语文教学论文范例

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语文教学论文

语文教学论文范文1

一、多媒体的画面创造美

在教学《飞红滴翠记黄山》时,笔者利用多媒体下载了《话说长江》中的一部分影像资料,并在课上播放,那一幅幅精美的画面、如金玉声般的朗读、优美动听的音乐,把学生带进了秀美的黄山之中。文中所写的那些奇峰、古松、巧石、云海、日出等景物,借助多媒体影像放映出来,让学生有了身临其境的感觉,仿佛跟着作者神游了一次黄山。即使合上书本,黄山的美景仍然停留在学生的脑海中,久久挥之不去,这就是多媒体影像带来的神奇效果。又如在教学《三峡》时,笔者提前让学生搜集了一些三峡的有关资料,让学生对三峡先有一个初步的了解。上课时,笔者利用多媒体给学生展示了三峡过去和现在的一些对比图片,让学生直观地感受三峡美景,然后在此基础上教授课文,这样学生理解起来就容易多了。更重要的是,如此直观的教学很好地激发了学生热爱祖国壮丽河山的热情。课下有的学生说,平时在家里很少看这类节目,听了这节课后,内心很震撼。

二、情感创造美

通过多媒体,让学生在赏心悦目的学习过程中,获得感官上的审美体验与情感上的满足,也是语文教育人文性体现的一种手段。初中课本中的很多诗文都是文质兼美的佳作,蕴含着丰富的情感,是提高学生学习兴趣的重要因素。要将这些情感因素提炼、挖掘出来,就需要学生以饱满的情绪投入到课文学习中。在教学中,笔者会利用多媒体渲染浓厚的情感氛围,把抽象的文字信息转化为形象的图像、感性的音乐,从而使学生把握教材内涵,理解作者所要表达的思想感情。比如在教学徐志摩的《再别康桥》时,笔者利用多媒体给学生播放了乔榛的朗读录音,那浑厚的声音马上就吸引了学生的注意力。学生都屏气凝神地静静地听着,有的还小声跟读,完全沉浸在了作者绵绵的情感抒发中。录音放完后学生纷纷跃跃欲试,都想进行配乐朗读。笔者问他们:“你们从朗读中听出了诗人对康桥的哪些情感?”学生都齐声答道:“对康桥深深的喜爱和眷恋。”美的朗读会让听众产生美的联想和想象,似乎能听到诗人跳动的脉搏,感受到他对康桥的无限深情。又如在教授普列什文写的《林中小溪》时,笔者利用多媒体播放了班得瑞的《维也纳森林情境》,使学生在优美的大自然音乐中,聆听流水潺潺,耳闻鸟语风情,细诉心中感情,一切都显得那么的安详、恬静,而那欢快的旋律又不时地传达出小溪活泼、欢快的情绪。有了多媒体,课文感情在美妙的画卷中得以缓缓流露。

三、情境创造美

教学中运用多媒体技术,能调动学生的积极性,触发他们的灵感,调节他们的情绪。通过塑造良好的情境,可强化学生的“角色”意识,使学生在学习课文时如见其人,如闻其声,如临其境,从而增强了教学效果。如在教授曹操的《观沧海》时,在课件中笔者引入了一段碣石山的风景音效,重现了曹操即兴赋诗的情境,学生完全陶醉在了奔腾的大海以及曹操雄浑的声音和博大的胸怀之中,这就为下一步的课文分析营造了良好的氛围。又如在教学《诺曼底号遇难记》一课时,笔者先让学生观看了影片《泰坦尼克号》,把冰山撞船的情节重现在了屏幕上,不仅给学生带来了全方位的视听感受,还激发了学生的学习兴趣。如此看来,多媒体可诱导学生进入到特定的教学氛围,享受到美妙和谐的情境美。

作者:于海英 单位:河北省怀来县沙城第四中学

第二篇:初中语文教学德育教育探讨

一、语文教学中德育渗透的重要性

德育渗透是语文教学的基本任务。马克思曾经说过:“教育不是单纯地向学生进行文化传递,教育之所以为教育,是因为它是人格心灵的‘唤醒’。“人之初,性本善,性相近,习相远。”三字经中的这句哲理名言就告诉我们:孩子的道德品行绝不是生下来就有的,而是后天学成的。人们常说;一个人的智力不好,顶多算是次品,勉强可以用;如果是品行不好,那就是危险品,绝对用不得。清华高材生刘海洋把硫酸泼向无辜的黑熊,马加爵向同窗好友举起利刃,那残酷的一幕幕,就是血的教训,它告诉我们,教育学生,首先要教给他们如何做人,然后再教给他们知识,只有德才兼备的人才会成为对社会对家庭有用的人。作为语文教师,我们应该具备德育观念,时刻准备着把德育渗透到语文教学中。

二、对学生进行德育渗透的方法

虽然说德育渗透是语文教学的一项任务,但是,语文不同于政治,它不能直接对学生进行德育教育,而是要依托于教材,在潜移默化中对学生进行德育渗透。

(一)借助关键词句对学生进行德育渗透

在语文教学中,教师可以抓住课文中的关键词语或句子,在帮助学生掌握课文内容的同时,对学生进行德育。比如,在教学《孔乙己》这一篇课文时,我就从“笑”入手,引导学生分析,笑在课文中出现了很多次,孔乙己总是在笑声中来,又在笑声中走,可是第二次的时候,他是在笑声中用手“走”出来的,如此可怜又令人同情的人物,文章却用“笑”来做背景衬托他的悲惨命运,可见当时的人们是多么的麻木,受封建制度的毒害是多么深,这样以笑写悲更见其悲。这样,学生明白造成孔乙己悲惨命运的罪魁祸首是黑暗的封建社会制度,认识到社会主义制度的优越性,从而更加热爱社会主义新中国。

(二)通过指导学生朗读进行德育渗透

古人云“三分诗,七分读”,因此情感教育可以寓于朗读训练中,因为朗读可以使作者的思想感情具体化,使学生更容易接受。学生在朗读时,通过调抑扬顿挫的语调,轻重缓急的语气与作者产生情感共鸣,受到熏陶。如在讲《苏珊安东尼》这一篇课文时,我先让学生找出课文中自己认为最感人的段落自由品读,然后在全班交流欣赏。有位学生选择了“法庭斗争”辩护词这一部分,他读得很感人,声情并茂,我就请他再读一遍,并提醒其他同学注意他读的时候表情,语调、语气,最后让学生自己试着有感情地朗读,从中领悟主人公大无畏的英雄气概和坚韧不拔的精神意志。由此可见语文教学的德育渗透就是教师、学生和作者的情感同步运行、相互激发的过程教师可以让学生通过朗读与作者产生共鸣,同喜同悲,爱憎与共,受到思想教育。

(三)介绍时代背景时进行德育渗透

中学语文课本中有很多介绍无产阶级革命先辈崇高品质的文章,在讲读这样的课文时,教师要向学生介绍课文的时代背景,联系先辈们为新中国的成立作出的贡献及他们的崇高品质进行教学。比如,在讲《茅屋为秋风所破歌》首诗时,介绍诗歌的写作背景,使学生了解到杜甫身处茅屋的困境之时,心里却想着老百姓,体会作者的博大胸怀,从中明白我们不能只想着自己,要多为别人着想的道理。学习这类文章,一般是通过向学生介绍背景来激励他们,让学生从中懂得怎样做人,怎样学习。

(四)在教学中,把言行和身教结合起来进行德育

苏联著名教育家加里宁曾经说过:“学生们善于模仿,他们处处模仿教师,因此教师言行、态度都这样或那样地影响着学生……”也正因如此,我们教师必须好好约束自己、审视自己,“正人者必先正己”要想让学生信服,我们先要规范自己的言行举止,要求学生做到的,自己要先做到,要求学生不能做的,自己就要坚决不做。如今,在21世纪的现代化社,学生的自主意识越来越强,他们对教师不再是百依百顺,言听计从了,而是特别注意教师在日常教学中的一言一行,并从教师身上选取做人的准则和行为的榜样。因此,言传身教是教师向学生进行德育渗透的最佳方式。

(五)创设问题情境,进行德育渗透

在语文课堂教学中,教师可以创设的问题情境,巧妙地引导学生,让他们融入到课文的情境中,然后对学生进行德育。如在讲《海燕》一课时,在讲到课文中“愁”和“烟”的情感关系时,我先让学生自己来谈谈对“愁”和“烟”的印象,学生谈到的都是一些表面现象,我就引导学生思考“愁”和“烟”有什么特点,与哪些东西类似?学生的思路就打开了,有的学生说像“麻”,剪不断理还乱,有的学生想到“丝”“水”等,这时我就伺机提出问题:作者在海外愁的是什么?如烟的思念又是什么?学生感到豁然开朗:这就是作者绵绵的思乡之情强烈的爱国热情。这节课上问题情境引出学生对课文主题的理解,达到了德育的目的。

三、结语

当然,语文教学中渗透德育教育的方法还有很多种,如话剧表演、读书会等,无论采用哪种方法,都需要教师把教书育人当作自己的崇高职责,深入钻研教材,认真备课,用自己过硬的业务本领和素质,对学生进行恰到好处的德育渗透,使学生提高知识能力的同时,思想也有进步,成为德、智、体、美、劳全面发展的社会需要的人才。

作者:刘伟华 单位:河北省隆尧县滏阳中学

第三篇:初中语文教学学生口语交际能力

一、充分诱发学生表达的兴趣

兴趣是进行学习的动力,只有有了兴趣才能够把学生的注意力集中到学习对象上。教师无论是在课内还是课外,都要关心学生,以和蔼的态度亲近学生,使他们愿意和教师交流,从而建立起友好和谐的师生关系。此外,还应该多给学生以激励性的评价,只有这样,才能使学生品尝到成功之喜悦,从而坚定信心,去大胆地、无拘无束地表达自己的心声。

二、充分发挥阅读教学的作用,提高学生的口语交际能力

复述,就是让学生用自己的语言对课文进行有条理、有重点地表述的一种教学形式。通过复述训练,能够帮助学生深入理解课文,培养他们正确、熟练运用语言的能力,从而达到提高学生整体语文素养的目的。复述要求在学生理解和记忆了教材内容的基础上,将所读课文内容加以整理,从而有中心、有条理地复述出来,尽量引用课文中所学到的生动优美的词语、较典型的句式等。而教师可根据课文内容、体裁以及学生的实际情况,来确定复述的要求、内容以及形式。可采取复述段落、片断、全文的形式,也可采取详细复述、简要复述、创造性复述等形式,还可利用较为形象的图画、直观的板书、有声有色的语言来启发学生的思维,帮助学生去回忆故事内容以及情节,从而有效地降低复述的难度,促使学生尽快形成复述的能力。教师在教学中要给学生充分的时间去进行思考,让学生在有准备的基础上再去说话,根据文章中的重点语句去拓展、想象,然后再说话。在教材中,有的文章语言具有概括性,文字简洁;而有的文章内容丰富,比较抽象。这时教师可以鼓励学生大胆想象,使抽象的知识更加形象化、直观化、具体化,对语句进行扩展加工,将其变成自己的语言表达出来,让学生勇于发表自己不同意见。在中学语文阅读课中,教师与学生之间的交流及对话是必不可少的,教师要鼓励学生说话详尽、有条理,这是阅读课教学的目标之一。

三、为学生的口语交际创设必要情境

良好的口语交际情境,可促进学生积极投入到说话训练中。学生可以将口语交际作为一次交友活动。教师在课前就布置好教室,并把教室中的一些物品作为道具,在活动之时,学生就会积极参加,从而既能锻炼了学生的表达能力,又增进了学生间的友谊,从而起到了事半功倍的效果。

四、提高学生口语交际能力的有效途径——作文交流

作文评改,乃是提高中学生作文水平的重要环节。教师要以提高学生的口语交际能力为目标,将学生的优秀作文在课堂上进行交流评改,从而让学生在欣赏别人好的作文的同时,在“评”的过程之中发现问题、解决问题,最终提高自己的口语交际能力。

五、强化中学生口语交际的目的、话题及对象意识

在口语交际教学中,教师可以组织学生进行小组合作,共说同一个话题。这样一来,平时不怎么敢发言的学生就会消除恐惧心理,从而大胆参与进来。口语交际并不是单向信息的传输,而是一种双向互动式的交流和传递,因此,在交流的时候要注意说话的对象,并认真注意说话对象的反应,同时倾听的时候也要观察说话对象的表情和动作,并随时注意沟通与交流,以便准确及时地表达出自己的看法与意见。最终做到说话之时礼貌待人,听话之时听清别人的表达,不去随意打断别人讲话,尊重别人的表达。

六、结语

语文教学论文范文2

一、正确定位语文在教学中的角色和作用

首先,素质教育是高职教育所提倡的,很显然,重要的是培养学生的职业技能,但职业思想素养的培养也绝不能忽视,高职语文是培养学生人文素养的重要基础学科。大部分高职生高考成绩较低,语文功底普遍薄弱,对掌握专业知识和培养人文素质都有影响。其次,目前高职语文是公共基础课,没有强制的级别考试制度,学生不太重视。在“重技能和业务,轻素质和知识”的观念影响下,导致语文教学学时少,学生语文水平很难提高。因此,语文教学在高职教学中的重新定位,具有重要的现实意义。

二、高职语文教育要培养学生的全面职业能力

当前我国的高职语文课作为公共基础课,语文知识在培育社会和企业需要的应用型人才中的作用往往被忽视了。要想培养学生的综合技能,高职语文是关键,因此更要把语文当成一种技能来传授和学习。第一,作为文化教育之一的高职语文教育,要突显出职业道德、品质意志、人文素养等人生观、价值观的养成;第二,语文教学和专业知识学习的高度融合,培养学生整合语文和专业专项技能的全面职业能力,提高语言和文字的应用能力,包括语言表述,应用写作水平等。第三、提升文学审美能力,社会交往礼仪素养,交流沟通能力,应聘面试能力。教育对象的特殊性应当引起高职语文教育的关注,培养方向的明确性,选择和采用更具针对性的教材和教学方法。对技术突出的专业,既要注重选择与专业相关文学的教学内容,又要加强对各种调查报告、各项工作总结、论文写作等技能的培养,从而提高学生的专项职业能力,以便更好地适应未来的工作,为学生的将来指明方向。

三、根据职业特征,大力培养学生的文学素质

职业教育过程中要注重职业的倾向性,在高职语文的教学工作中也同样要注重职业特性所要求的文学基础。例如文秘专业,从其专业特性来说要求具有过硬的文字功底,应下大力度对学生文字语言能力的培养,既要重视阅读理解分析鉴赏,又要注重各种应用文体的写作,对学生文字处理技巧要求是很高的。面对高职学生的特点,进行语文知识的教学同时,应指导学生多获取文学知识,养成阅读的好习惯,这样可以从阅读中体会幸福的感觉。语文教学可以利用多媒体和微课等教学手段,满足了新时代学生求知求新的愿望。教师要关注学生的兴趣爱好,根据教学目标要求,语文教学多媒体课件的制作要能吸引学生的目光,结合课程内容采用丰富多彩的视频资料,达到语文教学的最终目标。此外,高职语文教学不仅承担着语言文学的应用教学,也担当着传承文化知识的责任,有利于学生对职业道德的重新感知和认识,更有利于职业素质教育,帮助学生形成正确的人生观和价值观。

四、提高学生语言表达和应用写作能力,赢得用人企业的赏识

微时代信息化学习受到很多学生的欢迎。如果语文老师让学生在作业本上写一篇2000多字的文章,大多数学生会感到厌烦而不愿意去做。可以改变方式,利用网络的便捷,让学生把作业发到老师的邮箱里,学生们会喜欢这种形式。信息化不但给高职语文写作的改革提供了广阔的天地和途径,而且提高学生应用写作水平。有利就有弊,学生可以在网上找到相关内容完成任务,这样就不能考查学生的真实写作水平,也达不到提高写作水平的最终目的。这样的话,教师在安排文题上就要尽量以学生的实际学习生活为中心,鼓励要求学生创作自己作品的真实性,避免抄袭。往往写作水平是衡量一个人的文化素养和全面综合能力的标准之一,用人企业很重视和关注这一点。丰富变化的高职校园学习生活就是学生的应用写作创作的生命,教师多鼓励学生创作,并给他们提供展示的机会和空间,使学生们拥有真正属于自己的展示才华的天地,从而提高他们的创作激情、兴趣和能力。

五、结语

培养学生的职业能力是职业教育的精髓,职业能力的养成,绝非是一项技术和一门专业所能满足的,需要不断地积累很多的知识,高职语文是汲取知识的重要工具和基础,在高职教学环节中的职能地位和角色明显提高,既是职业能力提高的工具和基础,又是专业技能和全面能力的拓展和延伸。因此,要不断深化和发展高职语文教学,今后要突出语文职业能力和素质的实用性这一特征,已不言而喻了。

作者:李玉玉 单位:黑龙江农垦科技职业学院

第二篇

一、在高职语文教学中构建职业汉语能力培养课程体系

高职语文教学应当构建以学生职业汉语能力素质培养为核心的课程体系。首先,在高职语文基础性课程教学过程中注重职业汉语能力培养,利用高职语文教材对学生的听说读写能力进行系统训练,强化学生的语言交际能力教学。其次,要在语文基础课程教学的基础上,适当的拓展职业汉语能力素质提升的专门课程,例如开设演讲指导课程、辩论课程、职业应用文写作课程以及公文阅读写作课程等等,拓宽和丰富学生的职业汉语能力教学素材和教学形式。另外,还要加强职业汉语能力实践教学,要通过与实际生活、职场生活相贴近的场景或者是话题对学生的职业汉语交际能力进行训练,通过辩论赛、研讨会、演讲比赛以及办公室真实情景模拟等形式加强学生职业汉语能力实践和训练。构建基础课、拓展课和实践课为一体的高职语文教学课程体系。

二、创新高职语文教学职业汉语能力培养的教学策略

首先,与职业汉语能力培养的课程体系相适应,应当对高职语文教学内容进行创新和改革,形成语文基础教学内容、职业能力教学内容、拓展实践教学内容三大教学内容板块,对学生的职业汉语基础能力、拓展能力和实践能力进行全方位的培养。其次,要对高职语文教学方法进行创新和改革,一方面可以通创设汉语能力交际情境,让学生积极主动的投入到语言交流教学过程中,创设的情境要与学生的实际生活和未来所要从事的职业相符合,根据专业特点开设“就业竞聘模拟”、“专业知识经验交流会”等情境,培养学生的职业汉语能力。在创设情境过程中要注重运用多媒体营造语言环境和职业环境氛围,让学生真实的感受到现实职业交流情境。另一方面,要创造机会并鼓励学生积极参加社会实践活动,提高和巩固语言表达能力和运用语言开展人际关系沟通的能力,高职语文教学应当“走出课堂,走进社会”,在社会大课堂中指导和教育学生。要鼓励学生在日常生活中发现和积累职业汉语能力训练和培养素材,开阔眼界、拓展思路,不断地提高学生的语言表达能力。

三、完善高职语文教学中职业汉语能力的评价机制

当前高职院校语文教学的评价模式比较单一,评价内容是教材基本知识,评价方法是笔试考试,对学生学习效果的评价就是成绩,这种评价模式根本无法体现高职语文教学的职业汉语能力教学效果,也会对学生的学习积极性产生不良影响。因此要完善和改革高职院校语文教学中职业汉语能力的评价机制,形成过程测评与结果测评相结合的评价体系,其中结果测试也不在是单纯的笔试考试,还要对学生的口语表达能力、职场语言应变能力等进行测试。另外,还要注重职业汉语能力的发展性评价,制定能够体现学习过程、学习效果和学习发展进步空间的评价体系。

四、结语

语文教学论文范文3

一、有效运用多媒体,激发学生学习兴趣

中国古语有云:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。兴趣是最好的老师,初中语文教学质量的提出与初中学生语文兴趣息息相关。与传统教学手段相比,多媒体教学具有直观、形象的特点,能够承载较大的信息,能够将音频、视频、图形、图像以及文字资料进行有效整合,从而给学生提供一种视听盛宴,激发学生学习兴趣,从而提高初中语文的教学质量。多媒体教学手段有助于抓住初中生的特点以及初中语文教学内容,促进二者的有效结合。众所周知,初中学生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段,其对直观、新鲜的事物更容易产生兴趣。而初中语文的教学内容往往与学生生活具有密切的联系,且富含哲理性、教学性与趣味性。运用多媒体教学能够将学生的生活与课程教学紧密联系,带领学生进行理智和情感的体验,有效调动学生学习的积极性,还原课堂场景,给学生插上想象的翅膀,从而促进学生进行真实、生动的感受,让学生身临其境,调动学生的积极性,让学生自主学习,从而切实提高课堂效率。如,教师在讲授《济南的冬天》一文中,可以播放一些冬天的图像,让学生对不同地区的冬天景观有所了解,最后通过济南的地形图以及相应的视频进一步加深学生的理解,给学生身临其境的感受,只有这样才能培养学生的认同感,有效提高语文教学质量。

二、有效运用多媒体教学,创造有效情境

在初中语文教学过程中,情境教学具有十分重要的作用,通过情境教学能够给学生提供一个更真实、更贴近其日常生活的学习环境,有助于帮助学生正确理解语文知识,培养学生的审美情趣,提高课程语文教学质量。而多媒体教学在教学情境的创设上具有得天独厚的优势,教师在教学过程中要注意重视多媒体教学手段与传统教学手段的结合,创设有效情境,从而提高语文教学质量。在语文教学过程中,教师可以运用多媒体教学手段创设教学情境。教师可以将教学内容与音乐有效结合,利用音乐的旋律和意蕴来烘托文章内容,从而加深学生对教学内容情感的理解。例如,在讲述《天净沙•秋思》一文中,教师可以利用音乐来烘托文章孤寂、苍凉的气氛,《故乡的云》这一歌曲则与文章的情感有不谋而合之处,通过播放该音乐可以进一步营造远在他乡的游子孤独寂寞的情怀和对家乡的思念之情,从而创设了有效情境。在创设情境之后,利用多媒体教学手段还可以深化教学情境,将学生带到课文中去,引起学生对教学内容思想与情感的共鸣,从而增强学生对课文的认识,有效提高课程教学质量。因此,在初中语文教学过程中,教师要善于运用多媒体技术,实现课本与情境的有效结合,增加学生对课文的理解能力,切实提高初中语文教学质量。

三、有效运用多媒体,改进作业设置

在注重语文的传统教学模式中,由于受到教学手段的限制,教师在教学过程中只能依赖课本、粉笔和黑板,在有限的时间内进行作业的布置,这使在初中语文教学过程中作业的设置无法得到灵活的运用,也无法有效运用作业来达到初中语文教学质量提高的目的。而运用多媒体教学可以改变传统单一的作业设置和批改模式,教师有更多的选择布置作业,让学生选择自己擅长或感兴趣的内容,从而有效改变作业设置,从另一方面促进教学质量的提高。首先,教师可以将传统的作业模式与多媒体教学进行有效结合,改变单一的作业批改方式。教师可以运用多媒体将学生在作业本山改的作业进行当堂展示,让学生参与到作业的批改过程。其次,教师还可以运用多媒体,让学生进行分组,利用现代技术手段组织学生进行选读课文的讲解与展示,培养学生的合作能力,加强学生的自主学习和对课文的理解和展示能力,从而切实提高教学质量。

四、总结

总之,作为现代科学技术的产物,多媒体技术在教学过程中发挥的作用越来越突出。在初中语文教学过程中,教师要善于运用该技术,不断提高自身的科学素质,正确认识多媒体技术在教学过程中的作用,适度科学地发挥多媒体在提高初中语文教学质量过程中的作用。

作者:李高宏 单位:甘肃省敦煌市转渠口中学

第二篇:初中语文教学成效提高

一、以和谐师生关系实现语文教学的以情感人

语文教学的顺利开展,首先要建立在师生和谐关系和有效互动的基础之上,离开了师生之间的有效互动,整个教学工作就会停滞不前。而营造和谐的师生关系,则可以让学生感受到老师的亲切和蔼、语文学习的生动有趣。笔者在教学中注重营造和谐的师生关系,体现以情感人的效果。首先在教学中和颜悦色对待每一位学生。初中生心理非常敏感,语文教师有时一句稍不留意的话语就会挫伤学生的积极性。笔者在教学中和学生交流的每一句话都深思熟虑,注意保护学生的学习积极性。其次,教师一定要创设机会,引导学生深入参与到语文学习活动之中,以此为抓手形成有效互动,调动学生学习的兴趣,体现教师对学生的引导和促进作用。另外,笔者在教学中给予学生更多的帮助,无论是语文学习还是生活中,都历尽所能为学生提供便利。学生语文基础知识薄弱,可以帮助他们一起回顾制定补救措施;学生语文学习方法不足,可以专门进行学习难点的方法技巧指导。师生之间形成和谐的关系,可以为语文教学活动注入润滑剂和助推力,有助于提高学生语文学习积极情感。

二、以民主平等氛围实现语文教学的以情感人

教学氛围对语文教学成效具有明显的影响,有些教师不注重教学氛围的创设,整个课堂非常单调,完全是教师一个人在唱独角戏,将相关知识点灌输到学生脑海中,这样的教学模式对学生而言无从谈起积极的情感兴趣。笔者在教学工作中注意营造民主平等的氛围,让学生感受到浓厚的情感。首先,笔者对待每一位学生都以平等的眼光,无论学生语文学习成绩高低、基础高低,都坚持以同样的标准关心爱护每一位学生,越是成绩滞后的学生越要给予帮助,因为他们更需要来自老师的关心。其次,笔者在教学中始终坚持民主的态度,提出思考题之后允许学生各抒己见表达不同的观点,绝不以教师的固定模式、现成答案禁锢学生的思维,让学生在这样的氛围中开动脑筋,拓宽思维深广度,主动积极开展分析研究,久而久之对学生学习综合能力的提高具有积极的帮助。初中生在语文学习中的参与积极性较高,教师给予他们民主的氛围,鼓励他们畅所欲言,保护学习积极性,可以提高学生语文学习快乐情感指数。经过师生之间的有效互动,不仅可以拉近教师和学生之间的心理距离,而且更为直接地感受到教师对学生的关爱,成效非常明显。

三、以教材内容发掘实现语文教学的以情感人

语文教学不仅承担着知识能力传授培养的任务,同样承担着对学生进行思想情感教育的职责。教师要立足教材、善于发掘,将其中的情感因素提炼出来,打造以情感人的主旋律课堂。在一些描写景观的文章教学中,这样的作用更为突出。例如教学《济南的冬天》时,笔者通过引导学生分析教材以及开展多媒体演示,图文并茂进行研究,可以帮助学生进一步感悟意境之优美。在《凡尔塞宫》教学中,侧重通过视频短片演示的方式,将学生带进这座富丽堂皇的宫殿,感受对建筑艺术的赞叹之情。在《我的老师》教学中,笔者侧重于引导学生抓住作者的语言动作等细节描写,充分感悟字里行间所透露出的对老师的思念深情。在《背影》教学中,引导学生通过四次背影出现的时机、代表的情感,以及抓住细节描写分析父亲的形象,从而让学生感受到浓浓的至爱亲情。《枣核》《中英香港政权交接仪式在港隆重举行》等文章的教学中,教师可以将蕴含的爱国之情通过分析揭示出来,有助于深化学生思想教育。无论是枣核所代表的对祖国的思念之情,还是庆祝香港回归,中华民族扬眉吐气的自豪之情,对初中生而言都有效深化了爱国主义教育。在初中语文教材中发掘出蕴含的各种浓厚情感,引导学生细细咀嚼、每一句话乃至每一个关键词,让学生充分感悟蕴含的深厚情感,内心产生强烈的体验,达到以情感人的目标。语文教材中蕴含的各种情感,只要教师做有心人进行深度发掘,完全可以为学生的思想教育发挥积极作用,从长远看能够引导学生形成正确的人生理念。

四、以正面积极评价实现语文教学的以情感人

无论是小学生还是初中生,在语文学习中都渴望得到成功。初中生心理非常敏感,一句表扬的话和一句批评的话产生的效果天壤之别,初中语文教师更要深入研究这一时期青少年的身心特点、思维特点、情感特点,尤其要注意选择恰当的评价方式。要避免粗暴评价的方法,重视以正面积极的评价在学生中营造浓厚的氛围,激发学习的兴趣,提高学习的动力。

五、总结

不同层级与状态的学生,教师同样要在语文教学中予以关心和帮助,要充分考虑实际情况设置表扬激励的要求,发掘不同的角度因人而异对他们进行激励性评价,让优秀生保持积极向上的旺盛斗志,让学困生增强自信,重新鼓起学习的信心,这些方面对于打造情感浓厚的初中语文课堂意义重大。

作者:董菊 单位:江苏无锡市江南中学

第三篇:多媒体对初中语文教学创新作用分析

一、利用多媒体手段激发学生的学习兴趣

兴趣是学生从事学习活动最主要的动力因素之一,学生一旦对所学内容产生兴趣,就会在兴趣的驱使下主动地投入到学习活动中来。这样,在整个学习过程中,学生就处于学习主体的地位,对于学习什么、怎样学习,都会有一个自己的想法。这样,他们所收获的就不仅仅是知识了,还包括其他一系列的能力,如创新能力、自学能力、归纳分析能力、实践能力、反思能力等等。因此,教师一个很重要的任务就是想办法激发学生的学习兴趣。与传统的粉笔、黑板等教学工具相比,多媒体手段能够把文字信息通过图像、动画等方式展现给学生,从而使得知识更具立体感,对学生的多种感官产生较为强烈的刺激,从而有效引起学生的注意力,启发学生的学习兴趣。例如,笔者在给学生讲《神舟五号飞船航天员出征记》一文时,课前先利用多媒体给学生播放了一段神舟五号发射的现场片段,通过其中的场景,让学生思考神舟五号所载的我国首位宇航员是谁。对于这种多媒体手段的运用,学生显示出极大的学习兴趣。这样,在兴趣的驱使下,接下来的教学在学生的积极配合下顺利展开。

二、利用多媒体手段扩充课堂的容量

在广袤的文学大海中,有太多的东西值得我们去关注、去学习。然而,课堂教学只有短短的45分钟,鉴于时间的限制,很多的东西都无法在课堂上展示。大多数老师在教学进度的压力下,只能按部就班地按照教学大纲的要求开展教学工作,而很少有机会帮助学生拓展知识面,从而让学生错失了很多自我成长的机会。多媒体手段具有大容量的存储功能。在开展多媒体教学之前,教师都会结合教学内容收集整理相关的教学资料,然后制作教学课件,这样,在上课的时候,鼠标轻轻一点,所有的教学资源都会在几秒钟内迅速地展现在学生的眼前。由此可以看出,通过多媒体手段的存储功能,教师可以在课前就把相关的资料准备好,这样可以大大节省板书时间。同时,利用多媒体手段所收集的资料已经不仅仅局限在文字、图片等形式中,透过多媒体,教师还可以给学生收集整理一些视频影像资料,从而有效提高语文课堂教学的生动性、直观性。例如,在讲《七律•长征》时,就在上课的时让学生通过观看与长征有关的历史影像资料,总结一下了解长征历史后的感受。通过这种方式,不但让学生的学习活动变得更加轻松,还可以培养学生的学习能力及健康的情感态度和价值观。虽然多媒体手段具有强大的存储功能,但是教师在扩充课堂教学容量的过程中也要充分考虑到学生的接受能力,不能盲目地扩充,使得多媒体手段变成新型的灌输式教育模式。这样,不但起不到多媒体手段的优势,反而会增加学生的学习负担,降低学习效率。

三、利用多媒体手段突破教学重难点

当我们在语文教学中遇到一些抽象、复杂,难以用语言准确表达的内容时,或者是一些难以理解的概念较强的抽象性知识时,我们就可以利用多媒体手段把这些内容制作成形象生动的幻灯片,深入讲解,或者是通过多媒体的模拟功能再现作品中的情境,使学生能够充分调动自己的各种感官来帮助自己理解相关的知识,从而达到巩固和掌握的目的。例如,在讲《苏州园林》时,很多学生对于苏州园林的布局总是弄不清楚,在理解作品内容的时候总是出现混淆。为此,在上课时笔者就利用多媒体的动画演示功能把苏州园林的景区图分别演示了一遍,并用不同的颜色和标记清楚地标明不同的景区和布局,采用这样的讲解方式,原本总是混淆的问题学生也能够清楚地将其区分开来,加深理解和记忆这部分知识。实践证明,在语文教学中应用多媒体手段可以大大提升教学的趣味性、高效性。因此,在语文教学中适当引入多媒体不失为明智之举。然而,我们在利用多媒体开展教学活动的过程中也要注意这样几个误区,一是不要过分依赖多媒体手段,把语文课堂变成了“放映厅”;二是在制作教学课件的过程中,要注意其实用性,而不要出现形式大于内容的问题,影响学习效果;三是不能忽视与学生之间的沟通与交流,使得课堂教学变成了人机交流。

四、总结

总之,在多媒体教学中,教师一定要把握适度、科学的原则,这样才能够最大限度地发挥多媒体教学的优势,通过多媒体手段为学生营造一个生动、有趣、高效的语文课堂。

作者:汤小梅 单位:江苏省如皋市搬经镇常青初中

第四篇:初中语文教学实施探究式教学策略

一、从班级学生的实际情况出发

学生是教育的主要对象,因此初中语文教师在教学过程中,必须重视学生的地位,根据学生的知识积累情况,遵循教学大纲的要求,选取适当的方式实施探究式教学。为此,需要教师对班级学生的语文知识积累状况、学习能力以及学生的兴趣爱好等进行全面的掌握,只有对学生进行了全面的掌握,才能以学生为基准对教学目标进行设定,从而深入开展探究式教学。例如,教师在讲朱自清先生的《背影》这篇文章时,就可以根据班级学生的情况制订相应的教学目标,将文章语言的使用特点以及作者对人物描写的具体手法等作为本文的知识能力目标。而将文中父子间的感情作为本文学习的情感目标,让学生抓住人物描写的特点,学习写作的方法,与此同时引导学生体会作者的情感,激发学生内心深处对父母的爱,增强学生的感恩意识。

二、设计具有争议性的问题

探究式的语文教学要发挥教师的导向作用,而教师在引导学生时,多采用提问的方式。因此,要想将探究式教学有效的落实到语文课堂教学之中,需要教师对问题进行巧妙的设置,通常情况下,具有争议性的问题是可以起到比较好的效果的。当前一些教师在进行问题设置时,没有可探讨性,很难达到理想的效果。例如,有的教师在讲《陋室铭》这篇文章时,提出的问题是:这篇文章的主旨是什么?而这个问题是没有什么争议性的,因为在文章中作者已经将其观点进行了鲜明阐述,因此这样的问题不利于探究性课堂教学的实现。并且也由此可见,从某种程度上来讲,教师问题设置的质量,可以直接关系到探究性教学的实施效果,因此,必要引起教师的重视。为此,教师在进行问题设置时,可以从以下两个方面进行:(1)教师设计的问题必须具有争议性。争议性较强的问题才能引发学生的讨论,增强学生对文章的深入探讨与理解,并且在探讨的过程中,对于激发学生的想象力和创造力都有积极的促进作用,因此设置具有争议性的问题,是探究性课堂所必须具备的内容。(2)教师设置的问题难易程度要适中。教师在进行问题设置时,一定要考虑到班级学生的实际情况,不要设置太难或者太简单的问题,这样都不能起到激发学生思考的目的,因此这也是教师在设置问题时需要注意的内容。

三、发挥教师的主导作用

学生是课堂教学的主体,但教师是课堂教学的主导,尤其像探究式的教学,教师的引导是非常重要的,因此在强调学生主体地位的同时,还需要重视教师对学生的引导。为此,教师在探究式的课堂中,需要从以下几个方面实现对学生的引导:(1)引导学生敢于质疑。在语文课文中,会有很多看似矛盾但却合理的内容,教师可以鼓励学生对这些问题进行质疑,从而帮助学生寻找探究的切入点。(2)鼓励学生提出心中的疑问。教师要鼓励学生将自己在学习过程中遇到的问题提出来,然后鼓励学生对问题进行探讨研究,通过班级学生的共同努力,完成对问题的解答。这种方式的教学,不仅可以增强学生学习语文的兴趣,还有助于学生自觉挖掘文章的内涵,实现对文章的深入解读。与此同时,学生间的探讨对于增强班级的团结力,提升学生的文学修养等都有积极的作用。

四、总结

综上所述,随着新课程改革的不断深入,增强课堂教学的有效性,实现学生的全面发展成为当前教学的主要目标。为提升初中语文教学的质量,初中语文教师需要打破传统的教育理念,将探究式教育引入到课堂教学中,从而激发学生的学习兴趣,发挥学生的课堂主体,实现语文教学质量提升的同时,促进学生的全面发展。

作者:王春琴 单位:浙江省宁波市鄞州区姜山镇姜山镇中学

第五篇:初中语文教学有效实施探索

一、初中语文教学存在的问题分析

1.教学观念与教学方式陈旧

传统的初中语文教学观念更多的是关注教学最终取得的结果,对教学实施的具体过程则很少关注。在传统的初中语文教学中,教师是语文课堂教学的主体与核心,语文课堂教学活动的实施都是以教师在教学中的活动为主。教师是初中语文教学实施的核心力量,是教学活动开展的主体,学生在初中语文教学中的主体地位没有得到应有的重视,教学的主体性在具体的教学实施中没有得到应有的发挥。如果将传统的初中语文教学比作一台正在上演的戏剧,那么教师就是这部戏剧的真正主角,而学生是这部戏剧的配角。具体来说,教学观念的落后主要体现在教师以自我为中心教学理念的大行其道,学生在教学中更多的是被动式的接受,缺乏自我选择与自主学习的空间。长此以往,学生对语文学习的兴趣也会逐渐降低,学习缺乏积极性与主动性,教学的效果不尽如人意。谈到教学方式的陈旧主要体现在教师一直在沿用那种机械灌输式的教学方式,以单一的讲授作为主要的教学方式,这样的教学方式难以激发学生的学习兴趣。从中我们可以看出,陈旧的教学观念和落后的教学方式难以适应现阶段初中语文教学的需要,严重影响着初中语文教学的有效实施。

2.初中语文教学实施的灵活性与创造性不足

以应试教育作为教学实施主要实施方向的初中语文教学,教学实施的方式较为刻板,缺乏灵活性与创造性,分析其中深层次的原因主要是因为取得好的考试成绩是现阶段初中语文教学实施的主要目的,而那种机械刻板的教学方式,与这样的教学目的相适应,只要能够取得好的成绩,获得较高的分数,就没有必要考虑这样的教学方式是否是学生需要的教学方式,因此,这种以考试为目的的教学方式,不是学生欢迎的教学方式。例如,在具体的教学实践中,教师经常采用同样的方式进行习题练习,习题内容的选择一成不变,习题的讲解方法缺乏灵活性,为了提高成绩,教师很少以教学方法的创新来促进教学效率的提升,更多的是以习题量的增加来促进成绩的提升,教师经常在课外找一些内容重复的习题给学生做,这样的习题训练不仅难以激起学生的学习兴趣,重复式的练习也难以收到预期的教学效果。

二、初中语文教学有效实施的策略

1.创新教学方式,发挥学生的主体性

要提升初中语文教学的效率,就要摒弃陈旧的教学理念,要在教学中充分尊重学生的主体地位,发挥学生的主体性。教师要下决心改变唯我独大的教学认知,要以平等的教学理念引领初中语文教学。教师要下决心改变原有的教学角色,充分发挥教学中的主导作用。不仅如此,教师要发挥在语文教学中主导作用,同时也要成为学生学习中的重要参与者与合作者,加强与学生间的交流与合作,要让课堂变得更加开放,学生可以在课堂中畅所欲言地表达自己独有的见解,要让原本沉闷的课堂变得活跃而充满创新。在这样的初中语文课堂教学中,学生真正成为教学的主人,通过学生与学生、教师与学生间的彼此合作,学生逐渐地就能学会发现问题,并进一步在发现问题的基础上,学会提出更多充满个性的问题。在此基础上,也就学会通过合作探究解决这些问题。通过以上的分析可知,创新教学方式,发挥学生的主体性对促进初中语文教学的有效实施是非常必要的。

2.要以阅读教学的开展促进初中语文教学的有效实施

阅读教学的实施对促进初中语文教学的有效实施具有不可忽视的作用。与此同时,在初中语文教学中开展阅读教学活动也可以有效促进学生阅读能力的培养。因此,在初中语文的教学实践中,阅读教学应该得到应有的重视,在初中语文教学实践中开展阅读教学要做好以下两方面的工作:

(1)要在初中语文教学中开展阅读教学活动,就要充分重视对学生阅读方法的科学指导,要在具体的阅读教学中教会学生学会阅读,并学会创新阅读方法,与此同时也要教会学生学会在阅读中思考,通过阅读教学的有效开展,可以有效地促进初中语文教学效率的提升。

(2)要加大阅读量。这里所强调的加大阅读量,不是简单地增加一些作品的阅读数量,而是要精选出一些经典的阅读作品,让学生反复研读,即“书读百遍,其义自见”,只有学生增加对同一作品的阅读次数,学生对于这一作品的理解才能真正地深入,也只有对作品的理解深入了,语文教学的实施才能更具实效性,从这个意义上来说,在初中语文教学中开展阅读教学对促进初中语文教学的有效实施具有极大的促进作用。

三、总结

初中语文教学的有效实施对促进初中生语文素养的培养具有不可忽视的作用,但是我们也应该承认现阶段的初中语文教学依然面临着许多亟须解决的问题,针对这些问题提出实效性的解决策略是本文研究力求实现的目的。

作者:王林 单位:吉林省洮南市聚宝乡中学

第六篇:初中语文教学情感教育应用探析

一、引言

目前,随着新课改的不断深入实施,我国各初中学校都开始逐渐重视对学生的道德品质等综合素质的培养。情感教育的重要性日益凸显,在初中语文教学中的应用可以易于学生们理解并掌握知识。初中语文在学生们的学习中占有重要的地位,它作为一门基础学科,可以培养学生们的阅读能力、写作能力等基础能力,对学生们的发展有着重要影响,因此我们要尽可能提高初中语文课堂的教学效果。在初中语文课堂中,恰当地加入情感教育,充分发挥情感教育的作用,提高初中语文的学习效果,培养学生的综合素质全面发展。

二、情感教育在初中语文教学中的重要性

情感教育在初中语文教学中的应用,可以让初中语文课堂变得更加形象,和学生产生情感上的共鸣,有利于初中语文教学活动的进行,可以有效提高初中语文教学质量,对初中语文教学有着积极的影响作用。

(一)激发学生的学习兴趣

老师在初中语文教学过程中,融入自身的情感,可以让课堂变得有活力,学生和老师达到情感上的共鸣,可以更加投入课堂中,积极主动去探索知识。老师用情感去教学,学生才能用情感去学习。情感教育方法可以让学生对初中语文课堂更加感兴趣,在学习过程中,学生用情感去阅读、写作等,这些都可以有效提高学生自身的能力。

(二)营造愉悦的课堂氛围

在初中语文课堂的教学过程中,老师付出真实的情感,可以使课堂的氛围变得更加轻松,学生在这样的课堂中可以学到更多的知识。由于初中语文教学内容相当枯燥无味,学生对无聊的教学内容学习效果较低,被动接受知识。因此,在初中语文教学中实施情感教育,可以改变这种现状。老师以真实的情感贯穿于整个教学活动,对老师自身、对学生都有积极的作用,可以充分调动课堂的学习氛围,让学生在这样的环境中,学习质量必然得到很大程度上的提高。

三、情感教育在初中语文教学中的具体应用方法

在初中语文教学中融入情感教育,拓宽学生们的想象力,从而提高初中语文课堂的教学效果。情感教育在初中语文教学中的应用,可以从以下几个方面做起:

(一)培养老师的情感表达能力

老师首先应该充分了解教材内容,提前掌握每一个教学内容的思想感情。在进行教学中,老师加入自身的情感,让学生产生兴趣,主动去学习初中语文知识,这样才能更好提高初中语文的教学效果。老师应该遵守新课标所提倡的“以学生为本”的教学理念,充分发挥学生在课堂中的主体地位,自己在课堂中引导学生去理解教学内容,学生充分理解内容才能更加热爱初中语文,自己不断学习知识,提高自身的知识水平。老师还应该培养自身的情感表达能力,在初中语文的教学过程中付出最真挚的情感,让学生感受到自己的真诚,学生才会回报以真心。

(二)培养学生的想象力

学生有良好的逻辑想象力,才能更加快投入老师表达的情感中,这样情感教育才能开始发挥作用。培养学生的想象力,有时候只需要老师在课堂教学过程中加入一张图片、一种声音等等,老师可以充分利用先进的多媒体技术,激发学生们的想象力。此外,老师还可以根据自己学生不同的兴趣爱好,制定课堂教学内容,选择学生们感兴趣的教学材料,学生对教学内容感兴趣,才会动脑筋去想象教学内容的更深层的含义等。学生们逻辑想象力的培养,可以让学生在以后的课堂中,更加快速地明白老师的情感教学,和老师在情感上起到共鸣。

(三)充分发挥初中语文学科的特点

语文这门学科本身就是一个充满了感情因素的,在这样一个学科的教学过程中,情感的介入可以有效地提高其教学效果。老师在初中语文课堂中,把真实的情感贯穿于其中,重视情感的重要性,不要一味进行理论指导,充分发挥这一学科的自身特点,调动自身情绪,努力和学生形成情感上的共鸣,激发学生对初中语文的学习积极性,提高初中语文这门学科的教学质量。

四、总结

初中语文作为一门重要的学科,各中学都应尽可能提高其教学成果。为了提高初中语文教学质量,情感教育这一方法被广泛的应用。情感教育就是老师在教学中渗入自己的真实情感,并且培养学生良好的道德情感。总的说来,情感教育在初中语文教学中的应用是成功的,我们要总结经验,更好利用情感教育,充分发挥其重要作用。

作者:廖汉文 单位:江西省龙南县龙南中学

第七篇:初中语文教学学困生转为学优生研究

一、树立自信,给予鼓励和引导

对于初中语文学习阶段的学困生,由于其心理影响,导致学习成绩不理想,这就要求初中语文老师必须给予正确的引导和支持,让学生能够更好地面对学习,树立正确的学习自信心,从容面对学习和老师以及家长的压力,这是转化学困生必须要重视的一个基础阶段。在课堂中,语文老师要充分保护学生的自尊心,鼓励学生更好地学习,平时多关注学生的成长,积极挖掘学生的潜力,给予更多鼓励,让学生感受到老师的关爱,从而能够正确面对初中语文课程。

二、合理转变,完善教学手段

课堂是对学困生进行帮助的重要场所,所以老师应该注重利用有限的课堂时间。通过平时的观察和了解,掌握每个学生的基本情况,进而有针对性地开展教学进行转变,真正让学困生能够走出学习困难这个误区,提高学习效率,并根据教材的难易程度,让学生更好地接受课堂知识,更好地鼓励学生积极动脑和思考问题,让学生意识到自己的提升和改变,从而培养自身的形象思维能力,更好地参与到语文学习中。同时,在平时的教学过程中,更好地处理老师和学生的关系,让学生能够不断从老师这里获得帮助和支持,建立良好的伙伴关系,在学困生取得进步时,要给予适当的奖励和支持,让学生意识到自己的进步,产生成就感,从而激发自己更加努力和进步,进而转化为品学兼优的学优生。

三、总结

总之,对于初中语文学困生的转化和帮助,需要语文老师的耐心指导和帮助,必须持之以恒,让学生慢慢提高和转化,进而更好地提升初中语文教学质量。

作者:李浩军 单位:甘肃省泾川县第四中学

第八篇:初中语文教学故事化教学探析

一、故事化教学可以提高学生的学习兴趣

每一位学生都有过听童话故事的童年,在小的时候故事可以吸引孩子的所有注意力。与此同理,在初中语文课堂中,教师也可以利用讲故事的教学方式来吸引学生的注意力,教师为学生讲的却是富有人生哲理的语文故事,将语文知识与故事相结合起来,抓住学生的喜好来进行教学,让学生充分地喜欢上语文这一门学科。

二、故事化教学可以让学生更好地理解知识点

因为初中语文教学相对于小学语文来说更有难度,这就使学生在学习的过程中不能很好地理解语文知识。所以,这就要求教师在教授语文知识的过程中要简单明了地将知识点传递给学生,而故事化教学就可以形象地将知识点表达出来,以故事来讲解的语文知识,让学生更容易理解。且故事化教学要求教师要将故事讲得生动形象,这样才能抓住学生的注意力,让学生更好地理解语文知识。

三、故事化教学可以提高学生的记忆力

每个人对自己所听过、所看过的故事,都会有一定的印象,甚至能将故事完整地复述出来,这就说明故事可以加深人们的记忆力。在教师使用故事化教学的过程中也能起到同样的作用,学生在认真听教师讲故事的同时会不由自主地将故事深深地印在脑海中,也间接地将语文知识印在脑海里,让学生在听故事的过程就很好地将知识铭记于心,以此提高学生的学习效率。

四、总结

总而言之,故事化教学在初中语文中有很好的帮助作用,教师可以恰当地将故事化教学融入语文课堂教学中,让学生在学习语文的过程中能轻易地掌握知识点,从而有更好的发展。

作者:王凌 单位:甘肃省临潭县古战九年制学校

第九篇:初中语文教学提问策略分析

一、提问的意义

1.激发学生的学习兴趣

传统的教学方式比较生硬,老师通过不断讲授来传播知识,学生也只是听讲,老师没办法系统掌握学生的学习情况,不知道所讲内容学生是否真正理解透彻。通过不断探索与发展,我国教育工作者改变了传统的教学方式,采取上课对学生进行提问的方式,老师上课提问,可以知道学生是否真的了解了知识。另一方面,老师进行提问,给学生独立思考的空间,能提高学生思考的能力,激发学生学习语文的兴趣。

2.有利于学生集中注意力

初中学生上课存在的一个很大的问题就是注意力不集中,老师在讲课时,学生的注意力根本不在课本上。老师在上课时对学生进行提问,学生就会思考老师提出的问题,跟上老师的思路,这样注意力就集中了,也就能提升学生上课的学习效率。

3.有利于培养语言组织能力

回答问题就是要通过表达把自己头脑中形成的答案表现出来。许多学生比较胆怯,也不够自信,平时没有勇气在公众面前讲话,老师提问便是锻炼这些学生的最好方式。学生通过组织答案,将自己所思考的答案通过清晰明了的表达表现出来,不仅能提高许多学生的自信心,也有利于培养他们的语言组织能力,这对学生以后的发展具有重要作用。

4.有利于对问题的深入理解

老师在备课时,就要把握所讲内容的重点知识,并想好问题,以便在上课时提问。提出的问题是对整个学习内容起关键性作用的问题。老师上课提问这些重点问题,加深了学生对这些问题的印象,也便于学生对这些重点知识的理解。

5.有利于师生关系的和谐

提问是老师与学生进行良好互动的主要方式,加强了学生与老师的沟通联系,使学生与老师的关系更为融洽。传统的教学方式,老师与学生有距离感,学生害怕老师,不利于师生关系的和谐,提问教学方式的出现,有效地解决了这个问题,师生关系也更和谐。

二、存在的问题

1.提问形式单一

老师与学生的思维方式在很多方面不一致,学生年龄比较小,创造性能力强,对于老师提出的问题可能会有很多答案。但老师由于思维的固定和考试的需要,会将答案固定到一定的范围内。语文这类学科需要发散性思维,不能把答案局限于一个,抹杀学生的创造能力。老师在教学时,尽量不要特意引导学生往提前设定好的答案靠拢,而要让学生充分发挥想象,这样或许会回答得比之前设定的答案更加完美。

2.提问过于形式化

提问这个教学方法在提出的初衷是想培养学生独立思考的能力,激发学生的语文学习兴趣,提高语文学习效率。但老师在落实时,往往达不到理想的效果。例如,许多老师为了赶上教学进度,在课堂上快速讲解知识,提出问题后就直接说出答案,没有给学生独立思考的时间和空间,这样就背离了提问教学方式的目标。老师只是将提问走一个形式,没有取得实质性的效果。

三、解决方法

1.丰富提问方式

老师在平时备课时,要把握所学重点,进行重点提问,也不要重复提问,或将问题相近或相似的问题多次提问,提高课堂效率。在选取问题时,尽量选取学生感兴趣的问题,激发学生的学习兴趣,以使学生的注意力更加集中。另一方面,老师在选取问题时,难度要适中,不能选取太难的问题,超出初中生的学习范围,打击学生的自信心,影响学习兴趣。也不要选取太简单的问题,太过简单的问题,所有的学生都会,没有多大意义,所以选取难度适中的问题很重要,对于提高课堂效率具有关键作用。

2.充分营造学习氛围

老师在进行课堂提问时,尽量要让所有的学生都参与进来,与老师进行互动。这就要求老师在设置问题时,要区分问题的难易程度,可以让学习成绩较好的学生回答较难的问题,让成绩稍差的学生回答简单的问题,这样,很大程度上可以调动学生的积极性,都能回答问题。老师也要营造一个良好的学习氛围,让学生充分感受到学习的气息,学生才会专心思考问题,真正提高课堂学习效率。

四、总结

初中语文是以后学习语文的重要过程,所以,对于初中语文的教学不能忽视。老师在教学时要抓住提问时机,在学生学习热情高涨时提问,会取得更好的效果。而在实际教学过程中,我们还会发现提问这种教学方式存在不足之处,需要所有教学人员共同努力,不断完善这种教学方法,提高初中语文课堂教学质量。

作者:高强 单位:江苏省沭阳县塘沟中学

第十篇:初中语文教学情感渗透研究

一、在教材讲读中进行情感的渗透

语文课堂教学主要是通过讲读的形式进行的,所以,如何在教材讲读的过程中进行情感的渗透,对学生的学习将起到至关重要的作用。在教材讲读中,要特别重视以情感为导语和线索,让学生在学习有关的教材之前先融入到一个情感的氛围,先入情,后学习。在学习朱自清的《背影》时,在教学之前,要让学生感受到浓浓的亲情。可以先让学生描述一下自己父亲的外在形象,再让学生从某一具体的外在形象来描述自己的父亲。学生对自己父亲外在的形象已经有了一个大体的描述,在接下来的具体形象描述中,更有学生从父亲的眼睛、父亲的头发、父亲的手和脸上的皱纹等方面来描述自己的父亲,不仅具体,还描绘得形象而生动。在此基础上,再通过多媒体在课堂上播放《父亲》和《时间都去哪儿了》等富有情感的歌曲,让整个课堂都融入到充满了父爱的氛围中,这样学生学习《背影》的氛围才被彻底地营造出来。最后教师再次以情感作为导语和线索:“同学们,我们每一个人都有自己的父亲,他们的身材或是肥胖或是瘦弱,他们的个头或是高大或是矮小,但是他们对我们的爱都是一样的伟岸。同学们你们想知道在一个世纪之前,朱自清先生是如何来描述自己父亲的吗?他又是从哪一个具体的方面来描写自己的父亲的呢?”导语很好地激发了学生学习《背影》的兴趣。在接下来的学习中,我没有问学生“文中提到了几次背影”这样一成不变的问题,与这些看似有利于阅读实际上起不到真正学习效果的问题相比,我觉得情感的渗透才是实现教学目标的最佳方式。

二、在朗读教学中进行情感的渗透

朗读是体味语文情感最重要的方式之一。在朗读教学中,教师一方面要将自己对文章的理解通过朗读的形式传达给学生,另一方面教师要让学生通过朗读来提高情感感知能力。例如,在教学陆游的《游山西村》时,教师在朗读的过程中要读出山西村青山绿水、景色怡人的田园风情,也要读出诗人对乡村生活的无限喜爱与向往之情。通过声情并茂、抑扬顿挫的朗读,让学生了解《游山西村》的整体格调和韵律,继而在教师范读的引领下让学生领会作者的情感跟着朗读。朗读的方式主要有齐读和分段读,还可以让全班学生一行一行地朗读。然后让学生结合自身对《游山西村》的理解,进行个人朗读。学生通过个人朗读可以全方位地表达自己的情感。除此之外,为了激发学生朗读的激情,经常性地组织一些朗读比赛,可以更好地调动学生朗读的积极性。在朗读比赛中,选出优秀学生,来带动其他同学的朗读,让学生更好地体会从诗词中所散发出来的情感。

三、在写作训练中进行情感的渗透

与其他学科相比,语文在情感表达上有着极大的优势,学生可以通过写作来表达自己的观点、抒发自己的情感。可以通过写作教学培养学生的情感态度和价值观。在写作教学中,经常涉及到的两个比较经典的写作话题便是亲情和友情。在这两个方面的写作训练中,对学生情感的渗透将会给写作教学带来诸多意想不到的惊喜。在进行《我的母亲》作文题目的写作时,我先给学生读了卢盛宽的《母亲是一种岁月》,尤其是作者描写母亲在家门口等自己的情景,我在读此段时故意加重了语气,这样学生更能联想到自己的母亲在等自己时的场景。然后我又给学生讲了在网上看到的一个故事,讲的是一位疯母亲爱护自己的孩子的事情。故事的最后情节是:疯母亲为了给孩子摘桃子而掉下了悬崖。而孩子先前一直以疯母亲为耻,从未向母亲表达自己的爱意,真是“子欲养而亲不待”。在讲完这个故事时,我发现很多学生都陷入了沉思。紧接着我又给学生播放了在重庆和深圳地铁中播放的公益短片,短片的名字叫“拾荒的母亲”,这个公益短片是两个儿子为自己拾荒9年的母亲拍的。内容是母亲为了供两个儿子读大学和支付卧病在床丈夫的医药费,在江都市拾荒9年。自己的儿子由最初以母亲的职业为耻到最后以母亲的职业为荣,思想发生了彻底转变。这不仅是一个表达母爱的短片,也是一个令人欣慰的短片,全班学生无不被这个短片所感动,很多学生都流下了感动的泪水。一旦学生的写作情感被彻底地激发出来,下一步的写作就会变得简单。有的学生在作文中写道:“老师读的文章让我受到了很大的启发,我从来不知道母爱原来如此伟大,我们真应该好好地孝顺他们。”可见激发学生写作情感对学生写作有着重要作用。

四、结束语

语文教学论文范文4

(一)情景式导入

高中语文教师可以充分利用情景式导入方法以激发学生审美热情,进而引导学生满怀激情进入课文学习。例如,在上必修二中《听听那冷雨》一课时,可以通过设计以下情境以带引学生进入课文学习:“雨是很自然的天气现象,而从文学上看雨,又是别有一番滋味,现在让大家以文学的角度分享一下对雨的看法。”,这时,学生会认真思索自己对“雨”的感受与认识,随后学生分享对雨的看法,如有学生说:“淅淅沥沥的小雨落在雾中,有种烟雨缠绕的感觉。”;有学生说:“我最喜欢秋天的雨,缠缠绵绵,却又不失清爽。”……这样的导入形式可以充分激发学生的审美热情,并引发学生的审美情感。待学生分享完后,教师在分享自己对雨的感受后,对学生说:“现在让我们看看余光中先生对雨的认识与感受”,然后带领学生进入《听听那冷雨》课文学习。先让学生进行阅读课文,并找出最能表达出作者对雨的情感的句子。然后让学生仔细品味文章丰富优美的语言,并在优美段落、句子的朗诵中再次体味语言的美、及作者的思乡之情。这样逐渐将学生带入课文营造的美的画面中,再次感受文章的美之所在。

(二)培养学生审美兴趣

高中语文教师应充分运用有效的教学手段以激发学生的审美兴趣,培养学生审美兴趣。文学作品常常以有限的语言表达无限的艺术与情感,且具有多义性与模糊性。以古代文学作品为例,中国古代小说是中华文化的奇葩,蕴含着极其深厚的文化积淀,并具有独特的审美底蕴。例如,教师在上必修二《林黛玉进贾府》一课时,先简单介绍主要认识的人物,包括林黛玉、贾宝玉、王熙凤等人,然后组织学生观看《红楼梦》录像片断《林黛玉进贾府》,让学生通过观看视频进一步认识相关人物形象,并总结人物性格特征。进行教学时,应先以林黛玉为主角开展,让学生找出林黛玉在文章中出现的人物眼中的形象描述,然后和学生一起分析,如下为学生找出的答案:众人眼中的林黛玉是“不足之症”,由此可见众人仅仅是关心林黛玉的体质;而王熙凤眼中的林黛玉则为“上下细细打谅了一回,……怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘。”,学生则认为是这句话已经将林黛玉的气派不凡表达出来;而贾宝玉中的林黛玉则是“病如西子胜三分”形象,通过与学生共同探讨得出,这些描写都以不同角度将林黛玉的神态风度、容貌等展现出来。而学生在分析的过程中也深深感受到那种既朦胧又清晰的美感,深化学生对《红楼梦》美的欣赏,并促使学生激起对《红楼梦》的兴趣,逐渐深入到小说人物角色情感认识研究当中,学会欣赏其美感。

(三)培养学生审美鉴赏能力

每个学生因其学习能力及实际经验不同,使得其审美价值观有所不同,因而审美鉴赏能力也有所不同,因此,高中语文教师应注重对学生进行个性化审美欣赏能力培养。如可以通过对文章优美语句的分析以诱发学生对美的情感,并充分调动学生的想象,让学生在分析文章语言中感受美,提高对美的鉴赏能力。例如,高中语文教师在上必修一《赤壁赋》一课时,应先向学生介绍苏轼的简介及生平,然后告诉学生《赤壁赋》是苏轼谪居黄州后写的:“苏轼因遭遇陷害被贬,心中郁愤之情,在所难免。但他却以达观的胸怀寻求精神上的解脱,坦然处之,不被消沉情绪所击倒。因此,此赋先自言愁,后自解愁,反映了作者复杂的心情。”此时,教师开始带引学生进入诗词的学习中:“赋的第一段主要描写作者夜游赤壁的情景。“与客泛舟游于赤壁之下”,全身心投入大自然怀抱之中;“月出于东山之上,徘徊于斗牛之间。白露横江,水光接天。”“徘徊”二字生动、形象地描绘出柔和的月光对游人的依恋与脉脉之情。学生此时可以想象出在皎洁的月光照耀下,江面被白茫茫的雾气笼罩住,呈现出天光、水色连成一片的壮观美景。当分析到“其声呜呜然,如怨如慕,如泣如诉,余音袅袅,不绝如缕。舞幽壑之潜蛟,泣孤舟之嫠妇。”语句时,应让学生明白这是作者运用抽象事物具体化的描写方法,运用优美的语言将箫声的写得具体可感,犹如在耳边响起。这样的语言可以使学生深切感受到萧所寄寓的情感意境,激发自己的想象。同时让学生在领略语言美的同时体味意境美,享受美的洗礼。

二、小结

语文教学论文范文5

一、中职语文教学面临的困境

中职的学生来源广泛,各地各学校语文教学的情况不一,所接受的语文教育程度也有所区别,学生的语文素养千差万别。但以初中毕业生为主要生源的中职,语文教学面临的最大难点有以下几点:

(一)学生厌学

语文教学的主要任务是普及提高学生的汉语言文学知识,提高母语的表达能力。大部分中职的学生虽然接受了多年的语文教育(小学和初中就经历了九年),理应具备一定的语言文字的基础。然而,在教学实践中我们发现,中职学生的语文基础普遍较差,小到不能正确地使用标点符号、错别字满天飞、文学常识性错误随处可见,大到词汇极度缺乏、句子文理不通、文体不分、写不出一篇象样的作文,因此在教学过程中,我们不得不停下正常的教学进度,专门抽出时间“补课”。

(二)教师厌教

由于社会大环境的影响、学校内部教学改革的制约等等因素,使从事语文教学的教师特别是工作多年的老教师,容易产生依惯性办事,语文教改的主动性和积极性不高等消极现象,部分教师甚至产生厌教情绪。

(三)师资力量隐性不足

教学质量的高低很大程度上决定于教师的教学能力,这里所说的师资力量隐性不足,是指缺少符合当下职业教育发展要求的教师。从数量上看,学校中并不缺少语文教学的任课老师,但是从质量上看缺少具有职业中等专业型的高素质、新观念、新思想的教师。

二、问题成因分析

(一)教学模式陈旧

传统的教学模式以教师为主导,依据教材根据经验,通过板书或口头讲述向学生传输知识,学生通过耳听和笔记学习知识。这种陈旧的教学模式在中职语文教学也广泛存在,学生处于被动的接受知识的地位,这种被动的学习方式造成学生不爱想、不爱问、不想问的僵硬局面。教学模式的落后忽略了学生学习的主动性和创造性,使语文教学的教学效果一直处于不温不火的状态,难以达到培养培养创新型高素质人才的目标。

(二)学生主体地位缺失

在语文课堂教学过程中,忽视教学主体地位,国语强调教师的作用。常常是老师讲什么,学生就听什么,老师怎么讲,学生就怎么听,学生往往处于被动的状态,被动地听,被动地学,缺乏主动性,更缺乏创造性,长此以往,学生依赖性增强,主动参与意识匮乏,动口、动脑、动手能力必然下降。

三、中职语文教学摆脱困境的出路

(一)加强师资队伍建设

加强师资队伍建设,教师应学习先进的教育理念,了解最新的职业教育动态,时时更新教育理念,使学校教育始终处在时代的前沿。教师对学生的教育不只停留在知识层面,还应在学习态度、学习能力方面潜移默化地影响学生,使学生乐于探索,积极进取,接受新事物、新思想。

(二)提升教师专业素质

关于中职语文教学中的基础理论知识和基本技能教育一定要精通且能在教学活动中运用自如。再次,随着时代的发展,技术的进步,科学技术越来越多的应用于教学活动中,教师应对现代化教育设施熟练运用,与时俱进。

(三)开展实践教学

实践性教学的任务是培养学生运用语文的能力,因此,我们应当抛弃主要依靠教师分析讲解的传统模式,加强练习和实践,从而提高学生运用语文的能力。中职学校的教育目标在于培养初、中级专业人才,教师要结合这一实际和学生的接受能力,着力提高学生的专业运用能力。这样的教学任务不是单纯依靠课堂教学就可以完成的,教师必须有意识地加强学生的实践活动。语文教师要为学生构建一个开放的语文学习环境,例如,利用优秀的课外阅读作品培养学生的课外阅读兴趣,教师可以举办课外阅读大赛和交流活动,定期提供学生交流阅读心得的平台。此外,教师还可以培养学生写日志的良好习惯,让学生不断地提高写作能力。

作者:邱雁凌 单位:河南省周口女子职业中等专业学校

第二篇:中职语文教学科学化探究

一、建立在“求知”基础上的“求实”

科学,顾名思义就是永远追求真理,探索未知世界。追求真理,需要探知事物的本来面目,此为求知;然后再用获得的真理去改造世界,此为求实。语文层面上的求知,不仅要求语文教师要具备较高的汉语言文学的涵养,还要具备教育学与心理学的相关知识。因为语文教学,是针对正在发展中的学生教育,语文教育的目的,一方面是传递语文知识,培养学生的语文素养,另一方面也是用语文教化学生,塑造学生的思想道德品质与完善人格。而如何在求知的基础上进行求实的实践,这就涉及到教学的艺术,即如何实现语文教学最优化。语文教学的科学化对教师提出了较高的要求,尤其是职专的语文教师,面对的学生是有一定语文知识积累的初中生,这也是人生观、价值观、世界观形成的关键时期。如何既保障学生的语文成绩又能充分发挥语文在学生人格塑造方面的功能,是职专语文教师工作的难点和重点。为此,语文教师必须打好求知这一基础。语文教师,不仅要熟练掌握汉语言文学知识,还要博采众长,对其他科目的知识也要略知一二。此外,优秀的语文教师还是善于在实践中不断总结与进步的教师,不仅能及时发现自己在工作中的问题并进行反思,而且还善于观察学生的情绪变化,关注学生敏感的内心,做学生人生中的良师益友帮助学生健康成长。

二、立足于生活本源之上的科学教育

教育的最初起源是人类生活经验传递的需要。远古时期,生产力不够发达,人类为了传承先进的生产经验而进行口头传授,并逐渐发明了文字,在此基础上出现了教育。由此可见,离开生活,教育就成了无源之水,无本之木。语文相较于数学、英语等其他学科而言,与生活更是有着千丝万缕的联系。首先,语文是以母语为载体的进行听、读、说、写的训练活动。生活中人与人之间的交际活动,既蕴含着语文知识,也蕴含着语文教育。新生儿在家庭环境中即使没有接受专门的语言教育也能习得一门语言并运用它进行简单的交际。其次,语文教学中的素材大多来源于生活中的故事。语文中的字、词、句是直接、真实的生活交际用语的反映;语文教材中的童话、寓言、神话传说等是民间童话、寓言与神话传说的记录和凝结,是劳动人民智慧的直接反映。最后,语文教育面向生活。语文教育的目的,是培养人语言交际与语文素养能力,即在基本的听、说、读、写的能力基础上具备一定得语言艺术。可以说,所有学科的教育,都是为了解决人类生活中的难题,使人类更好地利用世界、改造世界。很多教师在进行语文教学处理语文与生活的关系时,往往走向两个极端,一是过分依赖教材而使语文与学生原有的生活经验相剥离,二是把语文的生活本源与生活教育相混淆,使语文教育由科学化走向生活化。语文的生活教育是指学习者在自然状态下通过自身自觉的或无意识的感知而获得自然状态的知识经验的过程,它是一种没有明确目的的、无意识状态下进行的知识习得过程,所习得的知识也是未经专家提炼的不纯粹、不够专业的语文知识。而语文的科学教育则是在学校这一专门的教育场所内由教师专门进行的以教材为主的教学活动。要区分语文的生活教育与科学教育,就需要明辨社会语文,在提炼语文的生活本源的基础上立足语文原理使语文教学艺术化、科学化。

三、在言语形式的基础上进行交往技能训练

职专的语文教育还是要培养学生的听说读写能力为主,全面养成学生较高的语文素养。语文教学顾名思义就是言语的教学,是以书面语和口语为主进行的读写训练。从小学阶段的语文教学一直到此阶段为止,都是以培养学生的言语习得知识和言语交际能力为主,在此基础上培养学生的言语鉴赏与运用艺术。我们知道,言语教学,仅靠教师在短暂课堂中的讲授是无法让学生获得言语交际能力的。学生要想提高言语交往技能,必须在教师充分讲授的基础上进行言语技能的训练与实践。此外,语文是数学、英语、物理等其他各门科目的基础,也是学生将来走入社会进行工作生活的主要手段。语文教学,不应与其他科目过于界限分明,而要在其他科目中进行融会贯通,促进学生对言语的掌握与运用。在此基础上,可把日常的基础言语交际的学习与训练提高到艺术和科学言语的高度。如高中语文选修课文里话剧、诗歌、文言文、外国文学的选入,都是言语艺术的各种表现形式。学生通过言语艺术的鉴赏学习,提高自己的艺术修养,受到思想感情的陶冶。

四、总结

总之,职专语文教学要使学生在原有语文知识学习的基础上得到进一步的提升,不仅通过语文的学习巩固基础知识,提高自身的语文素养,还要发挥语文教育的德育功能,使语文在潜移默化中滋养学生的生命。

作者:孟锦 单位:山东省青岛市开发区中职

第三篇:中职教育个性化语文教学

一、何谓个性化语文教学

个性化语文教学,是在尊重学生的兴趣爱好、个人意愿及实际需要的基础上,运用灵活、变通及形式多样的教学形式与方法,以期最大限度地发挥学生的独特个性及专长。在当前倡导的素质教育的背景下,个性化语文教学是探索适应学生个体差异和发展学生个性相统一的一种全新的教学实践模式,是落实在语文这门具体学科上的实践教学,即在语文教学的实践过程中,通过教师采用个性化的教学手段,以适应学生个体差异、满足学生个性化的学习,促进学生的个性和谐发展及语文素养提高的教学活动。

二、中职技术教育开展个性化语文教学的必要性

1.可以最大限度地激发学生个性、挖掘学生潜能。

现代教学论主张教学重在发挥人的价值,挖掘人的潜能,张扬人的个性。走入中职技术学校的学生,学习成绩一般不太理想。原因是多方面的,但有一点是相同的———他们不是太受欢迎的学生(包括他们的老师、同学和家长),所以他们一般不具张扬的个性。因此,作为中职技术学校的语文教师,要与这些学生真心相处,平心对待,要走进学生的内心,用关爱呵护他们,引导他们,帮助他们树立正确的人才观。普通高中的教师把学生送进大学是一种成功,中职技术学校的教师把自己的学生培养成有具有一定专业知识、文化修养和实用技术的多方面的人才,更是一种成功,而且是更伟大的一种成功。

2.有助于加深师生间的沟通与交流,实现教学相长。

实施个性化语文教学,师生共建和谐、宽松、愉悦的教学环境和教学氛围是前提,所以,个性化教学可以建立一种民主、平等、和谐的师生关系。教师构建民主课堂,开展灵活多样的授课方式,让学生在自由、民主的氛围中完成学习过程。由此一来,开展个性化语文教学,必将有助于教师为“教”而进行知识积累的加深和文化修养的提升,也激励着教师不断充实自身的文化底蕴与专业素养,同时,学生为“学”而与教师不断地进行某种思想和观点的火花碰撞,由被动学习变为乐学,实现教学相长。

3.有利于学生个体的独立发展及个体间有差异的发展。

从当前的实际情况来看,中职技术学校的学生往往是高中无望,转而选择职业学校,所以一般而言,学生的文化水平及能力参差不齐,个体间的差别也比较大。同时作为职业技术的培训学校,传统的语文教学无法满足学生学习的需要。个性化语文教学作为一种全新的教学模式,变传统的单一学习模式为形式多样的多元化学习模式,允许学生开展自选与自学相结合、课堂与户外学习相结合、学校与社会学习相结合等多种学习模式,通过多种途径打开学生的学习思路,提高学生的学习兴趣,保证每位学生拥有一个充分发挥自我的自由学习空间。实践证明,个性化语文教学充分利用了学生的个体差异,并视之为一种新的教育资源,一方面保证了学生的全方面发展,另一方面,充分开发了学生个体的独特发展,从而真正实现了学生个体的独立发展及个体间有差异的发展。

三、中职技术学校如何开展个性化语文教学

1.尊重学生的个性,注重因材施教。

在个性化语文教学实践中,不仅要注重培养学生的个性,更要求教师具备个性化的教学意识以及个性化教学设计。教师须打破传统的课堂教学模式,采用多元化、全新的教学方式,进行课堂教学的重组及再创造,将课堂教学赋予新意,把课堂交给学生,让学生畅所欲言、让个性尽情发挥,把单一的课堂演译成为充满活力和创造力的阳光课堂,从而充分锻练学生的思维,发挥学生的个性,形成有利于其发展的能力。比如在教学“求职信”时,教师可以告诉学生:“某职业教育培训中心计划招生1400人,将在该学校现有基础上增加20多个班,所以教师紧缺,决定向社会招聘20名教师。你刚好大学毕业,在家待业。如果你认为你能胜任其中的语文教师岗位,请你给学校的施校长打个电话,介绍一下自己的情况,来应聘这个职位……”再比如在在教授有关“借条”这一内容时,我从法律故事入手,由这些产生的纠纷入手,引导学生思索,从而进行新课教学。如:张明向李青借了人民币1万元,约定一年后归还。一年后,张明没钱还李青,李青便找张明讨要,几回过后,张明便觉得没有面子,有些生气,更觉得李青小心眼。关系很好的一对朋友,友情却出现了裂痕,再后来,张明便不承认借了李青的钱,李青把张明告上了法院。结果,法官以李青无证据证明张明欠钱为由,判决李青输了官司。如果你是你李青,你是不是觉得很冤?在生活中,我们如何有效地维护自己的合法权益?实际教学中,教师要对学生的交流讨论适时加以赞赏、鼓励、点拨、引导,使之逐步内化到学生的知识结构中。由于贴近学生生活,课堂教学设计起点低,多台阶,是学生能力所及的,所以产生了良好的教学效果。为学生学习语文搭建了一个平台,让他们找到了成功的感觉,对学习也渐渐有了信心。

2.共建和谐、宽松、愉悦的教学环境和教学氛围,发挥学生的能动性。

和谐、宽松、愉悦的教学氛围是学生个性得以自由发展的前提。个性化语文教学倡导打破课堂和校园的传统模式,建立自然课堂和社会课堂,树立“大语文”的教学观,开创一种开放式的课堂教学模式,将课堂教学与社会生活实践紧密结合在一起。同时,学生是一个意识自由的个体,教师要充分发挥学生的能动性,实施个性化教学方案,在课堂教学和课外教学实践中,打破单一、传统的教学模式,将传授知识与能力培养相结合,充分发挥学生的独立性及能动性,让他们在求知路上获得新知、开创思维、发挥个性,提升能力。

3.发挥评价的激励作用,促进学生个性发展。

根据学生个体不同,教师要充分了解学生的个体需求,关注学生的个别差异,同时采取多元化的评价方式,进行有针对性的差异性评价。教师要充分发挥评价的激励作用,要让学生在畅所欲言的评价中,认识自己的优点和不足;要让学生在全新的学习和实践中,感受新知,进行情趣熏陶。由此,让学生重新认识自我,帮助学生找回自信,让他们相信,每个人都是一块真金,经历了百炼的真火,都会耀眼、闪光。

4.教师要提升专业素养,激发学生的求异思维。

教学的主体是教师和学生,实现语文的个性化教学,教师的素养尤为重要。首先,教师要成为具有深刻内涵的思想者、学识丰富的传授者及道德高尚的审美者;其次,运用到实践教学中,教师要淡化统一的概念,强化学生的差异发展。教师要善于引导学生抒发不同的情感,发表不同的见解,要让学生融入课堂。同时,教师要勇于推陈出新,尽量让中职教育的语文教学充满趣味和新意,变得丰富多彩。比如,在教学“借条”时,教师可以让学生讨论:张明借了李青的钱,没有借条,你认为应不应该归还?如何避免这样的事件发生,等等。同时,还可以让学生花一些时间进行角色扮演、辩论等,教师则适当点拨,引导学生注重价值观的取向。

四、总结

总之,中职教育中的语文教学不同于普通高中教育中的语文教学。面对现实的社会需求和学生的就业需要,教师要实施有针对性的个性化教学,以满足中职教育中的语文教学需求,回归职业教育的本色,逐步培养学生自身的人文素养,以促进学生职业能力、创业能力、继续学习和发展的能力的形成。中职教育中的个性化语文教学,要在具体的实施过程中勤摸索、思考,要及时总结经验与不足,努力走出一条属于自己的个性化语文教学之路。

作者:刘振平 单位:河北省石家庄市正定职教中心

第四篇:中职学前教育专业语文教学探究

一、中职学前教育专业语文教学现状及原因分析

(一)教师自身素质有待提高

职业院校的语文教师往往都是从普通本科院校毕业,所学内容与学前教育专业联系甚少。虽然对学前专业的知识懂得了一些,但不够系统,缺乏具体的教学实践经验,不能从学生的专业出发,造成教学内容和手段与学生的专业学习脱节。又由于职业学校更重视专业建设,专业课教师定期参加国家、省市各级培训,而文化课教师的机会相对少一些,知识更新较慢。另外,因为没有普通中学升学的压力,多数教师认为每学期按时完成教学任务即大功告成,造成一些教师知识水平、教学水平很难实现自我超越和提高。

(二)学生“重专轻文”的现象严重,学习兴趣不浓

大部分中职生由于中考失利被动地选择了中等职业学校,家长希望他们掌握一技之长,日后能够顺利就业。学前教育专业的学生受家长和学校重视技能训练的影响,片面地认为只要学好唱歌、跳舞、弹琴等技能就能够去幼儿园工作,没有认识到语文是学习专业课的基础以及其对就业和提升自身综合素质的重要性。这种学习动机的偏差使有的学生认为语文学习可有可无。语文课大部分都在教室进行,实践课不多,有些教师依然沿用讲析为主的教学模式,也造成了学生对语文学科学习兴趣不浓。

(三)教材内容不能突出学前专业特色

我们现在使用的是高教社2009年出版的中职语文教材,较2001版教材有了长足的进步,坚持了以人为本,彰显了职教特色,突出了时代性和实用性。该教材共分三个模块,其中,职业模块共两册,一类是工科类,一类是财经、商贸及服务类。但中职语文教材的统一编写难以兼顾学校和专业的共性与个性。学前教育专业学生未来的服务对象是那些懵懂天真的幼童,教师语文素养的高低对幼童语言的开发具有重要的作用。因此,学前专业的语文教学应着重培养学生的口语表达能力、语言组织能力、交际能力等。而现行的中职教材职业模块中学前专业特色不突出,被笼统地划归于服务类。

二、中职学前教育专业语文课堂教学策略

(一)树立终身学习观念,提高自身素质

中职文化课教师只有与时俱进,不断学习研究,提高自身素质,才能适应飞速发展的职业教育的要求。中职语文教师并一定要上知天文、下知地理,但掌握一定的专业素养是十分必要的。在实施教学的过程中,教师能够以专业的素养组织教学,分析学情,调动学生的积极性和主动性。作为学前教育专业的语文教师,教学视野应向学前专业拓展,多研究和总结该专业的特点和方向。同时,树立终身学习的观念,关注时代的发展对学前专业的要求,及时补充自己知识的不足,探索适应于社会需求和学生发展的语文教学策略。

(二)围绕学前教育专业特色,调整教学内容

找准语文教学与学生专业教学的契合点,适当增减语文教学内容。学前教育专业语文教师要根据学前教育专业学生今后从事幼儿园工作的岗位需要以及学前教育专业学生应具备的最基本的语文素质,大胆调整教学内容。一年级时侧重基础模块教学。笔者在教授基础模块上册时,考虑到“自我介绍”、“交谈”等口语交际训练对学生非常有现实意义,为加强这部分的口语训练,适当增加了课时,通过设置情景、任务驱动等方法,提高学生与人交流的能力。在写作训练中,除了讲授常用应用文外,还补充了与学前专业相关的内容,如教给学生正确书写学科教案、教学计划、总结等的方法。同时,开设书法课外班,加强学生对书写能力的培养。二年级时侧重开展职业模块教学,为学生开展为期二个月的实习活动奠定基础。实习前后要求学生写工作日志、实结等,培养学生的写作能力和提高学生应用意识。此外,以辽宁省普通话测试为通用教材,加强学生口语训练,为学生普通话测试做准备。

(三)根据学前教育专业需要,选择教学方法

首先,要明确学习目的,激活语文学习的动力。对于学前教育专业学生“重专轻文”的学习动机偏差,教师应及时纠正这种错误认识,要让学生明白学习语文的重要性。通过带领学生到幼儿园调研:哪类幼儿教师受欢迎?幼儿教师都应具备哪些素质?学生了解到:当前,就业单位对中职学前教育毕业生有了更高的要求,不是能唱会跳就是受欢迎的,毕业生的综合素养更重要。中职生毕业要面临就业,就业需要写自荐信,要通过口才来推销自己。如果语文素质不高,将无法很好地表达自己的意愿,展示自己的才华。学生只有真正地认识到了学习语文的重要性,才会产生学习的需要,进而产生学习兴趣。其次,要结合学前教育专业学生特点,选择适合他们的教学方法,调动其学习的积极性。笔者根据加德纳的理论,分析了学前教育专业的智力类型,学前教育专业学生绝大部分都是女生,她们思维活跃,通过学习掌握了一定的唱歌、绘画等方面的技能,擅于表现自我。教师应紧紧抓住学情特点,结合语文学习内容,运用加德纳理论中的语言、音乐、运动、交往等智能,让学生在轻松活泼的气氛中体会学习的快乐,这也是学前教育专业学生最易接受的一种教学方法。例如:笔者在教授《隐形的翅膀》一课,就运用了加德纳的理论,培养学生的音乐智能。教师首先播放这首歌的MTV,用音乐铺垫,创设情境。然后师生共同合唱这首歌曲,让学生边唱边记,有助于学生从中习得优美的歌词。再播放电影《隐形的翅膀》的预告片,以这首歌为背景音乐,引发学生思考,并引导他们结合自身实际进行讨论,让他们明白在任何情况下都要保持顽强的意志,坚定信念,积极向上,永远不要放弃生活的目标和希望,突出了学习的重点,突破了难点。

(四)促进学前教育专业发展,完善评价体系

传统的考试制度是以期末考试试卷分数来衡量学生的学习成果,对学生的学习过程和学习态度缺少评价。新时期的教育特点要求语文课对学前教育专业学生的评价体系进行改革,要体现学前教育专业特点,以促进学生全面发展,促进专业发展。以笔者所在学校为例,考试共分为两部分内容:平时成绩占60%,期末的书面考试占40%。平时成绩分为汉字书写能力、普通话测试、背诵诗歌和讲故事能力、课堂表现、实习表现、作业完成情况等,这种评价体系是把语文的应用能力具体到各自种能力的考核中。同时,鼓励学生参与讨论并制定评价方式,得到师生共同认可的评价体系,极大地调动了学生学习的积极性,他们由被动变为主动地接受评价。通过考核体系的不断完善,学生各方面能力得到了提升,也增加了学习的自信心和积极性。

三、总结

总之,学前教育专业毕业生的语文素养和语文应用能力已成为用人单位的重要标准,所以,在学前教育专业语文教学中我们要不断地进行探索和改革,为学生的可持续发展奠定基础。

作者:刘玲玲 单位:辽宁省阜新市第一中等职业技术专业学校

第五篇:中职语文教学文体意识研究

一、中等职业学校语文教学存在的问题

(一)文体意识被忽视

大多数语文教师对课文的教学程序为:介绍作者、写作背景、解释词语、学生默读或大声朗读。教师分段分析每部分的大意、小结,解答课后习题。这种传统的教学方法,只能从语言文字上让学生理解课文内容,不能从文体上讲解它的特点,导致教学和阅读效果不理想,使学生对语文的学习和阅读兴趣越来越减退,对语文学习产生反感情绪。忽视或淡化文体,学生的自主阅读就体现不出学生的个性化行为,阅读教学就摆脱不掉教师精讲的传统模式,阅读教学就永远无法进入不同文体、不同角度和层面进行阐发、质疑,学生也不能恰当地表达自己的阅读感受。针对语文教师和学生文体意识的问题,应该进行理性的回归。在语文教学过程中,对不同类型文本的阅读应该有所侧重,作为中等职业学校的学生应该在记叙文、议论文、说明文的阅读与写作上,加强学习文体知识,重视学生文体意识的培养。

(二)从认识上重视文体,培养文体意识

1.文体概念和文体意识

所谓文体,就是文章的体裁,是构成文章的一种形式方面的要素。文体意识是对不同文体有自觉的理解、感受能力,根据不同的文体自觉选择适合的阅读方法和姿态,根据表达的需要自觉选择合适的话语体式和结构方式来成文。文体是一种知识,文体意识是一种经验,一种积淀,一种能力素养。

2.过分强调文体

有一些语文教师在教学过程中,文体讲的比课文内容多,就削减了课文的文学魅力。把一篇课文的文体讲解的越详细,觉得只有这样学生才能理解作品的内容和思想,没有让学生在课文内容中体悟到文本的内涵,对学生文体意识产生潜移默化的熏陶与影响。如周国平的《人的高贵在于灵魂》是属于人生感悟和道德修养类的文章,它也是篇议论文。作者的观点与中等职业学校的学生的认知经验相差甚远,对于学生来讲最难理解的是作者的论点,“灵魂”是学生难以理解的关键所在。作者运用伟人、名人的事例,还有普通人的事例作为论据来论证自己的观点,学生还是可以理解。学生要是从议论文的三要素角度来阅读和研读,对论证只是表层的理解,并不能从深层次上理解人的高贵在于灵魂的内涵;莫泊桑的《项链》是一篇法国著名的小说,教师只是按照小说的特点来教学,重点从小说的人物、故事情节、环境的三要素上讲解,教学任务就不可能很好地完成,就难以体现其艺术鉴赏价值和对人们的警示作用。

二、教师利用教材文本教学文体

教师在语文教学过程中,对不同的文体应有正确的教学方法:

(一)备课时,教师要从不同文体特点来探究文本内容。

教师要反复阅读文本内容、研读文本的内涵、领悟作者的主旨,才能在课堂上分析和理解得透彻,使学生随着教师的讲解展开他们丰富的想象和联想,把握文本的关键点和重难点。不同文体的作品体现不同文本所要表现的社会价值,教师要想使课堂表现出更佳的教学效果,必须要注重文体特点,挖掘文本的深刻含义。《兰亭集序》是王羲之为诗集《兰亭集》所写的一篇序文,它是一般意义上的书序,是我国文学史上立意深远、文笔清新、结构自然的优美散文。王羲之的《兰亭集序》的序是古代文章的一种文体,是一种赠别性的文章,相当于现在的抒情散文,同时作为古今著名的书法作品,被后人誉为“天下第一行书”,文辞优美,脍炙人口,语言流畅,清丽动人。教师在教学过程中,把这篇课文作为散文讲解,根据散文文体的特点:形散神聚,语言优美,行文简练。让学生找到写景言情的关键词语,理解作者所要表达的思想和情感。它还是篇文言文,对于中等职业学校的学生来说是头疼的事,要解读课文首先要学生“言”释“文”;逐字逐句的译成现代文本,让学生在理解兰亭宴会盛况的基础上,理解作者的情感,对人类生死的感叹,悲伤感慨中也表露出对生活的热爱,这就是因“文”悟“言”。教师不仅要从文言文的文体特点进行教学,而且从序的特定文体组织教学。《兰亭集序》与一般序文不同,叙事写景,抒怀写情,达到了内容和形式的一致。教师引导学生由“言”到“文”,再由“文”到“言”地解读和理解作者从欢乐到痛苦又转化为悲凄的不同情感,就会产生极佳的学习效果。

(二)在语文课堂上,教师要明确文体,引导学生掌握不同文体主体部分。

记叙文是用形象感染读者;议论文是用概念、判断、推理、论证说服读者;说明文是把说明对象介绍给读者;诗歌是通过意象和想象传达情感给读者。教师要教会学生,不同文体的主体部分是在哪里?如毕淑敏《离太阳最近的树》是一篇对人类与自然关系进行深刻反思的散文。作者用拟人化的手法把茫茫戈壁沙漠中的红柳,用它的绿色为人类增添了风景和亮色,但是人们却为了自己的生存而挥舞砍刀毁灭了它。表达了作者对红柳命运的痛惜,给人们展示了红柳在恶劣环境中的顽强的生命力,从中也揭示了人们的无知和愚昧,野蛮和冷酷。告诫人们红柳也是地球上的一个成员,它有权利生长在这个地球上。这篇课文的文体是运用散文的文体形式来表现作者的情思,给人心灵的巨大震撼。让人掩卷深思自己生存的环境,教育我们要珍惜生命,爱护自然。位梦华的《伯格曼法则在北极》是一篇科普说明文,作者介绍科学知识、原理,内容会比较深奥。作者要是运用专业术语,能读懂的人就不会多。这篇文本学生之所以读起来趣味盎然、饶有兴趣,就是作者先从故事讲起,再引入科学知识和原理,以实例解释、验证,还采用了分类、做比较、列数据等说明方法,并且运用了比喻、夸张等修辞手法,使语言在准确、自然的同时,具有一定的生动性和文学性,这样内容就变得通俗易懂。教师要根据文体特点,学生要熟悉说明文的写法特点,掌握说明文文体的特征和不同的表现形式。

(三)在训练实践中,将文体知识和阅读、写作结合起来。

任何一篇文章都要以一定的文体形式表现出来。文章的内容和写法,同文体是密不可分的。因此,我们注重文体,有助于认识各种文体对内容和写作的基本要求,对于提高我们写作和阅读的能力,是非常有意义的。在写作的时候,一定要根据文体的特点,选用恰当的表达方式,以便更好地为表达内容服务。如写作记叙文,主要是运用记叙手法,还可以运用描写、抒情,有时还要画龙点睛,使用议论手法,总之,表达方式的运用一定要与文体特点相适应。这种文体意识要在阅读和写作中逐步成熟,在教师的指导下,经过长期的训练写作,学生就会自觉灵活的加以运用。文章学家施畸认为:“文贵有体、文贵独创。创作文章如不论体裁,其势犹如无轨之火车,失僵之骏马,虽在天才,不免危殆。”他强调在写作过程中掌握文体知识的重要性,注重培养学生的文体意识的必要性。中等职业学校的学生要求会写记叙文、议论文、说明文、应用文,为学生走向社会打下坚实的语文运用能力。教学中注重文体格式,将重点放在文章的结构组织上,让学生做相应的练习来证明是否掌握了文体知识。三类文体记叙文、议论文、说明文,描述生活中所见所闻,这就是记叙文;解释说明各种事物,这就是说明文;对别人提出意见或建议,表达自己的观点和立场,这就是议论文。改变学生文体意识薄弱的出路是要加强学生的读写意识,当然也要在文体类型上有所拓展,丰富学生的写作内容和文体类型,最根本的还是应加强与真实生活的联系。在语文教学过程中训练学生写作,主要是提高学生的写作能力。对各种不同的文体,散文要抓住“形散而神聚”的特点,叙事性文章要按照时间顺序或事件顺序,说明文结构要清晰缜密,语言要准确简练,议论文围绕论点展开论证,用论据来论证观点的正确。写作必须符合文体要求,学生选定了文体,就不能随意写作。为了训练学生对不同文体的写作方法,笔者布置了拓展训练作业,让学生把的诗词《沁园春•长沙》进行不同文体写作,要求学生写出两篇不同文体的作文。一篇写成记叙文,运用记叙文的写作方法,写景状物,描绘自然景物和社会环境,刻画人物形象。另一篇改写成散文,根据散文文体的特征“形散神不散”的特征来写。要求学生不能改变诗词的原意。如:秋天到了,天气渐渐地转凉了,又一次来到湘江,站在橘子洲头,低头看着湘江的水缓缓地向北流去,远处望见满山都变成了红色,枫树叶像染过一样;湘江的水清澈碧绿,江面上的大船来来往往,雄鹰在辽阔的天空中飞翔,鱼儿在明净的水里游动,自然界的万物享受着幽美雅致的秋景,过着没有烦恼,没有约束的生活。面对湘江水,思绪万千,感慨万分,问到:这人世间的强盛兴废,由谁主宰呢?回忆过去的岁月,想到了他的同学和战友,曾经结伴来到这里漫游。在一起探讨国家大事,过去的日子,使他难以忘怀,历历在目,同学情、战友情一下子涌上了他的心头。当时的同学和战友们,胸怀大志,才华横溢;为祖国的前途担忧,时刻关注国家大事,写出扬善抑恶的文章,抨击当时臭不可闻的官僚、贵族、军阀。对同学和战友们说:你们还记得否,当年我们在湍急的湘江水里游泳激起的浪花曾阻止了疾驶而来的船吗?若写成散文可以这样写:秋高气爽,独自伫立在橘子洲头,眺望着湘江碧水缓缓北流。看万山被红叶覆盖,江水清澈,江面上的船有序的航行。鹰在广阔的天空飞,鱼在清澈的水里游,万物过着悠闲自得的生活。面对着辽阔而奇特的宇宙,万般思绪涌上心头。看到祖国山河要问:江山河流由谁来改造?国家的盛衰兴废由谁来主宰呢?回忆往事,岁月如山,令人神往。再次站在这里,如同回到了青春年少时,同学们朝气蓬勃,强健有力,聚首讨论国家大事,写出除恶扬善的文章。痛斥军阀和官僚。抒发自己为国担忧的情怀。同学们还记得在湍急的湘江水里游泳被风浪激起的浪花,曾阻止行驶的小船吗?

三、总结

语文教学论文范文6

一、初中语文教学中学生思维能力培养的基本要求

1.以提升学生的语文基础思维为根本要素

在进行初中语文教学的过程中,培养学生的语文思维能力的根本目的就在于帮助学生形成独立思考的能力,让学生能够根据相应的语文知识得到属于自身的结论,进而为学生形成完整的语文学习观念打下坚实的基础。在这样的背景下,学生思维能力的培养过程要把握住教育的核心要求部分,不断完善学生的语文基础思维,提升学生语文基础知识的应用能力,为学生语文成绩的进步打下坚实的基础。例如,在《从百草园到三味书屋》的教学过程中,为了提升学生的思维能力,教师在课堂上要提出相关的问题“为什么鲁迅先生对于自己的百草园生活时期有着这么深刻的记忆?”“鲁迅先生为什么要在自己的课桌上刻字鼓励自己”,可以让学生在学习语文知识的过程中,通过自己的独立思维,形成对于语文知识的深度认知,促进学生对语文知识的理解。除此之外,在学生思维能力培养过程中,要充分尊重学生的实际特点,制定出有针对性的教学策略,促进学生的健康成长。作为初中教学的重要组成部分,在进行初中语文课堂教学的过程中,要充分注意初中语文教学中学生思维能力的培养,促进初中语文教学效果的提升。

2.以培养学生自主思考能力为根本追求

在学生思维能力的培养过程中,要充分意识到,帮助学生形成自主的思考能力是初中语文教学的根本目的。例如,在《假如生活欺骗了你》的教学过程中,就可以引领学生对诗歌的根本含义进行分析研究,并将诗歌的作者普希金的生平介绍给学生,帮助学生通过对诗歌内容的分析和作者生平的了解,得到相应的知识信息,进而形成对于诗歌内容更加深度的认知,形成学生的自主思维能力。随着初中语文教学中学生思维能力培养方法研究的逐步深入,初中语文课堂教学过程中所使用的教学方法势必越来越完善。从另一方面来说,在初中语文教学中学生思维能力培养方法不断完善,有利于学生的思维深度的不断扩展,进而有效促进初中语文教学效率的提升。

二、初中语文教学中学生思维能力的培养路径探析

1.优化学生思维能力的培养方法

在进行初中语文教学中,学生思维能力培养方法的研究,要充分尊重初中生的实际特点,以培养学生的思维意识能力为根本目的,不断进行学生思维能力的培养优化设计。为了保证学生思维能力培养方法的针对性,要选择好相应的教学切入点:在初中语文教学课程开始之前,教师要进行充分的教学准备工作,进行课堂问题的思索研究。例如,在《闻一多先生的说和做》这一课的教学之前,教师就需要对《闻一多先生的说和做》这堂课中展示的闻一多先生的“言行标准”进行研究,根据这一堂课的基础性知识内容进行课堂小问题的设计,保证课堂上的知识可以有针对性的突出教学重点,让学生根据对问题的思索,形成对于“说和做”“言与行”的真实认知,进而有效完善学生的思维意识体系。

2.优化学生思维能力的培养体系

在学生思维能力的培养过程中,教师要充分考虑到究竟怎样才能够将思维意识的培养过程形成一个完善的体系,并为学生创造适于思考的环境。具体来说,就是在进行课堂教学设计过程中,充分考虑到学生的实际特点,引进先进的学生思维能力的培养体制,促进初中语文教学效率的提升。例如,在《人民解放军百万大军横渡长江》的教学过程中,教师根据新闻类的文体特点进行相应的问题设计,将学生对于人民解放战争时期的好奇感作为突破点,进行相应的问题设计,充分利用好现有的初中教育资源,提升学生学习语文知识的积极性和主动性。

三、结语

综上所述,在初中语文教学中进行学生思维能力的培养研究,要注意到对思维能力培养的根本目标的研究,充分结合学生的实际学习特点,不断完善学生思维能力的培养方式,帮助学生形成自主的语文学习意识和思维能力,为学生的持续发展打下坚实的基础。

作者:曾小珑 单位:江西省宁都县河东中学

第二篇:初中语文教学培养学生阅读能力分析

一、明确学习目标,养成阅读习惯

阅读是语文教学中的重要环节。初中学生已经具有一定的阅读能力,因此,教师要引导学生明确学习目标,进行有目的的阅读,读懂文本,感知文本内容。文本中的文章表述的是作者的生活经历和思想感受,师生阅读文章就是与作者的对话和交流。教师在引导学生与作者中肯地对话时,应让学生有一颗虔诚的心,对文本抱有敬仰之心态。教师还应要求学生在阅读中提出问题并认真思考,让学生尽量自己寻找出问题的答案。在阅读教学中,教师应注重培养学生的自学能力。对于泛读的文章,要求学生速读,尽快领会文章所蕴含的意义。而对于精读文本,则要让学生精心阅读,更深层次的思考,仔细揣摩文中的人物的心理动态,了解其身份,解读他们的性格特征,深深地领悟其语言的优美,感受作者想要表达的思想感情,认真解读文章,自觉走进作者的内心世界。这样,学生才能感知文章的语言美,体悟到作者情感的真挚,学生的意识才能进入文章所表达的意境。学生细读深思的时候,教师不能有更多的言语,以免干扰学生的思维。教师要给学生足够的时间去精读,使学生体悟出文中的情趣,领会作者的意图。这样,学生良好的阅读习惯的养成将指日可待。

二、认识阅读意义,提高学生的阅读兴趣

教师应尽快改变传统的教学理念,树立新的教学观念,注重学生在教学中的主体作用,培养学生在阅读中的主动参与意识。在语文教学过程中,教师首先要帮助学生提高阅读兴趣,在预习课文时找出自己的疑惑,并带着问题进行二次阅读,让学生产生阅读的动力,生发思考问题的欲望,增强他们的阅读能力以及寻求答案的自信心。如教学《敬畏自然》这篇课文时,教师应在上课之前提出问题,并让学生在预习时解决,整体感知课文,分析人类智慧与大自然智慧的关系;从哪里可以看出自然智慧优于人类智慧;怎样理解宇宙到处隐藏着生命,到处都有生命的萌芽,到处都有沉默的声音。课堂上师生共同朗读课文以后,教师应让学生谈谈对以上问题的深刻理解。结果,学生都很积极地发表自己的见解。学生都知道作者把人类之智慧比作水滴,把自然的智慧比作大海;人类智慧微不足道,自然智慧无与伦比;这句话用了拟人手法,宇宙是一个硕大无比、永恒的生命,宇宙之一切都是其生命的构成部分的一种形式。这样,学生阅读的积极性被调动起来,通过自主学习和教师的引导,掌握了学习方法,增强了阅读兴趣。

三、善于学习,提高阅读效率

文本中选取的文章都是比较优美的文章,师生随时都可以阅读,并且有时候可把阅读作为娱乐性的活动,从而达到有效阅读的目的。教师在引导学生阅读诗歌时,要找准其诗眼,使学生领会其中深刻的意蕴,并达到熟记的程度。阅读长篇大论时,教师应要求学生速度要快,并掌握精美的语句和基本要义。教师要特别引导学生阅读精美的散文,首先让学生掌握散文形散神不散的特点,然后仔细品味。教师的教学水平愈高,学生的阅读氛围就越浓。此外,教师的人品和文品具有很强的吸引力。教师提纲挈领地把握住文章的切入点才能引导学生进行有效阅读。正如苏霍姆林斯基所言:“教师进行劳动和创造的时间好比一条大河,要靠许多小的溪流来滋养它。”所以,教师时常要读书,只有平时积累的知识越多,上课时才会越轻松。教师要引导学生在整体感知文章后探讨问题。如《雪》是一篇秀美隽永、蕴藉丰富的精美散文,是一曲赞美雪的颂歌。学生初读美文会感知到自然美景。教师在精讲时应引导学生对词、句、段细细地进行品味和揣摩:江南的雪滋润美艳之至,北国的雪则如粉如沙随着旋风蓬勃奋飞;领会作者鲜明形象地展现了两幅各具特色的画面。教学中,师生配合默契,阅读效果会显著提高。

四、鼓励学生积极上进,丰富阅读量

在现代教学理念中,教师是学生学习过程中的指导者,只参与学生的阅读过程,立足让学生成为阅读的主导者。语文教学中,教师作为学生的指导者和组织者,要有渊博的知识,对学生的点拨要精到,这样就不会浪费学生的时间。教师要培养学生广泛而深刻地阅读。但要做到这点,仅仅依靠课堂上的阅读是不够的。学生的阅读能力与其阅读量成正比,只有阅读大量的篇目,才能提高阅读能力。因此,教师应通过阅读大量的阅读材料培养和锻炼学生的阅读能力,并增强其心理素质和阅读技巧。教师还应培养学生的课外阅读习惯。要想尽快提高初中生的阅读水平,教师要有选择性地向学生推荐适合其阅读的书籍,并根据学生阅读能力的特点分层指导。高尔基说过:“我读的书愈多,就愈亲近世界,愈明了生活的意义,愈觉得生活的重要。”因此,教师应让学生多涉猎一些古今中外的名著。教师还应指导学生充分利用网络资源,并在空闲时间进入图书馆有效地指导学生进行课外阅读。这样就能使学生热爱读书,积极上进地读书。

五、总结

学生阅读能力的培养需要循序渐进,持之以恒,来不得半点的急躁。心静如水、耐得住寂寞是阅读的优良品质。这就要求学生静下心来品读。要培养学生的阅读能力,需要教师不懈的努力。教师应利用有效的资源,并做到师生齐心协作。此外,教师要不断开阔视野,提高教学能力,从而使学生不断积累知识,提高阅读鉴赏水平和文学素养,为自己的将来创造幸福之源。

作者:陈晓林 单位:甘肃省定西市安定区青岚山初级中学

第三篇:多媒体初中语文教学作用探究

一、激发学生的学习兴趣

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”孔子也云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”可见浓厚的兴趣是学习的潜在动力,是学习的助推剂。有了兴趣,学生便会在浩瀚的知识领域里好学乐学善学。多媒体为学生提供了一个优质的兴趣源:生动逼真的声响,惟妙惟肖的图片,情景交融的动画,流畅焕彩的视频……带来了多角度的信息传递,加强了学生对知识感知的鲜明度,从而吸引学生的注意力,比教师的主观灌输更具有事半功倍的效果。例如在《口技》这篇文章的导入中,教师可以利用网络资源,播放当代表演艺术家的口技表演,让学生亲身感受口技生动逼真、幽默风趣的特点,像磁铁一样把学生牢牢吸引住,学生自然很想知道我国古代艺人又是怎样表演口技的、有什么特点、当时的场面怎样。变“要我学”为“我要学”,求知的欲望被唤起,使学生真正成为学习的主人。学习的积极性主动性被调动,课堂自然就成了学生学习语文的乐园。

二、创设发展学生思维的情境

初中生的年龄特点和认知水平决定,他们身上既有具体的形象思维,又有抽象的逻辑思维。帮助学生发展科学的思维方式,培养良好的思维品质,是语文教学的一个重要目标。利用多媒体辅助教学,创设情境,有助于学生掌握感性知识并发展他们的抽象思维。例如在教学课文《大自然的语言》中,教师可以先播放描绘大自然风光的音乐,用舒缓悠扬的音乐创设意境,让学生的思维来到广阔无垠、色彩纷呈的大自然中。接着向学生投影图片,让学生领略大自然不同季节、不同地域、不同风格的美,然后播放一系列配乐视频,如鸟叫蛙鸣、绿柳红荷、松涛竹语、融雪破冰及各种昆虫的歌吟,让学生知道大自然中各种各样的自然现象就像一部无字的书,用自己的语言讲述着他们的故事。学生的思维能很快进入设置的情境。随着课文的朗读,学生热爱大自然的情感被激发,探索大自然奥秘的欲望被调动,他们会自然地思考有关大自然的各种问题,这样就扩展了学生的想象空间,发展了学生的思维。

三、构建动感的教学课堂

多媒体在语文教学中就像是一个动态文本,它用文字、图画、声音、动画等形式,来实现人与知识的对话,让学生在课堂上通过那些动态的语言,去感知、理解静态的课文文字。多媒体改变了语文教学的传统模式,使学生在生动活泼的课堂中领悟知识、得到真知,给了学生一个更为广阔的空间,在语文学习的天空中快乐飞翔。例如《斑羚飞渡》一文的教学中,如何理解斑羚团结互助、勇于献身的精神是一个难点。教师可以利用多媒体播放相关影片,展现老斑羚为了延续种群,用自己的身躯做跳板,勇跳伤心崖的场景。贪婪的猎人、陡峭的山崖、镇定的目光、矫健的身姿、义无反顾的跳跃,配上悲怆的音乐、冷色调的画面,在声、色、画中,一种悲壮美充盈在整个教室中。学生被老斑羚们的智慧、勇气、自我牺牲的精神深深的折服,油然产生一种社会责任感、使命感。这样的课堂不仅在教学方式上是动态的光影展现,在思想上更是动态的火热碰撞,学生的思维和思想感情将产生巨大的波动,对于学习内容的印象也将更加深刻。

四、有效突破教学重点难点

突破重点难点是评价一堂语文课优劣的重要指标。或时代久远,或思维差异,或认知错位,或知识缺失,有的文章学生学习起来比较抽象、难以理解。而多媒体生动直观、声情并茂、情境再现等特质,可将课文化难为易、化繁就简,充分调动学生的感官去感知文本,利用直观性、形象性、生动性,为学生解疑释难寻找到新的突破口。比如在教学《智取生辰纲》《鲁提辖拳打镇关西》《杨修之死》这些古典名著节选的时候,由于时代久远,作者思想存在局限性等因素,学生对有的内容理解有困难,容易出现认识上的偏差。授课时,教师可以播放现有的视频片段,通过声音、画面、场景、人物形象的展现,激发学生的兴趣,增强学生的关注度,活跃学生的思维,帮助学生理解文章内容、人物性格、情节结构、主题思想以及写作特色等。在教学古典诗词的时候,教师可以利用多媒体资源,补充一些作者信息、背景资料,缩小学生对于作品的时空陌生感,降低诗词的理解难度。比如教学《爱莲说》一文,教师可以利用课件展示周敦颐的有关资料以及这首词的写作背景,了解作者清廉正直、襟怀淡泊的人格和酷爱莲花的情趣,进而“知人论事”,深度理解这篇作品的内涵。

五、提高学生思想水平

俗话说:“人无德不立,业无德不兴。”思想品德教育是素质教育的核心。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度是语文教学的重要内容。语文学科文学性和工具性的特点决定了语文教学中渗透德育的必要性,而利用多媒体,教师能够通过音乐、动画、视频等生动形象的方式,使学生学到知识,领悟思想,从而明辨是非,形成高尚的人生观、世界观,规范自己的行为,养成良好的人格魅力。《人民解放军百万大军横渡长江》是伟大领袖同志写的一则新闻,学生对这一文体可能会感觉枯燥乏味。但假如教师在教学中播放渡江战役的影视资料,血与火的战斗场景,革命先烈冲锋陷阵、舍生忘死的形象,壮阔的场面,恢弘的气势,将深深地吸引每一个学生,极大地震撼学生们的心灵,使他们认识到只有将个人的生命融入到祖国怀抱中,才有价值,才有意义。再如《走一步,再走一步》中战胜困难的坚定信念,《羚羊木雕》中对友谊的珍重,《散步》中尊老爱幼的传承,《丑小鸭》中自我价值的升华,《最后一课》中爱国主义的宣扬,等等,都可以在教学中通过视频课件的展示,唤起学生道德上的共鸣,让学生受到美好情操的陶冶,得到灵魂深层的洗礼,真正提高他们的思想水平。

六、激发学生创新意识和创造力

多媒体教学给课堂提供了一个自由发展、无限延伸的空间,学生成为这个空间的主体,既是参与者,更是创造者。初中生大多已掌握了计算机的基本运用,教学中教师要鼓励学生制作简单的图片和动画,参与课文的朗读讲解,全方位提高学生的素质,让学生在分析、综合、处理信息的过程中,激发创新意识,培养创造能力和实践能力。每个学生都具备潜在的创造力,在整个初中语文教学中,有很多课文如《春》《雨说》《海燕》《过故人庄》等,可以让学生自己制作课件。这一活动,能让学生感受到创造的乐趣,领悟创造的价值,感受创造的魅力,从而发展他们的创新意识和创造力。作文教学过程中,教师可以让学生利用多媒体,积累大量素材,为写作创新打下坚实的基础。学生可以通过多媒体集体品评名篇佳作,进行二次创作;也可以通过投影,集体修改作文,甚至可以在屏幕上当场作文,提高创造能力。教师利用多媒体,发表学生习作,每隔一段时间进行交流总结。这样,既提高了课堂教学的效率,更让课堂成为学生展示个性与创新的天地,使学生的创造力能得到自由的发展。

七、总结

多媒体教学让教师的主导作用和学生的主体作用都得到了充分的拓展。如果说语文教学是一艘巨轮,那么多媒体的运用无疑给这艘巨轮注入了强大的动力。在教学中,师生共同利用好多媒体,这艘巨轮就会在知识的海洋里快乐远航。

 

作者:龚建平 单位:樟树市槎市初级中学

第四篇:初中语文教学学生创新思维培养探究

一、初中语文教学中培养学生创新思维的必要性

在当前的初中语文教学中,学生学习思维固化,缺乏创新意识与创新能力是一个较为突出的问题,从原因来看,与教师单一、传统的教学方法和教学模式不无关系。学生往往作为知识的被动接受者,对于教师所教授的知识并没有选择的权力,课文学习中的问题思考方式也被“标准答案”固化,形成了一种思维定式,甚至对于所有的语文知识学习,都会潜意识的按照这种思维定式去思考。随着新课改的推进,如何加强学生的素质培养和能力培养是众多教学者所关注的,基于初中语文的教学特点,在教学方法和教学模式方面进行改变对于培养学生创新思维便有着重要作用。例如在一些课文教学中,摒弃“标准答案”的限制,允许学生从多个角度阐述自己的理解和观点,在不同层面、不同角度挖掘所学课文的思想和文学美。这不仅能够起到培养学生创新思维的作用,还能提高学生的文学鉴赏能力和语文学习的兴趣,从而提高初中语文教学质量。

二、初中语文教学中学生创新思维培养措施

1.鼓励学生产生质疑性思维。

即鼓励学生对于课本知识的标准答案以及教师讲述的观点和答案进行质疑,而不是盲从,这是培养学生创新思维的一个重要环节。只有产生质疑,才能以自己的思维方式和角度去理解和解决问题,思维创新的基础首先便是要打破传统的思维定式。例如在《皇帝的新装》一文教学中,皇帝和官员为了表示自己并不愚昧,因而没有戳破谎言,这也是课文中对于骗局能够成功的解释。在教学中,教师应当鼓励学生对这种解释产生质疑,从学生的生活经验来看,戳破这种骗局并不难,那么为何从国王一直到官员都被骗局蒙蔽了呢?是否还有其他原因?这是作者的逻辑漏洞还是另有深意?教师不能依照课本和教案将问题的思考方式完全传递给学生,而是作为一名辅导者,对于学生思考中产生的一些较大的偏差进行纠正。同时,也要选择一些适宜的话题作为切入点,能够较好的激发学生兴趣,从而促使学生主动进行思考以及发现问题。

2.引导学生从多个角度考虑问题。

就是培养其发散式思维,甚至是在逆向思维下考虑问题。在一些语文知识的解答中,并不设置标准答案,允许学生从多个角度解答问题。例如在课文《范进中举》教学中,对于范进中举后胡屠户以及众人的表现一般理解为当时社会的世态炎凉,认为是封建社会造成的一种毒害。然而不同学生在学习这一课文中可能会产生不同的理解,作为教师不能限制学生这种思维,也不能完全以标准答案式的思维方式去引导学生,而是应当引导学生从多个角度考虑问题。例如一些学生可能认为胡屠户的前后变化对比,并不完全是封建社会文化影响的,而是一种人的共性,或者说某种人的性格的特点,也可以理解为范进中举后胡屠户对于范进以及官员阶级的本能惧怕造成的。学生可以从自己的角度出发,设身处地的考虑相应问题,教师在保证不偏离大方向的基础上,引导学生发散思维,从多个角度考虑问题。

3.应用启发式教学。

这是一种突出学生主体性的教学方式,改变了传统课堂教学中的师生角色定位,符合建构主义理论的一些特征。教师在课堂教学中,依照教学内容设置相应的问题,所选择的问题首先应当与教学内容相关,其次应当能够较好的激发学生兴趣,引起话题。最后,所选问题应当具备较好的可延伸性,具有深入讨论和学习的价值。教师设置不同的问题,引导学生去进行思考和探索,这种教学方式也被称为探究式教学。通过设置相应的问题,对学生的思维进行启发。同时,可以将学生分为若干小组进行讨论,在课堂上进行辩论,这对于启发学生的思维也有着重要作用。

4.积极拓展教学内容。

在培养学生创新思维中,仅仅在思维方式上对学生进行引导是不够的,需要拓展教学内容,使学生掌握更多的知识内容,这是提高学生创新能力,培养学生创新思维的重要基础。例如在一些古文教学中,如范仲淹的《岳阳楼记》,虽然教师也可以通过一些教学方法培养学生的创新思维,引导学生从多个角度理解和鉴赏这篇古文。但是对于初中学生来说,还缺乏较好的古文基础和知识基础,对于作者的创作背景、创作思想、历史事件等都缺乏较好的理解,即使教师引导学生进行思维创新也是“巧妇难为无米之炊”。这就需要教师积极拓展教学内容,如在课堂教学中为学生讲授作者的生平事迹、性格以及文章的创作背景等等。同时也可以为学生拓展一些相关的历史故事,如能够表现作者思想性格的一些历史事件等等,能够较好的激发学生学习兴趣。

三、结论

初中语文教学是初中教育中非常重要的一门课程,对于培养学生创新思维,提高学生创新能力也有着重要作用。这就要求教师在初中语文教学中应当打破传统的教学观念,灵活运用各种教学方法,培养学生的创新思维。如鼓励学生产生质疑性思维、引导学生从多个角度考虑问题、在课堂教学中应用启发式教学方式、积极拓展教学内容等等。通过应用适宜的教学方法,培养学生创新思维,也有利于提高学生对于语文学习的兴趣,提高教学质量。

作者:王淼 单位:松原市宁江区第五中学

第五篇:初中语文教学理念思索

一、学生的人性和个性的渗透

学生的个性和人性在语文教学中是非常重要的,语文教师要想对学生更好地进行人文教育,就必须重视学生个性及人性的培养,不断地渗透人文教育。在初中语文教学中培养学生的人性及个性时,可以从以下两个方面进行:一方面就是初中语文教学应该对学生内心深度的需要学习、劳动及创造这一人性进行充分挖掘,并且不断地对学生进行培养,使其在人文教育中能清楚地认识到自己的人性,并将它充分发挥出来。在语文课堂上只有将学生的最淳朴的人性挖掘出来,不断培养这一人性,才能够在语文课文讲述的过程中让学生能够更容易发现作品中的人性,并且将语文课文中表达出的人性长久地传递下去。例如,语文教师在进行《生命生命》这篇课文的讲述时,可以让学生对这篇文章进行朗读,并体会文章中所表达出来的人性,让学生能够对自己的人生进行探索、憧憬,思考自己以后该如何学习、工作及生活,怎样才能够发挥自己的价值。另一方面就是语文教师需要重视学生在教学中表现出来的个性,不断地对学生的个性进行培养。每一个初中生在学习过程中都会保持着自己的个性,语文教师应该清楚学生的个性,明确每一个学生的个性是什么,例如,有的学生擅长动手能力,有的学生语言表达能力比较好,有的学生个性比较多元化。语文教师应该对学生的个性进行仔细的观察,不断发掘学生的个性特点,对学生的个性进行培养。

二、以人为本教学观与热爱学生思想的渗透

在初中语文教学中,每一个学生都有自己的人格尊严和个性,在学习过程中都希望能够得到教师的尊重。语文教师在进行人文教育时,应该树立以人为本的教学观念,在教学过程中尊重学生的个性及差异,并且对学生不断地渗透以人为本的教学观念,让学生能够自主进行知识的学习,使思维得到锻炼。学生在人文教育中能够得到创造能力的培养,并且自身的情感也能得到良好的塑造。语文教师在进行语文教学时,应该为学生营造一个轻松愉快、自由平等的学习环境,让学生能够在课堂学习中感受到安全,从而能够积极主动地回答问题。学生在教学过程中只有在感受不到拘束时,才能够更好地发散思维,积极动脑动手,配合语文教师教学的开展,使得语文教学能够朝着个性化与多元化的方向进行。人文教育非常重视学生的创造性与主动性,只有学生和教师之间能够形成一种良好的关系,才能够实现师生的平等,让学生能够对自己的学习观点进行表达,而不是一味被动接受知识。在语文教学中的人文教育中,不断渗透教师热爱和尊重学生的思想,也能促进人文教育的开展。语文教师想要成为学生在学习道路上的指路人,不单纯是依靠语文知识的讲述和传授,还应该重视教师在教学过程中对待学生的态度。在语文教学中,语文教师只有对学生有爱心并且尊重学生才能够获取学生的好感,从而建立良好的师生关系。语文教师在课堂教学中应该多给予学生一些关心,尊重学生的个体差异,为学生营造一个充满爱心的学习氛围。

三、情感教育的渗透

语文教师在进行语文课文讲述时,应该发现课文中所蕴涵的深层次的情感,在教学时能够通过这些情感的表达来引导学生进行不断的思索,从而改变传统的教学模式。在引导学生进行文章情感的领悟时,应该认清学生是课堂的主体,让学生有充分的时间进行分析和思索。语文教师还可以根据文章的讲述给学生布置一些课后作业,让学生根据对文章的情感领悟进行写作,从而实现人文理念的渗透。语文教材中的文章很多都是通过文字和句子来进行情感表达的,这就使得文章具有非常强烈的情感,对学生有着很好的熏陶感染作用。在语文教材中,大部分文章都是文学作品,这就使得学生在语文教学中能够有更多的机会受到人文精神的熏陶,从而更好地使人文理念得到渗透。语文教师在教学过程中,可以将这些文学作品所表达出来的人文精神当做一种感受来不断对学生进行灌输,培养学生的人文精神。例如,在进行《背影》的讲述时,可以通过真挚的情感表达来感染学生,让学生感受到父爱的伟大。情感教育是渗透人文精神非常好的一种途径,能够有效地对学生进行人格的熏陶感染,促进人文精神的形成。

四、总结

综上所述,人文教育在初中语文教学中是非常重要的,不仅对学生的人性和个性的发展有着重大的影响,还对学生以后的发展有着重大的作用。在语文教学中,教师应该重视人文教育的渗透,使得语文教学能够充满人文教育的思想。

作者:马梅 单位:江苏省泰州中学附属初中

第六篇:初中语文教学提升学生表达能力探究

一、表达能力的重要意义

1.1表达能力体现素质

从某种程度上来讲,通过语言交流就能够对人形成一定程度的认知。在这一过程中起到关键作用的就是表达能力,这一能力不仅包含语言表达能力,在此基础上还包括文字表达能力,但无论是哪一种表达能力,最终要做的就是信息传递。在当下社会中,信息呈爆炸性的状态增加着,人才需要面临更高的信息挑战,社会竞争的加剧,在一定程度上提升了对于人才的衡量标准。在这种日益严酷的竞争环境中,人才需要懂得通过自我推销的方式进行自我展示,使人能够在最短时间内对自己产生认识,这样就需要过硬的表达能力作为基础,才能够在竞争环境中脱颖而出。在这种背景下,表达能力就在一定程度上体现着一个人的综合素质,通过语言表达能够了解到人对于社会、生活以及人生的认知,并能够察觉到思想动态以及思维能力。通过这些方面的交流,来促进人之间的相互了解,从而能够将自身能力进行一定程度上的展示。如果人能够通过流利的语言进行顺畅的自我表达,将能够从某种程度上使得自身形象变得更加光辉,并散发出人格魅力,对一个人的整体外在形象起到一定的决定作用。通过初中阶段的语文教学,能够使得学生表达能力得到针对性培养,并且还将会在一定程度上反作用于语文教学,促进语文教学效果。

1.2表达能力体现着系统能力

人的系统能力能够在一定程度上通过表达能力得到完整体现,这是因为顺畅的语言表达需要相当深厚的知识积累作为基础,并且拥有充分的自信,在表达过程中才会表现得更加挥洒自如,并且做到轻松幽默。在这一能力基础上,才能做到得心应手地进行人际交往,并可以表现得更加灵活自然。如果一个人能够在进行自我表达的过程中,能够做到有条不紊、娓娓道来,那么就在一定程度上表明人的自信以及严密的逻辑思维能力。在这种情况下,在初中阶段语文教学进行具体表达能力培养的过程中,不仅要从表面上强化能力,还需要进行综合能力的培养,强化各方面知识的积累。从而从根本上强化各项专项能力,使学如何在初中语文教学中提升学生的表达能力江苏省新沂市马陵山中学盛伟会生表达能力能够在这一过程中逐渐水涨船高。

二、强化表达能力具体措施

2.1设定针对性教学内容

针对初中阶段的语文教学来讲,表达能力是整个教学过程中的核心内容。通过针对表达能力的专项强化,能够促进语文水平的系统提升。在这种情况下,初中语文教学就需要围绕表达能力进行全面系统的配套建设,不仅要改变原有的教学模式,还需要从教学内容上进行创新。在这一过程中,单纯的依赖于教师讲解已经不能够取得显著的成效,并且还将会在某种程度上限制学生表达能力的提升,因此教师要在课堂教学过程中进行一定程度的留白,使学生对相关内容进行理解和消化,在此基础上进行专项的实践锻炼。教师还需要在语文教学过程中,对教学内容进行调整,使得教学能够从内容上对表达能力形成针对性,在此基础上进行语言实践锻炼效果才会更加显著。在课堂教学中,教师要积极创造机会,使学生踊跃发言。在此基础上,还可以通过演讲比赛等形式强化学生表达能力的锻炼,如果学生课余时间足够,还可以举办语言表达密度更高的辩论赛,这样表达能力的锻炼效果将会更加显著。不仅如此,还可以通过作文竞赛以及主持比赛等形式来营造表达能力锻炼的热潮,不仅能够使学生生活更加丰富多彩,还在一定程度上创造了良好的学习氛围,使学生对表达能力进行关注,并且认知的更加深刻。同时,教师还可以通过对教材中相关内容的开发利用,充分兼顾学生实际状况,使学生进行一定程度上的交流讨论,给每一名同学发言的权利和机会。

2.2强化思维训练

表达能力在一定程度上由思维能力决定,如果人的思维逻辑不够清晰,那么即使拥有深厚的知识积累,也很难进行清楚的语言表达。在这种情况下,就需要针对思维能力进行专项训练,使学生能够形成严密逻辑思维。这时教师可以开展课堂专项讨论,使学生积极发言,在此基础上引导学生形成严谨的逻辑思维,同时在语言表达过程中充分展现出来。在热烈的氛围中,学生会产生自我表达的冲动和欲望,在开放的课堂空间中就可以进行自由发挥,在语言交流的过程中,不仅能够锻炼表达能力和交流技巧,还会开阔学生思维视角,使学生思维变得更加活跃,并懂得从多个视角进行问题思考。在长时间类似的实践锻炼中,学生表达能力将会显著提高。

三、结语

在初中阶段的语文教学过程中,针对学生进行表达能力培养,将会在一定程度上强化学生综合素质,使语文教学效果获得系统提高。在这种情况下,就需要在教学过程中采取针对性措施,能够以语文教学为基础,系统强化学生表达能力。

作者:盛伟会 单位:江苏省新沂市马陵山中学

第七篇:初中语文教学提升学生表达探析

一、在教学中进行针对性训练

从某种程度上来讲,中学阶段的学生需要通过一定程度的专项训练。这样才能够系统掌握表达技巧,这应该作为中学阶段教学的重点内容。在这种情况下,教师就应该在具体教学过程中,做好全面系统的考虑,通过针对性目标,来对教学内容进行具体明确,并且对教学整体模式进行适当合理调整,同时利用创新的形式进行教学。在这一过程中,要坚决避免学生处于被动位置,杜绝学生通过填鸭式的教学方式进行学习。这种情况会使学生受到方方面面限制,不仅能力的不到培养,同时还将会使得学生天性中珍贵的东西逐渐萎缩或者遗失。面对这种情况,教师要能够认知到表达能力作为一项技能而存在的一面,并且在进行针对性的能力训练的同时,还要能够给予学生足够的空间,甚至足够的时间,使学生能够有机会对这项能力进行实践锻炼,只有这样学生表达能力才有得到强化的可能性。在语文课堂教学时,教师要能够为学生留出一定的空白,使学生进行自主思考,在此基础上,营造课堂的鼓励性氛围,使每一个学生都能够产生勇于表达自身想法的勇气,并能够形成交流以及辩论的氛围,在这种整如何在初中语文教学中提升学生表达能力江苏省新沂市马陵山中学曹玲体氛围下,学生将会得到常规性锻炼,并且在持续性的锻炼中,表达能力将得到系统全面强化。除此之外,还应该充分利用语文课堂,在每一节语文课堂上为学生流出一小段时间进行自由辩论,或者轮流讲故事,在这种大众的场合中,学生会在表达过程中逐渐对自我表达能力进行反思和修正,这样一来学生就能够逐渐地开始注重言语措辞、声调和语气,这时学生表达能力将会变得更加完善,口才将会达到精湛的程度。

二、强化学生语言逻辑

语文知识基础能够为学生语言表达提供一项基础性内容,但是这仅仅是初级层次的内容。表达能力的关键是能够对知识进行娴熟的运用,在游刃有余的语言运用中,能够使得表达展现出化腐朽为神奇的效果。在这种情况下,就需要针对学生的语言逻辑进行专项强化,使学生能够在进行语言表达的过程中呈现出严密的思维逻辑。这一过程中,不仅要逻辑清晰,还要做到思路明确,能够对自身想要表达的内容进行有条不紊、面面俱到的阐述,使人感觉到娓娓道来的从容不迫,并且能够利用准确合适的措辞,使表达能够更加贴切和恰如其分。在这种情况下,教师可以在课堂上播放一些悬疑或者逻辑性很强的电影,使学生能够在观影的过程中不断进行逻辑思考,同时还可以进行针对性的逻辑训练,为学生出一些逻辑性很强的题目,这样一来,学生就能够在持续性的逻辑训练中,产生明显的效果。学生的逻辑思维能力将会得到专项强化,在此基础上,学生无论在进行语言表达或者是进行写作的过程中,都会展现出强大的逻辑思维能力,语言或者文字风格将会更加细腻,内在理论更加严密,并且更加严谨和科学,这样一来学生语言表达能力就拥有了坚实的基础性技能为后盾,在此基础上,学生语言表达才能够拥有更上一层楼的可能性。

三、刺激学生自我表达积极性

通常情况下,学生在语文课堂进行具体学习时,都会处于思想停滞的状态,这样一来也就不会产生自己的成熟的想法,更加不会进行积极踊跃的自我表达。面对这种情况,需要进行针对性的科学引导,并能够通过科学方式对学生形成刺激,使学生能够逐渐产生自身想法,并能够产生自我表达的冲动,使学生能够参与到课堂热烈的氛围中。具体来讲,有一名学生已经做好了充分的课前准备,能够将课文很好的朗诵下来,但是在课堂的正式场合下却产生了胆怯和紧张的心理,最终影响了朗读发挥,使朗读的效果并不理想。在这种情况下,教师首先要做的就是使学生克服心理障碍,建立起自信心和自尊心,然学生先在一小部分同学面前进行朗读,并逐渐扩大范围,最终能够克服心理障碍,这时学生就能够忽略掉外在压力,从而将自身水准自然充分地发挥出来。针对自身想法表达有障碍的同学,可以让学生针对课文内容进行充分的总结,在此基础上进行自我总结观点的表达,在这种情况下,学生就能够将自身观点有条有理、从容不迫的表达出来,这时学生就会对整个表达过程产生深刻印象,从而能够在心中固定成为一种模式。这样一来,学生就能够在心里明确表达的整个程序,以及表达的关键和重点,在对这些关键节点进行充分表达的基础上,学生就能够明确自己该做什么,从而能够在实践锻炼的过程中,对相关技巧逐渐娴熟的应用。在这种情况下,学生就能够在具备相关基础知识的基础上,进行游刃有余的表达,并能够展现出一定的语言以及文字风格和魅力。

作者:曹玲 单位:江苏省新沂市马陵山中学

第八篇:初中语文教学提高学生表达能力研究

一、在初中语文教学中培养学生的表达能力的必要性

初中语文作为一门语言学科,是帮助初中生形成语言表达方式,为学生在后续的成长过程打下良好的语言基础的有力保证。但是,在传统的初中语文教学过程之中,初中语文教师并没有充分的重视到在初中语文教学中培养学生的表达能力,这就导致初中语文教学过程成为了一个被动的理论知识的传输过程,并没有帮助学生形成一套固定的语言表达方式体系,也没有帮助学生形成自身的语言表达套路,进而导致初中语文教学过程的一项重要作用和功能没有得到有效的发挥。针对这样的情况,在进行初中语文的教学过程中,就可以针对学生的实际特点进行语文培养学生的表达能力策略的研究,让学生将语文学习过程和提升表达能力的过程有机结合在一起,让学生在进行语文知识的学习过程中,可以积极主动的进行表达方式的演练,为学生综合素质能力和语文成绩的提升打下坚实的基础。与此同时,进行初中语文教学过程汇总,还要充分的意识到,初中语文教学是表达能力提升的后天关键之所在,在这个过程中,要求初中语文教师按照学生的实际特点不断进行策略的改进研究,通过优化学生的表达能力,提升师生之间和学生之间的交流效率,让教师能够更加真切的了解到学生的实际情况,为学生的全面发展打下坚实的基础。

二、在初中语文教学中提高学生的表达能力策略探究

1.对初中语文教学内容进行有针对性的设计研究

在进行初中语文教学过程中,如何在初中语文教学中提高学生的表达能力是一门值得深入思考的问题。这就要求教师能够充分尊重学生的学习需求,并对学生的语言组织特点和语文学习特点进行对初中语文内容的深度设计研究。与此同时,针对语文学科的语言组织特点分析,要求语文教师培养初中生的语感,这就要求在进行教学内容设计的过程中,添加更多的交流类内容,让学生在进行初中语文学习的过程中,可以充分的感悟到语言组织的规律,促进语文教学效率提升,进而有效促进学生表达能力的提升。

2.优化学生的表达思维

在初中语文教学中提高学生的表达能力过程中,教师应当以提升学生表达能力为根本目标,建立一种以学生教学中心的新型语文教育模式,帮助学生形成一套自我的表达思维。这种教学模式要求学生能够和教师平等的进行交流沟通,并通过交流学习,不断完善优化学生的表达思维。例如,在进行初中教学过程中,要充分的意识到学生的表现欲,并在课堂上提出相应的背景问题,让学生提出自己的思维见解,充分的发散学生的思想意识,并在课堂上让学生进行自主交流,并选拔出优秀的学生在课堂上进行演说。通过这样的教学方法,可以让学生充分的锻炼自己的口才,进而有效提升学生的表达能力。

3.丰富学生的表达形式

在培养学生表达能力的过程中,要充分的意识到,提升学生的表达能力并不是简简单单的学习完初中语文课本上的知识就可以的,最重要的是让学生积极主动的进行语言运用方法的学习,形成自身的语言表达形式。针对这样的情况,教师应该在语文教学过程之中帮助学生形成语文表达思维,提升学生的语文学习积极性,提升学生的表达能力。与此同时,在语文表达方式学习过程之中,帮助学生学会论证的学习方法,是一个非常关键的教学过程。具体的来说,就可以在进行语文教学的过程中,通过合理的规划设计,初中教师自己设计一些具有诊断性的表达话题,让学生充分意识到自己已经形成了的语文思维模式之中存在的不足和局限之所在,在语文教师的指引下,不断完善自身的语文表达思维,提升学生的表达能力。

三、结论

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1转变教学观念

为了能够使得信息技术在中职语文教学中得以顺利的应用,就需要教师能够转变其原有的教学观念,做好教学辅助角色,在教学的过程中起到启发教学的作用。所以,教师要能够充足的掌握相关的信息技术常识,并且可以有效的将信息技术应用到中职语文教学中,使得教学的内容与信息技术有效的融合在一起,教师要搭建一个自主学习以及知识研究的理想化平台,使得学生可以利用信息技术来自主的进行中职语文教学重点知识的解读。而要想能够充分的做到这一点,就需要教师能够抛弃固有的教学观念,针对中职语文教学观念进行有效的转变,使得学生能够进行自主的学习,确立学生在学习中的主体地位,教师要做好引导者的角色,在信息技术环境下,使得学生能够充分的发掘出自身的优势,从而可以实现全面的发展。另外,教师不仅要转变其教学的观念,还要能够掌握相对熟练的信息技术技巧,并且在中职语文教学中灵活的进行应用。将信息技术贯穿中职语文教学的始终,做到知识与信息技术的高效融合,这样有利于进行中职语文教学重点知识的整合,使得教学可以顺利的开展。同时,教师还要构建相应的教学知识数据库,在教学的过程中,能够借助数据库中的资料来开展课堂教学,使得学生与教师之间可以形成良好的互动,加强学生之间的交流和沟通,从而使得中职语文教学能够得到长足的发展。要做到这一点,就需要教师能够不断的对自身知识水平进行提升,在全面掌握专业知识的基础上,有效的了解信息技术方面的专业知识,不断的对自身的教学水平进行提升,并且要锻炼自身的动手能力,从而使得信息技术在教学中的应用更加的顺畅。

2利用信息技术进行教学并激发学生的求知欲望

在语文教学过程中,教师可以通过借助信息技术进行教学,这样可以在一定程度上实现教师和学生之间的互动,更好地促进学生对知识的积累。针对教学过程中特定的、相对来说比较困难的教学内容,学生可以讲述自己的看法,并对其进行知识上的交流。在此过程中,教师要改变从前教学的态度,不再是教学过程中唯一的发言人,而是一名听众或者说是引导者。教师可以在教学过程中这样设定教学:针对教学过程中特定的内容,教师可以向学生提供相关知识的录像或者影视,同时,让学生在这种环境中思考几个有针对性的问题,这样的教学方式不仅可以提高学生的观察能力,还可以提高他们的语言组织能力。从另一方面来说,语文教学是比较枯燥的,很容易让学生在学习过程中产生消极的态度,因此,在教学过程中教师应该多多借助多媒体技术丰富教学过程,这样可以在一定程度上增加学生的学习兴趣,使课堂教学变得生动、富有活力。同时,多媒体课件所表现出的优美画面还可以让学生有一种身临其境的感觉,从而更加快速地激发学生的学习兴趣。总之,在语文教学过程中借助信息技术进行教学,可以有效地促使师生之间进行学习上的互动,从而提高学生的学习积极性,还可以让学生对语文产生一定程度的渴望,以便更好地抓紧时间去进行学习,促使其在学习过程中由被动变成主动。

3借助信息技术扩大学生的阅读范围

现阶段的中职语文教学重点进行的是课本教学,这就使得学生无法有效的了解到课本以外的知识,知识的延伸性受到影响。学生无法获取到过多的知识,这就使得其在进行写作的过程中,素材受到很大的限制。所以,要想能够使得学生可以掌握较多的素材,能够提升自身的写作能力,中职语文教师就要在教学的过程中,熟练的应用信息技术,对教学的知识点进行拓展,这样就可以使得学生获取到较多的素材,从而也会使得其能够展开想象,进而就可以提升学生自身的写作水平。在信息技术环境下,不断的扩大学生的阅读范围,使得学生可以接触到不同的著作,让学生通过互联网来了解多样的知识,同时,也使得学生在网上查找相关信息的时候,能够明确的了解到信息技术应用的必要性。这样可以有效的提升学生的信息技术应用能力,使得学生自身的综合素质得到明显的提升。就这一点来说,在中职学校开展语文教学的过程中,教师要合理的利用信息技术,来进行阅读模式的创新,最大限度的提升学生自身所具有的信息技术水平,从而可以使得学生能够借助信息技术来获取到更多的阅读资源。

4建造网络交流平台

在教学过程中教师可以通过自己的QQ或者博客,建立一个网络交流平台,从而实现网上互动,更好地和学生进行学习上的交流,当学生在学习过程中遇到难题时,就可以在上面进行交流,方便问题的解决,这样的手段可以让学生在遇到问题时及时解决,以免出现那种由于在学习过程中遇到难题无法及时解决时,养成抄袭作业的习惯,甚至还会影响到学生的学习积极性,导致不愿再对其进行学习。从另一方面来说,教师可以借助微信公共平台进行语文教学,也就是在这一平台上建立自己的一个语文论坛,专门进行知识的讲解和疑难问题的解答,让学生在这个平台中不但可以学到相关知识,还能够对学习过程中不明白的问题进行一定的了解,这样的方式可以大大提高学习效率。

5总结

总而言之,随着信息技术的不断发展,其在中职语文教学中的应用作用逐渐的凸显出来,在信息技术环境的影响下,中职语文教学的教学效果和质量在逐渐的提升,在教学中应用信息技术不仅使得学生所积累的知识逐渐的增多,而且也使得学生的综合素质得到了一定的提升,但是信息技术的应用也有着一定的弊端,这就需要中职语文教师能够在教学过程中,合理的选择适宜的教学方法,对于信息技术教学存在的问题进行合理的解决,这样能够有效的实现中职语文教学的长远可持续发展。

作者:李金雨 单位:大庆市建设中专

第二篇:中职语文教学行动导向法应用

一、行动导向法的内涵和特点

行动导向法是指教师通过多种教学环境的设计以及各种形式教学活动的开展,来对学生的行为进行引导,激发学生对于语文学习的热情,从而使学生在发现和解决问题的活动中,提高自身的行为能力。行动导向法的主要特征表现为:一是更加注重培养学生能力。二是更加注重完善教学过程。三是更加强调学生主动参与。

二、行动导向法的具体方法和实施过程

行动导向法是一种创新的教育理念,注重学生综合能力的提高。教师可以其理念为中心,根据不同的教学内容和目标采取具体的教学方法,主要包括项目教学法、案例教学法、角色扮演法等。

(一)项目教学法

项目教学法是行动导向法中最具有行动导向教学特征的教育方法。它是指教师运用教学项目的形式,结合教学内容和教学目标进行教学,引导学生完成一个特定项目。在学生完成项目的过程中,利用自己的方式,结合已有的知识,提高自身的关键能力。项目教学法具体实施步骤有:①教师设置合理的项目;②学生根据项目内容制定项目目标,要包括阶段目标和整体目标;③学生通过讨论并根据项目目标编制项目计划,要包含计划步骤、注意事项和结果评价等内容;④学生根据制定的项目计划具体实施计划,学生认真完成各自负责部分,教师给予适当指导;⑤项目完成后进行成果展示,具体有实施过程、实践心得、遇到问题的解决方法等;⑥教师对学生的完成过程和结果进行客观总结和评价,各个学生或小组之间进行自我评价和相互评价。

(二)案例教学法

案例教学法是指教师在规定的教学情境下,引用某个具体案例,让学生思考分析,寻找具体的解决方法,从而提高学生解决实际问题的能力。在具体教学过程中,教师要选择真实合理的案例,注意教学内容的系统性和关联性,引导学生逐步深入地思考问题,同时要求学生要掌握相应的专业知识和能力,主动思考,认真分析。这种方法下,教学过程较为民主开放,学生能在课堂中各抒己见,积极主动地参与教学。

(三)角色扮演法

角色扮演法是指教师按照教学内容设置具体的情境,让学生扮演情境中的角色,通过对角色扮演结果的分析评价,使学生认识自身不足和弱势,并且进行改正。角色扮演法能够有效提升学生的社会交往能力,帮助学生在实际中运用已有的理论知识和技能。

三、行动导向法的优势

(一)发挥学生主体作用,培养学生学习兴趣

传统的教学方式中,教师占据主导地位,单方面向学生传授知识,不易使学生对中职语文教育产生兴趣。然而在中职语文教育中运用行动导向法,能够提高学生的主体地位,提升学生参与的兴趣。从教学观念角度上讲,行动导向法改变了教师的地位和作用,教师传授给学生的不再是单纯的知识,而是解决问题的思路和方法,并且与学生共同思考,共同探究,平等相处。从教学实践的角度上讲,这种方法为学生营造了轻松民主的学习氛围,充分调动学生的积极性,使学生主动参与到课堂中。

(二)贴合学生学习实际,提高学生综合能力

中职学校的学生多数语文基础不够扎实,也缺乏良好的学习习惯。因此,教师应当运用行动导向法,立足于学生的实际情况,采取更有针对性的教学方法,使学生保持对学习的兴趣,启发学生创造性的思维,能够自行解决遇到的问题。另外,只有从学生实际出发,才能使学生掌握的语文知识运用到以后的工作岗位中,提高学生的综合职业能力。

四、如何运用行动导向法

(一)明确指导思想,确立教学机制

将行动导向法应用到现代中职语文教学中。首先,要求教育者明确以学生为本的教学理念,让学生主动参与教学;其次,要求教学内容贴合学生实际,富有实践性;最后,要求教学评价以学生学习过程为依据,体现职业导向性。行动导向法要有与其对应的新的教学机制,这种教学机制将教学过程分为几个环节,确立学生在教学过程中的主体地位,使学生构建符合自身实际的知识体系,提高了学生的学习效率。

(二)改革教学模式,注重语文应用

为提高课堂效率和学生的参与度,教师必须将行动导向法应用到教学过程中,改变以往枯燥低效的教学模式,强调学生的主体地位,引导学生参与到课堂中来,并且注重学生语文知识的应用,提高学生的欣赏能力、沟通表达能力、理解分析能力和思维创新能力。

(三)激发学习兴趣,加强学法指导

学生的学习兴趣是其掌握知识提高技能的关键。因此,教师运用行动导向法是学生在完成任务过程中树立学习语文的信心,激发学习兴趣,并且重视对学生学习方法的指导,使其运用正确的方法学习和应用语文。

五、总结

总体上讲,行动导向法较为符合中职学生的特点,能让学生积极主动参与语文教学活动,提高中职语文教学效率。因此,将行动导向法引入实际教学中是十分有益的。我们教育工作者也应当采取相应措施,促使行动导向法在中职语文教育中的广泛应用。

作者:魏佳佳 单位:广东省河源理工学校

第三篇:中职语文教学模式建构研究

1学生主体活动的中职语文教学模式的建构动因

目前我国中职院校的语文教学存在诸多问题,比如教学内容比较难,与生活实际相脱离;教学方式不合理,无法引起学生的兴趣;学生普遍出现了学不了,学不会的问题。为此,如何能够让语文课堂变得有价值、有活力,一直是语文教师探讨的问题。正是在这一现实背景下,构建以学生主体活动为主体的教学模式显得异常重要。其构建的具体动因表现在如下两方面:第一,学生主体活动教学模式,比较符合中职院校学生,该模式要求教师能够指导学生正确的用脑,中职院校学生正处于脑力发展的重要阶段,学会正确的运用脑力,对其日后发展将有重大作用。另外,该教学模式与中职院校教学要求一致,在其指导下,不能能够提高学生的理论技能,也能够提高学生的操作技能,能够达到提高学生的学习效果。第二,目前我国各个阶段都在进行课程改革,而课程改革标准中,对学生主体活动的给予高度重视,现已经逐步形成了活动式课文。中职语文课本中,已经收编了很多这样的课文,对丰富语文课堂内容起到了积极的作用。活动式课文有很多生活案例,融入了很多情境以及问题,其培养学生融会贯通的能力,同时培养学生的情感以及态度。学习主要是依靠学生自身,课堂之下,学生需要进行调查、收集,而教师的责任就是引导以及辅助,绝大多数情况,每一个课题都需要学生彼此合作。学生不仅仅会在课堂之上学得内容,在课堂之下会学得更多的内容,这样才能真正的提高学生学习语文的兴趣与能力。

2学生主体活动的中职语文教学模式

2.1内涵

学生主体活动的教学模式其重点是“活动”,简单的说就是教师教学期间,引导学生主动参与到课堂讨论之中,其活动的设置依据是学生的学习兴趣,其最终目的是培养学生发展创新能力。学生主体活动教学模式虽然教学中心在课堂上,但是却需要教师与学生课堂下做好大量的工作,课下内容是为了更好的论证课上的内容,课上课下两者相结合,完成学习任务。学生主体活动的教学模式的外在形式是教师与学生之间所进行的言语实践,比如听说读写等,而其内在形式是非智力活动,也就是学生人格的塑造。

2.2具体模式

2.2.1做好活动准备工作

简单的说,学生主体活动的教学模式的活动准备主要涵盖了两方面内容,分别为物质、精神准备。活动准备的中心是构建动场以及各个角色确认。动场构建就是指教师教学过程中,为学生设置的情境,涵盖了学生的情感场、物质场等。要想构建出综合性非常明显的动场,主要遵循以下原则:首先,教师必须要有明显的目标;其次,教师要充分的了解学生的兴趣点;再次,教师与学生必须都能够参与其中;最后,要时刻注意情境氛围的构建。所谓角色确认是学生实践活动中必须做好的心理准备。其主要任务是在师生主体对话的基础上,增强学生的角色意识,实现学生的角色认同,即引导学生不断地在学习活动中充当不同的角色(如主持人,小组长等),让每一个学生都有机会去尝试和体验。

2.2.2活动实施

活动实施是活动式教学结构要素的核心,突出强调活动的目的性,即学生的活动是有指向的,并不是为活动而活动,而是蕴含多种体验和感受的学习过程。由于学习活动的形态不同,因此在目标实现上略有差别。活动实施的策略主要表现在两个方面:一是选择好适合各类活动形态的切入方式和主线;二是促使学生围绕学习目标实施有效参与和有效建构。这是保证活动实施成效的关键所在。

2.2.3活动交流

活动交流是对活动实施过程和结果展示与表达的过程。这一展示与表达的策略主要有“陈述式结论表达”、“辩论式结论表达”、“竞赛式结论表达”和“研讨式结论表达”几种。活动交流阶段并不是一个完全的展示过程,而是一个学生总结与反思相结合的过程。首先,要使学生在交流中获得多侧面的信息,以成为拓展思维空间的一种方式,其次,要使这一过程带有明显的反馈矫正色彩,以利于活动的深入并趋于合理。

2.2.4活动整合

活动式教学强调在实践活动过程中的自主建构,这一过程不仅是知识习得的过程,它还具有更加广阔的认知和体验视野。学生在活动建构的基础上,必将形成较为系统的认识,发现规律性的结构,产生稳定的心理品质。活动整合的意义在于发挥综合建模的作用,即在活动整合中,提升和内化学生的实践活动成果,以真正促进学生认知和感情的内在变化。

3价值

中职语文活动式教学,切合了“知行统一”“做中学”和“生活教育”等重要教育理论的价值取向,在本质上异于传统课堂教学模式中学生的被动、消极活动方式。“行知统一”是几千年来影响我国教育的重要学说。大成先师孔子最早提倡“学、思、行结合”的教学方法,强调知识要“学以致用”,道德规范要“笃行之”。教育思想家荀子在他的《劝学》中指出:“君之学也,入乎耳,著乎心,布乎四体,形乎动静”,将“知与行相统一”的思想进行了系统性的阐述。现代教育家陶行知基于“行是知之始,知是行之成”教育思想的办学实践,使“知行统一”思想最终走向成熟。上述“知行统一”的学说,实际上倡导了一种实践性、活动性、生活化的教育教学形式。

4总结

综上所述,可知以学生主体活动为主的中职语文教学模式值得尝试,因为其不仅符合课程改革目标,同时符合中职院校语文教学特点、学生心理特点,因为该教学模式具有实现的有力条件。传统的中职语文教学模式主要是要求学生静观静听,教学过程中,学生非常容易走神,难以将知识真正的消化理解。虽然从传统的教学模式转变为学生主体活动的教学模式有一定的困难,但是如果从课本编排上入手,可能会有一定的效果,比如将课文变为活动式课文。

 

作者:李乃鸽 单位:哈尔滨技师学院

第四篇:中职视障生语文教学初探

一、引言

视障生与普通中职生在身体和心理方面存在着很大差别,因此,视障生语文教学无论是教学内容,还是教学方法,都有着鲜明的不同于普通中职语文教学的特点。

二、我校视障班学生现状

我校视障班由于实际条件所限多是混合编班,每个班级人数在十人左右,班级构成非常复杂,主要有以下两个特点:一是低视力和全盲混合,学生年龄跨度大——从十几岁到二十多岁,甚至个别班最大的四十多岁;二是学生知识水平参差不齐,每个班学生的知识层次从零基础到小学、初中、甚至高中毕业都有。这样的现状决定了照搬普通的中职语文教材很难适应视障生的教学需求,因此,对语文老师的教学也就提出更高的要求。

三、视障生语文教学探索

(一)增加拼音教学

普通中职学校的语文教学自然是没有拼音这部分内容,因为学生经过小学阶段的系统学习基本已经熟练掌握。但拼音知识却是我校视障生语文教学中必不可少的一部分,原因有以下三点:1.我校中职视障生情况较为特殊和复杂,前面我已经提到,因为身体和家庭原因,每个视障班都有一些完全没有接受过正规学校教育的全盲学生,他们没有拼音基础;2.年龄较大或小学二三年级就因为视力原因早早辍学的这部分学生对拼音知识存在严重的遗忘情况;3.盲文是视障班学生必须掌握的基础工具,而拼音知识是学习盲文的基础。虽然是视障生必须掌握的基础知识,但基于实际情况,拼音教学不能占用太多的课时。根据实际经验,经过拼音知识的整体回顾教学以后,视障生总体上分为两种:有基础的视障生只对个别声、韵母的使用存在混淆,需要通过针对性地强化练习来加深印象;少数零基础的视障生则需要扎扎实实、一步一个脚印去记、去练。据此,教师可以细化每次课的教学目标,课堂上这两部分学生要兼顾,对于有拼音基础的视障生通过针对性练习达到熟练掌握,而零基础视障生则需通过加强辅导、加大课余作业练习等方法来快速提高。

(二)强化口语交际练习

口语交流是视障生与他人、社会交流的非常重要的方式,视障生对声音比我们健全人更为敏感,他们更渴望通过语言沟通来了解周围的人和事。但由于种种原因,视障生和社会上其他人交往存在着种种困难,他们通过实际生活来锻炼和提高口语表达的机会较少,口语交际能力有限。目前,我校视障生毕业后主要以按摩师为主要就业岗位,这个岗位要求他们必须能以熟练的口语交际技巧进行交流。因此,与普通中职语文教学相比,视障生语文教学中应加大口语交际课时所占的比重,应以多样化的训练形式扎扎实实地提高学生基本口语表达能力。在实际教学中,我以生活和工作中的表达需要为原则,合理设置教学内容,主要通过情景模拟的方法,让视障生逐步掌握介绍、交谈、复述、演讲、即席发言、应聘等口语交际的方法和技能,并能够根据学习、生活和职业工作的目的和情景进行恰当的表达和交流。

(三)结合实际,调整阅读教学的内容和方法

中职普教语文教材对视障生来说,学习难度很大,并不适用。因此,我在借鉴现有中职普教语文教材的基础上,从视障生实际需求出发,重新确定阅读教学的内容,在教学过程中注重阅读方法的指导和训练,取得了较好的效果。

1.选择适用的阅读内容。

为了实现上文所提到的教学目标,教学内容的选择就显得尤为重要。因此,我会在视障新生入学之初通过调查摸底的方式,将中职普教语文教材中浅显易懂、具有代表性并且贴近学生生活实际的部分篇目挑选出来,作为阅读教学的一部分内容。其余的阅读教学内容,我会根据学生实际文化水平、阅读兴趣及心理需要等从众多的课外阅读材料中按照一定的标准来遴选。为了调动学生的阅读兴趣,选择的范围也尽量宽泛和多样,各种体裁、样式都尽可能涉及。为了扩大学生的知识面,增加他们学习的趣味性,在每学期末还会适当增加一些优秀的传统文化介绍,比如相声、秦腔、对联等。当然,会根据教学实际,分配各自的课时比重。选文在篇幅和难度上,力求贴近学生实际水平,力求思想性、典范性、时效性和实用性的统一。教学顺序的安排也遵循从易到难的顺序,从基础的记叙文、说明文,再到议论文,到散文、诗歌等呈阶梯状上升。每一阅读单元又分为基础阅读和提高阅读两部分,基础阅读作为教学内容用来掌握相关知识,提高阅读则是在此基础上的更进一步,目的在于让学生通过阅读练习,巩固和提高相关的阅读能力。这其中包括一些与专业相关的各类文章阅读练习,要求学生能读懂主要内容。

2.进行系统的阅读方法指导和训练。

由于没有正确的阅读方法,视障生在阅读时往往只知道听声音或摸“文字”,注意力耗费在辨字识词上,而缺少对句、段、篇的理解。缺少这一过程,阅读能力就不能提高。因此,面对一篇文章,视障生往往不知道如何下手。这时候,教给视障生阅读理解步骤就尤为重要。因此,在合理安排阅读教学内容的前提下,语文教师需要对学生进行系统的渐进式的训练,带着学生逐步阅读,读懂每段内容,概括每段大意,弄懂每篇文章的结构和所表达的主要内容。同时,教给视障生一些切实可行的提问方法,培养他们的提问意识等等。一旦养成正确的阅读习惯,学生就会真切体验到阅读所带来的成就感,从而激发内在的阅读兴趣,提高阅读质量。

四、教学思考

通过不断努力,自己在视障生语文教学研究过程中有了一些收获,取得了一些进步。但这还远远不够,如何在语文教学中更加细致地满足不同层次学生的教学需求,如何在语文教学中体现他们的专业特色,这些都需要我在以后教学工作中继续深入研究。

作者:刘玲利 单位:陕西省城市经济学校

第五篇:中职语文教学培养学生口语交际能力

1创设情境,激发学生口语交际学习兴趣

中职学生群体整体上来看年龄层次依旧较小,摆脱不掉好动好玩的特性,加之中学阶段并未能形成良好的学习习惯,很容易对枯燥无味的课堂内容产生厌倦心理,尤其是在教师授课方式平淡单一、课堂氛围沉闷的情况下,学生很快就会丧失学习兴趣,课堂效率难以得到提升,学生更难以自觉参与到口语交际学习过程中。因此,在实际教学中,教师应综合多种方式创设有利情境,激发学生学习欲望,变“要我说”为“我要说”,自主融入到口语交际练习中。首先,可借助于丰富生动、绘声绘色的多媒体技术创设情境,例如《我有一个梦想》课文学习,这篇文章逻辑严密、论理充分,但由于时代与环境的距离,学生很难感受到其中饱含的真实情感,这时,教师可播放马丁•路德•金的演讲视频,让学生透过影片中声声泣血、振聋发聩的言语感受到心灵的震撼,从而恰如其分地把握文章思想情感,融入课堂情境中。这时,教师可引导学生朗读课文,通过流利而包含深情的朗读,学生的口语能力可得到一定程度的提升,同时,也能体会到优秀作品穿国国界、穿越时间空间震撼人心的力量。而对于一些故事性很强的短篇小说类课文,在朗读后教师还可以要求学生进行复述,如莫泊桑的《项链》,复述过程不必拘泥于课本,可以是一个再创作的过程,加入自己的见解与想法,以锻炼学生表达能力为核心,同时有利于学生思维能力的培养。此外,为学生的朗读过程加配合适的背景音乐也是创设情境的有效方法,如《雨巷》、《再别康桥》这类现代诗歌,可辅以轻灵动听的曲子,营造浪漫唯美的氛围,激发学生朗读表达欲望,提升学生口语表达能力,同时有助于学生感受文章的韵律美,有利于学生审美情操的培养。其次,可创设表演情境,中职学生中学阶段学习成绩较差,但综合能力不一定不强,若能有效激发其学习欲望,可收到令人惊喜的教学效果。故在语文课程设计过程中,教师可选择一些画面感强、故事性浓厚的文章如《廉颇蔺相如列传》、《守财奴》等,鼓励学生进行课本剧表演。剧本的改编以学生为主,教师可在剧本形式、语言规范等方面对其进行适当指导,并鼓励学生自己制作一些小道具,丰富表演性。这种练习方式虽然有一定难度,但挑战愈大,学生进步的可能性就愈大,学生的兴趣得到充分调动,便会主动攻克难关,向着目标不断前进,语言能力将会得到显著提升。

2循序渐进,采用科学口语交际训练形式

任何一种语言学习都是需要长时间积淀的,即便是母语学习,因此,口语交际训练不可操之过急,应讲求阶段性、步骤性,稳扎稳打、一步一个脚印循序渐进。首先应加强表达心理教育,引导学生克服恐惧心理,中职院校学生经历过中考的失败,从其尚不丰富的人生经历来看是一个比较严重的打击,学生普遍怀有严重的害怕失败的心理,不仅害怕说错话丢面子,还畏惧所说内容不被接受。笔者在实际教学中就遇到不少学生一当众发言就脸红害羞,想法非常丰富,思维很活跃,却无法流利地表达出来,无论对其自身还是其他学生而言都是一种遗憾。故在每节语文课堂开始前,教师都应抽出几分钟时间,让学生进行简短的演讲或交流讨论,最开始为了降低难度,演讲的主题可以比较随意化,如讲述自己的爱好、介绍自己看过的优秀电影等等,通过一段时间的练习,学生不仅口语能力得到了一定提升,对彼此的爱好兴趣也有了比较深入的了解,便于学生形成良好的同窗关系,构建和谐友爱的班级氛围。之后的演讲主题可有所变化,偏向于社会热点讨论与优秀文学作品评价等方面,不仅要求学生表达清晰、口齿伶俐,也要求学生所述内容有比较高的内在逻辑性与思想内涵,有助于学生辩证思维能力的培养。其次,应注重普通话训练,学生学习的是普通话、今后找工作应聘时讲得也是普通话,语音语貌也是口语交际能力培养的重要方面。针对这一问题,一方面教师应起到良好示范作用,以标准的普通话进行授课,给学生树立榜样;另一方面应注重技巧训练,如采用绕口令、模拟对话等方式进行训练,既生动有趣,又能收到满意效果。最高层次是思维训练,语言表达是逻辑思维的体现,若想语言有条理、清晰流畅,必须有一个明确严密的思路在其后支持,故在语文教学口语交际能力培养中,教师也应注重学生思维能力的训练,可以采用头脑风暴的方式,由一位同学抛出第一个词语,其他同学据此展开限时联想,记录下两分钟内联想到的所有词语,并开动脑筋将其编成一段合理顺畅的文字,这种训练得到的结果具有多样性的特点,有助于学生发散性思维与应变能力的培养。

3因材施教,尊重学生主体地位

在现代教学理念中,注重学生的个体差异性,强调学生主体地位的发挥,口语交际训练作为一种与日常生活密切相关的能力培养,更应从学生自身实际情况出发,尊重每一名学生的性格特点。每一个人都是世界上独一无二的存在,每一名学生的性格、学习能力、关注点、兴趣点都有所不同,教师在口语交际训练中应注意分层次练习的重要性。可将学生分为三个层次,设置不同任务,对于水平较差的学生,要求其完成简单对话与基本事件介绍;针对中等层次的学生可进行故事再创作与基本技巧训练;而表达能力较强的学生可充分发挥自身优势,有感情地演讲或进行辩论,注重思维能力培养。分层次教学是提高教学效率的有效途径,但在实行过程中应注意保护学生的自尊心,尤其是那些程度较差的学生,教师应以一种赞赏的眼光去审视学生的表达,善于发现每一名学生身上存在的闪光点,对于学生取得的每一点进步都应予以肯定,通过积极激励的方式带给学生心理暗示,帮助学生树立信心,使其保持学习与训练的积极性。

4结语

口语交际能力的培养不可能一蹴而就,需要教师投入百分之百的热情,感染学生、带动学生,营造良好交际氛围,传授表达能力经验,进而促进学生全面发展。

作者:史庆书 单位:黑龙江第二技师学院

第六篇:中职语文教学学生自主学习能力培养研究

一、科学认识中职学生在文化课学习上的劣势,着眼于实际制定课堂教学方案

中职语文教师应科学地看待中职学生在文化课学习上的劣势,因人而异,制定出更加具有针对性的教学方案。首先,中职学校的生源质量普遍较低,有些学生是中考分数不达标,或者没有参加中考的,语文基础水平都较低。其次,从中职学生的构成情况看,主要由农村学生组成,由于地区经济水平的差异,他们在小学、初中阶段享受到的学习资源十分有限。另外,中职学生的课堂学习能力和课外学习主动性较差,对知识的吸收和领悟能力及实践能力,都有所欠缺。上述情况是目前中职教育面临的最基本的问题。中职语文教师应充分认识到这些现状的必然性和偶然性,寻找可以突破的点,从事实基础出发,加强教学设计的规范性、科学性和针对性。从实际操作层面看,应做到以下几点。

1.关于教学目标的设计,应充分认清学生实际,适当降低标准

中职语文教学不同于普通高中,在教学目标的设计上,应坚持从实际出发,适当降低标准,着重加强学生基础知识和基本能力的训练和培养,重点夯实基础。例如,学习《沁园春•雪》时,可将教学目标设计为:(1)诵读诗词,增强阅读连贯性,加强对诗词的整体印象;(2)教师引导,学生逐个理解和记忆文中重点字词;(3)意象分析,理解诗词中的几类特殊意象;(4)布置背诵诗词任务,通过熟读强记,逐步理解作者的情感,并增加自身知识储备。上述教学目标中的最高目标是引导学生体会作者的丰富情感,要实现这一目标,学生应在前期学习中加强知识积累,培养提炼课文的能力,还要增强语言表达和组织能力。总而言之,中职语文教学的目标设计,重在扎根基础、强化基础,这也符合中职教学的基本实际。

2.关于教学问题的设计,要立足基础知识,提问方式应注重艺术性

中职学生的知识体系尚不完善,学科素养也需要加强,这就要求教师进行课堂提问时,应合理把控难度。为了保护学生的积极性、自尊心,激发他们参与语文学习的热情,教师的提问环节应注重艺术性,立足基础知识,确保学生问有所答、学有所得。对于学生之间交流讨论的议题,教师也应结合学生实际,注意把控难易程度。例如,在学习鲁迅先生的《闰土》一文时,教师提出如下要求:“请阐述一下鲁迅创作这篇文章的时代背景、人物背景。”这个问题的延伸性很强,要求学生不仅需要具备语文知识,还要具备一定的历史知识,这对中职学生具有相当大的难度。因此,教师可这样要求:“请同学们从文章中找出能够反映作者所处时代信息的相关词句。”然后,教师根据学生的回答,再进行延伸,引领学生进一步熟悉文章的创作背景。另外,中职语文教师的构成也反映出教学中存在的问题。比如,有的教师以前是在中小学进行教学工作的,逐渐形成了一套固定的教学思维和模式,一时间难以改变。主要表现为忽略中职学生的实际情况,对学生期望过高,无形中给学生造成了压力,也为教学工作增加了难度。

二、科学认识中职学生在文化课学习上的优势,不断增强学生自主学习能力

虽然中职学生在文化课学习上存在着劣势,但优势也是显而易见的。他们的语文素养不及普通中学的学生,但实践操作能力并不弱,甚至强于普通中学的学生。中职语文教师应善于发现和挖掘学生的优点,科学设置教学目标,加强教学方案的针对性。

1.因势利导,利用网络互动模式加强学生的自主学习能力

中职学生的文化课学习任务较轻,具有比较充足的时间进行网络学习。因此,教师可利用多媒体技术进行教学,布置课后作业,以及加强师生互动,不断拓展语文教学的广度和深度。中职学生的动手操作能力强,也十分乐意参与到网络学习中,因为网上学习的互动性较强,学生进行自主学习的氛围比较浓厚。

2.发挥中职学生热衷表演的潜能,为学生创造表达自我、展现自我的机会和氛围

作为从事中职语文教学的一线教师,通过对中职学生的观察发现,中职学生虽然在基础知识、学习能力等方面存在不足,但他们热衷表演,在情境教学中勇于表现自我,自主学习的意识是比较强烈的。教师可以充分利用这一点,科学地设计教学内容,提高教学效率。例如,在学习诗人余光中先生的《乡愁》时,教师可以先营造一个以“思乡”为主题的诗歌朗诵情境,通过小组竞赛的形式角逐前三名。在比赛的氛围中,中职学生将热衷表演的特性发挥到极致,进而激发出自己的学习兴趣,提高学习质量。

三、结束语

中职语文教学不能和普通高中语文教学等同视之,中职语文教师在教学过程中,应突出差异化和针对性,应保持一定的耐心,本着理解学生、帮助学生的宗旨,及时为学生答疑解惑。教师还需破除传统教学思维,力求在工作中不断创新和进步。

作者:陈必怀 单位:江苏省建湖中等专业学校

第七篇:中职语文教学改革思考

一、中职语文教学现状分析

中职学生学习其他专业课程都需要对语言文字的理解能力,无论是基础课程也好,还是专业课程,这些课程都离不开语言文字这个载体,且所占比例相对较大。目前,许多中职学校专业课的课时数超出文化课很多,语文教学受到了严重的影响。有些中职学校甚至将语文课列为学校的选修课,还有些中职学校取消了语文课,这样的课程设置不利于中职学生综合素质的提升。很多中职学生只追求专业技能,语文成绩完全忽略。学生在上语文课时注意力分散,对语文学习缺乏兴趣,从而导致中职语文教学效果很不理想,教师讲得再生动,学生在底下自娱自乐,这种现象一直困扰着中职语文教师。之所以会出现以上现象,主要有两个方面的原因:①初中阶段学生并没有打好文化基础,再加上学习方法欠妥当、学习成绩不佳,自然对语文学习丧失了兴趣;②中职教学有别于普通高中教学,对知识结构体系的构建和对学生综合素质的培养截然不同。很多中职语文教师在课堂上采取机械的教学方法,让学生死记硬背,不考虑学生对语文知识的感知与理解。因此,在中职语文课堂教学中,教师应当根据学生的个性差异,采取因材施教的教学方法,激发学生的学习兴趣,让中职学校的学生学有所获,从而培养出国家和社会所需要的专业型人才。

二、中职语文教学的对策

(一)立足职教特点,服务专业教学

1.树立语文教学“为专业服务”的意识。

中职教育的理念倡导“以专业为本”,因此,中职语文课堂教学应体现为专业服务,就是要把语文教学与学生的专业发展目标结合起来,要把不同专业的学生所应该要掌握的语文知识区别开来,然后转化为学生所需要的专业能力,为培养学生的专业能力服务。

2.寻找“契合点”。

中职语文教学要紧跟中职教育的步伐,寻求语文课程和其他专业课程的结合点,改变传统的中职语文课堂教学与专业技能教育分离的现象,努力形成一种与专业交融的教学模式。教学中要从课文本身去挖掘,寻找与具体某一专业的“专业化”结合点,然后围绕要点来设计教学进程。当然,语文教学与专业衔接的教学不可能一一对应,切不可牵强附会、生搬硬套。

3.增强语文教学为专业服务的针对性和实效性。

中职语文教学中要紧密结合各专业的特点和学生的实际,进行有针对性、有重点的教学,在课程资源开发、教学内容的选择、方法的使用、学业评价方式等方面体现不同的专业特色,尤其是要以“适用、够用、活用”为标准,降低坡度,开发体现不同专业特色的校本教材,变“教材”为“学材”,让学生的学习更有兴趣、更有欲望、更有成效。

(二)突出实用性,服务学生就业

中职学校的宗旨是培养社会所需要的高技能劳动者,目标是帮助学生就业、生存和发展。因此,中职语文课堂教学必须要适应社会、体现实用性,学生未来的职业发展需要什么,就着重培养学生什么。实际上,中职语文教学就是培养学生能说明白、能写清楚的能力。

1.提高学生的口语交际能力。

口语交际能力是社会人际交往的基础,是毕业生展示个人才华、迈向职场、赢得社会认同的第一把钥匙。因此,中职语文课堂教学应利用一切手段强化学生的口语交流训练,鼓励和指导学生想说、敢说,准确、得体地表达,让学生熟练掌握在不同场合说话的技巧。

3.提高文字书写能力。

字如名片,也是一个人文化素养和学识的体现,然而,目前许多中职学生的汉字书写能力太差,错别字现象严重,字体不美观,甚至无法辨认。因此,中职语文课程应当开设书法课程,让每个学生都练就一手好字。

3.提高应用文写作能力。

中职学生不管以后从事什么样的工作,都离不开应用文的写作。因此,中职语文教学应重视培养学生的应用文写作能力,让学生掌握各种应用文的写作方法,如简历、计划、总结、调查报告、合同、通知、报告、会议纪要、条据等一些常用的应用文写作。

三、结语

总之,在中职语文课堂教学中,教师一定要站在学生和专业发展的角度,运用各种科学的教学方法,因材施教;要努力培养学生独立思考和创新的能力,让学生积极探索、勇于创新,让他们更好地发掘自身的潜能,提升自身的专业素养,适应社会的需要。随着时代的发展,中职语文课堂教学的改革之路正在延伸,正逐步进入良性发展的轨道。只要我们坚持不懈地努力,中职语文课堂教学一定能使学生的语文能力得到提高,综合素质得到提升,中职语文课堂教学的春天也一定能早日来到。

作者:戎凡华 单位:江苏省扬中中等专业学校

第八篇:中职语文教学改革策略

1前言

中职语文课程是学生进行其他基础课程学习和专业素质建设的基础性学科,对学生综合发展潜力的培养,人文素养的培养具有基础性的支撑价值。受到中职语文教学理念、目标、内容、方法上存在各类不足的影响,中职语文教学表现出发展的滞后性和价值的弱化等问题,严重影响了中职语文教学的科学价值、教育功能、发展能力的发挥。新时期,更好地发挥中职语文教学的价值必须要从变革的角度去探寻思路,要着力中职语文教学的改革,以教学理念、教学目标、教学内容、考核方式的创新为新时期中职语文教学探索出新的道路,做到对中职语文教学改革的有力支撑。

2必须进行中职语文教学改革的原因

2.1中职语文教学理念落后

很多中职语文教师没能看清语文教学与学生成长的深层次关系,导致中职语文教学中没有先进的理念,出现对中职语文教学自我的否定和弱化,不能够将中职语文教学与其他学科相互结合,使中职语文教学更加孤立和片面,难于给予中职学生的基础和素质发展一个有效地支撑,容易导致中职语文教学沦入无效论的误区。

2.2中职语文教学目标模糊

在实际的中职语文教学里很多教师仅是根据自身兴趣、喜好展开教学,或已高中语文课程标准为依据进行教学,这就导致中职语文教学发展受到了较大限制。

2.3中职语文教学内容陈旧

目前中职语文教学内容较少且无法对中职教育的动手能力、实践能力培养这一特点加以体现,且教材的适用性、针对性不足,并不重视语文基本功的培养,造成中职语文教学质量长期不高。

2.4中职语文教学方法陈旧

当前单一的中职语文教学方法和教学模式不仅无法激发学生参与语文学习的热情,同时难以在课堂上实施教师与学生的互动,无法发挥学生的创新性与主动性。

2.5中职语文课程考核方法落后

在中职语文教学中,缺少高考指挥棒的指引,本来应该对教学形成性评价更为重视。然而目前我国中职语文教学的考核方法仍是采用传统形式,以分数、试卷对学生学习情况进行评价,而对学生的学习过程及个性差异缺少关注,这必然会导致中职语文教学效果得不到提升。

3中职语文教学加强改革的方法和策略

3.1改革中职语文教学理念

中职语文教师应该从思想的深处看到教学理念落后和停滞的实际,要努力实现自身教学理念的革新,将中职语文教学重点从语文知识讲授转变为基本素质和能力培养,将技能传授转变为高素质、全方位人才的培养,更加突出中职语文教学的实用性与综合性。同时,中职语文教师要做好宣传工作,努力争取管理、行政、教辅部门对中职语文教学的大力支持,使其接受新型中职语文教学理念,为中职语文教学的顺利开展提供资源和平台。

3.2明确中职语文教学目标

在中职语文教学中应该明确发展学生文学素养和交流能力这一基本目标,在教学中将语文使用技能和组织列为重要的价值趋向,将文学和语文应用能力作为重要的出发点,彻底从学生的专业发展和职业特点入手制定出适于中职语文教学开展,有利于中职学生发展的教学目标体系,从学生的兴趣出发,突出目标的实用性和技术性,在有效维护教学目标职业特性的同时,构建新时期中职语文教学的平台。

3.3改革中职语文教学内容

应该从中职学生的兴趣爱好和专业成长的角度出发整合传统中职语文教学的资源,做到对中职语文教学内容的调整和改革。要增设语文教学的实用性内容,将古代文学、精美散文、时代小说等学生感兴趣的内容引入到中职语文教学实际,组织学生对新颖的教学内容展开诵读、研习和讨论,进而形成学生基础素质和职业能力,在丰富中职语文教学资源和内容的同时,促进中职学生就业能力、交流技能的提升。

3.4改革中职语文的教学方法

在中职语文教学过程中应该选用学生需要和适应学生的教学方法,既兼顾个体的需要,同时也尊重集体的选择,以中职学生发展为基础改革中职语文教学方法,多采用互动式、研讨式、活动式等先进教学方法,使学生在积极的中职语文教学活动中获得发展,提升学生对中职语文教学的主动性。

3.5改革中职语文教学的考核方式

考核是教学理念和价值取向的风向标,也是评价中职语文教学质量,明确中职语文教学培养目标的重要出发点。要在中职语文教学改革中做好考核方式的变革,要突出考核的经常性、过程性、高效性和多元化,注重对学生基础能力、应用能力、沟通能力的培养,养成学生多角度思维、多渠道学习的能力,重视综合素质和创新能力在考核内容中的占比,鼓励学生大胆对中职语文教学进行质疑和反思,真正将学生的基本素质、专业成长纳入到考核评价体系之中,为践行素质教育和综合发展提供中职语文教学的平台。

4结语

事物的创新和改革是事物持续发展和壮大的基础,中职语文教学在经过近30年的摸索和实践,到今天已经进入到发展的“瓶颈期”,只有通过创新中职语文教学,改革中职语文教学才能谋求中职语文教学的进一步发展。要结合不同类型中职的特点,以学生的专业与实际发展需要作为出发点,进行语文教学内容、模式、层次的变革,形成对不同专业、不同层次、不同能力学生全面发展的促进,明确中职语文教学改革的方面,确保中职语文教学目标的实现。

作者:康倩 单位:黑龙江第二技师学院

第九篇:旅游中职学校语文教学定位

一、现状分析

(一)教师方面

教师观念滞后,授课方式一成不变。语文教学就是讲读、练习和考试,所有的语文教学活动都被限制在校园里和课堂上。而旅游行业对学生的实践能力和综合素质要求特别高,校园里课堂上如何能培养出合格的旅游人才?僵化的教学方式,无法充分调动学生学习的积极性,有些教师只会让学生熟读课文,自己再对每个段落进行讲解归纳,从来不让学生参与讨论,从而导致学生对上语文课毫无兴趣。缺乏适应专业教学的课程观和教研方法的训练。尽管我国职业教师的培训越来越受到重视,可就从教师培训的内容上看,关注点仍集中在学历水准的达标上,而不是教育学科素养的提高。另外,很多教师没有旅游专业的教育背景,专业水平和教育理论水平并不高,课程理论和教育研究方法方面的知识更是少得可怜。教师自己对旅游专业知识缺乏,教学过程中无法结合专业需求进行讲授。再加上教研氛围淡薄,教师各自为阵,整体教学水平下降势在必然。此现状与国家对教师专业成长的要求差距很大。

(二)学生方面

中职学生语文基础比较薄弱,生源质量滑坡。以笔者所在的旅游学校来看,生源大都是初中毕业的,“普高热”的掀起,使得职业学校的招生逐渐步入低谷,学生的水平要比普通高中生低得多。。还有,学生没有培养出端正的学习态度。在我国,职校学生的家长以工人和私营劳动者为主体,父母离异、母亲无业的比例较高,他们中许多人为了生存,很少有时间顾及子女的照顾与教育,孩子也就很难形成良好的行为习惯和学习习惯。这一生源群体,据本人了解,因为中考失败并非自愿入学的学生占了很大一部分,他们对自己所学专业的需求缺少了解,只重视专业技能的学习。还有的学生为了图轻松,求知欲不强,对学习根本不感兴趣。

二、存在的问题

(一)定位错误导致边缘化

在许多中职学校,学生对学习语文课很不重视,这与学校对此门课的定位有很大关系。有的学校为了突出专业课,大量砍减语文课课时;有的学校将语文课定位为副课,不列入正式考试科目,无形中语文课就被边缘化了。这样一来,学生认为语文课不重要,自然不会下功夫去学习了。

(二)教材单一缺乏专业特色

旅游学校学生不喜欢语文课的另外原因还在于课文内容陈旧、枯燥。语文教材固然需要保持相对稳定,但是所谓的稳定,应该与专业要求、社会需求吻合,选择适合中职学生需要的内容。在我国的语文教学中,一直都是以读写为主,以听说为辅,口语交际在教材当中一直都处在从属的地位,而旅游专业的学生更需要有敏捷的思维,流利的口语表达能力。而现行教材将口语教学弱化,使得旅游专业的教师的教与学生的学都缺少了有效范本的指导,

三、旅游中职学校语文教学的定位

(一)性质定位

语文的工具性与人文性同样重要。语文是一门重要的基础学科,有着十分丰富的文化内涵,语文是一种交际、思维以及思想交流的工具,同样也是一种表达与传递文化的工具。在语文当中,科学精神和人文精神一直都有着密切的关系,其中的工具性和人文性是互相补充的。不能用全面否定语文的工具性来肯定其人文性,也不能用对人文性的忽略来肯定语文的工具性。

(二)课程定位

1.旅游中职学校里,语文课应该是重要的基础教育课如前所述,学生大部分都是来自于初级中学的毕业生,他们文化课的水平要比普通高中学生低,因此对他们来说,语文课是一门非常重要的基础的课程,对于一个民族来说,母语除了是一种重要的交际工具,还是一种思维的载体,由此可见,在语文课的学习过程中,最重要的就是要使学生学习和了解民族的思维逻辑以及精神特征。语文教育能够让旅游中职的学生掌握如何与人沟通交际,为职业发展开拓更广阔的空间。

2.旅游中职学校里,语文课应该是专业的主干课程

如今的旅游活动更倾向于对文化以及知识的追求,旅游的人希望能够通过旅游丰富自己的知识与阅历。而为了能够满足这些需求,从事旅游业的人就要持续扩展和丰富自己的知识。,对于旅游中职学校的学生来说,最主要的是要培养良好的语言交际能力和广博的文化底蕴,这两者不仅是人的基础素质,更是旅游业必备的专业的素质。而语文教学就是言语交际的核心课程,语文又是民族文化的载体。人与人之间的交往是人类生存的基本形式,也是社会存在的前提条件,旅游中职学校开设的语文课,会对专业学习起到重要的影响,特别是对提高学生的语言交往能力学习民族文化作用巨大,由此可见,在旅游中职学校中,语文课程还应该是专业的主干课程。

作者:薛保安 单位:陕西省旅游学校

第十篇:中职语文教学运用

一、通过问题创建情境,引导学生进行探究

创设课堂情境是为了激发学生将已知的知识和课堂教学内容结合起来,从而突出学生认知水平和课堂教学内容之间的差距,以引导学生去发现问题、提出问题、探究问题、解决问题。通过观察发现,学生一般会对未知事物感兴趣。当学生认识到自己已有的认知和课堂教学内容产生了差异或冲突时,他们就会产生好奇心,会主动地探究将这种冲突打破。通过课堂情境的创设,利用合理的提问,能激发学生的学习兴趣,调动学生的积极性。在课堂教学中,选用的事例要有典型性和吸引力,比如在学习《项链》这篇小说时,教师就可以通过提问来创设情境。教师可以从写作方法这个方面入手,引导学生去探讨小说的写作方法。首先教师需要引导学生去理清这部短篇小说的叙事思路,然后引导学生分析主人公马蒂尔德的心理活动变化。例如,让学生展开思维的想象,去想象一下如果马蒂尔德找不到项链会怎么办。这个问题虽然是开放性的,但是学生设想的依据主要还是来源于对主人公性格的分析。针对这个问题,学生的设想有:实话实说,得到朋友的谅解;不告诉朋友实情,悄悄地逃走;不告诉朋友实情,自己再买一条还给朋友等等,最后再让学生去探讨自己的设想和原文中的结局,得出原文结局是最合适的,也让学生明白了本篇小说的内涵和教育意义。

二、根据专业需求,引导学生参与体验和实践

对于语文学科的学习,很多学生一直处于一种浅显的层面,而语言文字能力的获得,主要靠实践,在实践中提高并改进,学生认为学习语文就是为了了解作家是如何利用文字来抒发情感的,因此教师需要引导学生改变这种思维方式。根据学生的专业需求以及特点,结合语文教学的优势,通过深度挖掘课本教材,将学生的专业融入课堂教学中,利用实践活动,引导学生参与到实践活动中,通过体验激发学生的学习兴趣和动力。例如,针对护理专业的学生,教师就可以将语文教学和护理专业有效地结合起来。护理专业的学生将来到了临床上必须具备良好的听、说、写的能力,而听、说、写也正是语文教学中经常会涉及的。将语文学科的性质和专业需求相结合,让学生在语文教学中能真实开展临床护理专业的实际活动,体验到语文学科的实用性。教师可以组织一个课前演讲的小活动,每节课前的5分钟作为课前演讲时间,每个学生都要参加,演讲的话题没有特定的限制。学生在演讲的过程中,教师和其他学生要作为评委对演讲学生的表现进行评价,按照等级评定,其结果可以作为课堂表现成绩。一开始,学生可能不知道讲些什么,但是经过观察其他学生的演讲表现以后,大部分学生都有不错的表现。通过演讲,很多学生都能自信地在公众面前大胆的讲话,学生的心理素质得到了很好的锻炼,使语文课堂教学更加形象化、趣味化、交际化和生活化,从而更加充分地调动学生的情感机制。

三、注意差异化的评价,引导学生积极地发表评论

目前,我国的教育还没有完全突破应试教育,在很多课堂上教师依然是整个课堂教学的主体,因而在课堂评价上也是单一化的评价,忽略了学生的评价作用。在中职语文教学中应用探究式教学方法,教师就要重视学生的主体地位,引导学生参与到课堂的评价中,拓宽课堂评价的主体。在应用探究式教学方法时,教师除了要引导学生去主动地探究问题和解决疑问以外,还要注重探究过程中评价体系的应用,在引导学生进行探究时不仅要关注学生是否探究到什么,还要多听听学生的想法,让学生和学生以及老师之间展开思想的交流,从而让学生明确对探究式学习的意义。

四、总结

语文教学论文范文8

一、分析教育教学过程中后进生形成的原因

(一)青春期逆反心理造成的厌学、抵触心理

升入初中之后,学生生理上的第二特征就会逐渐地显现出来,也就是进入了青春期,对于父母的管制和教育就会产生严重的抵触心理。以前的家庭教育方式中,父母总是采取专制教育形式,孩子缺少父母细心地爱护和教导,这时候就会产生更加强烈和严重的逆反感。即使他们心理清楚的明白是非和对错,但是就要故意和家长和教师对峙,这样就会让孩子、父母以及教师之间失去有效地交流和沟通。久而久之,学生就会因为得不到教师和父母的关爱而颓废,甚至会产生报复的心理。

(二)特殊家庭中养成的自由散漫的心理

在后进学生中,我们不难发现大多数都是一些单亲家庭的孩子,这些孩子由于不能够得到全部的爱和关心,在教育的时候家长又是放任自由的,就会形成十分散漫的习惯和个性。这类学生十分缺少法律常识,在时间上也没有准确的概念,凡事都凭借着自己的喜好和心情来决定,这样就会因为没有良好的学习习惯而导致最后跟不上学习进步,导致自己陷入了后进生的群体之中。

(三)性格孤僻导致的冷漠心理

还有一些学生会因为家庭的变故而遭到父母的冷漠,在自己的成长过程中缺少很多的关系和爱护,总是感觉其他人用异样的眼光来看待自己,无论自己说什么或是做什么总是会遭到他人的批评,长时间生活在这样的环境中,学生就会渐渐的养成冷漠、自卑的个性,在心理生产生一定的交流障碍。在生活和学习中体现出来的就是不善于交流、喜欢独处,永远躲在自己的小世界中独自欣赏。这样的学生凡是都会以我为中心,从不参与集体活动,这样的学生也是很容易成为后进学生中的成员。

二、针对后进生,教师应该采取的教学措施

当我们掌握了后进生形成的原因之后,我们就应该有针对性地采取一些教学措施。通过以上原因分析,我们不难发现缺少爱和关心是这些后进学生形成原因中的共同点。为此,教师在语文教学课堂中要用满满的爱意去感染和感化学生,让他们正确看待学生,从而努力刻苦地学习,争取能够后来者居上。

(一)用浓浓的爱意来暖化学生的心灵

众所周知,爱是化解仇恨的良药。在教学过程中爱是有效治疗学生逆反心理和抵触心理的良药。在我们管理班集体的时候,一定要投入自己全部的爱意。而且教师自己的爱还显得有些微薄,还要组织学生在班级管理和生活中建立互帮互助的学习或生活小组,把班集体营造成无处不充满爱心的学习和生活环境。学习或生活小组在班级管理和教学中的任务就是要促进学生及师生之间良好的沟通,让同学生之间建立良好的友谊关系,能够在学习和生活上互相帮助,互相支持。这样就会有效利用班级中那些思想积极向上的学生,让他们来带动思想落后的学生,从而让整个班集体都呈现出一种积极、主动、刻苦、努力的学习氛围。让那些后进学生能够感受到教师和同学的友爱关心,能够体验到爱的温暖,能够在班集体中看到自己生存的空间和作用,从而振作精神努力学习。

(二)用真诚的心意来感染学生

真诚是人与人交流和沟通的重要保障。教师在管理和教学过程中,一定要和学生坦诚相待,用自己的真心实意来和学生谈心和谈话,这样才能够换取学生的信任,从而把自己的真实想法告诉教师,也比较容易接受教师的告诫和教育,这样才能够有效地引导学生,让学生认真努力地学习。一般后进学生有十分强烈的自尊心,他们会由于自己的学习成绩差很感到自卑,对外界产生一定的排斥感,但是这些学生的内心深处又会十分渴望得到理解和信任。因此,教师一定要主动和他们交流,逾越学生的这道防线之后,他们的内心就会向教师打开。这时候师生之间就会建立一种和谐的关系,有益于激励学生学习。

(三)用耐心的教育来说服学生

初中学生是所有教学阶段里最为气人的时候。如果这个时候教师不能够调节自己的心情,不但自己会气坏了身体,还会让学生觉得教师没有耐心,于是就会在以后的学习中越来越叛逆,并且会故意不听教师的话。针对这种情况,教师在教学的过程中一定要有足够的耐心和意志力,尤其是对待那些后进学生,我们一定要耐心地劝导和教育,要善于发现后进学生身上的优点和闪光点,并从此入手来为后进学生的转化创造有利的条件。教师要十分有耐心地发掘后进学生身上的潜能,给予他们充分的肯定,从而让后进学生重拾学习的信心和勇气。

三、总结

总之,初中语文教学中教师一定要重视后进生的教育和引导工作,要善于运用自己的爱来鼓励和鞭策后进学生,使他们把自己的精力集中到学习中来,从而发奋图强,努力直追,争取让那些后进生能够成为学习的佼佼者。

作者:张秋玲 单位:河北省青龙满族自治县教师进修学校

第二篇

一、“让学生出题”的可行性

1.放权,学生积极性高了

在课堂上,提问是教师促使学生思考、评估教育效果以实现教学目标的好办法。基于此,不少教师把提问视为推进课堂教学、提高教学效率的“法宝”,而学生只能跟着老师的问题走,久而久之,他们的学习积极性也就丧失殆尽。面对当初他们渴求知识的眼神,身为人类灵魂的工程师,我们何忍剥夺学生自主学习的权利。其实在语文教学中,面对对未知充满好奇、渴求探知的学生,教师理应信任他们、尊重他们,为他们提供充分的参与语文实践活动的机会,而“让学生出题”不失为一种好方法。平时,笔者就注重让学生提出以下两类问题:一类是学生用已经掌握了的知识来考别人的,如“我考考大家……”;另一类是学生自己还不太懂或根本就不理解的,要向别人请教的,如“我请教大家……”。乍一看,这也太简单了,其实真正做起来却并不容易。学生出题前:一来要想方设法难倒对方,显露一下自己的才能;二来自己要心里有底,确定答案。这就要求学生对自己所掌握的知识的宽度、深度以及知识之间的逻辑关联了如指掌,如此一箭多雕,教者何乐而不为呢?

2.放开,学生个性张扬了

学生自己探索、学习的过程,是一个个性张扬、灵性四射的过程。学生在出题前必然会认真阅读课本,独立思考,挖掘新知并将之总结成问题,这一系列环节无不因各个学生不同的性格而精彩纷呈。初中的学生好胜心都很强,他们总会想方设法创新问题,以不同的问题形式来显露一下自己的智慧。比如就“成语”这一知识点,阅读面较广的学生喜欢出依据历史人物猜成语或成语接龙类的题;有绘画才能的学生则会在题目中作一幅画,要求别人依据画面来猜成语;而喜欢写作的学生常选择“依据下列几个成语写一段内容健康、主题鲜明的话”这类题型。出题这一宽松、灵活的学习方式,尽情释放了学生的个性。

3.放宽,学生活动充分了

《语文课程标准》明确指出“:语文应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,向学生提供充分从事语文活动的机会,帮助他们在学习的过程中真正理解和掌握基本知识与技能。”结合目前如皋语文教育界倡导的“活动单导学”教学模式,把问题的探究权交给学生,就是让学生真正活动起来,这种活动不仅包含课堂上的合作交流,而且还延伸到课前的自主探究(发现问题)以及课后的反思提升。如此一来,充分的活动时间不仅能调动学生主动参与学习的积极性,而且能让学生真正成为课堂的主人,学生通过对问题由此及彼、由表及里的探究,获得分析和解决问题的能力,实现知识与能力、情感与态度、价值观以及智慧的有效生成。

4.放手,学生发展全面了

我们的教育,目的就是促进学生的全面、持续发展。让学生自己出题,对于成绩比较理想但偏科严重的学生,可以让他们扬长避短,查漏补缺;对于颇有天赋但心浮气躁的学生,出题可以让他们冷静下来;而对那些刻苦勤奋但心理承受能力较差的学生而言,出题可以让他们敞开心扉,重拾信心。学生也在紧张有序的命题、做题活动中培养了适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,提高了思想道德修养和审美情趣,逐步形成了良好的个性和健全的人格,促进了自身的全面发展。

二、“让学生出题”的实施策略

(一)及时表扬和鼓励

要具体实施“让学生出题”,不仅要让学生有出题的动机,而且要使其常态化,使其变为学生的一种学习习惯。这就需要教师及时给予辅导和鼓励,让学生在享受出题的乐趣的同时,无意识地将教师布置的任务转化为内需。苏霍姆林斯基认为:“自尊心是学生前进的潜在力量,是前进的动力,是向上的源泉,它是高尚的品质。”因此,教师要尊重学生,尊重他们的劳动成果,题出得好,我们当然要及时表扬学生,但也要能接受学生在出题过程中会犯各种错误这一现象。

(二)科学的奖励制度

奖励是我们教育学生的一种常用措施,更是一种育人艺术,教师适时适度的奖励必能激发学生学习的积极性,从而使其形成良好的学习习惯,我们更要通过科学的奖励措施让学生在自信与愉悦中,养成没有老师的奖励也能保持良好学习行为的习惯。对问题出得不错的学生,教师应及时肯定,并将此作为评选每期“星级学生”的重要依据;对出题有创意的小组,也可以给予奖励,并作为优秀合作小组评选的重要依据……所有这些措施的有效落实,无疑会更好地激励学生投入到“自主探究—创新命题—巩固提升”这一良性循环中去。人对知识由消化到吸收是有一个过程的,同样,学生的学习也是如此。我们让学生自己出题,其实就是学生吸收知识并内化知识的一个过程,我们虽然没有要求学生去记住什么知识点,但是他们在出题的过程中已经无意识地对知识进行了记忆、巩固。

三、总结

“让学生出题”这一既能调动学生学习的主动性,又能激发他们学习兴趣的教学模式,如果使用恰当,必定会成为全面提高学生语文素养的有力武器之一。

作者:刘爱喜 单位:如皋市搬经镇初级中学

第三篇

一、很好地激发学生的学习兴趣

学生没有任何的兴趣,而被迫开展学习,会在很大程度上扼杀学生掌握知识的意愿。兴趣是最好的老师,如果学习中学生缺少了应用的兴趣,也就丧失了学习的基本动力。这要求老师在教学中,充分利用现代信息技术优势,激发学生主动学习的兴趣,为探究和质疑创造出比较好的条件。在制作课件的时候,老师可以依据教学的情景需要,精心地制作和设计课件,使得课件能够充分地诱发学生学习的兴趣。比如在学习“春”这一节课程的时候,老师就可以先通过多媒体给学生展示出春天的画面,画面上给学生呈现出多种心旷神怡的美丽景象。这样可以很好地集中学生的注意力,促进学生知识探索欲望的增加,激发学生学习的兴趣,促进教学重点难点知识的突破。

二、创设课堂教学的情景,促进课堂教学效率的提升

语文教材的知识十分丰富,课文中一些比较复杂的说明和描写的部分,过去老师使用口头去表达,不一定能够讲得清楚。信息技术可以实现场景的仿真,使得一些原本比较抽象的内容更加具体化,将学生能够带入到色彩缤纷、形象生动的情景之中,使得学生的感官能够受到促进,促进学生发散思维能力的培养,减轻学生对于知识的认知难度,使得知识的学习变得更加简单。教学过程中,教师通过多媒体强大的影音功能能够将图形、声音等信息有机地结合起来,充分调动学生的感官,以此来拓展信息传递的渠道,增加课堂的信息容量。信息技术还可以很好地打破空间和时间对于教学的限制,使得初中语文课程的教学内容得到延伸,解决由于时间和空间限制多造成的教学难点,使得学习的内容变得更加容易掌握和理解,这对于培养学生获取信息和分析信息的能力,有着一定的积极作用。

比如在初中学习“詹天佑”这一节课程内容的时候,老师就可以使用多媒体,来给学生展示詹天佑的一些历史事迹,这些学生对于课文的内容就会理解得更快。他们能够从多媒体对于教学内容的展示中了解清政府无能以及帝国主义的压迫给詹天佑铁路设计所带来的各种阻力。又如,在学习“狼牙山五壮士”这一节课程的时候,老师可以将电视上所录制的英雄临危不惧、视死如归的壮烈行为的视频片段搬到课堂上,这时候学生大多会被英雄所表现出来的大无畏精神所打动,教学也就会得到很好的提升。

三、结语

虽然目前信息技术在语文教学中的应用是一种趋势,它有着独特的优越性,能够很好地提升课堂教学的效率。但在实际的应用中,老师要避免夸大信息技术的作用,而应该将传统的教育和现代的教学相互地结合起来,这样才可以获得比较好的效果。作为新时期的老师,应该在语文课程的教学中合理地应用信息技术开展教学,发挥信息技术在教学中的优越性,这样才能够更好地提升学生的能力,促进教学效果的提升。

作者:高海 单位:镇赉县丹岱中学

第四篇

1影视资源在运用于语文教学过程中存在的问题

1.1语文教师在课堂中过分依赖影视资源

在中学语文教学过程中,许多教师为了节省备课的时间和精力,忽视了自己在教学课堂中的主导地位和自己作为一名教师的责任,在课堂上只是一味播放视频资料,不做丝毫讲解,虽然学生看得不亦乐乎,可是却不能领悟到其中的真谛和主旨,白白浪费了时间不说,还不利于学生对文学知识的掌握。因为学生在观看时没有教师正确的引导和讲述,学生看时便不会思考知识图一时之快,看过之后对学生的价值观丝毫没有影响,达不到教学的最初目的。长此以往,学生的语言沟通能力将出现文字输入受抑制的状况,教师的教学能力退步甚至荒废,语文教学的未来是不可想象的。

1.2影视资料与初中课本脱节

出现影视资料完全脱离文本阅读的原因大概有两个:一是教师本身素质不够高,在筛选时不能够选出最适合和最能表达出课本内容主旨的影视资料,如此一来,课本讲述的内容和影视资料强调的内容根本毫无关系或者关系不大,导致学生无法对文本进行正确的解读;另一个原因就是不能正确整合影视资料与课本,使得影视资料在呈现给同学们后,不能与文本做到整合。这样的运用在表面上看是没有丝毫问题的,甚至还会感觉效果很好,看似教师积极引导学生广泛参与的课堂实际上却没有达到加深学生对课本内容理解的目的,反而是游离于课本之外的。在这种条件下学生的积极发言和思考都是没有意义的,就如同镜中之花表面上美好却没有丝毫价值的。

2针对影视资源结合课本过程中出现的问题提出的改进措施

2.1坚持语文教学中工具性与人文性的统一

在语文教学中切不可过度依赖影视,要做到工具性与人文性的统一,不可出现“惟语文”或者“无语文”的状况,而一味引入影视资源是不能做到将二者很好地结合起来的。语文课程具有工具性,但这种工具性不是语文本身就是一种工具的意思,而是达到某种目的的工具。正如夸美钮所说“学习语文,并非因为它本身是智慧的一部分,而是因为它是一种获取知识、传授知识的一种手段。”所以在影视资源运用于语文教学的过程中,必须坚持语文工具性和人文性的同一性原则,才能实现将影视资料和语文教学完美结合的目的,使得影视资源在语文教学中的应用前景更加光明。

2.2教师对影视材料要进行合理的剪裁

放入课堂播放的影视资料的篇幅都不宜过长,与教学内容要高度符合,另外其中的重点难点知识要在学生的理解范围之内,这些要求对教师是很高的,因为大部分影视资料都需要剪裁以后才能适用于教学。在剪切过程中既要保持影视资料的完整性又要突出与原著不同的地方,让学生在精读文本的情况下比较出于文本的不同,达到教学最初的目的。现在的影视资料版本很多,内容也是多种多种多样,与名著文本的差距也是存在的,所以教师必须对要再课堂上播放的影视资料加以认真筛选,选出最符合文本主旨的影视资料加以修饰后在给同学们观看才能起到很好的教育目的。

3结语

总之,培养学生的语言表达能力是语文课堂的重要目标,而影视资源在语文课堂上的运用更是一个趋势。作为教师我们应该负责人的承担起这份责任,在备课过程中认真筛选影视资料,并在播放的同时做出自己的讲解,让学生正确掌握主旨大意,把握住感情方向,实现将真知识交给同学的目标,同时将影视资料的作用发挥到淋漓尽致,更好地为语文教学提供帮助。

作者:陈艳平 郝秀莲 单位:北省滦平县第三中学

第五篇

一、把握信息冗余度,留给学生思考空间

如《木兰诗》的导读部分明确注明其语言特色为“明朗刚健,质朴生动”,这八个字所概括的风格特点看似简洁,却实际上是用对于初中生晦涩的词语在阐述成人的理解,并潜意识中让学生带着答案学课文,不利于学生思维的开发,易使学生养成惰性心理。我认为,课前提示应对课文学习起到启发帮助的作用,不应把文章的一些需要仔细品味的诸如主题、语言特色等毫无保留地揭示出来再让学生思考。导语应点到为止,引导学生以一定的方法,在阅读课文的过程中自己体会与把握。

二、内容的“导”有余,方法的“导”不足

作为语文教师,我们经常无意中告诉学生,要“读懂”文言文。言外之意似乎弄懂一篇文言的内容是学习的重点甚至是全部。而与之相对应的是大部分教材导读部分的设计,都紧扣住篇章内容的理解。以人教版八年级上的《核舟记》为例,导读的设计如下:“一个长不盈寸的桃核,刻而成舟,生动地表现了历史上一个著名的文学故事。舟上五人,须眉毕见,其他如箬蓬、窗、楫、壶、炉等,无不应有尽有;还有34个字,勾画了了,可谓巧夺天工。本文就是对这件艺术品的文字说明。阅读时,要善于运用想象再造出这件艺术品的形象,并仔细品味雕刻家的艺术构思。”再如《湖心亭看雪》前的导语:“本文用清新淡雅的笔墨,写出了雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣。湖、山、游人,共同构成了一种画面感极强的艺术境界。”文字的学习、语感的形成不是靠机械化的灌输,只有真正的授之以渔才能让学生收获大量的鱼。上述举出的两例中,我们不难发现导读的设计侧重点仍然落在对文本内容的解析,通常都是在大量的文字进行类似主旨式的概括后,剩下一两句蜻蜓点水式的方法指导。

如《核舟记》导读中所提到的“想象”,是理解和再造文学作品很重要的方法,对于这样一篇以文字赋予微雕艺术品生命力的作品来说尤显关键。遗憾的是,一笔带过式的介绍注定被不少学生乃至教师忽视。再如《湖心亭看雪》导读的设计本就简单,寥寥数语全是对内容的概述。然而,我认为这篇小品文的核心不在于景,而在于景后所承载的幽深、隐秘之情,尽管所塑造的西湖雪景的确清新淡雅,但如果忽略了张岱的生平,忽略掉了学习文言必备的“知人论世”的方法,简单当成一篇游记,就使得《湖心亭看雪》的艺术魅力大打折扣。导读的设计定位,首先意味着我们对学习对象———初中学生学习能力的承认。我们要相信他们已经初步具有了使用和操作学习方法的能力。我们完全可以传授给他们更多的学习之“道”,以期他们在自能学习的道路上走得更远。

三、新瓶可以装旧酒,导语的设置不妨更贴近现代生活

现代的学生学习文言的障碍不仅在于表达方式上的差异,也在于文言中所承载的生活方式、情感解读与现代社会生活存在不小的隔阂。这使得学生即使花大力气读懂了文言的字词,也难以在情感上得到触动,从而无法真正达到新课程标准对于语文教学的情感态度与价值观的要求。《大道之行》是师生都公认的难教也难学的文言篇章。尽管文字简练、篇幅简短,但学生学完、教师教完之后,总有一种“隔膜”的感觉。“大同”“天下为公”这些激励无数儒家知识分子的梦想似乎不能完全唤起学生情感的共鸣,只是两千多年前古人崇高的口号而已。其实,在开门见山的导读部分,我们不妨抛却“早在两千多年前”这种充满历史感同时也拉开距离感的表述,放开胆子,从学生更为熟悉的现实生活角度切入,让被儒家奉上神坛的理论能为生活在21世纪的学生所接受。结合当前的社会热点,我建议可以从“中国梦”的概念引入。我的设计如下:“当今怀揣激情、怀抱梦想的中国人,都有一个复兴民族、强大国家、幸福家庭、完善自我的‘中国梦’。其实,历史在传承中有着惊人的相似,这颗‘梦想’文明的种子有着深厚的渊源,‘使老有所终,壮有所用,幼有所长,鳏、寡、孤独、废疾者皆有所养’这份迄今我们都在努力追寻的美好境界,最早可以追溯到儒家先圣孔子的心中。”让文言的学习卸下高贵的身段,从历史的神坛上走下,大胆地使用新世纪的词语、思维和价值观对其进行“包装”,当新瓶装上经典文化的旧酒或许更能酿出醇香的滋味。

四、总结

综上所述,一段优秀的初中语文教材的导读,看似小,却无论从内容、形式、方法上都需精当。“增之一分则长,减之一分则短”,拿捏得当,把握到位,才能让它成为初中生咀嚼文言的第一口佳肴。

作者:杨玲 单位:湖南师大附中博才实验中学

第六篇

1.重复法

重复法也被称为复述法,指的是要求学生使用自己的语言重新表达所学内容。教师在课堂上使用重复法时,可以首先为学生进行示范朗读,然后再要求学生复述自己刚才朗读的内容,当然也可以要求学生根据所听到的内容自由发表自己的看法。除此之外,教师还可以在备课环节为学生准备一些优美而有趣的小文章让学生阅读,再要求学生发表自己的看法。当学习《济南的春天》这篇文章时,学生首先自主朗读课文,并集中谈论朗读之后的想法,一方面提升学生勇于表达的能力,另一方面能够活跃课堂气氛。

2.讨论法

学生在学习过程中总会产生这样或那样的疑问,教师可以先不去理会学生的疑问,而是将学生按照一定原则分为若干学习小组,将学生的问题集中到一起进行讨论,并由每个小组的代表表达最后的讨论结果,小组之间可以互相沟通,互相补充,从而达到共同提高的目的。教师还可以将那些具有一定问题的文章集中到一起,由学生自行发现并解决其中的问题。这种做法不但能够提升学生灵活运用知识的能力,还可以培养学生的说话能力。举例来说,在学习《卖火柴的小女孩》这一课时,教师可以首先为学生设置一定的问题,由学生带着问题进行阅读,并在小组内部讨论解决。

3.发言法

其实,初中学生善于表达自己,教师应该利用中学生的心理特点,培养他们的口语表达能力。教师在课堂上首先为学生提出与教学内容相关的问题,并要求学生积极发言。语文教材中的教学内容与学生实际生活联系越来越紧密,教师应该及时激发学生表达的欲望。当学生能够条理清楚地表达出自己的观点后,教师应对其进行表扬,使学生充分体验到成功的快乐;当学生思维混乱,说话不连贯的时候,教师不要随便打断学生,而是给予学生重复的肯定和鼓励,使学生能够尽快整理好思路,争取表现更出色。

4.大声朗读法

大声朗读是经常出现在语文课堂中的一种教学手段,这种方法能够有效提升学生的表达能力。教师采取的朗读方法可以多种多样,比如可以要求学生集体朗读,也可以要求学生个别朗读,总之,尽可能使每一位学生都参与到朗读过程中。教师要客观评价学生的朗读情况,对学生的朗读优点给予及时的肯定,还要对学生朗读过程中出现的问题进行纠正,比如断句是否正确、语音语调是否把握准确等。当学习《理想》这篇文章时,教师可以首先为学生示范朗读,然后再要求学生带着自己的感情进行朗读。

5.总结

综上所述,教师要在语文教学过程中重视培养学生的口语表达能力,这不但能够开拓学生思维,还能够提升学生的综合素质。教师要及时更新自己的教学观念,采取多种有效措施提升学生的说话能力,使之将来更好地适应社会的发展。

作者:殷立明 单位:江苏常熟谢桥中学

第七篇

一、启发式教学为主的方法

教师在教学中要积极调动学生学习的主动性、自觉性和积极性,通过启发、引导激发学生主动探求知识、独立发现问题和解决问题的能力。可以说,启发式教学是实施素质教育的重要方法。启发式教学强调教师在教学中只起引导作用,防止了片面强调教师的权威性,通过教师的启发与引导,能够培养学生学习的兴趣、求知的欲望和探索的精神。

二、以学生为主的教学方法

应试教育强调教师课堂上的"填鸭式"教学方法,这种教学方式扼杀了学生学习的积极性,从整体上来讲不利于学生智力的发展。"满堂灌"、"填鸭式"的教学方法容易使教师形成一种千篇一律的讲课模式,整个的课堂过程就是背景介绍、作者介绍、分段、归纳中心、写作特点等几步。教师的这种教学方式将一篇生动完整的课文变得支离破碎,许多学生表示。以学生为主的教学方法侧重于教师在课堂上培养学生学习的积极性和主动性。

1小组合作学习法

小组合作法要求教师能够做到优质分组,在分组之后使学生能够在小组中互相讨论、互相进步。采用小组合作的学习方法是实现素质教育的一种有效方式,突出了学生的学习主体地位。例如,在讲授曹操的《观沧海》、王湾和《次北固山下》时,笔者首先在教学目标的要求下向学生提出问题并要求他们之间相互讨论,要求每组都要发言。教师在学生讨论的间隙要参与到他们中间,对出现的问题及时加以引导,避免使讨论流于形式。

2情境教学法

它是在现代教育培养全面型人才理论指导下创新的教学方法。该种教学方法的特点表现在:首先强调要注重情感教育;其次注重培养学生的审美情趣和能力,充分发掘语文课的教育功能;最后强调师生的情感应互相交融于作品中,形成主客观相统一的审美境界,使学生获得美的感受与审美情操的提升,进而使学生思维水平不断提高。朱自清的《背影》是一篇比较传统的课文,对于学生来讲,由于时代的变迁,作者在文章中表达的情感不容易引起学生的共鸣,但是父与子之间的情感是亘古不变的。因此,教师可以在教学中采用情境教学法,让学生回忆自己同父亲之间的感情,或者通过观看一些视频片段来帮助学生理解课文的内容与情感。

三、结语

初中语文教学方法的改革其实是要处理好两种关系:一种是正确处理好教学方法与学习方法的关系。现代语文教学与传统语文教学的最大的区别就是:教法与学法的相统一。叶圣陶先生曾说过:"教是为了不需要教。"叶先生说的"教"是学习前提,"不教"是学习目的;要想达到"不需要教",必须先教。教的过程既是讲授知识的过程又是传授方法的过程,特别是对学习方法的讲解。将教学方法和学习方法统一起来的最终目的是达到教师将自己的教学方法变成学生的学习方法。现代教育理念进一步反映了教与学的辩证关系,它将不断推动教学方法的改进,推动学生素质的全面提升。另一种是教学方法的继承与创新。唯物史观认为没有继承就没有发展,新事物是在旧事物合理的基础上产生并排弃了其不合理之处。现代教育教学方法的形成和发展,是随着现代教育的产生和发展逐步形成和完善的,并在此前的教育教学基础上逐步丰富和完善的。

作者:陆云涛 薄超 单位:山东省临沂市郯城县杨集镇初级中学

第八篇

一、培养农村学生的自信,让学生敢说、会说、乐说

自信心对学生学习有很大的激励作用,是学生取得进步和走向成功的基础,可是在农村教育中,由于农村与城市相比,经济落后,文化生活缺乏,在这样的大环境中,农村学生获取知识的渠道较少,知识层面不够高,能力欠缺,因而往往有很强烈的自卑感,缺乏自信,生怕自己说不好,惹大家耻笑,于是轻易不主动开口。所以,口语教学中,教师要多鼓励学生,多用赏识的眼光去表扬学生,尽量去挖掘学生表达上的亮点,避免批评和指责。学生发言时教师要耐心地听,不要轻易打断学生的思路,针对学生表达的不当之处,老师要诚恳、委婉地指出,并帮助学生改正。这样学生的自尊心得到保护,体验到表达的乐趣,品尝到进步的甘甜,还何愁学生没有自信,何愁学生不敢说、不会说、不乐说呢?

二、循序渐进,注意训练的层次和方法

人们认识事物的规律都是由易到难、从简单到复杂。口语训练也必须遵循这一原则,有计划、按步骤、分层次地进行。在教学实践中,要体现由易到难、由少到多、由简单到复杂、由低级到高级的一个过程。刚开始的时候,主要是要鼓励学生敢说,克服自己害怕的心理障碍,而不要去关注学生说的怎么样。等学生敢说之后,再让学生做有准备的说,即写一写或者想一想再说,这样学生心里有底,也就愿意说了;或者由少到多,先从说一句话开始,慢慢增加学生说的时间和内容。等时间长了,学生有了一定的口语表达能力之后再让学生即兴发挥,现想现说、当场表达。如开展讨论会、故事会、辩论会等,让学生针对一个话题各抒己见,从中训练他们思维的敏捷性和口语表达的准确性。

三、密切联系阅读教学提高学生的口语表达能力

“阅读教学是语文教学的一个重要组成部分,它是以文章的阅读教学为中心,组织学生解读文本,培养阅读能力的教学活动,在整个语文教学中处于基础和核心地位,学生的听话、说话和写作能力的提高,无不依赖于阅读素质的培养。”《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》也指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”也就是说“阅读教学的过程实质上就是教师、文本、学生三者互动的过程,是师与生、生与生进行学习交往的过程。”,由此可见阅读教学和口语教学是密切联系在一起的,阅读教学为口语训练提供了一个广阔的平台,是培养学生口语交际能力的有效途径。因此在训练学生的口语表达时,一定不能离开阅读教学。在具体的教学实践中我们可以利用阅读教学来积累语言,丰富自己的口语词汇,模仿句式进行语言的迁移训练;可利用阅读来进行一些口语训练,像复述课文,小组合作讨论问题,全班交流自己的阅读体验,师生交流自己的阅读感悟;还可延伸课文内容,进行口头作文等等。总之,在阅读教学中教师要努力有意识地拓展学生口语训练的空间,要尽力去寻找训练学生口语表达能力的契机,把训练学生口语表达的触觉延伸到阅读教学的各个方面,在多向互动中实现阅读信息的充分沟通与广泛交流,从而实现阅读教学和口语教学的有机整合,让二者相辅相成、相得益彰,使阅读能力和口语表达能力共同提高。

四、联系学生的生活实际,设计学生愿意说、有啥说的话题

口语训练的话题要充分考虑学生的实际情况,选择学生有兴趣说和有东西可说,难易适中的话题,这直接关系到口语教学能否调动起学生的思维,能否产生浓厚的交际氛围。因此设计口语训练的话题时要站在学生的角度去关注学生的兴趣爱好,贴近学生的生活,采撷学生关注的热点问题。话题设计的范围尽量要广泛、多样,具有选择性。学生针对此话题能打开自己的思维,调动起自身的“内驱力”,有啥可说。

五、总结

总之,提高学生口语表达能力的方法和策略很多,只要我们大家转变观念,在农村初中语文教学中重视对学生的口语训练,去积极探索适合自己学生的训练方法,那我们农村的学生也将变得“能说会道”。

作者:王春梅 单位:兴安盟阿尔山市第一中学

第九篇

1初中语文朗读教学缺失的表现

1.1朗读指导缺失

学生朗读水平的提升需要教师的精心指导,目前学生朗读水平不高的直接原因就是缺乏科学的指导。初中语文朗读教学中普遍存在教师对学生指导不科学的问题,对学生的指导比较机械、呆板,没有针对性,不能很好地与教学内容衔接到一起,教师只注重表达技巧,不注重学生的内心体验。有的教师分析完课文后,会让学生带有感情地朗读课文,这样的引导不具体,学生难以体会。有的教师会直接告诉学生,哪些句子或词语需要重读、慢读等,只是表面的引导,没有注重朗读表情达意的实质。这样会让学生的朗读变得机械,遇到感情强烈的句子就重读,不明白有时候重音轻读能表达更为强烈的感情。

1.2教师范读缺失

教师范读是最原始、最有效的手段,但由于现代信息技术的快速发展,多媒体等现代教学设备普及,机器朗读代替了教师的范读,学生接受的是录音中标准的普通话训练,看重的是字音,而自身的情感没有被调动起来。教师范读具有声情并茂的特点,但由于教师范读不到位,学生还是不知道应该怎样读出情感。另外,当前语文教师特别重视学生的自主性,学生的主体地位充分凸显,具体到朗读教学中就是教师范读的缺失。

1.3朗读情境缺失

语文课堂教学中,有些学生朗读课文都是无声无情地读,把一篇美文读的支离破碎,完全没了美感。这样的朗读只看重朗读,把朗读与理解课文分隔开来。教师讲解课文前,让学生先朗读一遍,解读课文后再让学生朗读一遍,或者学生还没有理解课文时让学生带有情感地朗读。虽然初中生有着丰富的情感,但它需要触发点慢慢地激发出来,只靠朗读技巧是读不出真情实感的。只有给学生营造朗读的情境,学生才能读出文章的感情。如教学《记承天寺夜游》时,为了给学生营造朗读的情境,教师可以展示一些相关的画面,再配上背景音乐,学生会不自觉的进入到情境中,这样既能领略到月夜的美,又能理解作者乐观的生活态度。

2初中语文朗读教学的对策

2.1保证朗读时间,提高朗读教学地位

语文教学必须重视朗读,教师要尽可能给学生留出充足的时间朗读。语文教学的重要手段就是朗读,朗读是语文教学的关键。尤其是学生自主性朗读时,不能在学生朗读后草草收场,要引导学生读出感觉、读出味道、读出感染力。著名语文特级教师余映潮说:“非朗读不足以体会文章的铿锵之美,音乐之美;非朗读不足以体会文章的起承转合,急迫舒缓。”余映潮老师特别注重朗读,给学生留出大量的时间朗读,让学生在读中品味、感悟。可见,语文教学的本质就是朗读,语文教师要认识到朗读的重要性,使朗读成为语文课堂的常态。

2.2明确朗读目标,提高朗读教学效果

朗读不是漫无目地的读,朗读前要提出具体的目标或要求。对不同的朗读文本,教师应设定不同的目标,只有这样才能让学生带着要求去读,从而提高朗读效果。初中语文教材中有很多适合朗读的美文,教师应设定明确的目标,如教学《繁星》时,教师可以让学生用淡雅的语调朗读课文,读的过程中感受美;教学《夏夜》时,教师应指导学生读出诗中的韵味,感受婉约中透出的柔美。因此学生初读前教师应要求学生读准字音,读顺课文,也可以设计一些问题让学生朗读。而美读则要求学生不但注重字音、语调,还要学生读出情感,把握好朗读速度。只有这样学生才能进行针对性的朗读,才能更为深入地理解文章要表达的情感,从而把握文章的语言美、情感美。如教学《黄河颂》时,教师要注重朗读,让学生反复的朗读,每次朗读都提出不一样的要求,使学生每一次朗读都能获得不同的情感体验。

2.3加强朗读指导,培养学生朗读能力

朗读教学中教师要充分发挥自身的指导作用,通过教师的指导,学生准确地把握文章的基调,从而读出效果。朗读教学中教师讲清楚朗读技巧,让学生明白朗读技巧如重音、停顿、节奏等实际应用。尤其是诗歌朗读,诗歌节奏比较强,抒情色彩浓,教师要让学生学会划分节奏,朗读时根据要表达的思想情感确定重音,从而最大化地发挥朗读的作用。如教学《春》时,朱自清描绘的春风具有柔和、温暖的特点,而春天的特点是通过触觉、听觉体现的。朗读中要体现出春的特点,必须深情朗读,这就需要教师指导学生注意停顿、节奏,还要注重语气、语调。如“抚摸”要深情朗读“;青草味儿”“、泥土气”等要重读,让人感觉到嗅觉上的美。这样引导学生在朗读中体会作者笔下有形、有色、有感的春风,这需要教师精心指导,才能读出味道。

2.4注重教师范读,激发学生朗读兴趣

初中语文教学中很需要教师范读,范读有一种无形的感染力,引导学生不自觉地模仿。范读能帮助学生纠正字音,理解词的感情色彩,理清文章脉络,尤其是文学作品,教师精彩的范读能再现作者的思想情感,震撼学生心灵,从而激发学生的朗读兴趣。正是教师的范读,不仅能延长学生的注意力,还能使学生领略到语言之美。所以教学中教师范读能起到很好的点拨、引导作用,如教学《春》时,教师可以用充满喜悦、希望的感情做基调,缓慢、轻柔的朗读,引导学生进入优美的意境中。只要教师范读得好,调动学生朗读的积极性,就能起到良好的示范作用。

2.5营造朗读情境,体现朗读教学韵味

语文朗读教学中,教师要善于创设情境,给学生营造朗读的氛围和情调,从而引领学生全身心投入到朗读中。营造朗读情境有多种方式,如借助多媒体进行教学,让学生跟读,营造朗读氛围;教师领读过程中带学生进入情境,感染学生等。学生在情境中朗读课文,能感受到文章蕴含的思想情感,从而激发情感共鸣。如教学《安塞腰鼓》时,学生如果没有亲眼见过,很难感受到文字背后蕴含的情感的。教师可以让学生观看狂舞的视频,学生犹如身临其境,激发朗读的热情,感受到文字背后蕴含的蓬勃的生命力。

3总结

总之,朗读在初中语文教学中占有重要地位,在教学中教师要深刻认识朗读教学的重要性并发挥其功用,善于利用各种因素培养学生的朗读习惯,以达到培养学生综合能力的目的。

作者:高秀民 单位:江苏沛县杨屯中学

第十篇

一、初中语文教学课堂运用情景教学法教学的过程中出现的问题

只有不被社会的世俗的污染的心才能说出最真实的话语。但是这一情感,教师并没有通过景来传达这份情。教师在讲课中的任务就是将文章中的场景展示给学生,关于文章的主题思想,教师往往给忽视了初中语文教师在运用情景教学法进行教学的过程中,情景的设置具有随意性。随着多媒体技术的发展,教师在教学的过程中,常常会将一些与课文文本相关的视频或者是图像作为教师上课时的导入,但是我们发现教师设置的情景具有随意性,为了设置情景而设置情景。

例如,教师在讲《藤野先生》这篇文章的时候,老师仅仅是将文章内容拍成电影的其中一小段视频在课堂上展示给学生,学生虽然了解了相关的事情,但是其中的情景设置不够严谨,教师应该将与课文相关的背景知识最先作为情景设置展示给学生。但是教师在设置情景的时候要注重情景设置的效果,我们发现当前初中语文教师在设置教学情景的时候都不注重情景教学的效果,设置情景的方式千篇一律。

但是我们知道,初中语文的问题有很多,例如,像小说,话剧等等类型,我们会采用角色扮演的方式进行情景设置,对于诗歌的问题,我们适合用朗诵的方式带领学生进入情景中来,对于议论文文体的文章,我们适合组织学生用辩论的方式进入教学的情景。但是当前初中语文教师用情景教学法的时候,仅仅是为了情景而设置情景,没有考虑到情景设置的效果是否能够达到。

二、初中语文教师应该如何运用情景教学法的几点建议

教师在运用情景教学法进行教学的时候,要善于为学生创设情境,激发学生参与课堂教学活动的积极性。兴趣是学生学习最好的动力,教师在教学的过程中可以考虑情景的设置是否能够激发学生学习的兴趣。例如教师在讲《向沙漠行军》这篇文章的时候,教师考虑到小男生都有一个当兵的保家卫国的梦想,老师在教学的过程中,可以让学生参与到角色扮演中来,通过这样的方式激发学生学习的兴趣。学生在行军的角色扮演过程中,也能够感受到当年他们在沙漠中的艰苦生活,不仅仅让学生在活动中找到学习的兴趣,还让学生在情感态度价值观上得到重塑。

初中语文教师在情景教学的过程中,可以通过实物的展示让学生真正感受到课文中的情景。我们知道,实践中所得到的体验往往比感官上的体验要深刻得多,所以,老师在条件允许的情况下,可以通过实物的展示,或者让学生直接的体验从而感受到课文文本的情感价值。例如,教师在给学生讲《南州六月的荔枝》这篇文章的时候,教师可以给学生展示真实的荔枝,可以让学生在课堂上尝一尝荔枝。那么学生对于这篇文章所描述的荔枝的颜色,形状和味道就更加的了解。我们发现学生通过实物来创设教学情景,能够使得教学的氛围更加的轻松活跃。

初中语文教师在利用情景教学法进行教学的过程中,可以创设并且利用情景,丰富学生的情感体验。例如,教师在给学生讲的《卜算子》这篇文章的时候,教师可以通过朗诵的方式让学生进入教学的情景中去,同时教师也可以创造相关的情景,教师在朗诵课文文本的时候,可以通过肢体语言和面部表情来表达文章所传达的情感,带领学生进入教学环境中去,通过学生也能够感受得到教师所要传送的情感,这样就丰富了学生的情感体验。

三、总结