语文学科论文范例

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语文学科论文

语文学科论文范文1

正确认识开展语文实践活动的重要意义

从心理学角度上看,开展语文实践活动,对学生的影响主要体现在三个方面:一是有助于激发学生学习的兴趣。语文实践活动,它以生动活泼的形式、丰富多姿的内容、不断延伸的空间,为学生学习语文、运用语文提供了新的平台,这远比单纯的就文教文、简单的枯燥分析更能吸引孩子,更容易激发起学生正面的情感体验,提高学习的兴趣。二是有助于培养学生各方面的能力。语文是母语的教育课程,实践的机会无时不有、无处不在,由于语文实践活动丰富的内涵和多样的形式,使学生有着更为直接、更为感性的体验,有效培养了学生多方面的能力。三是有助于克服语文写作中的心理障碍。长期以来,害怕写作的心理一直困扰着学生,除了写作比较难,有的教师指导不得法的原因外,主要是孩子存在着“写什么”“怎么写”的问题。通过开展实践活动,为孩子创造多姿多彩的生活,自然就丰富了学生的写作素材,同时在实践活动中相机指导,让孩子获得成功的体验,从实际上消除孩子害怕作文的心理障碍。

积极拓展语文实践活动的空间

学校。学校是素质教育的主阵地,据调查统计,大部分学生所学的大部分知识,都是在校园内获得的。这种在老师的组织下,以班级授课制为形式的实践活动,更易于得到学生的响应和家长的认可。所以,每一位语文教师应立足于本班,结合本班学生的特点,开展语文实践活动。报告会、辩论会、各项竞赛等,都是学校活动的主要内容。社区。社区在这里特指的是以孩子的家为中心,构成学生生活、活动的一段区域。毕竟每一个孩子在社区的时间更长,我们要把孩子学习的场所从封闭的学校开放出来,这时,家长和社区里的每一个成员都可以成为指导者参与到实践活动中来。在社区中开展实践活动,因指导者不仅仅是老师,更能张扬孩子的个性,因其人数少,更易于关注到每一个孩子,可以说,在社区开展实践活动,语文的人文性体现得更为充分。为社区服务,是在该空间开展实践活动的主要内容。社会。社会的范围比社区来得更大,其中包含的语文课程资源也更为丰富。自然风光、文物古迹、风俗民情、热门话题、生活事件……无一不是实践活动的好题材。只要我们细心挖掘,这空间可以任学生高飞,任学生腾跃。在这空间中开展实践活动,能提高学生感悟能力,增加学生的生活体验,对帮助学生学好语文无疑是有积极意义的。

开展语文实践活动的常见形式

读一读,看一看,增加课外的阅读量。在小学语文教材中,有不少课文是选自名家名篇,我们可以结合教材内容,拓宽、延伸课外阅读。如学习了《景阳冈》,就可以组织阅读《水浒传》,学习了《卖火柴的小女孩》,就可以组织阅读《安徒生童话选》等。由于受小学生年龄的限制以及名著名作所描绘的年代、地域的不同,单独阅读可能会存在一定的困难,因此,要在班级组织阅读小组,定期专门抽出时间共同阅读,然后互相解答读书的困惑,交流读书的心得。实践表明,学生比较喜欢这样的阅读方式,既避免了个人的枯燥阅读,又能互帮互学,有收获。排一排,演一演,演绎文字内容。无论课内还是课外,寓言还是童话,那些故事性强的篇章,都是孩子们喜欢的作品。可以让学生很容易自行寻找剧本内容、编排剧本,用演出的形式来演绎作品。然后通过剧目汇演、评戏,从学生表演的动作、神态、语言和情节的安排、文章主旨的体现来评判他们对文章的理解程度。以演促读,语文学习与实践结合在一起了。查一查,找一找,学会处理信息。随着网络技术的不断发展。不少学生家里已拥有了上网搜索收集信息的条件。一般说来,让孩子收集的信息主要包括:(1)联系所学课文,查找背景资料;(2)拓展课本内容,查找相关资料;(3)结合社会热门话题,查找信息资料。学

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【关键词】核心素养;高中语文;写作教学;策略

《普通高中语文课程标准》中明确提出“语文学科的核心素养”的概念,其既满足素质教育下的教育整体性要求,又有助于全面提高学生各方面能力,尤其是写作教学备受影响。语文学科核心素养的各个方面和高中语文的写作教学具有密切关联。其中:语言建构与应用的核心素养主要是要求学生充分理解与应用语言,经过分析、概括、总结等各种方式,促使学生透彻地了解与掌握语言,并将其熟练应用;思维发展的核心素养则要求学生在实际写作中,注重学生的思维能力锻炼,以促使学生成为有独特思想的人才;审美素养的核心素养则要求学生积极发现美,在学习与生活当中,促进美育素材的积累,在学生自身的审美能力得到切实提高的同时,促使学生形成独特的审美视野,让学生通过写作发现不同美;文化传承的核心素养主要是语文教师给予学生恰当地引导,促使学生形成良好的三观,对自身、对社会、对家庭都有正确的看法,从而实现传统文化的发扬以及学生文化素养的提升。

一、语文核心素养内涵及对高中语文写作教学的意义

首先,语文学科的语言素养,有助于学生形成写作的语言能力。就语言的建构与应用角度看,由于语言能划分成口头语言以及书面语言,而作文就属于书面语言,且和学生自身的口头语言具有密切的联系,将口头语言通过严密思维进行整理,就成了写作的重要素材。学生会说,不代表会写,想要会写,就需有足够的知识储备,并有自身对语言文字的有效理解。如此,写作活动才可以实现顺利开展。因此,语言素养对写作水平提高有着重要意义。在实际写作中,材料的选择和应用、审题与构思都与语言的建构和应用有着密切关联。因此,学生只有充分掌握相关写作知识后,才能更好地应用语言进行建构,从而提高学生的语言素养[1]。经过语言知识的学习和积累,既能提升学生自身的语言素养,又能提供给学生丰富的写作材料,从而使学生的写作水平以及表达能力得到显著提高。其次,语文学科的思维素养,有助于学生提高写作的思维水平。思维的发展和提升素养也和高中的语文写作有着密切的关联。思维作为写作的核心与基础,如果离开思维,即便是学生有充足语言材料,其写的作文也是一盘散沙,缺乏一定的逻辑性。就高中生来说,思维是人不可或缺的一项品质,任何的学科都需有缜密的思维。在语文写作的教学当中,教师需注重学生自身的思维水平提升,如学生的逻辑分析、发散性思维,这都对学生的写作有着重要影响[2]。总的来说,思维贯穿在写作的整个过程中,不论是进行审题立意,或是作文的整体构思,都需有清晰且缜密的逻辑思维,因此,思维和写作是有着密切关联的。教师在写作教学时,需注重写作思路与构思,关注学生所发表的理解与看法,以促使学生提高写作思维水平。再次,语文学科的审美素养,有助于学生提高写作的审美水平。高中生自身写作能力想要得到显著提升,需要语文教师增强审美训练,只有学生具备了相应的审美水平,才可以写出具备美感的作文。因此,语文教师需指导学生积极发现实际生活及语文教材中蕴含的美,以此为写作增添充足的鲜活素材。同时,教师需指导学生积极地发现美,不仅有具体的、能看见的自然美,而且还有人物精神以及人格等抽象美。经过教师引导,学生发现抽象或者特定的美,不仅能够提高学生自身的审美能力,而且还能使学生在写作时,能够紧紧围绕主题思想,以促使学生在写作的时,能呈现出自身对美的看法与理解,并在写作过程中,促进学生提高审美素养。最后,语文学科的文化素养,有助于学生充实写作的文化底蕴。文化的传承和理解的学科素养,通常要求学生注重提高自身的文化自觉能力,树立积极的人生理想,以切实增强学生的民族使命感以及社会责任感,这对学生的写作水平提高有着重要的促进作用。同时,学生只有形成正确的人生观、价值观以及世界观,才能让学生对社会、国家、自然及文化形成正确的认识与思考,从而使学生写出有积极态度且文化内涵丰富的作文,以促使学生自身的文化素养得到切实提高[3]。例如,在对《屈原列传》(节选)开展教学时,学生不仅需要学习文章中的相关知识,而且还需感受屈原身上发生的事件及屈原的刚正不阿、不屈不挠的人格魅力,从而使学生获得珍贵的写作素材,并潜移默化地促使学生充分了解屈原的性格,感受到相应的责任感以及使命感。

二、核心素养下高中语文写作教学的策略

(一)高中语文写作教学的语言积累与建构

写作属于书面表达,而书面表达则是语言组合,注重语言积累以及建构是写作教学的重要前提与基础。在写作教学中,其教学目标就是需融入语言知识的积累与建构。学生在学习写作时,需教师给予正确地引导,以促使学生学会主动收集相关语言材料。同时,语文教师需树立“生活处处皆语文”的教学观念,引导学生仔细地体会、观察与记录现实生活。例如,在实际生活中通常会被忽略的广告牌、多媒体中的新颖用语、社区宣传用到的标语等。需注意的是,高中阶段正是学生价值观的形成时期,但是,高中生自身的辨别力尚且不足,当学生在实际生活当中学会通过利用多种途径收集到语言材料后,语文教师需给予正确的方向引导,避免遇到与主流价值观偏离的价值观[4]。除此之外,语文教师还能通过阅读获得更为直接的语言材料,阅读通常可分成课内与课外两种阅读,课内阅读是语文教材中的经典、优秀的课文,这都是学生学习的语言范本,能让学生积累丰富的语言材料。如朱自清的《荷塘月色》是篇写景抒情的文章,其第二自然段描写的是月光下的荷塘。通过恰当的表现手法、丰富的修辞、优美的语言,对月光下的荷塘静态美以及动态美进行了细腻的描摹,让学生产生身临其境的感觉。通过优美片段的讲解,教师就能指导学生积极摘抄与积累,或者模仿写作,并给予合理的评价,不仅能实现教学目标的达成,而且还能实现写作目标的达成,从而使学生的写作水平得到显著提高。

(二)高中语文写作教学的思维发展和提升

高中生书面语言表达力的提高通常需训练学生自身的思维活动。从语文教材的编写结构可知,高中时期主要通过议论文、记叙文两种文体开展写作教学。因为议论文与记叙文是两种不同的文体,记叙文关注的是培养学生自身的形象思维,而议论文则是培养学生自身的逻辑思维与辩证思维。形象思维通常更依赖于感官对外界的事物的感受,将外界的印象作为想象材料,其通常具有形象概括性、表达情感性、具体可感性等特点。通过对诗歌、散文、小说等体裁为主的文本进行阅读,通常对学生的形象思维培养有着重要影响。其中,诗歌是作者自身丰富情感的浓缩,经过一个一个的意象塑造,形成意境,让读者从意境的创设当中,通过联想、想象等,体会作者自身的情感世界,并成为鲜活的诗人。例如,在学习《登高》时,诗歌前两联描写的景物,呈现一幅凄凉、悲凉的画面,以表现出被疾病缠身的一个花甲老人在重阳时节登高的凄凉、孤独的形象。学生通过学习诗歌,就能深刻地体会到诗人的孤独情感,并依据诗歌,展开想象的翅膀,扩写诗歌,让学生深入体会诗人在晚年的孤苦无依,并实施再创造。议论文通过客观的语言,严密的逻辑思维和理性的判断论证观点,便于培养学生的抽象思维。抽象思维和形象思维有明显不同,形象思维是直接获取事物表象,有着信息的情感色彩,而抽象的思维则是通过表面现象,找到事物本质的一种思维方法,具有客观且理性的思维特点。在议论文的写作当中,通常会用到理性且客观的语言,而严密的逻辑思维与真实的论据,则能更好地支撑相关观点的表达。例如,在开展议论文写作的模板教学时,递进式议论文的写作模式,是由浅至深、从表及里的一个思维过程,而并列式议论文的写作,不仅能培养学生的发散思维,促使学生多角度思考问题,还能通过总分总的写作格式,训练学生自身的分析与概括的思维能力。

(三)高中语文写作教学的审美情趣培养

高中语文的写作教学当中,将文学作品当作载体的语文教学,对于培养学生自身的审美情趣有着重要影响,也呈现出语文学科具备的育人特色。高中语文的写作教学主要就是将学生培养成发现与创造美的主体,创造美的基础就是学会审美,以促使学生显著提高审美情趣。第一,学会鉴赏文学作品呈现的语言美。在文学作品中,其语言美通常表现在作者应用的独特表达技巧,学生通过相应的表达技巧体会到文学作品的语言魅力,并学会鉴赏语言美。例如,在对《荷塘月色》开展教学时,文本第二自然段细致地描写月光下的荷塘,且用到了许多修辞手法,读起来更加优美动人且生动形象,让人闭上眼睛就好像是置身于荷塘之中。为了使学生在阅读时主动体会到语言创造出的美感,语文教师在课堂教学时,将描写荷塘用到的拟人、比喻、通感等修辞手法给学生详细讲解,如果将这些修辞手法删掉,再读起来就味同嚼蜡,此时,教师可指导学生通过本段内容实施再创作,并与原文对照,让学生体会运用修辞手法带来的语言美。第二,学会鉴赏文学作品呈现形象美。在文学作品中,会塑造出多样化的人物形象,在小说、叙事等体裁的学习中,分析与体会人物形象,其中,人物形象所反映的美感则是依据人物自带或作者赋予的情感反映,属于学习文体的难点与重点。高中时期正是学生价值观、情感态度形成的重要时期,在文学作品当中所塑造出的人物形象能给予高中生潜移默化的影响。例如:在《离骚》的鉴赏中,体现出不与世俗同流合污、忧国忧民的浪漫主义的诗人形象;在《赤壁赋》的鉴赏中,则体现出作者旷达、乐观的心胸;在《纪念刘和珍君》的鉴赏中,则能展现作者的爱国主义的形象。经过对相关人物形象的分析,就能使学生形成正确的价值观与情感态度。写作属于情感与语言的碰撞,学会体会语言的美感,培养学生的价值观,并通过相应的训练,就能使学生学会欣赏美与创造美,并学会通过语言传递美与创造美。

(四)高中语文写作教学的文化传承

语言文字既是文化的重要载体,也是文化的组成部分。中华民族的文明生生不息且源远流长,这与通过语言文明进行文化传承有着密切关系。因此,在高中语文的写作教学当中,需注重文化的传承和理解,感受并继承传统文化,这通常是语文学科核心素养的组成部分。和阅读相同,写作也需注重传统文化的继承与发扬,引导学生理解与学习传统文化,获得文化的认同感,以增强学生的文化自信。语文知识是文化的重要部分,文化的教育与传承通常是语文学科的主要任务,经过仔细观察语文教材,主要包含了文言文、古诗词、戏剧、现代诗歌、散文等。其中,文言文、古诗词包含了优秀的传统文化以及民族文化,是具有民族特色化的文化。除此之外,现代文的阅读中,也有着丰富的文化价值,通过吸收文化,就能使文化传承有效落实在语文写作的教学当中。同时,在写作教学时,还需关注文化传承属于语文学科的内在要求,并在写作教学当中予以重视。例如,2017年的高考中,全国的新课标一卷中,作文题将“中国关键字”作为材料,相关关键词都和中国文化有着密切关联,如大熊猫、一带一路、京剧、长城、中华美食等,作文的要求则是选择2~3个关键词开展写作。因此,高考对于民族文化的传承极其重视,并通过该指挥棒,明确了在写作教学时,应注重传承文化。

三、结语

语文学科论文范文3

【关键词】高中语文;人文魅力教育;实施方案

高中语文教材中存在着很多富有人文精神的知识内容,如果语文教师没有重视对于这部分内容的讲解,那么将会造成教学资源的极大浪费,同时班级学生也无法在语文课堂中获得综合素养的提升。高中语文教师需要更加明确地意识到课程改革的必要性,并将培育班级学生人文素养作为一项重要的教学任务。此外,语文教师应该主动规避应试教育带来的负面影响,让语文课堂成为班级学生获取知识、提升个人文化素养的良好平台,这样语文学科的开设价值才会得到更好的彰显。

一、人文教育在高中语文教学中的引入意义分析

人文教育在高中语文教学中具备着十分重要的意义,高中语文教师需要针对其具体意义进行分析与总结,这样才能够确立下来教学培育方向,并制定出高质量的人文魅力教育策略。首先,人文教育的引入为高中语文课堂注入了灵魂,扭转了语文课堂教学内容浅显化的问题,使得语文学科的教学意义得到了彰显。长期以来高中语文课堂都被应试教育带来的负面影响所笼罩,加之学生即将面临高考的巨大挑战,因此语文教师不得不将全部的课堂教学精力放在提升学生考试成绩上,这也使得语文学科的深刻内涵没有得到彰显。过于功利化的语文课堂教学形式并不利于学生的长远发展,而人文教育的引入升华了语文学科的教学内涵,促使班级学生获得了人文素养的明显提高。其次,人文教育的引入使得语文课堂教学氛围更加富有人情味,学生与语文教师之间的互动与交流机会明显增多,而学生也不会再将语文学科视为一门枯燥无味的课程。学生对于语文学科认知态度的转变,将会直接影响到其学习效率,进而语文课堂教学效果也会趋于理想化。此外,通过人文魅力教育的渗透,学生对于人文知识的喜爱程度会得到提升,且学生能够主动感知生活中的人文情怀,对于其思想境界的提高可以起到积极的影响。

二、高中语文教学中融入人文魅力教育的具体实施方案

(一)灵活运用课堂教学艺术,促使语文教师的人格魅力得到凸显。高中语文教师的课堂教学风格将会直接影响到班级整体学习气氛,如果语文教师始终保持着拒学生于千里之外的状态,那么班级学生自然会对于语文课堂产生抵触心理,且也不会愿意主动参与到课堂学习活动之中。语文教师需要掌握更加灵活的课堂教学艺术,应用自身人格魅力打动学生,进而学生对于语文学科的学习热情会更加高涨,有助于语文课堂教学活动的顺利开展。在这样的情况之下,语文教师可以向班级学生渗透人文思想,引导学生以教师为榜样积极接受人文教育,进而获得个人人文素养的有效提升。语文教师的一举一动对于班级学生都可能会产生巨大的影响,因此语文教师应该时刻注重对于自身人文素养的培育,将最好的一面展现给班级学生,让学生将对于语文教师的喜爱转化为参与语文课堂学习的动力,进而人文魅力教育的开展效果会更好。

(二)为语文课堂增添文艺气息,引导学生深入感受文学作品的独特魅力。高中语文教材中选入了很多耐人寻味的经典文学作品,而由于受到了应试教育的负面影响,很多语文教师并没有真正带领学生深入探寻文章的艺术魅力,诸如古诗词一类的课文内容,语文教师会统一让班级学生进行背诵,以应对高考试题中的默写填空部分内容。而如果学生仅仅是以了解大意、背诵默写等方式来掌握古诗文,那么将会在一定程度上造成教学资源的浪费。高中语文教师需要为语文课堂增添更多的文学气息,不再一味地追赶教学进度,而是需要将语文教材中的优秀文学作品应用到极致,引导班级学生通过深入探寻文章意蕴而获得个人思想境界的提升。当前很多高中学生习惯使用手机、电脑等电子设备进行阅读,且阅读内容大多是网络小说,在课后很少会看见学生主动翻阅经典文学作品。而实际上阅读经典作品对于学生个人情操的陶冶会起到十分积极的作用,同时也会促使学生的写作能力得到提高,语文教师需要利用课上时间让班级学生真正受到经典作品独特魅力的打动,进而将学生的情感与课文内容相融合,达到最佳的人文魅力教育效果。

(三)充分利用现实教育资源,打造生活化的语文课堂教学模式。高中语文学科与实际生活之间存在着密不可分的关联,而为了更加高效地在语文课堂中融入人文魅力教育,语文教师需要充分利用现实生活中的教育素材,力求为班级学生打造生活化的语文课堂教学模式。最能够打动学生的内容无疑是源自真实生活的,为了能够让枯燥乏味的语文课堂焕发生机,语文教师务必要将生活元素与教学内容进行融合,让学生的情感始终能够被学习内容所牵动,进而人文教育的开展也会更加顺利。除此之外,语文教师还需要经常关注社会热点事件,选取与当前教学主题相关的内容带领班级学生共同分析,这样学生的课堂探索欲望会更加强烈。语文教师应该逐渐深入地引导学生进行思考,鼓励学生主动关注社会问题,并心系民生,进而学生整体的精神境界都会获得提升。

三、结语

将人文魅力教育渗透在高中语文教学课堂之中,可以促使语文课堂富有更加浓重的文学氛围,同时班级学生的语文学科核心素养也会获得十分明显的提高。

参考文献

[1]付志芳.浅谈如何在高中语文教学中融入人文魅力教育[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2020(5).

语文学科论文范文4

【关键词】学科融合;初中地理;语文;教学研究

地理是一门集区域性、综合性、思想性、生活性、实践性于一体的综合学科,涉及生活的方方面面。语文是一门基础性学科,一切生活皆语文。在历次课程改革中,教育部发布的课程标准中均有“构建互补体系”的相关表述,学科融合势在必行。“关心家乡的环境与发展,关心我国的基本地理国情,增强热爱家乡、热爱祖国的情感。尊重世界不同国家的文化和传统,增强民族自尊心、自信心和自豪感,理解国际合作的意义,初步形成全球意识。”2011版初中地理课程标准提出的课程目标与语文学科存在高度的相关性,因此,初中地理的语文渗透教学具有坚实的理论依据和深刻的现实意义。

一、语文在初中地理中渗透教学的意义

地理学科语文渗透教学能让地理学科用文学艺术的崭新视角描述地理现象,将客观自然用主观热情表达出来,能让学生对祖国河山、大美自然有更深刻的认识,民族自豪感与文化认同感油然而生。

(1)提升地理课堂语言美感。在地理课堂,由于长期的教学习惯,很多教师满足于知识点的灌输,平铺直叙缺乏美感和感染力,难以激发学生的学习兴趣;部分教师语言不够精练,琐碎的语言让学生很难抓住要点;还有一些教师表述欠缺逻辑,知识点表述不清晰,导致学生听课如雾里看花,朦胧不清。因此,将语文的表达方法渗透到地理课堂能打造充满诗意与美感的地理课,不仅提高了课堂语言的层次,也提升了学生的审美情趣。

(2)塑造学生的情感态度、价值观。当代教育,在党中央提出的立德树人的根本任务指导下,“培养什么人”是教育的终极问题之一,仅仅知识育人成才是不够的,还需要关注学生的情感态度、价值观以育人成才。在这一点上,初中地理教材略有不足。语文学科注重学生情感态度、价值观的培养,但以文本为载体略显单薄,所以地理学科的语文渗透教学,将学科特点完美互补,从而达到育人成才的效果。

(3)增强信息筛选能力。地理的学科载体往往是图文并茂的。当下,地理考查常以材料分析的形式出现,越来越多地出现语文元素。例如试题:公元771年,颜真卿在江西省麻姑山山顶发现了螺蚌壳化石,并在《抚州南城县麻姑山仙坛记》中写道:“高石中犹有螺蚌壳,或以为桑田所变。”材料分析题考查的首先是学生的信息筛选能力,这恰恰是语文学科素养的体现,其次才是地理知识的综合运用。因此,语文学科的渗透,特别是语文学科对文本信息筛选的能力培养就显得十分有必要。

(4)激发地理课堂活力。地理是兼具自然科学性质与社会科学性质的综合性学科,两方面性质的融合叠加才能使地理课堂活力四射。例如:七年级下册“极地地区”可设计演讲活动“保护极地,人人有责”:科学家一直警告,极地地区的气候变暖趋势比中纬度地区更明显。根据公益海报,作一个简短的演讲,谈谈我们在日常生活中能做些什么来阻止这种情况的发生。将语文活动与地理知识相结合,充分激发了学生的参与激情,激发了地理课堂的活力,使学生寓学于乐。

(5)全面提升综合素质。初中地理核心素养主要包括人地协调观、区域认知、综合思维和地理实践力四个方面。除课本知识点之外,能力的提升是极其重要的方面。在传统的评价体系之下,重知识、轻能力,重考试、轻实践的现象屡见不鲜,对学生能力的培养不甚重视。地理学科的语文渗透教学将人与自然、精神归属阐释得更加生动。例如:在概括“中国的地理差异”时“万里长江横波,极目楚天空”“会当凌绝顶,一览众山小”“烈日炎炎水难觅,平沙万里无人烟”“雪山连绵入天际,时在七月遇高寒”等文学现象都能生动地反映地理知识,通过探究,全面提升学生发现、思考、探索的能力。

二、语文在初中地理中渗透教学的原则

学科渗透中,常常会出现一些误区,比如课堂中学科意识混乱,选材单调,主题单一,无效知识芜杂等问题。因此,在地理教学语文渗透时,笔者认为应当遵循地理主体性、渗透多样性、资源实用性三大原则。

(1)地理主体性。地理学科文理兼具,有区域性、综合性特征。语文学科但凡涉及地理知识,便会涉及空间规律,即区域性、综合性。这是两门学科融合的基础,同样也是难点。地理教学中涉及语文渗透时可以选用相关的文学作品,但要把握“度”。语文学科在地理课堂中仅仅是思维的出发点,而不是深入探究点;仅仅是补充佐证材料,而不是主要教授内容。这个尺度一旦把握不好,就必然导致地理课堂变味,失去地理的主体性,本末倒置。

(2)渗透多样性。语文学科内容浩如烟海,博大精深。在地理课堂进行语文渗透时,地理教师常常选用的是古诗文。其实,语文的内容有很多,从题材上分有诗歌、小说、散文、议论文等;从时空跨度上来说有古今中外。此外,语文不仅是文本的阅读还有演讲、写作,即语文“听说读写”四大基本功能;语文不仅教授语言文字,还有思维提升和情感态度、价值观的内涵。多样的渗透、多元的融合才能使地理课堂丰富多彩,深刻有意义。

(3)资源实用性。地理在生活中,同样语文也在生活中,两者的交集才是切实可用的地理资源。如《春夜喜雨》,涉及二十四节气知识和冷暖锋的知识,教师深入挖掘“雨水”的拓展内涵,是实用的地理资源。而其余“润物无声”常用在德育领域,杜甫之于成都是文史知识,红花绿叶是生物知识,即无用资源。

三、语文学科渗透课型示例

在教学实践中,笔者从语文能力的层面开发三类地理课程,即地理阅读课、地理写作课、地理演讲课。在应用探索中反响良好。

(一)地理写作课

地理写作是指学生结合自己所掌握的地理知识,认真研究地理现象或事物,经过充分思考后用文字呈现自己的观点和看法。笔者在教学八年级上册第二章“中国的自然环境”时,进行了地理写作实践。教案如下:“中国的自然环境”写作实践课【教学目标】(1)通过小组讨论,了解亚热带季风气候对南通地区生产生活的影响。(2)通过查阅资料,了解南通地区长江和黄海的开发利用情况。【写作要求】(1)结合生活,有自己的感悟与思考。(2)体裁不限,字数不少于300字。(3)紧扣知识点,可根据自己的情况有所侧重。【课时安排】1课时。【教学反馈与反思】(1)本次地理写作课,共收作品38篇,以记叙文为主,以家长带领旅游参观为主,仅有3篇作文是知识点的简单罗列,总体情况良好。(2)将作品写成语文游记的有8篇,学科特色不明显的较少,有真实感受的居多,说明地理写作不是闭门造车,接触生活才能言之有物。(3)学生参与热情高涨,其中有5名同学观点深刻,具有启发性,体现了较好的思维品质。(4)请语文老师参与评分,60分总分,42分以上22人,48分以上15人,54分以上5人。地理写作即“跨学科写作”,通过对地理事物和地理现象进行深入思考与探究,既巩固所学知识,又提升学科认同感,使学科素养得到提高,是当下方兴未艾的教学策略。地理写作进一步证明地理源自生活,接触生活才能言之有物,关注生活也是关注地理。

(二)地理阅读课

地理学科内容丰富,要求学生能够从文本中获取关键信息。地理阅读课是借助语文阅读理解的方式提升阅读速度和对关键信息的把握能力。笔者在讲授八年级第九章“西北地区———自然特征与农业”时,以总结归纳西北地区的自然地理特征和人文地理特征,增强保护生态环境的观念为教学目标,结合课外文本《今生今世的证据》开展了地理阅读课。示例如下:【课题】《今生今世的证据》【教学目标】(1)通过阅读文本,总结归纳西北地区的自然地理特征和人文地理特征。(2)通过阅读文本,增强保护生态环境的观念。【阅读提示】本课题是新疆的农民作家刘亮程的一篇散文,从当地农民的视角写新疆一个普通村庄的日常生活,乡村的风、冬天的冷、动物的鸣叫和处处可见的沙丘,构成了一幅生动的新疆生活生产图。【合作探究问题】(1)请结合地理知识推测刘亮程笔下吹彻的寒风的季节性成因。(2)村庄的井有可能是什么样的井?(3)作者去往城市的搬迁应该是什么路线?(4)作者给老乞丐的馒头是由什么粮食做成的?(5)乡村老去的原因有哪些?你还知道哪些?(6)作者笔下天是那么昏暗,那么你知道本地的日照情况吗?(7)村庄的沙丘的成因是什么?(8)你对自然环境和生态保护有哪些建议?(9)如果要在这里进行精准扶贫,可以采取哪些措施?地理阅读课拓宽了学生的视野,强化了对西北地区地理特征的认识,既增强了在文本中把握信息的能力,也增强了保护生态环境的观念,同时还锻炼了学生的综合思维能力。深入理解文本的同时,加深了学生对地理现象的了解,拓宽了其知识面,筑牢其关注生活并学以致用的观念。

(三)地理演讲课

地理演讲课是指针对地理教材中具有科普意义的内容,面向全班或全校采用演讲的方式进行介绍,以期达到地理知识巩固与拓展,增强学生的社会责任感和主人翁意识的目的。地理演讲不同于普通意义上的演讲,它科普的内容较多,知识性较强导致情感不够充沛。教师可指导演讲学生增加互动环节或穿插小故事,以增强演讲效果;可引导学生在演讲之后做补充即兴演讲,更能激发听众的热情。

四、结束语

地理学科的特性决定了地理知识的理解离不开生活,而语文恰好是生活的提炼。秉持地理主体性、渗透多样性、资源实用性的原则,地理课堂从语文内容、语文形式、语文育人目标等方面多样渗透、多元融合去打造丰富多彩、充实高效的地理课堂,既提升了地理课堂的语言美感和学生的审美情趣,又通过学科互补塑造学生情感态度、价值观,同时全面提升学生发现、思考、探索的能力。初中地理学科通过与语文内容、语文能力、语文素养的融合,形成了独具一格的地理课堂,在学科融合的背景下,已成大势所趋。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准(2020年版)[S].北京:人民教育出版社,2020.

语文学科论文范文5

当今我国各项基础教育改革则都在如火如荼的进行中,中国中学语文教育改革也迈入了一个新阶段,同时也在承受着前所未有的激烈批判,可谓是困难与希望同在,挑战与机遇并存。许多语文教育工作者既有对改革的憧憬与向往,同时也有对语文教育未来发展的思考与迷惘。面对纷繁复杂的争论,只要我们不自我迷失,紧抓中学语文教学的关键即语言教学,那么,当前的中学语文各项改革都会有所突破。

关键词:

语言教学;中学语文教学;关键

语文学科是普通教育中的基础学科,中学语文课程的质量如何直接影响和制约着其他学科的教学,所以语文学科始终处于教育改革的前沿。随着我国语文教育改革的推进,相应的诸多问题也随之而来。在语文教学中我们应该抓语言教学还是人文教育?诸多类似的争论不胜枚举。其实我们要抓住语文教学的关键即语言教学。其原因如下:

一、语言教学是语文学科工具性的体现

语言是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分,从语言的本质作用来看,语言是人类交流思想的工具,语文学科是口头语言和书面语言总和的语言学科,从这个意义上来说,语文就是语言。而学生学习语言的根本目的就是为了熟练地掌握和运用语言。列宁曾指出:“语言是人类最重要的交际工具。”斯大林也说:“语言是手段、工具,人们利用它来彼此交际,交流思想,达到相互了解。”因此,语言是人类交流和沟通的重要手段和工具。语文教育实质上是帮助学生学习和掌握语言这个人类交际和交流的工具。工具性是语文学科的本质属性。语文是学生学习知识和增长才干的不可或缺的工具。因此,我们在语文教学中要重点体现语言教学。

二、语言教学是阅读教学的关键

我国的中学语文教材大多是文选型、综合型的教材,主要培养学生理解文章和欣赏文学作品的能力,因此,无论是记叙性的文学作品还是有理有据的议论文,还是文情并茂的说明文,字里行间处处都洋溢着强烈的思想感情,这都体现着语文学科的人文性,但是我们语文教学的致力点不仅仅是让学生把握所读的文学作品中蕴含的思想内容,而且更要让学生体会和领悟这样的思想为什么用这样的语言文字表达而不用那样的语言文字来表达,从而让学生消化吸收,转化为自己的语言表达能力。只有这样,学生才能更深层次理解古今中外文学作品的真正精华之所在。譬如我国现代伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅先生的《纪念刘和珍君》中有这样一段话:“而此后的几个所谓学者的文人的阴险的论调,尤使我感到悲哀。我已经出离愤怒了。我将深味这非人间的浓黑的悲凉;以我的最大哀痛显示于非人间,使它们快意于我的苦痛,就将这作为后死者的菲薄的祭品,奉献于逝者的灵前。”试想想:(1)文中的“出离”改用成“很”,好不好?(2)“浓黑的悲凉”中的“浓黑”可不可以去掉?在提出这些问题的同时,可以先告诉学生,思考这些问题时,一定要联系全文的主题。其实文章中的“出离愤怒”,表示愤怒到了极点,甚至超出了极限,无法忍受了,而改用成“很”显然无法准确表达作者的愤怒之情。而“浓黑”则是形象化、可视化的词,用“浓黑”修饰“悲凉”,是将抽象的东西形象化,仿佛“悲凉”可感可触可视,而且是极度的悲惨和悲凉。因此,这样学生才会更深层次的理解课文,才会体会到准确形象用词的妙处。

三、语言教学是培养学生口语交际能力的中心

《全日制义务教育语文课程标准》将传统的“听话、说话”叫做“口语交际”把“听说能力”叫做“口语交际能力”。并在课程目标中对口语交际规定了明确的目标:“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流。而在《高中语文新课程标准》在“课程的基本理念”中要求在口语交际中具有良好的心理素质,树立自信,尊重他人,说话文明,仪态大方。善于倾听,敏捷应对,恰当地进行表达。学会演讲,做到观点鲜明而有个性,材料充分、生动,有风度,有说服力和感染力。朗诵文学作品,能准确把握作品内容,传达出作品的思想内涵和感情倾向,具有一定的吸引力和感染力。因此,语言教学必须贯彻口语教学始终,也是提高学生口语交际能力的关键之所在。因此在教学中,我们要把语言教学的相关知识融入到课堂教学中去。比如语调有扬调、抑调、平调、曲调四种,主要是通过读音的抑扬顿挫的变化,来表达作者的喜怒哀乐的感情。在课堂教学中,我们可以运用以上语言知识来引导学生朗诵文学作品,增强对文学作品的理解。譬如:鲁迅的《纪念刘和珍君》:“惨象,已使我目不忍视了;流言,尤使我耳不忍闻。我还有什么话可说呢?”可以引导学生用抑调表达出鲁迅先生对反对军阀屠杀无辜大学生、无耻文人污蔑请愿大学生的极度悲哀之情。总之,只有恰如其分地把语言知识运用到语文课堂教学中,才能激发学生的学习兴趣,才能更好地把握课文内容。

四、语言教学是写作教学的基础

中国历来重视写作教学,由于现代生活、学习、工作、交际的需要,写作教学在课堂教学中也受到高度重视。复旦大学附属中学特级教师张大文指出:“写作教学需要在广开写作源泉上,要启发学生贴近生活,深入文学作品,善于观察、积累、模仿、借鉴;在提高思维品质上,要养成思考习惯,树立辩证观点,加强思维逻辑性,在加强语言基础上,要学习范文,模仿语言,变化语言特色,总结写作经验。”总之,我们在写作教学中无论是要借鉴文学作品、加强思维逻辑性,还是要变化语言特色也好,都要从进行语言教学,丰富对语言的变化,这样学生的作品才会具有自己的写作特色。

综上所述,无论是从语文学科的本质属性来看,还是从语文教学内容中阅读教学、口语教学、写作教学来看,语言教学都是语文教学关键和着力点。因此,我们要把语言教学作为语文教学的根本任务,这样,语文教学的改革之路才会走上正轨,语文课堂教学才会发挥其本质的作用,学生的语文水平才会真正得以提高。

作者:杜丽丽 单位:海南师范大学

参考文献:

[1]罗安荣.对中学语文语言教学的几点探究[J].青年文学家,2012(3):65.

[2]庄文中.构建中学语言教学体系[J].中学语文教学,1998(1):45.

[3]康红宾.回归原点:语言教学的价值追求[J].江苏教育研究,2014(3):69.

语文学科论文范文6

关键词:首要教学原理;语文学科;教师教育“金课”

2018年8月,教育部发布了《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》,提出“各高校要全面梳理各门课程的教学内容,淘汰‘水课’、打造‘金课’,合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度,切实提高课程教学质量”,这为语文学科教师教育“金课”建设及教学改革指明了方向。本研究基于首要教学原理,从教学价值导向、教学目标、教学内容、教学策略、教学评价等几个层面,解析语文学科教师教育“金课”内涵。

一、何谓“金课”

吴岩司长曾用“两性一度”对“金课”进行了全面阐释。“两性”是指高阶性、创新性,“一度”是指“挑战度”。[1](P.5)“金课”指的并不是课程本身,而是各高校根据人才培养需要设置的每一门课程,其能满足学生知识、能力、人生观和价值观培养的诉求。[2](P.24)“金课”的内涵和特征中,高阶性是最核心的内容,是挑战度和创新性的基点。各高校不同专业对学生需要达成的一般能力和通用能力有不同要求,但各大高校都认可高阶思维能力是学生通用能力的重要组成部分,所以将学生高阶思维能力的培养纳入各专业人才培养方案中。[3](P.54)高阶思维的表述来自于布鲁姆(Bloom)的教育目标分类学,其本质是一种认知过程。本文从更宽广的脉络,将高阶思维解读为应对复杂情境、解决劣等结构问题所需的思维能力,是由分析、推理、综合、反思、批判等具有复杂性和挑战性的认知过程所构成。[4](P.77)

二、首要教学原理视域下语文学科教师教育“金课”内涵的解析框架

语文学科师范生高阶思维能力的核心内容是反思能力,师范生反思能力的培养,需要教师教育者扮演反思性实践者的角色,进行反思性教学。那么,就教学理论层面而言,教师教育者反思性教学的理论原点是什么,是什么样的教学理论保证了反思性教学的合理性?戴维•梅里尔(DavidMerrill)认为,不论何种教学方法和模式,都需要以一些原理为基础,这些原理称之为“首要教学原理”。首要教学原理有助于追溯反思性教学的原点,对反思性教学的原点把握,有助于教师教育者更深刻地理解教学。首要教学原理是指教学中的一系列关系,是实现学习效果好、效率高、参与度大的教学的理论依据,其包括五个基本原理:激活旧知、示证新知、应用新知、融会贯通、聚焦问题。在教学活动中,随着以上五个基本原理的落实,预期教学效果会逐步实现。[5](PP.18-30)首先,激活旧知是指教师教育者参照师范生已有的认知图式设计教学活动。师范生的“旧知”会影响师范生界定问题的情境以及对问题的理解。舍恩认为,专业实践者都有自己的“资料库”,当遭遇新情境的问题框定时,都会比照个人“资料库”中的先例,洞察隐藏其中的相似性,这种洞察更有助于问题的解决。二是示证新知。教师教育者向师范生示范如何在具体情境中运用新技能和知识解决问题。这一层次的原理,教师教育者的教学不是仅停留在呈现书本知识和程式化技能的层面,而是亲自示范在解决具体问题时如何运用新知识的过程。正如舍恩所说,专业实践者需要通过与情境的对话来检验假设。教师教育者需要运用“大声说话”等显性教学策略[6](PP.590-592),将践行教学理论的行为活动外显化,将个人缄默的实践知识显性化。三是应用新知。师范生在教师教育者呈现和示范基础上,亲自操作,将所学知识运用到真实情境的问题解决中,达到预期的学习效果。师范生有关教学方法的学习,只记住具体步骤和操作程式不足以解决复杂教学情境中的具体问题,他们必须将所学知识和技能运用于真实教学问题的解决,根据具体问题重组构建新的认知结构,才有助于内化所学理论知识,将其转化为面对困难情境时有效教学策略的理论依据——个人实践理论。四是融会贯通。师范生调整原有的认知结构,以便同化新知识和经验;也可能出现原有认知结构顺应新知识和经验,重构出新的认识结构。反思、同伴讨论有助于巩固新认知,为师范生认知结构的调整提供有效手段,促进师范生的有效学习。最后,聚焦问题是指师范生面对真实问题情境和任务情境等一系列完整问题时,通过解决一系列完整问题而获得的知识和技能。与传统“基于问题的学习”不同,聚焦问题更能体现出问题的结构性,师范生按照由易到难的顺序解决问题,不断改进和丰富其认知结构。概言之,首要教学原理为教师教育者的反思性教学提供了认知工具,为理解语文学科教师教育“金课”内涵提供了新思路。

三、首要教学原理视域下语文学科教师教育“金课”内涵的审视

基于首要教学原理的研究视域,以下将从教学目标、教学内容、教学策略、教学评价四个方面,审视语文学科教师教育“金课”的内涵。

(一)教学目标:培养师范生教学推理能力

师范生的语文推理能力是其能够解决实际问题的表现,范斯特马切尔(Fenstermacher)认为教师教育的目的不是教授教师一套普适性的教学方案,也不是训练教师按照固定程序进行教学的技能,而是培养教师在真实教学情境中熟练完成教学任务,进行合理推理。教师合理推理不仅需要教师思考自己做了什么,还需要有以事实、原则和经验为基础概念化的知识作为推理的基础。[7](P.173)教师教育者讲授式教学并不能帮助师范生在未来教学实践中使用高阶思维方式思考所遭遇的问题和困境。师范生需要教师教育者为其创造机会,提供更多种类的选题,通过理性思考选择最佳行动方案,做出最佳决策。作为教师的教师,教师教育者的角色是支持师范生从学生的思维向语文教师的思维转变,鼓励师范生像教师一样思考。[8](P.30)舒尔曼(Shulman)将这种理论知识转化为教学实践的过程称为教学推理。教学推理和行动的模型包括:理解、转化、教学、评价、反思和新的理解六个环节[9](PP.160-165)。其中的转化环节是将教师个人理解转化成他人理解的过程,是教学即思考的本质体现,也是专家型教师区别于普通教师的最本质体现。专家型的语文教师与普通的语文教师相比,能够高效解决问题,具有更丰富的专业知识和敏锐的洞察力。[10](PP.27-37)专家型的语文教师拥有丰富的“专业知识库”,“专业知识库”由专家型语文教师的个人经历、教学案例、专业知识、教学信念与理念等方面构成,如此丰富的教学“资料库”决定着专家型教师比普通教师拥有更敏锐的洞察力,也是教师教育者融会贯通解决问题的内在基础。师范生未来需要面对的是不同环境、不同背景和不同需求的学生,因而应该具备像专家型语文教师那样驾驭教学过程的能力,教师教育者应该为师范生提供教学材料,帮助师范生通过理性思考建构恰当的教学行为。

(二)教学内容:教授探究方法

语文教学活动依靠的是“融会贯通”,教师需要有效结合新旧知识,才能顺利解决问题。这种“融会贯通”应该被视为基于探究的思维活动,是一种“与情境对话”的教学活动。这类教学活动很多时候依靠默会的行动来实现认知,所以教师教育者需要呈现自身是如何与情境进行对话和较量的。具体而言,教师教育者要呈现并引导师范生去发现语文教学中的问题,完善、丰富自身的语文教学资料库,帮助他们掌握在独特情境中比照自身资料库“相似的看”和“相似的做”的方法,以及当探究结果与预期不一致时,该如何评价结果,以决定是否继续假定测验。我国目前教师教育课程的教学内容还是以教授学科知识和教育教学知识为主,而芬兰的教师教育已经将研究方法的学习贯穿于教学全过程,具体模式包括四个步骤:首先,师范生在教师教育者的指导下阅读研究文献、撰写小论文和成长档案袋,初步了解研究方法;其次,学习质性、量化等研究方法课程,在教师教育者指导下尝试基于课堂观察的小研究;再次,进入实习期,对自己和同伴的教学进行观察、研究,反思观察研究的结果,将观察、研究和反思的结果记录在成长档案中;最后,在毕业论文中进行研究。[11](P.38)因而,语文学科师范生的培养,也应该注重师范生探究方法的学习,将语文教师教育类课程的学习、语文教学实习和毕业论文的撰写系统性融合,通过四年学习,使得师范生能够掌握研究语文教学的专业知识,掌握理解和探究真实语文教学情境的方法,最终以教学实习中自身遭遇的真实教学问题为研究主题,提出解决这一问题的可行性对策和建议。

(三)教学策略:基于情境的反思性实践

教学具有的“不确定性”特征,决定了语文教师培养过程中的教学策略也是多变的,语文学科教师教育“金课”需要教师教育者示范如何采用“反思性实践”的教学策略。基于反思性实践认识论的教师教育观是以杜威(Dewey.J.)和舍恩(Schon.D.A.)的反思思想作为理论基础的。杜威(Dewey.J.)在《我们如何思维》一书中,认为反思是一种判断,判断事物原因和结果之间的联系,而不是我们通常意义上思考出现问题的原因。杜威(Dewey.J.)将反思分成问题感知、问题的界定、问题解决的假设、对问题及解决方法的逻辑推理、通过行动检验假设等阶段。舍恩(Schon.D.A.)基于对技术理性的批判提出了反思性实践,他将专业实践分成两类问题,一类是显而易见并可用标准化策略解决的“高硬地”;另一类是问题复杂多样、无章可循的“低湿地”,而专业实践多数情况属于后者。[12](P.39)专业实践具有不确定性和复杂多样性,舍恩提出了行动中反思和对行动的反思,通过反思会产生行动中的知识,是专业实践所依据的知识基础。语文教学是处于“低湿地”的专业实践,需要语文教师的行动中反思或对行动的反思,以形成的实践性知识作为问题解决的知识基础。

(四)教学评价:基于理解的师范生教学表现的教学评价

语文学科论文范文7

唐松林和徐厚道(2000)认为教师专业素养包括认知结构、专业精神和教育能力三个方面。他们在强调知识和能力等智力因素的同时,对非智力因素的观点却各有侧重。例如,叶澜从思想认识视角强调了教师的教育理念;艾伦则强调了教师的人格技能。唐松林和徐厚道则从精神动力角度强调了教师的专业精神。从本质上看,这些针对教师专业意识方面的观点可以概括为情感态度维度。因此,教师的专业素养在逻辑上可以概括为情感态度、专业知识和教育能力三个维度。其中,情感态度素养是专业素养形成的动力;专业知识是专业素养形成和发展的基础;教育能力则是专业素养发展和提高的核心。作为未来中小学教师的重要力量,高职语文教育专业素养体系的构建需要在情感态度、专业知识和教育能力方面突出其基础教育的特点。尤其是语文学科在基础教育中具有工具性、人文性和综合性特点,构建高职语文教育的专业素养更需要体现不同于汉语言文学专业的特殊性。

(一)情感态度素养专业情感态度是一种外在于专业知识的价值观、情感体验和理想信念。它是专业素养中的非智力因素,伴随教学过程的始终。高职语文教育专业学生在入校时往往对本专业的认识不足,缺乏职业理想和专业信念,因而对进一步深入学习教师专业知识和技能的内在动力不足,这使得对学生进行情感态度素养的培养尤为重要。一名优秀的中小学语文教师必须要有真情、有热情、有激情。因此,高职语文教育专业学生的情感态度素养首先体现在专业理想和专业信念方面。对基础教育事业的热爱是其最重要的专业品质,如对高职师范教育专业的认知、职业幸福感,对语文学科及语文教学的情感认同,浓厚的兴趣投入,对少年儿童的热爱,以及对其身心发展特点的科学认知和对少年儿童的责任心,平等、宽容和尊重的态度等等。这种情感态度素养还体现在先进的教育理念,开放的思维方式,以及语文教师的人格魅力、健康的文化心理和良好的审美情趣诸方面。

(二)专业知识素养未来教师的专业素养在知识结构上不再局限于传统的“语文学科知识+教育学知识”模式,而是强调多层复合的结构特征。小学语文教师既要有精深的语文学科专业知识、教育教学专业知识,又要打破学科专业壁垒,吸收各学科精华,形成以专业学科知识为核心,与其他学科知识关联整合、纵横交织的知识结构。中小学语文教师既是知识的传授者,更是知识的建构者,其角色要求促使高职语文教育专业学生自身应具备丰厚的知识素养,唯此才能内生出教育的理想与信念。专业知识素养主要体现在“博”和“渊”两个方面。“博”是指知识的广度和综合度。基础语文教学的学科性质决定了其内容具有广泛性特点,包含政治经济、风土人情、天文地理、科学艺术等等。高职语文教育专业学生作为有专业素养的未来语文教师,要沉心静气,博览群书,对包括科学、艺术等在内的人类文化各个领域、各个层面都要有所涉猎,不断拓宽知识的广度,强化知识的综合度,做到博学。“渊”是指语文学科知识的深度与厚度。高职语文教育专业的学生应该对本学科相当熟悉,具备包括语言学、修辞学、文学、文艺学等在内的基本语文学科知识,并能够对这些知识真正内化与善用。专业知识素养的熏陶渐染、逐步养成,是形成语文专业素养的基石。

(三)教育能力素养教育能力是教师教学的核心,它是高等师范学校学生应该具备的能力。高职语文教育专业学生的教育能力素养主要包含语言文字能力、语文教学技能和教育科研能力。首先,高职语文教育专业的学生必须具有较高的语言文字能力,除要练好“三字一话”基本功,还要具备多方面的能力,如口头表达能力、写作能力及语法、修辞、感悟能力等等。其次,必须具备较强的语文教学技能,要注重教学理论的学习、教学技巧的熟练掌握,具备现代化教学手段的操作能力、教学设计能力、教学实施能力、协调沟通能力及开拓创新能力等,使语文课堂焕发活力。第三,未来的中小学语文教师不再是传统意义的“教书匠”,而应成为专家型教师。高职语文教育专业学生的教育能力素养,必须强调其科研意识、知识和能力要求,即运用科学的方法探究中小学语文教学规律、探讨教学实践的能力,进行教育现象的反思和教育实践创新的能力,以及中小学语文教学改革研究和论文撰写的能力。

二、专业素养的培养

专业素养的生长是一个潜移默化、循序渐进的过程。要树立全新的培养理念,构建培养体系,强化实践教育,将专业素养的培养贯穿于整个高职师范教育阶段,使学生的专业素养历经熏陶、学习、积累,内化养成,在三年的高职师范教育中完成从学生到教师的角色转换。

(一)独特性培养高职语文教育专业是培养中小学师资的教育专业,既有与其它教育专业相似的共性,又有其自身独有的特点。从性质和特点看,高职语文教育专业是一个服务于基础语文教育、服务于中小学生语文素养培养的专业。因此,高职语文教育专业学生的专业素养培养要根植于中小学语文教育教学的土壤,符合中小学语文教育教学的特点和培养目标,同时建构有异于汉语言文学专业的培养策略;要克服重理论轻实践的理性主义教育惯性,引进和培养“双师型”师资按照培养技能型人才的定位开展教学,避免把高职专科教学当成普通本科教学的压缩版。在情感态度素养方面,要早期介入开展学生情感兴趣素养的独特性培养。致力于培养学生热爱语文教育的职业兴趣和情感,是高职语文教育专业学科教育类课程的重要任务。要在学生入学即开始培养学生的专业情感素养,让学生走出校门,走进小学、中学,与少年儿童建立情感联系,使学生有一颗童心,懂得童趣,学会与孩子沟通、交流、相处;同时,还要与中小学教师建立起良好的互动交流关系。这些都是有针对性地培养高职语文教育专业情感和兴趣的有效途径。在专业知识素养方面,要强化儿童文学艺术素养的学习。丰富深厚的专业知识素养的培养,要特别强调其文学素养中对儿童文学艺术的学习、体验和感悟。学生要能够转换角色投入其中,通过儿童文学作品获得与少年儿童的心灵沟通,与孩子在教学互动中产生共鸣;同时还要注重学生科学艺术等各类学科知识素养的培养。在教育能力素养方面,要培养学生具有适合于中小学课堂教学的、深情并茂的朗读能力、生动激情的口语表达能力、活泼有趣的课堂气氛调节能力、情境教学的设计与实施能力等等。

(二)全程化培养专业素养需要通过长久的修养和训练,使之在学生身上自主地、持续不断地养成。高职语文教育专业学生的专业素养培养是一个历经形成、发展和提高逐步积累、逐渐完善的过程,应分年级、分层次、分阶段渐进式培养,并贯穿于整个三年的教师教育过程中。在情感态度素养方面,学校可建立一批有长期教学合作关系的中小学教育实践基地,使中小学校园成为高职语文教育专业学生的另一个课堂,让学生接受大学教育的同时也经历中小学校园的熏陶。学生在入学第一学年即深入中小学,在高职教育三年的时间里始终与班级保持稳定的、紧密的联系,成为班上的编外教师或辅导员,与中小学生成为朋友,培养深厚的情感,共同成长,使其真正发自内心地喜欢孩子,热爱基础教育事业。在知识素养方面,要重视课堂教学的延伸。例如,可以采用教师指导与学生自主学习相结合、课内课外相结合等方法实施名著阅读计划,帮助学生阅读文史哲及教育学科最有价值、最有意义的经典书籍,以陶冶性情,提升人文素养。在教育能力素养方面,实践教育是学生完成从简单到综合、知识到能力、聪明到智慧转化的催化剂。实践教学在培养学生分析问题和解决问题的能力、提高学生的综合素质方面发挥着至关重要的作用。实践教学环节是高职院校创新型人才培养过程中贯穿始终、不可缺少的重要组成部分。在高职师范教育人才培养中,实践教育应贯穿于教师教育的全过程。要确立全程实践教学理念,强化教学实践,将语文教学技能训练贯穿于整个高职师范教育阶段,使理论性学习与体验性学习相辅相成。为实施好全程培养计划,学校在新生第一学期就应把中小学教材、课标等发到学生手中,要求他们充分、深入地通读、熟识、吃透教材,使学生到学业完成时,可以做到像一个老教师那样信手拈来,为从事中小学基础教育职业奠定扎实的基础。

(三)融合性培养专业素养的培养必须以总目标为统领,融合三年课程设置、课程学习和活动编排,改变通识教育与专业教育相互分离的培养模式,促进各学段知识、能力和情感态度三方面的相互渗透融合。首先,要在知识积累的广度与深度上融合,把握好各学段的梯度,通盘考虑,前观后照,相互呼应,螺旋上升,逐步形成学生良好的情感和知识素养。其次,要在学习和运用上融合,形成一套比较系统、科学、高效的教学模式,拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,养成适应新时期语文教学所需要的专业素养。第三,要在培养模式上融合,遵循开放多元的原则,构建全方位、全员、全程培养体系,使统一要求与自主选择相结合、理论与实践相结合、语文学科知识与综合知识相结合、教师指导与自主学习相结合、课堂内与课堂外相结合,让学生真正进入学习化的校园,在一个浓厚的语文教育环境和氛围中潜移默化地形成和提升专业素养。高职师范教育专业的建设与发展既要突出师范性,又要体现高职院校的办学理念及办学特色。明确语文教育专业的专业定位和办学思路,加大教学改革力度,强化实践教学,全面提高学生的专业素养,才能办好高职语文教育专业,培养符合新时代要求的中小学语文教师。

三、结语

语文学科论文范文8

关键词:高中语文;语文教学;学科素养;核心素养

自21世纪以来,各个国家的教育就在不断改革。在1997年世界经济合作和发展提出了核心素养这一概念之后,各国相继展开了结合自身国情的核心素养教育培养计划。我国的最新教育改革,特别是高考的新政策也渗透着核心素养这一培养的核心。结合我国的教育国情,我国提出的是结合学段和学科实际的核心素养培养计划。对高中阶段的学生来说,语文的核心素养培养不仅有利于学生对所学知识的总结,更有利于学生今后的发展。

一、核心素养的构成和内涵———高中语文的学科素养

1.核心素养

素养是指一个人在特定环境中,通过调动身体、心理以及社会资源(包含自身的态度和技能)来解决当前问题的一种能力。核心素养是指最核心、最主要的那部分能力,这也是人类发展过程中最重要、最关键的能力。

2.语文核心素养

语文核心素养就是学科核心素养,每个学科都有自己相应的核心素养,只是这些素养的内容因学科特点不同而不同。每个学科的价值导向不同,应用范围和应用方法也不同,这就形成了不同学科的各异素养群。语文学科素养体现在:第一,语文作为一门国语,是国人必须要掌握的。第二,社会的参与性。第三,自主发展,创新。第四,修身,文化修养。

3.高中语文核心素养

从高中生的角度来说,学习语文是学生的一种能力,也是对语言的构建和运用。总的来说,语言是学生构建精神世界和生活世界的材料。当然,这个学科的本质不单如此,还有情感的运用。语言所体现的第二个素养核心是思想、思维。语言是对思维的表达,而思维则是语言的延展,两者是互利共生的关系,缺一不可。因此,思维是语文的精神支柱。理解和文化传承是语言自诞生以来的最大作用。在这个过程中,产生了鉴赏和创造,这些都是理解和传承的延伸。我们对文化、思想、品德、历史的探索都离不开语言,而汉语作为国家语言的代表,具有最大的现实意义。

二、核心素养的培养势在必行———学科素养遭受的挑战

文化、教育、语言发展到今天,人们的思想观念日新月异,不断有人提出要给学生减负,减少在语文、英语等语言文学上的支出,而更多地投入具有现实应用意义的数学、物理、化学、生物等工科上。殊不知,“皮之不存,毛将焉附”。没有语言的存在,那些所谓工科的历史就难以被保存,难以被理解。语言拥有比工科更多的内在含义:第一,语言可以让人与人之间,国与国之间实现良好的互通。第二,语言是一种传承,能给人们带来历史的借鉴和思考,让人更加全面地认识世界。第三,国家掌握在思想家、政治家手里,而这些人的存在又依赖语言。高中生对语文学习存在迷茫情绪,不能理解文章、历史以及古文所带来的核心素养的含义。因为语文的作用已经渗透到日常的点滴之中,所以让人难以发现其作用。听,让你从听觉上来了解这个世界的全貌,因为你自己的眼睛绝对看不全这个世界。说,让你更好地展现自己、表达自己,找到志同道合的人,共同进步。读,阅读,“读万卷书不如行万里路”,在没有条件行万里路的基础上,读万卷书能够帮你更快速、更直接地了解这个世界。写,不仅是说和读的合体,也是思维的利器,它可以帮你整理你的思想,让你在这个基础上和工科的逻辑更加靠近。

三、改革下的核心素养———高中语文核心素养培养探索

1.语文学科的关键———学科应用以及语言构建

当前国家的高中教材尚未统一,但教材内容却大同小异,教师需要吃透教材内容,运用多重现代科技以及新课改的多种教学方案,大胆进行尝试,多多探讨和钻研,以此培养学生语言的构建和应用。第一,在阅读教学中,教师不仅要将自我见解讲通讲透,还要给学生一定的时间对语篇进行理解和评价。鲁迅先生的文章一直是学生阅读的三座大山之一,其锋利的文笔和丰富的内涵常常给学生的阅读理解带来困难。如《记念刘和珍君》一文,学生要通过对当时时代背景的理解,并结合自己对幸福的感受,和过往进行对比。教师要进行引导,给学生足够的空间,让他们感受作者的愤慨和激动之情。第二,在写作过程中,人教版的作文偏向于议论文,但同时也会使用议论、描写、说明、记叙等方式。要想使学生灵活运用这些方式,最重要的还是要激发学生内心情感的表达,并在直接表达的基础上进行文学的创作。在学生背诵“真的勇士”这一段时,鲁迅先生蕴含在这个排比句中的强烈情感就能够很好地感染学生。教师也要地适当让学生学会通过这样的手法将自己的情感寄托在写作上。第三,在口语方面,口语不是高中教学的关键,但通过对演讲的学习和对学生答题情况的了解,我们会发现,口语能让学生更好地进行阅读和写作。在人教版必修2中有一个专门的演说单元,演说是学生口语能力的重要体现。《烛之武退秦师》一文,体现了主人公的胆量、智慧以及口语能力,这样的文章能够让学生理解口语的重要性。

2.语文学科的精神———学科语言的思维模式

一个人成熟与否很大程度要看他思想的高度。人们看事物的角度越全面,那么他对事物的评价就越客观,其语言就越完美。在高中语文课堂教学中,特别是人教版的教学,思维方式就是语文素养的主要精神。在阅读练习中,教师需要锻炼学生对文章抽象、意象的理解,透过表象看本质,从小学的用红领巾代表小学生,到高中的借月亮表达思乡之情,这些手法在语文学习中能常常看到,但却很少被改编和使用。例如,在《廉颇蔺相如传》一文中我们可以看到,在国家纷争中,每个国家无所谓对错,战争对于每个人都是平等的,但人民才是胜利之本。君主固然重要,但赵国却因两个能够分工合作的大臣而屹立在大国中。学生可以先从不同人的角度来思考一个争论,然后逐渐上升到一个社会、一个国家。这样循序渐进思考,思维就会越来越立体、全面,情感也很容易得到升华。

3.语文学科的灵魂———理解能力和文化传承

理解能力是语文优于其他学科思想的原因之一。在语言的文化传承中,语言拥有丰富的内涵,它代表的不是单一的事物,一句话所表达的也不一定就是单一的思想,具有丰富的引申、隐含意义。在高中阶段,语文所带来的已经不再是义务教育所代表的基础的文学继承、文言和诗词的背诵、语句和语段的积累,而更多的是学生对作者情感的理解和分析。在义务教育中继承的民族自信心、自豪感也就是历史的满足感。从《窦娥冤》到《雷雨》,再从《念奴娇•赤壁怀古》到《沁园春•雪》,这是从文学方面对文化的一种传承和升华,让更多人看到了中国辉煌的历史和传统文化。

四、结语

总之,语文的核心素养直接影响着学生在最新高考政策下的表现,影响着学生今后在语文上的成就和发展。语文不是一门枯燥的学科,而是有实用价值的、艺术性的学科。教师应该结合高考的最新政策,多方面地把握核心素养,提升学生在高中阶段的语文素养和应用能力。从语言的建构、应用,到思想方式、思维模式的培养,再到对文学的鉴赏、审美、理解和传承,教师要引导学生建立核心素养,形成语文的时代之魂。

参考文献:

[1]潘振起.中学语文核心素养培养与课堂教学改革[J].语文教学与研究,2018(2).

[2]彭军.浅谈如何培养高中生语文学科的核心素养[J].教育科学(全文版),2017(7).

[3]黄晓玲.如何在语文课堂教学中培养学生的语文学科核心素养———以郑桂华执教的《安塞腰鼓》一课为例[J].西部素质教育,2018(6).