幼儿生活管理范例

幼儿生活管理

幼儿生活管理范文1

关键词:新环境;幼儿园;精细化管理

幼儿是祖国未来发展的希望,因此,教师需要加强对幼儿的教育和管理。在新环境的影响下,教师要做到对幼儿的精细化管理,改变传统的教育和管理模式,采取科学的管理手段,以此来加强对幼儿的管理。幼儿园是学前教育的重要场所,对幼儿的学习和成长有十分重要的意义。近年来,国家教育事业不断改革,同样的,对幼儿的教育和管理也提出了更高的要求。因为幼儿园是学前教育,教育的主体是幼儿,这就存在着一些特殊性,教育和管理的内容与小学初中相较而言存在很大的差异,所以,教师要采取精细化管理方式,加强对幼儿的教育和管理,进而帮助幼儿更好的学习和成长,最终能够推动幼儿管理工作顺利进行,提高幼儿的学习和生活能力。在对幼儿的管理和教育中,教师要准确分析幼儿对学习模式的需求,了解幼儿的心理,进而为幼儿量身制作一套有效的学习和管理策略,加强对幼儿的精细化管理。

一、精细化管理在幼儿园班级管理中应用的意义

最近几年,中国的教育形式不断改变,越来越多新型的教育以及管理模式出现,其中,精细化管理模式就是被教师实践了的一种高效的管理模式。要想实现对幼儿更好的管理,教师就要深入理解精细化管理模式的概念。该管理模式主要是指在具体的管理工作中,给学生制定详细的管理措施,对幼儿对教学进行科学的、有针对性的管理。并且,幼儿园是学前教育,是最基础的启蒙教育阶段,对幼儿以后的学习和成长起着重要的作用。但是,在一些幼儿园教育中,一些教师还是固守传统的班级管理模式,这种管理模式存在很多的弊端,直接影响了幼儿园班级管理的效率,对幼儿的学习和发展造成了较大的影响。新环境的影响下,对幼儿园的班级管理也提出了新的要求,将精细化管理模式应用在幼儿园班级管理中,才能更好地满足幼儿的学习和成长需求。幼儿园是幼儿接受教育的开端,这就能显示出幼儿教育工作的重要性。因此,教师不仅要给幼儿提供优质的教育,还要加强对幼儿的管理,进而给幼儿提供好的学习和生活环境。具体分析幼儿的管理和教育工作,有很多的方面,如幼儿的学习、生活等。因此,在开展具体的幼儿教育管理工作时,教师不仅要重视开发幼儿的智力,给幼儿讲授一些新知识,还要照顾好幼儿生活的各个方面。所以,幼儿教师一定要注重和幼儿的交流,这样才能清晰了解幼儿的心理,采取符合幼儿心理的教育和管理方法。此外,在幼儿园的管理工作中,有一些方面比较细致,如果有一些方面没有做到位可能会对幼儿的成长和发育起到重要的影响。所以,在幼儿园内,教师要做到精细化管理,给幼儿打造出良好的学习和生活环境,才能确保幼儿的各项学习和生活顺利进行。

二、精细化管理模式在幼儿园管理中的运用

(一)做好幼儿的活动管理工作。当前,许多幼儿园都实施的是对幼儿的定岗管理制度,即教师对幼儿的学习和生活进行明确的记录,所以,教师要留心幼儿的学习和生活,并做好记录。为了做好幼儿的管理工作,教师就要从具体的生活中入手,比如在早晨,教师要在学校门口迎接幼儿,让幼儿能够感受到教师的爱,这样能让幼儿更加听教师的教导。在平时的教学中,教师要做好指导工作,纠正幼儿的错误,让幼儿及时认识到自己存在的不足,进而能够让幼儿养成良好的习惯。同时,幼儿的思维敏捷,喜好多变,所以幼师也要不断调整管理和教学的方法,这样才能符合幼儿的成长规律,促进幼儿身心健康发展。

(二)充分认识幼儿的主体地位。一般来说,不管是幼儿园还是小学,教师都秉承着传统的教学模式,教师是课堂的中心,往往都是教师主宰整个教学课堂,幼儿只需要乖乖听课就可以了,幼儿和教师在学习和活动中也不交流互动,这就影响了幼儿的发展。在幼儿园中,具体的课堂时间比较少,教师一般都侧重于培养幼儿的课外学习能力,都是在开展具体的实践中让幼儿受到良好知识的熏陶。因此,在开展活动时,教师要加强和幼儿的交流和沟通,了解幼儿的心理特点,进而给幼儿提供更加精细的管理。此外,还要从培养幼儿的时间观念、生活习惯等方面入手,更好地规范幼儿的行为,进而做好精细化管理。

(三)重视与家长的交流沟通。幼儿学习的场所有很多,不止幼儿园一个。因此,在家庭中,家长也要实施好的教育和管理,培养幼儿的良好习惯和性格。因此,教师在实施精细化管理时,要加强和家长的交流和沟通,充分发挥家长的作用,共同为幼儿构建好的学习和生活环境。比如,幼儿园可以开展一些亲子活动,邀请家长参加。在参加完活动以后,教师就要给家长讲述精细化管理策略。因为在家庭中家长是最了解幼儿的,所以,教师就要和家长进行交流,了解幼儿在家中的表现,这能给幼儿的精细化管理提供一些依据,更好地实现精细化管理。此外,教师还可以利用信息技术,为加强幼儿的管理搭建好的平台,给家长宣传一些精细化管理的措施,提升家长对精细化管理的认识,让家长体验到精细化管理后幼儿的发展。此外,教师还可以利用网络平台,查阅一下其他幼儿园对幼儿管理的有效策略,通过学习其他的管理方法弥补不足,进而给幼儿提供更加优质的管理和教育。

(四)转变教师角色,制定精细化的班级管理规范。自古以来,中国的教育体系中,教师是教育的主体,是课堂的中心,这种教学方式虽然能够营造一个秩序严谨的课堂,但是不利于幼儿的学习和成长。因此,在新环境的影响下,教师要了解幼儿的学习需求,更好地应用精细化管理模式。教师要转变自己的角色,让幼儿也成为班级管理的主人,就要让幼儿形成自我管理的能力。因此,在班级中,教师要制定明确的规章制度,这样才能让幼儿遵守纪律,从而更好地学习和生活。此外,教师还要不断给幼儿渗透制度和规范的内容,让幼儿深刻明白,提高自我管理的能力,从而更好地做到对幼儿的精细化管理。例如,教师可以建立一定的奖励机制,去督促和引导幼儿做好自我以及班级的管理工作,如对于表现优异的幼儿可以进行激励,但是同时对于表现不足的幼儿也要进行一定的惩罚,以此来规范幼儿的行为,使得幼儿养成良好的习惯。

(五)加强对幼儿教师的培训管理工作。为有效落实精细化管理模式,前提就要提高教师自身的专业能力和素质,这样才能加强对幼儿的精细化管理。所以,幼儿园要十分重视对教师的培训管理,提高学生的专业教学能力。比如,在具体的教学和管理中,教师要有足够的耐心,因为幼儿年龄比较小,个人的认知能力不足,这时教师更要细心的关心每个幼儿,这样才能实现对幼儿的精细化管理。比如,在早晨幼儿上学时,教师就要迎接幼儿,还要和幼儿交流沟通,问他们早晨吃的什么?在午睡的时候,教师还要指导幼儿怎么盖被子,给幼儿讲故事,哄幼儿入睡,这样能让幼儿感觉到教师对自己的关爱,进而能够更好地听从教师的管理。

(六)给幼儿创造精细化管理环境。在幼儿园中,教师可以在教室里制定一些具体的管理规章和制度,然后引导幼儿自觉遵守,这样能让幼儿在精细化管理环境中规范自己的行为,更有利于促进幼儿的学习和生活。此外,在教育和管理幼儿时,教师也要十分温柔,和幼儿进行交流,让幼儿能够深深地感受到教师的爱,这样才能让幼儿听从教师的管理。除此之外,教师还要利用信息技术,在网络上找到一些有利于培养幼儿良好性格的图片或者视频放给幼儿观看,这样能够让幼儿受到良好教育的熏陶,之后不仅能够让幼儿更好地学习一些启蒙知识,还能遵守班级的规则,最后让幼儿在精细化管理环境中更好地学习和成长。

(七)开展具体的实践,践行精细化管理模式。教师要明白,除了要让幼儿形成自我管理的意识,也要让幼儿参与到具体的管理活动中来。所以,教师就要开展一些有关的活动,加强对幼儿的精细化管理。比如,教师可以带领幼儿去福利院,和那里的儿童玩耍,并分享自己的零食和玩具;教师还可以带领幼儿去敬老院,不仅会给老人带来一些快乐,还能让幼儿感觉到自己的价值。通过这些方式,能够让幼儿形成好的心理和品德,促进幼儿更加健康的成长。此外,为了更好地践行精细化管理模式,在具体的教学中,教师要加强和幼儿的沟通,了解幼儿内心的真实需求和想法,并以此为依据采取精细化管理,这样能够让幼儿更好地接受教师的管理,提高自身的自主创新和学习能力。此外,教师还要在课余时间和幼儿一起做游戏,这样能够增强教师和幼儿之间的关系。通过做游戏,教师能够深入了解幼儿的心理,然后在课堂上就可以设置符合他们心理的题目或者主题,就能让幼儿在实践中快乐学习,这样既增长了幼儿的知识,又提升了幼儿的自主学习能力,还能加强了教师对幼儿的精细化管理,营造良好的课堂教育和管理环境,可谓一举多得。

三、结语

总之,在新环境的影响下,精细化管理模式已经被广泛应用到教学和管理中,因此在具体的教育和管理中,教师必须结合实际的教学情况合理应用和落实精细化管理模式,还要在具体的管理中总结经验,给幼儿提供更加有效的管理,从而不断提升班级管理的质量。此外,教师还要树立精细化管理意识,并要加强和幼儿家长的互动,通过家庭教育和学校教育相结合,共同做好幼儿园的管理工作,做到精细化管理,从而有效推动幼儿园教育事业更好发展。

参考文献:

[1]朱雅君.浅析幼儿班级的精细化管理问题[J].中国校外教育(下旬),2015(3).

[2]藏兰荣.新形势背景下幼儿园班级精细化管理模式初探[J].学周刊,2017(7).

[3]刘怡红.幼儿园精细化管理浅析[J].甘肃教育,2018(13).

[4]盛芝君.幼儿园精细化班级管理之我见[J].甘肃教育,2017(24).

[5]王语.新形势背景下幼儿园班级精细化管理模式初探[J].教育,2017(4).

幼儿生活管理范文2

关键词:幼儿园;一日生活;常规;培养

所谓“没有规矩,不成方圆”,规矩、原则、常规无论在哪里都是必要的。建立良好的一日生活常规,不仅能保证幼儿有一个良好的生活环境,而且也有利于良好行为习惯的培养。幼儿尚处于身心成长发育的起步阶段,可塑性很强,所以在幼儿园教育时期应该对他们做好一日生活常规的培养,包括生活活动、体育活动、自主游戏活动、学习活动等,从而引导幼儿们能够健康快乐的学习成长。

1建立合理的常规要求,制定科学的管理制度

常规教育,就是要求幼儿遵守日常生活规则,这样才能保障幼儿的一日生活更加丰富和有序,培养幼儿具备良好的独立性和自主性,可以为以后的学习成长打下坚实基础。常规教育将一日生活中对幼儿的基本要求做到了规范化和制度化,通过相应的引导和约束,能够让他们明确什么是应该做好的,什么是禁止做的,哪样是错的,哪样才是对的,并且将这样逐渐形成幼儿的自动化意识,自觉规范自己各项的言行,从而确保常规教育的实效性,并且提升教育的一致性和一贯性[1]。幼儿园及教师应该充分结合幼儿实际情况,建立合理的常规要求,制定科学的常规管理制度,要确保常规要求与幼儿的身心发展特点相适应,要有助于幼儿自主性和独立性的培养,有助于促进他们德智体美等综合素质的全面发展,同时还要考虑到幼儿之间的个体差异,开展有重点的、有针对性的教育活动,从而从总体上确保幼儿一日常规培养能够顺利有效的开展。

2教师要发挥自身作用,给予提醒与指导

幼儿教师在对幼儿们进行一日生活管理过程中,应该充分发挥自身的作用,要对他们每一项活动都应该给予指引,提醒他们要遵守一定的规则,这些规则是固定的,当幼儿每天都能遵守这个规则,时间长了,就能够养成相应的良好习惯,为以后的学习成长打下良好基础[2]。比如在组织幼儿中午吃饭的时候,不但要为他们提供安静整洁的环境,确保他们能够吃饱、吃好,还要提醒他们应该遵守午餐常规,比如要细嚼慢咽,多吃绿叶蔬菜和水果,不能挑食、偏食,要节约粮食,不在碗里剩饭等等,这些都是良好的进餐习惯,还有就是培养他们独立进餐的生活能力,这都是每个幼儿应该具备的素质。此外,教师还可以借助用餐这个时机对他们开展进一步的教育活动,比如让他们认识盘子、碗筷等餐具,以及豆腐、茄子等食品的相关词汇,可以这样介绍:“今天食堂的阿姨们给我们做了很多好吃的菜,快看啊,这个是绿色菠菜,这个是白色的豆腐,这个黄色的是鸡蛋,这个圆圆的是丸子。”通过还可以通过进餐对幼儿渗透品德教育,比如有一个幼儿不喜欢吃土豆,假装把土豆掉在地上,并偷偷的踢到一边,这时教师应该抓住这个机会对幼儿们进行思想渗透,让他们懂得珍惜粮食和勤俭节约,对农民伯伯的劳动成果要有感恩之心。同理,幼儿去厕所要及时冲水,盥洗时要节约用水,自由活动时要和睦相处,要爱护校园公物等等,这些都属于一日生活常规教育,幼儿教师要认真观察,适时进行教育,潜移默化地培养幼儿良好的规则意识。

3善于运用鼓励表扬方式

幼儿的年纪还很小,认知能力和自控意识较差,可能会反复出现各种问题,这时幼儿教师应该对他们耐心的说服和引导,尤其是要善于运用鼓励表扬的方式,及时肯定和赞扬幼儿的点滴进步,让他们获得快乐的心情,这样才会使他们将被动活动变为注重自愿的活动,取得更好的一日常规培养效果[3]。比如,当发现幼儿的坐姿端正,能够按照口令有序排队的时候,教师应该抓住幼儿好的方面及时进行表扬,这对被表扬者和其他幼儿都能起到良好的教育作用,都会懂得以后应该坚持这样做。当然,对幼儿的表扬应该是真挚的,不要掺杂任何虚假的成分,这样幼儿才会更乐于接受,积极主动的朝着好的方向发展和成长。

4家园之间应该共同配合

诸多幼儿教师在对幼儿进行教育的时候都会发现,幼儿们在校园里还能根据一日常规来严格要求自己,但如果经过了节假日休息之后,再回到幼儿园时,许多刚刚养成的好习惯就被打破了。之所幼儿会出现在幼儿园是一个样,在家里又是一个样的状况,究其缘由,主要就是家长方面不注意对孩子的常规教育,如果家校教育不一致甚至存在矛盾,肯定无法对孩子们进行有效稳定的教育。为此,幼儿园和家长之间应该紧密沟通,双方相互交流,共同培养,教师要多向家长了解幼儿在家中的日常表现,家长也要为孩子提供良好的常规培养环境,只有双方目标一致,才能引导幼儿养成稳定的良好行为习惯[4]。

5结语

总之,幼儿园的一日生活常规培养工作是非常重要的,作为一名幼儿教师,应该做个有心人,要为了幼儿们的未来学习和成长着想,开展丰富多样的常规教育活动,创设良好的教育成长环境,对幼儿一日生活常规的培养要从点滴开始,循序渐进地进行,相信孩子们的常规一定会培养的很好。

参考文献:

[1]王秀鸽,苏磊.幼儿园常规教育的实施途径探讨[J].科技世界,2014(05):63-64.

[2]王春娟.幼儿园常规教育的两大误区[J].考试周刊,2014(04):102-103.

[3]张晓云.幼儿园一日常规的培养[J].考试周刊,2017(02):50.

幼儿生活管理范文3

幼儿园要做到保证儿童的生命和促进儿童的健康,幼儿园的安全管理工作要与儿童的生命、安全、营养和健康教育紧密结合,不断的去提高幼儿自我保护的认识,并将其转化成一种能力。本人结合日常教学活动,对幼儿园安全管理进行分析研究。

关键词:

安全事故;日常生活;食品卫生

一幼儿园安全事故分类

(一)幼儿来园、离园安全

来园、离园是幼儿园一日生活的重要组成部分。由于幼儿缺乏生活经验,自我保护能力较差,并且来园、离园过渡环节容易产生疏忽,易发生带病、走失、意外伤害、被冒领、园车使用不当等安全问题。我们发现,一旦幼儿园、教师及家长的安全警惕性稍有下降,就有可能引发意想不到的事故。幼儿园与幼儿的家长尚未进行交接工作,园方对幼儿园尚负有全面的安全管理职责。一旦幼儿发生意外,园方须对事故承担全部责任。

(二)幼儿日常生活安全

在日常生活中,幼儿的吃、喝、拉、撒往往要与外界或他人进行互动,而幼儿生活经验少、自我保护能力差,又总是有很多关于周围事物的好奇心,总是想看什么,弄清楚,问清楚。具体表现为不仅用脑去思考,用手去触摸,甚至用身体去感受未知,由于搜索“未知”过于急切,孩子将在没有充分的思想准备的情况下贸然行动,忽略了身边的隐患,导致不应该发生的故事。

(三)幼儿学习和游戏中的安全

幼儿在学习、游戏活动中(也包括教师组织的大型户外),经常会使用一些有危险的工具。例如:刀子、小铲子、牙签、吸管以及有些坚硬的纸张等。这些物品在一定程度上存在着不安全因素。另外,幼儿的学习和游戏活动还包括教师或园所组织的大型户外、集体外出活动等。例如节日庆典、运动会、游园会、艺术节、集体出游、看电影、远足等。幼儿园阶段的幼儿自理能力、与他人交往能力等还不成熟,在与物体或他人互动过程中也常会发生一些自伤、他伤或互伤行为。比如,有的孩子十分热情,和成人一样,主动给周围的朋友倒热水或用水果刀切水果。后果是伤害到了自己。还有的孩子在玩玩具的过程中,为了向小朋友反映自己的强大一面,有时升级为“打架”的行为,结果造成了孩子们的人身危险。

(四)幼儿园食品卫生安全

幼儿园食品卫生安全是幼儿身心健康的首要保证,安全、卫生的食品,涉及炊事员等相关工作人员及采购、储存、制作、消毒灯等各个环节。2006年6月30日中国教育部,中华人民共和国教育部令第23号:“根据教育法律法规和国务院的有关规定,教育部、公安部、司法部、建设部、交通部、文化部、卫生部、工商总局、质检总局、新闻出版总署制定了《中小学幼儿园安全管理办法》,自2006年9月1日起施行。”幼儿园食品安全一直备受关注,也非常重要!炊事员及相关工作人员必须提高防范意识,掌握食品卫生常识、岗位安全操作常识,严格把住食品安全关,排除一切食品安全隐患,预防食物中毒和食源疾病的发生。

(五)幼儿园设施、设备及环境安全

幼儿园的环境设施、物品摆放、电器使用、公共环境等方面往往存在着不安全因素,注意这些问题可避免因环境设施给幼儿带来的伤害。原因主要有两点:一是幼儿园配备的设施、设备不符合国家的安全标准和规范,存在着先天性的安全缺陷;二是设施、设备在建设、购买时虽然是合格的,但在使用过程中,幼儿园对其疏于检查和维护,缺乏相应的安全管理制度,导致其产生安全隐患,进而诱发安全事故。而保证园内设施、设备的安全,是幼儿园的法定义务。出现此类事故,幼儿园依法须承担相应的法律责任。总之,做好幼儿园安全工作,了解在幼儿园中可能出现的各类安全事故,防微杜渐,对开展安全工作具有一定指导意义。幼儿园中常见的安全事故类型主要有幼儿来园、离园安全;幼儿日常生活安全;幼儿学习和游戏中的安全;幼儿园食品卫生安全;幼儿园设施、设备及环境安全等类型。

二幼儿园安全工作内容

幼儿园的安全工作关系到幼儿的生命安全,牵动着所有家长的心,也关系到千千万万个家庭的幸福与安宁。我们要本着“宁可有备无患,不可无备有患”的原则,努力提高自己的专业素质和应对能力,细心开展每一个活动,做好幼儿园的安全工作。

(一)增强教职工的安全工作意识

再好的安全事故处理和应对办法,都是对伤害的弥补,都不如不发生安全事故。为最大限度的减少安全事故的发生,需要幼儿园的每一位工作人员树立较强的安全工作意识。增强教职工的安全工作意识可以通过组织教师学习相关法律法规政策;召开全体教师的安全大会;制定一年的安全工作培训计划;明确安全责任职责;帮助她们掌握各自岗位上的安全工作内容;对工作中出现的安全事故进行及时、准确的处理,事后进行总结,集体讨论等多种方式。

(二)建立健全幼儿园安全管理制度

1加强领导,建立安全工作责任制园长是幼儿园的总负责人,对于幼儿的安全付总的责任,同时要分配好下属们分管的安全工作,让副园长、主任等进行具体工作,每位老师负责的安全工作也要细化,让安全工作全方位做好。2.建立健全安全工作规章制度和应急预案要抓好制度建设,狠抓规章制度落实,需要建立健全一系列安全规章制度和应急预案。例如幼儿晨检制度、接送制度(其中包括校车接送制度)、食品、消防、物资管理等各项规章制度。幼儿园应建立应急预案、校园安全应急预案,防止食物中毒、火灾等事故。将相关制度和职责写在墙上,明确职责,具体分工。

(三)加强幼儿安全教育

1.把幼儿园教育中的安全教育看成工作的重点。每学期将安全教育计划列入教学计划里,在教育教学中完成安全教育任务,教师可以通过图片、看图说话、故事等形式,让幼儿在有趣的过程中深深的掌握住安全知识。教学实践也证明了,这种形式的幼儿安全教育非常有效,大大的提高了幼儿的自我保护意识。2.通过游戏的方式将安全教育贯彻进去。我们的安全教育目的是让安全知识转化为幼儿的安全行为。教师通过组织丰富多彩的活动和游戏,让孩子在游戏中学习安全知识、避免危险和逃避自救的技巧,也让孩子通过游戏学习正确拨打特殊电话号码:110、119、120等。3.儿童日常生活与安全教育相互渗透。让孩子在日常生活中,去感知、理解、操作安全管理,提供他们的生存能力,让孩子参与生活中的安全管理,让孩子自我服务、自我管理、监督效益,为他们提供交流的机会,交流的环境,满足他们的成就感,到充分体验生命的意义,如训练孩子的能力,培训质量,维护秩序,保证安全。实践告诉我们:幼儿生活的每一天都是提高孩子安全认识的必要环节。

(四)开展家长安全讲座及一系列安全主题教育活动

家长是幼儿园教育资源的重要组成部分,为更好的保障幼儿安全健康,幼儿园定期为家长开展系列安全讲座,增强他们的安全意识和防范、救助知识。幼儿园也可以邀请家长参与到幼儿园的安全主题教育活动中来,家园配合,共同开展对幼儿的安全教育工作。例如组织家长开展防火、防盗、地震逃生、预防传染性疾病等主题讲座或演习活动。参与幼儿园防拐防骗演习,扮演陌生人引诱小朋友离园,和教师一起配合对让幼儿进行安全教育。除此之外,教师还组织家长进课堂参与孩子们的安全主题教育,例如和孩子们一起学习有关食品安全和安全标示等知识。只有幼儿园和家长共同配合,才能真正让孩子树立起安全意识,达到安全教育的目的。幼儿园安全工作内容主要包括增强教职工的安全工作意识、建立健全幼儿园安全管理制度、加强幼儿安全教育、开展家长安全讲座及一系列安全主题教育活动。

参考文献

[1]雷思明.幼儿园安全策略50条[M].上海:华东师范大学出版社,2013:56.

[2]天跃图书工作室.幼儿园的50个安全管理问题[M].福建:福建教育出版社,2015:28.

[3]魏真,华凌燕.学前教育政策与法规[M].北京:北京大学出版社,2015:89.

幼儿生活管理范文4

(一)重管理轻发展:规则内容分布不合理

在幼儿园的集体教学活动中,幼儿的教育管理总是流于重管理轻发展的教育现状。教师侧重于对他们的管理与约束,而忽略了让幼儿在幼儿园的学习环境下自由成长与发展。对于幼儿的规则意识培养,偏重于管理,使得对于规则内容的分布并不合理。幼儿园相关规则的设定,主要是为了便于管理幼儿,让他们的学习生活都在有序的情况下进行,给教师的管理与教育减轻负担。这样一来,就忽略了对于幼儿健康成长与发展的关注,使得幼儿没有良好的、自由的空间去学习和生活,他们身心的各项发展都受到了很大程度上的约束与限制,影响着他们快乐健康的成长与发展,不利于幼儿日后良好的身心素质的养成。

(二)重约束轻自由:规则分布环节不合理

在幼儿园的日常教学活动中,教师对幼儿的教育与管理的方式重约束轻自由,在规则分布环节上显得不合理。对于幼儿的规则意识培养,幼儿园没有进行规则各个环节的研究分布,从而导致在规则分布上就出现了不合理的情况。教师对于幼儿的约束性要求太多,幼儿的身心发展受到了很大的约束,严重影响着幼儿在学习与生活中的主动性与探索性。幼儿园教师对幼儿的教育方式主要通过一些强制性的规则约束幼儿,没有考虑幼儿是否能接受这种教育方式。幼儿在太过约束的环境下学习与生活,不利于个性的培养与塑造,对于日后的身心发展都容易造成伤害。在幼儿园制定的日常规范中有着太多的“不能”,比如不准幼儿玩淘气堡、不准进行区域活动等,对于那些不遵守规则的幼儿,教师习惯性给予的都是惩罚性的教育方式。这种强制性地施加给幼儿的教育方式,不仅无益于幼儿的良好的行为习惯与规则意识的培养,严重的还会引发幼儿的逆反心理,不利于幼儿的健康成长。

(三)重灌输轻效率:规则生成方法不科学

在现在的幼儿园教学活动中,教师对于幼儿规则意识培养方面采取的方式一般都是:首先,将规则介绍给幼儿,然后就是对幼儿提出各种要求,要求他们在日常生活中遵守这些规则,对他们的日常生活行为进行各种监督、提醒,对于那些违反规则的幼儿就会给予一定的惩罚措施。这种规则意识的培养是一种不科学的规则生成方法,对于幼儿来说,是大人将自己的意志强行灌输给幼儿的一种强制性的教育方式,只在说明“是什么”及“怎么做”的问题。对于幼儿来说,这种教育方式很难接受,这个过程根本无法体现幼儿在学习中的主体性,直接降低了幼儿的学习接受的效率。这样的教育方式忽略了幼儿对于“为什么”的思考,要求的只是幼儿能做到的问题,这样不利于幼儿的良好习惯的养成。

(四)教师意识差异:不同性质幼儿园规则教育有显著差异

现在我国幼儿园的数量在增加,每个幼儿园所属的性质也各不一样,对教师的要求也就不太一样,这样就直接形成教师在幼儿规则意识的教育培养上的素质的差别的现状。不同性质的幼儿园对于规则教育方面存在着显著的差异,教师这方面的意识差异就直接影响着幼儿的规则意识的培养。在实际的幼儿园教学过程中,教师没有科学的、系统的规则意识的养成,因而对于幼儿规则意识的培养教育上就给不了专业的引导,长此以往直接影响着幼儿的良好的行为习惯与规则意识的养成,不利于幼儿的身心健康成长与发展。

二、幼儿规则意识培养的改进策略

(一)幼儿天性:以“尊崇幼儿天性”宗旨规划幼儿规则教育内容

幼儿园在进行幼儿规则意识的培养过程中,要有意识地针对幼儿的天性去引导幼儿。幼儿教学应以“尊崇幼儿天性”为宗旨,对幼儿的规则意识教育进行规划设计,制定科学的幼儿规则教育内容,从而能够给予幼儿正确的、轻松的规则教育的学习环境与氛围。比如,幼儿爱玩的天性,可以激发我们在规则意识的教育中采取动画片或是图片的教育方式来吸引幼儿的注意力,让幼儿对此产生兴趣,从而促使他们主动去学习。

(二)以幼儿为中心:以“幼儿规则意识内化”为目的开展规则教育

幼儿园的教学活动,必须坚持“以幼儿为中心”的原则。在幼儿规则意识的培养与养成教育过程中,以“幼儿规则意识内化”为目的开展规则的教育。充分发挥幼儿在学习过程中的主体性地位,以幼儿为中心,激发幼儿的学习兴趣,将规则知识的教育内化转化成一种行为素质的养成,这样将幼儿规则意识内化有利于幼儿良好的行为习惯与个人素质的养成与提升。

(三)加强教师的专业素质能力培训

幼儿生活管理范文5

在教育实践中,许多教师或多或少地丧失了课程设计自主权,如有的教师在年段备课后,没有根据班级幼儿情况进行调整,周安排计划依赖集体备课;有的教师具体的活动设计依赖现成的“教师用书”;有的教师依赖幼儿园统一的作息时间表、统一的一日活动安排,如一个上午有晨间活动、早操、点心、集中教学活动、区域活动等环节,一个环节接着一个环节,每天按部就班,无视本班幼儿的活动情况和一些临时出现的、意外的状况。从教学策略设计来看,许多教师依赖传统的教学策略,把游戏和区域活动等非“上课”的活动,用“上课”的思路来设计和组织,教师不自觉地丧失了选择适合幼儿学习特点的教学策略的权利。另一种情况是盲目开放,有的教师片面跟风,认为要让幼儿自主,不能控制幼儿,不能开展集体教学活动,于是,一些教师每天就放羊式地让幼儿在活动区域中游戏,没有预设活动目标,没有更新活动材料,这种教师的不作为等同于把课程设计自主权完全交给幼儿。有的教师不清楚有哪些专业自主权,特别是课程设计方面拥有怎样的自主权,哪些是自己应该做的,哪些是自己有权自主决定的;有的教师屈服于外界压力而随波逐流;有的教师是自己无条件放弃,习惯于等着别人来改变,却没想过要改变自己。总的来说,目前很多教师的课程设计自主权是丧失殆尽的。

二、教师课程设计自主权丧失的主要原因

幼儿教师课程设计自主权丧失的原因有很多,如教师的专业自主权并没有得到法律的明确规定和保障、教师的职前教育落后(有许多现实的因素在内,如幼师生源素质问题、幼师教育的落后等)以及家长因素等,这些方面已有文章论述。本文主要从以下四个方面来分析。

1.教师缺乏专业自主意识。

许多教师不是因为自己喜爱幼教这个专业而选择幼师这个职业,对幼教没有神圣感,加上工作压力大、职业倦怠问题不容乐观,教师成为实现既定课程方案的工具,机械地做着教育人的复杂的工作。由于课程方案不是自己设计的,又没有进行充分的准备,教师在组织活动时是紧张的,疲于奔命。有的教师的组织能力不足,再加上班生数普遍超额,更是穷于应付。如此,教师带完班不仅没有感受到工作的喜悦,享受不到课程设计成就感,而更多的是心力交瘁。这样的恶性循环,使得教师容关注guɑnzhu易变得麻木,安于现状,拒绝成长,这就造成课程设计自主权的丧失。

2.教师课程设计能力有限。教师的课程设计能力制约着课程设计自主权的实现。如果教师没有树立正确的教育理念,幼儿的自主学习将成为空谈。许多教师把幼儿作为既定课程的接受者、容器,无论课程怎么安排,组织什么活动,无论是否合适,幼儿都必须接受。许多教师的原创能力、设计能力有限,习惯性地沿用幼儿园的传统,在目标的制订、内容的选择等方面经常一厢情愿。单个集中活动还能应付,而一些主题活动、专题活动、项目活动等策划能力非常弱,自己设计的成分不多,这也造成教师课程设计自主权的丧失。

3.一些专家无形地剥夺了教师的课程设计自主权。

一些专家神化了幼儿园的课程建设,认为普通幼儿教师不能自主构建课程,只有课程专家和部分极优秀的教师才有可能,可能现实中很多幼儿园如这些专家所说,但专家传递这种的观念就不适宜。这样的论断其实是对幼儿园教育价值和特点的不了解,幼儿园的课程是要满足幼儿当前的需要,如游戏、运动、精神成长、掌握基本的生活自理能力等需要。“课程围绕幼儿的大纲而展开”,“幼儿是在生活和游戏中学习的”,课程专家所了解的幼儿特点是普遍的特点,或者是理论化的特点,而每个幼儿都是活生生的复杂的个体,他们每时每刻都在变化,他们的生活环境也不同,专家设计的课程很难富有针对性,更不用说“围绕幼儿的大纲展开”,也很难体现幼儿教育生活化,因为专家并不知道幼儿实际的生活情况。而教师每天和幼儿生活在一起,他们最了解自己班级的幼儿,只有教师和幼儿共同完成的课程设计才是适合幼儿的课程。专家的这种论断打击了教师课程设计的积极性,也使许多教师的课程设计自主权丧失得心安理得。

4.明显滞后的幼儿园管理。

目前很多幼儿园的管理是管控多,服务少。首先是不相信大多数教师是自觉、认真负责任的,习惯于用一系列的规章制度、各种检查来控制和约束教师,如统一的周计划表、统一的作息制度、统一的一日活动安排等,这些制度只是便于行政检查,却限制了教师课程设计的自主权。其次,幼儿园的很多常规制度是无效的。如固定时间年段统一备课,大多只是安排一周活动内容,至于这些内容合不合适,该怎样组织比较好,上一周教师组织活动时发生了哪些有意思的事,哪些策略用得恰当或遇到困难等,很少进行分享和研讨。这样的备课对教师没有帮助,反而造成教师的依赖和按部就班。第三,对教师过多干预。在布置工作或日常检查中,往往对教师提出很具体明确的要求和标准,过多的规范使教师的课程设计没有自主的空间。如活动室的环境布置,有的幼儿园提出每班都要有一面主题墙,而且要按某种标准来布置,不仅限制了教师创造力的发挥,更是剥夺了教师环境设计的自主权。

三、有效落实幼儿教师课程设计自主权

课程设计自主权的实现是教师专业化的重要体现,而教师专业化是幼儿园教育教学质量的生命线,幼儿园要以教师为本,改变以往以“管控”为主的管理,相信每个教师心里都隐藏着向上的正能量。换句话说,幼儿园的管理要满足教师实现课程设计自主权的需要,让管理适合教师、支持教师,为教师服务,有效落实幼儿教师课程设计自主权。

1.唤醒教师课程设计自主意识。

课程设计自主意识是指教师能够深刻理解课程设计自主权的意义和价值,不断地追求更自主、更完善的课程设计。具有自主意识的教师,会以实现专业自主权为自己的目标,在课程设计中积极主动地研究探索、不断反思调整,以追求最佳方案。因此,教师的自主意识是实现自主权最关键的保障因素。德国教育家斯普朗格说过:“教育的核心是人格心灵的唤醒。教育的最终目的不是传授已有的东西,而是要把人的创造力量诱导出来,将生命感、价值感唤醒。”这句话用在这里同样合适,要提高教师的专业自主意识,就要把那些沉睡的心灵唤醒,将教师的生命感、价值感唤醒,把教师的创造力量诱导出来。因此,要深入教师内心,了解每个教师的心态和专业情况,有针对性地通过多种形式让教师明白“你有权做什么”,引导教师走进自己的内心。当教师对自己进行深入地审思以后,他们会有比较清醒的课程设计自主意识。幼儿是自主学习的个体,也是课程设计的参与者,课程设计要立足于幼儿的需要和特点,管理者要引导教师反思自己组织的课程活动:“目标和内容是幼儿需要的吗?组织策略适合幼儿的学习特点吗?”引导教师追溯幼儿园教育的本源:“幼儿应该学什么?幼儿是怎么学习的?”虽然这些问题很陈旧,但教师要时常针对自己的工作实践进行深入的反思。

2.把教师课程设计的注意力引向幼儿。

教师课程设计能力不足主要是因为教师在进行课程设计时,关注的是“我要开展什么活动、什么主题”,管理者应引导教师关注“幼儿最近都在做些什么,他们需要什么”,把教师的注意力放在幼儿的生活和需要上,以幼儿的生活需要为主线。这样,各时段的计划、课程的目标、内容、教学策略等设计都不再那么难。生活就是课程的源泉,管理者要引导教师树立与幼儿共同生活,高质量地过好每天的生活的意识。其实,只要教师放下“教幼儿”的意识,把生活还给幼儿,班级的日常活动和幼儿一起来完成,这就是课程了。如,新学期开始前,可作这样的设计:开学第一天可创设一个宽松自由的环境,如准备个类似聚会的活动,让幼儿互相熟悉,讲讲放假生活;根据聚会的情况,教师观察到的、了解到的一些情况,再抓住有意义的信息进行相应的设计。如果班级的环境创设还是上学期的,可以组织幼儿讨论怎么布置,可以把环境布置分成几块,大家分工合作,包括清理旧的布置(这工作很多是保育员做的)、设计、完成新的布置,这些工作在活动区里完成,与幼儿共同策划和完成具体的设计。除了关注幼儿日常的生活,把生活还给幼儿,教师平时还要注意观察幼儿的活动情况,了解幼儿的需要,如支持幼儿的探索行为和工作,拓展幼儿的自发游戏等,这些都可以进行许多的课程设计。如建构区的水管玩具,幼儿一改平时玩拼枪棒的游戏,而是玩起了安装自来水管的游戏,这种自发的游戏比较简单,幼儿有可能玩一下觉得没意思就不玩了,教师可以支持他们拓展游戏情节,和幼儿共同设计,从简单地给一两户“居民”安装水管,再到三四户、一个小区。慢慢地,“安装水管”游戏逐步成为一个专题活动,涉及多个领域,还有可能在这个专题进程中产生新的活动。幼儿园的课程设计要实现教师最大的自主权,就是像这样课程设计与活动紧密结合在一起,教师与幼儿共同完成。在这过程中,教师和幼儿是主人,没有一套固有的方案控制他们的思考和行为,教师课程设计自主权才得以最大化的实现。

3.制订可持续发展的教学制度。

所谓可持续发展的教学制度,是指所制订的制度不是用来管人的,而是用来促进教师不断发展的。也就是说这些制度不是面对所有教师的一个统一的标准,而是针对每个教师的前后发展情况。教师要实现课程设计自主权,就要有相应适合的教学规章制度。因此,为教师提供更多自主空间的规章制度,逐步去掉“统一”,有较高的灵活度,为教师松绑,尽量适合每个不同的教师,充分发挥教师的自主行为,体现其个性。除了一些与幼儿安全有关的和原则性问题,如“按时到班级带班,不无故离开幼儿,致使无人照看幼儿”,类似这种制度必须统一和固定外,其他都可以使用发展性制度,如“周活动安排表”可以做成预设与补充相结合的“周活动情况表”,或者用记班级手账的方式,一本手账教师与保育员共同记录,计划与实际开展的活动结合着记,有月计划、周计划、日计划(包括实际活动情况);将“提前一周交教案”安排变成推后一周交,但要包括活动设计、计划之外情理之中的活动实录或设计方案等。

4.开展服务式检查与考核。

幼儿生活管理范文6

一、挖掘生活教育资源,增强幼儿的劳动意识

从幼儿认知发展特点来看,幼儿的认知能力处在萌芽期,主要依赖感知,通过与事物、他人相互作用来认识周围的环境,在具体的操作活动中获得发展。劳动教育与幼儿的生活密切相关,其教育内容直接来源于幼儿的生活。根据幼儿的年龄特点以及发展的特殊性,幼儿劳动教育应当放眼于幼儿的整个生活,在关注幼儿实际生活的基础上,将幼儿生活中的资源融入教育之中。通过生活化的劳动教育,让幼儿对劳动有更好的理解与认识,在体验劳动中培养幼儿未来的生活能力。在日常的生活活动中,首先,教师应有意识地将劳动教育渗透其中,通过幼儿的自我服务逐步培养他们对劳动的兴趣,提高幼儿的生活自理能力和独立意识,并养成良好的生活习惯。比如:在午睡环节鼓励幼儿自己系扣子、穿脱衣物;在盥洗环节逐步引导幼儿养成自主盥洗、如厕的习惯,学会及时冲洗注意卫生;在进餐环节中提醒幼儿能够餐前洗手、餐后将桌面食物残渣倒进垃圾桶。其次,教师可引导幼儿做好班级值日生的职责分工,值日生早上到园后需将自己的名字放到相应职位上,履行自己的劳动职责。玩具管理员负责清洗、整理玩具,餐具管理员在餐前分发餐具、餐后打扫卫生,盥洗室管理员负责提醒同伴有序排队喝水、洗手,擦拭洗手台、地面。在班级的值日生活动中,同伴之间能够相互帮助,一起完成值日生工作,不仅使幼儿的社会性、合作交往能力得到了较好的发展,而且增强了幼儿的集体意识和责任感。

二、巧妙引入游戏,激发幼儿的劳动兴趣

游戏是幼儿最基本的活动,是幼儿最基本的学习方法,也是幼儿获得发展最基本的途径。幼儿游戏的过程也是他们工作的过程。游戏化是实施幼儿园劳动教育的重要方式,将游戏引入幼儿的劳动教育,能够激发幼儿参与活动的兴趣。教师可以结合幼儿的年龄特点、发展特点为幼儿巧妙地创设不同的游戏区域,和幼儿共同讨论制定游戏主题。比如:在“娃娃家”,引导幼儿学会承担家务劳动,“妈妈”负责照顾小宝宝,给宝宝洗澡、喂饭、穿脱衣物,“爸爸”负责买菜、做饭,“哥哥姐姐”负责打扫卫生,将“家”里的物品摆放整齐。在表演区为幼儿提供各种职业的服饰,引导他们在表演活动中创设虚拟劳动情境,感受不同职业的工作特点。在建构区鼓励幼儿动手搭建、自由创造,在“理想之城”的建构中体验劳动的辛苦,收获成功的快乐。在游戏化的劳动教育活动中,幼儿自觉遵守着社会所制定的规则,进行着人类社会的活动。这不仅满足了幼儿内心的梦想,弥补了现实无法实现的缺憾,也让幼儿在劳动的过程中实现了自身价值,增强了对自我价值的认同。

三、多种途径渗透,丰富幼儿的劳动体验

幼儿劳动教育是以幼儿为主要的实施主体,基于幼儿的年龄特点,通过主题劳动活动、值日生活动、班级活动、过渡环节、家园亲子劳动等方式,引导幼儿亲身参与劳动、体验劳动,并在这一过程中获得各方面的发展。在劳动教育过程中,重视引导幼儿理解劳动的价值,通过观看劳动视频、聆听劳动模范光荣事迹、邀请不同职业的劳动者入园助教等方式,让幼儿直观地感受到劳动在生活中的重要性。在开展劳动教育的过程中,教师充分挖掘幼儿园可利用的资源,鼓励幼儿亲身参与,积极体验。比如:认领班级菜地,主动参与浇水、施肥、搭架、采摘等种植活动,在饲养角照顾小蝌蚪、小金鱼,给它们换水、喂食等等。此外,我园还联合社区开展“身边卫生我爱护”志愿者公益活动,带领幼儿走进社区,在劳动中体会劳动者的艰辛和不易,培养幼儿的社会意识和社会道德感,激发幼儿参与社会服务的热情,让幼儿养成热爱劳动、珍惜他人劳动成果的良好习惯。

四、重视家园合作,形成教育合力

幼儿生活管理范文7

人类发展生态学强调主动成长的个人与其生活的环境中不断变化的各要素之间直接或间接的、双向互动的过程。本文结合班级管理的关键概念变迁:“人治”—“法治”—“德治”,从人类发展生态学角度分析影响班级管理的微观系统的各要素,即教师、幼儿、家人等,并从实践出发,从教师、幼儿及家长方面提出提高班级管理有效性的启示与策略。

关键词:

人类发展生态学;班级管理;启示;策略

1布朗芬布伦纳的人类发展生态学理论

人类发展生态学理论最初是由布朗芬布伦纳(UrieBronfenBrenner)于1979年在《人类发展生态学》一书中提出的,它强调主动成长的个人与其生活的环境中不断变化的各要素之间直接或间接的、双向互动的过程。幼儿生活的环境是一个复杂的系统,根据布朗芬布伦纳的理论,可分为四个子系统,即微观系统(microsystem)、中间系统(mes-osystem),外系统(exosystem)和宏观系统(macrosystem),每个层次的系统都和上下级系统相互包含、交互作用。这种模式,将直接经验的微观系统放在了由两个或更多的微观系统组成的中间系统中,按照次序,每一个水平的系统又嵌套在外系统中。[1]对于学龄前幼儿来说,微观系统主要包括家庭、班级、邻里等,更具体来说,微观系统包括能对幼儿产生直接影响的家人、教师、同伴等。中间系统即微观系统各要素之间的相互关系,如家园关系、邻里关系等。中间系统的丰富程度由微观系统间的关联量、价值认同程度及差异水平来衡量。[2]外系统涉及中间系统所处的社会组织,如家长所在的单位、家长的朋友关系、教师的家庭、社区等。宏观系统则指社会的文化、价值观等。四个系统互相包含、层层嵌套,对幼儿的发展存在直接或间接的影响。

2班级管理的关键概念的变迁

班级管理是教育管理者按照教育管理的规律和要求,采取科学有效的方法,为实现班集体的共同目标,不断进行组织、指导和协调的职能活动。班级管理为班级教育活动的顺利开展提供服务,科学、有效的班级管理是实现班级组织目标的基础。[3]幼儿离开家人,步入陌生的集体环境,即意味着迈开了社会化的第一步。幼儿的意识分化程度较低,身心发展均不完善,因此在刚入园期间,班级管理主要处于以教师为主的“人治”化阶段。当幼儿园生活逐渐步入正轨,班级生活制度与常规都已初步建立,这时的班级管理则转变为“法治”阶段。随着幼儿的社会性、道德水平的发展,幼儿试着将外部的准则内化为内部的习惯,当外部准则与内部追求相统一时,班级管理上升为“德治“阶段。从人类发展生态学角度来看,幼儿园班级管理也存在着微观、中间、外部及宏观系统,由于中间、外部及宏观系统对幼儿发展的影响比较间接,且不易控制,因此笔者将主要论述微观系统,即教师、幼儿、家长与班级管理的关系。从“人治”到“法治”再到“德治”,班级管理关键要素变迁的过程中,处处体现着教师、幼儿、家长的影响与作用。“人治”阶段:教师的主导作用比较明显,幼儿基本处于被动状态;“法治”阶段:教师的主导地位逐渐被削弱,但幼儿仍处于服从状态;“德治”阶段:教师“退位”,幼儿的自主管理与自主服务成为班级管理的“主力军”,三个阶段中,家长均起到辅助作用。

3人类发展生态学理论对提高幼儿园班级管理有效性的启示与指导策略

3.1正确定位教师角色,营造温馨民主的班级环境:

传统观念认为,教师是班级的管理者,幼儿由于年龄小、身心尚未发育完全等特点,无法有效地管理自己,因此必须听从教师的安排。然而,事实果真如此吗?在幼儿园中,幼儿眼里的权威即教师。尽管学龄前阶段幼儿尚且无法凭借自己的独立判断来辨别道德与非道德,但这并不表明幼儿没有判断能力。事实上,幼儿是独立的个体,有自己对事物的认识,作为成人的我们切不可轻视他们。教师必须转变高高在上的体态与思想,改变“高控”的班级氛围,把自主权还给幼儿。班级环境包括物质环境及心理环境,宽松、愉悦、温馨、民主的班级环境有利于激发幼儿积极活动的欲望。教师尊重幼儿的自尊心、人格,建立平等、和谐的师幼关系,帮助其建立安全感和归属感,有利于提高师幼互动的效果,增强班级管理的有效性。

3.2充分调动幼儿自主性,发挥榜样模范作用:

班级管理的主体就是幼儿,幼儿是具有主观能动性的个体,如何发挥幼儿的主体性,这是教师在管理过程中关注的要点之一。笔者认为,幼儿能做的我们要让他自己做,幼儿能说的我们要让他自己说。课程游戏化是近年来学前教育领域关注的热点话题,自我服务、自我管理正是课程游戏化的核心。在班级管理的“法治”及“德治”阶段,幼儿的自我服务与自我管理即有所体现,幼儿在班级制度或公约的约束下,尝试着自己的事情自己做,尽可能地管理好自己,以形成规律、有序的班级管理模式。此外,学龄前幼儿极易受到同伴的影响,良好的同伴榜样有利于促进幼儿良好行为习惯、学习态度及品质的形成。

3.3积极引导家园合作,统一家园教育模式:

家庭在幼儿教育过程中扮演着十分重要的角色,家长是幼儿的第一任教师,幼儿从刚出生开始就时刻受到家庭的影响,其性格、情绪情感、道德判断等的形成均与家庭教养方式息息相关。有效的班级管理工作离不开家长的理解与支持。家庭教育与幼儿园教育存在着一种延续关系,双方就教育理念及方式方法达成统一,幼儿园的教育模式能在家庭中得以延续,班级管理工作的效度将大大提高。此外,教师在进行班级管理过程中,需及时与家长交流沟通,双向了解幼儿的发展情况,交流观点。教师应秉持着公开、诚挚的原则,积极吸引家长参与到班级管理工作中,从而尽可能地达到教育上的共识,提高班级管理的质量。

作者:程玮伦 单位:江苏省昆山开发区绿地幼儿园

参考文献

[1]原晋霞.幼儿园班级课程个案的人类发展生态学研究[D].南京师范大学,2005.

幼儿生活管理范文8

关键词:学前教育;幼儿园;德育

幼儿园里德育的施行,对幼儿全面的发展和进步具有十分关键的影响。行之有效的德育对策,可以提高幼儿的思想观念,真正使幼儿在个人道德修养发展与进步的道路上,成为社会经济发展中的杰出人才。融合幼儿园思想教育观念针对课堂教学内容进行进一步剖析,让幼儿园教师高度重视对幼儿进行德育,并在一定的教学标准下,推动幼儿的迅速进步和发展。

一、提升教师的德育观念,给予德育工作具体指导

提高幼儿园教师的思想教育理念,在执行幼儿园内部德育活动的环节中,教师在对幼儿开展有效的德育时,务必发挥本身的领导功效,言传身教。因而,教师的德育意识也需要在园内获得提高,教师需要摆正自己的观念并规范个人行为,提高自己的言谈规范,健全品德修养,才可以成为幼儿的楷模,并协助幼儿养成良好的道德观念。在德育的操作过程中,教师还需要从多方面发掘实际的教学内容,把握日常生活和学习中所包括的思想教育专业知识,将有关德育塑造的对策和信息向幼儿传授,提升教学课堂的针对性。当然,幼儿园管理者还需要与教师密切合作,共同推动幼儿园德育工作中的进程,增加宣传策划方案的幅度,在主动了解德育重要性的基础上,帮助幼儿形成良好的德育观念,使其能更好地培养幼儿的综合能力。幼儿园管理者需要按时对教师在校园开展德育的实际操作的预期效果开展检测和评定,使教师积极开展德育工作,让幼儿真正加入到品德教育的学习中,以细腻的心理状态改进幼儿园德育现阶段针对性较弱的现况,全方位提高幼儿园德育工作的有效性和整体品质。教师要根据幼儿的具体情况,改革传统的德育方法,以新的德育方式完成教育创新,多方面激发幼儿对德育专业知识的兴趣,提升幼儿的素质,根据德育专业知识助推幼儿的德育发展。

二、充分发挥主题班会的作用,推进德育专业进程

幼儿园德育教师、教务主任利用班会主题时间,应及时协助和解决幼儿的德育教育难题,为幼儿布置每日的学习任务。教师还能够利用主题班会时间进行丰富多彩的德育主题活动,提高幼儿参与的自觉性。比如,教师能够利用课堂教学时间进行德育小故事比赛,激励幼儿收集信息,整理出色品行个人事迹,通过演说、诵读等多样形式,使枯燥乏味的德育基础知识变得生动活泼。这样不仅可以提升幼儿对德育有关常识的爱好和激情,还可以提高幼儿的德育感受,提高德育的针对性。在实际运用中,考虑到幼儿喜欢玩的本性,教师能够将平时的德育工作转换为一种组织活动的方法,使幼儿在思想道德建设层面得到进步。比如,通过德育班会主题、家长座谈会、在线讨论会等方式,教师可以开展“知识竞赛”主题活动,让幼儿在学习《幼儿平时行为准则》时自主学习德育专业知识,随后在专题讲座课上参加网络研讨,并在此基础上参加网络研讨会。相应地,反应正确的孩子也会得到一些奖励。除此之外,教师可以在班集体内将每月固定不动的一天设为品德教育日,幼儿在这一天要留意自身的言谈举止、互相监管。长此以往,幼儿保持时刻规范自身言谈举止的习惯。德育日不再是相互管束,而是良好的观念和行为表现,促进优秀品行在日常生活中得以普及。幼儿园作为重要课堂教学场所,具有优良的德育观念,只有产生了较好的德育风采,才能使幼儿得到良好的教育。教师可以在主题班会中利用有效的激励制度,依据幼儿的情绪特性制订思想教育情景,选用科学合理的方式激起幼儿的好奇心和参加的兴趣,在竞争中,不但能够协助幼儿迅速地掌握思想道德建设的有关专业知识,与此同时也能迅速塑造幼儿团队协作的精神实质,有益于推动幼儿逻辑思维的快速发展和身心的健康成长。

三、班级管理文化教育协力统一,确保德育效率

班级管理文化教育协力,一同使力,在幼儿园德育活动的进行和执行过程中,教师还必须与父母实现有效沟通,让父母在德育工作上紧密配合。确保班级管理通力协作,班集体统一管理,完善德育标准,让幼儿在自我管理中逐步形成一种自我管理的趋势,让幼儿能更好地进行班级管理监督。幼儿园可定时举办家长会和家长开放日活动,保证教师与家长公平、和睦地情感交流,找寻德育突破点,改进幼儿的个人行为。教师在举办家长会时,不但要明确指出幼儿的难题,还需要夸奖幼儿的闪光点,让家长有积极的心态,大力开展品德教育,那样才能够打造出最合适的德育环境。与此同时,家长和教师为幼儿传扬崇高品质和健康的意识,使幼儿提升自己的社会发展道德修养,做到德育的最佳实践实际效果。这种针对幼儿将来的发展趋势,及其提升幼儿园校园内德育文化教育的针对性,都具有十分关键的实际意义。

四、秉持以民为本的的核心理念,引领互动交流

教师能够将德育基本知识内容与幼儿所知道的实际生活紧密结合,挑选有意思的德育方法,为幼儿融入有效的德育有关专业知识,提高幼儿的情感感受,让幼儿在不知不觉体会德育意识,持续提高幼儿的德育意识水准。教师可能组织丰富的小区社会实践活动,如,带领幼儿到养老院做义工,帮助老年人打扫卫生,为老年人进行才艺表演,塑造幼儿敬师德老的优异品格。教师还可以让幼儿在校园内做保洁,感受清洁员的辛苦,让幼儿真正培养日常生活不乱扔垃圾的良好习惯。幼儿园是对幼儿进行德育的重要场所,但在时代的发展趋势中,幼儿在平常生活中也遭遇很多的德育挑战。因此,在现代社会中,进行德育工作变得至关重要。幼儿园德育的主要目标是使幼儿具备较高的道德修养水准,使幼儿可以更好地在现代社会中生活。因而,依据多样性的实践主题活动执行德育是十分必要的。比如,在母亲节和父亲节,教师可以正确引导幼儿给父母送上祝福,做一定量的家务活,体会父母的艰辛。传统节日之后,教师能够组织幼儿之间沟通交流,共享自身的传统节日体验。在劳动节的情况时候,教师可以组织幼儿进行社区实践活动,参加植绿、护绿、清除湿地公园清洁卫生等,让幼儿感受到劳动的价值,感受劳作的艰苦,体会劳动人民的伟大。这种社会实践活动能够让幼儿塑造更高级的价值观念,提升幼儿园德育的针对性。

五、执行德育课程,健全德育课堂教学内容

以德育人是每一位教师的主要任务,每一位幼儿园教师都需要清楚,每一门课程内容上蕴含着德育,都可以变成向幼儿散播德育有关核心理念的桥梁。因此,每一个教师都需要将综合应用能力、实际课程与德育紧密结合,从各个领域营造幼儿的品德修养,丰富德育教学内容。比如,教师可以合理地利用互联网技术,依据线上每日任务为幼儿分配德育学习计划,规定幼儿收看具有教育意义的小视频。为了培养更好的学风,教师可以组建优秀的班集体,锻造奋发向上的优秀班级,让幼儿更积极地融入到德育文化教育氛围中,想要为班集体甘于奉献,并将个体的发展与团体的自豪感联系起来,构建蓬勃向上的良好氛围。一堂出色的德育课通常是奋发向上的,教师和幼儿需要一同努力,教师的关爱有益于开启幼儿的内心,让幼儿有着努力的驱动力。这就需要教师在教学过程时要对幼儿十分关心,在幼儿的平常生活中多加留意,让幼儿时刻、随处感受到教师的关爱与呵护,并在德育学习中获得许多从前不曾了解的知识,并且也体会到学习知识的愉悦之情。在德育课堂教学中正确对待幼儿之间的关系,能够明显提升幼儿的待人接物能力。在幼儿园多课程融合教育中,教师要组织丰富的班集体课程结合课堂教学,让幼儿在德育中充分发掘自身,逐渐获得人群信任感,构建优良的课程德育气氛。

六、结语