语文信息论文范例

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语文信息论文

语文信息论文范文1

摘要:

电机是电力系统中非常重要的电气设备,应用于电力系统中的各个方面。《电机技术》这门课要学习电机的结构和工作原理及电机的使用方法。传统的《电机技术》课程教学方法重理论而轻实践,所以需要在《电机技术》的教学中改革。作者通过多年讲授《电机技术》课程进行的教学实践改革探索,从教学内容的选取、教学方法的改革、教学手段的设计等方面详细地进行阐述,总结出一套切实遵从高等职业教育的特点,注重专业技能的培养,让学生学到实践技能的教学方法。

关键词:

《电机技术》教学改革;现场教学;实践操作训练

《电机技术》是高等职业教育电气自动化技术专业、发电厂及电力系统专业、电力系统继电保护专业等专业的一门专业基础课。课程内容主要包括变压器、同步电机、异步电机、直流电机四个部分,重点要学习四种电机的结构和工作原理及其运行原理与常见故障排除方法。通过学习要学会所学的各种电机的工作原理,然后在知原理、懂结构的基础上重点学习这些设备的使用方法,为学生将来掌握实际操作技能打下坚实的基础。为此,笔者变传统的重理论教学为开展现场教学,结合工程实际,对照实物进行教学。给学生提供实物进行动手训练,提高学生的操作技能和解决实际问题能力,取得很好的教学效果。下面结合几年的教改做法进行总结,以便和大家进行分享。

一、课程设计的理念突出工学结合的思想。

《电机技术》课程设计的理念是:依托行业企业,合作共建,依托电力企业,把工学结合作为高职教育人才培养模式改革的重要切入点。依据职业岗位需求,针对课程和学生的特点,紧密与电力企业深度合作,共同进行教学内容的设计,共建实训基地,积极推进与生产实际和社会实践相结合的学习模式,构建紧紧依托行业企业深入融合工学结合的课程教学模式。1.以培养电机技术的职业应用能力为重点设计课程内容。在课程内容的选取和组织上,坚持以职业岗位综合能力的培养为主线,强调“以知识为基础,以能力为目标”。通过调研近几年毕业生就业岗位,深入电力公司、发电厂和电力制造企业等领域的就业岗位进行调查研究,依据职业资格标准,明确岗位工作任务及该岗位工作任务所需的职业能力,确定《电机技术》课程教学内容。2.课程教学设计面向实际工作过程,课程实施面向校企合作。课程教学设计以面向工作过程为参照,从岗位技术项目入手,引出相应的课程教学改革及课程内容设计流程。将理论和实践教学内容深度融合,教、学、做相结合,打造贴近生产实际的实训室,力求创造与生产一线相一致的教学环境,使学生有身临其境的直观感受,变学习过程为工作过程。3.灵活多样的教学方法与手段,注重信息技术手段的应用。针对《电机技术》课程理论性强、概念多且抽象、知识面广且学生难学等特点,研究并确定教学方法与手段。采用案例教学法,讲、演、练相结合,问题探讨教学法,生产现场教学法,任务驱动法和项目导向法等多种教学方法和手段,强化学习效果。注重信息技术手段的应用,精心制作教学课件,多媒体教学方法与传统教学方法相结合,提高教学质量。4.以就业岗位的技能要求为导向,构建多元的实践教学体系。根据毕业生就业岗位的技能与能力要求,注重学生实际操作技能的培养,构造由认识实习、电机实验、电机实训等模块组成的多元化实践教学体系。

二、课程的内容选取要贴合实际,以适应将来学生就业的实际岗位。

《电机技术》课程是电气自动化专业和发电厂及电力系统专业的专业基础课程,实践性很强,所以在教学过程中始终坚持理论与实践相结合的教学理念,既注重基础理论的介绍,又及时将本学科领域的最新研究动态融入教学内容。结合课外辅导、实践教学和学生课外科技活动,融知识传播、能力培养、素质教育为一体,以理论教学和实验教学为中心,注重培养学生的实践动手能力和创新意识。在教学过程中,根据电力工程系不同专业的侧重点不同,对于不同的专业教学内容针对性不同。如发电厂及电力系统专业的学生重点讲授同步电机和变压器的内容,而电气自动化专业的学生将重点讲授异步电动机和直流电机部分。这样有针对性地对学生进行教学,更好地满足将来学生的实践需要,效果非常好。对《电机技术》课程进行教材优选,对课程内容、结构均做了改革,以提高学生分析、解决问题的能力。过去《电机技术》课程讲授的内容,强调电磁理论的系统性和完整性,所以学习内容偏难、偏深,学生不好理解。现在讲授的内容以理论上适度、够用的原则为主,注重岗位的实际需要,以学习电机的结构、原理及电机实际的使用方法为主。课程分为变压器、同步电机、异步电机和其他电机四大部分。如异步电机部分,重点学习三相异步电动机的结构和工作原理及三相异步电动机的起动、调速、制动等使用方法。课程中学习的内容都是今后专业实践中的实际应用。重点学习各种电机的实际使用方法,以便学生通过学习得毕业后上岗之时,可以直接对各种电机进行操作。

三、教学组织方式要构建讲授、观看图片、实践动手的立体式的教学模式。

在《电机技术》课程的教学过程中,既要教授学生电机的基本理论,更要注重培养学生利用电机的基本理论分析实际电气系统的综合运用知识能力。所以在教学组织中既要采用讲授和观看图片的方法,又要利用实训器材让学生进行实际的动手训练,方可让学生掌握实际的设备使用方法,为毕业后的动手能力打下坚实的基础。教学中一方面要强化学生对基本概念、基本理论、基本分析方法和基本计算能力的掌握,应用讲授的教学方法,另一方面要充分利用多媒体教学手段,在教学过程中引入与《电机技术》课程相关的工程图片,向学生介绍《电机技术》课程在电气工程中的应用。让学生在课堂里通过观看实践工程的实际,更深刻地体会所学课程的作用,激发学生学习这门课程的学习兴趣,学习过程变得鲜活起来不再枯燥。同时教学过程中边讲授专业原理边进行实践感知,让学生在实实在在的设备面前学会操作技能。讲课时大量借助实物教具和多媒体音像,讲什么内容,就提供对应实物进行讲解。学生直接接触实际,学习变得直观形象,既容易理解工作原理和抽象的电磁理论,又饶有兴趣地学会电机的操作方法,可谓一举多得。

四、实践性教学的创新模式是把课堂搬到工厂进行现场教学,学习效果直观形象,学生易于掌握。

电机技术实验是《电机技术》课程的一个重要环节,在实验教学过程中,要培养学生独立思考及实际操作能力,培养学生的实验基本技能,同时积极推进开放性实验教学,为学生提供培养实践能力与创新精神的环境。教学实习可以更好地加深学生对课程知识的理解,是实践教学中的重要一环。课程组注重教学与实践环节的链接,与一个电机制造企业建立稳定的教学实习关系,提高教学实习的质量和效率,受到学生的好评。如讲到异步电动机时,为了增强学生对于电机结构的感性认识,去电机厂进行现场教学学生的收获很大。首先组织学生从电机生产的第一道工序开始,即冲压车间的冲制硅钢片参观,再到电机的定子和转子等部件加工的机加工车间进行参观,最后去电机线圈的绕制和嵌放及电机装配的总装车间实地进行参观。经过这样一个全面的实际电机制造过程的观看学习,积累学生的感性认识,回头再进行讲解,学生很容易理解,所以学习效果较好。在整个参观学习的过程中,聘请电机厂中的专业技术人员进行现场讲解,学生身临其境,详细了解异步电动机制造的每一个工序,学生有真情实感,所以对异步电动机的结构内容掌握得非常清楚准确。

五、结语

《电机技术》课程是电气自动化技术、发电厂及电力系统、电力系统继电保护与自动化等各个专业均开设的专业基础课。近年来,我院《电机技术》课程教学改革的主要特点是注重实践性,即学生在学习中是以理解原理为基础,以实践操作为重点,突出学生进行实践动手的能力。所以我们要求学生学习的时候遵从“知原理、会使用、会维修”的九字方针。讲授课程的时候不以解题和会推导为重点,而是重点指导学生进行实践,让学生掌握操作技能和使用方法,因为学生接触的实物多,所以理解得好,学生的动手和操作能力得到较好的发展。通过几年不断地摸索总结,虽然在学生实践操作方面取得一些成绩,可是作为《电机技术》课程的教学改革不是一朝一夕就能完成的,需要课题组老师不断深入学习,认真探索,为更好地适应当今高等职业技术教育的人才培养目标继续努力。

作者:武海军 单位:乌海职业技术学院

参考文献:

[1]李滨波.电机运行技术[M].北京:中国电力出版社,2013.

[2]赵君有.电机学[M].北京:中国电力出版社,2011.

[3]高中义.电机技术及应用[M].北京:国防工业出版社,2010.

[4]李付亮.电机及应用[M].北京:机械工业出版社,2013.

[5]胡亚娟.《电机学》课程教学改革的探讨[J].教育教学论坛,2013年45期.

第二篇:化工原理课程教学改革实践

摘要

论文简述了“化工原理”课程特点与教学现状。阐述了教育国际化进程中对高校化工专业“化工原理”课程教学改革的实践,包括建设专业背景和产业背景相结合的教学团队、将科研项目引入教学之中、教学中联系生活实际、采用多媒体教学手段、加强实践环节、上好习题课和开放讨论课等,以提高教学成效。

关键词

化工原理;化工课程;教学改革;实践研究

“化工原理”是研究化学工业及其他工业生产过程中涉及的共同规律的一门专业基础课程,承载着专业性与应用性之双重属性。该课程学习在相关专业课程体系中占据着重要地位,是学生的学习由基础到专业、由理论到工程的重要桥梁和纽带,在学生综合素质、工程能力及创新意识的培养中具有举足轻重的作用。在精品课程及双语示范课程建设背景下,笔者对“化工原理”课程进行了教学改革实践。

1“化工原理”课程特点与教学现状

“化工原理”课程是以化学、物理和数学为基础,研究体系在工业规模下所发生的物理状态改变的一些工业过程,涉及大量基本概念、公式及其推导、原理等。课程具有以下两个特点:1)内容多,理论性强,公式繁多,推导过程复杂,计算量大;2)设备类型多样,结构复杂等。这使相当一部分学生学习起来感到枯燥、困难,并容易对课程失去兴趣和信心,因而学习积极性不高。在教学过程中发现普遍存在学生作业大量抄袭、上课积极性低、考试不及格率高等现象,影响了相关课程的后续教学效果。而在实际应用方面,由于教师授课的局限性及部分高校实验条件不足,导致学生理论联系实际、处理和解决实际化工生产问题的能力较差。近年来随着教育国际化接轨的推进,越来越多的高校开展了“化工原理”课程的双语教学,甚至全英文教学,增加了学生的学习难度,对原本教学效果不理想的课程产生了较大影响。面对该课程在教学过程中出现的这些新情况,如何让学生在学习过程中建立兴趣,提高学习的积极性是亟待研究和解决的一个重要问题。另外在此基础上,如何培养学生将理论知识转化为解决实际问题的能力,培养其工程实践综合能力和创新能力,对工程类学生的学习和成长非常重要。

2“化工原理”课程教学改革实践

2.1建设专业背景和产业背景相结合的教学团队

目前国内高校绩效考核机制以学术成果衡量为主,同时具有较高理论学术水平和扎实实际工程背景的人才非常短缺。因此,本校在教授“化工原理”课程的教师队伍中注重教学团队的建设,一方面通过引进高层次人才,如海外化工专业教授、博士等,另一方面引进一批有一定工程背景的老师作为产业教授,通过学术水平高的教师与产业教授组成教学团队,开展课程教学活动。利用不同背景及教育经历的老师辅助配合,可以优化这门课的教授内容和方法。靠团队的能力,整合每位教师的知识优势,可以更全面地发挥教师的重要作用。

2.2将科研项目引入教学之中

目前很多教师都有自己的科研方向及相关的科研课题。以往教师的教学任务往往与自己的科研任务联系不紧密,甚至相互孤立。而由于化工原理这门课的特点,教师如果没有一定的相关科研或者工程经验,很难对本门课的内容有更深入的理解。而随着化工原理这门课越来越重视工程和实践理念,因此如何引导教师将教学与科研相结合,让学生能从参与部分教师的科研项目中更深入地掌握所学理论知识显得尤为重要。例如本校一位专业教师的主要科研方向是喷雾干燥塔的研发和设计,在讲授干燥这一章内容过程中,教师让学生走进实验室参观实验室鼓风干燥箱、真空干燥箱及喷雾干燥设备,并向学生介绍自己关于喷雾干燥国家项目的内容。通过这种方式,极大提高了学生的积极性和好奇心,学生实实在在地看到了所学看似枯燥的理论知识的具体应用。在回归课堂后,让学生结合实验室干燥箱参观和操作的感受进一步讨论书本中理论知识的一些重要概念和公式,这样的方法让学生对所学知识记忆和理解非常深刻。教师应该多创造机会,让学生能亲自参与一些相关科研活动,如大学生创新计划、老师的科研项目等。

2.3教学中联系生活实际

虽然化工原理课程计算公式繁多,但本门课不同于以前所学的基础课,是一门以实际问题为研究对象的工程学科,每个单元操作都是化学工程与工艺、食品科学与工程、生物制药、环境工程、能源工程及高分子材料与工程等领域常见的基础设备。而即使没有办法让学生参观这些工程类单元操作,其实在日常生活中也有很多实例是与课本所学内容息息相关的。而正是跟这些生活中常见的实例类比才能让学生更容易地接收,也相对有兴趣。第一章流体部分,伯努利方程是一个非常重要的概念,其中公式里涉及位能、动能、静压能及阻力损失等。而后面离心泵的使用也是这个公式的应用之一。这部分内容在整个流体部分非常重要,是计算管道、流速、离心泵功率等的基础公式,直接关系到工程实践中的设计和应用。在讲授这个公式前,如果能通过实例让学生明白这个公式跟我们日常生活的相关性,可以提高学生学习的积极性,让学生觉得自己学习的知识有用。例如可让学生思考,学生宿舍楼里的供水问题、顶层和底楼的水流速度控制等问题,让学生先思考,然后在课程结束后,再以此为例进行设计练习。另外如果家里装太阳能,那么顶楼和底楼有什么差别?为什么顶楼装太阳能水流会比较小?如何解决这个问题?这些实际问题,相对于离本科生较远的工程问题更容易接受,也更能引起学生的兴趣。传热部分的重点在于利用所学能量守恒、数学模型等计算和设计换热器的受热面积、材质及冷热流体的流速等内容。其实生活中的暖气片、空调、冰箱及地暖等都是换热器的实例。从这些引入也会让学生学习起来相对轻松有趣。从暖气片入手,考虑暖气片的材质有什么,为什么不同材质暖气片价格差别很大;加热的介质用什么更安全,升温速度更快;三十平方米的客厅需要一个多大面积的暖气片?在课程初提出这些问题,让学生们利用网络等尝试解决这些问题,而在学习完本章内容后重新回顾这些问题,让学生深刻理解和掌握,也便于将所学理论知识更好用于实践。从这些实际问题过渡到工程问题就会相对容易,学生也会学得更快更好。在教学过程中以生活实例引入和使用所学知识,进一步过渡到化工生产所遇到的问题,强调理论和实际相结合,实际上也是在培养学生的工程观念和素质。在这个过程中采取互动式、开放式教学,加强师生之间的互动和沟通,提高课程教学效果。

2.4采用多媒体教学手段

采用现代教学手段,如多采用例如视频、动画和图片等计算机多媒体技术,可使课本中抽象的概念转化为较为形象逼真的具体实物,使抽象概念简单化、复杂结构真实化。这对于没有实践经验的学生来说可以较快地建立感性认识,使课本所学内容进一步提高、完善和升华。例如流体输送部分,尤其是离心泵部分,如果按照课本内容讲授其工作原理、用途场合等,学生理解起来较为抽象和困难。其实离心泵在日常生活中十分常见,在住宅楼地下一层可以看到很多不同类型和用途的离心泵,如排除暴雨天车库积水的水泵;供给不同楼层用户用水的离心泵等。再比如很多农村用的地下水,也要使用离心泵。如果这些实际生活中的离心泵以多媒体形式播放给学生,那么学生会觉得所学内容跟自己日常相关,多媒体的使用也更加形象具体,大大加强了教学效果,一改原有机械抽象的情况。另外本章重点即离心泵的工作原理,叶轮、泵壳、导轮、泵轴等各部分的作用,可通过视频动画播放,让学生对其工作原理一目了然。动画结合理论知识,简单易懂,记忆深刻,可大幅度提高学生的学习兴趣和乐趣。

2.5加强实践环节

在“化工原理”课程教学中实验教学、课程设计及生产实习环节必不可少。实验是培养学生将所学知识用于解决实际问题能力最直接和有效的途径,某种意义上说实验教学的作用是不可取代的。对于“化工原理”这门课,相关的化工原理实验对于学生理解掌握理论知识的作用更为重要。基础化工原理实验虽然不能与实际工厂相比,但学生可以通过实验来巩固和加强理论课中学到的相关知识。但是传统的化工原理示范实验过于死板固定,可尽量采用一些开放式和创新性的实验。这也需要授课教师结合理论课内容,合理提出问题,引导学生解决问题,从实验层面进一步提高学生对所学知识的认识。课程设计也是化工类专业学生的必修环节。课程设计本是在化工原理授课结束后,利用课本所学理论独自根据实际生产任务完成某一独立的单元操作设备,如换热器、离心泵、精馏塔或者吸收塔等设备。学生普遍反映难度过大。针对这一现象,教师应做好准备工作,如准备大量资料、选择合适的选题、给出开放性条件等,避免抄袭等现象产生,合理利用好这门课,让学生真正体验如何真正地解决一个工程问题,深刻理解理论知识和工程观念的结合和应用。向学生提供化工生产实习机会。例如可参观相关化工厂,现场认识课程中所学的仪器设备和流程。有条件的可以进行一段时间的生产操作的培训,近距离认识到化工生产所涉及的离心泵、换热器、吸收塔及精馏塔等核心设备的操作和设计。正是因为在教学过程中加入生产实习环节,才能让学生可以更感性地认识课本中所学的每个单元操作的具体流程及所涉及的设备的结构和操作原理,为学生更好地理解和掌握课本理论内容奠定基础。

2.6上好习题课和开放讨论课

化工原理课程概念公式多,计算量大。平时作业习题考试也主要以计算题为主,而课程结束后的课程设计也主要考查学生对前期理论公式的深刻理解和应用。因此让学生在理解的基础上运用公式进行计算非常重要。习题课可以以一道生活实际的题目为例综合课本理论知识,由简单的问题步步深入,让学生充分理解运用。例如流体流动这一章,可以一栋八层宿舍楼设计一个装在底层的离心泵为题,楼层高度及水龙头出水速度可让学生自主按照实际情况搜集资料,根据要求,来计算离心泵的功率。这道题目其实主要就是考查伯努利方程的应用,考查学生是否能充分理解能量守恒和各类能量相互转化的观念。此类与日常生活相联系的题目,一方面可以提高学生的兴趣,充分调动学生的积极性,让学生联系理论课所学公式的同时,自主搜集资料,综合考虑各方面因素,设计离心泵。因为题目的开放性也可以避免抄袭等现象。另外可组织学生分组讨论及辩论,因本类题目的开放性,给学生一个更广的思考空间。在讨论辩论的同时,学生可以更深入地理解和应用较为抽象的公式和课本繁琐的计算步骤。当此类题目以其他形式出现的时候,学生也可以融会贯通,轻松解决。当然值得一提的是,这个过程中老师对题目的设计非常重要。教师可根据本章的学习和学生在学习过程中遇到的困难进行总结归纳,找到合适的综合性的题目,引起学生兴趣,将所涉及的知识点条理化及系统化,利用题目的合理设计,将重点和难点综合在题目中,由浅入深,引导学生掌握,同时又能利用理论知识解决实际问题。

作者:李娜 沈理明 单位:苏州大学材料与化学化工学部

参考文献

[1]徐继红,等.以科研促教学,提高化工原理教学质量[J].教育教学论坛,2016(15):151-153.

[2]张琪,等.微课促进高校化工原理教学改革的应用研究[J].大学教育,2016:155-156.

[3]吕惠卿,等.发展性评价在化工原理教学过程中的应用于探索[J].化工高等教育,2011(120):78-80.

第三篇:西方经济学课程教学改革与创新

摘要

文章在分析“西方经济学”课程特点以及独立学院学生特点的基础上,结合目前独立学院在“西方经济学”教学中存在的问题,从教学内容、教学方法和考核方式三方面提出课程改革与创新对策。

关键词

独立学院;“西方经济学”;教学改革

“西方经济学”是经管类专业的核心课程,并为后续专业课奠定基础,但其内容系统性、理论抽象以及研究方法数学化的特点,令其教学效果不容乐观,尤其是在以培养应用型技能型人才为目标的独立学院(三本院校),西方经济学的教学内容与方法不能照搬研究型本科院校的西方经济学教学内容与方法,应结合学生特点和人才培养目标有所突破和创新。文章结合独立学院学生特点以及自身教学实践,剖析独立学院西方经济学教学中存在的问题,探讨教学改革方法。

1独立学院学生特点

1.1学习基础薄弱,知识接受上难度大

独立学院学生的高考成绩与重点本科甚至普通本科院校学生差距较大,尤其是数学和英语两科,这在一定程度上反映出独立学院学生较差的学习习惯和自主学习能力。学生们更偏好定性分析,对于理论抽象、模型复杂、注重利用数学公式、图表进行逻辑推导的“西方经济学”,普遍反映课程枯燥乏味、学习吃力[1]。

1.2缺乏学习兴趣,常常“知难而退”

学习中逻辑性的内容常常让学生们失去学习信心和兴趣,以宏观经济学为例,笔者在授课时发现,开始学习国民经济核算时,介绍核算方法、相关概念时,学生比较感兴趣,但学到简单的国民收入决定理论、消费的决定时便感到枯燥难学。同时,部分学生认为学习西方经济学“无用”,认为如果不考研,学习意义不大,考试能够通过即可[2]。

1.3思维活跃、实践能力强

独立学院学生也具备相对优势,他们往往具有活跃的思维和较强的自我表现欲并且社会实践能力较强,各种社会活动参与较多,上课时如果将经济理论联系到他们熟悉的行业、领域,学生经常会发表独特见解,表现不俗。

2课程教学中存在的问题

2.1授课方法单一,学生主体地位较难体现

目前,独立学院“西方经济学”课程大多采用大班制授课,实际教学中师生比例较悬殊,因此实施多样化的教学方式和师生互动有些困难,而传统的“教师讲授,学生听课”的教学方式仍然占据主导地位。作为授课主体,教师传授知识时多侧重经济学理论,缺乏对方法论的讲解,这难免引起学生“死记硬背”知识点,在实际运用时手足无措。授课时往往片面强调多媒体课件的使用,而忽略了经济理论的逻辑推演,不利于学生的理解。传统教学方式与单一的授课方法,没有体现学生的主体地位,学生往往机械地记忆经济学知识,缺乏分析解决实际问题的能力。这不仅偏离了学习经济学的初衷———运用经济理论分析现实经济问题,而且对激发学生学习兴趣、提升教学效果产生了负面效应。

2.2课程理论性强,学生兴趣不高

本科生一般在大二第一学期开始学习“西方经济学”,第一学期学习微观,第二学期学习宏观。低年级本科生初次接触往往很难适应“西方经济学”课程体系庞大、理论性强且内容抽象的特点,不少同学表现出课堂积极性不高,缺乏学习兴趣甚至是产生困惑畏惧的情绪,例如:不理解经济学的研究对象和研究目的,不理解借助数学和图形工具推导经济理论的意义。另外,学习西方经济学需要运用一部分高等数学的知识,尤其是微观部分,消费者需求理论、生产者理论、效用论、成本论等内容均涉及数学,而独立学院学生的数学基础和逻辑抽象能力较薄弱,更增加了学习的难度。

2.3课时少,学习内容片面

作为本科院校经管类专业的专业必修课和基础性课程,“西方经济学”每学期课时数在各高校一般为50小时左右,一学年100小时左右。现阶段某些以应用技能型人才为培养模式的三本院校、高职院校,其每学期安排的课时数甚至不足40小时。相对于庞大的知识理论体系,课时数明显不足,仅仅讲授基本理论都略显吃力,为学生作相关理论拓展、展开课堂讨论或增加实践环节更是力不从心。课时数的不足是目前教学中遇到的客观障碍,实际教学中,普遍的做法是删减部分教学内容,这样在一定程度上破坏了经济学理论体系的完整性和严谨性,学生学习内容片面缺乏连贯性,影响了逻辑思维和方法的训练,也是学生认为西方经济学抽象难懂的原因之一。

2.4考核方式单一

目前,独立学院大多采取平时成绩和期末考试相结合的考核方式,但问题主要体现在两个方面:一是平时成绩占总评成绩的比重较低,一般在30%以下;二是平时成绩考核范围和标准的界定不规范,大多数教师根据出勤率和课后作业完成情况给定平时成绩,因此大多数同学平时成绩差距不大,总评成绩主要取决于期末闭卷考试成绩。在这种情况下,学生的成绩主要由期末一考决定,易造成学生“上课不听课,下课补笔记,期末背笔记”[3]的现象,而且笔试题目常常不能考查学生运用经济学理论分析现实经济现象的应用能力,有时为了保证及格率,不得不降低难度,题目部分涉及概念性的内容。

3“西方经济学”教学改革与创新探索

3.1丰富内容,激发学生兴趣

“西方经济学”研究对象和方法较抽象,又涉及严密的逻辑推导和高等数学,往往学生学习起来缺乏兴趣,“知难而退”。因此教师在讲解时应注重丰富教授内容,增添其趣味性。可以从以下三个方面进行实践:一是选择贴近生活的现象解释经济理论,例如在学习财政、货币政策理论时,联系2008年全球爆发的金融危机这一事件,为应对危机摆脱经济低迷困境,各国相继出台宽松的货币政策和积极的财政政策,我国出台“四万亿”投资计划提振经济,这样将经济现象、大量的宏观经济实践与政策理论结合起来,不仅丰富了课程内容,同时在潜移默化中培养学生运用知识分析现实问题的能力;二是将经济学理论与经济史内容结合,经济学的产生是人类社会在一定历史时期的产物,其发展演变亦是建立在总结、批判、创新的基础上,目的是把握经济运行规律并指导实践,严格地说经济学属于一门历史的科学,在教学中为了使学生了解经济理论产生的时代背景,可以尝试加入例如重农主义、重商学派、古典主义等代表性经济学家的历史故事、思想发展演变脉络等内容,这样不仅对提高课堂效果大有裨益,还会增加学习的趣味性,激发学习积极性。三是摆脱教材的束缚,实现参考资料的多样化,教师通常制定教材作为西方经济学课程唯一的参考资料,但教材内容一方面缺乏时效性,另一方面单一的教材无法解释学生所有疑问,因此教师应当一方面鼓励学生加强对各种媒体的实时财经新闻的关注,并针对前沿热点问题组织学生各抒己见地展开讨论,引导帮助他们用抽象的经济学理论分析具体经济现象。另一方面,推荐学生阅读国内外其他优秀教材和经典经济文献,加深对经济理论的理解,同时培养学生的自学能力。

3.2创新教学方法,实现多种方法的有机结合

首先,课堂教学中教师要激发学生兴趣,引导学生发现问题、思考问题、解决问题,就需要在教学方法上有所创新。摒弃传统的“注入式”“就范式”教学方法,改为启发式、讨论式、案例式、情境式、任务驱动式等多种教学方法的交替使用。通过案例和情境教学,将抽象枯燥的理论与生动形象贴近生活的案例结合,通过通俗易懂的案例激发学习兴趣;通过启发式、讨论式等方式为学生营造民主平等、轻松活跃的课堂学习氛围,充分调动其学习的主动性和创造性[4]。此外,采取“请进来”的办法,在条件允许的情况下,邀请金融、财政、统计等职能机构或企业部门人员举办讲座,给学生介绍经济学相关部门的实际运作情况以及最新的社会经济热点问题,使学生产生对经济学的具象认知。其次,积极利用网络和教学软件辅助教学,提高教学效率。独立学院学生思维活跃,乐于沟通,教师应建立多条渠道,加强师生沟通交流。除了课上课下面对面交流外,例如建立QQ、微信学习讨论群,设立信息共享微博、博客,教师可以利用这些课下交流平台,不受时间、空间的限制,完成共享学习资料、布置作业,答疑解惑、有针对性地开展教学指导工作,提高教学效率、提升教学效果。在教学过程中,支持教师结合经济学教学软件开展实验教学,例如通过模拟个人消费、企业产生决策、国民经济核算、宏观经济政策效果等实践场景,培养学生运用知识进行计算、分析和独立思考的能力。此外,创新教学实践,帮助学生在社会实践中深入理解经济理论,并指导实践。学生在老师的指导下可以利用每学期1-2周认识实习以及假期,开展多种形式的实践教学,具体有以下几种方式:老师带领学生去超市、企业了解“消费者行为”和“生产者行为”;利用学校院系建立的实习基地,结合授课内容,由教师指导学生参观或实习;安排学生带着问题开展社会调查,并撰写调研报告,既可以调研实际经济环境,比如对于需求理论的内容,可以挑选某种商品调查不同品牌、价格的产品以及价格对消费者需求的影响[5];亦可以通过查阅相关数据文献进行,例如在学习“菲利普斯曲线”时,指导学生收集历年我国CPI和失业率数据,查阅相关文献总结失业率高时我国采取的宏观经济政策有哪些;组织学生参与丰富多彩的第二课堂活动,如聆听学术讲座、参与教师的科研课题、举办经济学读书会等。以上所列举的多种教学方法,应结合各学院和学生专业情况,有选择性地灵活开展。

3.3改革考核方式

作为落实教育教学改革的关键环节,西方经济学的考核方式应有所创新,要改变以期末闭卷考试成绩为主的方式,建立多元化的综合考评体系。改革可以从以下两个方面入手:一方面,提高平时成绩所占比重,可占总评成绩的40-50%,并且规范平时成绩的考核范围,将出勤率、课堂发言、课堂主题演讲、课堂讨论、课后习题、小论文(包括读书笔记、实践调研报告、学术论文等形式)等内容纳入平时考评。另一方面,降低期末成绩所占的比重,并且丰富考试形式,如口试、笔试相结合,笔试又可采取开卷或闭卷的方式,笔试中增加体现经济学应用性、考查学生运用经济理论分析问题能力的题目分值和数量。教师可针对不同专业的授课对象和不同形式的教学方法灵活设置各项考核指标,建立起以注重学生能力培养为核心的考评体系。

作者:李婵娟 王子敏 单位:南京邮电大学经济学院

参考文献

[1]刘晓慧.三本高校宏观经济学课程“五段式”教学模式探究[J].当代经济,2014(7):94-96.

[2]郭敏.独立学院的西方经济学实践教学改革探索[J].广西教育,2014(11):53-54,68.

[3]方杰,王桂兰,刘应洪,张婷,郑礼明,彭雅婷.创新式教育在“西方经济学”教学中的应用探讨[J].经济师,2014(6):227-229.

[4]金丽,张守凤.参与式教学与创新能力培养探析———以“西方经济学”课程为例[J].黑龙江高教研究,2011(1):155-157.

[5]梁海军.独立学院西方经济学教学有效性策略分析[J].经济研究导刊,2015(2):177-178.

第四篇:动力电池技术课程教学改革

摘要

本文分析了“动力电池技术”课程具有多学科交叉的特点,涉及材料学、电化学、电子电气检测技术和控制科学等,针对性地提出了多学科交叉课程教学方法与考核方式的改革,增强学生对动力电池及其管理系统方面的了解,培养学生对新能源电动汽车的科研兴趣。

关键词

动力电池;多学科授课;教学改革

为应对环境污染和能源紧缺的难题和挑战,各国汽车产业积极发展新能源汽车,电动汽车因其零排放和能量转换效率高的优势成为新能源汽车的研究重点[1]。动力电池系统作为电动汽车的核心部件之一,了解并掌握其核心技术是汽车产业对车辆工程专业人才提出的挑战,因此车辆工程专业新开设了“动力电池技术”课程。动力电池系统主要包括动力电池及电池管理系统,其中动力电池涉及化学及材料学等领域,电池管理系统已延伸到电子电气检测技术和控制科学等相关专业。为此,在“动力电池技术”课程的教学中,如何进行科学的教学和考核才能取得最佳教学效果是一个非常值得探讨的问题。本论文系统分析了“动力电池技术”课程结构特点,利用多名教师在各个学科的优势,针对性地提出了多学科交叉课程教学方法与考核方式的改革,在不同课程的交互教学中提高教师的创新素质,增强学生对动力电池系统关键技术的理解和研究兴趣。

1“动力电池技术”课程结构特点

“动力电池技术”课程开设在大学四年级上学期,是一门专业选修课程,共30学时。根据车辆工程的专业平台课程与专业基础课程的要求,并结合江苏大学车辆工程优势学科的特色和教研方向,“动力电池技术”课程的理论教学结构主要包括三部分。第一部分,介绍动力电池中单体电池的基本组成,特别是决定电池容量和工作电压的正、负极材料;讲述电池的组装过程及方式;最后介绍电池的性能指标及电化学性能测试方法。上述内容主要涉及材料学和电化学的基本知识[2]。第二部分,介绍电池模组,包括成组技术即众多的单体电池如何通过串、并联的方式组合成电池组,达到电动汽车所需要的电压和容量。并在此基础上能够对电池组进行特性测试。这部分内容涉及电子电气检测和相关零部件知识。第三部分,着重进行电池管理系统的介绍,电池管理系统是连接车载动力电池和电动汽车的重要纽带,包括系统硬件、动力电池特性参数实时监测和状态估计,重点是电池剩余电量评估和电池寿命估计。这部分内容主要涉及电子电气检测技术和控制科学。从以上动力电池技术理论教学结构可以看出,课程具有“多学科交叉”的特点,是由多个专业、多个学科的知识组合而成,这些专业知识是并列关系,不存在隶属关系,但是在课程中又相互联系[3]。车辆工程专业的学生主要来自机械类专业,如何将大量的知识在有限的时间内传授给车辆专业的学生,尤其是对于未系统学习过材料学、电化学、计算机编程等基础课的工科学生,难度可想而知。为达到课程教学目的和要求,必须对课程教学方法与考核方式进行改革。

2“动力电池技术”课程教学方法的探索

“动力电池技术”课程有其特殊性,一方面涉及的知识面很广,具有多学科交叉的特点;另一方面课程内容深度和难度不一,所以教师安排课程的结构和教学顺序就显得十分重要。在此提出采用不同专业的教师根据课程中各专业知识的关联性合作教学,进行多学科交互授课。课程的第一部分单体电池主要由材料学的老师来授课,涉及电池电极材料的合成、单体电池的电化学性能测试;第二部分动力电池组主要由具有电工学背景的老师来授课,涉及电池的组装和电路设计;第三部电池管理系统主要由控制学科的老师来授课,通过对电池电压、电流及温度的实时监测来估算电池内部状态,进行电池组能量管理、热管理及安全管理等以提高电池组的使用效率、延长电池组的使用寿命。此外,在“动力电池技术”课程的教学过程中采用形式多样的授课方法。首先利用多媒体教学,形象直观地通过动画及示意图等来展示动力电池内部结构和工作原理。在课堂上综合运用讲解、介绍、提问、讨论等多种授课方法,调动学生学习积极性。其次充分利用混合动力车辆技术国家地方联合工程研究中心平台和车用动力电池实验室的条件,引入参观实验课程,让学生亲自动手组装电池,让学生直观认识电池元件结构。鼓励优秀学生参加动力电池相关科研活动,使学生深入了解动力电池系统的知识。

3“动力电池技术”课程考核方式的改革

考核是检查教学效果和实现课程目标的重要手段之一,“动力电池技术”课程具有多学科交叉的特点,传统的“出勤成绩+期末考查”的考核形式已不能胜任。学生一般会对非本专业的课程缺少热情,“一刀切”的考核方式会让学生负担加重并失去兴趣。我们根据课程内容各部分的专业特点,采用分部分考核方式,提出的“前沿阅读报告+闭卷考试+平时课堂表现”的模式对学生进行考核,全面考查多学科条件下学生对知识的掌握程度。具体如下:课程第一部分为单体电池相关内容,由于电池正负极材料的快速发展,新材料不断出现,因此考核采用文献查阅并撰写报告的方式,让学生了解最新的科研动态,此部分为前沿阅读报告占40%;课程的第二和第三部分分别为电池模组和电池管理系统,这部分内容由于和车辆专业结合得更加紧密,因此有必要采用闭卷考试的形式,即考查了学生对知识的记忆能力,又提高学生分析、解决问题的能力,此部分成绩占50%;最后平时成绩包括课堂表现占10%,按照这样的比例权重进行成绩的最后评定。

4结论

“动力电池技术”是一门多学科交叉的专业课程,内容多而且各部分存在内在联系,需要教师有较大的知识储备量,探究特色教学方法,在考核方式上探求与之相适合的方法;提出不了不同专业教师根据课程中各专业知识的关联性合作教学,将独立存在的学科知识要素联结成一个结构性知识系统;在考核方式上提出“前沿阅读报告+闭卷考试+平时课堂表现”的模式,全面考查多学科条件下学生对知识的掌握程度。这套对教学方法与考核方式进行改革的探索对于多学科交叉课程来说是行之有效的,增强学生对新能源汽车的研究兴趣,为将来他们在新能源汽车领域的发展打下良好的基础。

作者:刘良 李国春 王丽梅 单位:江苏大学汽车工程研究院

参考文献

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第五篇:古代汉语课程教学改革研究

摘要:

应用型视角下的古代汉语教学改革,在探索应用性教学目标、教学内容,丰富实践教学方式上取得了不少成果,但亦需要思考应用的内涵、形式、领域、结合专业紧密性,增加应用性和视频类的研究成果。

关键词:

应用型视角;古代汉语;教学改革;研究述评

古代汉语课从设置到现在,已经走过了六七十年的历程。在这六七十年的历程中,专业的发展、社会对人才需求的改变,促使其一直在进行着教学改革。进入21世纪,原有高校以及新升本的地方本科院校,为适应社会对人才培养的需求,纷纷提出应用型人才的办学理念。因此,基于应用型视角的改革成了古代汉语课程改革的重要内容。本文即介绍应用型视角下古代汉语课程教学改革的成果以及应进一步思考的问题。

一、挖掘应用性教学目标

“应用”在词典中的解释是“运用”、“具有实际使用价值”[1],通俗的理解是“动态的使用过程”、“和实际生活结合紧密”两个意义。应用和大学教育的结合,一开始是局限在理工科类的大学或专业,现在已经无条件地跟整个大学、整个专业以及所有理论性的课程相联系,即各类大学都提出了培养应用型人才的办学理念。学界对“应用型人才”的理解为“注重在生产或工作实践中具体应用专业理论知识解决实际问题的能力”[2]。一个课程的教学目标,是这个课程所有行为实施的依据,是“整个学科教育的出发点和归宿”[3],而诸如古代汉语这样的文科类课程,其教学或应用中没有生产或工作实践环节,则要重新思考其原教学目标中的能力性因素并挖掘新的应用型教学目标。所以,对古代汉语“应用性”教学目标的探索,体现在加强其原有能力型教学目标的认识上,并以此为核心不断扩展,具体表现在以下几点:第一是强化对原教学目标应用性的认识。古代汉语的教学目标,不同的专业侧重点不同,但是各专业基础的教学目标是“培养学生阅读古籍的能力[4]”。而这个教学目标恰恰就是应用性、实践性的,跟应用型人才培养学生的能力是一致的,但之所以其教学太理论化,除受到教学地点的限制之外,还受到教学内容或是方法缺乏实践性的影响。因此,加强了这个认识后,学界更多地将古代汉语应用性的教学改革放到教学内容和方法的革新上,下文有详细的论述。第二是在原有教学目标上细化能力型的教学目标。“培养学生阅读古书的能力”是古代汉语教学根本的、基础的教学目标,是各种能力的综合。所以,有学者在此基础上将其进一步细化,提出“文字分析能力、分析表达能力、创新思维能力、实践认知能力”四种应用型目标[5]。第三是结合专业拓展能力型教学目标。古代汉语是汉语言文学、小学教育、历史等不少专业的主干课程,每个专业除了基础的教学目标,都会有结合自己专业的需求设定的专业教学目标。如张道升结合师范生的特点提出了“熟悉中小学文言文教学的研究的一般方法,了解古代汉语和中小学文言文教学及相关领域前沿和发展趋势”的目标[6]。第四是增加能力型目标。语言学习具有听说读写等几种不同的形式,每一种过程都是运用性的,上述目标与此相关的只涉及了读这一项,因此有不少学者提出古代汉语的写作目标。如荆贵生提出“培养学生写浅近文言诗文的能力”[7],田有成提出“增加培养学生识读、书写繁体字(包括一定数量的古文字)及浅近文言文、古诗词、古楹联对语等写作能力”[8]。

二、探索应用性的教学内容

教学内容是教学目标实施的载体和过程,很大程度上影响了该学科的教学目标和教学效果。传统古代汉语教学使人觉得理论性强,其教学内容和生活脱节、不能学以致用,学科知识过于封闭就是很重要的原因。因此,学界基于应用型视角的对古代汉语教学改革,从教学内容上做了不少努力。其一是把古今社会生活、传统文化融入到教学中。文字是生活内容的记载,文字所记的古代汉语的知识记录并融入古今的社会生活和传统文化,在教学中除了单纯学习这些的知识,还可以介绍这些知识所关联的社会生活及传统文化。如《古代汉语教学的问题及对策》一文,介绍了古代语言文字所包含的古今社会生活的实例[9],《文字文化在古代汉语课堂上的应用》介绍了文字记载了先民的历史和思想认识,通过实例介绍了古汉字教学和古代历史、思想文化传承相结合的方法及优点[10]。其二是加强运用古代汉语各要素或知识点的教学。古代汉语的通论知识是阅读古籍的工具,文字更是人们读史读文的工具,利用这些特点,增加培养学生运用通论知识培养阅读能力的教学,通过赏析书法作品、匾额、题刻、碑文的方式学习古代汉字。如有研究者提出了在文选课中实施“主题解读式”教学法,其主旨是培养学生运用通论知识解读古代汉语文选的能力[11],提出“利用汉字互相组合的规律,在学习简单古汉字的基础上让学生学习形体复杂的古汉字,拍摄生活中的各种古物或是古迹上的汉字让学生辨认”[12]。其三是加强古代汉语与其他学科知识的联系。古代汉语包含着丰富的语言资料,和许多语言类课程有密切联系。有学者关注到这种关系,通过丰富的语料和实例来论证这种关系。如《成语与古汉语知识》[13]、《论汉语方言在古代汉语教学中的应用》[14]分别介绍了成语和方言在古代汉语教学中的作用和应用方法。

三、为达成应用性教学目标重新编写教材、采用实践性的教学方法

基于应用型视角的改革,除了在教学目标和教学内容上有突破,大量研究集中于重新编撰教材内容、改变教学方法以促使各应用型教学目标的达成。其一是教学内容上扩大教材选文的范围。很多研究者认为,目前古代汉语教材的文选内容局限在先秦以来的添加了标点和注释的文章,教材的选编都没有考虑让学生接触古文和古文字的原貌,考核内容和形式都偏于记忆,这并不能落实“阅读古诗文”这一目标。建议教材的编撰或教学内容,增加“古书原文,如《春秋》、《左传》等;古书注释,如《经典释文》等;古书原文和注释,如《十三经注疏》、《昭明文选》”[15],增加甲骨文、金文的作品或是文字学材料。其二是采用实践性的教学方法。实践性的教学方法,主要体现在不同类型实践课的或是实践教学手段的实施。《应用型人才培养模式下古代汉语实践课课型研究》一文介绍了活动课、训练课、主题解读课、练习课、参观课、语言应用课、相关选修课、语言文化艺术社团活动、讲座以及比赛等各种实践类课程[16]。再如张道升提出“建立省图书馆古籍部、博物馆这两个实践教学基地,吸收学生参加科研活动,开展将知识运用于社会实践的多种形式的课外活动”[17]这样三种课外实践教学手段。黄亮提出“组织学生进行一些标点、校勘古文的工作,归纳整理一些研究材料,拟定文献综述,在与老师讨论交流的基础上拟定课程小论文,或是撰写毕业论文”[18],张景霓提出“通过背诵训练学生的记忆力,抄写古籍、查阅县志既辅助完成阅读古书的能力”[19]。实践活动还可以充分利用现在的网络资源,鼓励学生在课前预习,课后拓展时,查阅汉典网、汉字字源、国学论坛、中国语言文字网等网络资源,或是《说文解字》、《汉语大字典》等电子书[20]。学校校园网也可以建立“四库全书”、“国学宝典、大量汉语史专著、汉语专业工具书、汉语史专业硕博士论文和一般学术论文等”古代汉语课程内网资源[21],供学生查阅。师范专业的学生,适当增加“模拟教学”的环节[22]。

四、应用型视角下古代汉语课程教学改革需进一步关注的问题

上述基于应用性视角的古代汉语教学改革与探索,为古代汉语的课堂教学注入了活力,同时需要思考以下问题:第一,语言类课程应用型内涵的定位。在进行古代汉语课程应用性改革的研究中,笔者看到这样一则教学案例:讲授《郑伯克段于鄢》时,教师要求学生根据自己对文章的理解,改编成诗歌、剧本、散文、小说等不同的文学样式。这的确也是应用,但是却偏离了古代汉语应用的内涵。笔者认为,古代汉语作为语言类课程,其应用应该和语言的“听、说、读、写”的各种形式联系起来,和语言的“文字、语音、词汇、语法”联系起来,和语言所载的“文化、思想”联系起来,和生活中遇到的语言问题联系起来,并且能够是该学科专有的方式,不能为其他学科通用。而这种应用形式在作文课、写作课、大学语文课上都能通用,实际上偏离了古代汉语这门课程的学习内容和学习目标。像有学者提出,通过看古装电视剧、古装戏剧等来学古代汉语,倒不失为一个好方法,只是需要精挑视频,或是专为古代汉语教学拍摄一些视频。第二,细化基础的教学目标和专业教学目标。专业是根据培养的人才将来所从事的职业进行的分类,所以不同的专业隐含着不同职业的工作要求。为满足不同职业从事工作的技能需求,各专业人才培养目标都相应地体现一定的工作能力,并落实到相应的课程教学中去。可是,专业教学目标大多数是能力性的、实践性的。如汉语言文学专业要运用有关知识进行文言文教学,提高中学文言文的教学水平,小学教育专业要掌握古汉字构造的规律为其将来从事小学识字教学打下基础。但各专业古代汉语教学目标的设定只局限于这些还是太粗疏了,不易于实际教学中的把握和操作,所以,要细化基础的教学目标和专业教学目标。如汉字构造规律,小教专业和汉语言文学专业教学内容的深浅有别,小教专业除了掌握古汉字四种造字方法,还需要识记一千个左右常用汉字的构造,而汉语言文学专业可以深入学习探讨每一种古汉字构造方法的再分类。进行不同专业的古代汉语教学目标的比较与区分是提升古代汉语课程教学专业针对性及实践性的有效途径,也为评估教学目标是否达成提供了衡量指标。第三,增加应用性的领域。目前古代汉语课程教学改革,注重挖掘课程自身的因素,比如“文字、文化”,注重和其他知识和学科的结合,如“成语、朗读、现代汉语、方言”等。这些应用的范畴,还是局限在学校教学的学科知识范围之内,缺乏古代汉语和现代社会生活以及各个行业的联系。据笔者了解,古代汉语由于其语言所载的思想,在现代社会各个领域的应用非常广泛。笔者所阅读的小学教育名家的教育手记,单就老子《道德经》中“有无相生”的思想,在教育教学领域得到应用的比如薛瑞萍的《心平气和的一年级》、华应龙的《我就是数学》。演员夏雨做客《开讲了》,被问及“你不担心我们把你忘记吗”,他的回答是“这样,我才可以重新开始啊”,这也正是对老子“有无相生”思想的一个经典阐释。我们当前很多正在热播的电视节目,如《中华好诗词》、《汉字拼写大会》、《拼吧,小伙伴》、《成语大会》等,动画片《汉字宫》、《皓皓文字国历险记》等,都是古代汉语、汉字魅力的体现。古代汉语以其深邃的思想、浩瀚的文化、无穷的智慧,在许多领域正悄悄绽放它的光彩,古代汉语的课程教学亦需要走出狭窄的课本,引进这些应用的鲜活实例,加强其和现代社会生活和各行业的联系。第四,增加应用性和视频类研究成果。目前研究单篇期刊文章比较多。期刊的文章由于篇幅所限,都只是阐述方法,少有翔实的案例,对古代汉语的教学指导的操作性不强。这里要特别提到梁忠东的论文《成语与古代汉语教学》一文,将成语与古代汉语的文字教学、词汇教学、语法教学、修辞教学进行结合,所举的成语材料比较丰富,很值得教师和学生一读。相关的专著做得也比较好,如范涉存、于云的《成语中的古汉语知识》(1991年)以古代汉语各知识为章节分析这些知识点在成语中的具体体现;王贵元《汉字文化学》介绍了汉字在“军事刑律、服饰、饮食、建筑、交通、起居生活”等层面的文化内涵,引证丰富。还有一些书内容上通俗易懂,如《细说汉字》、《小学语文字理教学手册》、《汉字演变五百例》,对教师和学生都适用。但是这样的专著极其有限,并且缺少视频内的成果。理论上来说,学科研究是教学内容深化、专业能力发展和职业能力精进的源动力,古代汉语课程教学应用性研究成果形式比较有限,也说明了高等教育研究的应用性极待加强。

五、小结

综上,在应用性人才培养大潮下的古代汉语的教学改革,已取得不少成果,但亦存在不少问题,需要进一步努力建造越来越新、越来越有吸引力的教学资源和教学方法。

作者:王伟 单位:贺州学院教育与音乐学院

参考文献:

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第六篇:教学改革应用型人才培养

摘要:

本文以新建地方本科院校的应用型人才培养教学模式为目标,针对《信息论与编码》课程的特点,以及目前一般本科院校在教学中存在的一般现象,对该课程从教学知识结构体系、实验教学方式和课程考核等方面进行课程教学改革探索,使得抽象的信息论理论教学更适用于培养服务一线的应用型人才.最新实践教学效果表明,与传统的理论教学方式相比较,新的教改措施更适用于应用型人才的培养.

关键词:

信息论与编码;应用型人才;教学改革

0引言

随着我国高等院校教育与国际化教学方式的不断接轨,越来越多的新建地方本科院校加入了以着力培育具备创新精神和实践能力的一线应用型人才为目的,积极借鉴国外应用技术大学成功的办学经验,大力推进教育体制和人才培育模式的改革.当今信息时代,信息理论已渗透到许多相关的其他自然学科甚至是社会科学领域,与计算机网络、电子技术、自动控制以及生物医学工程、人工智能、遗传工程、心理学等学科密切结合,展示出勃勃生机和不可估量的发展前景.因此,《信息论与编码》也应势成为高校信息安全与通信工程类专业学生的骨干专业课程之一,学习这门课程需要用到理工科学生学到的大部分数学知识,比如概率论与随机过程、最优化理论、矩阵理论以及数值分析等.复杂而枯燥的公式证明、繁琐的数学推导、抽象的定理等都要求学生具备较高的抽象思维和逻辑推理能力.课程内容覆盖面广泛,对先修课程要求高,且各个知识点间联系紧密,这些都给学生的学习带来压力.而与信息论课程学习的重要性和高难度性形成鲜明对比的是,它的课程建设相对落后,教学效果不尽人意.通过几年的相关教学经验发现,目前市场上信息论相关的教材不少,但有的过于艰深晦涩,强调理论推导与定理证明,比较适合于研究生信息论课程的学习使用;有的则系统性欠缺,只是简单罗列各个知识点,没有突出香农三大定理在信息论中的指导作用.教材在课程教学过程中的作用减弱,模糊了学生系统掌握课程知识的同时,也加大了教师对信息论课程的授课难度.在《信息论与编码》课程的本科教学过程中,香农三大定理贯穿始终,引导着信息理论的系统学习.国内外长期以来在该课程的教学上有两种趋势:一是致力于信息论的理论体系研究和一般性的抽象数学模型分析,强调理论上的严密与完整;二是侧重于工程技术的应用,致力于基于编码的可实现技术教学.这种单纯将理论与技术两部分内容分割开来的方式,不利于本科学生对知识的系统理解和对应用技能的掌握,不能有效提高学生参与课堂学习的热情,更不符合一线高层次应用型人才的培养模式.因此,本研究项目从香农三大定理入手,课程教学中始终将理论体系与工程技术两部分内容融会贯通,在介绍抽象理论时,沿着“通信现象———编码技术———基础理论”这一思路来组织教学.先让学生观察和分析通信过程中发生的各种随机现象,提出问题,激发学生的学习热情,进而挖掘其中蕴藏的基础理论依据,实现一步一步从表面到本质的剖析问题.这不仅能够增强学生参与课堂的积极性,提高学习兴趣,而且可以帮助学生将抽象理论形象化,加深对抽象理论知识的理解和一线通信系统中的应用.另一方面,由于信息论课程的理论性较强,内容过于抽象,学生很难将信息理论与实际通信系统相联系,目前国内也没有合适的工程实践案例能够供学生将信息论理论与实际相联系.这样培养出来的学生即使能够取得好的卷面成绩,实际也只是能够照着例子解题,对于信息论的具体应用仅是一知半解.而对于以培养面向社会需求的应用型优秀人才为目标的新建地方本科院校,掌握应用性知识并具备相当实践能力的一线人才才是培育人才的根本.因此,在国家提倡高校积极转型成应用技术型大学的大环境下,立足地方、以培养专业转型升级和公共服务发展需要的一线高层次技术技能人才为目的,对《信息论与编码》课程从教学理念、教学内容、教学方式以及课程考核方式等各方面进行改革与实践,积极研究和探索符合应用型信息通信人才的培养新模式[1-2].

1《信息论与编码》课程教学内容的改革

1.1理论部分教学内容改革

《信息论与编码》的一个鲜明特色就是具有较强的理论性,目前主流教材大多通篇贯穿一个主轴,就是用严格的数学模型描述要讨论的问题,用严密的数学理论分析来推导得出问题的结论,用完整而系统的数学推演来验证信息论定理.这些作为研究生教材或者培育信息论理论的研究人员是比较合适的,而作为电子信息和通信工程的一般本科生以及相关专业的工程技术人员,由于其本身理论基础不足,并且一线工作需要的是更多的实际应用能力,不可能花过多精力去分析研究枯涩难懂的推理证明.另一方面,地方相关企业对人才的能力要求应该是体现在能够理解和掌握信息论的基本理论,运用独特、新颖和有效的信息理论解决通信领域中的相关问题,比如应用信息论分析和构建完整而严密的通信系统,根据系统参数要求设计合理的信源编码方法,选择合适的信道和信道编码方法,能够根据具体情况对信息进行加密、解密,具备分析通信系统性能的能力等.作为服务于地方的应用技术型大学,这些才是我们对人才培育的精确定位.本着服务于一线的信息人才的培育目标,在本科课堂教学过程中就应该在理解基础理论的基础上,以掌握实际应用为主要教学目标.为了让学生建立信息流通的完整系统概念,可以将信息论理论的基础部分由传统的“信源”、“信道”各成一条线的纵向教学结构,改变成由“单符号离散通信系统”、“多符号离散通信系统”的横向教学方式,引导学生由浅入深逐步完善对通信系统的整体概念[3].同时,结合现代通信以数字通信为主流的实际,摒弃更加抽象而复杂“连续通信系统”的教学内容,让学生将更多精力分配到主要通信模型中.在系统而有重点地论述信息论基础理论的基础上,给出香农信息论的三大理论支柱“无失真信息编码定理”、“抗干扰信道编码定理”以及“保真度准则下的有失真信源编码定理”等信息论中的关键定理和结论,摒除传统教学内容中大篇幅的数学理论公式证明,改为深入阐明和剖析定理的物理含义,帮助学生正确理解有关结论在通信系统应用中的指导意义.再结合理论联系实际的教学原则,介绍“最佳信源编码”、“线性分组码”和“汉明码”等实际可用的编码方法.帮助学生在理解和掌握信息论重要结论的同时,发现有效而可靠地实现通信系统的光明前景,并能掌握实现通信系统“最优化”的一些相应的实际编码方法和技巧[4].

1.2实验部分教学内容改革

《信息论与编码》课程的强理论性使得该课程的课程设置存在追求“专”、“深”,忽视“宽”、“广”的重理论轻实践的现实状况,现有已开设的实验课程也大多是基于计算机仿真的验证性实验.主要倾向于将课本中的理论知识点通过计算机语言表达出来,而后仿真验证其正确性.这类实验的实验内容单调陈旧、实验方法枯燥古板,实验效果与课堂上的演示教学没有本质区别.培养具备高素质应用能力的一线技术人才,要强调理论联系实际,实验并非理论的附属品,而是对理论的提升与创新.针对《信息论与编码》实验教学相对滞后的情况,提出革新简单验证型实验,拓展综合型、分析型实验,研究探索型实验,并积极开发创意类实验.(1)有机整合现有的验证型实验项目,将原理或类型相通的简单实验进行合并、整合,在实验流程上沿着“通信系统模拟分析”→“各通信理论的验证”→“通信系统设计仿真”的方式进行.解决传统实验教学中对教材上各个知识点的按部就班操作的弊端,加强学生对信息论的完整系统的理解和认识.(2)围绕以高度综合为主的整体化趋势,增强综合性、分析设计性的实验内容.将《信息论与编码》与其先修专业课程《通信原理》、《数字信号处理》等横向课程的知识有机的综合起来,要求掌握整个通信系统的各个环节,涉及到采样、量化、信源编码、信道编码、调制、信道、复用、数字滤波等各知识点,在内容构建上,突出连贯性、实用性和趣味性,提高学生的学习兴趣.并可合理利用通信原理实验和信号处理实验中已有的实验设备和系统进行相关实验设计,解决传统信息论与编码实验中纯仿真验证实验导致的学生知识应用能力薄弱等问题.同时,引导学生积极主动地参与到教师实验设计与准备的工作中,改变传统实验教学中学生“坐享其成”的陋习,培养学生的科学思维方式和分析解决问题的能力.(3)对于学有余力的部分学生,可充分发挥其主观能动性,让学生根据通信现象自行设计实验项目,参照已有的实验条件,独立思考和查阅文献,设计实验方案.“授人以鱼不如授人以渔”,结合当前开放性实验教学为主流的大环境,在较短时间内将大量应用知识介绍给学生,让学生充分利用开放性实验室进行实验,通过自己的实践来理解和掌握应用知识.要进一步提高学生的研究能力,还可以将教师所承担的科研项目进行分解,指导学生完成相应的部分课题,初步培养学生的科学研究能力,形成严谨的科学态度,引导学生接触了解科技发展的前沿知识,进一步扩展思路和视野。

2《信息论与编码》课程实验教学方式的改革

2.1构建网上实验教学网络

将多媒体化实验教学与网络通信技术相结合,实施网上实验教学新体系.《信息论与编码》的基础实验内容部分为利用仿真软件完成的验证性实验.这类实验学生在完成知识点的学习后即可参照实验手册自行进行仿真验证,利用现代互联网则可以充分发挥学生的主观能动性,自由选择实验时间和地点,允许学生在更为宽阔的环境中学习,可极大程度调动学生的学习积极性和主动性.另一方面,网络教学具有极强的开放性和交互性,可以推动各姊妹院校间相关课程教学的交流与协作,充分发挥各个院校的优势和特色,实现教学资源的高度共享和优化配置,促进新知识、新技术在实验教学中的运用,乃至促进整个地区实验教学水平的提高.

2.2促进实验教学设备的资源共享

在国家强调培养高素质应用型人才的影响下,目前各高校的实验室建设趋于完善,实验设备也不断更新完备.在学院当前开放实验室管理机制下,部分实验室已经全面开放供学生自由使用,但一些重点实验室中配置的先进仪器设备和教师进行的许多前沿的科研实验等学生都无缘接触.另一方面,不同专业、不同院系之间的教学实验室独立性较强,实验资源重复投入现象较严重,造成校内实验资源分散,实验设备利用率低,甚至有的处于长期闲置的局面.《信息论与编码》课程属于信息通信类课程,在实验体系建设上与其他一些通信课程有着许多共通点.因此,在实验设备上可加强资源整合,将应用于基础教学的实验室以多个相近专业为基础,共同创建相关学科的基础实验教学,全面向所有学生开放,提高设备利用率的同时促进学生综合性实验的实现,专业性较强的实验室的使用,则允许相关专业学生在做课程设计、毕业论文以及科技竞赛等情况下申请使用.同时,教师的科研类实验室可实现多学科融合,打破院系间的壁垒,通过整合规划,形成功能齐全、布局合理的科研实验室体系,并允许学生通过申请在教师的指导下学习和使用先进的仪器设备[4-5].

2.3积极建设校企联合实验室

新型应用技术型本科大学立足一线、服务于地方,在实验室建设中引入校企联合制度[6],让学生将课堂知识付诸实践,将极大提高学生一线服务能力.另一方面,可针对企业在生产通信过程中遇到的技术难题进行科学提炼,并对其立项、研究,在为企业提供技术服务的同时积极培养学生解决一线问题的能力.在课程实验项目开发上,任课教师与企业技术人员协作,在全方位考虑社会、企业单位、工作岗位需求的基础上,兼顾学生的全面发展,将课程的基本理论与一线需求技术人才培养相结合,设计出既渗透基础理论又与实际生产相关联的实验项目.在实验教学实施上,注重理论课程与实践课程的相互促进,增强课程教学内容的实用性,强调学生对知识点的“领悟”和对技术关键的“应用”.在完成校内实验项目的基础上,努力创造条件带领学生走进企业、走进一线.

3完善考核制度

通过卷面作答进行理论知识的考核,是目前最为常见也是相对较为公平的一种对学生知识掌握能力的衡量方式.但这种评价方式把各种复杂的教育现象简化为单一数字,把教师和学生之间教与学的丰富的内质简单量化,所有无法量化的其他各种教学现象都被摒弃在评价范围之外,侧重终结性评价,沿袭了以追求名次、等级划分为主导的教者与学者的思维方式.这样简单地注重教学结束后的显性成效而忽视学生的隐形潜质,很大程度上直接抹杀了课程考核对学生的引导和促进作用.容易造成学生片面注重期末卷面解题,而忽视学习过程中的相关体验和感受,忽视本身学习能力和实际知识应用能力的自我提升.另一方面,教师的教学效果简单地由最后卷面考核分数鉴定,容易引导教师专注于教学工具、教学手段、追求高分的片面效率,而忽视教学过程中的精神内质,导致浮躁的功利主义.同时,由于我们的应用型本科特色教学尚处于摸索阶段,应实时对改革教学效果进行跟踪反馈,以便促进教师教学的可持续发展.因此,完善的考核体系应包括学习评价和教学评价两部分内容[7].

3.1学习评价体系

对于服务于一线的应用型本科大学的学生,我们侧重于加强学生的一线现场服务水平,也要重视学生在后续实践工作中专业技能的自我提升能力.对于学生的学习评价,逐渐从“学习成绩”的评价转向“为了学习”而评价.在课程教学过程中,分阶段制定实现目标,如针对“单符号离散通信系统”,可制定下列目标要求:A.理解并建立信源数学模型、信道数学模型(5%);理解信息熵的概念、信息熵的计算(10%);信道的分类(10%).B.理解、分析和运用熵的性质(20%).C.理解信道交互信息量的定义和性质(15%);信道交互信息量的计算(15%).D.信道容量的定义(10%);各种特殊信道的信道容量的计算(15%).各部分内容按照识记型、理解型、分析型和应用型分别给予权重比分,使学生进一步注重感受和体验学习过程,及时发现自己与既定目标间的差距,实时调整学习努力的方向,引导学生主导自己的学习并逐步实现学习目标.要提高学生的学习兴趣,加深对课程知识的理解和拓展,还可安排学生自发组成若干人的小组,根据小组的兴趣自由选题,通过课外翻阅文献的方式,加深对《信息论与编码》中的某些具体理论的理解,考核方式以答辩和撰写读书报告的形式为主.这样,通过加强学习过程的监督,学生在多阶段多方式考核过程中逐渐养成重视日常积累的学习习惯,并可有效避免传统的“期末一考定成败”情况的发生,实现“以评促学”[8].

3.2教学评价体系

应用型本科教学尚处于摸索阶段,教师教学过程中必定存在缺陷与不足,因此对教师的教学评价显得尤为重要.任课教师的教学评价,应以授课学生的反馈评价为主,同行教师的听课评价为辅的方式进行.教师可以分阶段的教学目标为基础,通过匿名调查问卷、教学现场实时反馈等形式,分阶段、多形式地倡导学生对教师的教学内容、教学方式等进行科学合理的评价和建议.教师利用评价结果给予的反馈信息,及时发现教学环节中存在的缺陷与不足,从而有针对性地充实和更新自身专业知识、不断提高教学技能、保持最新教学理念,促进教师的自我可持续发展,从而有利于更好地开展教学工作,并最终取得更好地教学效果,实现“以评促教”.

4结语

应用技术型本科教育在我国高等教育理论的研究与实践领域中方兴未艾.应用技术型人才培养重在培育其专业知识应用到实际生产,尤其是将高新科技转换为生产力,为社会创造直接利益的能力[1].以此为立足点,凭借《信息论与编码》课程的授课经验,在教学内容与方式、知识结构体系、网络实验教学、实验资源共享等方面提出改革思路与尝试,目前尚处于改革初期阶段,其中必定会存在许多不成熟的地方,希望通过后续不断的改革与尝试,走出《信息论与编码》课程属于应用型本科院校的人才培养模式的特色之路,最终实现信息通信专业人才培养质量的提高,为促进新建本科院校应用型人才培养模式改革尽一份力.

作者:王小燕 邓翼强 单位:三明学院机电工程学院 三明学院现代教育技术中心

参考文献:

[1]宋克慧,田圣会,彭庆文.应用型人才的知识、能力、素质结构及其培养[J].高等教育研究,2012(7):94-98.

[2]王建华.高等教育的理想类型[J].高等教育研究,2010(1):166.

[3]姜丹.信息论与编码[M].第三版.北京:中国科学技术大学出版社,2004.

[4]曹雪虹,张宗橙.信息论与编码[M].北京:清华大学出版社,2009.

[5]刘翠红,陈秉岩,王建永.基于学生实践和创新能力培养的实验教学改革[J].科技创新导报,2011(1):151-152.

[6]许春冬,吴军.高校校企联合实验室建设与发展对策研究[J].江西理工大学学报,2011,32(2):35-37.

[7]卢立涛,梁威,沈茜.我国课堂教学评价现状反思与改进路径[J].中国教育学刊,2012(6):43-47.

[8]张文强.建立教师课堂教学评价体系促进学生发展[J].中国高等教育,2013(10):37-39.

第七篇:监测技术课程教学改革研究

摘要:

《过程监测技术实践》是控制工程专业面向专业硕士的核心实践课程,具有内容多、知识面宽、与实践结合紧密等特点。但由于课程课时设置有限,课程教学难以深入。本文对课程的教学内容、教学方法和考核方式进行了探讨,提出了以目标为导向,多样化、可选择的教学内容和分级考核、评价方法,增强了课程教学、考核的实用性和科学性,从而取得更好的专业硕士培养质量。

关键词:

《过程监测技术实践》;专业硕士;目标导向;分级考核;教学改革

一、前言

现有的对专业学位研究生培养的研究成果主要针对在研究生培养过程中存在的不同培养模式的现状进行总结,从教育理论角度阐述不同培养模式存在的必要性[1]。早期针对专业学位硕士培养的研究主要以“厘清专业学位培养模式”、“完善专业学位研究生准入制度”、“建立专业学位考核和评估机制”为主要研究方向[2],研究者对专业硕士的准入制度、培养目标、学位授予等环节进行了充分讨论。在此基础上,针对专业硕士实践教学环节的改革、设置和考核等问题逐渐成为研究焦点。《过程监测技术实践》作为控制工程专业学位研究生的必修实践课程之一,涉及自下而上的一整套监测系统的构建:包括嵌入式数据采集系统的设计及实现、基于网络或总线的数据通信、监控服务器的数据接收、存储、显示等功能,是一门具有较强实践性的综合性课程。课程涉及内容多且广,难度系数高,学生之间还存在较大的知识结构和实践经历差异。如果实践类型和考核、评价方式单一,即使同学有学习兴趣也会由于畏难情绪而不能充分调动学生的学习积极性,从而影响专业硕士研究生工程能力的全面培养。本文针对专业硕士培养过程中《过程监测技术实践》课程的实践环节教学与评价体系不完善的问题,基于专业硕士培养目标,从教学内容、课时分配、实践环节内容及考核评价方法的角度进行改革探讨。

二、课程教学中面临的问题

首先,存在教学内容多与授课课时少的矛盾。该课程至少涉及四门本科课程,作为本科课程的总结和提高,仍有许多理论知识需要讲解。如何在32学时的时间内完成授课和实践内容,必须规划好授课和实践内容,并合理分配相应的课时。其次,由于不能保证专业学位研究生在本科阶段选修了基础课程,造成学生之间的基础知识和实践能力参差不齐。《过程监测技术实践》课程作为一门专业硕士走出校门去企业实践之前的实践课程,必须能针对不同实践基础和知识结构的同学提供不同的实践内容和平台,并有相应的公平公正地评价学生对知识的掌握程度和工程实践能力的体系和标准。最后,专业学位研究生由于需要到企业实习半年,一般要求其所有课程在一个学期内完成,从而导致其学习非常紧张,课后难以保证有大量时间用于课程实践,因而要求课程实践内容不仅要完整还要紧凑,否则难以保证教学质量。以上是在《过程监测技术实践》课程教学实践中所必须要考虑并解决的问题。

三、课程教学改革探讨

1.教学内容及实践平台设计。针对课程教学中的上述问题,结合过程监测中的信号特点、通信方式和完成功能,采用抽象被监测对象,突出功能实质的方式进行教学内容和实践平台设计。(1)数据采集模块。针对选课学生的不同知识结构,从MCS51、STM32和ARM处理器低、中、高三个层次介绍数据采集模块(含通信接口)的设计及其基本功能的编程实现。提供基于51单片机、ZigBee模块(51内核)、STM32和ARM9处理器为核心的数据采集模块作为多样性实践平台选择,满足不同基础学生的兴趣和需求。(2)数据通信。主要介绍基于Modbus协议的RS-485通信、基于Zigbee的无线通信、基于TCP/IP协议的网络通信原理及其编程实现方法,这是目前在工业现场应用最为广泛的三种通信手段。(3)监控服务器系统。实时数据的接收、显示及存储是监控服务器系统最基本的三种功能。本部分重点介绍数据库的插入、查询等功能的实现方法。通过结合TCP/IP网络通信协议、数据实时显示程序示例,完成数据的实时接收、数据库存储等功能的编程实现。

2.教学方法探讨。《过程监测技术实践》作为专业硕士的一门核心实践课程,其目标即是培养学生的工程实践能力以及理论转化应用的能力,因此采用“学习-实践-再学习-再实践”的知行合一的教学模式是合理的选择。授课采用针对典型工程案例进行分析讨论的教学模式。通过选取典型工程项目,将该工程的应用背景、工况条件以及相关要求告诉学生;然后围绕如何搭建一个完整的过程监测系统这一目标,采用引导式教学的模式让学生们根据实际工况设计出一个完整的方案,然后再一起讨论方案的合理性、可行性,最后给出相应的编程实例。通过这样的教学模式,旨在培养学生独立思考、自主学习和分析解决问题的能力。同时,由于选取的案例来源于实践,具有很强的实践性和针对性,对学生也有较强的说服力。在实践环节,要求学生在各自所选硬件平台和编程实例程序的基础上进行功能扩展和完善。在源数据(数据采集模块获取)和结果显示平台(监控服务程序)都不具备的情况下,充分利用串口/网络通信调试助手等免费软件作为调试平台和人机界面,完成系统功能的编程、调试,为加深知识的理解和工程转化搭建桥梁。

四、课程考核体系的建立

课程的考核成绩是对学生所付出努力的认可程度。一个科学合理的考核成绩,能够进一步促进学生正确认识自己对知识的掌握程度,督促学生进行再学习。因此,走好改革“最后一里路”也至关重要。本课程以实践环节为主要考核目标,强调个体能力的考评。考核内容分为三部分:第一部分为构建并实现过程参量监测系统,根据前述不同的硬件平台,按照难易程度划分四个不同评分等级的实践项目。每个学生作为一个被考核对象,可以根据自身能力选择相应等级的实践平台。该实践项目占总成绩的80%,并设定1.0、0.9、0.8、0.7作为相应的难度系数;第二部分是平时成绩的考核,包括课堂讨论、展示及发言等综合评定,该部分考核学生在平时课堂的参与性和积极性,占总成绩的10%;最后一部分是实践报告,主要论述在课程实践中的设计思路、实现方法及成果、不足之处,以及课程的意见建议等,该部分既能为每个学生精细打分提供依据,也能从学生那里获取对课程的反馈,教学相长,从而精益求精,使得该实践课程更加完善。

五、总结

采用以目标为导向、分级考核的教学模式,对于全面提高课程的教学质量,提升专业硕士研究生的实践能力有实质意义。

作者:林伟国 吴震 吴海燕 单位:北京化工大学信息科学与技术学院

参考文献:

[1]胡领琳.学术性学位与专业学位研究生培养模式的特性比较[J].学位与研究生教育,2006,(4):22-27.

[2]符建云.全日制专业硕士研究生实践教学改革的探讨[J].教育教学论坛,2011,(23):10-11

第八篇:遥感图像处理与解译课程教学改革

摘要:

结合遥感科学与技术专业的“遥感图像处理与解译”课程教学改革与实践,重点对启发式教学方式以及教与学协同教学模式展开研究与实践,有机融合课堂教学、实践教学、网络平台、科研成果等多元教学模式,综合课程实例更新、交互性提升、过程管理等因素,提高教学质量,提升学生与工程实际问题分析能力和解决能力。

关键词:

教学模式;启发教学;问题牵引

引言:

我国2010—2020年中长期发展规划将“高分辨率对地观测”列为16个重大专项之一,对遥感领域的创新人才具有迫切需求。“遥感图像处理与解译”课程是遥感科学领域发展较快的热门基础研究方向,具有多学科交叉的特点,是一门理论与实践、原理与应用结合紧密的课程。随着科学技术的发展以及国家对遥感领域人才的需求发展,“遥感图像处理与解译”涉及的一些理论不断完善和扩展,应用案例需要与目前遥感发展主流方向更新;此外,自1999年以来,我国高等教育开始向“大众化”目标迈进,大众化的高等教育质量得到广泛的关注[1]。高等教学改革需求和该课程的特点,需要该课程的教学模式和教学方法不断改革和创新。教学模式和教学方法的改革是当前高校教学改革的重点方向之一[2],而且,改革过程中必须加入新的教学理念[3],加入与人才需求相结合的基础知识、专业知识、实践能力等的锻炼与培养环节。本文研究中开展启发式课堂教学,从教学形式、教学资源、教学管理等方面开展课程教与学协同模式创新研究与实践,提升教学质量;以问题牵引设计实践教学环节,培养学生的科学研究与科技创新能力,为理工学科如何提升教学质量、培养学生实践创新能力的教学模式提供有意义的借鉴。

一、启发式的课堂教学,提升学生课堂参与度与知识掌握度

在教学过程中进行教学设计,充分发挥学生的主观能动性和学生深度学习的潜力[4]。在课堂教学过程中,主要采用启发式教学;课程改革后学生主要通过课程中心的课程资源进行主动学习基本理论、方法,课堂上主要进行重要知识点强化以及问题凝练、解答和主题讨论。课堂教学模式主要包括:(1)充分利用网络平台与学生进行互动,并根据学生学习过程中的反馈进一步优化教学方法和教学模式;(2)充分利用多媒体和主题讨论形式,深入浅出地以主题的形式讲解主要理论知识的应用,并根据学生们主题讨论的思路和知识运用情况,进一步优化教学设计;(3)充分利用科研成果,作为应用实例进行课题教学,进一步推动教学模式的延展与深入。在以上研究与实践的基础上,提升学生主动学习、批判学习的能力,同时能够有效掌握相关理论知识和实际应用情况,提升学生的知识掌握度。

1.结合学校网络平台。充分利用我校的课程中心的课程网络平台,结合与传统教学的互补关系,研究课程“课堂教学-网络互动”的教与学协同模式;我校的基于网络平台的课程中心能够实现课程课内、课外资源共享,同时能够与学生互动,该平台为提升课程学生的参与度提供了有效的支撑。在教学过程中,将课题理论内容和应用内容延伸,在我校的课程网络平台以提问的形式和日常生活实例的形式启发学生进一步阅读文献,进一步深入思考,并归纳总结提交网络平台,实现基于网络平台的启发式教学,并针对学生反馈、问题凝练等在课堂上进行重点问题解答,提高学生主动思考和课堂互动的积极性,提升学生课堂理论知识和应用实例掌握度。例如,结合遥感系统误差分析,给出遥感成像系统的成像质量评价如何评价?结合遥感数据处理方法,给出如何将所学的遥感图像特征提取方法应用到植被生长状况监测?等等。

2.多媒体和“圆桌”讨论相结合。充分利用多媒体技术和“圆桌”教学讨论手段,研究课程的“理论应用-实例互动”启发激励与交互教学的教与学协同模式;在教学过程中,课堂学生的积极参与到课程中,能够提升学生对课程内容的理解和知识的掌握度,为了实现这一目标,将多媒体与以“圆桌”形式的主题讨论相结合。结合在网络平台给出的主题,学生们课下查阅文献、延伸阅读,课堂上多媒体展示、分组讨论;此外,课程的理论知识与工程实践相结合、原理与应用实例相结合以多媒体课件的形式给出,并以“圆桌”形式的课程理论要点和应用案例进行讨论、分析。通过以上两种方式提升学生在课程中的参与度和知识掌握度。例如,给出主题讨论的题目:“图像处理滤波方法有哪些?请利用一种滤波方法进行遥感数据处理,并说明实现过程以及应用效果。”学生根据主题题目进行文献与参考书的扩展阅读,然后总结并利用多媒体进行展示,从而锻炼学生文献总结、知识归纳与综合运用、语言表达等能力;然后以“圆桌”分组讨论的形式结合主题和多媒体展示进行提问与讨论,从而提升学生课堂的参与度以及对基本理论方法的深入理解与综合运用能力。

3.科研成果应用案例。充分利用专家优势资源与科研、工程研究成果,研究课程“课题教学-专题研讨”的教与学协同模式。提升知识综合应用的能力。以科研成果作为应用案例进行讲解、讨论,有助于学生能够有效地掌握理论知识以及了解如何应用基本原理、基本方法等解决实际应用问题,理论应用内容则通过与科学研究、工程任务相结合的应用实例给出,并根据该学科技术发展不断更新实例内容,将最新研究成果与学科动态融合进来,激发学生对专业与课程的兴趣,掌握理论知识的应用领域,提高学生的主动性,提升学生将基本概念、基本理论和基本原理运用到实际的、复杂的具体情境中的能力。例如,在课程教学过程中,利用矿产资源调查应用中的遥感数据进行矿物类型分类项目的科研成果作为应用案例,该应用案例主要包括从获取的原始遥感影像进行辐射校正、几何校正、图像增强以及图像分类等处理,涉及了课程讲述的主要基本原理与技术方法,同时是利用在轨卫星数据进行处理,并综合考虑载荷特性和应用需求,是科研成果与课程教学有机结合的典型的应用案例。这个过程不仅能够有助于学生对科研过程有了解,而且有助于学生针对科研成果应用案例进行知识的综合应用,提升对知识的理解深度和应用方法。

二、问题牵引的实践教学,培养创新能力

结合课堂教学,开展实践教学工作,使学生进一步巩固理论知识,提升动手能力。目前,高校中的实践教学多是观摩或简单的动手实践,很少是从实际问题中提炼实践内容[5],因此,本文研究过程中并课程在教学改革实践中,分三个层次由浅入深地开展实践环节,以实际科学问题为牵引设计实践教学内容,或由学生提出问题设计实践教学内容,深化学生对问题解决方式等的理解以及鼓励学生对较为复杂、深层次的问题进行挖掘和尝试解决,从而有效地培养学生的创新意识与创新能力。主要包括基本技能实践环节、课程设计实践环节、科研训练实践环节等不同难易程度的三个层次,使学生具备将理论知识和专业知识应用到基础研究和工程任务中的能力。

1.基本技能实践环节。打破传统教师设计实验,学生简单实现的实践教学模式,以专题实验与应用实验的形式扩充实践教学环节,充分调动学生积极性,避免了冗长、枯燥的课堂教学方式;开设大量的读图以及图像应用等课程实验环节,并在授课过程中不断更新遥感图像的类型与种类,根据学生反馈的问题和遥感相关专业的数据源更新,在满足基本技能实验目标的前提下及时更新和修正实践教学内容与方法。课程改革和实践过程中,基本技能实践环节进行读图的环节进行了最新高分辨率的国产卫星数据,主要包括我国资源一号02C数据和高分一号数据,进行目视判读和基本的图像读取、显示、统计特征计算等实践。学生在应用最新图像的过程中了解图像特点、掌握遥感数据处理软件基本操作、目视解译基本方法等,并且能够了解我国卫星发展趋势以及我国高分辨率对地观测重大专项的前沿成果以及对遥感相关领域人才的需求。

2.课程设计实践环节。在基本技能掌握的基础上,通过软件操作、自主编程等方式开展课程设计实践。实践过程中只规定实验目标与实验内容,采用学生自主学习、自主创新的模式,学生根据实验目标自主设计实验,教师对学生完成实践环节的过程进行辅导,确保实验内容以及相关的学习内容顺利完成。课程设计实践环节的实验目标为掌握遥感图像处理的基本原理和方法,实验内容包括数据预处理、特征增强、数据分类。课程改革和实践过程中,由原来的任课教师指定题目改革为由学生根据实验目标和实验内容进行自主设计实验,自拟题目,遥感数据处理软件二次开发或VS2010以上环境编程实现,在算法实现与编程调试过程中,学生能够自主查阅相关文献、更加主动地了解实验内容,掌握遥感图像处理算法开发过程,提升学生的遥感图像处理能力。

3.科研训练实践环节。结合科研与工程实际应用,设计包括基础实验和自主设计实验内容的综合实验,并与毕业设计相结合进行科研训练,主要包括前沿性的综合实验训练、设计与论文的综合训练等,对学生的学习能力、团队合作能力、创新能力进行全方位培养。该类的科研训练实践环节在之前的教学中是没有的,导致学生继续深造后,基本的科研方法都不掌握;直接就业工作的同学知识体系不能适应实际工作。因此,基于上述问题,通过把实践学习设置在复杂的实际工程实践问题中,通过解决实际的科学研究中的技术问题,使学生学习隐匿于其中的基础理论和科学知识,形成解决工程实际问题的技能,并培养自主学习、独立科研的能力。课程改革和实践过程中,给出与遥感图像处理相关的科研训练实践题目,学生需要自己查阅文献,拟定需解决的关键问题以及设计技术方案,并且根据技术方案进行模型、算法开发,最后用实际的遥感图像进行验证分析,并撰写相关论文,完成多媒体展示、软硬件演示等。整个过程教师和助教以问题引导的方式进行辅导,加强学生自主设计、独立科研能力的训练,从而有效地提升学生解决科学问题和工程实践问题的能力。

三、小结

“遥感图像处理”课程之前主要以讲授为主,实践环节是传统的操作实验,学生课程参与度不高,且很难满足目前对遥感相关专业学生解决实际问题能力的人才培养的需求。针对上述问题,开展了课程教学改革与实践,在该过程中,利用网络平台、“圆桌”主题讨论与多媒体展示结合、科研成果应用案例等形式开展启发式的课堂教学,提升学生课堂参与度与知识掌握度;由学生根据实验目标和实验内容自主设计实验,分基本技能实践环节、课程设计实践环节、科研训练实践环节等三个层次由浅入深地开展实践环节,以实际科学问题、工程问题为牵引设计实践教学目标与内容,充分发挥学生的主观能动性,加强学生解决科学问题、工程问题的能力锻炼与培养。通过课堂教学与实践环节的教学改革,提升学生在课程中的主动权、主动性以及增强学生对遥感图像领域前沿发展与问题的了解,培养学生解决复杂科学问题与工程问题的能力以及创新能力,满足相关专业与领域的紧缺人才需求。

作者:李娜 赵慧洁 张颖 单位:北京航空航天大学仪器科学与光电工程学院

参考文献:

[1]邵士权.我国高等学校教学方法创新研究[D].武汉:华中科技大学,2011.

[2]王文静.中国教学模式改革的实践探索———“学为导向”综合型课堂教学模式[J].北京师范大学学报:社会科学版,2012,(1):18-24.

[3]李子建.课程、教学与学校改革:新世纪的教育发展[M].香港:香港中文大学出版社,2002.

[4]李子建.课程与教学改革的展望:加强理论与实践的对话[J].北京大学教育评论,2004,(2):75-87.

[5]冯露,亢一澜,王志勇,等.基于问题学习的探究式教学改革实践[J].高等工程教育研究,2013,(4):176-180.

第九篇:数学课程教学改革与建设

摘要:

文章以银川能源学院为例,分析和探索应用型本科院校数学课程的教学定位和课程目标,并提出“规范与特色并举,理论与实践并重”的应用型本科数学课程建设思路,开展富有学校特色的教学实施方案,从而加快数学课程建设力度,提高应用人才培养质量。

关键词:

教学定位;数学课程;教学改革;课程建设

随着银川能源学院从专科院校成功升格为民办本科院校,基础部特别是数学教研室也迎来了巨大挑战,“如何尽快实现转型”、“如何建设新建应用型本科院校数学课程”成为新的课题,通过认真学习新建应用型本科院校办学定位,研讨大学数学课程教学基本要求,多人多次调研多所成功转型的应用型本科院校,以及经过近两年多的教学实践和教学积累,数学教研室对应用型本科院校大学数学课程建设进行细致的分析研究并提出改革与建设方案。

一、依托院情,科学定位目标

(一)培养目标

应用型本科教育是以培养本科生为主,以培养应用型人才为主,他们的职业定位主要是应用科学和现代技术领域的能够将科学技术转化为现实生产力的工程师或高级应用人才[1]。潘懋元先生在其文章中指出,应用型本科教育是“以教学为主,以面向地方为主”的本科教育类型[2],陈小虎提出应用型本科教育“以各行各业的专业知识为主,是为学生提供学术和职业中的应用教育体系”[3]。而银川能源学院升格时间尚短,目前形成了以本科教育为主,高职和继续教育为辅,以工科专业为主导,涵盖文、管、经、农、法等学科多专业、多层次的办学格局。所以,情况更为复杂,数学教学不仅需要满足一般本科院校数学课程教学基本要求,同时还要满足石油、化工、电力、机械、汽车、建筑、生物工程、信息传媒等应用型、实践性更强的专业需求。

(二)生源情况

针对我校2014、2015级本、专科学生高考数学成绩进行统计分析。本科生的高考成绩并没有比专科生高出多少,而且分数差异也较小。宁夏回族自治区2015年普通高等学校招生各批次录取控制分数线文史类第二批478分、第三批378分、专科200分;理工类第二批416分、第三批316分、专科200分。而我校学生高考成绩均分为281分,特别数学成绩更不理想。

(三)教学定位

国家教育部2004年了“工科类本科数学基础课程教学基本要求”[4],明确了应用型本科院校本科生学习基础课程应当达到的目的。从而使本科生的学习无论在知识的广度还是深度上都远远超过了专科生的要求。如多元函数微积分、概率论与数理统计、解析函数等等专科都未曾涉及,这样一来,数学课程教学内容与学生基础知识水平产生了很大落差,进而给转型期的数学教师的教学工作带来很大困难。针对学生的数学基础、学生的发展需求以及专业差异和培养目标,教师不仅要认真分析本校校情、了解学生专业背景,还要重新确定数学教学定位,把握教学的难易程度,而且在内容的处理、教学方法的选择、教学手段的使用上也要作出相应的调整,从而化解教师在新的数学教学中的难题,以实现数学课程在应用型人才培养中发挥最大的功能。

二、规范管理,深化教学改革

(一)规范特色并举,保证教学目标实现

应用型本科院校具有新建期、应用型、地方性等特点。这样不仅赋予了大学数学课程建设新的内涵,并且给承担教学任务的教师提出了更高的学习和研讨的要求与使命。根据工科类本科数学基础课程教学基本要求,结合本校实际,本教研室选取北京邮电大学出版社的系列教材,重新修订了高等数学系列课程教学大纲和教学日历。一方面,适当调整先后顺序,试行模块化教学,把一元函数的微分学和多元函数的微分学放在一起讲,一元函数的积分学和多元函数的积分学放在一起讲,这样的话,尤其是多元函数的积分概念放在一元函数定积分概念之后,使积分思想更容易让学生理解和掌握。另一方面,组织课题组教师对教学章节内容、教学重难点、教学目标等进行了仔细研讨并形成规范,这样教师不仅能准确把握教学内容的难易程度,也能恰当地处理好基础知识与数学思想方法,做到有条不紊,通过合理的教学组织与实施,充分发挥有效课堂;其次,对教学方法、教学手段则不拘一格,鼓励教师创新,发挥自我优势,充分展示教师个人魅力,形成独特的教学风格,让数学课堂更具有吸引力。

(二)结合专业特点,彰显数学应用背景

对工科学生来讲,高等数学枯燥、抽象、深奥,如果直接引入概念,学生总会感到莫名其妙,难以接受,如果结合学生的专业背景,进行展开,会收到意想不到的收获。比如机电类专业,第一堂课就引入电学中几个常用的函数,在导数概念之后立即介绍电学中几个常用的变化率(如电流强度)模型的建立,用最大输出功率的计算作为导数的应用,在积分部分,加入整流平均值以及功率的计算等等。不仅会提高学生学习数学的兴趣,还会让学生感受数学原来是很有用的。

(三)创新课堂手段,激发学生学习兴趣

将传统的教学方式与现代多媒体技术相结合,创新课堂教学手段,让寂寞的数学活泛起来。老师在课堂教学中,要充分考虑学生的知识和能力水平,适当应用多媒体教学,提高教学效率。通过借助数表、图形、动画等将抽象问题具体化,枯燥问题趣味化,变化问题动态化、复杂问题简单化。比如:多元微积分中涉及的空间图形,可借助现代多媒体技术制作图形、图像、数表及其动画等进行展示,使空间图形更具体、更形象,学生也更容易掌握。再比如;讲梯度的概念时借助于山的等高线、大气压的等高线等,结合动态演绎,更加直观的说明梯度矢量的方向与意义。另外,开设数学实验课,通过学习与操作matlab和mathmatic、SPSS等数学软件,让学生动手实践进行计算和画图,加深学生对所学知识的直观了解,从而达到提高学生的学习兴趣和积极性。

(四)强化过程考核,建立多元评价模式

学生由小学、中学到大学一路考过来,已经习惯于老师把题型和做法总结起来,然后“填鸭式”地“填”给他们,已经习惯于中学的应试教育了。他们更看重于“老师的所讲内容,期末考试考不考”,更关心“我的考试及不及格”,致使教师有一种“我本将心向明月,奈何明月向沟渠”的感觉。当然,诸多教师也受一些学校教学制度约束,不得不把“重概念,重思想,重应用”的教学转化为“重成绩,重及格率”,严重影响了教学质量及学生学习动力。因此,从根本上改变过去的应试教育观念,强化过程考核,尤其是考试制度、教师讲授水平评价制度,建立多元评价模式。学生考核分为平时考核、实践考核与卷面考核。平时考核主要是考勤,课堂表现及作业情况;实践考核主要是实验课成绩、数学建模以及数学手工作业等;卷面考核主要是期末考试成绩。最终学生成绩由以上三项成绩综合评定,这样,学生的到课率有所提升,也通过实践课程的练习与操作,进一步掌握更多的数学知识,提高学生综合素质。

三、搭建平台,提升教师素质

我校共设有开设本专科专业51个,其中工学专业31个,学生人数15000余名,而数学教师只有11人,生师比严重不足,因此必须提升教师自身素质。数学教研室除积极鼓励教师进修、访问、攻读学位外,还积极开展各类教学、科研、学术交流活动,积极鼓励并外派教师参加各级各类学术活动,开拓思维与眼界;组织教师开展“以教学促科研、以科研带教学”的系列活动,举办上半年教案展评、下半年讲课大赛;以教学组为单位进行章节讨论、课题讨论、说课环节等,提高教学质量与效率;邀请知名专家教授来校讲学、指导课程建设等,提升科研能力与水平;积极鼓励数学教师在“只做自己最擅长的”科研的同时,走上“借助外力”与“合作研究”的道路。

四、结合实际,发展资源共享

我校建校晚,转型晚,各种教学资源严重匮乏,因此,数学教研室结合实际,建立资源共享。

(一)建设精品课程建设

为进一步提高人才培养质量,更好地履行教育部提出的教学质量工程,我数学教研室加大力度,推动优质精品课程教育资源的共享,使学生在课后能够实现自主学习。

(二)推进微课慕课建设

制定微课慕课政策机制,建议学校建立相关激励政策,遴选课程内容,开展微课培训,组建技术队伍,将微课慕课建设纳入平台建设计划,着手推动微课慕课建设。

(三)数学公众平台建设

以学生为主、教师为辅,打造数学公众平台建设,利用微信、微博平台,建立数学知识园地,数学博文欣赏等,加大宣传力度,进一步促进应用型本科院校数学课程的改革与建设。

五、结束语

银川能源学院在10多年时间实现了办学层次的三个跨越,我们也将沿着建设高水平应用型大学的既定目标,发挥企业办学优势,积极利用国家能源金三角及推进“一路一带”建设的战略发展机遇,以加强内涵建设、提升人才培养质量为抓手,彰显企业办学特色,深化应用型人才培养模式改革,深入推进学校的转型提升,不断增强学校的核心竞争力,将学校建设成为国内一流的应用技术大学。应用型本科院校数学课程的改革与内容建设也将体现在教学内容、队伍建设、教学方法和手段、教材建设、实验内容以及机制建设方面。任重而道远,仍需我们在实践中不断摸索和总结。

作者:张来萍 黑宝骊 陈艳丽 单位:银川能源学院基础部

参考文献

[1]张鸣放.关于应用型本科教育若干问题的探讨[J].现代教育科学,2009(3):1-3.

[2]潘懋元.什么是应用型本科?[J].高教探索,2010(1):10-11.

[3]陈小虎.“应用型本科教育”:内涵解析及其人才培养体系构建[J].江苏高教,2008(1):86-88.

[4]教育部非数学类专业基础课程教学指导委员会.工程数学教学基础课程教学基本要求[J].大学数学,2004,20(1):1-6.

[5]张尧学.扎实推进“质量工程”抓紧抓实精品课程建设[J].中国高等教育,2003:4-5.

[6]郑爱武.影响《高等数学》教学的问题分析及对策研究[J].大学教育,2014(1):128-129

第十篇:电机与电气控制技术课程教学改革

摘要:

《电机与电气控制技术》是我院的核心课程,2014年院精品课程申报成功。自精品课程立项以来,我们精品课团队教师在不断探索和实施有效的理实一体化教学方法。在此过程中,增强了学生的技能也提高了教师的授课水平。

关键词:

理时一体化;改革;教学

0引言

电机与电气控制技术以培养高级应用型、复合型能够满足现代职业发展需求的人才为宗旨和目标,其教育起点是技能和工程应用能力的培养和培训,该技术与课程强调实际应用能力。这门课程以拖动和控制三相异步电动机为侧重点,以电气控制基本环节作为主线贯穿全文,对电力拖动技术、常用设备的电气控制技术和电气控制系统设计等知识进行深入而详细地阐释。

1改革思路

要突出《电机与电气控制技术》这门课程的实用性,就要从传统的课堂教学方式中走出来。不能由于理论知识比重过高而造成理论脱节于实践的空中楼阁现象,如果学生掌握情况不理想的话,那么便不能做到将理论与实际有机结合起来,进而也就违背了我国职业教育在应用型、复合型人才的培养需求和培养初衷。为了改变这一现状,我院任课教师在不断探索新的教学计划,也在不断寻找新的考核方式。现在的课堂讲授我们用多媒体开展丰富多在的演示教学,辅之以实际动手操作,提高学生全面素质的提升,做到真正的理时一体化。

2改革目标

教师首先要制定好教学计划,教学过程注重知识的系统性,要将相关课程理论与实践,通过各种教学方式将知识与技能培养有机地结合起来,要始终秉持理论教学以实用、够用为原则。上课地点主要是电机与电气控制实验室,本门课程最后的考核方式采取以证代考,学期末统一组织学生进行中级电工的考核。真正的提高学生的就业质量和就业满意度和自身能力的储备。

3具体实施

3.1教学改革

自2014年以来,我们全体教研室教师对《电机与电气控制技术》课程进行了全面课程建设和教学改革,内容如下:

3.1.1制订课程教学计划

由于职业院校近年来生源素质越来越差,因此学校必须采用各种各样的适合我校学生基础素质的教学方法。以提高学生动手能力为教学活动开展的出发点,具体教学方式的运用须适合学生的智力发展及其创新能力的提升。如在教学课时方面,增加实验课、实训课的教学时间的机会,具体实践过程中通常情况下主要以电工中级考证的理论与实践项目为依据,教学活动以增强其技能为目的,突出维修电工的应用能力的培养。

3.1.2采取多种措施,大力推进一体化教学

电机与电气控制实验室设备齐全,为了满足理论教学需求在教室中配置了白板,在教学过程中通常情况下教师采取这种教学模式:一边介绍电气控制电路,一边对实物进行展示。一体化教学使教学理论与实践活动有机完美结合在一起。现阶段在本校关于一体化教学的有序开展方面,在课程实施一体化教学过程中采取了以下措施:

(1)小组合作。实验内容均以小组为单位展开分工合作,在这个基础上以学生小组为单位,教师开展课堂辅导活动。上述教学模式和教学流程充分体现了让“学会合作、学会共处”的符合现代教育理念的先进职业技术教学理念。

(2)任务驱动。在具体教学过程中根据所要学习内容选取课题,在这个基础上然后将课题所学新知识、新技能蕴含在若干个具体任务中,使学生形成运用知识解决问题、处理问题的自觉和能力。上述过程中,学生还能够不断获得成就感,提升其学习自信心,能够更深层次地激发求知欲望,在此基础上形成学习活动和思维的良性循环。在《电机与电气控制技术》实训课程中通过任务引领教学的具体教学模式,以课题为主线,进行了课题设计以及任务设计。

3.1.3示例:三相异步电动机的正反转课题设计

序号知识点任务1三相异步电动机的原理三相异步电动机正反转控制电路的接线安装2三相异步电动机的拆装3低压器件的讲解:空气开关、熔断器、按钮、交流接触器、热继电器的使用方法。4三相异步电动机正反转的工作原理5主电路分析6控制电路分析。以下面的授课实施流程,来实现理实一体化的讲授。

3.2考试方法改革

3.2.1中级电工理论考核

以中级电工的理论考试来对本门课的理论部分进行考核,考查学生对电机、变压器的基本概念、基本原理的掌握情况。卷面分值100分,占期末成绩的30%。

3.2.2中级电工实践考核

以中级电工的实践考试对本门课的实践部分进行考核,按要求设计一个基本的电气控制线路图。卷面分值为100分,占期末成绩的30%。

3.2.3平时成绩

平时成绩包括上课出勤和课堂操作完成情况,占期末成绩的40%。

4结论

课程教学方法的改革,我们得到了以下正面的效果。

(1)学生学习兴趣、动手能力得到了明显提高。

(2)通过任务驱动教学法,使学生分析问题和解决问题的能力得到提高,通过小组讨论法使学生的团队合作精神进一步提升。

(3)理实一体化的教学模式提高了任课教师的教学水平。

作者:王丽 单位:金山职业技术学院

参考文献:

[1]柯龙章.《电机与电气控制技术》课程考试改革初探[J].中国学术发表网,2012(04).

语文信息论文范文2

关键词:高校;信息技术;课程整合;建构

21世纪的科学技术飞速发展,促进了人们的工作与生活的进步,高校作为人才培训的基地更要站在发展科学技术的前沿。高校学生是最新科技产品使用的推动者和引领者,学生在日常学习和生活中经常会使用各种新型的科技产品。所以,在大学课堂上,更需要引进先进的信息技术。第一,大学校园以学生为主体,适合新事物的发展和成长。第二,高校是培养人才的地方,是以学生为主体的。高校引进先进信息技术进行教育教学,符合国家培养人才的需求和提高学生的学习兴趣。因此,高校引进先进的信息技术与高校课程的重新整合,是与时俱进的好方法,也是时代的需求,更是高校进行改革创新,适应时展的必然之举。

1先进的信息技术与各门课程内容恰当地结合

高校引进先进的信息技术是为了更好的进行授课和培养人才。高校的教育主体是学生,随着教育教学理念的不断发展和更新变化,以教师为主体的教学活动也早已发展为以学生为主体的教学活动。以学生为主体,就意味着要以学生的接受能力和学生的好恶、性情、思考力为主体,充分考虑学生的个体情况,并展开新的教育教学方法和内容,以达到较好的教学效果。以学生为主体的教学活动要求学校要将学生处于主体位置,教师处于辅助位置,教学活动过程重在启发学生的思维,带动学生的主体思考,引导学生认识所学的知识和内容,并且重在体验所学的内容,使其成为体验式教学。体验式教学强调学生对所学知识的理解、领悟和体验,要求学生能看得见,即通过视觉体验进行教学,对于整个教学活动来说有着非常大的启示作用。先进信息技术的引进与教学课程的结合,可以投学生之所好,以学生所喜爱的方式,生动地传授所学的知识,达到较好的教学效果,也将极大地提高学生学习的积极性,促进学生对所学知识的掌握和领悟。

2先进信息技术与课程的充分融合

利用先进的信息技术充分展示课程的内容,要求教师能够充分理解先进信息技术的应用和特性,熟练而恰当地掌握其信息技术的精髓并加以科学的运用。如果教师对先进的信息技术不够理解,就不能很好地与课程内容有机的结合,一方面可能造成先进的信息技术喧宾夺主,致使学生一味地关注信息技术,并将主要的精力用在信息技术的掌控上,反而耽误了对理论知识的学习。另一方面,可能造成学生们对课程内容的生疏与不理解,或潦草对付学业要求的课程内容。由于学习方法不当,学生可能无法理解各门课程的实际内容。由于使用先进的信息技术进行教学,教师处于引导学生学习的地位,不在处于教学的主体位置。因此,先进的信息技术会在教师与学生之间成为传输的载体,知识成为介质化的教学传播形式,不能够随着教师的口语化和生动的语言进行传达,主要是通过平面的文字来传达。如果对先进的信息技术使用不当,将造成学生一味地抄笔记,而对学业失去兴趣,其知识的传达也将大打折扣。对此,要求教师深刻地理解先进信息技术的特性,有效地利用先进技术来丰富教学内容,充分调动学生的学习积极性。

3借助互联网与先进信息技术的结合进行课程学习

互联网的发展使人们的生活更加丰富多彩。教师要利用先进的信息技术进行教学,并充分利用互联网的功能组织教学。要求学生积极地参与到教学活动中来,教师必须以开放性的思维来开展教学活动,充分利用互联网的便捷性和普适性。可以邀请学生一起组织课程的部分内容材料,或对课程的部分内容进行设计,在课堂上进行交流式和开放式学习,充分调动学生作为教学主体的积极性,达到教学目标,培养学生的思考能力和组织自学能力,为提高他们独立自主的工作能力和生活能力奠定基础。也可以将学生分成几组,按照各组不同的任务,即教学活动的不同需求分配任务,小组内可以进行激烈探讨,共同备课,也可以给学生分配相同的任务,使他们发挥自己的想象和能力,展示出有特色的部分课程内容,使学生们在同一团体内,从不同的方向和角度来交流同一个问题,丰富所学的知识,深化对课题的认识,以达到较好的教学效果。

4结语

高校信息技术与课程的整合是一个不断深入、不断更新的过程,不能一蹴而就。同时,对高校信息技术与课程的整合,要注重挖掘信息技术的特色和性能,真正理解信息技术的特色,正确地定位信息技术作为辅助课程学习的形式,将其恰当地应用于课程教学中。信息技术与课程的整合不是机械的组合,而是高度的融合,使信息技术能够充分发挥其优势,同时又能够充分展示课程内容。一方面,要注意避免炫耀技能技术,导致只注重技术的掌握,而忽视对学习内容的把控。另一方面,要注重对信息技术功能的开发,做到灵活运用,恰如其分地为课程内容所服务。在教学过程中,教师不能忘记信息技术只能用于呈现相关的课程内容,而不是用来代替教师的讲解。教师作为教学活动的引导者,要将心血和精力集中在课程内容上,采用信息技术手段充分地展示教学的内容,使学生更容易理解和吸收所学的理论知识,避免本末倒置,使教学内容被忽略,导致理论教学的失败。

参考文献:

[1]张廷萍,周翔.论基于信息技术的研究性学习中教师的角色和作用[C]//2008中国信息技术与应用学术论坛论文集(二),2008.

[2]管强.信息技术与综合课程整合中的课程资源开发方式研究[D].上海:上海师范大学,2009.

[3]樊勤攀.论语文教学与信息技术整合[C]//基于信息技术的教学新模式研究,2006.

[4]黄建明,陈敬.构建校外教育的信息化舞台[C]//普适计算及其软件新技术—第三届长三角计算机科技论坛文集,2006.

[5]李萍,袁庆海.在信息论指导下的信息技术的应用—对高校多媒体教学的理性思考[J].黑龙江高教研究,2005,(12):149-150.

[6]谢玉林.信息技术支撑下的教学环境和教师地位[C]//中国教育技术协会2004年会论文集,2004.

[7]赵国安,刘兴淼,宁帆.实验教学手段现代化的研究—虚拟教学[C]//北京高教学会实验室工作研究会2007年学术研讨会论文集,2007.

[8]张明凯.浅谈信息技术与课程整合[C]//教育技术:信息化阶段新发展的研究,2007.

[9]马仕海,王晓文,杨志辉.教学思维方式的转变在《二次回路》课程中的实践[J].沈阳工程学院学报(社会科学版),2008,(03):136-138.

语文信息论文范文3

摘要:

所谓研究性阅读,是以信息论理论为指导,阅读目的为前提,围绕阅读目的准确、快速、有效把握文章的相关信息,从而形成不断提高筛选、认知、处理语言信息的能力。在中学语文教学中,教师应当重点培养学生的这种能力,以便快速提高学生的语文水平。

关键词:

中学语文;研究性阅读;实践探究

在多年的语文教学实践中,笔者发现研究性阅读教学有助于提高学生的阅读鉴赏能力以及阅读迁移能力,而这两种能力的提高可以在一定程度上帮助学生摆脱对教师的依赖,达到自主学习的效果。以下笔者将对研究性阅读的教学意义和教学策略进行简要介绍,望对各位同仁有所帮助。

一、开展研究性阅读教学的重要意义

1.丰富学生的文化内涵

中学语文教学大纲中明确要求要培养学生初步鉴赏能力、高尚的情趣以及必要的审美能力,让学生充分展现自己的个性、形成健全的人格。若要实现这一目标,语文教师就要正确指导学生,让学生在几千年的历史文化的长河中领略精神内涵,使之形成健康的人生观、社会观、价值观。因此,在中学语文教学中开展研究性阅读教学非常必要,教师要通过不断挖掘教材中的文化信息,丰富学生的知识涵养,让学生成为高素质人才。

2.为教学形式的多样化增加了“一扇门”

研究性阅读教学作为一种新的教学方式,其在提高了学生阅读水平的同时,又以一种新的教学方式被记录在教学实践中,为教学形式的多样化增加了另一条捷径,教师在开展语文教学时,可恰当运用,实现提高教学质量的目的。

3.为提高中学生的作文能力奠定有力基础

教师在开展研究性阅读时必定需要让中学生阅读大量文献资料,通过阅读这些文献资料,可在很大程度上为学生写作提供必要的素材,另外,阅读还能提高学生的语感,让学生在写作时能够避免出现表达?嗦、语意不完善、逻辑矛盾等现象,进而提高学生的写作水平。

二、开展中学语文研究性阅读教学的实践策略

1.设置教学问题,引导学生深入探究阅读材料

此问题的设置可以分为两个,其一是利用每篇语文课文篇末的课后思考题,将其作为研究性阅读的探究重点,进而让学生深入分析文章主旨。例如,教师在教学七年级语文《天净沙•秋思》这篇散曲时,其中有一句非常经典而被广为流传:“夕阳西下,断肠人在天涯。”这句话中的“断肠人”一词将作者伤心悲痛的情感抒发到了极致,在本篇课文末有一道课后思考题,请结合作者创作背景分析作者当时悲痛欲绝的原因。在一般的阅读教学中,其教学过程为教师为学生讲解作者的创作背景,然后再让学生去分析作者悲痛的原因,而开展研究性阅读教学则并非如此,在研究性阅读教学中,教师是让学生自己去搜索相关资料了解作者的创作背景,若是个人的力量还不够的话,还可以借助小组合作的力量,深入分析,如此获得的答案要比教师一个的讲解要丰富得多,在一定程度上也拓宽了学生的知识面。其二,问题的设置可由语文教师有针对性地制定。例如,教师在教学《斑羚飞渡》这一节课时,在学生开展研究性阅读前,教师可针对文章内容设置问题:通过阅读本篇课文,分析斑羚飞渡的真实原因,并思考本篇课文作者想要告诉读者什么样的道理?如此,学生便会带着问题有目的、有探究意识地去阅读和思考,从而得出要保护动物,禁止滥杀偷猎的阅读体会。这种教学效果要比教师直接将答案告诉学生更好,学生的理解也更深刻。

2.转变教学观念,引导学生主动探究,发挥学生主人翁作用

教师要转变传统教学中学生单纯听讲,教师主导发言的教学思想,积极引入研究性阅读教学,引导学生主动探究,充分发挥学生在学习中的主体作用,真正实现还课堂给学生的教学效果。要实现这一点,就需要教师在课堂阅读教学中将课堂的发言权交给学生,在学生阅读完教学材料后,让学生充分阐述自己对文章的见解和看法,其见解有偏颇不要紧,教师予以及时纠正并肯定其学习态度,这样,学生在下次的发言中才会更加踊跃,从而充分调动起学生对研究性阅读的学习兴趣,为语文阅读水平的提高提供又一有利保证。

总而言之,在中学语文教学中应大力提倡研究性阅读教学的引入,其可在一定程度上丰富学生的文化内涵,促进教学形式的多样化,为提高中学生的作文能力奠定有利基础,另外在阅读中还应重点培养学生的深入分析能力,将每一篇阅读过的文章在思想和内容上理解透彻,继而培养学生的创新思维能力,提高阅读水平。随着中学研究性阅读教学理念的不断深入和逐渐成熟,相信在不久的将来研究性阅读教学取得的成绩也会越来越好。

作者:罗德全 单位:贵州省习水县第三中学

参考文献:

[1]葛志坚.中学语文阅读教学中“问题设计”研究及其实施策略[D].南京师范大学,2008.

[2]刘利强.浅谈中学语文阅读策略[A].2016年2月现代教育教学探索学术交流会论文集[C],2016.

[3]付乃华.浅谈中学语文阅读教学[A].基础教育理论研究成果荟萃(下卷)[C],2007.

第二篇:中学语文阅读教学方法研究

[摘要]

阅读是语文教学的重点,是中学语文教学的重要组成部分。这就要求教师在平时的语文教学中不仅要重视阅读教学,并且要授予学生一些阅读的方法。重视学生的问题意识,鼓励学生大胆质疑;引导学生多角度解读文章,拓展学生思维空间等。

[关键词]

中学语文;阅读教学;方法

阅读对于语文学习具有至关重要的作用。阅读教学一直是中学语文教学中的重点,同时也是一个难点。根据东莞市中考语文教研组反馈的信息分析,学生阅读题丢分比较严重,他们常常不能够准确、全面地回答相关问题。这就要求教师在平时的语文教学中不仅要重视阅读教学,并且要授予学生一些阅读的方法。学生只有掌握了一定的阅读方法,才会产生阅读兴趣,从而提高阅读题的得分。

一、帮助学生制订阅读计划,培养学生良好的阅读习惯

这是搞好阅读教学的一个重要前提。学生没有形成良好的阅读习惯,阅读能力难以提高。在语文教学中,通过有目的有计划地反复训练,以形成良好的稳固持续的能力,是语文阅读教学常用的教学方法。

1.激发兴趣,促成阅读。开学之初,对刚进入初中的学生,笔者先不着急从理论上强调阅读的好处,而是先向学生推荐最近的一篇博文《郑州中学生一篇作文卖出10万》,这个标题很快吸引了他们的眼球。笔者经常声情并茂地朗读课外文章,读到精彩之处,就会戛然而止,让学生猜猜下面会是什么样的情节,这种训练吊起了学生的胃口,他们对课外书产生了兴趣。每节语文课前五分钟,笔者会给学生读一篇故事情节生动的小文章,或者是身边的小故事,或者是名人、哲理、民间小故事。通过听读训练让学生渐渐喜欢读书,笔者也鼓动他们自己去买书。每当他们买来新书,笔者就要在班里“大肆宣扬”,并读上面一篇好的文章给他们听,买书的学生自然很骄傲。于是,他们自己去买书的“胃口”又被吊起来了。

2.设立班级图书角。为了让学生在学校也能随时有书可读,可创建班级读书角,专门设立图书管理员和制定图书借阅制度。学校从图书馆和资料室拿出足够数量的书籍提供给学生。笔者还从个人藏书中精选出200本,提供给学生阅读。

3.制订阅读计划。“凡事预则立,不预则废。”在每学期初,就应该师生共同制订出本学期的课外阅读计划,甚至具体到每月、每周的阅读计划,用书面的形式写下来,以便日后的实施和执行。笔者规定每个学生每学期至少应读10本课外书,多的要读到20本以上。阅读可课内课外相结合,每周拿出一节课作为固定的自由阅读课,和学生一起阅读一些好文章。每堂语文课前10分钟讲完课文后,笔者都要给学生自由阅读,其余利用课余时间自我阅读。在每月初与学生商定本月利用午休、自习课的空闲时间,可以读小说、诗歌、散文、剧本,读历史、地理、传记,读报纸、杂志。

4.记读书随笔。为了强化学生养成阅读的习惯,笔者布置的读书笔记采用填表式。填表式的读书笔记有六项内容:(1)读书时间;(2)书名;(3)作者;(4)好词佳句;(5)书中的主要人物和内容;(6)阅读感悟。另外,要求每个学生每周必须写出一至两篇读书随笔,由课代表检查,教师抽查。5.开展读书系列活动。这些活动有读书指导讲座、读书演讲会、诗歌朗诵会、读书知识竞赛等,不仅有助于检查、督促、激趣,而且可以使学生感性地、生动地锻炼听说读写的语言能力。

二、夯实阅读教学的语感基础,朗读教学贯穿始终

读是阅读教学的主线。读得好,可以深刻地表达出课文的思想感情。现今的语文教学,由于中考、高考都不考朗读,朗读教学不但得不到重视,反而被遗忘、被排斥、被抛弃,很多中学生的语言表达能力并不理想。此时,培养语感就显得尤为重要,教师加强朗读教学是当务之急。

1.美文美读。叶圣陶曾总结前贤读书经验:“他们有个不二法门,就是熟读名文,读着读着,自己顿悟……熟读名文就是在不知不觉之中追求语言的完美。”他还说:“教师教语文,主要在于引导学生透彻理解课文,而所谓透彻理解,须反复玩味课文,由字句章节而通观全篇。”这里所谓“反复玩味”,就是反复诵读、品味。特别是文言文教学,笔者感觉教得比较成功的是《岳阳楼记》,诵读它,获得一种像唱歌一样的美好感受。第一课时为预习朗读课,包括正音、示范朗读、学生练读、简介写作背景、自主疏通文意等环节。笔者对课文进行了范读、领读。第二课时为朗读巩固课,并重点学习和掌握第一、二段。笔者对课文继续进行了教读。然后,我们进行了全班配合朗读,用时25分钟,再用20分钟完成了对前两段内容的分析,明确了重点要解释的词和句子。大部分学生当堂成诵,并且在朗读中体验抒情性作品的情感和美感,培养语感,积累语言材料。对于优美的诗歌、散文,笔者喜欢采用配乐朗读、男女对读等形式开展,有时也将主题相近的课内外文章合在一起进行朗读教学。

2.简单地读,即是指略读、速读。学生通读课文,大体感知课文内容,理清思路,提取和筛选信息。如八年级上册课文《台阶》,第一课时笔者就设计几个问题,让学生思考:(1)父亲为什么要造一栋有高台阶的新屋?(2)为了造一栋有高台阶的新屋,父亲做了哪些准备工作?(3)新屋造好了,父亲感受怎么样?学生很快就能在课文中找到答案。

3.学会精读。在经过前一阶段的整体阅读,把握了文章的主旨后就要对文章的各段进行精读细读,学习作者是怎样通过分段论述将文章的主题思想表达出来的,体味和推敲重要词句的含义和作用。因此,教师在进行精读训练时,要十分重视指导学生根据文体特征对句子进行分析。如同样是中心句,在叙事类作品中主要起总领全文、点明主题、抒发感受、收束全文或总结升华等作用;在论述性文章中主要起提出中心论点或分论点、引出论据、总结观点等作用;在说明类文体中则主要起点明说明对象特征或概括事理的作用。又如修辞句,在文学作品中可烘托、渲染气氛,突出人物形象;在论述性文章中可使说理透彻,论证深刻;在说明文中则能让被说明对象形象生动,鲜活具体。

三、重视学生的问题意识,鼓励学生大胆质疑

当学生通过一定次数的朗读训练后,对文章内容有了一定的了解,此时应注重培养学生自主学习,大胆质疑的能力。在教师的指导下,以问题为核心,让学生不断地阅读课文,不断地寻找问题,不断地发现问题,不断地提出问题。学生提出问题后,教师可组织引导学生评论:哪些问题提得好,哪些问题对大家有启发,哪些问题最新颖,哪些问题最富于挑战性,哪些同学发现的问题最多,等等。对于学生提出的诸多问题,教师可以有目的地选择部分问题和学生共同分析、研究、解决。在进行此种方法的教学时要注意以下两点。

1.对学生提出的问题,起初是只重数量,不计质量,实行问题无错原则。教师要经常鼓励学生自由表达自己独特的阅读体验,哪怕它们是幼稚的,却是学生自己的。笔者在教《春酒》时,一直琢磨怎样把学生的解读真正地落实,经过深思熟虑,采取的方法是:每段提一个能用本段内容回答的问题。把这个要求写到黑板上,学生就立刻开始做了。段落不多,绝大多数学生对每段提出了问题,批注在了书上。我们的交流环节中,学生可以不用举手,谁想起来了,就直接站起来回答问题。他们大多关注的是非常具体的内容。例如:为什么邀喝春酒,为什么其场面之热闹,有时还超过初一至初五?回答自然也是容易的。又如:“我”为什么最喜欢喝春酒?这自然也容易地在下文找到答案。再如:“我”为什么只喝一杯?学生自然而然地回答说:“因为里面没有八宝,不甜。”学生的水平不一样,尊重这一点,学生爱提什么问题就提什么问题,只要他能回答,就是做了理解文本、捕捉信息的事。总而言之,教师在教育教学活动中要充分爱护和尊重学生的问题意识,师生之间要保持民主、平等、和谐的人际关系,消除学生在学习中、课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感,从而在轻松、愉快的气氛中披露灵性,展现个性。有了这样适宜的环境,学生的问题意识就可以获得充分发挥和显示,各种奇思异想、独立见解就会层出不穷。

2.教师应教给学生寻疑提问的思路、角度、范围和方法,使学生提起问题来有章可循,有的放矢。例如笔者在指导《五一是几号》这篇课外文章时,有一道题目是:“爹打开口袋,妮子妮子地叫着,用他的两只大手,从袋子里捧出一把把野菜送给同学们”,请体会这个“捧”字为什么用得好?小组交流时,学生答体现了父亲的大方。要按以往的答法,已经很不错了。但笔者没有停留在这个答案上,而是追问了一句,为什么“捧”就体现了父亲的大方呢?别的动词体现不出来吗?学生想了一下,说其他用手的动词运用到分野菜上都没有这个“捧”字多。笔者继续追问:你能不能尝试举两个例子啊?那个学生说拿,笔者做模拟动作,捧是十个手指完成的动作,而拿只用五个手指就完成了。再换,有学生说到捏,三个手指的事,夹,两个手指,挑,一个手指,哪个最多?显然是捧。笔者接着又追问,给得多就是大方吗?有学生说是。笔者说那好下课后你跟我去我们家垃圾场,我给你装两桶垃圾,你带回家去,告诉家人,老师很大方。那学生说,我不要,你没用的东西给我,说明不了你大方。笔者说,你的意思是不但要多,而且还要对他对己都有用。那野菜有用吗?学生一下悟出那些野菜来之不易,父亲甚至为此而付出了瘸腿的代价。在此基础上,学生头脑里建立了两层意思:一是对自己来说是珍贵的东西,一是给别人那么多。笔者又追问,这两层意思够了吗?学生猛然悟出不够,还有最关键的一层意思是这种给是白送。这样就完整了,“捧”体现了父亲把来之不易的野菜白送给“我”的同学那么多,体现了父亲的大方。

四、引导学生多角度解读文章,拓展学生思维空间

对于文章的内容和形式,鼓励学生多角度地审视和分析,可以通过比较延伸、联想和推测,提炼出某种和教参不尽相同的内容,并用简要的文字表达出来。这个环节关键在理解课文的基础上还要运用发散思维、求异思维、逆向思维等。不能把学生的思路往既定的框子和结论上“靠”,而要鼓励思维的多向性和结论的多样性,培养学生多元的思维品质和思维习惯。其目的是要增加“新鲜活水”,扩大教学容量,拓宽思维的空间,培养学生的联想和想象能力。比如,在教学《皇帝的新装》时,大部分学生读出的文章主旨是:讽刺了以皇帝为首的统治阶级的虚伪和愚蠢。而有些学生却从另一个角度解读,得出的主旨是:不仅讽刺了统治阶级还讽刺了老百姓,同时表现了对说话的小孩的一种肯定和赞扬。一千个读者就有一千个哈姆雷特,因为文学接受具有个体创造性。但我们也应该注意到,在引导学生多角度解读文章的过程中,教师要充分发挥主导引领作用,对学生的阅读习惯、思维方式、阅读体验等做出恰如其分的评价,必要时进行科学合理的纠正和引导,决不能无原则地对学生的思路、认识或见解等一概予以肯定或否定。通过这几年对阅读教学的实践,学生的阅读兴趣浓厚了,课堂上的文化氛围浓烈了,同时学生的阅读题测试得分率也在提高。“读书破万卷,下笔如有神。”通过大量阅读,向他人借鉴语言素材,对提高学生的语言感悟能力有很大作用,对口头表达和写作能力的提高也至关重要,对开阔生活视野、丰富思想感情更能起决定性作用。

作者:陈焱 单位:广东东莞市谢岗中学

第三篇:网络文学对中学语文阅读教学作用

【摘要】

网络文学以它超强的传播能力,占据了年轻人阅读主流的半壁江山,也为中学生阅读、创作及中学语文阅读教学提供了一个广泛的、平等的平台。实践证明,网络阅读让学生拥有一种平等自由、舒展松弛的阅读心理,也为教师的阅读教学提供了一种新的师生互动和对话过程。网络阅读,已经成为人们的一种生活需要,一种生存方式。

【关键词】

网络文学;影响力;阅读教学

【本文为2016年鞍山市社会科学研究课题“主旋律下的网络文学与鞍山中学语文教学研究”的研究成果,项目编号为“as20163050”;同时为2015年辽宁省教育厅科学研究一般项目“东北振兴视域下辽宁文化传媒产业创新发展问题研究”的研究成果之一,项目编号为“W2015004”。】

随着互联网的迅猛发展,网络文学以它超强的传播能力,占据了年轻人阅读主流的半壁江山,吸引着年轻人乃至中学生越来越多地偏爱网络文学,有的甚至达到了痴迷的地步。这不仅影响着中学生语文阅读能力,也影响着教师阅读教学能力和阅读篇章的选择。若问网络文学怎么会有这样大的力量,还要从网络文学的特点谈起。

一、网络文学的特点

网络文学借助于多媒体技术实现了自由创作、自我宣泄、自由发表的文学追求,打破了传统纸介文学出版发行的体制限制及意识形态等方面的束缚,以其随意性、自在性及对各种文学状态的包容性,构成了文坛上一道不可逾越的风景。

(一)自由性、开放性

网络,作为网络文学的载体,是一个虚拟空间,为网络作家提供了一个自由、平等、开放的平台,让“网络文学作家在无身份、无性别、无年龄的状态下,毫无阻挡地开拓自己的想象力空间,使其同时兼有了编辑、校对、发行商、书商等创作传播环节的各种身份”①鼠标一点,就完成了文学创作到传播的复杂流程,解除了渠道的物质障碍和思想意识上的障碍。

(二)大众性、平民性

网络文学的平等性、自由性为平民大众创造了一个可资掌握话语权的空间,人民大众不仅成为文学创作主体,更以其创作的文学作品满足了自我心理需求、文化娱乐需求。网络创造了文学面前人人平等的局面:“我们有了机会就要表演我们的欲望”②,也让民众发现了一个开放的、可以表达文学思想的平台。

(三)情感宣泄与即兴表达

欧阳友权认为:“网络文学是‘脱冕’和‘祛魅’的文学,它不再是文人生存方式和承担形式,而只是一种游戏休闲方式和宣泄狂欢途径,从此,文学女神走下神坛,回归民间,与民同乐,形成自由而快意的文学亲和力。”③网络文学创作是自发的,其基本动机是作者情感的需要和宣泄,是一种即兴式的情绪表达。谁都不难看出其中的真诚,显示了网络文学的一种价值上的突破——不再注重意识形态的精神建构。

(四)速度性

信息时代的来临为网络原创文学提供了充足的物质基础,使之获得了前所未有的发展机遇,点击网址,各种各样的文学网站或网络文学作品迅速进入人们的视野,同时也给读者提供了自由的阅读空间,网络文学满足了网络时代读者的要求。

(五)年轻性

网络文学在一定意义上是青年人的文学。据统计,目前国内上网的约6.2亿网民中,以10-39岁年龄段为主要群体,比例达到75.1%。网络文学兴起的背后是70、80、90年代出生的中青年作家以及新世纪出生的青年读者的迅速成长。有人甚至将网络文学形容为“时代新文化运动的先声”。

二、网络文学对中学生的吸引力及对中学生阅读能力的影响

“网络”对中学生的吸引力有多大,不用看别的,就看中学生每人一部手机即可以知道了。中学生对这个新兴事物特别感兴趣,每天畅游在网络的海洋中。由此概言之“网络阅读是作为网络时代人们生存的一种需要、一种习惯、一种生存方式”④而存在的。网络文学以其较为符合青年人的心态和审美趣味,吸引了越来越多的中学生的关注。据调查,中学生对网络文学的偏爱程度超过了传统读物,有的中学生甚至还加入到网络文学的创作活动中去。据调查有93%的学生遨游网上;90%的学生认为网络文学作品比书本更有吸引力;有50%学生认为网络励志作品有深度、有内涵;尤其是网络对古诗文学习解说很恰切,更适合中学生的心理。所以,中学生喜欢网络文学原因应该得到理解。其一,网络文学与青年人的成长历程相接近。据心理学家分析,青少年在成长期都喜欢标新立异,张扬个性,追求自由。但现实中缺少表述的平台,又担心被人耻笑,于是,网络便成了他们抒发情怀,挥斥方遒的大好天地,在这虚拟的世界里,他们可以自由挥洒,快活地表达自己的见解。其二,与传统文学相比较而言,网络文学更贴近现实生活。它不仅情节简单,而且内容大都是个人经历、真实感受的抒写,仿佛是作者与读者的对话,读起来倍感亲切。其三,网络文学贴近青年人自身的生活,如同自己就是故事主角;它绮丽神奇,让人畅翔于一个奇幻世界;它幽默搞怪,让人暂时忘却现实中的烦恼.然而更多的是因为它是一种时尚。其四,网络文学的励志篇不是说教,而是和年轻人推心置腹谈生活、谈经历,说理想,启发人生,不像老师那样非要以教训人的口吻直接教导年轻人应该如何如何。网络阅读的意义不仅在于阅读时的身心快乐,更在于阅读中潜移默化的启迪人的心灵、陶冶品格,养成高尚的审美情趣和道德观念,丰富和提高人的精神世界,也许这就是网络文学阅读的精神内核所在。上述几点可以看出中学生对网络文学热爱的关键,也可以看出网络文学的阅读对中学生的影响有多强。

三、网络文学对中学语文阅读教学的影响

在网络全息化、普遍化的状态下,网络阅读则是人们获取信息的最重要渠道之一。高中《语文课程标准》关于阅读有这样的表述:“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读,而课外阅读总量不少于100万字。”⑤这说明在学校,语文教师最基础也最重要的工作就是培养中学生阅读能力。那么,如何借助现代化网络功能来培养和提高中学生阅读能力,则是必须深入研究的问题。在现代化网络环境下,网络文学阅读也成了教师阅读教学内容的一部分。近“十年来,阅读教学似乎遇到瓶颈,走进了阅读就是训练,训练就是做题,做题就是为了应试的怪圈”⑥。为了走出这个怪圈,让阅读真正回归到“读”上,教师不仅要认识网络文学阅读的重要性,明确网络阅读与阅读教学间的关系,更要学习网络语言,以便在网络阅读中得到启迪:其一,教师要懂得抓住契机,引导学生利用余暇网上阅读,在自由阅读中培养学生形成阅读个性,提高学生的阅读能力和效率。林语堂先生在《论学问与知趣》中说:“所谓学习就是喜爱”。基于网络阅读的特征及对中学生阅读的影响,我们的阅读教学应该积极调整,教师应该改变阅读教学中的控制角色,以阅读教学改革点——学生的能力素养构成为出发点,按照学生的喜爱,选择有利于学生阅读能力提高的网络文学作品来引导学生学习。其二,教师要更新学习和教育观念,成为全息化和个性化阅读指导者和引路人。网络及网络文学阅读提醒我们,网络时代的学习与教育具有个性化与全息化特点,即教育已不只限于学校,而是来自家庭、社区、社会等,教师已不再是课堂阅读教学中唯一的信息源。而且,“未来社会的教育目标应是培养产生信息和利用信息的人,信息社会的教育便可称为信息能力的教育。”⑦因此,注重学生心理需求,培养并提高学生接受、选择和处理“信息能力”就自然进入语文阅读教学研究的视界。网络学习环境的开放与自由,平等与互动,促使教师更新学习和教育理念,改变在传统的课堂阅读教学中的一言堂状态,视学生为教师的平等的互动者,把学生对文本的话语权还给学生,让学生自由发言,自由理解和鉴赏文章,成为阅读教学课堂真正的学习主体。其三,教师在阅读教学中应该学会迁移。“教育心理学”的学习迁移理论告诉我们:“除了知识技能的迁移以外,学习的兴趣、情感、态度及行为方式都可以迁移。”⑧网络阅读是一种全息化的、全身心放松的、平等自由的阅读,如能将学生在网络阅读时的身心状态迁移到语文课堂教学中,阅读理解效果会更好。因为,只有当学生以自由、自主投入的心态进行阅读,且能平视文本时,才开始了真正意义上的阅读,这与语文课堂教学中的阅读情境有相似之处。其四,对话与互动——阅读教学的基本点。阅读教学本身就是一种师生互动和对话的活动过程,而对话是一种哲学思想,也是一种教学策略。教师在阅读教学中,有意识地让学生参与阅读教学过程,进入教学活动,自主地、能动地完成阅读教学任务,并在这个过程中,解放学生,让学生在参与中发扬自我,使学生的主体性得到真正的发展。综上可以看到,网络与网络文学为语文教学,特别是阅读教学提供了一个广阔的平台,为中学生自由、平等阅读开辟了广袤的发展空间,其影响力之大,决不可忽视。作为教师要更新教育理念,在鼓励学生网上阅读作品的同时,有目的地指导学生阅读,并形成平等互动,使网络及网络文学阅读真正地服务于中学生阅读能力的培养,服务于中学语文阅读教学。

作者:王启凡 单位:鞍山师范学院

注释:

①陈为逞:阅读网络文学,培养语文能力[J],中华活页文选教师版,2015年第8期

②李志华:网络文学主体论[D].河南大学,2007

③欧阳友权:网络文学研究述评[J],文艺理论与批评,2003年第5期

④⑥顾键:网络阅读与中学语文阅读教学[D],南京师范大学博士论文,2004.10.中国知网

语文信息论文范文4

[摘要]

互联网的时代已然来临,网络也已深深的根植到民众的生活、工作和学习当中,随着“互联网+”风暴席卷而来,颠覆了许多行业的运营方式和经营理念,同时也渗透到了大学英语课堂教学中,互联网信息知识和大学英语课堂的深度融合从本质上改变了教学的现状,也在很大程度上走向了现代网络英语教学模式,不断更新着教学理念,创新了教学方法。本文着重阐述了如何平衡传统英语课堂教学和新型网络教学模式,分析了大学英语课堂教学改革过程中网络环境模式下的失调问题和现象,深层次挖掘影响制约网络英语课堂教学的诸多因素,旨在努力完善“互联网+”背景下的大学英语课堂教学优化结构。

[关键词]

网络环境;大学英语教学;结构优化

近些年来,现代信息技术发展迅猛,灵活性、高效性、便捷性特点突出,优势明显,特别是对于大学英语课堂教学来说,网络信息化教学改革更是重中之重,只有走信息化大学英语教学改革之路,大学英语教学改革才能成功。目前,以互联网为核心的信息技术正在迅速融入大学英语课堂教学中,凭借着多媒体技术的成熟以及跨平台资源的共享优势,在一定程度上优化了英语课堂的教学资源和教学环境,逐步使教学环境虚拟化,教学资源网络化,学生教材多维化等,使学生越来越多的感受到图文并茂、声像俱全、身临其境的语言学习共享资源环境,如何更好的利用互联网资源,使其更好的融合到英语课堂教学活动中去,这一课题值得诸位教师进行深层次探讨和研究。

1网络环境新模式下大学英语课堂教学的内涵

在外语教学中,网络环境下的英语课堂教学是通过计算机科学应用技术与多媒体技术以及英语现代教学相统一、相融合的网络新模式,利用好信息传递的快捷性、便利性、高效性、生动性等特点,实现教学的信息收集、图文处理、知识共享,其本质和内涵是通过以网络为核心的多媒体技术效率应用实现最大化,更好地促进学生自主学习,更快的实现师生实时交流,更高效的整合教学要素,让网络在英语教学中大放异彩,相互融合,产生集聚效应,达到网络教学整体优化,为学生创造多样化、便捷化、生动化的学习环境,使网络多媒体技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具,从而达到培养学生在网络环境下英语学习和解决学习中存在问题的能力的目标。

2网络环境新模式下大学英语课堂教学的特点

2.1可以使资源共享最大化

教育资源在英语教学中的地位举足轻重,而互联网的出现使得教育资源的利用效率大大增强,特别是“互联网+知识服务”的出现,让教育信息化更好的融入到高校图书馆、“慕课”教学、网络远程教学、语音实验教学中去。另外,网络的教育资源异常丰富,英语教学课件和媒体素材在百度文库、道客巴巴、豆丁网等知识分享平台处处皆是,为教师搜集、整合各种宝贵的数据信息、最新的信息资料等赢取了宝贵时间,也可以通过最新的“慕课”方式分享教学成果,共享教学资源,创新教学方式,实现不受地域和空间限制的获取和分享,极大地避免资源的分散和流失,也实现英语教育资源共享最大化。

2.2可以使教学环境个性化

传统的大学英语课堂教学往往是以教师为中心,学生仅仅是受众群体,授课内容固定,授课方式单一,对学生地域性差别、个性和水平不同均未考虑进去,没有很好地实施“因材施教”的教学方针。相比之下,网络环境下的英语教学则优势突出,个性化教学作用凸显,在教学过程中尊重学生的个性化差异、水平高低和个人价值,最大限度开发学生英语学习的潜在能力,按照自己的行为和思想用英语自如的交流。在教学过程中,师生关系融洽,地位平等,缓和了以前教师高高在上,学生一味接受信息的现象,网络环境下的英语教学最大限度实现了师生良性互动、积极融洽的学习氛围,此时,学生一转被动接受的局面,成为学习的主体,在教师的引导下,采用灵活的教学方法与手段,用互联网技术启发和引导学生进行英语自主学习,从根本上提高学生英语综合能力。

2.3可以使教学模式多样化

网络环境下的教学往往通过图形、音像、文字信息呈现在学生面前,争取实现知识获取最大化。目前,教学模式常见的有以下几种:第一种是教师为主体,多媒体软硬件为工具。在这教学模式中,播放的内容是PPT课件、课本附带的光盘等资料,附带老师详细生动的讲解,这种教学模式的优势在于信息量大、资源覆盖面广、图形并茂,可以很好的引导学生们积极思考,发现问题,解决问题。第二种是网络环境下的学生自主学习模式,充分调动学生主动性和积极性,发挥主观能动性,自主选择喜欢的学习资料和感兴趣的学习方法,主动获得所需的知识和信息,逐步提升自主学习能力和科研能力。通过开展研究型学习,有利于培养学生独立学习的习惯。第三种是“慕课”的方式进行学习。“慕课”是一种基于网络、针对大众人群的大规模开放在线课程。在今年的两会上,全国政协委员、北京大学教授李晓明就建议采用“慕课”等在线教学方式,用“互联网+教育”进行优质教育资源的再配置,实现全民教育水平均等化、跨越式发展。目前,许多在校大学生也正在通过慕课(大规模在线开放课程)完成对大学课程的学习,与传统视频课程相比,“慕课”的课程更加注重开放性和互动性,很受青年人欢迎,新潮的授课方式,创新的授课理念都在改变着英语课堂教学模式。

2.4可以使学生学习自主化

大学生接受新知识快,收集资源广,求知欲强,渴望获得更多的知识,网络教学既可以提供时效性和新颖性的英语资源,也可以及时更新相关英语知识。一方面,避免了传统教学中出现的一味灌输知识的单一教学模式,方便学生更快捷的获取大量有用信息。另一方面,学生也可以通过“慕课”进行各种选课和测试,互相评论和交流,充分发挥互动性,使学生能够灵活地在不同教材内容、知识点上自由地浏览、学习、复习,极大地满足了当代大学生英语自主学习的需求。

3网络环境新模式下大学英语课堂教学的原则

3.1最优化原则

最优化教学理论认为,教学的最优化需要用系统的方法来看待教学全过程,在英语教学系统中包含的所有成分、课堂内外教学要素都是相互联系的,从整体的视角来论证教学过程中的最优化原则,选择最优教学方法和教学手段,选择最优教学内容和教学形式,并形成最优化的教学结构。对于大学英语课堂教学来说,实践性很强,要求也很高,要达到教学过程最优化和效率最大化,一方面要利用网络环境组织师生的教学活动和学习计划,选用最合适的教学形式和教学手段,做到教学模式的选择和组合达到最优。另一方面,要从大学英语课堂教学法的选择、教师角色的变化、学生自主学习模式的选择、学习策略的选择、网络教学平台设计与选择、立体化教材设计与选择,课程设置、评价体系、教学资源等等方面采取最优化原则,这样才能实现最优化教学效果。

3.2自主化原则

自主式学习是一种累积性并有目标指向性的学习模式(葛宝祥,2012:47-51)。目前,学生自主化强调的是学生的自主学习需要学校及教师的总体教学目标宏观调控以及教师科学指导,是国家教育政策、教师的指导干预和学生的自主性三方面的有机结合,因为在大学英语课堂教学中,大学生作为最活跃的目标受众群体,必须从以往的被动接受转为主动汲取知识,构建自己的知识框架和知识系统,在教师的主导下,积极发挥学生主动性,由教师引导学生创造自主学习氛围,指导学生构建自我学习框架,充分发挥学生的思考与探究能力,更好的完善学生正确的学习观和价值观,形成一套高效的学习策略和学习方法。

3.3互动式原则

所谓互动式原则是指网络环境下的大学英语课堂教学中的“人人”(师生、生生)和“人机”(多媒体、网络、计算机)之间多方位、多层次互动教学机制,在教学过程中强调信息处理过程中的双向性和多向性,注重语言输入和输出的协同作用。英语课堂教学中,语言的输出建立在实践性和互动性的基础之上,互动是语言教学的重中之重,交流至关重要,促进了学习者与学习伙伴共同建构话语,促进了语言输入和输出,增加了学生们的语言储存量,增进了对语言更深的了解。特别是“慕课”的出现,真正改变了英语教学模式,使互动性和资源利用性发挥到极致,让师生们在开放、虚拟、仿真的网络化大学英语课堂中尽情交流和实时沟通。

4网络环境新模式下大学英语课堂教学的问题

4.1软硬件配套设施不够全

很多高校在英语课堂的软件及硬件配置上草草了事,只是进行简单的购置,并建立好网络中心和校园网工作,忽视了网络环境下的大学公共英语教学维护、整合和管理的重要性和必要性,容易出现软件更新不及时导致的软件运行不畅,信息更新慢的现象,多媒体硬件设施维修不及时导致的播放不畅,运行受阻的现象,有的学校常年不更新计算机系统,陈旧老化,软件安装不上去,配置低,网速慢,耳机陈旧带起来舒适感不足,话筒不响,声卡没有及时更新等等现象,这些都直接或者间接的降低了学生们的网络学习积极性和主动性,降低了网络学习的效率,严重阻碍了大学英语课堂教学目标的实现。

4.2英语课件素材质量不够高

多数情况下,大学英语课堂教学以PPT为主要课件进行教学,素材涵盖文字图片、视频音频等生动形象的内容,然而,在网络环境下的大学英语课堂教学则出现了PPT内容与教材不配套,知识更新慢,有的老师PPT课件直接从百度文库、道客巴巴、豆丁网下载直接使用,并没有匹配学生的课型需求和本校的教学特色,有的老师将PPT和WORD文档内容一样,只是简单变换格式,并未从本质上改变授课内容和授课方式,只不过是从以前传统教学的知识灌输变成了PPT课件灌输,有的老师过于注重表面动画效果和图片装饰,轻视内容教学,削弱了教学效果,不利于学生的英语交际能力的提高。

4.3网络环境评价体系不够完善

当前,我国高校大学公共英语教学的评价方式仍然以终结性评价为主,它是指在教育活动发生后关于教育效果的判断,很多高校的师生和用人单位都用这种评价方式,但是过于强调考试分数的话,容易忽视学生素质能力的提升,导致学习动机不善,往往造成为了评价而学习的恶性循环,容易产生英语成绩高,但口语水平低的情况。

5网络环境新模式下大学英语课堂教学的策略

5.1加大配套资金投入,充实技术人员配备

在高校,配套设施的维护和运营他要需要大量的精力和时间维护,电脑数量多,多媒体设施利用率高,师生移动硬盘和U盘等存储设施共同使用同一台电脑,这就需要大量专业技术人员进行定期进行软件更新和系统维护,特别是病毒袭击的时候更需要专业人员进行维护,因此,要提高师生的病毒防御知识,尽量在云盘、网盘或公共邮箱传输学习资料或作业,不使用外来U盘或移动存储设备。同时,要加大资金投入,及时购置新的硬件设施或正版系统软件,对专业人员进行基础设施管理、操作系统管理、应用系统管理、网络安全保密管理、信息存储备份管理、机房管理等知识的培训,能保证熟练的进行操作和管理,及时应对突发网络事件。

5.2整合高校网络教学资源

在大学英语教学资源建设中,很多学校都整体购进了商品化的英语教学资源库,资源库的整合和利用,必须着眼于为大学公共英语教学服务,满足教学需要,按照实用、方便、共建、共享的原则进行设计,极大地优化了高校的资源优势,不仅为教师提供了便捷的教学资源,也为学生们提供的很好的自学和交流平台,提高了学生英语水平和人文素质,也增强了教学素材利用最大化。

5.3完善科学的大学公共英语教学评估体系

相比之下,终结性评估自身缺点多,重结果不重过程,在对网络教学的监控和评估具有一定的片面性,不能与现代教育相适应,应以形成性评估为主要评估标准,群策群力,召集学校其他部门配合,教务部门出台相关政策和规章制度,建立智能评估系统,重视学生学习过程,使评估手段多元化,促进学生学习自主化,实行师生互评和自评机制,及时的了解学生的自我学习状态,使学生的自主学习得到正确高效指导和及时有效的监督。

作者:吴贵武 单位:开封大学

[参考文献]

[1]姚丽强,周云峰.论网络环境下的英语教学[J].教育与职业,2004(23).

[2]陈蔓萍,刘钰峰.网络环境下的英语教学模式[J].现代教育科学,2005(12).

[3]耿娟,彭正文.网络环境下的英语教学[J].新课程研究(职业教育),2008(08).

[4]吴文亮.充分利用网络多媒体辅助大学英语教学[J].柳州师专学报,2008(06).

第二篇:大学英语课堂教学发展

[摘要]

基于对语用学涵义、诞生历程以及国内外研究进展的综合分析,提出语用学理论对大学英语课堂教学的五个启示:树立语用意识,转变教学理念;运用语用理论,创新教学模式;注重情感交流,培养交际能力;利用语码转换,提升教学效果;强化语用研究,促进教师发展。建议英语教师关注语用理论的发展,加强课堂话语研究,优化课堂言语行为,促进自身专业发展。

[关键词]

语用学;语用理论;大学英语;课堂教学

一、引言

随着全球经济一体化进程的加快发展,我国综合国力的显著增强,各行业领域对外交往日益频繁。在跨文化交流活动中,如何合理使用交际话语,促进交际各方的人际关系,做到即坚持原则又互相尊重,在和谐交际语境下达成交流目标,业已引起人们的广泛重视。语用学作为一门实用学科已引起语言和教育研究者的密切关注,但将其理论与教学实践相结合的研究不多,影响语用学理论对外语教学实践指导功能的发挥(刘伟、孙颖2014)。本文就如何将语用学研究成果有效运用于大学英语课堂教学实践这一问题作深入分析。

二、语用学的涵义与诞生历程

语用学(Pragmatics)是语言学科的一个分支,它研究如何科学运用语言,即研究如何通过语境来理解和使用特定情景中的特定话语。语用学和语义学是互为补充的两个不同研究领域。上世纪30年代末,美国著名哲学家莫里斯(C.Morris)首先使用了“语用学”这个术语(何自然1987),50至70年代,英国语言哲学家格莱斯(H.P.Grice)提出了著名的“合作原则”和“会话含意”学说,英国哲学家奥斯汀(J.L.Austin)和美国哲学家塞尔(J.R.Searle)先后提出和发展了言语行为理论。1977年《语用学杂志》(Journalofpragmatics)在荷兰正式创刊,标志着语用学作为语言学的一门独立学科而得到确认(文旭1999)。从此,语用学研究引起了语言研究者们的广泛关注,研究范围不断拓宽,语用理论得到快速发展。人们越来越意识到,语言学习如果仅仅停留在词汇、语法、语音、语调等知识层面上,而无法很好地理解话语语境,包括语言交际的场合,交际的性质,交际参与者的经历和个人情绪等,将不能准确地理解和使用语言,也即不能灵活得体地运用语言。因此,在交际言语行为实践中,只有合理地运用语用策略,才能有效提升跨文化交际能力,取得良好的交际效果。

三、国外语用学研究的发展概况

1967年,英国著名语言哲学家格莱斯(H.P.Grice)在美国哈佛大学作题为《逻辑与会话》讲演中提出了旨在创建一套系统的有关隐含意义的哲学构想,受到各学科专家的普遍重视,他提出的合作原则(Cooperativeprinciple)及其各项准则是从语言哲学的角度构建一般性会话原则和交际各方语言表述形式及内容的具体规定,其核心思想———合作原则成为语用学领域最重要的基本理论之一。但该原则也受到了不少质疑、批判、修正和改造。封宗信(2008)将始于Kasher的诸种寻求代替格莱斯原则的新原则称为“后格莱斯原则”(Post-Griceanprinciples),包括理性原则、礼貌原则和关联原则;而把以Levin-son为代表的肯定Grice哲学框架并以阐释和发扬为主的新原则称为“新格莱斯原则”(Neo-Griceanprinciples),包括数量原则、信息量原则和方式原则。格莱斯原则尽管受到不少争议甚至批判,但它为语用学提供了无法超越的哲学框架,并高度概括了隐含意义产生和理解的真谛,是语用学的奠基之作。英国哲学家奥斯汀(J.L.Austin)从语言使用的社会功能层面对语言的“社会性”进行了阐述,于1962年首先提出了言语行为理论。后来,他的学生、美国哲学家塞尔(J.R.Searle)进一步提出了间接言语行为理论,成功将言语行为理论与格莱斯会话含义学说相结合,把间接言语行为与言语交际的礼貌原则相联系(索振羽2000)。英国语言学家利奇(G.Leech1983)在对语用学原则进行了系统的研究后,对格莱斯的合作原则进行了修正和扩充,提出了礼貌原则(Politenessprinciple)和跨文化交际中的语用失误(Pragmaticfailure)概念。Brown和Levinson则在1978年推出的专著《UniversalsinLanguageUsage:PolitenessPhenomena》和在1987年出版的修订版《Politeness:SomeUniversalsofLan-guageUsage》中系统地阐述了礼貌理论,提出面子(Face)、威胁面子的行为(Face-threateningActs)和面子保全论(Face-sav-ingTheory)等基本概念(车云芳、郑娟2009)。这些理论对外语教学如何培养学生的语用能力起着重要的推动作用(俞东明1993)。然而,上述原则并不能全面解释不同语境下语言交际实践中的各种语用现象,针对语用学理论研究存在的问题,国际语用学会秘书长、比利时语用学家维索尔伦(JefVerschueren)于1987年在其《PragmaticsasaTheoryofLinguisticAdaptation》一书中首次提出了顺应性理论的概念,并在其1999年出版的新著《UnderstandingPragmatics》中得到进一步完善。她认为语言使用过程是使用者根据语言的变异性、商讨性和顺应性等特性不断对语言做出选择的动态过程,也即语言使用者在不同的意识程度下对语言结构与语境相互顺应的过程。顺应性理论(Adaptationtheory)为语用学研究打开了一个全新的视角,得到众多学者的认同。进入21世纪后,随着认知科学的兴起,语用学逐渐“认知化”,认知理论不断地对语用学理论加以验证,而心理语言学的“自我中心论”(Egocentrism)却对格莱斯理论提出挑战。著名语用学者伊斯凡•克科斯把这两种理论相融合,提出了“社会-认知语用视角”(Social-cognitiveapproachtopragmatics,简称SCA),旨在建立新的语用学分析框架。SCA作为一种新的语用视角对语用学研究具有重要启示与运用价值。此外,随着信息技术的飞速发展,全球经济一体化发展迅猛,非英语国家使用英语进行言语交际的人数远远多于母语为英语的人数,也就是说英语的使用呈现非本族化(nonnativisati-on)的新趋势。英语作为国际通用语(Englishasalinguafranca,简称ELF)的社会角色变化改变了其交际属性,英语使用语境已从传统的单语(monolingual)逐渐转为多语(multilingual)和多文化(multicultural)融合并存的新常态。为此,不少学者意识到EFL(Englishasaforeignlanguage)教学实践应与ELF研究相结合,以提高英语教学对语用能力新内涵的认识。英语语境的多元化发展变化引起了语言研究者对传统语用能力观的重新审视。

四、国内语用学引进和研究概况

自胡壮麟先生1980年在《国外语言学》第3期上发表《语用学》一文至今的35年来,我国的语用学从引进、介绍到应用已经取得了显著的成就。语用学理论的引进使国内学者在明确了其基本内容的同时,也开始把这些语用理论运用于解决语言交际中的实际问题,主要集中在语言教学、翻译学和修辞学等领域。语用学理论在国内的发展主要是运用理论分析具体的语言现象,相关研究以例证为主。理论研究方面,针对格莱斯的合作原则,钱冠连教授透过对会话交际中量、关系、方式和质等的系列研究发现,在这四者违背合作原则的情况下,谈话并没有失败。因此他认为“合作不必是原则”,并提出用“目的-意图原则”代替“合作原则”。钱教授这一系列的实例研究,证明了跨文化交际中不能单一遵循合作原则,合作原则并不能满足各种交际情景的会话需求。20世纪末维索尔伦(JefVerschueren)《语用学的理解》专著的出版引起了国内学者的广泛关注,运用其顺应性理论对传统言语交际行为进行了语用学研究,并对其教学应用作理论探讨。于国栋(2000)认为可运用顺应性理论对语码转换(Code-Switching)进行语用学研究,施洋(2014)则对英语课堂语码转换功能进行了探究;何自然和张淑玲(2004)对人们选择使用非真实性话语的策略使用情况进行了分析,认为“说假”(Decep-tion)是说假者心理、社交和物理世界相互顺应的结果。朱小美和阚智文(2007)认为顺应性理论能更完善地解释礼貌现象,礼貌原则存在缺陷的根本原因就是忽视了礼貌的顺应性。张艳君(2009)发现顺应论与合作原则相互扣合,共同指导具体的交际行为。冉永平和方晓国(2008)则从语言顺应论视角研究了反问句的人际语用功能。在教学应用方面,胡启海(2010)认为教师课堂言语也是一种言语行为选择过程;朱雅丽(2014)运用顺应理论对语用失误原因进行分析,提出了避免失误的策略以及对大学英语教学的启示。也有学者认为课堂教学中委婉语的使用是教师对学生的心理世界、师生关系的社交世界以及课堂语境的物理世界顺应的结果。近年来,国内学者开始关注认知语言学和心理语言学在语用研究领域的运用,拓宽语用学研究视野。周红辉的研究支持了Kecskes的SCA观点,并提出“自我中心话语”概念。随后,他又提出了与“自我中心话语”对立的概念“合作性话语”,将合作原则的“共同目的”与言语行为理论的“说话即做事”紧密结合起来,“合作性话语”也即“为达到共同目的所进行的言语行为”(周红辉2015)。“合作性话语”亦可理解为“具有合作性的言语行为”,它的提出不仅补充完善了SCA的思想和理论框架,并且积极地推动了其他言语交际现象的研究和发展。此外,多元语境下的语用现象也引起国内学者的关注,冉永平(2013)对多语言、多文化语境下的英语语用特征进行研究,发现与英语本族语单一语境相比,ELF背景的语用表现与语用关注呈现多元化新特点,表现出不少多元语用现象。研究还发现ELF交际凸显出交际主体的他者化与语境因素的多元化融合,出现了具有交叉文化语用特征的语言语用与社交语用表现。这对英语教学中如何有效提升语用能力问题有重要的启示作用。

五、语用学理论对大学英语教学的启示

语言是人们交际的工具,英语教学重在培养学生英语运用能力。英语课程教学的口语、翻译和写作等技能都属于语用能力研究范围。长期以来我国的英语教学虽然强调语言的交际功能,强化学生交际能力培养也得到老师们的认同,但在大学英语课堂教学实践中,由于受到课时数及学生人数等的影响,多数教师仍然沿用传统教学模式组织教学,以课文分析、阅读理解、语法分析和词汇学习等语言知识和理解技能的培养作为主要内容,忽视甚至省略交际和写作技能等跨文化交际能力的训练,导致学生口语和写作等语言表达能力普遍较差。大学英语教学急需运用语用学理论成果,切实提高学生语用表达能力。从上述国内外语用学理论研究成果来看,跨语言文化交际合作性话语应以合作原则、礼貌原则和面子保全原则等语用原则为基础,科学运用顺应性理论提升言语交际能力,针对语境的变化灵活采用合适的话语交际策略,进而达到有效交际的目标。这为我国大学英语课堂教学带来了不少启示。

(一)提高语用观念的认识,转变课堂教学理念

许多证据显示,在影响教师教学行为因素中,观念比知识的影响更大。英语教师的课堂言语行为是教师在课堂语境中为实现教学目标所使用话语的行为,是教师课堂教学的主要手段和媒介,与教学效果紧密相关。教师虽然并非真正清楚其观念将导致怎样的课堂行为,但仍然习惯于按其自身观念行事。在英语课堂教学中,教师对学生进行的话语活动主要体现在教材内容的讲解、教学活动的组织和师生交流互动等方面,通过话语渗透和引导,实现知识的传递,学生则从对教师话语的理解和接受中习得语言知识。如果在课堂教学过程中,教师不能采用适切的言语行为策略以顺应语言课堂学习语境,那么学生的语言综合语用能力也就无法提升。可见,教师的课堂话语及行为既是组织和管理课堂的手段,又是学生语言知识的输入来源和主要途径,因而教师的语用观念非常重要。教师对语用学的认识和相关知识的缺失无疑是学生语用能力低下的主要原因之一。

(二)运用语用学理论原则,创新课堂教学模式

教师课堂话语行为的数量和质量对英语课堂教学的效果有着重要的影响,甚至可能决定教学的成败。从上述语用学理论分析可见,英语教师的课堂言语行为既要顺应教学内容需要,又要顺应教学语境,包括学生的心理特征。因此,教师要运用适当的言语行为吸引学生的注意力,让学生各种感官得到刺激,消除课堂学习倦怠,有效提高语言知识输入效果。可充分运用现代多媒体教学手段,为学生提供逼真的语言情景(视觉输入),同时配以适合的背景音乐(听觉输入),创建良好的语言学习语境,激发学生的学习兴趣。要顺应课堂教学目标要求,采用恰当的课堂话语策略、互动模式和反馈策略,依据教学内容调整教学模式,使每堂课都有新鲜感,防止学生因教学模式的单一而对课堂产生厌倦心理。然而,不少教师对多媒体教学价值的认识存在偏差,对图像和感官效果的过度关注,反而使课堂成为以PPT为背景的“填鸭式”教学,不利于学生语用能力的培养,对此,应引起足够的重视。

(三)注重师生情感的交流,培养言语交际能力

英语课堂是师生共同参与语言教学的活动场所,课堂活动既是教学活动,也是语言交际活动。研究表明,学生对教师的课堂言语行为非常敏感,他们对教师与自己以及其他同学的交往都很重视和关注。教师话语既为学生话语提供示范,又是学生语言学习环境的重要影响因素,教师课堂话语的质量直接影响学生语言习得的效果。对大学英语课堂而言,教师的言语行为往往侧重于学生语言的认知,而对学生情感的影响则有所忽视。教师课堂话语普遍存在话语数量偏多、话语的形式与功能存在单一、课堂提问开放性不强、师生言语交流互动偏少、教师对学生的反馈缺乏激励与尊重等问题。这要求教师要尊重学生个性特征,促进其个性化发展,对原有的教学方式进行反思,从语用学的原理来审视现代英语课堂教学,通过采用恰当的话语策略调动学生学习积极性,创建学生积极情感的教学语境,提升学生学好英语的信心与动力。

(四)发挥语码转换的功能,提升课堂教学效果

英语课堂既是教学平台,也是交流平台,课堂话语是知识传输、获得、建构等的重要媒介,是向学生传输可理解的语言知识的一种代码信息,在很大程度上教师话语质量决定着学生语言习得效果。按照维索尔伦的顺应性理论,教师在课堂上使用语言传输知识的过程也就是顺应课堂语境满足交际需要、不断选择语言的动态过程。由于英语和汉语分属不同语系,两者既有语言共性,又有差异性,教师的课堂话语要适时进行语码转换,让学生能正确理解其话语涵义。例如,将英语“brownsug-ar,blacktea”转换为汉语“红糖、红茶”,用双语解释汉语特色词“铁饭碗”(ironricebowl)、“一国两制”(onecountry,twosys-tem)等。英语教师应积极顺应课堂语境,充分发挥语码转换的亲和、调节及支持功能,增进师生感情,调节课堂气氛,提高话语可接受性,消除课堂学习紧张、焦虑、畏惧或倦怠感,减少语言学习障碍,激发学生学习兴趣和自信心,提升英语课堂教学效果。

(五)强化语用能力的研究,促进教师职业发展

大学英语教学效果不如意,教师职业满意度不高,职业成就感低,教师自身语用能力不足无疑是主要原因之一。语用问题是当代外语语言研究关注的新焦点,对英语教学与英语学习的理论与实践提出了新的问题。全球经济一体化发展趋势使英语成为国际通用语,英语的交际属性不断发生变化,多语及多文化相融成为当代英语使用语境的新常态。因此,教师要加强英语语用能力的研究,并将语用理论成果应用于课堂教学实践,在提高课堂教学效果的同时,拓宽自身职业发展空间。一是强化中西方语言文化知识的教学,提高驾驭跨文化交际话语情境及英语语用能力;二是重新审视英语使用能力的思想观念,注重多元语言文化相互交融协同建构能力的研究;三是关注英语课堂内外不同语境下教师语言语用和社交语用能力建构,以及学生学习语用能力研究;四是重视信息网络环境下言语交际行为中英语语言语用能力表现特征研究。

六、结束语

言语交际是人类生活的重要部分,英语课堂既是教学平台,也是交际场所,课堂教学活动具有交际性质。教师言语行为作为教师课堂教学的实施手段,决定着课堂教学的成效,教师语言使用包括语用动机、语言选择和语用策略,涉及课堂话语语境的恰当性、多样性和可变性等多方面,语用问题成为语言教学研究的关注焦点。大学英语教师必须更新教学理念、转变课堂角色,完善教育知识、提升语用能力,加强教学反思、改进话语策略,提高教学水平,促进学生语言学习。建议英语教师关注语用理论的发展,加强课堂话语研究,将语用研究成果运用于日常语言教学,以言语行为理论及顺应论为指导,促进教师课堂言语行为的优化,在全球化、信息化时代背景下有效提升学生跨文化交际水平、促进经济社会和谐发展的同时,促进教师自身的专业发展,拓宽职业发展空间。

作者:陈晓兰 单位:广东生态工程职业学院基础部

参考文献:

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第三篇:SPOC翻转课堂教学应用

摘要:

在国家鼓励高校探索翻转课堂教学方式改革的背景下,翻转课堂教学模式引起了重庆理工大学会计信息化本科教学组的关注。本文以重庆理工大学会计信息化国家级精品课程之《会计软件开发技术》课程为例,详细阐述了基于SPOC的春秋战国翻转课堂的课程背景,构建了基于SPOC的春秋战国翻转课堂教学模型,并从前端分析、教学内容体系设计、多样化的教学活动设计、多元化评价体系设计四个方面阐述了教学流程,最后对保障该模型有效运行提出了一些建议。

关键词:

SPOC;春秋战国;翻转课堂;会计软件开发技术;会计信息化

一、引言

近年来,随着“互联网+”、信息与通信技术的快速发展,信息化已提升至国家战略地位,教育信息化正迎来前所未有的发展机遇。为支持教育信息化发展,国家出台了一系列相关政策。2016年2月2日,教育部出台《2016年教育信息化工作要点》,指导高校利用在线开放课程探索翻转课堂、混合式教学等教学方式改革。2016年6月7日,教育部出台《教育信息化“十三五”规划》,明确提出要推动形成基于信息技术的新型教育教学模式与教育服务供给方式,形成与教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系,促使教学个性化、管理精细化、决策科学化。国家各种鼓励和支持教育信息化发展政策的出台及实施,促进了《会计软件开发技术》(AccountingSoftwareDevelopmentTechnology,以下简称ASDT)课程教学模式的变革与发展。但由于传统的ASDT课程教学中普遍存在课程教学形式单一和考核方式弊端,不能满足信息化环境下会计复合型人才的培养要求。近年来,随着会计信息化教学改革的逐渐深入,关于会计信息化的教学模式研究引起了学者们的广泛关注。张华等人(2011)基于会计信息化的背景和环境进行传统会计课程体系的整合,将信息论、系统论和控制论的思想融入到会计教学中,实现了会计信息化背景与环境下会计教学模式的变革。郭红等人(2016)分析了近十年我国会计学专业人才信息化能力培养的主要研究现状,认为教学方式改革逐渐成为会计信息化教育研究的前沿和发展趋势。张洪波(2013)针对会计信息化国家级精品资源共享课的特点,在论证调研的基础上进行了教学模式和考核评价改革,并对课程资源建设进行了详细研究。谭振梅(2016)以学生为本设计教学过程,提高案例教学质量,建立和完善考核体系,使应用型人才培养的目标真正落地。综观上述文献研究,现有关于会计信息化课程教学研究主要从教学模式和教学实践两个方面去探索,但有关ASDT课程翻转课堂教学,缺乏系统全面的小规模专有在线课程(SmallPrivateOnlineCourse,以下简称SPOC)教学模式设计及课程交互设计、课程评价与考核设计,尤其是结合“中国风”主题的教学情景设计更是少之又少。鉴于此,本文以重庆理工大学会计信息化国家级精品课程为例,详细阐述了其课程背景,构建了基于SPOC的春秋战国翻转课堂教学模型,并详细阐述了该模式的教学流程,最后对保障该模型有效运行提出了相关建议。

二、基于SPOC的春秋战国翻转课堂的课程背景

国内会计信息化课程教学模式的实践证明,探索新型课程教学模式,是高校培养适应信息化环境的复合型会计人才的必经之路。截至目前,ASDT课程教学模式的探索与实施已有所发展,但结合会计信息化发展趋势的课程教学模式却还处于探索阶段。ASDT课程作为国家级精品课程会计信息化的本科课程,为了提高本科教学质量,近年来,重庆理工大学不断地进行ASDT课程教学模式的探索和改革,以促进学生全面发展和适应社会需要为指导思想,秉承个性化学习、自主学习、协作学习、探究性学习等教育教学理念,以培养大学生的创新能力、团队协作能力、PPT制作与演讲能力、沟通能力等为目标,创新性地提出了基于SPOC的春秋战国翻转课堂教学模式,并付诸实践,取得了良好的教学效果。ASDT课程以培养学生对会计软件分析、设计和开发能力为主,而传统教学模式仍以课堂上教师传授理论知识为主,不能满足复合型会计人才的培养。基于SPOC的春秋战国翻转课堂教学模式是利用SPOC云课程平台,结合“中国风”春秋战国背景开展翻转课堂的创新型教学模式。在学习内容设计方面,该模式通过将春秋战国的人物角色引入学生角色,促进学生对内容的情景化建构,并将新知识与学生知识储备、背景建立联系,即实现知识的情景化,促进学生对课程知识的理解与应用,进而提高学生的自主学习能力和创新能力。

三、基于SPOC的春秋战国翻转课堂教学模型构建

SPOC的“小规模性”和“专有性”为开展春秋战国翻转课堂提供了有利条件。根据SPOC的春秋战国翻转课堂的实际情况,该教学模型可以划分为课前、课中、课后三个部分。基于SPOC的春秋战国翻转课堂教学模型。

(一)课前:SPOC云课堂数据驱动下的学习策略

大数据时代,在线学习的发展趋势与大数据紧密结合。基于SPOC的春秋战国翻转课堂利用大数据技术中心的存储、处理和分析SPOC云课堂中收集的海量教育数据进行分析,对学生的学习行为数据进行深度挖掘与分析,并且以可视化的方式进行呈现。SPOC云课堂数据中心的海量数据主要来源于学生的学习行为记录、教师和教练推荐的优质教学资源数据。SPOC云课堂数据中心可以根据学生的行为特征,为学生制定学习计划和选择学习路径,并推送优质教育资源。学生自主学习云课堂推荐的优质课程视频、电子资料、网络和书籍等,并且参与SPOC平台的在线测验、在线互动和交流,及时总结和反馈疑难点。同时,系统会自动记录学生的疑难点并存储于SPOC云课堂数据中心。

(二)课中:以任务为导向的春秋战国翻转课堂教学活动

春秋战国翻转课堂教学模式注重学生角色转变和教师课程组织。学生角色转变主要体现在学生组织架构转变和课堂参与形式的转变。在春秋战国翻转课堂中,学生以“战国七雄”各诸侯国命名,组长自封称号,如秦国可以叫秦穆公,组员由负责人赐封称号。学生由传统的独立学习型向团队合作型的组织架构转变,整个学生组织架构的转变有利于学生探究合作学习的有效开展。另外,学生的课堂参与形式也发生了很大改变,主动参与课堂的过程更长。在翻转课堂中展示作品时,其他小组学生轮流提问,教师在教学中全程参与并作总结,引导性地对这些问题进行总结归纳。教师课程组织方式是翻转课堂有效运行的关键因素。教师在课堂上以任务书的方式告知教学目标,学生接到任务后,通过自主学习SPOC云课堂平台推送的优质教学资源,并结合课本基础理论知识和春秋战国的历史背景,制定出详细的课程任务方案。在作品展示的过程中,首先,小组成员重点讲解任务解决方案和课程设计,如何实现任务功能。其次,小组成员进入系统进行现场演示,演示结束后,所有其他几个国家轮流向该小组提问,所有小组演示结束后,进行小组互评,加强对其他作品的了解。最后,教师根据翻转课堂中学生课堂参与情况对整个课程进行综合性评价。评价主要依据学生作品展示情况,给出小组分和个人分,为了确保评价的有效性和公平性,每组上台展示作品的学生不得超过3个,每个人得分不得超过3分;为了鼓励学生提问,教师制定积分卡,提问的学生每个人得分不得超过2分,有效激励了学生的学习热情和参与度。在整个翻转课堂的课程教学中,根据学生在作品展示、互相点评的交互活动中反馈的重难点知识,教师对这些知识点进行全面梳理,形成知识库和案例库,这样不仅有利于学生加强知识内化,还为以后的教学开展和改进提供重要资源。基于SPOC的春秋战国翻转课堂充分利用了知识情景化、任务化学习策略,通过制定任务书,将ASDT课程与历史角色扮演紧密结合,有利于学生对基础知识点的学习和应用,促进学生对学习内容的深层认知参与,进而达到ASDT课程教学的目标。

(三)课后:SPOC平台教学资源共享

经过春秋战国翻转课堂后,教师和学生会在SPOC平台上进行课后互动,教师根据翻转课堂中学生对知识的理解和掌握程度,及时布置课后作业、组织单元测试,学生及时完成教师布置的课后作业和测试。另外,教师将翻转课堂中录制的课程视频、案例库与知识库、学生优秀作品及时共享到SPOC平台,并针对翻转课堂及时总结课程重难点。学生针对翻转课堂的学习情况,及时进行课程总结,分享到SPOC平台。

四、基于SPOC的春秋战国翻转课堂教学流程设计

基于SPOC的春秋战国翻转课堂教学模式是通过前端分析、教学内容体系设计、多样化的教学活动设计和多元化评价体系设计四个主要环节实现的。前端分析是对课程目标、学习者、学习内容和学习环境进行全面分析;教学内容体系设计是通过对学习资源设计和教学情景设计来实现的,为多样化的教学活动设计提供了实践指导;多元化评价体系为考核学生知识认知与内化提供了科学有效的方法。

(一)前端分析

课程的前端分析是任何课程教学中必不可少的环节,通过前端分析,教师可以设计出具有针对性、个性化的教学内容体系,前端分析对ASDT课程教学起到了至关重要的作用。基于SPOC的春秋战国翻转课堂课程教学的前端分析涉及到四个基本要素:课程目标、学习者、学习内容和学习环境。ASDT的课程目标分析是按照教学目标要求,制定出学习本课程应达到的知识学习效果,即要求学生通过本课程的学习,熟练掌握适用于财务数据处理与分析的PowerBuilder12.5开发工具在财务数据处理与分析中的应用流程、关键技术和技巧,并运用该工具进行会计及其审计数据的处理与分析。学习者分析主要是根据学生的会计知识储备、信息素养、学习风格、学习能力和兴趣等方面的信息,设计出具有针对性和个性化的教学内容。学习内容分析主要是以ASDT课程教学目标为基础,对教学内容的范围以及重难点进行分析。学习环境分析是结合国家级精品资源共享课程平台的在线学习和春秋战国翻转课堂的教学环境,制定出适合学生知识认知与内化的教学活动内容。

(二)教学内容体系设计

教学内容体系设计是ASDT课程设计的重点。教师根据前端分析的基本情况,制定出适合课程教学的内容体系,该体系包括学习资源设计和教学情景设计。学习资源设计为学生对会计软件的认知与内化提供了重要并且多样化的工具,这些工具主要包括信息解释工具(网站、书籍、文献等)、知识建构工具(数字视频、多媒体软件、数据库、知识库等)、交流协作工具(微信群、QQ群、电子邮件等)、管理与评价工具(积分卡、考勤表等)。通过使用这些工具,学生可以从多种途径来自主了解和学习知识,教师不仅可以在翻转课堂上激励学生的学习热情和参与度,还可以通过这些工具对学生的学习情况实行有效指导与监督。基于SPOC的春秋战国翻转课堂教学情景设计为学生提供了真实的、具有挑战性的、开放的教学环境和问题情境,激励并驱动学生积极主动地探索、思考、解决问题。学习情境设计是通过教学活动过程设计实现的,主要包括讲授式学习、移动式学习、探究式学习、角色扮演式学习。讲授式学习是教师根据SPOC平台汇总学生反馈的重难点和疑点,在课堂上重点讲解,教师根据讲授的内容提问,学生以小组和个人的形式回答,其分值由老师确定。移动式学习是将课堂与现实应用场景相结合,通过企业现场授课,授课教师包括财务软件公司的产品专家和企业集团的财务总监等企业专家,学生对ASDT应用有更深入的了解。探究式学习是以任务为导向,导入情景式教学,以春秋战国为翻转课堂背景,学生通过“战国七雄”的角色扮演,对学习作品或成果进行展示,通过小组之间的竞争、分享和交流达到知识内化的效果。

(三)多样化的教学活动设计

教学活动是教学者以及学习者为达到教学目标或效果而进行的学习活动,教学内容体系设计为多样化的教学活动设计提供了实践指导,多样化的教学活动的实施促进了教学内容体系设计的落实。基于SPOC的春秋战国翻转课堂的教学活动设计丰富的教学活动为学生知识认知与内化创设了良好的环境。ASDT课程组探索出了讲授式学习、移动式学习、探究式学习和角色扮演式学习相结合的多样化的教学活动,在教学活动的实施过程中,充分调动学生的学习主动性和积极性。

(四)多元化评价体系设计

通过近几年来的不断改革与创新,ASDT课程组探索出了一套有效的课程评价体系。春秋战国翻转课堂的多元化评价体系紧紧围绕课程培养理念与目标,以过程考核评价为导向,以激励学生的自主学习主动性和积极性为出发点,形成多层次、多角度、全面客观的多元化评价体系。具体来讲,基于SPOC的春秋战国翻转课堂评价体系包括学习平台评价、校内课堂评价、移动课堂评价、作品答辩评价四个部分组成,所占总分比例分别为20%、30%、20%和30%。平台学习评价是根据学生在SPOC学习平台中的学习行为记录进行评价,与平台学习相关的考核指标主要有学习时间统计、平台作业、单元测试和在线交流表现。SPOC学习平台可以实时、动态地记录学习行为并给出课程完成效果评价。校内课堂评价是根据课堂交互活动、展示主体作品和讲授知识点来进行评价。课堂交互活动是对教师讲授的知识内容提问,以小组和个人的形式回答,一般小组分范围为2-5分,个人分范围为0-2分,可根据问题难度计分加倍计算。另外,教师提前布置的主题和学习知识点,通过团队学习,最后上台展示自己的作品和讲授相应的内容。根据小组讲授和回答情况评价小组分,得分范围为4-10分。小组讲授人追加得分范围为1-3分。在老师或者小组讲授的过程中,各组学生以个人为单位根据讲授内容自由提问和回答问题,每次得分范围为0-2分。移动课堂评价是根据学生在企业现场课堂中的自由提问和交流情况进行评价,由小组分和个人分构成,小组分是以组为单位提问,最高得分10分。个人分是自由提问和交流,每次发言得分在1-4分之间。作品答辩评价包括教师总结性评价、创新性评价、学生自评和小组互评,教师根据“战国七雄”作品汇报进行打分,总体评价最高分15分,创新性最高分10分。个人分是以个人为单位进行答辩,每个学生回答2个问题,每个问题得分范围为0-10分。答辩评价委员会由教师、企业教练、小组负责人和研究生助教组成。多元化评价体系改变了传统课程单一考核方式,更注重考核学生的综合能力和每位学生在整个学习过程中的进步程度,能够很好地达到ASDT课程教学的培养目标。

五、基于SPOC的春秋战国翻转课堂教学模式有效运行的思考

(一)深化课程培养理念,实现各主体的目标协同

基于SPOC的春秋战国翻转课堂模式应以培养学生发现、分析和解决问题的能力为目标,以国家教育信息化相关政策为指引,不断深化该模式的教学培养理念。通过学生、教师、教练、助教、学校及学院等有效沟通与交流,将课程培养理念深植到各主体中,实现各主体的目标协同,使得各主体在教学过程中紧紧围绕培养理念开展课堂组织,提高教育质量。

(二)促进各主体之间知识流动,加强知识信息流通

在国家推进高校探索翻转课堂教学模式改革的指引下,促进基于SPOC的春秋战国翻转课堂教学模式在学生、教师、教练、助教等各主体之间的知识互动。通过SPOC平台、翻转课堂、新媒体、社交媒体的组合运用,优化知识流动渠道,增强知识信息流通效果。

(三)教师和学生的角色翻转

在实施该教学模式过程中,学生参与课堂的组织架构发生了较大改变,学生以“战国七雄”的团队形式,以任务为导向,更注重学生的自主学习、团队协作、交流互动能力的培养。教师的角色任务主要是集中于课程组织、控制和评价三个重要环节。

(四)创新激励方式,提高学生课堂参与度

有效的激励方式是提高学生课堂参与度的关键。该模式采用积分卡鼓励学生参与课堂,教师根据学生提问的质量和对问题回答的满意度给予评价,并奖励积分,积分制的最终结果会记录到学生的最终成绩。实践证明,不断探索新型有效的激励方式能够提高翻转课堂的教学质量。

(五)注重知识更新迭代

师应全面梳理知识点,并结合学生的实际状况与课程教学需求,开发一系列用于课程教学的原型案例库与知识库。学生通过学习原有的案例库与知识库进行知识内化,发现新的问题,并重复反馈,可以实现对原有的案例库与知识库的更新,形成知识不断更新迭代。

作者:程平 万章浩 单位:重庆理工大学会计学院

参考文献:

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[3]余瑞玉:《会计行业变化发展与财会人员转型》,《财务与会计》2015年第20期。

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[6]张洪波:《国家精品资源共享课<会计信息化>课程改革与实践》,《职教论坛》2013年第30期。

[7]谭振梅:《基于应用型人才培养的会计信息化课程教学改革研究》,《中国成人教育》2016年第15期。

[8]杜俊娟、王玮:《基于职业能力培养的会计信息化实践教学模式构建》,《财会通讯》(综合•上)2012年第4期。

[9]张金磊、王颖张:《翻转课堂教学模式研究》,《远程教育杂志》2012年第4期。

[10]卢海燕:《信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究》,《电化教育》2014年第7期。

[11]刘红霞、艾晓燕:《信息化环境中翻转课堂的交互设计研究》,《电脑时代》2016年第6期。

[12]巩子坤、李森:《论情境认知理论视野下的课堂情境》,《课程教材教法》2005年第8期。

[13]陈允龙:《基于课堂情境的教案设计》,《长江师范学院学报》2012年第6期。

[14]潘?:《浅谈课堂情境教学的有效性》,《中国校外教育》2015年第7期

第四篇:工程教育专业认证大学课堂教学改革

摘要:

工程教育专业认证标准对我国的工科专业大学教育质量提出新的标准和要求,对大学生的综合能力培养提出明确的目标和要求。针对我国多数大学教育课堂教学模式不能满足这种培养需求的情况,分析其存在的主要问题并围绕工程教育专业认证标体系“以学生为中心”、“产出导向”和“持续改进”的理念,提出大学课堂教育模式的改革方向和思路:传统课堂教学模式转变为对话课堂、开放课堂、句号课堂和能力课堂的教学模式改革思路,并在“自动控制原理”实际教学过程中进行实践应用并取得较好效果,为促进大学课堂教学模式改革和提高大学生综合素质能力奠定了基础。

关键词:

专业认证;对话课堂;开放课堂;句号课堂;能力课堂

1989年,美国、英国等6个国家发起和签署了工程教育专业认证标准即《华盛顿协议》,主要针对国际上本科工程学历的资格互认[1][2]。在国际工程师互认体系中,《华盛顿协议》是最具有权威和国际化意义的。2006年,中国的工程教育专业认证工作正式开始,成为构建我国高等工程教育质量监控体系、提高工程教育专业教学质量的一项重要措施[3]。国际专业认证标准“以学生为中心”、“产出导向(OBE)”和“持续改进”为核心理念,要求一切教育活动围绕培养学生的毕业要求和学生毕业后五年的培养目标为导向开展。工程教育专业认证标准要求大学生不仅具有扎实的理论基础和专业知识,还要具有利用专业知识和现代工具分析问题、解决(设计/开发)问题、研究问题的能力,并注重考虑工程与社会、环境、安全、健康、法律和可持续发展等因素;同时必须遵守职业规范,应该具有沟通、团队协作和项目管理能力,更要具有自主学习和终身学习的意识和能力等。这些能力是对通过专业认证专业的所有毕业生的评价或衡量标准。对学生而言,这些能力和素质要求对其在校学习和成长具有明确的引领作用,为其毕业后的发展成才和长久发展奠定了坚实基础;对企业而言,提高企业员工技术创新和人文素质,提高产品质量,促进产品创新,提高产品市场竞争力和经济效益具有重要意义;对社会而言,提高社会整体文明素质,促进社会经济长久持续发展等具有重要作用。然而,实际上我国大多数高校毕业生难以满足这种国际能力需求,更难以满足当今社会、时代对人才的不断需求变化[4][5]。这主要原因是我国的大多数大学课堂教学模式采用传统教学方式,如知识灌输、封闭填鸭、缺乏能力锻炼等问题[6][7][8]。这对我国的大学生综合素质培养和技能锻炼产生重要影响,并进而对企业和社会发展产生一定影响。本文针对我国多数大学教育课堂教学模式存在的主要问题,围绕工程教育专业认证标体系的“以学生为中心”、“产出导向”和“持续改进”核心理念,提出传统课堂教学模式逐渐转变为对话课堂、开放课堂、句号课堂和能力课堂的教学模式改革思路,为促进大学课堂教学模式改革和提高大学生综合素质能力奠定基础。

一、工程教育专业认证对大学课堂教育模式的要求及目前课堂教学存在的问题

工程教育认证要求大学教育必须坚持“以学生为中心”和“产出导向”为原则展开,并进行“持续改进”。即以专业培养目标和毕业要求为导向,所有的教学活动和专业建设都要围绕如何使所有学生达到这个目标能力要求的中心而展开,并且在建设和改进过程中要根据实时反馈存在的问题,不断地对教学活动和专业建设工作持续改进。因此,大学的课堂教学模式必须“以学生为中心”展开,在具体教学过程中以学生为主体让学生养成自发学习、主动学习、探究学习的习惯,使学生在专业知识和技能、人文社会素养、团队协作和终身学习等方面均达到培养目标制定的要求。但是传统的课堂教学模式存在诸多问题或缺陷而导致难以满足专业认证对大学生的素质和能力培养需求。一是填鸭灌输式教学:学生始终处于被动状态,教师不能很好地按照专业认证“以学生为中心”和“产出导向(OBE)”原则来确定和了解学生真正需求的知识,主要按照教学大纲规定内容和进度讲授,在讲课过程中较少注意学生的反应、效果和疑问等。这种灌输式教学方式容易导致学生对知识“消化吸收”欠佳,易造成“营养不良”,并限制学生的思维,使学生的学习积极性和主动性受到很大影响[9]。二是封闭式课堂教学:教学内容仅仅局限于课本或课件,很少结合生产实际和国际技术发展前沿进行扩充和更新,使学生较少学习到新鲜知识。而且教师讲学生听的固定形式,使学生始终处于被动状态;教师和学生组成也是固定不变的,同专业班级不同课堂之间学生交流少、较少有教师课堂交流现象。这种教学方式使学生不易及时学习到专业最新知识,其知识面受到很大限制,“产出”也自然受限。三是句号型教学模式:主要表现为课堂上或课后教师很少引导学生积极思考问题[10],教师是教学活动主体,在多数情况下只是一味地把教材理论知识进行死板讲授,学生的思维沿着事先确定的“行进路线”前进,学生由于缺乏创新意识和启发教育,从而对课堂理论问题缺乏探究和理解不深刻,导致教学效果不理想。四是知识型教学模式:目前大多数大学教学课堂,教师只是一味给学生灌输教科书中的理论知识,对学生的动手能力和创新思维能力的锻炼与培养等缺乏重视[11][12][13],使学生不能很好地利用所学的理论知识来分析和解决实际问题,容易出现“高分低能”或“书呆子”现象。以上传统的教学模式问题在多数高校教学课堂中普遍存在,在一定程度上严重影响了目前我国大学生的培养质量。1998年举行的首届世界高等教育大会曾提出“21世纪是更加注重质量的世纪,谁轻视质量谁将被淘汰出局”。因此,在21世纪工程教育专业认证的大环境驱动下,我国高校必须高度重视工程教育认证工作,通过专业认证工作推动大学课堂的教学模式改革,切实保证大学生的培养质量以满足时代和社会需求。

二、面向工程教育专业认证的大学课堂教学模式改革

(一)由灌输式课堂向对话式课堂转变

工程教育专业认证要求大学教育坚持“以学生为中心”和“产出导向”为原则开展教学活动,要求教师和学生明确课程目标和支持的毕业要求分解点,更要清楚整个教学内容体系。在教学过程中,教师要与学生充分交流,让学生明白需要学习的内容、体系及其主要作用,了解技术发展现状,以教学大纲确定的主要教学内容为基础,并进一步了解学生感兴趣的相关课程知识。师生要共同把目前的灌输课堂转变为对话式课堂,加强知识、心灵和思维的对话与沟通。在教师讲课过程中,教师不仅把知识教授给学生,还要引导学生善于提问、积极回答,教师更要围绕学生容易犯错和课程难点设置合适的问题,以启发学生积极思考和主动学习,并通过问题讨论来活跃课堂气氛。教师除了围绕实现课程目标来设计课堂教学内容和形式等,还要经常询问学生是否有听不懂或理解困难的问题,切实做到及时发现和解决教学问题,以免影响教学效果。为了培养学生的创新思维,在讲课过程中教育学生不要迷信课本和教师,要敢于提出自己的认识和见解,敢于跟教师辩论等。当然,无论学生的见解正确与否都要鼓励学生,以保证学生在这方面的积极主动性。这种对话式课堂不仅仅局限于教学内容,在教学方式或方法方面也要坚持对话:周期性与学生座谈、与督导人员交流,发现问题及时改正,发现好的教学建议及时采纳,按照连续反馈和“持续改进”的思想,不断提高教学效果。这种对话不仅仅局限于课堂上,在课下QQ或微信课程讨论群里,学生和教师也可以对课内知识问题答疑或讨论教学建议和方法等。以“自动控制原理”课程教学为例,首先师生共同学习该课程的教学内容体系、所支撑的毕业要求基本点和课程目标等。针对该课程抽象难懂的特点,在讲授相关控制理论过程中,经常提问和启发思考,引导学生把抽象控制理论与学生生活或学习相关的事物或对象联系起来;鼓励学生及时针对不懂的问题积极提问,对教学进度和教学方法等提出建议或意见。例如,学生反映自动控制系统的反馈控制原理和稳定性概念抽象难懂,则把反馈控制原理与学生的学习过程结合起来,把控制系统的稳定性等与学生喜欢的荡秋千活动或猫和老鼠等联系起来分析和理解。另外,根据学生和督导教师建议,结合学校背景特色增加许多石油化工自动控制案例。通过这些过程或方法,使学生不仅容易理解抽象的控制理论,还对自动控制原理学习产生兴趣。

(二)由封闭式课堂向开放式课堂转变

工程教育专业认证要求学生不仅具有国际视野和良好的沟通、交流能力,还要具备工程创新意识和自主学习能力。目前封闭式的大学教学课堂,在教学内容、教学形式和教学人员等方面多数是固定不变的,要求学生围绕教材和教师的讲解学习,教师讲学生听,对学生具有一定的强迫性,容易使学生对学习失去兴趣,丧失学习主动性。大学课堂教学必须以培养学生的创新能力和发挥学生个性为主旨,最大限度地提供学习场所、思维空间以及有利于创新能力培养的各种条件,使大学成为孕育创新人才的土壤。大学教师应放弃自我权威中心意识,把课堂教学从重知识轻实践、重传授轻学生探索、重成绩轻素质的培养现状中解放出来,构建以学生主动学习、发现学习、合作学习的课堂教学模式。在教学内容上,不再局限于教材内容,而是结合其他优秀教材内容、最新专业技术发展现状更新教学内容,并应注意适当对先修课程内容做到“温故而知新”;如果同门课程多课堂并行进行,允许学生到其他课堂进行学习,进而感受到不同的教师教学风格或模式,促进学生能力的提高;在讲课形式上,改变“教师讲台讲、学生坐着听”的固定模式。在讲课形式上,师生可以营造互动课堂,精选部分内容由学生通过自学、课堂讨论和问题探究等形式完成,为学生创造更多表达、沟通、创新思考的机会;积极推进课程MOOC教学模式转变,大力建设网络课程资源,课堂教学地点可以从教室延伸到学生宿舍、图书馆,为学生创造轻松、自由、活泼的学习环境,激发学生的学习兴趣和积极性,提高学生的学习效果。因此,开放式课堂应该为学生提供充分的学习发挥空间,鼓励学生进行自主性和创造性学习,以提高教学效果。如在“自动控制原理”教学过程中,在教学内容上删减部分过于陈旧的知识,结合国内外最新教材补充最新自动控制工程原理、系统校正等知识;在讲课形式上,教师可携带遥控演讲笔、话筒走到教室中间,讨论启发式地讲授抽象的控制理论或概念,如根轨迹性能分析、奈奎斯特稳定判据等;锻炼学生表达、沟通和自主学习能力,选择部分章节如误差系数计算、开环脉冲函数建立等改为自学、学生讲课、讨论与习题练习,最后教师对重点部分概念进行强调和明确、梳理和总结主要理论。为了加强理解和认识,把根轨迹绘制和控制系统校正等内容的上课地点从教室转移到实验室,边讲、边演示、边做边讨论,实现“学中做”和“做中学”相结合。在两个专业平行课堂中,学生可以自由选择到自己喜欢的同门课程教师开设的课堂去学习,提高学习兴趣。最近几年根据学校要求大力加强了该课程网络资源建设,学生可以在课下灵活安排时间、地点进行视频复习或学习。总之,在这种开放式“自动控制原理”教学过程中,教师充分发挥主导作用,学生以主人公身份(主体)参与学习,提高学生的学习兴趣和效果。

(三)由句号型课堂向问号型课堂转变

工程教育专业认证要求学生具备利用专业知识对复杂工程问题进行分析、设计开发解决方案,并具有研究复杂工程问题的能力等。目前,传统的句号型课堂教学模式不能很好地激发学生的深入学习和求知欲望,不利于学生创新意识的培养。在大学课堂教学过程中,应该始终坚持以问题引导教学路线和学生们的思维方向,需要以问号开始并以问号结束,甚至从一个问号串联更多的问号,进一步激发学生的主动学习和思考能力。在大学课堂教学过程中,课前、课中、课后要求学生始终带着问题进行学习,应该让学生在结课后、毕业后和工作后养成“终身学习”和“自主探究”的好习惯。因此,要把传统的句号型课堂教学转变为问号型课堂,以增强学生分析问题、解决问题和研究问题的能力。在课前学生的预习和查找资料过程中,找出自己不懂的问题;上课时除了解决不懂的问题,还要及时针对教师讲解内容提出课堂疑问,教师应该在课堂教学中不断有意适当地留出一些问题、疑问,以启发学生思考;课后除了完成作业,还要结合教师指定作业及其实际情况进行深入思考和学习;除了期末考试,还有需要学生查阅资料、单独或小组协作完成的分析和研究型大作业,提高学生深入探究的能力。力争每门课程以问号型模式教学,激发学生深入学习和思考,使学生养成“自觉学习、自主学习”,使学生逐步具备发现、分析、解决和研究复杂工程问题的能力。如在“自动控制原理”的奈奎斯特稳定判据部分学习时,由于该部分是最抽象和最难懂的内容,因此,要求学生必须进行预习并提出问题,带着问题学习;在讲课过程中,从“如何对利用频率特性曲线判定控制系统稳定性”这一个问题开始,不断引导学生提问或给学生留下疑问或问题,使学生能够深入思考和理解;在下课前进行总结和布置作业题后,还要布置相应的课后思考题,如:奈奎斯特稳定判据与劳斯判据之间的联系是什么,开频率特性曲线为何能够判断系统的闭环稳定性等。这些思考题既与当节课内容相关,也与下节课内容有联系,下一次上课时教师会重点提问这些问题。此外,本课程考核方式除了期末考试正常笔试,还包括一个大作业:自行选择一个熟悉的自动控制系统,完成系统原理学习、建模、稳定性分析和改善控制效果等。这样对全课程体系知识进行综合关联和应用,进一步增强学生的分析、解决和研究问题能力,从而提高教学效果。

(四)由知识性课堂向能力素质性课堂转变

工程教育专业认证要求学生不但具有自我学习和主动学习的能力,而且必须具备利用各种现代信息工具针对复杂工程问题的设计开发和研究能力,还要具有良好的人文社会素养和社会责任感等。因此,应改变目前的知识教学课堂为能力教学课堂:重点培养学生的自主动手、动脑能力和合作探究问题能力,重视创新思维能力的锻炼与培养等[14][15];同时注重人文社会素质等培养,真正做到“教书育人”。在能力课堂模式教学过程中,教师应该授人以渔,让学生掌握真正的学习方式和技能,同时提高学生的人文社会综合素质。在教学过程中,除了按照对话式、开放式和问号式模式开展课堂教学,还要在课堂上适当增加传统教育、人文素质和职业道德等教育。为了真正培养学生的实际解决问题能力,还应增加探究性实验教学、强化课程设计,以强化学生分析、设计、研究复杂工程问题的综合创新与实践创新能力。在“自动控制原理”教学过程中,除了通过对话式课堂、开放式、问号式课堂教学进行综合学习能力锻炼,还在实验教学中增加自动控制系统稳定性分析方法综合应用和对比、控制系统校正设计等研究性实验,以锻炼学生的探究学习能力,增强学生对抽象理论的深入理解和学习;对自动控制课程设计内容进行改革,如从对实际水箱物理系统的分析建模开始,再对电路搭建模拟仿真工艺模型,然后综合利用各种分析和设计方法进行综合设计,以增加学生的动手实践和创新能力;最后,通过PPT答辩和论文报告来锻炼学生的表达、沟通和撰写等综合能力。另外,在讲课过程中针对个别学生不遵守纪律或其他违纪情况进行批评教育的同时,还要进行法律、礼貌、诚信、责任等传统美德教育;在综合设计实验过程中,首先开展工程职业道德规范教育,使其理解社会和环境的持续发展,在工程实践中理解并遵守工程职业道德规范和履行责任。如此,既改善了“自动控制原理”的教学效果,也提高了学生的综合素质和能力。

综上所述,经过从灌输式课堂到对话式课堂教学、从封闭式教学到开放式课堂教学、从句号式课堂到问号式课堂教学和从知识型课堂到能力型课堂的转变,就形成对传统课堂教学模式改革的体系。按照这种“以学生为中心”的综合课堂教学模式改革,再结合其他培养体系的改革体系,学生的学习能力、综合技能和人文社会素质就会逐步提升,并最终满足国际工程教育专业认证体系对大学生综合能力的要求。中国石油大学(华东)从2013年春季学期开始,陆续在“自动控制原理”的课堂教学中逐步进行面向工程教育认证的有关改革,涉及2010级到2013级自动化、电气自动化和测控等三个专业24个班级,其优秀率和通过率明显高于其他专业班级,且连续4年监测到的关于学生平均成绩以及综合素质的数据有明显改观。相关专业的学生连续三年在全国智能车设计竞赛和“西门子杯”全国大学生自动化挑战赛中取得优异成绩(其中,2013-2015年学校代表队均荣获“西门子杯”全国大学生自动化挑战赛决赛特等奖第一名的优异成绩),连续四年就业率全校名列前茅。事实表明,这种课堂教学模式的转型是有效的,对学生综合素质能力的提升起到重要的作用。

作者:刘宝 李贞刚 阮伯兴 单位:中国石油大学

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第五篇:大学英语翻转课堂教学探讨

[摘要]

自翻转课堂引入国内以来,高校各学科都在探索翻转课堂在本学科内的应用,大学英语教学同样如此。这既给高校大学英语教学带来了改革契机,也带来了不小的挑战。本文在充分肯定大学英语翻转课堂教学意义的基础上,探讨大学英语翻转课堂教学中存在的问题,并针对性地提出一些改进措施,以期推动大学英语翻转课堂教学在我国的进一步发展。

[关键词]

大学英语;翻转课堂;问题与对策

所谓翻转课堂(FlippedClassroom)教学是指打破传统的学生课上学习、课下作业的模式,创造学生课下学习课上练习巩固的一种新的教学模式。自2010年翻转课堂教学模式被引入中国以来,因其能够激发学生的学习兴趣,符合当前教育改革要求而备受教育工作者的推崇。在高校改革的时代背景下,积极探索翻转课堂教学模式在高校英语教学中的应用,对于提升英语教学质量,顺应改革要求具有极为重要的意义。

一、大学英语翻转课堂教学的意义

(一)有利于英语知识的内化

根据埃里克•马祖尔的同伴教学法理论,学习过程主要包括知识传递和知识内化。在传统的英语教学模式中,老师在课堂上的授课行为是学生接收知识的过程,而课下完成作业练习则是对课堂所接收知识的一种内化,且知识内化的过程则是知识学习的关键环节。然而,在学生做课后作业练习的过程中,一旦出现问题不能及时得到老师的帮助,从而阻碍了知识内化的有效进程。通过翻转课堂的教学形式则能够有效地解决这一问题。学生在课后作业练习的过程当中,倘若遇到不懂或把握不准的问题,可以通过针对性地观看教学视频消除学习当中的顾虑和不解,有利于学生对课堂知识的内化。

(二)有利于满足学生学习的个性化要求

集体授课时我国乃至整个世界教育中的传统做法,集体授课虽然能够最大限度地利用教师资源,但对于作为教学主体的每个学生而言,却无法满足其个性化的学习要求。翻转课堂的存在则把教学的主体地位还于每个学生个体,让他们能够根据自身的学习情况和需求,选择性的观看教学视频或单个的寻求老师的帮助。翻转课堂极大地满足了学生的个性化学习需求,将学生从传统的集体教学束缚中解放出来。大学英语翻转课堂教学最大限度地满足了学生学习的个性化需求,并在当前大数据分析的技术支持下,最大限度地整合网络教育资源,为因材施教提供了可能性。

(三)有利于学生英语综合能力的提升

大学英语是一门实践性极强的课程,必须有相应的语境环境才能推动英语学习水平的大幅提升。大学英语翻转课堂通过声音、图像、视频等形式,为英语学习者创造了一个虚拟的语境环境,能够促进学生听、说、读、写等各个方面能力的提升。而且,在大学英语翻转课堂教学模式下,学生可通过即时聊天工具与老师进行直接的联系和沟通,有利于培养学生学习的积极性和主动性。

二、大学英语翻转课堂教学中存在的问题

(一)传统教学理念与翻转课堂的冲突

长期以来,教师在“传道、授业、解惑”的教学过程当中逐步摸索出一些自己的教学理念,而且这些教学理念可谓经久不衰。老师作为教学的主导者,立于三尺讲台之上,其优越感和主导感油然而生,对待学生常以师者自居,无形当中给学生造成了一种心理压力。而翻转课堂作为从西方引进的舶来品,其中隐含着自由、平等的文化价值,这与大学英语老师长期形成的教学理念存在一定的冲突。一些老师从传统教学模式中摸索出了一系列较为成功的教学方法和手段,且在教学实践中屡试不爽,由此形成的教学习惯一时间难以转变。

(二)学生学习习惯和方法与翻转课堂的冲突

在我国当下的应试教育模式下,学生在学习的过程中往往以考点为导向,对英语的学习摆脱不了死记硬背的窠臼。虽然,大学阶段学生没有高考的压力,但在长期的应试教育模式下,经年累月形成的学习习惯和方法一时难以改变。而且,虽然没有高考压力,但面对每个学年的期末考试、大学生英语四六级考试和研究生入学考试等诸多的考试项目,大学阶段的学生不得不重拾中学阶段所形成的学习习惯和方法,以应对上述诸多的考试。这与翻转课堂中所强调的自主学习、主动参与、个性满足的教学模式格格不入。在翻转课堂教学模式下,学生需要独立自主的通过观看教学视频的形式完成教学内容的学习,在视频观看的过程中,还有进行自我总结,发现学习过程中存在的问题,进而实现自我提升。这对于长期依赖老师讲解重点、难点的学生来说是个不小的挑战。

(三)翻转课堂软硬件设施建设不到位

翻转课堂是以现代化的软硬件设施为基础的。没有相关配套设备的支撑,翻转课堂教学只能是空中楼阁。然而,从当前大学英语翻转课堂教学实践来看,很多高校在翻转课堂软硬件设施建设上还存在着很大的不足。这些不足主要表现在:(1)很多高校不具备开展英语教学视频录制的场所和设施,英语教学视频的录制没有固定的、规范的场所和设施;(2)缺乏专业化的大学英语网络学习平台,信息化建设滞后,网络维护和更新不到位;(3)大学生英语自主学习资源建设不到位,缺乏域内英语网络资源;(4)信息化平台管理权限分配不均等。

三、大学英语翻转课堂存在问题的应对措施

(一)理解“翻转”内涵,转变教学观念。

大学英语教师要结合自身多年来的教学实践经验,全面透彻的了解“翻转”的内在含义,并积极转变教学观念。首先,大学英语老师应适当的放低自己的身价,摆脱课堂主导者的思想包袱。翻转课堂就是为了将教学的主体地位重新赋予每个学生个体,培养学生学习的积极性和主动性,老师只有转变以往课堂主宰者的角色观念,才能够真真正正的将学生纳入到教学主体的范畴。其次,要全面理解“翻转”的内涵。诚如浙江大学陈越在分享慕课建设经验中所言:“在录制慕课时,应6-7分钟变化一下教学节奏,以便能够时刻吸引学生的注意力”。因此,对于翻转课堂教学模式的理解不能过于偏激,千篇一律的教学视频不仅起不到良好的教学效果,反而会造成学生学习的倦怠感。

(二)加强师资建设,培养高素质教师队伍。

翻转课堂教学模式所带来的变化,不仅仅是教师在教学观念和方法上的改变,它对教师现代信息技术运用水平也提出了更高的要求。因此,为了适应大学英语翻转课堂教学在高校英语课堂中的应用和推广,必须建立一支既懂教育教学,也能数量掌握现代化的教育教学工具的高素质教师队伍。加强大学英语师资队伍建设首先要提升教师的计算机操作能力,通过专业的培训,使大学英语老师掌握视频录制、剪辑和整理的技术;其次要积极转变教学方法,与传统的“填鸭式”教学模式不同,大学英语翻转课堂重新确定了学生的教学主体地位,老师成为了学习的组织者,而非以往的主导者。在进行翻转课堂教学过程中,老师应结合翻转课堂的特点,改革以往与翻转课堂不相适应的教育教学方法,进一步创新教学手段和方法,以便能够适应当前的教育教学新形势。

(三)转变学生学习习惯,培养自主学习的能力。

翻转课堂的模式下,学生应积极转变自己的学习习惯,培养自主学习的能力。在应试教育的“熏陶”下,我国学生自主学习的能力几近“蜕化”,而不具备自主学习能力的学生是无法适应翻转课堂的。因此,翻转课堂教学效果的体现必须以学生具备自主学生的能力为基础,且为配合大学英语翻转课堂教学的开展,应转变传统的期末考试制度,取消以学习成绩为主的学生考评机制。只有在没有考试压力的情况下,学生才能够以相对轻松的心态投入到英语学习当中;没有了考试重点的束缚,学生才能够根据自己的学习需求合理安排学习内容,逐步培养起自主学习的能力。同时,老师还可以通过推荐英文电影如《生活大爆炸》、《破产姐妹》等,以学生喜闻乐见的方式在娱乐中提升自己的英语水平。

(四)加大翻转课堂软硬件设施建设。

翻转课堂的开展离不开现代化的教学工具支持,倘若没有现代化的教育教学设施,英语翻转课堂是无法维系的。因此,加大对大学英语翻转课堂的资金投入,积极引进、添置先进的教学设施设备势在必行。各高校应重视翻转课堂的建设,明确翻转课堂在高校教学中的地位和作用,成立专门的翻转课堂改革小组,完善组织领导建设;设立大学英语翻转课堂教学建设专项资金,切实做到专款专用,为大学英语翻转课堂建设提供足够的资金保障;提供专门的教学视频录制场所,促进教学录制工作的专业化和规范化;扩充电子阅览室机位规模,保障网络终端的数量;丰富大学英语教学网络资源,实现信息化平台管理权限分配的均等化等。

作者:唐巧惠 单位:湖南工学院

参考文献:

[1]阮全友.翻转课堂里的TPACK和TSACK———基于一项英语教学研究的讨论[J].远程教育杂志,2014(5).

[2]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学,2014(4).

[3]龚红霞.试析“翻转课堂”在大学英语教学中的部分实践和应用[J].赤峰学院学报(自然科学版),2014(17).

第六篇:大学公共英语教学翻转课堂教学研究

摘要:

翻转课堂指的是对于课内和课外时间进行重新分配,将学习的主动权和决定权从教师手中转移到学生手中的教学模式。在翻转课堂教学模式中,教师通过教学前置和后置的方式,代替传统课堂的知识讲解、拓展和实践环节,将节省下来的课堂时间,用来开展任务驱动、小组讨论等合作探究活动,促使学生通过自主学习的方式,实现知识的体验和构建。因此,翻转课堂教学模式是培养学生自主学习能力的重要途径和基本策略。文章以大学公共英语教学为例,探讨翻转课堂教学模式的构建及学生自主学习能力的培养。

关键词:

大学公共英语;翻转课堂;自主学习

翻转课堂和自主学习在目的和形式上有着千丝万缕的内在联系,这为“翻转课堂+自主学习”教学模式的构建奠定了理论基础、指明了实践方向。在大学公共英语教学中,为了构建翻转课堂教学模式、培养学生自主学习能力,教师需要从以下几个方面加强研究与探索。

一、开发教学资源

翻转课堂教学模式的构建,需要以丰富的教学资源为支撑,要做到这一点,高校和教师需要从以下几个方面努力:

(一)加强硬件建设

高校应该加强基础设施建设,通过普及校园网、建造计算机实验室、语音实验室、英语活动室等方式,为翻转课堂教学模式的构建和学生自主学习能力的培养奠定物质基础。例如,学校通过建造语音实验室,能够在听力和口语教学中,让学生通过人机对话的方式,提高听力水平、纠正口语发音,使学生充分利用课外时间开展英语的听说训练,实现自主学习。

(二)加强软件开发

体验式英语学习系统、在线英语教学平台、师生在线交流工具等现代化软件技术的开发与应用,为翻转课堂教学模式的构建和学生自主学习能力的培养提供了技术支持。因此,我们要进一步加强英语教学相关软件的开发与利用,使英语教学在时间、空间和流程上实现全方位翻转。例如,在学习“In-terculturalCommunication”这一章节的时候,教师可以利用体验式英语学习系统,使学生通过观看并模拟西方国家情景交际的视频,总结中西方的文化差异,使学生由被动思考变为主动思考,由机械接受变为自主探究,促使学生自主学习能力的培养。

(三)加强资源储备

教师应该依托校内现有的硬件和软件条件,加强教学资源的开发、利用与共享,根据实际的教学进度和学生的学习需求,为学生提供课件、微视频、在线习题、背景知识库等配套教学资源,为课堂翻转和自主学习提供资源保障。例如,在学习“代词的用法”时,在课前,教师可以根据代词的分类,给学生提供若干个微视频,供学生进行自主预习;在课后,教师可以为学生提供专门针对代词的在线习题库。通过教学前置和后置的方式,构建翻转课堂教学模式,并使学生的自主学习能力得到培养与锻炼

二、重塑师生关系

翻转课堂的重要环节之一就是重塑师生关系,实现教与学过程中师生角色的重新定位。因此,为了构建翻转课堂教学模式,培养学生的自主学习能力,教师需要从以下两个方面努力,对师生关系进行重新的定位与认识:

(一)构建和谐师生关系

要实现课堂翻转,教师应该与学生构建和谐平等的师生关系,增加与学生之间的交流与互动,使学生在英语学习中敢于质疑、勤于思考、乐于参与,从而调动学生学习的积极性与主动性。例如,在学习"Mr.DohertyBuildsHisDreamLife"时,教师可以针对"Whatisyourdreamlifelike?""Howcanyoumakeyourdreamcometrue?"等问题与学生展开平等的交流与讨论,在和谐平等的氛围中,使学生勇于动脑思考、动口表达,从而培养学生的自主学习能力。

(二)确保学生主体地位

翻转课堂教学模式要求我们将学习的主动权由教师手中转移到学生手中。因此,我们在英语教学过程中,必须确保学生的主体地位,培养学生主动学习与思考。例如,教师应该传授学生英语学习的方法和技巧,使学生即使脱离教师的辅助,也能够通过独立思考与合作探究来获取英语知识、培养英语思维、开展语言实践,从而进行自主学习。

三、优化教学流程

在翻转课堂教学模式中,教师应该从以下三个方面优化教学流程,培养学生的自主学习能力:

(一)鼓励课前预习,实现教学前置

教师应该鼓励学生开展课前预习,使学生通过阅读教材、查阅资料、观看视频、独立思考和交流探讨等方式,解决词汇、短语、语法等知识性问题,并从中探索出学习英语知识的规律和方法,通过自己的努力获取学习英语知识,并掌握英语学习的方法,使自主学习能力得到锻炼。例如,在学习“TheFree-domGivers”时,教师可以通过微视频为学生布置预习任务,将单词、短语、句型、语法等预习目标分类列好,并要求学生在完成预习目标的基础上,对文本内容展开深层次的思考。通过教学前置,节省课内知识讲解的时间,并为学生的独立思考与主动体验创造了机会,不仅实现了课堂翻转,也锻炼了学生的自主学习能力,可谓一举两得。

(二)鼓励课上探究,实现教法改革

翻转课堂背景下的大学英语教学,对于课内外时间进行了重新调整,将传统课堂教学中的知识讲解和习题讲解等环节转移到课外,将节省下来的时间用于开展合作、探究、交流、实践等课堂活动,从而真正体现学生的主体地位,实现英语课堂的彻底翻转。因此,教师应该对教学方法进行改革,不再通过机械练习与硬性灌输的方式帮助学生积累知识、锻炼技能,而是通过小组讨论、情景表演、任务驱动等课堂活动,使学生的英语知识得到巩固、英语技能得到锻炼、英语思维得到培养。例如,在学习"LegalandMoralImplications"的时候,教师可以鼓励学生开展小组讨论,让学生针对"What'syouropin-iononlegalandmoralimplications?"这一话题展开讨论,并根据学生的讨论情况,进一步组织小组结论分享活动或小组辩论活动,使学生的创新意识、表达能力、探究能力和思辨能力得到锻炼,自主学习的意识和能力得到培养。

(三)鼓励课后实践,实现教学后置

在构建翻转课堂教学模式的过程中,很多教师容易忽略课后环节,使学生没有通过自主学习的方式对于所学内容进行复习、巩固、拓展与实践,使课堂无法获得完全翻转。针对这种情况,教师应该重视课后实践活动的安排,使学生充分利用课后时间开展自主学习,从而实现教学后置,促进课堂翻转。一般来说,课后实践活动包括以下几种类型:一是知识巩固类,包括在线配套练习、微视频知识拓展、网络教学资料分享、背景知识介绍等;二是兴趣培养类,包括英语兴趣小组、英语口语俱乐部、英语阅读协会等;三是语言实践类,包括岗位实习、短剧表演、辩论比赛、跨国联谊等。例如,教师可以根据不同专业的特点,组织学生进行岗位实习,让学生应用所学的英语知识从事岗位实践,在实践中学习英语知识、锻炼语言技能、了解英语文化、培养英语思维,促使学生自主学习能力的提升与英语课堂教学的翻转。

四、革新评价方式

在大学公共英语翻转课堂教学模式的构建过程中,教师应该对于教学评价进行翻转与革新,充分发挥教学评价在学习评估与教学指导中的作用,使学生认识到培养自主学习能力的重要性和必要性:

(一)创新评价形式,彰显自学能力

翻转课堂教学模式中,学生的学习过程由单纯的课内学习变成了课前、课上和课后学习三大部分,传统评价形式显然无法满足评价需求,也无法体现学生的自主学习成果。因此,教师应该对评价形式进行革新,通过预习结果检验、线上作业批改、课堂表现记录、课后语言实践报告、英语活动作品分享等多种方式,使学生的自主学习能力的提升与变化得到体现与关注,使学生认识到自主学习的重要性,从而培养学生自主学习的能力和意识。例如,通过语言实践报告的方式,关注学生在英语学习与实践中的方法、思路、情感等因素,使学生更加清醒的认识到自身在语言实践中的优势与不足,为学生的自主学习指明方向,从而提高学生自主学习的能力。

(二)完善评价标准,评估自学能力

在传统评价标准的基础上,教师应该增设与自主学习有关的环节,将学生自主学习的习惯、态度、方法、成果等内容纳入到评价标准当中,使学生对自身自主学习能力有所了解,并加以改进。例如,从知识与技能、过程与方法、情感与态度三个维度对学生进行评估,并在三个维度中,都渗透与自主学习相关的内容,使学生全面了解自身的自主学习成果与发展趋势,从评价的角度,促进学生自主学习能力的提升。

五、结束语

综上所述,本文从教学资源、师生关系、教学流程和评价方式四个方面,探讨大学公共英语教学中翻转课堂教学模式的构建与学生自主学习能力的培养。在实际教学中,翻转课堂教学模式的构建与学生自主学习能力培养的方法和途径还有很多,希望通过本文的论述,能够引发广大教师对于这一话题的关注与讨论,推动大学公共英语教学改革、实现大学公共英语教学翻转、培养学生自主学习能力,促使大学生在公共英语学习过程中,知识、素质和技能的协调发展。

作者:雷蕾 单位:重庆大学外国语学院

参考文献

[1]葛瑞峰.基于翻转课堂的大学英语自主学习观念研究[J].淮南师范学院学报,2016(01).

[2]王红,赵蔚,孙立会,等.翻转课堂教学模型的设计———基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术,2013(08).