一、比较分析教学文本，确立合适的教学内容
笔者认为:并不是所有的语文教学内容都适合运用信息技术，并不是所有的教学文本都适合与信息技术进行整合，并不是所有的语文课堂都适合在微机室进行。比如一些篇幅较长经典古文，一些文笔细腻的抒情散文，一些说理论事的哲理诗歌等。它们要么是基础知识量大，学生需要很多的笔头练习，要么是诵读任务量大，学生需要不断的朗读、赏析、思辨，都不适合在微机室进行的语文与信息技术整合课。我在确立《我三十万大军胜利渡过长江》这节整合课时，充分考虑到这是一则消息，课文较短，生字生词较少，学生读写量不大;更重要的是考虑到这篇文章很有历史背景，学生对当时渡江战役时局的了解和把握，直接影响到对主题的理解。
二、把握语文的主体地位，合理设计教学环节
语文与信息技术整合课，其主体是语文课程，而信息技术只是一种教学辅助手段。在设计语文与信息技术整合课时，如果出发点是学校微机室的装备条件和自己掌握的教学软件特点，认为它们能干些啥，自己的课堂上就进行些啥，就特别容易为花样而花样，为形式而形式，容易忽视甚至不顾语文文本的特点，容易偏离语文的教学目标。语文课被信息技术喧宾夺主，成为信息技术课。学生成为单纯的计算机操作者，或者只是观看课件的观众———语文味严重缺失。因此在设计时，首先要充分考虑到语文学科自身的特点，考虑到语文教学目标的确立和达成，考虑到学生的语文素养的培养和提升;其次再考虑到学生现有的信息技术水平、学校微机室的装备条件和掌握的教学软件特点，并根据学生信息技术水平和学校微机室装备条件、掌握的教学软件特点，灵活处理教学目标的达成途径、教学环节的进行方式和学生语文能力训练的活动形式。这样，才能使语文与信息技术整合课，充满语文味。笔者设计这一堂课之前，认真研究了这则消息的文本特点，确立了符合语文课堂的教学目标，调查了解了学生的信息技术水平，练习熟悉了学校微机室的红蜘蛛电子教室软件，一共设计了引入激趣、目标展示、自主学习、自主探究、质疑问难、整理笔记、小组合作、展示成果、布置作业九个教学环节。
三、通过听、说、读、写，训练学生的语文能力
语文与信息技术整合课要充满语文味，那么什么是语文味?怎样的语文课堂才是充满语文味的课堂?全国著名特级教师王崧舟对程老师的定义进行了形象而生动的阐释。王崧舟说“语文味”就是守住语文本体的一亩三分地。王崧舟还说具体地说语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”和“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。笔者认为，在微机室上的语文与信息技术整合课，教师不能长时间让学生操作电脑，去完成一个又一个预设学习任务，甚至是充满信息技术操作难度的任务，而应该通过听和读，引导学生凭借自己的经历、阅历和文化积淀，去体味、感悟作品;通过讨论、分析、比较、探究、写作，引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面去理解、鉴赏作品，产生对文本的文体美、语言美和情感美的认同与赞赏，不断提高学生的语文能力、语文素养和文化品味的同时，产生强烈的阅读欲、表现欲和创作欲。
四、合理设计信息技术难度，适度减少信息技术的操作过程
课前有同事建议，我们面对的都是农村来的学生，可能信息技术水平不高，应该把常用的搜索引擎和一些可能用到的网址罗列给学生，还要事先下载好一些资料，提供给一些不会网上下载资料的同学。为此，笔者专门咨询了上课班级的计算机老师，同时调查了学生现有的信息技术水平。之后，笔者果断舍弃了这些做法。同时对于后面的小组合作环节的“电子手抄报”，我事先准备了4个word版精美的电子手抄报模板，让学生以小组为单位，从感兴趣的方面，利用网络搜集相关知识，办一张电子手抄报，传到教师机，在后面的“成果展示”环节展示给同学看。笔者觉得整合课要合理设计信息技术难度。难度太低，学生提不起兴趣;难度太高，课堂上也还得指导学生的信息技术操作，影响课堂进度不说，也喧宾夺主。
五、充分利用信息技术的优势，加强合作交流
整堂课上，教师借助红蜘蛛多媒体网络教室软件，非常方便地实现了屏幕教学演示与示范、屏幕监视、遥控辅导、黑屏肃静、视频流的网络播放、同步文件传输、提交作业等。同时在此软件支持下，获取学生机打开的程序和进程信息、学生上线情况即时监测，进行网上语音广播、两人对讲和多方讨论、联机讨论、远程命令等也非常便捷。学生可以及时交流自己的操作疑难和学习困惑，及时发表自己的心得感悟，老师也可以随时掌控每位学生的学习情况。对于传统的教学模式来说，利用信息技术来加强教学过程中的互动交流的优势是巨大的，这是一种教学上的重大突破。
作者：安自东 单位：临泽县第四中学
