估值水平较高。本文选取市场比较法估值常用的三个指标：市净率（PB）、市盈率（PE）、市销率（PS），由于指标数值离散程度较大，本文选取了更具代表性的中位数。PB、PE、PS的中位数分别为10.73、23.01、4。作为类一级市场的并购而言，这个价格水平不低。
三、现象背后的行业原因：新兴产业，方兴未艾
未来还有更多推动行业快速发展的积极因素。从目前看，至少有三大方面利好：一是制度放开，整个教育行业将迎来大发展时代。2016年11月，全国人大修订了《民办教育促进法》，明确可以设立营利性民办学校。法案的修订有利于促进民间资本对教育的投入。二是需求推动，催生更大的市场空间。首先是中国产业升级、经济转型对人才提出新要求，也对教育产生了新的需求，这是未来在线教育大发展的市场基础；其次是社会传统教育理念的转变，如社会对应试教育观念的变化、成年人继续教育和终生教育理念的树立等，加之用户学习习惯的变化，追求多样化、个性化，为新型教育学习方式的发展提供了成长沃土。三是技术进步，带来更多的发展热点。除了计算机、通信、视频、搜索等基础应用技术不断完善持续提升在线教育体验外，语音识别、图像搜索、3D打印、增强现实、虚拟现实等新技术也不断尝试应用到在线教育中，为未来带了更多的想象空间和投资热点。
四、对传统出版集团投资布局在线教育的启示
作为在线教育行业的重要参与方，传统出版集团的竞争优劣势比较明晰。优势主要有两个方面：首先是内容优势，不仅有长年积累的教育内容资源，还有合作比较稳定的教育专家团队，具有较强内容开发能力。其次是客户优势，正在使用出版集团教育内容的学生、教师、读者都是出版集团在线教育业务较易争取的潜在客户，且传统出版集团大多为国有背景，在政府机构、学校采购在线教育产品时具有天然的竞争优势。劣势主要在于管理机制方面：首先，传统出版集团“自上而下”式管理体制下，接触市场一线的基层业务单位在新业务开发和投资布局方面的话语权较弱，导致整体决策对市场的敏锐度不高。其次，普遍缺乏有效的创新激励机制，创新动力不足，在新兴企业高薪酬、股权激励的市场行情下，开始出现人才流失。最后，国有企业的考核体系下，管理层对投资失败或亏损的容忍有限，对创新性业务投资的顾虑较多，特别是在线教育行业投资普遍高估值的情况下，管理层面临更大的决策压力。当然，优劣势的根本转变需要较长一段时期。在可预见的时期内，传统出版集团的内容优势依然明显，其要做的主要是尽可能减小上述劣势对在线教育行业投资的不利影响，加快行业投资布局，尽快形成更大的竞争优势。具体到投资工作，在当前一段时期，本文认为有以下几点可供参考：
（一）注重“自上而下”与“自下而上”的协调。就是在短期内无法该变投资决策“自上而下”的情况下，注重一线业务单位的项目需求，鼓励一线业务单位根据自身发展和市场需要主动发起项目。形成“自下而上”项目发起和“自上而下”项目决策的有机结合。
（二）组建并利用好投资基金平台。在投资架构上，若能用好投资基金平台，可以在一定程度上解决资金问题，并且降低业绩亏损的影响。首先，在传统出版集团层面发起设立投资基金，其中部分专项用于投资拓展在线教育项目，就可用部分资金搭建起更大资金规模的投资基金平台。在目前资本市场环境下，由传统出版集团组团倡议发起并寻找合伙人建立投资基金，具备一定的可行性，特别是对于上市的国有出版集团而言，可行性较大。其次，在现行会计准则下，通过合理的基金架构设计，基金投资项目的亏损不会直接反映到出版集团的报表上，对公司业绩影响较小。
（三）适时引入战略合作者，强强合作。如前所述，当前在线教育行业投资有四大主角：各类互联网公司、传统教育培训企业、教育相关类信息技术公司、传统教育内容出版商，这四类投资方都有各自的优势。但优秀的在线教育企业需要融教育优势、IT技术与网络优势为一体，各投资方如果依靠自身力量向另一领域延伸来培育优势，一是周期长，二是不确定性较大，最终极可能错失市场先机。因此，合作共赢才是优先选项。但是，也应当注意到，由于强强合作的各方都有一定的势力，常常存在“究竟谁说了算”的问题，这种争议的存在对合作公司的长远发展是严重的隐患。强强合作是一个“逐步选择、深入谈判”的过程，需要时间，但仍是可以快速做大在线教育的重要途径。凤凰传媒旗下学科网引进学而思作为重要投资者、腾讯注资新东方在线、百度投资万学教育等都是强强合作的典型案例。对于传统出版集团而言，必须抓紧机遇，越往后可选的合作方越少，投资成本也将逐步走高。
五、结语
在线教育范文7
【关键词】小学美术；在线教育；学习力；学生为主
在新课程改革不断发展背景下，教师应当注重为学生构建“学力课堂”，旨在将学生作为美术课程的主体，并通过培养他们的“学习力”，进一步促进学生核心素养的形成，以提升他们的终身自主学习技能和自主发展能力。另外，教师基于在线教育背景，需要深入挖掘“学力课堂”的本质含义，进而在价值取向上坚持学生的主体地位，树立为学生而教学的理念，重在优化学生的综合性发展，不断促进他们的生命智慧。另外，教师还要在小学美术实践教学中，坚持深度教学，从而把学习共同体构建成教学基础，重视生活重建与问题探究，最终让小学美术课堂充满活力，为学生个性化发展、核心素养提升奠定坚实的基础，使其得到健康、快乐的成长。
一、小学美术在线教育所面临的挑战
小学美术教育课程的设立，本身就面临众多的问题和挑战，再加上教学途径的改变，使得小学美术在线教育更是难上加难。众所周知，小学美术在线教育同时具备众多的优点和长处，它能够丰富学生的知识视野，提高课程教学的质量。为此，下面针对小学美术在线教育所面临的系列挑战，进行阐述与总结。
（一）网络环境与硬性条件受限制
在当前小学美术在线教育过程中，其网络环境和硬性条件深受限制，其中包括流量费用、网络传输、延迟反馈，以及偏远区域网络不可全部覆盖等因素，从而导致学生的美术学习体验相对较差。［1］这一挑战因素也让学生的学习连贯性和学习兴趣受到了影响，使其难以充分发挥自己的在线学习能力。
（二）教师教学观念转化不够到位
在线教育和以往的教学方法不相同，这就需要教师及时转变自己的授课观念。但是，一些教师只是将实践课堂中的教学形式照搬到了在线教育之上，并没有充分转化教学者和接收者的角色，最终学生在线上课堂学习中面临着被动学习的情形，从而降低了他们参与美术课程学习的积极性和主动性。
（三）在线教育流程未达到统一化
小学美术在线教育的授课氛围相对较低，美术教师们进行学习的机会也非常少，进而限制了他们接收新型知识技能的教学信息。同时，在线教育要求美术教师具备较强的信息技能和专业素养，不仅对他们的学科专业与教学方法有着较高的要求，还考察教师将美术内容与信息技术合二为一的技能。［2］由此可见，在线教育的具体流程未能达到统一、标准的程序，从而影响了小学美术在线教育成效和质量的提升。对此，教师应该不断学习和自我提升，全面把握在线教育的具体流程，为学生构建一个高效的美术线上学习课堂。
（四）缺乏有效在线教育课堂管理
在线教育背景下，学生和教师被迫进行了物理空间分离，使得教师很难及时关注和掌握学生实际的美术学习状况，以及难以观察到他们的课堂表现。这会使得一些自律性相对较差的学生出现走神的状况，难以激发学生美术学习的积极性，课堂氛围也会非常的差。特别是针对小学低年级的学生，网络空间的代入感比较缓慢，导致学生很难进入到美术学习的状态当中，从而影响了整体的美术在线教学效率。
二、小学美术课程在线教育的优势
在线教育可以为教师带来类型丰富的美术课程教学资源，进而不断丰富小学美术课堂讲解。伴随信息技术的全面普及，在线教育成为新型且高效的课程教学渠道，并且它能够更好地将文字、声音、图像、视频等内容结合在一起，进一步为学生呈现出生动、形象的美术学习课堂，以激发他们的学习兴趣。此外，在线教育背景下，教学信息可以在较快速度中得以传播，从而聚焦美术教学亮点、升华美术授课理论，为学生后续的学习与生活做铺。
三、培养学生“学习力”应注意的条件
（一）兴趣强弱影响学生学习力的提升
兴趣是激发学生探究和学习最好的教师。可见，兴趣程度的强弱，对学生探究、学习美术课程具有较大的影响，同时也影响他们提升“学习力”。为此，教师在学力课堂建设中，要注意激发学生对美术课程的学习兴趣，从而快速地提升他们的学习力。
（二）学习氛围影响学生学习力的提高
在培养学生学习力的过程当中，美术学习氛围也影响着他们学习力的提高。所以，教师需要为学生构建一个高效、积极且生动的美术学习环境，进一步对他们的美术课程学习以及学习力的提高，产生一种积极的作用影响，深入挖掘他们学习的潜在动力。
（三）师生关系影响学生学习力的形成
学生对于美术学习的情绪会随着师生关系的影响而变化。良好的师生关系，有助于学生形成高效的学习力。因此，教师应当注重和学生建立和谐的师生关系，那么学生的学习积极性自然也会升高。在这种轻松的学习气氛下，学生还可以自觉接受教师的美术知识传播，以更好地提升美术学习效率。
（四）学习主权是学生发展学习力的途径
大部分的小学生都缺乏自主创新的学习力，导致这一问题的原因在于学生的所有都被家长和教师所承包，在生活中“衣来伸手、饭来张口”，在学习中被课程作业以及学科考试牵着跑，使得学生没有任何的思考空间。由此可见，学生的学习主权受到了限制，这样是不利于他们学习力进行发展的。所以，教师在培养学生学习力的过程中，应该注意将学习主权交给他们，从而使其得到全面的发展。
（五）学习方法是学生优化学习力的关键
古言道“授之以鱼不如授之以渔”。教师在日常的美术课程教育中，应当将新的知识转变成旧知识，再将复杂的问题变成简易的问题。只有这样，学生才能够掌握基本的美术学习方法，从而不断优化他们的学习力。
四、小学美术教育“学力课堂”的构建要素
（一）基于先学，紧扣“教”的起点
教师在小学美术在线教育背景下，构建学力课堂应注意几点关键的建立要素。构建学力课堂的基础是充分掌握学生的美术学习情况，根据学生对讲解内容的自主预习情况，进而准确地紧扣“教”的起点，并为学生的美术学习指明方向，从而达到“教”是为了“不教”而服务的理想目的。［3］与此同时，教师在构建学力课堂的时候，应该精准了解和掌握学生的美术学习动态，从中设定相应的授课目标，让学生先自主学习，之后，教师按照他们的交流反馈结果再次进行授课教育。
（二）及时引导，注重“学”的过程
在学力课堂上，教师需要给予学生更多的自学、探讨以及研究的在线学习空间。并在引导的同时，注重学生“学”的整个过程，将美术教学基于对学生终身学习技能的培养和发展层面上，不断优化他们的美术学科素养。例如，教师在为学生讲解美术课程内容的时候，首先要让他们进行自主探究，接着针对他们的疑难杂问进行及时的引导，最后还要对学生的课堂学习做出相应的评价。通过这种重视学生美术“学习”的过程，从而积极践行学力课堂的教育目标。
（三）重点设计，挖掘“练”的机会
美术学力课堂构建的最终目的，是为了让学生通过美术课程学习和探究，从而掌握基本的学习力。这就需要教师重点设计美术学力课堂，为学生提供多个“练”的机会，对他们进行美术训练，不断优化学生的学习力。为此，教师需要在设计学力课堂的过程中，多为学生提供一些练习的机会，以更好地拓展他们的美术学习空间。
五、小学美术在线教育背景下培养学生“学习力”的策略
（一）采用在线资源，激发学
生学习兴趣兴趣是学生求知的先导，也是他们掌握学习力的前提条件。对此，教师要在在线教育背景下，及时采用在线资源，为学生构建学力课堂的同时，不断激发他们对于美术内容的学习兴趣。［4］此外，由于当前在线教育可以为教师提供较为丰富的图像、声音、语言等交汇资料，所以有助于构建一个活跃且高效的美术在线学力课堂，从而有效激发学生对美术知识的探究兴趣。针对此，教师能够结合在线资源，并按照学生的个性特征，从中为其建立相应的在线学力课堂，指引学生对美术内容产生浓厚的兴趣。以《我的地图》这一课内容为例，在讲解之前，教师可以先用在线资源为学生展示一些地图照片，待他们看完之后，再让学生创作出自己的地图作品，并述说一下自己美术作品的特别之处，以激发学生们的美术学习兴趣。在这一学习过程中，学生通过观看图文并茂的在线学习资源，不仅激起了他们对美术课程的学习兴趣，还使其提高了绘画技能与口语表达能力。
（二）结合在线教育，优化学生自主能力
和以往美术教学相比较，在线教育丰富了当前教师教学的形式。过去教师仅使用几本教材和参考书，限制了学生自主学习技能的提升。自主学习的形成，有助于学生独立思考和探索问题。所以，在当前在线教育环境之下，教师需要结合在线教学，不断优化学生的自主学习能力，从而使其收获更多的美术知识点，为提升学力课堂成效奠定基础。比方说，在《我设计的服饰》这一教学主题中，教师首先要根据在线教育，为学生构建一个自主学习和主动探究美术知识的环境，以激起学生自主参与学习的积极性。教师要注意，设计具有真实性、挑战性的美术学力课堂，进一步挖掘学生的探索、思考以及分析欲望。在这种在线教育背景下，学生能够不受有限信息资源的限制，可以自由地从网络中寻找学习素材，从而更好地优化了他们自主学习能力。最后，学生通过自主学习，从中能够收获一种学习的成就感。
（三）借助在线教育，渗透思想政治教育
小学阶段正是对学生进行思政教育的最佳时期。为此，教师应该在美术在线教育中，注重对学生进行道德指引，进而在培养学生学习力的基础上，不断提升他们高尚的道德品行，使其形成正确的价值观与人生态度。这是小学美术学力课堂构建的核心内容。所以，教师要把这些内容整合到日常在线教育当中，适时对学生展开思政教育，最终使其得到全面的发展。例如，在教学《我的动物朋友》这一课时，教师可以借助在线教育，让学生了解到众多不同类型的小动物，以激发他们对动物的喜爱和保护心理，从中展开对动物外形的绘画。学生不仅可以掌握基本的美术绘画能力，而且还可以树立良好的动物保护观念。可见，在线教育带给学生的不仅仅是课本知识，还有众多道德方面的内容。
（四）利用网络资源，丰富学生学习空间
当前在线教育发展的速度越来越快，进一步丰富了学生的美术学习空间。对此，教师可以利用网络资源，在学力课堂中为学生收集众多类型丰富的学习资源，如音频、图片、动漫等内容。此外，教师还需要拓展学生的学习空间，不应局限于教材课本，而要让学生学会分享网络资源，从而促进他们学科素养的提升。举个例子，教师带领学生学习《皮影戏》的内容，因为他们是初次接触“皮影戏”这一美术内容，对这方面的知识点了解甚少，这时，教师便可以通过在线教育，合理利用网络资源，带领学生深入探究这部分美术课程，进一步丰富他们的美术学习空间。同时，教师还可以将网络资源中的音乐与美术相结合，在为学生呈现优质的美术学习课堂基础上，使其学习空间得到更好的丰富。总之，在线教育对小学美术学力课堂的构建具有一定的推动作用。所以，教师要充分挖掘网络教育资源，引导学生在掌握基本美术知识点的同时，使其全面提升“学习力”。
参考文献
［1］张屹．小学生美术学习力培养的途径［J］．画刊·学校艺术教育，2013（9）：2．
［2］胡国利．浅谈在线课堂小学美术常态化教学的研究［J］．祖国，2019（14）：2．
［3］孙晓．整合课程资源促学习力生长——《海洋世界-高丽纸绘本》教学案例［J］．好家长，2017（73）：1．
在线教育范文8
关键词：在线教育；产品设计；教学改革；计算机辅助设计
1计算机辅助产品设计的在线教育现状
在线教育是一种较为新颖的方式，从目前涉及的领域来说，基础教育、职业教育、高等教育、员工培训都有涉足，并逐渐成为一种新兴的产业。就其经营模式来说，有免费模式、收费模式，但从产业的良性发展、在线教育的质量提升来说，以适当收费为一种较为理想的模式。本文所讨论的对象，主要指高等教育中计算机辅助产品设计的课程改革，自然是以免费的模式为主导，但也不排除改革显现一定成效时向其它高校甚至社会开放的可能。这将会涉及适当的收费，以维持该类在线课程的持续发展。2019年10月2日教育部、财政部、国家发改委等十一部门联合印发《关于促进在线教育健康发展的指导意见》，围绕“鼓励社会力量举办在线教育机构，满足多样化教育需求”[1]的总体目标，提出了若干指导意见。这一《意见》的出台，充分说明政府对于在线教育的重视，也标志着在线教育作为一个新兴行业面临更大的发展机遇。在线教育，在线是方式，教育是本质[2]。就计算机辅助产品设计的教育现状来说，目前仍以传统的课堂讲授为主。此类课程一般安排在多媒体机房进行，教师按照教学计划，大致以入门、进阶、提高、实践的模式开展教学。在这种授课模式中，教师需对操作进行演示，学生需熟记每个命令、步骤，并需要在教师的辅导下才能顺利完成。计算机辅助产品设计的在线教育尚处于探索阶段，这不能不说是一个遗憾。事实上，时下的大学生基本都有在线学习的经历，比如英语、考研辅导的在线学习等，有一些都是学生自主选择的。这些事例说明，大学生对在线教育这种方式已经不陌生，而且存在较大地潜在需求。计算机辅助产品设计的教学，应当注意到这一趋势，适时引入在线教育，与时俱进。这也是教育“供给侧”改革一直倡导的。供给侧改革的重要内容就是推进供给领域的协同与开放发展，通过开放协同促进供给创新[3]。以学生的需求、社会发展的趋势为导向，响应教育供给侧改革的号召，开展计算机辅助产品设计的教学改革，已经迫在眉睫。
2计算机辅助产品设计的在线教育优势
在说明《ProEngineer》课程适合推广在线教育之前，有必要对该课程做一些说明。首先是《ProEngineer》课程的授课内容，即它的研究对象。ProEngineer以CAD/CAM等技术为依托，以解决机械制造中数字化设计、生产制造为主要任务。就ProEngineer在产品设计中的应用来说，它包含草图、零件、钣金、工程图等几个模块，成为联系设计与生产的纽带，也是设计师与工程人员甚至一线工人沟通的技术平台。这是一个从设计到生产的数字化的全流程，已成为现代产品设计师必不可少的技能之一。就技术层面来说，ProEngineer牵涉到从设计创意到数字化模型、设计完善、模具、试产、批量生产等的中间环节，也为产品的升级改造提供了便利。所以，从设计的整个流程来看，除去设计创意的前期阶段，设计师剩下的工作都可以通过ProEngineer这个平台来完成。从这个层面上来说，ProEngineer不仅仅是一个技术平台，它会改变设计师处理问题的方式、思维习惯等。从技术的角度来看，ProEngineer整个平台中的数字模型构建、钣金的设计、工程图的自动生成等，它的操作性较强，也就是通俗意义上的命令、操作步骤较多，实践性较强。其中概念性知识、原理较少，对于已经具备计算机文化基础的学生来说，也较容易接受。因此，ProEngineer教学的重点不在于知识的传授、理论上的探讨等，而在于实践。这种依托于ProEngineer平台的实践，必然牵涉到一些常用界面、命令等的熟悉，而这个过程，对于传统授课来说，并没有比较优势。可是对于在线教育来说，这恰恰是它的便利之处。在线教育平台的录播、暂停、回放、在线指导等功能，是非常有利于此类实践性课程的学习。在线教育的另一个优势在于学习的自主性，这一点非常重要，因为大学教育当中一个很重要的方面就在于培养学生的自主学习能力。《礼记•学记》说：善学者，师逸而功倍，又从而庸之[4]。就是指自主学习能力对于学生而言是一件十分重要的事情，而且会因此而影响他们对于教师的态度。但同时也要注意，《ProEngineer》一般开设于大学二年级，学生的自主学习能力还处在成长的关键时期，教师对于学习进度的设计、督促、反馈是很重要的。在线教育的第三个优势在于碎片化的学习方式。鉴于ProEngineer前期授课内容的特点，它可以采用碎片化的学习方式，对该阶段的学习是有利的。此外，碎片化的学习方式也是现代学习或者叫终生学习的一种方式，它对于学生毕业以后，甚至是终其一生来说都是非常有利的。现代生活方式的改变、知识更新速度的加快等，也使得碎片化的学习方式成为一种必然的选择。作为大学教育来说，应该及时关注教学的最新趋势，让学生尽早在大学期间尝试并养成碎片化学习的习惯，是一件终生受益的事情。《ProEngineer》课程在线学习的技术门槛不高，它与其它在线学习方式一样，教师只要掌握简单的视频制作技术即可。至于提交作业、答疑等，它已经是在线教育平台提供的一个非常成熟的模块。总体来说，《ProEngineer》课程的在线学习，基本不存在技术障碍。以上几点说明，《ProEngineer》课程开展适度地在线教育，是新形势下必要的一种教育方式，也有充分的技术基础，可以保障该教学的顺利开展。
3计算机辅助产品设计的教学改革措施
1)搭建平台。关于在线学习的平台，其实大多数高校都已经开展了网络学习平台的建设，从各地运行的情况来看，发展态势良好。而且随着教育部对在线教育的重视，这一平台的运行将会更加稳定，更加便利。对于《ProEngineer》课程来说，教师需要录制教学视频，设计教学计划，检查教学效果，与学生交流互动等，平台的使用非常简单，稍加培训即可。2)开发手机APP。手机依赖是现在不容忽视的一个问题，也在整个社会引起了不少的讨论，甚至争议。当代大学生对手机的依赖程度较高，这对于学习来说，确实会有不良影响，如妨碍学生的专心程度、信息爆炸不利于学生接收有益养分甚至手机综合症等。不过，就大学生目前的手机使用习惯来说，笔者认为一方面要严格管控，另一方面也可以适当引导学生朝良性的方向发展。就《ProEngineer》课程来说，不妨开发相应的APP，便于学生便利地、碎片化地学习。该类手机APP的技术门槛不高，成本较低，但也要因势利导，防止不良现象的发生。3)碎片化的学习。碎片化的学习其实主要面对成人，特别是因工作繁忙，无法安排大块学习时间的白领阶层。对这个群体来说，一方面出于工作、个人成长等的需要，有提升自己的需求；另一方面时间不是那么充裕，于是碎片化学习就成为一种必然的选择。碎片化学习还可以提高资源的有效利用和二次开发，促进知识的快速吸收和转化[5]。从目前的现状来看，它正在成为一种全民的学习方式之一。鉴于此，有必要培养大学生的碎片化学习的能力，对于他们今后的成长而言有积极意义。但碎片化学习也有它不利的方面，比如不够系统，对一些逻辑性较强的课程来说，并不适用。4)传统授课不可完全摒弃。就《ProEngineer》课程的前期教学来说，它的系统性、逻辑性并不是特别严格，再加上有教师提供的整体学习计划与督促，是完全可行的，而且可能比传统的授课方式更有优势。不过，一旦涉及到《ProEngineer》课程的进阶学习，必须考虑它首先是一个系统的学习过程，其次它需要传统教学营造的“互相学习、你追我赶”的学习氛围。这个阶段的学习，如果完全依赖在线教学，对学生而言是不利的。因此，对《ProEngineer》课程的现状来看，部分采用传统课堂授课，仍是不可或缺的。在线教育与传统课堂的结合，是《ProEngineer》课程较为理想的授课模式，两者优势互补，共同改善学习效果。
4结语
在线教育是信息社会发展的产物，从它的应用层面来看，已经涉及基础教育、职业教育、高等教育、员工培训等。政府也推出了相应的政策，进一步推动在线教育的发展，另外也注重对它的规范与引导。从高等教育的特点来看，在线教育是传统课堂授课的有益补充。以《ProEngineer》课程为例，它具备开展在线教育的特殊优势，搭建平台、开发手机APP、碎片化的学习是教学改革的可行性措施。但也要注意，传统课堂授课对于学习氛围的营造、知识的系统化等方面，仍具有不可替代的优势。从《ProEngineer》课程目前的现状来看，宜采用在线教育为主、传统授课为辅的方式提高教学效果。
参考文献
[1]教育部等十一部门关于促进在线教育健康发展的指导意见．
[2]吴迪．让在线教育回归教育的本质[N]．工人日报，2018（003）．
[3]陈宇风．供给侧改革背景下远程教育发展的逻辑与策略[J]．成人教育，2018（11）：18．
[4]胡平生．陈美兰译注．礼记•孝经[M]．北京：中华书局，2016：142．
