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关键词:材料力学；课程；考试；考核；改革
材料力学是高等院校土木、机械、力学、航天航空、材料等多个专业重要的技术基础课，是学习后续相关专业课的基础，许多工程问题也可以直接采用该课程的理论解决，故被认为是连接基础课和专业课的桥梁，在工科专业的教学计划中占有非常重要的地位。在一流课程建设过程中，在“互联网+”背景下，新的教学理念和教学方法不断涌现，“以学生为中心”的材料力学课堂发生了深刻变革，材料力学课程的考核也由简单的课堂学习成效评价逐步改革发展为多种考核评价手段结合的全方位考核评价体系[1]。
1材料力学课程的传统考核办法分析
在很多高校，学生的课程总成绩一般是由平时成绩和期末考试成绩构成。平时成绩通常占总成绩的30%左右，具体评定方式由任课教师决定；期末考试成绩占总成绩的70%左右，一般为期末考试的卷面成绩。这种考核方法在总体上考核了学生的学习效果，一定程度上反映了学生学习的主动性和积极性，但对于理论严密、逻辑性强、工程应用广的材料力学课程来说，该考核方法存在诸多问题。
1.1课程过程考核评定的不确定性。教师一般采用平时作业和课堂考勤作为课程过程考核的评定依据，但这种过程考核方式并不能全面反映学生平时的学习效果。教师依据有标准答案的课后练习和可以由他人代替考勤的课堂考勤得到的过程成绩，其科学性是存疑的。而且每位教师在过程成绩评定中很难形成合理的量化标准，同一专业不同班级的过程成绩随机性较强，甚至还存在为了提高课程及格率，个别教师给出的平时成绩偏高的现象[2]。
1.2课程考核对象的均一性。对所有学生采取统一的课程过程考核和期末考试试卷，表面上看有利于保证考试的公平性和公正性，教师也能很好地掌握评定标准。但这忽视了当代大学生个性多样化的特点，对于同一门课程，不同专业、不同学生有不同的学习特点。有的学生习惯在教师的带领下逐步学习，稳打稳扎；有的学生对工程应用非常感兴趣，经常去实验室；有的学生思维跳跃，喜欢自学，不太注重课堂学习；还有的学生善于攻克难题，志在竞赛。教师应在公平公开的原则下，充分考虑学生的不同个性，对不同的学生群体采用有针对性的考核方式，以充分挖掘学生的潜能，激发学生学习的热情，培养学生的创新意识和创新能力。
1.3课程考试内容的局限性。材料力学课程学生人数众多，学校往往采取统一考试的方式，以体现考核的公平性。在考教分离原则下，出题教师一般是在大纲规定的内容基础上，进行规范性和标准化的命题，考试内容一般包括：60%～70%的客观题，考查学生对知识的记忆和理解；30%～40%的综合应用题，要求学生应用基础知识解决综合应用问题。但由于考试时间只有100分钟，实际上能让学生自由发挥的主观性内容非常少。这就导致出题思路易于被学生揣测，考试题型经年不变，学生在考前根据以往的考题进行押题，也能考出好的成绩，无法如实反映课堂学习的成效。
1.4课程考核结果反馈的滞后性。期末考试只是完成了课堂学习成效评价，但对教与学的促进作用没有充分发挥出来，学生只是了解自己本课程的最后得分，教师虽然提出了试卷分析结果，但学生并没有渠道接受该结果，或者由于课程已经结束而忽视了教师最后的试卷分析，考核结果反馈的滞后性严重影响了教学效果。教师与学生之间实时交流平台的建立非常重要。综上所述，现行材料力学课程的考试考核方法使考试内容的客观性更强，但考试形式单一、过程考核评定缺乏科学性、课程考核反馈平台不健全等，导致学生无法发挥自己的主观能动性和创造性思维，也不能全面考核学生的知识、能力和素质。因此，在材料力学一流课程建设中，以学生为中心，打造“两性一度”的金课课程，建立一套配套的客观公正、科学合理的材料力学考核体系刻不容缓[3]。
2一流课程建设要求下材料力学课程的考核体系改革思路
中南大学材料力学课程团队在打造一流课程的教学改革与实践中，采用“以学生为中心”的个性化课堂，开设基于在线课程的材料力学SPOC课程，实施翻转课堂和线上线下混合式教学。采用以问题为导向的教学方法和团队导向学习方法，由教师创建问题情境、布置学习任务，学生带着问题和任务在线自主学习，线下课堂组织讨论等。在对材料力学课程进行一系列改革的同时，摸索出一套与一流材料力学课程相适应的课程综合考试考核体系。
2.1科学规划课程考核的模块及权重。将材料力学课程的基本理论和对综合知识及应用的掌握要求细化到整个考核中。考核包括三个部分，每个部分又由多个模块组成。第一部分为基本知识考核，包含在线测评、课堂表现和标准化作业三个模块，在线测评模块是指材料力学MOOC课程的综合评定结果，占总成绩的15%；课堂表现模块分为课堂考勤和互动，一般要求教师设置N次签到和N次提问，具体评分标准由任课教师制定，占总成绩的10%；标准化作业模块主要是指统一的课后练习，每个章节学习结束后进行一次练习，包含基础知识及综合应用，要求学生在规定时间内完成并上交练习，该模块占总成绩的5%。第二部分为综合素质考评，包括学科竞赛、课题探究、专题小论文和课程知识重点难点总结四个模块，学生可以在四个模块中任选两个参加考评，综合素质考评占总成绩的20%。第三部分为综合能力考核，以期中和期末综合考试为主，占总成绩的50%。
2.2利用在线课程测评，注重对学习过程的考核。中南大学材料力学MOOC课程是部级在线精品课程，该课程的在线测评贯穿于学生学习的整个过程，具有考核方式多、涉及面广、评分科学、量化方便、易于反馈的优点，学生在线课程的成绩占基本知识考核成绩的50%。在线课程成绩由“在线过程测评”和“在线期末测评”两部分组成。“在线过程测评”由“课堂讨论”“单元测验”“单元作业”三部分构成，紧跟学生学习的全过程，测评学生的阶段性学习效果，能够及时发现学生学习过程中的不足，促进学习效果的进一步提升。①课堂讨论：讨论主题是课堂讲授知识点的延伸和工程实际应用。以学生讨论活跃度为测评标准，课堂讨论占在线课程成绩的20%。②单元测验：主要为客观题，考核课程单元知识点及其应用。全课程共设置14次单元测验，单元测验成绩占在线课程成绩的30%。③单元作业：主要为综合性计算题，考核课程单元知识的综合应用。全课程共设置12次单元作业，采用学生互评的形式。学生除了要完成自己的单元作业之外，至少要批改和评定其他三位学生的作业。完成全部互评的学生获该作业分数的100%，未完成互评的学生获该作业分数的80%，未参与互评的学生仅获该作业分数的50%。单元作业成绩占在线课程成绩的10%。“在线期末测评”为客观题，考题综合性强、具有一定的计算量，考核学生对整个课程学习的掌握情况。期末测评成绩占在线课程成绩的40%。
2.3以学生为中心，针对不同学生群体采取不同的考核办法。每年5月，湖南省都会举行大学生力学竞赛。每隔两年，湖南省都会在6月举行全国周培源大学生力学竞赛。这两个赛事吸引了中南大学一部分学习热情和自主性非常高的学生参加。当年的材料力学课程和上年度的理论力学课程正是竞赛的内容，教师可以利用这个机会组织各班级学习好、自学能力强的学生，利用业余时间接受培训。对于这部分学生，可以不用常规的考核标准衡量，而以他们的竞赛培训态度、培训成绩和最后的竞赛成绩作为考核标准。这部分学生占学生总人数的5%～10%。还有极少数学习非常用功但成绩一般的学生，他们没有能力参加竞赛，也较难完成小论文。对于这部分学生，教师可以要求他们写出课程总结。课程总结的内容可以是分析比较材料力学的一些概念、方法，也可以是力学问题求解规律的总结，还可以是对材料力学教材重点难点内容的总结。该部分学生不能超过学生总人数的5%。
2.4材料力学课程考试内容的改革。2.4.1建立和开发智能型远程课程理论考试系统。在材料力学“金课”建设的基础上，利用已有的远程教学平台，建设课程远程考试试题库。该远程试题库涉及材料力学大纲要求的所有内容，范围广，既体现了课程的基本概念、基本理论，又包含课程中的重点、难点。题型多，有填空、选择、简答、作图、计算等多种题型，有客观题也有主观教改教法题，题目难易搭配适宜，包括60%的基础知识、30%的初步综合应用和10%的拓展分析。由于是远程考试系统，教师可以灵活运用该系统对学生进行平时考核，测试的时间长短可以随时确定，系统自动批改，成绩反馈迅速。2.4.2增加团队的课题研究和论文撰写的考核方式。材料力学中的很多知识来源于生产实践，其理论又可以直接解决工程实际问题。因此，该课程具有非常强的工程训练性。教师可以利用翻转课堂引入工程问题或引导学生提出问题，题目可以来自专业实验、实习，也可以源自生活、工程实际，将学生每3～5人分为一个小组，小组分工合作，通过查阅资料、讨论问题、分析问题的过程确定解决方案，进而解决问题，最后以小组论文的形式提交报告，或者在翻转课堂上向教师和其他学生汇报。这样不仅考查了学生的自学能力、综合解决问题的能力，还培养了学生的创造性思维能力和团队合作精神。2.4.3加强对平时成绩的评定和对标准化作业的考核。为了全面、正确地评价学生的课堂表现，在材料力学课堂上，以学生的主体地位为中心，采用启发式、问题式教学、团队式学习、翻转课堂、线上线下混合式教学等，根据学生在整个线上线下课堂上的状态和师生互动情况进行综合评价。力学的课后练习非常重要，学生课后练习完成的质量、数量和时间都应得到量化评价。
2.5材料力学课程考试方法的改革。考试时，不允许学生携带教材或参考书，但学生可以携带一页A4大小的手写复习资料，上面写有自己总结的公式或基本理论。同时，考题中纯记忆性的公式、理论偏少，主要是综合分析应用。考试结束后，学生携带的手写复习资料随同考卷一起上交。这种考试方法得到了学生的好评，该方法将考试过程有效地延长到了复习阶段，将平时学习、复习和考试有机结合成整体，培养了学生的归纳、总结能力，也极大地提高了学生独立思考和综合分析应用知识的能力[4]。
参考文献
[1]汤可可,王华宁.以创新能力培养为导向的理论力学教学体系探索[J].力学与实践,2017(1):68-70.
[2]苏禾.对学生进行科学方法教学的几点体会:在理论力学教学中[J].力学与实践,2012(3):78-80.
[3]倪玲英,谢翠丽,张洋洋.《工程流体力学》考试、考察方式的改革[J].力学与实践,2014(1):94-98.
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关键词：外语教育政策;大学英语口语;混合式教学
近年来，随着高等教育国际化发展的逐步深入和我国高校“双一流”建设的开展，对大学生外语水平的要求朝着多元开放的态势发展。外语学习向外语能力的转换更是迫在眉睫。为了更好地促进高等教育外语教学的长足进步和发展，国家对大学英语口语等级考试的规定和考试内容做了调整，以顺应我国大学英语教学改革和发展的新形势。因此，当下对英语口语等级考试改革的初衷和改革的具体内容的了解与研究有助于师生有的放矢地开展教学与研究。
一、外语教育政策的研究
我国外语教育政策研究已走过20年历程，大致可分为自发阶段（1993—2004）、自觉阶段（2005—2007）和热点阶段（2008—2012）；以“核心区”与“相关区”期刊队伍、主要学者队伍及主要学术中心为基点的学术圈已基本形成；研究主题、方法与视角均已呈现多元局面（郝成淼，2013）。外语教育政策的研究在国内起步较晚，研究成果主要以反思和批判中国外语教育政策得失、外语教育政策规划与需求偏差以及与发达国家的外语教育政策比较研究为主（张蔚磊，2015；蔡基刚，2014等）。因此，深入剖析当下英语口语等级考试改革的内容与要求，对提高大学生口语能力以及教师的口语教学能力都有至关重要的作用。
二、大学英语口语混合式教学的理据
（一）混合式教学
日前的《2017年中国大学生在线学习白皮书》显示，2017年中国在线教育市场规模预计达1941亿元，用户规模预计达1.1亿人，随后几年将保持20%以上的高速增长。纵然教师在课堂中扮演着不可或缺的角色，然而课堂之外的在线教育已风起云涌，冲击着90后的高校课堂，融入现代教育技术的教学模式必将是大势所趋。Sign&Reed（2001）认为“混合式学习（E-learning)”是在“适当的”时间，通过应用“适当的”学习技术与“适当的”学习风格相契合，对“适当的”学习者传递“适当的”能力，从而取得最优化的学习效果的学习方式。
（二）大学英语四、六级口语混合式教学体系
1.筹备教学资源
混合式教学的前提之一就是有优质的线上资源。对非信息技术相关专业的一线教师来说，制作优良的在线教育资源并非易事。因此，一线教师有必要参加慕课、微课等相关在线课程建设的培训课程或自主钻研。而另一种方式，则是通过免费获取、学校购买、个人购买等渠道获得一些实用的线上资源。无论是哪种途径，混合式教学离不开线上资源。混合式教学就是把传统的课堂讲授通过利用线上资源的方式，充分利用学生的课下学习时间，让每个学生形成自主学习并实现语言实践，从而进一步夯实课堂教学的效率和质量。
2.构建教学体系
大学英语四、六级口语混合式教学体系的构建主要依托于大学英语视听说课堂，以大学英语四、六级考纲的考试内容为教学内容，以适用于英语教学的应用程序和在线课程为载体，以教师组织学生培训、练习、反馈、检查反馈、评估反馈的方式开展教学实践。围绕2016版大学英语口语考试大纲的核心内容，以自主学习为基础，以在线课程或应用为载体，构建混合式教学体系。课堂教学以讲解、培训和答疑构成，在线操练部分为混合式教学的核心，在学生了解考试程序后，反复操练并及时获得反馈，这样反复递进似的螺旋前进是学生在各部分进阶时的常态。在具体的教学实践中，教师可以首先在校内开展示范区，对混合式教学体系进行实践和调研。统计各示范应用班级师生的反馈，通过统计分析，并根据示范区师生反馈内容进一步完善大学英语四、六级口语教学体系的建设。
3.完善教学评估
在开展混合式教学实践的同时，如何设立合理的混合式教学评估也是至关重要的问题。由于教学形式上的差异，混合式教学的评分应该以更灵活、实用的评估手段为主，线上与线下评估相结合地形成性评估，并应在实践中不断发展完善。混合式教学评估的过程可以嵌入在线上课程中，可以在线下的日常课堂中，亦可以考试的方式进行最终检验。采取一系列过程性的形成性评价较为客观也能督促学生平时的学习积极性以及培养端正的学习态度。混合教学的考试方式要突破以往“教室＋试卷”的模式，考试内容也不能拘泥于书本知识，既要考虑学生在线自主学习如学习时长、学习次数、线上讨论、作业与测验，又要考虑课堂教学中的研讨发言积极程度、出勤率以及各阶段学习中课程选题完成情况，还要考虑课程实践部分成绩如课程实验、特色作品及课外科技活动等。混合教学的考试方式应该是过程性评估和终结性评估相结合，定性评价与定量评价相结合，合理给出各项成绩的权重，从而实现动态、多元、全面和科学的课程考核机制（汤勃，2018）。
4.总结教学经验
混合式教学尚属新的教学模式，完善的教学和评估体系的建设不是一蹴而就的。加上各学校间地域、生源等客观条件差异较大，照搬别人的经验未必是可行之事。因此，任何投入到混合式教学模式建设中的教师都应该因地、因时制宜。结合学校和学生所处水平的需求，教师在教学实践中应不断尝试并总结经验，更要推广积累出来的先进经验供他人参考。率先向有需求的师生分享大学英语四、六级口语教学实践经验并开展行动研究不断完善该教学机制。
三、结语
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在信息技术发展的过程中，尤其是智能学习与网络通信技术的升级，对网络教育的各个环节均产生变革性影响，网络环境下的教学考试是指利用信息技术适应网络教育发展趋势的教学考试。这种教学考试是网络教育新形式下教学质量的保证，也是网络教育持续发展的必要前提，因此网络环境下的教学考试支持服务与网络教育质量之间存在必然的关联性。本文借助网络教育教学考试环节中支持服务工作，分析与网络教育质量的关联性，希望对网络教育的长足发展有一定的价值。
关键词：
网络教学考试；支持服务；网络教育质量；关联性
一、研究背景
网络环境下的教学考试与传统考试比较而言，已经有了很大的变革。信息科技的进步对考试误差的减小，考试效率的提高、考试的公平性以及考试的质量控制起了很大作用，尤其是网络教育。教育部考试中心信息处处长鲁欣在中国现代远程教育课程考试管理及创新研讨会指出：当前我国的信息化应用已经非常完善，网络环境下的考试安全性与成绩真实性已成为一项重点工作。全国高校现代远程教育协会组秘书长、教育部网络教育考试委员会办公室主任严继昌强调：在网络教育的过程中，目前已经可以通过采用信息化保障大范围异地考试安全，信息化在网络环境下与考试的结合对于推动考试的公平性起到了积极作用。未来网络教育发展的关键点在于网络教育的质量，而决定网络教育质量的主要环节在教学部门。教务、考务工作的有效性与创新是教学适应网络教育发展的前提，因此网络环境下教学考试创新与网络教育质量关联性分析是网络教育未来发展的必然趋势。
二、教学考试创新与实践成果
（一）网络考试环节服务
1.考试流程规划与支持服务
目前，网络教育考试依存于网络环境，我国网络教育的考试者的学习方式，主要分为以专业为基础的小组在线学习、个体在线学习以及混合在线学习。不论哪种学习方式，网络教育考试对象来自全国各地学习中心，存在大量异地考生，因此为确保考试环节流畅、考试步调统一、考试制度明晰，需要合理规划考试环节流程。通过流程的清晰展示，使得网络环境下的教学考试更加规范。在规范考试流程的同时，制作考试服务流程图，建立支持服务机制。通过流程图的展示，可方便学习中心教师与学生快速熟悉网络考试，为学生提供清晰的思路，为考试的前期做准备。
2.考试预约支持服务
在网络教育中，在网络平台进行考试预约已经是各网络教育高校教学考试中的一种常态。所谓网络平台考试预约是指通过信息技术、网络平台开启考试预约功能，设定一系列标准约定考试预约对象，以预约形式报名参加考试。通过对预约数据整理，借助网络技术，整理掌握异地考试信息的大数据，应对网络考试组织工作。在对网络平台考试预约机制的实践过程中发现一些问题，如新入学学生以及新建立学习中心，对考试预约机制的概念模糊等状况，本环节提出一些关于考试预约的支持服务：预约提醒：在网络教育新学期开始，分阶段对网络平台预约机制进行说明提醒，持续提供咨询解答支持服务，动员学习中心对考试预约机制在学生中的宣传讲解；多渠道预约提醒通知，结合网络平台通知，网络学习论坛以及网络QQ群预约提醒。预约跟踪：预约跟踪是一项考试预约过程中的增值支持服务，并通过对跟踪机制的实践已取得明显效果。在预约过程中，及时动态预约数据，与学习中心进行互动沟通，保证了预约工作及时性和准确性。通过此项支持服务，以往需要多批次才能完成的考试预约，整合为一个批次，不但减少了大量重复工作，同时保证后续工作的信息准确性。弹性预约：所谓弹性预约是指在一定的弹性范围内学生自主决定是否预约当前考试，并可根据实际情况进行跨区域选择考场借考。某些高校学生根据选择预约考试的区域不同在不同的时限内进行预约。这项制度对于网络教育学生尤其重要。由于网络教育学生多来自社会，每次考试可能与学生的实际日常工作产生冲突，解决工学矛盾，弹性预约机制是必要的。
3.考试形式多样化
当前，“总结性考试”+“形成性考试”形式是网络教育考试中常见的考核方式。“总结性考试”是指传统的集中笔试，包括开卷考试、闭卷考试和网上分散限时考试等。通过调查，这种考核形式在全国网络教育总成绩的占比在60%到90%之间。“形成性考试”包括线上作业考核、线下作业考核、在线作业考核、网络学习积分评价、实践课程总结报告等。这种考核形式体现了网络环境下信息技术的优势，丰富了考试形式的多样性。
（二）弹性网络考试制度
1.免考及学分转换制度
课程免考以及学分转换制度是弹性网络考试制度的补充。课程免考及学分转换制度有助于学习者利用已有知识及经验，在学习过程中避免知识的重复学习，减轻学习者的时间和经济压力。在课程免考和学分转换申请的过程中，不但指定合理的相关规则，更在过程中配备专职管理人员，对免考及学分的转换申请进行培训、解答和指导。国内外有些网络高校甚至进一步对某些学历和证书课程采用了模块学分转换制度。通过对这一制度的支持服务，使得弹性网络考试制度取得良好的效果。
2.考务视频会制度
通过网络技术，考试前在线上组织考务视频会议是一项必要工作。以东北大学网络教育为例，在近两年的考务会议中，通过改革考务会议内容，提供了有一个增值支持服务考务会议内容扩大化，即以网络考试为中心，由点到面辐射整个网络教育在网络环境下的教学环节。在考务会的内容延伸的实践中，收获了良好的支持服务效果。
3.巡考及反馈机制
巡考对于网络环境下的教学考试来说是保证考试质量的重要手段。在实践过程中，选取具有代表性学习中心，巡考信息前期保密性，巡考反馈时效性，几项巡考机制，使得巡考机制趋于完善。
（三）考试数据信息化
网络教育考试环节试卷具有特殊性，保证试卷安全，通过信息手段控制考试数据，保证数据的动态监控性与动态可查性。建立创新试卷跟踪系统，平台查询跟踪试卷实时信息，监控大量试卷的情况；建立验卷、回卷验收统计系统，掌握试卷回卷情况，统计动态结果掌握试卷进度。
三、关联性分析
（一）支持服务关联性
网络学习支持服务是近年来网络环境下教学考试的一项新举措，他对网络教育教学质量的影响效果突出。网络教育学习支持服务贯穿于整个教学考试过程，东北大学网络教育通过一年的实践，以2014年12月网络教育期末考试作为对象，抽取部分具有代表性的学习中心考试情况，验证考试学习支持服务改革与网络教学质量提升的关联性。
1.样本分布与占比
本次对网络考试支持服务调查的反馈样本分为两个部分。分别为直属学习中心和奥鹏学习中心。其中直属中心11个，奥鹏中心3个，校本部中心1个。
2.出勤情况统计
本次调查样本的学习中心分别对网络期末考试的出勤情况做了统计分析。经过对样本的出勤情况分析发现，提升网络考试支持服务大大提升了学生考试的出勤率，在网络平台、论坛以及对学习中心提供的网络考试提醒服务取得了良好的效果，同时对于网络考试缺考情况比较突出的学习中心进行回访，了解出现该情况的原因，有利于进一步提升教学考试质量。
3.样本反馈总结整理
通过对考试支持服务度的反馈调查发现，多数学习中心对网络考试支持服务比较满意，并对学习中心提高教学质量起到了保障作用，两者间具有紧密的关联性，并且一些中心对于进一步提升网络考试支持服务的细节提出了新的想法，有助于网络考试支持服务的修正与改进。
（二）安全关联性
在网络环境下教学考试中，通过完善考试监控制度，推进身份认证系统，对考生进行身份证刷卡制度，上传学生身份证信息，记录进入考场时间，并通过进行影像对比确认考生身份，不但保证了考试过程的安全性，同时保证了网络教学质量的提升。在网络考试环节中增加监控制度，保证异地考试要求的一致性，杜绝替考，从两方面保证了考试安全的同时，增加考试的公平性。
（三）评价关联性
网络环境下教学考试利用信息技术实现了考试考核方式的多样性，对于网络教育质量的评价更加全面。信息技术在网络考试中的革新，使得评价方式趋向与实践相结合。网络教育学习对象与传统高校统招生相比较具有基础差、水平差异大、理论及自学水平不高、以及对实践要求倾斜的特点，“传统”“总结性考试”考核形式不足以评价网络教育的教学质量。目前，各个高校的网络教育都在大力发展多种考核方式相结合的全面考试制度，不断平衡考试形式比例，丰富考核内容。依托信息技术的“形成性考试”考核方式对于网络教育教学质量评价的意义更大。
（四）技术关联性
东北大学网络教育在2009-2014五年中，利用信息技术建立试卷跟踪，验卷、回卷及成绩登录系统，这项创新进一步提升了网络教育质量的提升。试卷跟踪，验卷、回卷系统实现了试卷验收分装的电子化管理，实时监控试卷验收情况，记录试卷验收时间，掌握整个试卷验收过程。在试卷验收系统中同时实现了数据实时的统计查询，及时掌握哪些试卷已经入库，何时入库，哪些试卷仍没录入系统，具体掌握动态试卷情况，并对各项数据进行统计导出。对成绩登录系统进行新的升级，登录分考场进行，保证一个考场登录成绩后打包保存，提升成绩登录的准确性。试卷跟踪系统增加了试卷的保密性与安全性，验卷、回卷系统保证大数据的准确性和可控性，使繁重的考试试卷工作变得准确、高效，是提高网络教育质量的技术手段。
四、结论
对于网络教育而言，目前是一种“宽进严出”的大趋势，所谓“宽进”是一种开放机制，在进入网络教育学习前，并不需要严格的考试筛选，给大多数社会成员提供学习的机会。所谓“严出”是指注册学生必须通过严格的考试，也就是说作为一种学历教育，必须保证毕业生的质量。“宽进严出”也可以理解为是一种招生与教学的矛盾，而这种矛盾是可调节的，“严出”并不是目的，教学质量的保证才是真正目的。要调和这种矛盾，教学环节改革创新是关键。只有不断利用网络科技优势创新，改革网络教学考试环节，才能建立有效的网络教育质量体系，才能促使网络教育的长足发展。
五、未来努力方向
在网络环境下，教学考试与网络教学质量关联性的研究目前对东北大学网络教育来说只是刚起步。目前，如何在横向和纵向两个方面获得更多的数据信息，如何进一步获取网络教育考试支持服务创新理念，仍是需要努力的方向。课题研究仍需要进一步完善，随着研究的深入必将会给网络教育未来发展带来新的面貌。
作者：陈国秋 姜帆 单位：东北大学继续教育学院
参考文献
[1]罗勇.远程教育课程考试管理迈向信息时代[J].中国远程教育,2013(18).
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1.1互动问题。
专业教学并非教师或学生单独完成，而是要师生共同合作交流才能取得理想效果。当前，高校在商务英语教学流程编排中面临困难，降低了英语专业教学质量水平。例如，学生对教师课堂所授内容理解不足，课后无法与教师展开足够的互动交流，造成英语知识水平无法取得理想的进步。
1.2兴趣问题。
商务英语在现实社会中应用广泛，但学习商务英语需要有足够的兴趣，在兴趣激发下才能掌握这门专业性语言。从目前来看，大学生在商务英语教学中表现出兴趣不足的问题，这与授课环境、教学方法、学习平台等存在必然联系，若能开辟新的课堂教学环境，必然会激发学生参与商务英语学习的积极性。
1.3技术问题。
“网络化”是专业课程教学趋势，高校在信息化建设阶段缺乏足够的措施，阻碍了新型课程教学模式的推广应用。比如，教学硬件设备不足，多媒体教室、语音教室等尚未全面投入使用，无法为学生提供先进的学习平台。此外，校园学习网络更新缓慢，商务英语教学资源利用率低，不利于课程学习资源共享利用。
2在线教学系统应用优势
针对传统教学模式，高校逐渐采用信息教育系统平台，为专业课程教学提供在线学习系统，这是时代教育事业发展的主流方向，也是未来高校专业教学改革的科技化方向。
2.1优越性。
长期以来，高校专业教学空间局限于教室内，约束了教师与学生接触的空间，仅有课堂几十分钟时间相互交流，显然不利于专业教学的可持续发展。借助信息技术设计在线学习平台，学生与教师可利用网络平台相互交流，对商务英语知识学习存在的问题进行总结，进一步优化了传统课堂教学模式。
2.2共享性。
计算机网络具有共享性特点，一切教学资源在网络平台中可实现共享利用，这也是商务英语在线教学的主要优势。无论是哪一个年级的专业生，利用在线数据库可查阅专业课程资料，查找学习所需的商务英语资料。既有助于学习新的专业知识，也能对旧知识进行系统地回顾，全面实现了课程资源的共享利用。
2.3智能性。
教育科研指出，当代高等教育系统要侧重智能化改造，减少教师参与授课流程的操作步骤，利用先进技术课程教授操作。若商务英语实现在线互动教学，本质上是智能教学平台应用的一种形式，更是体现了在线互动系统的可操作性。此外，在线教学系统可“随时、随地”开展，体现了教学系统的智能化水平。
3商务英语在线互动教学设计
教师利用在线教学系统具有广泛性意义，也适应了高等教育信息化发展趋势，从根本上解决传统教学水平落后的局面。商务英语在线互动教学需结合具体平台，根据系统模式设计方案展开教学活动，这样才能发挥出在线教学的互动价值。面对这一问题，高校应倡导研发与设计在线学习系统，为师生共同构建在线互动学习平台。结合工作经验，商务英语在线教学实现方法如下：
3.1在线查询。
学员在学习过程中随时学要掌握自己的学习情况，以自我控制学习的时间，投入的精力等。在线教学系统具有实时查询功能，按照学习功能使用标准成立个人学习档案，学生可以随时对自己学习情况、掌握学习进度的学习报表等进行查询，教师可以了解到自己的授课情况，并根据实际情况随时调整后续的教学。
3.2在线下载。
计算机数据库存储量大，有大量商务英语学习资源可利用，学生可根据实际需要选择在线下载功能，为日后学习提供良好的资源储备。教师借助在网络教学中，引导学生通过下载模块，事先浏览与商务英语相关的所有资源信息，可以按需要选择下载教学资源、软件资源、电子图书资源等，共同利用好网络课程资源。
3.3在线交流。
交流是互动教学的根本，网络教育为教师和学生提供了广阔的交流空间，与商务英语相关的内容均可进行讨论。在线交流区是实现互动教学的主要区域，利用网络的特性学员间可以随时随地的进行交流。例如，在学员的学习过程中可以通过讨论区、答疑区，随时的与其他学员进行实时和非实时的交流，也可以通过在讨论区组织专家或教师进行专题讨论，或使用答疑区功能组织进行实时答疑工作。
3.4在线学习。
学习区为在线互动平台的最主要板块，涵盖全面的基础知识、国际商务、语言能力、贸易法规等商务英语相关知识的学习与训练。为学习者提供最为直接的专业技能训练与专业知识资源。
①在线阅读训练。
由于网络语言的素材鲜活，往往具有很强的时代特征和应用性，是非常理想的阅读材料，因此在线阅读板块应精选、储存、或链接大量国内外各类型的人文、地理、商务、经济、国家政策、法律法规等英语语言文章供学习者随时在线阅读。学生可以借助在线词典（灵格斯、有道、金山）进行生词查询和翻译，同时还可以利用Word文档对重要词句或段落文章进行复制摘抄，以便对资料更好的研读。
②在线口语训练。
口语是最直接的语言交流方式，同时也是中国语言学习者最难克服的障碍。为方便学生现在练习口语，该模块建立多个国内聊天室和国际聊天室，专为国内外商务英语学习者及商务人士提供在线语音交流平台。该模块下，交流者们不能打字，不能使用汉语，仅限英语口语交流使用。
③在线听力训练。
该区块设有歌曲、广播新闻、影视、访谈等专区，学生可以在线或下载收听听力材料，也可以结合文本文档反复进行听力训练，该模块的设置不仅可以提高学习者的英语听力能力，还可以增进他们对国内外大事要闻、商务文化、风土人情等的了解。
④在线写作训练。
教师和学生、学生和学生之间都可以通过电子邮件的形式进行写作交流，也可以通过此模块下的留言信箱专区进行写作交流，同时，还可以利用写作实训室达到训练写作能力的目的。⑤在线考试。除了为师生提供互动教学平台外，在线教学系统也带有模拟考试功能，对某个阶段学习情况进行考核，验证在线学习取得的成效。在线考试模块是通过提供内容丰富、功能全面的测试题库，供用户进行在线练习和在线考试，考试结果以学分的形式进行管理，确保用户的学习课时、学习内容和学习效果，包括课程测试、指定测试。
4结语
在线考试总结范文5
关键词：在线教学；护理；课程考核；质性研究
新冠肺炎疫情期间，所有高校全部实施在线教学，从陌生到熟悉，在线教学已经成为医学职业教育的重要组成部分。在线教学模式下教师需要改变课程考核程序和评价系统，重新定义和评估学生的表现。本研究通过现象学研究法，深入了解在线教学模式下高职护理学生参加专业课程考核的内心体验，为护理专业课程评价系统改革提供参考依据。
1对象与方法
1.1研究对象
于2021年1月，采用目的抽样法，选取某高职院校2019级护理学生12人作为研究对象，纳入标准：（1）国家统招护理高职生；（2）能充分表达自己内心的感受；（3）已参加过在线教学模式下专业课程考核的学生。研究对象一般资料见表1。
1.2方法
本研究采用面对面访谈的形式，访谈地点选择在双方交谈方便、不受干扰的房间，访谈前向访谈对象详细说明研究目的，遵循知情同意原则，约定访谈时间。访谈时先做自我介绍，征得同意后，全程录音和笔录，访谈时间为20～30分钟。根据研究目的和国内外文献设计访谈提纲，包括：（1）请问有哪些课程在线上平台进行考核？（2）线上平台课程考核方式是怎样的？您是否满意这种考核方式？（3）线上平台的课程考核是否能检验您的学习水平或学习能力？为什么？（4）线上平台的课程考核方式和内容有没有局限性？有哪些局限性？（5）线上平台的课程考核中能否利用网络资源？网络资源利用率如何？（6）您对线上平台的课程考核有哪些顾虑？访谈中灵活运用不同的访谈技巧，引导访谈对象表达自己内心的真实感受。1.3资料分析采用Colaizzi现象学资料分析法，访谈结束后24小时内将录音资料转化为文字，并经两名研究员共同核对，对资料进行反复阅读、提取重要陈述、阐述其含义、汇集形成主题、写出详细描述、返回访谈对象处求证[1]。资料分析采用NVivo12.0软件确定主题，在进行节点编码时，创建备忘录，用于记录浏览访谈资料时出现的想法和见解，将主题及时反馈给访谈对象求证，通过对所有资料反复比较、讨论，最终形成主题。
2结果
本研究对原始访谈资料和现场笔记逐句分析形成14个子节点（二级节点）。围绕子节点进行比较分析，寻找相关关系，形成4个树状节点（一级节点），分别是丰富的考核手段、正确的考试观、显著的线上特点、专业能力的提升，具体的节点内容分析见表2~5。
3讨论
3.1护理学生对于在线教学模式下的课程考核满意度高
除了网络和设备的不稳定性因素，访谈对象一致认可在线课程考核模式，并接受其作为面对面传统考核的替代方案。在线课程考核可以帮助教师诊断特定领域学生的学习问题，向学生提供有针对性的反馈[2]。在基于网络的学习环境中，学生有机会与其他同学和教师互动交流，尤其是害羞内向的学生在在线环境中的表现比在传统学习环境更好[3]。访谈对象认为教师布置的考核项目之一，即让学生选择主题自制视频以证明掌握的知识，这种“以某种创造性方式”的考核方法展示了他们的学习能力。当然，缓慢或不稳定的网络会导致学生在讨论或考试中经常断开连接，学生很有可能面临再次进入讨论或考试的问题，这无疑加重了学生的考试压力[4]。
3.2采用强调主动学习的建构主义理论能促进学生专业成长
建构主义侧重于学生通过一系列的活动和评估，在所学知识和经验的基础上获得新的信息。访谈对象认为录制视频、PPT小讲课、线上病例讨论等考核手段常常被教师用于评价学生对知识的理解和应用程度。Ramsden提到，用于评价学生的方法是影响学生学习最重要的方面。因此，我们实施形成性评价，不断提供反馈，使学生了解自己的学习情况，主动调控自己的学习。在线学习平台强调学习内容或任务的重要性，同时学习内容或任务反过来激励学习过程。学生在平台上展示学到的知识并应用在实践中能显著增强自我效能感，促进学生专业成长。
3.3在线课程考核促进教师改革考核模式，实施以学生为主体的评价方式
教师在互联网和医学教育融合紧密的背景下构建动态化考核模式，改变以往“一考定终生”、以期末考核为主的终结性评价方式。访谈对象表示，教师实施有效、互动的考核方案会更吸引人，激发学习兴趣，如课堂讨论、病例分析、自我测试和自制视频等。“学中考、考中学”“以学生为主体”是学生在线课程考核的学习体验，教师在课堂上经常提出问题来衡量学生的注意力和学习成果，学生提出解决方案增加了师生互动[4]。有专家建议，在线课程需要有意义的小组协作，并且使用有效的形成性评价手段帮助学生从低级思维（熟记、理解、应用）过渡到高级思维（分析、综合、评价）[5]。
3.4专业教师应该加强学生诚信教育，体现教育价值
在线考试总结范文6
关键词:核电厂；基本安全培训；信息化管理工具
0引言
核电厂基本安全培训是安全准入培训和专项安全培训的总称,安全准入培训是指无监护进入核电厂各保卫分区的人员必须完成的最低要求的安全培训,专项安全培训是指对于某项特定工作任务、局部特殊工作环境存在的安全风险,或根据特定的监管、管理要求而进行的有针对性的专门安全培训。核电厂基本安全培训是一项范围最广、参与人数最多的培训活动,包括消防、保卫、工业安全等多门课程,这些课程是公司员工及承包商取得岗位授权资格必须要完成的培训。使用信息化工具对核电厂基本安全培训活动进行全流程管理,对实现基本安全培训管理规范化具有重要意义。
1系统需求分析及功能设计
1.1业务需求及数据要求
通过对核电厂基本安全培训管理的业务需求分析,明确不同角色人员和业务之间的逻辑关系,业务需求和数据要求如表1所示。系统角色主要分为培训管理人员、培训教员及学员3类,均参与到核电厂基本安全培训管理活动中[1]。
1.2功能模块设计
基于上述对基本安全培训管理的业务需求及数据要求,系统功能模块设计图1所示。培训计划:实现计划信息和流程管理,培训管理人员可根据实际情况编制培训计划并发起审批,待批准后方可开展培训。培训科目:对核电厂基本安全培训科目进行维护和管理,将为培训计划管理提供科目数据支持,并可为关联到教员模块。教员管理:建立全厂培训教员库以及教员和所授科目的关系,可对教员的授权信息进行管理,实现教员聘用、查询、授权到期提醒、续聘等业务需求。考试管理:包含试题管理和考试设置2个子模块。试题管理实现对各基本安全培训科目在线考试试题(客观题)的管理,维护试题的内容、答案、每题分值等信息。考试设置模块可维护各科目在线考试的时间、时长、题型数量、每题分值、总分等信息。成绩管理:用于教员或培训管理人员录入成绩、培训管理人员审核成绩,并可进行查询。在线考试(客观题)成绩不需人工审核直接有效;非在线考试成绩需审批后有效。查询统计:用于各类人员查询报表数据,如月度培训计划、培训月度总结、培训出勤率、计划执行率等。系统设置:实现对核电厂组织机构、用户、静态数据、菜单、日志等信息的管理维护[2]。
1.3系统流程设计
核电厂基本安全培训活动一般以培训计划为主线,其流程如图2所示。
2系统的创新点
2.1多批次培训计划
针对公司员工及承包商需要多批次、不定期参加基本安全授权培训情况,系统设计了“多批次计划”功能,实现了全厂基本安全授权培训计划“一次审批、多次实施”,提高了培训效率。
2.2综合考试
在满足核电厂质量保证要求的基础上系统设计了“课集”功能,可任选课程组成综合考试的课集,实现了“一次考试、多门成绩”,减少了考试次数。
2.3防作弊功能
系统设计了“随机抽题”、“限制MAC地址”、“考试号”等技术手段,通过对题目、电脑、机房、考试号的限制,最大限度防止作弊情况发生。
3应用与展望
“核电厂基本安全培训管理系统”已在部分核电厂成功应用,能够满足管理人员实时在线跟踪计划,显著提高考试管理工作效率,保证各类人员能够快速、方便、准确地查询到所需要的数据。系统实现了核电厂基本安全培训管理工作的信息化与规范化,显著降低了管理成本。
参考文献
[1]张惠华.核电厂培训管理信息系统的设计与实现[J].信息系统工程,2016(1):61-63.
在线考试总结范文7
【关键词】疫情；对外汉语；线上教学
自疫情发生以来，众多高校响应国家号召，采取“停课不停学”的方案，积极推进线上教学。很多课程的线上教学于各个网络平台逐渐展开。其中，高校的对外汉语教学，由于针对的是国际留学生，线上教学面临的挑战尤为突出，主要体现在三个方面：首先，疫情发生时正值寒假，留学生分散在不同国家，面临时差问题；其次，各国网络情况差异较大，网络不稳定的情况时常发生，有的国家网络并未普及；再次，疫情初期带来的恐慌造成学生心理状态不稳定，部分留校留学生思乡心切、担心家人，这些因素都影响了学生的精神状态和上课的积极性。正是在这种严峻的形势下，我们展开了对外汉语的线上教学，并对教学的形式及流程进行了探索与实践。
一、对外汉语线上教学的形式
目前线上教学主要有录播课和直播课两种形式。这两种形式各有优劣，具体到对外汉语教学中，我们可结合二者的优势，采用“直播为主+录播为辅”的形式。
（一）录播课。录播课分为两种：第一种是一些线上平台上已经录好了的或正在进行中的课程资源，如中国大学MOOC（慕课）、网易公开课、超星学习通等平台上的课程；第二种是教师根据教学需要自行录制的课程。在第一种录播课的平台上，我们找到了一些对外汉语方面的课程，其中不乏一些名师的精品课程，但与我们的实际需求仍然存在一定的差距。主要体现为：一是这些课程所采用的教材不一，二是这些平台的课程覆盖面并不全，三是这些平台的课程在水平层级上的分布极不平衡，四是教学质量参差不齐。因此，这类录播课不能作为线上课程的主要资源，只能当做辅助性的资源搭配使用。第二种形式的录播课则非常灵活，教师根据实际教学需要进行录制，可供学生课下反复观看学习，但由于可控性较弱，无法互动，也只适合作为教学辅助形式。
（二）直播课。直播课是在各种线上平台上实时进行授课，通过实时的语音或文字互动实现即时交流，通过打开摄像头，相互之间可以看到头像，这样能拉近师生、生生之间的距离，听觉和视觉的结合使得直播课在互动性上具有天然的优势。在教学内容上，教师可自行选择，自备课件，通过分享文件或分享屏幕的模式呈现给学生，并且可以在课件上进行圈点、划线、擦除等操作，教学时间上教师可以根据课表安排自行上下课，非常适合作为线上教学的主要形式。对外汉语教学对互动性要求高，因此适宜采取以直播课为主的线上教学。
二、以“综合汉语”为例的线上教学流程
经过数月的摸索，我们捋顺了“综合汉语”的线上教学流程，且在教学过程中非常注重互动和学生反馈，收效尚可。具体流程如下：
（一）课前准备。首先，我们要选择合适的平台。薛成龙（2020）分享了国外三所大学的线上教学实践和经验，这些国外大学的线上教学都开展得较早，并各具特色，在师生之间广泛应用。而国内的大学，线上教学还没有渗透得那么深入，一些高校的线上教学平台也仅限于展示精品课程和辅助教师做一些课程管理。为了保证课程的顺利推进，教师需要去探索其他可用的平台。在江汉大学国际教育学院2020年3月组织的关于在线教学平台选择的问卷调查中，有295人参与了调查，其中83%的国际学生希望教师使用Zoom平台进行授课。Zoom是一个将移动协作系统、多方云视频交互系统、在线会议系统三者结合的一站式交互视频技术服务平台，它具有登录便捷、使用稳定、自带视频录制等优势。我们也可选择国内类似功能平台，如“腾讯会议、钉钉”等（包括网站客户端和移动端）。除了教学平台，还需要选择其他的平台来辅助教学，比如我们选择了超星学习通APP（以下简称“学习通”）来上传大容量的学习资料，选择微信群组作为即时沟通工具，选择问卷星作为在线考试平台。确定好平台后，教师就需要思考如何管理课堂，包括点名、互动、教学设计等。具体到每一门课程我们需要做四个方面的课前准备：提前几天录制好预习视频，上传至学习通的资料里，同时也发送至微信群组里，确保每个学生都能看到；核查学生交作业的情况、质量如何，如有问题，上课时统一说明；如果上节课进行过考试，要对考试情况有所了解；制作好当天随堂测试的问卷星在线试卷；制作好直播当天使用的PPT课件。
（二）课程直播。首先，问候学生，点名。其次，简单说明一下作业情况、考试情况。复习上节课学习的内容，PPT上展示上节课学习的生词，省去拼音，打乱顺序，点3-5个学生朗读和释义。通过提问的方法，复习上节课学过的语言点。再次，导入本节新课的内容，通过提问来检查学生的预习情况。最后，开始学习新课，主要包括生词、语言点和课文三大部分。学习生词，通过不同的方法一一讲解，讲解时可通过提问让学生使用生词进行回答，也可以让学生用生词造句。生词学完以后，把所有生词列在一张PPT上，省去拼音，打乱顺序，点3-5名同学来读和释义，再加大难度，点同学用3-5个的生词组合起来说一段话，鼓励他们尽可能多地使用生词，比赛看谁生词用得又多又准确。语言点的学习包括讲和练两部分。讲解部分，教师通过熟悉的情景启发学生说出句子，和学生一起归纳总结语言点的结构，教师着重强调该语言点使用的要点、语体等。练习部分，设置看图说句子、完成句子等多种形式的练习让学生参与其中。课文学习，教师先领读，再点几组学生分角色朗读。通过提问，检测学生是否理解课文。逐句学习时，点同学来翻译。最后，总结课文。整个教学过程都是通过提问和回答来推动的，确保学生都在线。教师要对回答过问题的学生有所记录，对没有回答过问题的学生要提供机会，主动点他们，让他们也有一定的危机意识，也能更加投入，参与其中。
（三）随堂测试。每次课可以留10分钟进行随堂测试，对上节课或本节课的内容进行测试。由于问卷星的在线考试对于客观题的考察非常高效，因此可以通过考核生词的客观题来进行，比如要求学生在10分钟之内完成规定范围内20个生词的拼写，在他们提交完试卷后直接看到分数和错题，十分透明和便捷。
（四）布置作业。为了保证线上教学的效果，在直播课结束时要给学生布置作业，再在微信学习群里强调一遍，更新教学进度。作业最好同时布置在超星学习通APP和微信群组里。有超星学习通的同学可以直接在该APP里完成作业，教师只需要在截止时间前去查阅即可。对于注册超星学习通有问题的同学，可以直接通过微信或邮件发给教师。作业包括复习和预习两部分。对于本堂课已学的内容，布置抄写生词、读生词课文把录音发送至平台或教师、给出主观的情景任务让他们说或写句子的作业，这样的作业不仅能巩固所学的内容，还能确保是由学生本人完成，不容易作弊。对于预习的任务，笔者录制了教学视频，在视频里对下次课要学习内容的话题进行了介绍，对生词和课文进行朗读和讲解，并布置预习任务，这相当于教师自制的录播课。这样做能将课堂传授知识前移，优化学习内容，引导学生自学，让他们从被动学习转化为主动学习。教师要监督任务的完成情况，定期去查阅来自超星、微信、邮箱等各个渠道的作业，进行批阅和记录。对没有上交作业的学生及时进行提醒和了解情况。
（五）课程考核。课程考核是检测教学效果的重要手段，能促使学生自主复习，巩固所学内容。1.平台的选择问卷星是大家熟知的问卷调查网站，它其实也可以设置在线考试。在考试的设置上有单独的时间设置选项。免费版只能设置整场考试的时间，而付费版可设置每一道题要求完成的时间和考试的整体时间。在设置考试试题时，对于客观题，可以设置相应的答案，学生提交后马上就可以看到自己的成绩、错题及相应的正确答案，非常透明和方便。对于对外汉语的考核，除了在问卷星上进行，还可以在直播课上直接通过提问、报听写等方式进行。对于主观情景类的作业，可以直接发在微信学习群里。2.考核形式和内容的设置为了保证学习效果，我们必须定期检测，包括随堂小测试和阶段性测试。如随堂的小测试，可以在问卷星每周设置生词的拼写题和选择题，确保在有限的时间内完成，每次测试完教师要对学生的测试成绩进行记录；阶段性的考核，可每月通过问卷星或者微信群发消息的方式进行。
三、对外汉语线上教学中凸显的问题
虽然我们在对外汉语的线上教学上积累了一些经验，取得了一定成效，但现阶段仍浮现出不少问题。
（一）如何能更有效地进行考核。目前在线考试平台还不能很好地识别“替考”行为。问卷星的试卷发放在群里，虽然可以通过设置时间限制的方式约束学生，但学生在收到试卷以后可以分享给其他人帮他完成，比如发给他的中国朋友，让这个中国朋友填写他的名字和学号来答题，那么这个考试对于他而言就能轻而易举地拿到高分，但教师无法通过技术手段分辨出来。考试设置为开卷还是闭卷？对于汉语知识的考查，理论上是闭卷考试才更有说服性，但是在线上无法控制学生。若设置为开卷，如何设置考试时限、试题，如何避免作弊、判定作弊等都是教师面临的新问题。
（二）课堂上较难组织小组活动。由于学生遍布各地，上课时也都在手机或电脑前，较难在课堂上进行分组活动。一是学生们不在一起，分组不容易进行，就算分完组也没有同属于一个小组的归属感。再者，分组之后没有小组讨论的空间和平台，所有人一起在直播时讨论是不现实的，会导致课堂杂音太大，缺乏管控，出现混乱。
（三）对学生的管控有限。有些学生只在点名时出现，然后把账号挂着，去做别的事情。更有甚者，不但不认真上课，还让其他同学帮助他蒙混过关，教师点到他回答问题时，帮助他的同学会私信告诉他马上上线，然后该同学就会以各种理由，如刚才网络情况不好等，来搪塞甚至欺骗教师。这种情况教师虽然可以通过反复的课堂互动和纪律强调缓解一下，但管控力度仍然十分有限。
（四）教师整合各个平台数据的工作量大。从上面的示例教学流程可知，为了保证教学的效果，我们需要结合使用多个平台。首先，要通过点名记载出勤情况，直播课时大量的课堂提问和回答情况最好也要记载，把出勤和互动表现情况进行核对，不仅能比对出真实的出勤情况，判断学生是否点完名就挂着机，也能了解每个学生的课堂表现。再次，测试成绩需要记载，要把学生每次考试的成绩整合到一个表里，问卷星里可以看单次的成绩，但是想要看某个学生几次测试成绩的横向对比，还是需要教师自己再单独统计出来。最后，作业情况需要记载，要把各个平台的作业收集起来，看完成情况及完成质量。以上这些各个环节全部都分散在不同的平台，而教师如果需要有一个全面的了解，就需要把这些数据全部整合起来，工作量非常大。
四、小结
在疫情的影响下，我们开展了对外汉语的线上教学，在形式上，直播为主，录播为辅，并梳理了对外汉语线上教学的完整流程，指出了线上教学浮现出来的新问题。另一方面，疫情也给广大教师提供了一个提升在线教学能力的契机，通过疫情期间的集体线上教学，发现问题，解决问题，一定会带来线上教学能力的提高，能更好地适应未来课程改革的大趋势。
【参考文献】
［1］俞馨莹.对外汉语网络教学平台的分析研究［D］.苏州：苏州大学，2018.
［2］薛成龙，李文.国外三所大学线上教学的经验与启示［J］.中国高教研究，2020（4）：12-17.
［3］邱文洪.肺炎疫情下江汉大学医学院线上教学探索［J］.基础医学教育，2020（4）：315.
在线考试总结范文8
美国学者泰勒在“八年研究(1933～1941年)”《史密斯—泰勒报告》中，首次提出“教育评价”概念，他认为“教育评价过程在本质上是确定课程和教学大纲实现教育目标程度的过程”。1963年，美国心理测量专家克龙巴赫提出了“形成性评价”思想，认为评价的重点应放在教育过程之中，而不是在教育过程结束之后，评价不只是决定优劣，同时也是为了搜集和反馈信息，从而改进教学工作。1966年，美国学者斯塔弗尔比姆提出以决策为中心的CIPP评价模式(包括背景评价、输入评价、过程评价、结果评价)，使教育评价深入教育活动的全过程，能够全面系统地反映评价对象的全貌。1967年，美国著名评价学家斯克里芬在《评价方法论》中，首次明确提出将评价分为“形成性评价”和“总结性评价”的思想。所谓“形成性评价(FormativeAssessment)”是指为改进课程教学及其方案活动而在活动过程中进行的评价。“形成性评价”思想讲究信息的及时反馈以便给教学设计人员提供必要的信息，认为“评价的最主要目的不是为了证明，而是为了改进”。所谓“总结性评价(SummativeAssessment)”是指作出选择决策而在活动结束后对其最终结果进行的评价，讲究结论的全面性，以便给决策人员提供某种依据。1984年，美国评价专家库巴和林肯出版了《第四代教育评价》，认为评价结果并不依赖于其客观实际情况相同程度如何，而取决于所有参与评价者的意见一致性程度如何，评价应更加关注过程，关注非预期效应。1986年，泰勒在《教育评价概念的变化》中，又提出“教育评价是检验教育思想和计划的过程”。
二、药学专业教学评价的现状与问题
成功的教学需要一系列与决策相互关联的评价，并贯穿于教育活动的始终。教学评价的实践可分为两个方面:教学过程的评价和教学成果的评价，即形成性评价和总结性评价。形成性评价在教学过程中的每一个学习单元结束时进行，目的是及时掌握学生的学习状况，帮助他们改正错误、弥补不足，从而取得最优的教学效果;总结性评价是在一门课程结束或者某个学习阶段结束时进行，主要目的是评定学生的学业成绩，确定不同学生各自所达到的水准和彼此间的相对地位，并确定总体教学目标的达成状况。长期以来，我国高等药学教育一直都是一种应试教育，忽视形成性评价，注重总结性评价，教师为了考而教，学生为了考而学，进而导致学生“上课记笔记，下课看笔记，考试背笔记，考后全忘记”，这种评价体系考查的是人脑储备知识的能力，而不是人脑运用知识的能力，阻碍了高素质、创新型药学人才培养目标的实现，具体表现如下。
1.教学评价方式单调
目前高校药学教学评价形式基本上仍然以“总结性评价———考试”为主，存在几多几少现象:一是闭卷考试多，开卷考试少;二是笔试方式多，口试答辩方式少;三是理论考试多，技能操作、实践能力考查少;四是一次定结论多，数次考试综合考评少。这种单一的考试形式虽然操作简单，便于管理，但知识覆盖面窄，考察代表性差，难以客观、全面地评价教学质量和学生学习效果。
2.忽视教学过程评价
对教学过程的评价包含在师生互动的教学活动之中，既包括对教师教学满意度的评价，也包括对学生学习效果的评价。虽然近年来增加了“生评教”环节来评价教师的教学满意度，并纳入教师年终的教学业绩考核，但大多缺乏有效的监管措施，学生常凭自己对任课教师的好恶随意评分，结果造成教师不敢管、不愿管学生，甚至对学生管理出现放羊现象。另一方面，对学生学习过程的评价，除了实验课程和实践环节外，基本上都是以平时成绩来体现，而平时成绩的评定大多以考勤或教师印象来决定，缺乏真正的课堂互动环节设计和相应的评价标准。
3.忽视知识运用能力评价
现行考试检测的内容在很大程度上仍然局限于书本(教材)知识或讲课内容本身，过分注重基本知识和基本概念的测试，强调共性知识和记忆能力的考核，忽视对学生知识运用能力尤其是科学思维和创新能力的考核，这种以测量学生“知识接受度”为主要内容的考试，不但没有起到促进学生智能发展和激励学生主动研习的作用，反而加速了学生消极应付考试和瞬时遗忘的进程。
4.忽视评价信息分析
学校教学管理者和任课教师往往只注重命题、施考、监考、成绩评定等前序环节，忽视考核结果信息的分析和反馈的后续环节。过分地扩大了课程考试的评价功能，淡化了导向、反馈和激励功能，不注重通过考试改进教学内容、方法和效果。导致管理者和教师无法知道现行评价模式存在的弊端和改进方向，学生也无法通过考试来发现自己存在的问题，进而改进学习上的不足。
三、药学专业形成性教学评价体系的构建
改革总是从问题开始，这是教育评价自我发展、自我完善的必由之路。否定之否定规律是事物自我发展、自我完善的内在机制。纵观教育评价的发展历史，清晰地印刻着它由肯定到否定，再到否定之否定的发展过程。改革应试教育原有的“一考定成败”的总结性单一评价模式，构建兼顾过程和结果评价的形成性教学评价体系，加强学生学习过程考核，任课教师在教学过程中根据不同阶段的教学要求，灵活运用提问、讨论、作业、小论文、小测验等多种方式了解学生学习状况，调整和改进教学计划，从而提高教学质量，对实现高素质创新型药学人才的培养具有重要意义。
1.建立药学专业课程分类评价体系
按照全国药学本科专业认证方案要求，将药学课程分为纯理论课程、理论－实验课程、实践类课程三大类，根据不同类型课程的特点分别设置相应的评价标准。
(1)纯理论课程:即只有课堂理论教学，而没有实验教学环节的课程。比如，临床医学概论、药事管理学、药学概论、中医药学概论、药物经济学等。这类课程评价指标包含课堂考勤、课堂提问和讨论、平时作业、小论文或平时测验、期末考试等组成部分，突出课堂讨论环节和平时作业的考核，期末考试成绩占总评成绩的比例为50%以上，其余组成部分的比例由任课教师根据课程性质以及学生群体的实际情况决定。课堂讨论或小论文的题目和次数、作业或平时测验的次数和时间，必须在教学日历中明确规定，以便于考核和教学管理人员的监管。
(2)理论－实验课程:即理论和实验教学兼而有之的课程。比如，无机及分析化学、有机化学、物理化学、生物化学、细胞生物学、分子生物学、人体解剖生理学、微生物学与免疫学、生药学、药物化学、天然药物化学、药理学、生物药剂学与药物动力学、药剂学、药物分析、仪器分析、生物技术制药和医药数理统计方法(上机)等。这类课程评价指标包含课堂考勤、提问和讨论、平时作业、实验操作、平时测验、期末考试等组成部分，突出课堂讨论和实验操作环节的考核，其中理论测试与实践考核的比例与理论课时数与实践课时数的比例相当。任课教师可根据课程性质以及学生群体实际情况的不同在指导性意见允许范围内决定总评成绩各组成部分的比例，以充分发挥教师的积极性和主动性。课堂讨论、平时作业或测验的次数和时间，以及操作考核的内容和方式，必须在教学日历中明确规定，所有的考核材料应当存档备查。
(3)实践类课程:指完全实验课程和实践教学环节，比如药学专业大实验、药用植物野外采集实习、药学生产实习、临床见习和毕业实习(设计)等实践环节课程。这类课程属于集中实践环节的性质，由于不同实践环节的内容和开展方式完全不同，且差异较大，故每类实践环节都要根据相应的教学大纲设置独立的、特征性的教学评价体系，尤其要突出实践教学过程的评价，注重考核学生的实践能力，弱化教学成果的终结性评价。比如“药学专业大实验”应注重操作技能和结果分析能力的评价;“药用植物野外采集实习”应注重独立认知和分析能力的评价;“药学生产实习”应注重专业知识的实际应用能力和解决问题能力的评价;“临床见习”应注重独立分析解决问题能力和药事管理能力的评价;“毕业实习(设计)”应注重实验设计能力、实验动手能力、独立分析解决问题能力和文献检索以及论文撰写等综合能力的系统评价。
2.形成性评价的实施与信息反馈
要想改革现有的教学评价模式，关键是要更新观念，形成统一的切合目前实际的正确的教学评价理念，认识传统的总结性评价的局限性和建立形成性评价的必要性。药学生的认知发展，“存在着以记忆为主的专业知识积累、记忆与理解并重的专业思维发展，进而以联想为主的综合应用能力发展的阶段性变化”，根据这一特点，药学教育不同进程，其相应考核评价体系也应有所不同，基础课程考核应加强学生自学能力和综合归纳能力培养训练的引导;专业课程阶段考核应体现发散性思维的培养、综合应用能力和解决问题能力的训练。因此，在不同阶段课程评价体系相应指标应有所侧重，着重考核学生灵活运用知识和创新的能力，避免重蹈“应试教育”的覆辙。要实施形成性教学评价体系必须更新观念统一思想，首先应通过校内外调查研究、开展教学评价改革大讨论、召开教师座谈会、学生座谈会等形式，组织广大师生深入分析、探讨，确立课程分类评价指标体系，制定药学专业形成性教学评价实施意见。根据建立的药学专业形成性教学评价实施总体方案，任课教师与教研组可结合课程及学生群体的实际需要来确定具体课程评价指标，在课程开课初将评价方案告知学生，明确评分标准，在评价过程中要及时、如实记录以作评价依据随时备查。任课教师在某一单项评价结束后应及时进行总结分析，并将分析结果及时向学生反馈，这不仅可帮助教师了解教学效果，改进教学方法，提高教学质量，更重要的是还可以帮助学生了解自身的学习情况，改进学习方法，提高学习效率。此外，“生评教”作为学生评价教师教学效果的重要手段应纳入评价体系，但在设计内容上应具体化，操作上应实名制，强调学生评价的责任性和客观性，以确保评价内容的有效性。
3.网络互动教学的形成性评价
随着高校计算机网络的普及，传统的教学时空被打破，尤其是内部局域网的广泛应用，教学方式逐渐转向以多媒体网络为主体、以自主的个性化学习和互动式的学习相结合的教学方式，已成为大势所趋。目前高校的大量课程包括精品课程、重点课程，甚至一些普通的选修课程和实践类课程，都建立了网络互动教学平台，大部分课程建立了常规课堂教学与网络互动教学平台相结合的教学模式。传统的教学评价模式获得的信息有很大局限性，通过网络教学互动平台实现教学过程的在线实时评价，不受时空限制，能充分调动学生的积极性，对改进教学设计和提高教学质量具有重要意义。网络教学互动平台为师生提供了一个很好的交互平台，有利于教师对教学资源的管理和对学生学习效果的评价，其主要优点如下:①提高了学生学习的兴趣，使个性化学习成为现实。网络互动教学强调教学中知识信息资源的多元性，通过在线系统把文本、图像、动画、视屏、语音等多媒体信息有效整合，从而增加了学生学习的兴趣。学生从接受型学习转向探究型学习，实现自主、探究、个性化学习，通过对网络教学资源的加工和更新，在实现知识建构的同时实现能力的提升。②加强了教学过程中师生的互动和反馈。通过网络互动教学平台，可以实现教师与学生、学生与学生之间实时和有效的交流，从而改变了传统教学中师生间的角色定位，建立了平等的、朋友式的共学关系。另外，通过在线讨论方便了教师及时了解学生的学习过程和教学效果，实时反馈教学情况并监管整个教学进度。③为教师提供了更大的教学设计空间。通过网络教师可以把相应的教学资源整合加工后，根据学情特点实时上传到网络互动平台，方便学生通过网络自主学习。同时，也方便了教师课后在线更新教学资源和进行学生学习效果的评价，实现真正意义上的教学设计和教学创造过程。
网络教学的形成性评价与传统教学的形成性评价一样，也需要首先建立相应的评价指标体系，比如上网点击率、网上作业完成情况、网上测验情况、参与讨论发言情况、教学信息反馈发帖情况、教学满意度问卷调查情况等。但其特点在于整个评价活动都是按照任课教师的预先设计，通过建立的“在线实时评价系统”自动记录、分析和统计完成的。当然，网络教学还应结合常规的课堂教学和实践教学情况进行综合评价。另外，网络互动教学关系应以“教师”为主导，以“学生”为主体;教学方式应以“问题”为中心，以“任务和兴趣”来驱动;教学过程始终围绕“师生互动、实时反馈”展开。网络教学的过程评价具有简便、高效等诸多优点，因此，随着网络教学及评价平台的不断完善，必将为教学质量的稳步提高和药学人才培养作出更大的贡献。教育评价研究对于高等教育改革和发展，教育管理和决策，具有重大意义。目前人们对教育评价的认识还不到位，而且我国教育评价研究存在着行政化、统一化、行为化、指令化等问题，由此产生了窄化功能、缺乏个性、注重外表、被动应付等负面效应，影响了教育评价在教育改革中的应有地位与促进改革功能的正常发挥。
