英语自我总结范文1
1小学高年级学生英语学习现状
（1）学习积极性不高，自主学习意识差
小学生在身心发展方面都还存在许多不稳定的因素，多动爱玩是小学生的特点，多数学生没有自主学习这方面的意识。在学习英语时，因为不是母语，所以存在兴趣不高，或是学起来比较困难而产生的厌倦情感。大多数学生也会认识到英语学习的重要性，在初次接触英语时对英语学习保持着积极的态度；随着年级的升高，他们在英语学习过程中遇到的问题增多，便开始怀疑自己英语学习的能力，逐步减少了学习英语的兴趣。随着学习英语遇到的困难逐渐增大，小学生对英语学习也逐渐丧失了主动性和积极性。
（2）在英语学习过程中缺乏控制性
小学高年级学生在英语学习中呈现出良好状态，对英语的学习也尤为重视，在学习过程中会有意识地控制自己学习的自主性，同时控制自己不受外界条件的干扰，努力学习英语，这是高年级学生在学习英语时表现出来的值得赞扬的地方。小学生在学习过程中，会遇到困难和挫折，这时候就需要有更强的意志去克服；对于学习中不断存在外界的干扰，学生也需要更强的意志力和自控能力。
（3）学生自我总结反思能力较弱
在英语学习的过程中，学生的自主能力占据较高的支配地位，但是在自我总结、自我反思中小学生的自主能力还不够，独立的反思思维还没有完全建立，因此在评价总结中，会受到家长、教师的意见影响。在完成作业方面，小学生经常在家长和教师的监督和要求下完成学习任务，这样也影响了学生自主能力的发挥。小学生在英语学习过程中会受到教师的约束，传统的教育观点认为学生通过完成作业提高学习能力，但是教师有时候作业布置较多，忽视了学生自身学习能力的提高，从而影响学生的学习兴趣。小学生在学习英语时受到了语言的限制，因此在课后作业上，学生的自主积极性显得较差。这也是我们在培养学生学习兴趣中需要克服的困难。
2提高小学高年级学生英语阅读能力的措施
（1）改进教学方法，激发学生学习英语的积极性
好奇心是小学生的最大特质，只要能够激发学生的兴趣，那么他们在学习上也会更主动、更积极。因此在英语阅读教学过程中就需要教师改进教学方法，激发学生的学习兴趣。例如Aparty主要讲述的是儿童节聚会，对此学生肯定会有不同的经历，比如学生自己举办聚会，或是学校统一举办聚会。学生可以将自己参加过的聚会经历表达出来，叙述自己在聚会中担任的角色和分工，然后小组讨论如何举办儿童节聚会，需要做好哪些准备工作。之后结合文章内容，看看作者是如何描写儿童节聚会的，在作者的描写中我们能学到什么。在这样的分享和讨论中，展开英语阅读教学，学生会自主进入到英语学习过程中。
（2）培养学生良好的阅读习惯
提高学生的英语阅读能力重要的方法之一，就是要培养学生养成良好的英语阅读习惯，能力的提高是在好的学习习惯和学习方法之上形成的。英语阅读能力的提高，需要学生在掌握基本的英语知识后，自己进行阅读、分析，提取有效的信息。教师可以在每天固定的时间段内安排英语阅读任务，让学生在每天的同一时间内养成阅读英语的习惯。在阅读英语文章时，学生在识记文章内容的过程，就是学生提取有效信息能力的培养过程。提高学生英语综合能力是一个长期、艰难的任务，因此在英语阅读中要有意识地给学生一些阅读任务，让学生在看完文章后，解决一些最基本的英语知识。例如在Aninterestingcountry这课中，学生不仅要阅读和分析文章具体的内容，同时要将一些词组短语摘录出来并记忆。
（3）引进词汇组块教学模式，提高学生的理解能力
词汇组块教学模式在英语教学中有其应用的必要性。小学阶段是对英语词汇进行积累的阶段，是牢记词汇的基础阶段，将词汇组块模式引入到英语阅读当中，能够帮助学生理解文章的含义。教师需要寻求简单易懂的方式来帮助学生记忆单词，而通过词汇组块的学习方法，学生能够从整体剥离出单个的词语来进行记忆，同时整体记忆法可以帮助学生在学习词汇时不易忘记。词汇组块的教学方式既满足了扩展词汇的要求，也加深了学生的理解，减少了不必要的教学浪费。在英语阅读教学中，教师要将阅读中的词汇组块充分剥离出来，让学生有一个全面的认识。首先要求教师对词汇组块教学有一个全面的认识和充分的把握，能够在英语教学中熟练应用这一方法。其次教师能够根据英语教学的目标和英语教材的内容来把握教学的方向。教师能够根据具体的教学内容来扩充词汇教学，并且在进行词汇教学时，能够将相同词性的词汇归类，帮助学生加强对这些词的理解。再次教师要在教学过程当中培养自己的词汇组块意识。教师形成自己的词汇组块能力后，可以在课堂上根据具体的教学情况及时进行词汇组块教学，推动之后的教学开展。词汇组块教学中要培养学生辨别词汇组块的能力，因此在英语教学中教师要教会学生如何进行词汇组块。通过不同方式的组合，可以得到不同的词汇意义。教师还要教会学生区分词汇组块中的固定结构和可变结构，学生运用可变的词块部分进行造句和组词，能够提升学生记忆词汇的能力。培养学生辨别词汇组块的能力可以通过让学生翻译一整段的英语文本，在翻译中把握词汇的意义，这样在实践中既达到了学习记忆单词的目的，也能够降低学生英语学习的难度。例如在学习Roadsafe-ty这篇文章的时候，教师可以让学生在文章中寻找词汇组块，理解词汇组块在不同的语境中所表达的含义。例如look，通常是指“看”的意思，但是lookoutfor...是“小心、提防”的含义，lookfor是“寻找”，lookafter是“照顾”的意思。学生通过体会文章中的不同表达，来理解记忆词汇，同时教师可以在学生完成后进行解释和说明，加深学生的理解记忆。
3结语
在小学高年级的英语阅读教学中，教师要根据教学目标，尽可能深挖教材中的内涵，将拓展知识有效地教授给学生，让学生在阅读中能够读懂文章的内容。在课标的要求下，教师还可以选择学生感兴趣的读物或者是电影来激发学生的学习兴趣。
参考文献
[1]江艳.词汇组块教学在初中英语教学中的应用[D].英语教育硕士学位论文，华东师范大学，2007.
[2]梁敬昌.让快乐成为一种习惯：浅谈小学高年级学生情感调节的方法[A].国家教师科研专项科研成果集[C].2014.
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（自主学习）国内对自主学习的研究始于上世纪90年代，目前仍处于对国外研究成果的介绍和实践探索阶段。如韩清林认为狭义的“自主学习”是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。魏玉燕、何莲珍等都对学生自主学习能力培养提出了一定的理论和实践建议。王笃勤、彭金定等在大学生自主学习能力培养的研究与实践方面做出了初步探索。庞维国则总结了充分的自主学习应具备的主要特征。英语应用型人才的培养目标、模式和策略正随着社会经济改革的深入而变化，正如何其莘和黄晶伟（2009）所总结的：“人才培养规格的定位亦摇摆于复合型与实用型之间，人才方案中体现的亦呈现出‘复合+面向’的特点，呈现出重复性办专业、跟风设立专业、套用研究型高校人才方案，同质性办学情况突出，高校未能形成本层次专业办学特色。”杨平（2012）指出：“各高校在引进了新的教学理念和方法的同时，应以就业方向和专业为核心，把基础英语与专业英语相结合，把英语常规教学与自主学习相结合，并积极引导学生构建并实施应用型人才的职场英语自主学习模式。”
二、应用英语个性化教学
1.个性化教学。
个性化教学就是根据不同个体的个性特点，采用不同的教学方法和途径，以实现预定培养目标的教学模式。个性化教学以了解和尊重学习者的个体差异为前提，以最大限度地发展每个学习者的能力为目标，可以采用个别教学、小组教学或班级教学等组织形式，或者是几种教学形式穿插使用，视具体教学需求灵活运用。个性化教学的实质是使教师采用适合学生的教学方法，使他们在个性、社会性和学术性等方面的成长超过传统的非个性化教学。
2.以旅游英语为例的应用英语个性化教学。
随着我国旅游业的发展，诸多院校开设了旅游英语专业，期许满足我国对旅游人才的需求，这在无形中加重了对旅游英语课堂的要求。根据新的教学目标要求和多年的教学实践，笔者认为诸如旅游英语这样的应用英语的教学应采取相应的个性化教学模式。
（1）采用合适的旅游英语教材
根据学生的实际水平和兴趣，采取合适的旅游英语教材。教材要与时俱进，不断更新，结合实际，针对不同的时代背景，及时更新教材内容。大多数旅游英语采用的教材都是传统的景点介绍、基本对话等内容。实际上，由于该课程的实用性很强，因此在选择教材时，完全可以结合本专业学生实际水平，采用不同层级的教材。比如对一些英语水平较差的学生来说，太多篇幅和大段的英文景点介绍对他们来说就是查阅新单词，完全忽略了他们的英文交际能力，再有这会严重打击学生学习的热情和积极性。反之，对那些英文功底很好的学生来说，太简单的教材又会失去学习的动力和兴趣。由此可见，合适的教材选择会直接影响教学效果。
（2）教师能力的提升
除了要有合适的教材外，作为课堂的主要掌控者———教师，对整堂课程的教学有非常重要的作用。以前，旅游英语的培养模式为“旅游专业知识+英语”,教师在教学过程中只注重语言能力和专业知识的培养，忽略对旅游文化的教授。这一点，许多教师本身没有意识到旅游在某种程度上承载着文化交流的作用。为了更好地完成旅游英语教学，教师要不断地充实和学习旅游文化知识。（3）教学内容、课堂设计要针对该专业学生特色制定在课堂设计方面，教师要针对该专业学生的特点设计一些教学活动，激发学生的学习兴趣。比如可以设计一些模拟实际情况的情景对话，或根据不同的现实情况进行一些角色扮演，把上课的内容设计成现实场景演练等。这样原本比较死板的教学内容会变得非常有意思，学生的积极性被调动起来，主动参与教学活动。
三、如何在应用英语课堂发挥学生的自主学习能力
为了使学生在课堂上充分发挥其自主学习能力，提高学习的积极性，加强对学习结果的主动组织自我总结、评价，教师在平时的应用英语课堂中应该采取以下几点措施：
1.以培养学生自主学习能力为主旨
精心编写预习、学习、复习教案，这就要求教师改变传统课堂，翻转课堂，把学生变为课堂的主体，以他们为中心，布置一些课堂任务，让学生对自主学习方式和策略加以有效利用，有强烈的使用目标语进行交流的意愿。
2.突出“语言基础能力+相关专业基础知识+英语与专业技能知识”的教学
加深学习者对应用英语学习的感性认识，提高兴趣，达到自主学习目的。这就要以激发学生英语学习兴趣为契机，悉心安排学生的课堂教学活动。
3.开展第二课堂，充分发挥学生的自主学习能力
有效广泛地拓展校园、社会、家庭资源，使校内外沟通，学科间融合，课内外联系，加大研究探索的力度，尤其是应用英语专业更是如此。比如旅游英语，它有很强的实践应用作用，如果只是简单的课堂学习，及时在课堂采取情景教学法很难发挥其应有的作用，这时第二课堂可以完全发挥它的作用，比如学生可以到真正的酒店前台办理一些入住预约手续，也可以去机场等场合实际体会课堂内容。
4.增强学生自身的自主学习意识，培养学生自主学习的能力
要鼓励学生改善学习方法，克服不良的学习习惯，并引导学生自我反思，以自我评价为手段，逐渐养成专注的自我学习习惯。
四、结语
英语自我总结范文3
（一）利用阅读内容中的词汇进行提示
任何文章都是由基本的词汇组成的，关键的词汇能够把文章的内容进行简要概括，起到阅读前的提示作用。因此，在开展阅读前，英语教师将文章中的关键词汇先向学生介绍，尤其向学生展示一些具有话题性质的重要词汇，这样学生既可以了解到一些文章内容的背景，也可以尽可能的理解文章的主旨议题，这样非常有利于取得良好的阅读效果。
（二）先期预估文章的内容
在进行英语阅读前，英语教师可以要求学生先对阅读文章进行一定的内容预估，这对于正式阅读更好的理解文章具有重要作用。同时，英语老师在进行阅读前向学生提出与文章内容关联性的问题，要求学生利用自身具备的知识能力进行相应解答，可以有效的让学生构建出文章的大致构架，从而进一步激发学生学习的阅读积极性。
（三）掌握阅读对象的文体
根据阅读对象的文体不同，找出阅读内容的相应特征。高中学生在进行阅读前，先期了解文体，可以有效提高学生的阅读效果。而且，英语教师通过要求学生展开对阅读文体的理解，可以掌握不同文体的各种因素。例如在进行叙述文的阅读时，学生必须找出记叙文相关的要素和进行阅读时的对应要素。
二、高中学生在进行英语阅读中阅读技能的培养
高中英语学习中的英语阅读必须要有一定的阅读技巧，学生在进行阅读时，既要掌握阅读对象的主要内容，又要利用一定阅读技能进行阅读，从而提高学生在进行阅读时技巧的训练。英语教师在这一方面要发挥作用，积极引导学生总结阅读经验，督促学生合理利用阅读技巧。然而，不同的阅读模式下具有阅读技巧上的差异，作为高中英语教育者一般利用以下几种方式开展教学活动。
（一）积极开展词汇教学
阅读材料的组成因素就是词汇。准确理解词汇的意思是学生正确理会阅读材料内容的重要保障，因此学生加强词汇的理解，掌握词汇的使用对于英语阅读是一个基础。在实际阅读过程中，学生常常会遇到生词，这是影响学生获得良好阅读效果的重要因素。所以，学生在开展英语阅读时，掌握英语教师平时介绍的英语阅读中判断生词的意思方法非常关键。英语老师可以通过词汇在阅读材料中的具体联系以判断出词汇的含义。举例说明，“Areso⁃lutemanisapersonwhowon’tgiveuphalfwayoncehemakesuphismindtodosomething.”其中的“resolute”可以根据其位置判断其词性，从而理解出全句的意思，并可以大致推断出该词语的大概意思即“坚定的”。
（二）开展语篇教学方法
针对具体的阅读内容来分析和判断，从而有效理解阅读内容，就是语篇教学。高中英语教育者常常先要求学生大致理解阅读文章的结构和内容，并要求学生利用掌握的语法来分析和练习阅读，从而理解和掌握阅读文章的片段及语句的关键信息。通过这种方法，可以使得学生掌握阅读内容的整体，而且有效的提高了学生的语言能力。一方面，通过不同的阅读内容，英语教师通过提出问题的方式，让学生对阅读内容整体上有大概的掌握。而且在实际阅读过程中，老师可以边要求学生进行阅读，边设置问题并要求学生解答。另一方面，在开展英语阅读材料细节上的理解，积极引导学生和向学生细致讲解，使得学生充分理解阅读内容的细节问题。
（三）展开阅读技能的教学工作
英语阅读技能包括阅读技巧和阅读方法两个方面的内容。充分掌握阅读方法和阅读技能对于学生提高自身的英语阅读水平意义重大。高中阶段开展英语阅读教学，英语教师设置不同的阅读要求和目的，要求学生获取不同的阅读方法。在阅读中，英语教师督促学生在阅读过程中提出相关问题，积极引导学生通过自身阅读寻找答案，这也是开发学生思维能力的重要方法之一。此外，英语教师可以利用逆向思维方式，引导学生开展阅读活动。通过学生进行先期阅读，在掌握整个阅读文章的前提下，要求学生能够概括和复述文章内容，提高学生的阅读能力达到新的高度。而且，英语教师在阅读过程中还可以设置相关的问题和图标，引导学生对文章内容进行深入了解，并能够获得其中的阅读技巧。
三、开展阅读后的总结和练习
学生完成英语阅读后，英语教师必须对英语阅读材料的内容开展总结和练习工作，切实让学生获得阅读技能。第一，英语阅读内容由英语教师进行总结工作，促使学生在理解上真正获得阅读材料的态度、观点。第二，在学生中开展针对阅读材料的阅读练习，英语教师要组织得力，及时开展诸如话题辩论、内容改写等方面的训练。第三，英语教师在阅读完成后及时要求学生开展自我总结，让学生及时提出在阅读中的缺点，并及时改正，而其中的优点要继续发扬。
四、小结
英语自我总结范文4
由于当前英语教学重读写轻听说的“填鸭式”教学，学生遇到了各种心理障碍，不愿开口说英语，导致口语水平滞后。本文深入剖析了学生在英语口语学习中心理障碍产生的原因，并在此基础上提出了相应的策略建议。
关键词：
心理障碍；英语口语教学；疏导策略
英语作为一种国际性语言，在各个领域都发挥着越来越重要的作用。然而，英语口语学习一直被认为是中国学生英语学习的一大障碍。调查发现，中学生英语输入能力—听力、阅读、写作、语法和词汇等较强，但输出能力则差强人意，尤其是口语交际能力。究其原因，是学生在交际过程中遇到了一些心理问题，导致学生出现“哑巴英语”的现象。
1经多方研究调查，就中学生英语口语学习中出现的心理障碍，我总结了以下几点：
1．1缺乏强烈的学习动机：
语言学习动机是影响语言学习的重要心理因素，是否成功地学习一门语言在很大程度上取决于语言学习动机是否强烈。根据加德纳的理论，动机可以分为综合性动机和工具性动机。例如，一些学生想真正地融入英语口语的环境而学习目标语言，这种动机被称为综合动机，而工具性动机则是学习者想通过英语口语学习实现在其他方面的利益或好处，例如，通过英语口语考试寻找一个好工作，获得更高的收入。然而，英语口语学习的最佳状态是两个动机的有机结合，在实际教学中，许多老师发现有些学生不喜欢英语口语，而是为了通过考试，获得文凭，他们必须学习英语口语，然而，考试结束后，他们不会再花更多的时间练习这些学习者对英语不感兴趣，所以他们不愿意在口语学习中付出努力。
1．2英语口语学习的焦虑：
在学习语言的过程中，无论学习动机是什么，学生都会产生一些情绪，如不安、沮丧、怀疑、喜忧参半等。适当的焦虑能激励学习努力学习，帮助学生在语言学习中取得优异的成绩，相反地，如果焦虑水平太高或太低，对语言学习都有一定的负面影响，打击学生语言学习的热情。太多数学生在英语口语学习过程中都有焦虑障碍，一些学生在开口与他人说英语时感到紧张，这是与他人交往的焦虑，还有些学生用英语回答老师提出的问题时怕犯错误，这种叫怕犯错误的焦虑。大量事实证明，过多的焦虑会消耗学生的精力，对于那些不愿意学英语的学生来说，英语口语是一个学生的负担，最终，就会导致心理障碍。
1．3缺乏英语口语学习的信心：
自我信心和自我价值的缺乏是影响语言学习的重要情感因素。克拉申认为学习者的语言学习结果和他们的性格特点密切相关。然而，在性格因素中，自信是最重要的一个。自信的定义是什么？在我看来，自信是对自身能力和知识水平提高的肯定，那些具有高度自信心和良好个人形象的学生在英语口语中更有可能成功。因为他们敢于冒险，敢于练习口语，不怕犯错误，也不怕大胆地张开嘴巴与他人用英语交际。相反，那些对自己的能力没有信心的人，当犯了错误的时候，更会担心会不会丢面子，而最终，他们也失去了更练习英语口语的机会。
2对策
众所周知，英语口语教学的目的是培养学生的交际能力，但是正如上文提及的，应当如何克服学生口语学习中遇到的诸多心理障碍，从而提高学生的交际能力呢？这个紧迫的问题须立即解决，因此，我从以下几个方面阐述疏导的对策。
2．1创建一个愉快、活泼、和谐的英语课堂氛围：
大部分英语课堂都会有这种现象，学生不愿开口说英语，不敢在课堂讲英语，在这个时候，教师应该激发学生口语学习的兴趣和热情。为了实现这一目标，教师可以尝试一些有变化的课堂组织形式，根据文本的需要，教师可以列出一些可以激发学生兴趣的主题，同时也可将涉及的相关问题转给学生谈，然后，老师给学生三到五分钟，让他们小组讨论，这样学生可以在一个轻松的环境下交流他们的观点，自如地交谈。这种方法不仅可以激励学生有积极参与的意识，也激发了他们学习英语口语的兴趣。一方面，老师要告诉学生，在英语口语学习中犯错误是在所难免的，关键是不怕犯错误，另一方面，同学之间也不应该嘲笑，虽然会有发音、语法、语用上的错误，但要让他们明白，敢于开口说英语已经是弥足珍贵，应该得到大家的鼓励。
2．2有耐心，多鼓励，从而提高学生学习积极性：
在课堂上，老师应该给予学生更多说英语的机会，然而，班级里总是有一些学生在智力上比别人优越，再加上性格活泼，喜欢表达的学生总是有更多的机会练习英语口语。相比之下，那些性格内向的人则练习的机会就少了。对此，老师应该怎么做呢？有几点建议，首先，老师应该消除学生的忧虑，特别是要给予那些在学习上有问题的同学更多的耐心与鼓励，这样才能卸下害怕犯错误的思想包袱。其次，为激发学生在英语口语学习中的主动性，教师可以试着要求学生在课堂上作日常报告。老师可以要求其他同学根据听到的内容提出问题，这样，大家就可以共同讨论，既发扬长处，也可以改正错误，当学生完成日常报告时，老师一定要表扬学生的优异表现。这样坚持一个月或一个学期后，学生的英语口头表达能力会提高很多。其中，老师的鼓励和耐心是关键，一方面释放学生的焦虑和紧张，又一方面也增加了他们的信心。
2．3对学生的口语表达不要设置太多的限制：
在大多数情况下，当学生谈论的话题是关于生活和社会的各个领域时，在这种情况下，教师应该把重点放在培养学生使用英语的能力上，而不是限制学生的思维发展，或给出一个标准答案。对此，老师应该试着让学生拓展思路，从不同的角度来阐述自己的观点和想法。一开始，不应该过多地要求学生在语法上的准确性，因为在这个阶段，表达什么在学生的头脑是最重要的，所以老师可以忽略学生的一些小错误，让他们在语用上的表达是准确的即可。只有这样，才能缓解学生的焦虑，让他们大胆张口表达。到第二阶段时，当学生可以完全表达他们的想法时，老师就可以从语法、发音等角度纠正他们的错误，以增加他们表达的准确性。
英语自我总结范文5
1.1实践对象
基于上述学习模式，笔者选取四川大学锦城学院计科系大二A班的学生为研究对象，开设一个学期的教学实践。教学实践对象为计算机科学与技术专业的学生，共45名（男生36名，女生9名），A班学生英语入学成绩相对较好，有一定的计算机基础，懂得如何通过网络获取学习资源，一定程度上有助于基于项目的大学英语教学实践的实施。
1.2实践准备
现将全班分为8个小组，每个小组5-6个人，分组时以自由组合为主，教师根据各组同学的英语水平、兴趣爱好适当调配，力争做到“组内异质，组间同质”。每组设立一个组长，负责资料的汇总、整理及成果的汇总。基于《全新版大学英语综合教程3》中的unit3Security，以“公共场所的安全问题及解决办法”为主题，要求学生以小组为单位通过收集整理资料、小组讨论等，设计一份调查问卷，问卷包括公共场所（可选取某个或某些）存在哪些安全问题或隐患，作为大学生，面对这些安全问题应如何应对，同时对解决方式提出一些建设性意见。
2具体操作
2.1选定项目，制订计划
在项目实施的过程中，老师首先指导学生选定项目，坚持“以学生为主体，以老师为主导”。项目的选定在基于项目的教学过程中占主要地位，直接关系着项目的实施能否达到预期效果。老师指导学生根据各小组的兴趣和特点选择适合的项目及形式，制订项目计划书，计划书包括成员分工、项目的选题、选题目的、主要内容及对结果的预测。老师在收到计划书以后应对计划书的有关内容进行修改指导。
2.2分工合作，实施项目
各小组在确定主题，制订好计划书后，通过分工合作，利用网络资源、图书资料、社会调查、访谈、数据收集等形式，将收集的资料整理分析，并通过小组成员通过面谈、QQ、微信、邮件等多种方式，互相讨论，共同分享交换经验，不断地提出问题，分析问题，提出解决方案。由小组长将调查问卷的内容通过Word整理成文，将初稿交给老师。通过老师的指导和与各小组的分析讨论，最终完成各小组的问卷调查设计。
2.3作品汇报，成果展示
各小组选出一名同学，作为“成果汇报人”，根据自己设计的问卷调查，通过讲述、辅助PPT等形式，在全班同学面前汇报，每个小组6-10分钟左右。汇报的内容包括问卷设计的目的、问卷调查的对象、问卷调查的主要内容及期望能解决的问题及建议。
2.4活动交流，项目评价
在项目成果汇报之后，展开成果交流会，对各小组所做调查问卷进行互相评价。首先由各小组组长进行自我总结，谈论本小组设计的调查问卷的突出优点，及在设计中遇到的主要问题和不足之处。然后各小组相互交流评价，评价标准主要包括项目的设计及意义，各小组成员的参与，项目汇报展示等等。最后，这部分的成绩得分将根据学生和老师的共同评价。
3结语
英语自我总结范文6
关键词：翻转课堂；大学英语教学；应用研究
1翻转课堂概述
翻转课堂最初来源于上世纪90年代，直到21世纪初，这种教学模式才在美国科罗拉多州落基山的一所高中课堂出现。该高中的老师乔纳森•伯尔曼和亚纶•萨姆斯为了给生病等原因缺课的学生补课而使用录屏软件录制PPT课件和教师讲授的声音，将声像资料放到网上供缺课的学生课余时间学习。后来这两位老师发现其他学生对录制的教学视频也感兴趣，于是他们突发奇想把新知识的传授过程都录制成视频上传到网上，让学生在课余完成对新知识的掌握，在课堂上做练习，就学习中的问题释疑解惑。随后经过网络学习平台可汗学院的创始人萨尔曼•罕的推广，翻转课堂越来越受到人们的青睐。“翻转课堂”（FlippedClassroom）又称为“反转课堂”或“颠倒课堂”，它采取课下让学习者通过观看教师提前制作的微视频，自主完成知识的习得，课堂上教师引导学生完成练习，延伸新知，达到理解强化的目的。国外的专家、学者对翻转课堂的研究大多数落脚于翻转课堂的课前视频和资源的设计与制作、翻转课堂教学模式与旧的教学模式的对比、如何将翻转课堂与具体的某一门学科进行组合以及翻转课堂的运用带来的教学变革与效果。但在翻转课堂的概念、优势与劣势，整体架构等方面缺乏系统的概括。
2大学英语及其教学现状
大学英语是高校里一门公共基础课，主要培养学习者的语言综合应用能力和自主习得能力。作为一门公共基础课，它与别的基础课有着很大的不同。（1）首先，大学英语要求的语言技能类型比较多，分为听、说、读，写四部分。由于每部分内容的学习所锻炼的技能各不相同，故所需的教学组织形式也因需要而不同。（2）其次，大学英语的内容多而课时少。据了解大多数高校的英语教学把听、说、读、写分为听说课、读写课两个板块，每个单元的两个板块共需8个课时，而大学英语的每一册书都有八个单元，但每周却只分配了4个课时的时间，光靠这些时间是不够的。（3）多数的大学生的自我控制力还不够，需要教师和班委们的督促才能按时完成老师布置的任务，并且对于来自外界的诱惑抵抗力比较低，比如一些网络游戏、电子书、电视剧等是多数学生的软肋，导致学习分心。（4）随着教育教学的改革，学校普遍安装了投影仪或电子白板，提高了传输效率，然而教学质量并没有大的提高。这主要是因为一部分教师习惯了黑板加粉笔的教学方式，以至于教学改革后很难适应新的教学方式而继续使用老的教学方式。也有教师虽然采用多媒体进行教学，但也只是把课本照搬到多媒体课件上。
3翻转课堂应用在大学英语教学中的可行性探究
（1）翻转课堂的教学模式给予学生充分自由的学习空间和时间学习新知识，不仅培养了学生的自主学习能力，也培养了他们的逻辑思维与自行解决问题的能力。课下新知识传输过程让学生学会自行探索新知，遇到问题自己先尝试着寻找答案，不再做“等待喂食的小鸟”。（2）翻转课堂给予学生更加个性化、多样化的学习方式。在课前的学习中，只要有网络不管学生身处何地都能发生学习行为。学生为自己的学习负责，自定步调和进度，按照适合自己的学习方式学习，减轻了说英语时心理上的压力，有利于英语听说能力的培养。（3）翻转课堂的教学资源丰富，可以由经验丰富的授课教师依据教学大纲、教学目标，学习者特征为学习者量身定做，也可利用网上已有的英语公开课等资源作为自己的教学基础，以前难以向学生传达的抽象知识可以通过二维或三维动画模拟出来，使原本沉闷的课堂变得丰富多彩。
4翻转课堂在教学中的模式设计
从研究资料和具体实践分析出发，本研究将翻转课堂在教学中的模块设计分为课前、课内、课后三大模块。在教学中把讲解、训练、测试放在课前，把作业、疑难问题的解决放在课内，课后则是具体实践整合的过程。下面本研究将具体叙述翻转课堂在教学中的模式设计：
4.1课前设计
（1）教学视频的制作。教师首先需要掌握一定的计算机操作和视频编辑的能力，根据学习者的认知水平，学习风格等因素制定出具有趣味性、多样化的教学视频，视频长度应该控制在学习者的有效注意力内，一般在15分钟左右。另外，视频中出现的任何元素都应该与教学内容有关。（2）课前练习的设计。课前练习的设计应有针对性、在难度上具有层次性。针对性主要体现在，练习题主要涉及教学视频中出现的语法、句型，生词数量要控制在教学视频和资料呈现的范围内。层次性要求练习题的设计在难度上要有梯度，能反应出学习者的自主学习情况和语言应用能力。（3）交流平台的搭建。学习者在完成课前的自主学习后，会存在着或多或少的疑惑，这时学习者就可以在交流平台上进行师生、生生之间的探讨，可以是类似微信、QQ的交流平台，留言形式的讨论区，这样教师就能掌握学习者的学习情况，方便进行线上指导或作为设计课内活动的参考资料。
4.2课内设计
（1）课内活动要紧紧围绕学习者观看教学视频后提出的问题来开展，问题必须是教师经过整理和总结提出来的具有典型代表性的。（2）课内活动的开展要遵循一定的个性化。由于班级人数、学习者英语水平、学习习惯、同学之间的相处方式，认知结构等因素的影响，要实现小组之间的优化组合并非易事，因此最好采取自行组建小组的原则，这样的组合更能贴近学生的成长习惯。（3）教师也要改变传统的教学理念，不能再做知识的单向传输者，而是要以活动开展的引导者、管理者的身份融入到班级之中，给学生创造一个锻炼口语的坏境，提供足够的时间进行练习，达到双向交流、沟通，知识共享的目的。（4）要注重课内活动结束后的交流与检查。课内活动结束后，在每小组中选取一位组员上台用英语做汇报，小组成员也可在以后的活动中轮流做汇报，这样使得每个组员皆有展现自我的机会，得到共同成长。
4.3课后设计
课后活动主要是学生运用所学知识进行实践整合的过程，也是评价活动的过程。本研究在前人研究的基础上对翻转课堂教学模式的应用评价做了总结，认为翻转课堂的应用评价应该从课前评价、课内评价、期末评价等方面进行搭配使用，因此本研究将翻转课堂教学模式的应用评价分为以下几部分：（1）课前评价。课前评价是对学习者课余观看教学视频后的学习情况的评价，通过网络平台记录分析学习者完成在线练习的情况，也可以通过课堂上简单的测试或提问对学习者做一个自主学习的评价。（2）课内评价。课内评价实际上就是对课堂上学生的一系列活动从不同参与者角度进行评价。本研究又将该评价细分为以下类型：1）自我评价。该评价是学习者自身实事求是，自我剖析式的以客观的态度对自己在课堂上的学习表现所做的自我总结。2）小组评价。小组评价主要是对组中成员在课堂活动中的积极参与性、创造性、语言组织能力、基本知识掌握情况、问题解决能力等全方面的评判，可以是等级式的，也可以是评分式的。3）教师评价。教师评价是由教师根据学习者的课堂活动参与情况，任务完成情况，课堂提问中的表现，小组知识总结情况等几个方面而作的评价，同样可以是等级或评分的形式。（3）期末评价。期末评价可以用总结性评价的形式进行，在很大程度上能够检测出学生对基本知识的掌握程度及对操作技能的熟练程度。试题需要老师们的精心编排，使其涉及的范围尽可能全面，能够体现学习者某一知识面的学习情况。
5应用案例
本研究以《全新版大学英语综合教程》（第二版）第一册中“GrowingUp”一课为例探究翻转课堂教学模式在某高校非英语专业大学英语教学中的具体应用。教学结束后，对实验组的学生进行访谈调查。从数据分析来看，在随机访谈的30名参与翻转课堂教学的学生中有28名学生认为翻转课堂教学模式提高了自己的英语听说能力；23名学生表示对这种翻转课堂的教学模式持满意的态度；14名学生认为这种新的教学模式提高了其对英语学习的热情；但有4名学生觉得这种教学模式增加了自己的学习压力，跟不上同学的步伐。总体上，翻转课堂教学模式确实有助于提高学生的学习效率。
6总结
本研究通过大量查阅文献资料，从中发现并整理了翻转课堂应用中存在的不足之处：（1）教师的信息素养能力有待提高。鉴于一些教师年龄大，教学模式已成固定形式，思想理念守旧，又不愿接受新事物，所以信息素养能力受到限制，制作的教学视频形式单一、枯燥乏味，有的又把传统课堂上的知识传输过程照搬到了教学视频中，无法为学生提供丰富的学习资源。（2）软硬件设施不完备。翻转课堂的教学模式近几年才逐渐引入我国，有些落后的地区还未曾接触翻转课堂，所以在硬件上普遍比较欠缺，缺少配置高的计算机或平板电脑作为支撑，多媒体教室不达标，用来制作教学视频的各种软件不充足，导致制作出来的教学视频声音、画面效果差，影响学习效率。（3）学习者的自制力低。21世纪的信息时代，网络的介入对学习者造成了很大的干扰，学习者很容易被网络上的游戏、小说吸引，对大量的信息没有筛选的能力，有些甚至入迷上瘾。
参考文献：
［1］汪晓东,张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究—以教育技术学专业英语课程为例［J］.现代教育技术,2013,23(8):11-16.
［2］张渝江.翻转课堂变革［J］.中国信息技术教育,2012,(10):118-121.
英语自我总结范文7
【关键词】策略训练；大学英语；教学实践；研究
语言学习策略主要是为了让学习者提高学习效率，以便能够增强语言能力，达到学习的乐趣。曾经就有学者指出，那些“善于学习语言者”大多都会使用策略让自己的学习更加高效[1]。
1大学英语教学中国学生策略训练的重要性
英语作为一门重要的语言类学科，教师如果在教学过程中，一味地针对语法、词义来教授，这样很难让学生学到系统的学习方法，并且在读、写的运用过程中也不尽如意，导致很难达到预期的教学目标。因此，如果想要让学生系统的掌握英语的学习规律，实现最终的教学目标，那么就必须让学生掌握学习策略。并且让每个学生都能够养成自己独特的学习方式、学习方法，这样才能减少学习助力，增强学生的读、写能力。关于语言学习策略的教学研究，其实在很多年前国外就开始进行了[2]。相较于国外的多种语言教学，我国现阶段是以英语教学为主。我国也曾在2007年，教育部就颁布过《大学英语课程教学要求》，文中对于大学英语教学内容也做了明确的规定，其中就有加强对学习策略的教学和训练。可是由于我国大部分英语教师受到传统教学方式、观念的影响，让学生死记硬背的记单词、对教科书照本宣科、单纯的只针对于语法讲解等传统教学方法早已经根深蒂固。甚至在大学课堂上，不少教师仍旧采取的是高中时期的教学方法，这样对于大学生的策略学习和训练几乎没有任何实质性的帮助。即便在一些实力雄厚的大学，教师会对于有关学习策略的讲解，可是由于缺乏实践经验和指导，也并没有形成系统性的教学。现在国与国之间的界限已经开始变得十分模糊，各个国家、地区也在深入交流合作，而英语作为世界通用语言，也是我国对外交流的主要语言。大学生是国家未来的栋梁，也是国家未来的主人，能够熟稔的使用英语交流，几乎是他们必须要拥有的素质，这样才能支撑起祖国的未来。
2以策略训练为基础的大学英语教学研究过程
2.1遇到的教学问题
许多学生在大学英语的学习过程中，仍旧没有养成和找到适合自己的学习方式。并且受到高中学习方式的影响，很多学生仍旧依赖于教师。在课堂之上，只是单纯的听教师讲解，记录和听取教师讲授的内容，没有自己的学习思路。虽然这种学习方式是高中的主流学习方式，可是在大学英语学习过程中，这种方式早已经不再适合，很不利于学生的策略学习。
2.2制定教学策略
很多人都没有意识到一个错误，他们认为英语和其他学科一样，是在仅限于课堂学习的学科。这种观念十分错误，语言学科的学习，是让学生能够在日后的交流中使用的，并且许多人终其一生都要与之打交道的。所以，教师在教学过程中要注重对学生学习意识的培养，让每个学生都养成独特的策略学习方法，这不仅只是对于英语学习有帮助，对其今后走上工作岗位继续学习也有着积极意义。因此，教师在策略教学的教学过程中，应当摒弃传统的教学方式，着重并且有针对性的讲授关于策略训练的相关知识，以学习策略为主，并且要求学生用学习策略来对教材上的知识进行学习。教师本身也应当制定合理的教学任务，将课堂上的教学重心偏向于学习策略的培养，这样才能提高课堂教学效率以及学生的学习效率。
2.3实施学习策略
在学习策略的教学过程中，教师首先要明确策略教学的步骤、定义和使用方法。大学英语教学主要是读、写、听、说四个方面，所以策略教学也应当紧紧的环绕这四个重心进行。并且根据实际的教学情况来有针对性的教导，例如，在阅读策略教学时可以应用：略读、精读、寻读等策略；在写作策略教学中可以采用模仿策略、纠错策略和结构策略；在听力策略教学则可以用：预测策略、笔记策略、听读策略等。教师可以根据以下方式来进行实施。1）教师本身要认真研究教材上的内容，并且对学生在本节课上应当掌握的学习策略进行一个初步的规划和预期。2）在课堂之上，教师应当对于学习策略的进行总体讲解和详细的步骤说明，关于学习策略的名称、定义、使用条件和场合，教师都要有具体的语音材料和示范说明，来告诉学生应当如何使用这些策略。3）教师在给学生布置习题或课后作业时，应当充分的把教材内容和学习策略进行有效的结合，并且引导和鼓励学生在完成学习任务时使用学习策略。4）在学生学习策略之后，教师应当对于本节课进行总结和评价，并且引导学生自我反思和自我总结，寻找出其中存在的不足之处，并且及时记录下来，这样才能在今后的策略学习中进行重点注意和及时纠正。
3大学英语策略训练教学中的注意事项
1）重视元知策略训练[3]，让学生对学习能够实现自我计划、自我管理、自我检测以及自我评估。如果学生能够把策略学习运用自如，那不仅只是能够学好语言，在今后的生活和工作都会受益匪浅。2）应当慎重科学的选择学习策略。教师在制定策略学习计划时，应当避免随意性。要以学生的实际需要和学习进度为基础，并且根据学习内容、学习环境、教学目标等因素来选择最有利于学生英语学习的学习策略。3）不少研究学习策略的学者都会发现，语言学习使用策略的频率以及种类有着明显的差异性[4]。例如年龄、学习风格、语言潜能、学习动机等方面都存在着差异。因此，在决定策略训练之前，教师应当根据学生的实际情况以及教学目标来有针对性的采用策略。
4总结
策略训练是一个长期而漫长的过程，教师作为策略训练的指导者，尤其要注意策略的挑选。要根据学生的实际情况和实际需要来科学合理的进行策略训练，并且要结合教学内容、教学任务来进行，在课堂教学时要详细讲解、亲身示范，这样才能让学生真正的掌握策略训练的重点。
参考文献
[1]王志慧,张淑红.艺术类大学生英语学习策略调查分析及策略训练[J].中国教育学刊,2015(s1):285-286.
[2]冷岩.大学英语听力学习策略训练的实证研究[J].长春教育学院学报,2015,31(14):66-67.
[3]冷岩.大学英语听力学习策略训练的实证研究[D].闽南:闽南师范大学,2015.
英语自我总结范文8
高中英语是高中课程中一门非常重要的课程。在传统的英语课堂中，教师并没有给学生足够的自由空间去学习，学生所做的都是教师布置的一些教学任务，这就使得学生一直都受到教师的限制，根本没有一点自主学习的空间，这样学生的学习能力就不能得到很好地提升。因此对高中教师来说，如何培养学生学习的主观能动性是一件非常重要的事情，它可以帮助我们教师提高英语教学的效率，帮助教师更好地进行教学。以下就是笔者根据多年教学经验所总结的有效培养学生主体能动性的措施。
1.教师需要培养学生的自信心，鼓励学生自主学习英语
英语是一门语言学科，因此学生要想学好英语就必须自己主动地去说英语、读英语、写英语，但是由于学生在传统的课堂中受到了教师太多的限制，因此他们学习英语的积极性和自信心都变得很低，如果学生没有学习英语的自信心，那么他们是很难鼓舞自己多说、多读英语的，所以为了帮助学生更好地进行学习，教师就需要在教学的时候培养学生学习的自信心，让他们敢于表现自己，这样才能逐步的激发学生的学习兴趣，让学生自己主动地去学习。比如说在学习《Traveljournal》的时候，笔者就在学生学习的时候运用鼓舞性的语言给他们进行教学，只要学生做出了一定的努力，笔者都会对他们进行一定的肯定，让学生认识到自己的进步，这样就逐渐的培养起学生学习的自信。例如在让学生阅读课文的时候，有些学生缺乏自信，他们不敢大声地将文章读出来，这时笔者就鼓励他们，在经过笔者的鼓励之后，学生开始初步的进行阅读尝试，而当他们读完之后，笔者就鼓励他们，告诉他们读的不错，这样学生的自信就被培养了出来。学生的自信心被培养了出来，他们学习的兴趣也被激发出来，每一个人都开始积极地进行自主学习。
2.教师需要给学生自主学习的空间
笔者觉得学生的主体能动性之所以没有得到增长，主要就是因为我们教师没有给学生自主学习的空间，在传统的课堂上，教师一直占据着课堂的主体地位，他们总是命令学生去学习，这就使得学生失去了学习的自由，而且由于长时间受到教师的限制，学生学习的积极性也被降低了，所以为了让学生更好地发挥自身的主体能动性去学习，我们教师就必须给学生自主学习的空间。比如在学习《TheOlympicGames》的时候，笔者就安排了一部分的时间给学生自主的学习，让他们在这段时间内学习这一章的词汇以及语法，然后将这些内容整合起来记录在自己的笔记本上，然后告诉他们这将对他们以后的学习起到很好的辅助作用。当笔者将这些内容告诉学生之后，学生也明白了自主学习的重要性，所以每一个学生都开始认真地进行学习，每一个人都希望提高自己，让自己变成一个优秀的学生。
3.教师需要教会学生自我纠错、自我总结
笔者觉得学生真正发挥自己的主体能动性学习的表现就是能够自我总结自己犯下的错误，然后依据自己总结的错误来进行自我纠正，逐步的提高自己，最终完成自我素质的提升。但是对学生来说，要想让他们认识到自己的错误是非常困难的，因为学生的年龄还很年轻，他们不能够正确的认识自己，所以这个时候就需要我们教师引导学生，在教学的过程中逐步的引导学生进行自我纠错、自我总结，这样长时间的坚持下去学生才能够真正的培养出自我总结的意识。比如在学习《Lifeinthefuture》的时候，笔者就让学生准备了一个英语积累本，让他们将学习中遇到的问题记录到积累本上，这样在空闲的时候就可以将那些问题拿出来进行复习，从而不断地提升自己，实现自我的升华。实践证明，笔者这样的教学手段取得了很好地教学效果，学生在学习的时候开始逐渐地注重对错误的积累，他们都希望能够提升自己的英语实力。
4.教师需要激发学生自主学习的兴趣
对学生来说，兴趣是自己最好的教师，但是在传统的英语课堂中教师的教学过程太枯燥，这种枯燥的教学降低了学生学习的兴趣，学习兴趣的缺失使得学生的主体能动性遭到了极大降低。所以为了更好地发挥学生的主体能动性，我们教师需要在教学的时候培养学生的学习兴趣，从而帮助学生更好地进行学习。
5.总结
综上所述，学生能否发挥自己的主体能动性进行学习将会影响他们以后的学习成就，所以我们教师应该注重在教学的过程中激发学生的主体能动性，通过在教学的时候培养学生学习的自信心、培养他们学习英语的兴趣、给学生足够自由的学习空间以及引导学生自主纠错等四个措施来提高学生的主体能动性，从而帮助学生更好地进行学习。
作者：王伯荣 单位：江苏省如皋市如皋中学
第二篇：高中英语教学优质英文原声电影资源应用
摘要：
目前高中英语教学越来越注重对学生口语和实践能力的锻炼，因此应用优质的英文原声电影资源来展开教学就显得尤为必要。本文就主要针对英语教学的特殊性以及优质英文原声电影资源应用的实际意义进行了简要的论述，从而提出了高中英语教学中优质英文原声电影资源应用的具体情况。希望通过本文的探究，能够为相关的人员提供一定的借鉴和参考。
关键词：
英文原声电影；高中英语教学；应用
英语作为国际通用语言，是各国人民进行交流和沟通的重要工具。由于英语在国际交流中占有的重要地位，有效的提高英语教学的质量就显得尤为必要。高中英语教学主要是锻炼学生的英语听说读写能力，提升高中英语教学水平，使得学生对英语的整体掌握水平得以提升，而要想做到这一点，需要合理的利用优质英文原声电影资源。经教学实践证明，优质英文原声电影资源的应用，不仅使得学生的知识范畴得到了有效的拓展，还有效的提升学生的掌握能力。在高中英语教学中应用优质应为原声电影资源，有助于高中英语教学质量的提升。
1我国高中英语教学的特殊性
首先，缺乏大语言环境的支撑。英语学习与母语学习有着很大的不同，因为母语是国家的主要沟通语言，在学习母语的时候，受到周围环境的影响，所以母语的学习相对来说更为容易，在学习中也更加容易理解。而英语教学则没有较好的大环境的熏陶，我们所处的生活环境中，也不经常用英语沟通和交流，在语言环境并不支持的情况下，英语的生命力逐渐减弱，在这样的环境下，进行英语教学有着很大的困难度。现阶段的高中英语教学无法得到有效的水平提升，也是因为受到了大语言环境缺乏的影响。其次，受当前应试教育“指挥棒”的影响，高中英语教学会不自觉地陷入了急功近利的“怪圈”，过分地关注读和写，而忽视了听与说。这样必然会偏离了英语教学的最终目的。在应试教育的体制下，高中英语教学的状态依旧是“带着镣铐跳舞”。
2优质英文原声电影资源在高中英语教学应用的意义
2．1身临其境———创设真实的英语情境。
英文电影不仅真实而立体地展现了所学语言的文化背景、语言交际的情景和跨越时空的实际生活场面，而且电影中的会话语言源于生活、贴近生活，其对话的环境及人物表情、行为等比较真实和鲜活，能使人产生一种身临其境的直观效果。
2．2寓教于乐———激发学生英语听说的兴趣。
英文原声电影富有感染力的情节容易吸引学生，并调动学生的学习兴趣。在观看电影中不知不觉地掌握英语单词、句子，学生们可以形成一种语感，一些句子不用背语法，听英文就能脱口而出。特定的英文电影片段带来的丰富词汇，有些在课堂上是接触不到的，但却是经常使用的并且非常地道。
2．3与时俱进———聆听地道的口语表达。
课堂上学习的东西大多以书面语为主，不大适合平时口头交流。电影中所展现的是非常口语化的东西，且清晰明白而发音标准。学生在欣赏电影情节过程中可以自然而然地模仿和学习电影中的语音语调和常用口语，轻松体会到学习语言的乐趣，聆听到地道的英语口语，其教学效果可想而知。
3高中英语教学中优质英文原声电影资源的具体应用情况
3．1听说训练有的放矢。
将优质英文原声电影资源应用到高中英语教学中，主要的目的就是锻炼学生的听说能力，教师在应用电影的时候，要做好相关的准备工作，选取适宜的电影类型，并做好相应的引导工作，使得学生能够通过电影，学到教学目标中所提高的英文词汇以及语句等。教师要提前指导学生做好相应的单词准备，使得学生能够更加注意电影中出现的既定词汇，这样可以使得学生的听力能力得到有效的锻炼，同时要求学生跟着电影进行阅读，这样可以纠正学生的发音，使得学生的发音更加的准确。选择一些动画片如TheLionKing《狮子王》、Shrek《怪物史莱克》、IceAge《冰河世纪》作为开始的电影，会将学生导入一个虚幻的语言环境，培养其英语思维。
3．2指导精彩词句。
针对我国的高中生来说，对于英文影片在理解上最为困难的就是对语言的理解。针对这种情况，教师就需要截取电影中最具有代表性的片段来对学生进行针对性的教育，使得学生能够基本上对该电影场景有着一定的掌握，然后再让学生进行电影的观赏，这样可以使得学生更容易理解英文电影中出现的语句，从而使得学生对其中的重点语句以及词汇加深印象，在理解上更加的容易。如《爱情故事》，其中男主人公Olive有一句话：“Youcandishitoutbutyousurelycan’ttakeit．”（你可以说得天花乱坠，但你其实不是那回事）仔细听这句话可以发现can’t中有一个吞音动作，这是美式英语。在此要提醒学生，在肯定句中can通常不重读，而是重读其后的动词。把握这一特点，学生才能清晰地辨别话语中说的是can还是can’t，否则就会把can’t当成can，听不明白。
3．3精心设计教学活动。
要想使得优质英文原声电影资源可以合理的应用到高中英语教学中，就需要对教学活动进行精心的设计，将教学活动与英文电影有效的结合在一起，科学的对教学活动进行设计，使得教学效果可以有效的提升。针对教学活动进行合理的设计，就不会使得教学活动流于形式，通过灵活的教学活动，可以使得学生能够在轻松的氛围中进行学习，选取适宜的英文电影，使得学生在了解电影英文语言的过程中，有效的提升学生的学习兴趣，为英语教学提供相应的动力。另外，学生在充分感受英文电影中的语言魅力的同时，能够有效的发现英语的实际内涵。笔者认为，高中生必看的英语电影有：《阿甘正传》（ForrestGump）、《肖申克的救赎》（TheShawshankRe－demption）、《放牛班的春天》（LesChoristes）、《勇敢的心》（BraveHeart）等，教师在教学设计中可以通过这些电影来培养学生执着、信念、善良、勇气等良好品质。
4结语
总而言之，合理的应用优质的英文原声电影资源来进行高中英语教学，可以有效的激发学生的学习热情，使得学生可以积极的参与到高中英语教学中，不仅锻炼了学生的英语口语能力，同时也使得教学的质量得到了进一步的提高。而要想能够使得优质英文原声电影资源可以合理的应用到高中英语教学中，就需要针对相关的教学活动进行精细化的设计，对精彩的语句进行讲解，同时要针对听力和口头表达进行双重训练，这样才能够使得高中英语教学的质量得以提升，从而实现高中英语教学的可持续发展。
作者：宾良生 单位：广西壮族自治区玉林市博白县实验中学
参考文献
［1］信微．浅析原版英语电影对听说教学的促进作用［J］．科技信息，2011，（5）．
［2］尹培仙．英语电影片段在英语教学中的运用［J］．黑龙江科技信息，2011，（6）．
［3］刘琼．新课程背景下高中英语教学策略［J］．湖北广播电视大学学报，2009，（3）．
第三篇：高中英语教学情感教育不可忽视教学改革与创新
高中英语的学习对于学生而言，不仅是高考中的重要科目，同时对于学生心智和情感态度以及未来进入社会的发展都是极具帮助性，因此，高中阶段的外语教育具有多重的人文和社会意义。但是目前高中英语教学活动中依然普遍存在“重知识传授，轻情感交流”的现状。因此，下面就谈关于如何在英语教学中注重贯穿情感教育的几点思考：
1.建立融洽、和谐的师生关系
由于高考考试制度的存在，学生在初中阶段单词量小，语言学习进入高中后单词量增大，语篇加大阅读量，语法较复杂。如果只顾知识的传递而忽视情感交流，只是通过考试这种方式体现学生对英语的认知能力，学生过分依赖对分数的看重，考得不好，压力大，导致厌学，而且部分教师过分看重分数认为学生不好教，这样学生容易和教师产生对立情绪，师生之间缺乏平等的交流，唯分数论英雄。这当然违背新课改精神。著名英语教育家刘道义曾说过：给孩子一个情感交流的平台，给他们更多的自信、自尊，这种情感对外语学习的作用甚至比单单知识传递更重要。
2.不断加强英语专业修养，提高自己的业务水平
教师是教育事业的重要组成部分，其自身能力的发展对于教育所要达成的效果是至关重要的。用扎实的专业知识去引导学生，让学生对英语的情感态度有所变化是至关重要的。首先，教师可以通过多种途径，像阅读书籍、参加培训等方式去提高自身专业能力，为进行更好的英语教学打下稳固的基础。其次，英语如同汉语一样，是情感表达的媒介，我们之所以能够清晰的从汉语中体会出一个人的思想感情，那是因为我们熟知汉语，如果学生能够熟知英语激发心中的情感共鸣，从而就能进行更好的英语教学，因此就要求教师利用扎实的英语知识去调动学生的情感方面，在无形中激发学生学习英语的热情，从而树立学习英语的信心，进一步促进英语的发展。
3.营造和谐课堂氛围，使学生乐学
网络和信息技术已经成为教师课堂教学的重要工具，多媒体教学方式已经成为主要的教学模式，正确运用能为初中英语课堂增添不少乐趣。因此，教师在进行英语教学中，可以运用多媒体将书本中的知识为学生提供直观或虚拟的图片为学生创造情境，也可以以在课堂讲完知识点前播放给学生听英文歌曲，调动起学生的热情，为进入课堂学习提起准备好，也可以在进行知识点讲解时配合相关英文歌曲进行教学，活跃课堂氛围。教师结合多媒体技术提供有声化的画面能更好地促进学生进行英语学习。
4.培养学生的互相学习合作意识
在课堂教学中可以采用小组合作模式，小组合作就是随机的把5、6个人分为一个小组，综合组内成员的意见进行合理分工，教师在课堂教学中布置任务后可以宣布通过竞赛形式使学生得到相应的奖励来刺激学生的胜负欲，从而提高课堂参与度，由于学生性格都不同，让学生充分发挥主观能动性进行思考总结，教师也要到每一小组进行观察指导，最后结束小组讨论后，教师可以任意抽查小组里的任何成员进行英语对话，这样做的好处就是加强师生、生生之间的情感交流，通过学生之间的英语对话能让学生掌握基础，与教师的对话能提高英语技巧，不仅改变课堂中沉闷的气氛，起到活越课堂的作用，而且加强教师与学生的交流，促进良好的课堂氛围形成。教师方法热情———学生学习主动———学生成绩提高———教师受到鼓舞———更大激情地钻研业务，更进一步激发学生学习英语的兴趣。
5.总结
情感态度教育在提升英语教学是十分重要的，因为只有在积极情感的驱使下才能自觉地进入语言学习输入与输出，才能使学习认知感悟能力提高。例如在天气骤变、疾病流行时，可用英语提醒他们要注意身体，保持健康。这样既无形中营造了一个最直接的、自然的语言交流环境，也给学生传达了爱的信息，无形中注入了新的学习动力。教育家朱小蔓曾说过：离开情感教育，不能铸造人的精神世界，教育应是情感和爱的事业。只有这样，才能真正符合新课程改革的精神实质。重视学生情感方面发展而开展的一系列教学方法与高中英语课堂教学相融合，是高中英语课堂教学改革的有力一步，与此同时，事物的发展都是具有两面性的，我们要遵循摒弃不利于发展的因素，继承传统中的优秀精华为指导思想，正确运用这一理念进行情感教育，教师利用情感教育这一优秀方法进行教学，学生要积极配合教师，使学生在智力和情感方面上都能够得到充足的发展，进行更好的英语学习，提高英语成绩，从而促进学生的全面发展。
作者：吴举 单位：安徽省阜阳市第五中学
第四篇：高中英语教学情境创设法探析
在传统英语教学课堂中不难发现一个现象，即同一班级学生的英语基础参差不齐，基础较弱的学生几乎对学习英语失去了兴趣和信心。鉴于高中英语难度较大，使部分学生无法在高密度和快节奏的英语课堂上与教师的教学速度保持一致，这给英语课堂教学的顺利进行带来一定的挑战。因此，教师要上好高中英语这门课程，必须使用学生易于接受教学方法，使枯燥乏味、生硬难懂的知识变得有趣、生动。在诸多教学方法中，笔者认为情境创设法的应用效果最佳，如能将情境创设法应用到高中英语教学中就能达到立竿见影的教学效果。现笔者结合自身多年的高中英语教学经验，分析情境创设法在高中教学中的概念和重要意义，并提出应用措施。
1.中的概念和重要意义
情境创设法是指教师根据高中生的不同的年龄特点和特征，以科学理论为依据，结合教学内容，创设带有一定情绪色彩且以形象为主体的教课场景，通过使原本生硬难度的英语单词变成生动具体的可视语言，让学生更多地接触、感受、理解英语、说英语、思考英语、灵活应用英语。在实际的高中英语教学中,教师创设模拟情境,不仅能使学生产生身临其境的感觉,从而激发学生用英语表达思想感情的欲望,培养学生灵活运用英语理解和准确表达英语的能力。还能激起学生从整体上理解和运用语言，促进学生从整体上发展语言能力、想象力和创造力。
2.情境创设法在高中英语教学中的应用
2.1充分调动可用资源来创设情境教学
计算机技术的不断发展，为高中英语教学的创新提供了更多的便利条件。教师可充分调动可用教学资源来拉近学生与教学情境的距离，使学生主动参与英语学习。让学生在教师引导的下从易到难、由浅入深地学习，最终使学生牢固地掌握课本知识，并根据教师所给的情境，从自己的水平出发，编写出更切合生活实际的会话。如在进行“Music”这一内容的教学时，教师可在课堂英语多媒体播放周杰伦的歌“听妈妈的话”，播放完后询问学生是否知道周杰伦和这首歌的名字，同时引入这节课的课题，在黑板上上写出相关句子，如：JayChouisafamoussinger.ThesongissungbyJayChou.然后提示学生可用另一种表达方式来表述同样的意义。利用多媒体创设情境教学，站在学生的角度，精心设计教学任务。这不仅提高了学生对学习英语的兴趣，增大了课堂容量，还加快了课堂的节奏，加大了练习的力度。
2.2根据教材巧设游戏来构建情景教学
考虑到部分英语基础较弱的学生对学习英语的积极性不高，但大部分学生的思维活动、表现欲望和合作精神方面均有较好的表现这些特点，教师可在课堂教学中巧设游戏，充分调动全班学生的积极性，在师生互动、学生间交流互动中实现教学任务和目标。如在进行“Canada—TheTrueNorth”这一内容的教学时，教师可在在课前准备若干张纸牌，在纸牌上写上关于加拿大的相关单词，如“PortofVancouver”、“TorontoTVTower”等，上课时将全班学生分成若干小组，每组派代表上讲台参与游戏，每组代表又分为表演组和竞猜组。教师将写有关于加拿大的相关单词纸牌给表演组的学生看，由其通过肢体动作表演或用英语说出近义词给竞猜组学生猜，但不能说有关纸牌上其中的一个字。游戏设定时间为5分钟，5分钟后比较哪组猜对最多即为获胜组。高中生英语水平的提升与学生的口语表达有很大的关系，教师将情境创设法在高中英语教学中，能培养学生筛选局部和整体信息的能力和口语锻炼能力，通过与其他成员间的协作，使学生自主的融入英语的说和听的环境中去，从而获取信息并处理信息，并学会灵活应用英语。
3.总结
总而言之，在高中英语教学中应用情境创设法是一种行之有效的教学方式，不仅能帮助教师顺利开展英语教学工作，还能帮助学生更快更扎实地掌握英语知识，最终实现双赢的目的。
作者：李瑞 单位：内蒙古通辽市奈曼旗实验中学
第五篇：高中英语教学探究
摘要：
新一轮课程改革的重要任务之一就是改变课堂中老师单纯灌输知识、学生被动接受的落后教学方式，创建学生主动学习、全面发展的科学教学方式。
关键词：
新课程；高中英语；方法
高中英语新课程则更强调根据高中学生的认知特点和学习发展需要，进一步发展学生的基本语言运用能力，着重提高学生用英语获取信息、处理信息和分析、解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为他们的进一步学习和发展创造必要的条件。
1新课改以人为本的教学理念
以人为本，既是指将学生作为教学的第一位，让学生成为教学过程的主体，充分挖掘学生的学习潜力和自主学习能力，根据不同学生的个性和学习情况因材施教。以人为本是我国新课改重要的教学理论，新课程标准的高中英语教材在内容选择和课程设置等方面都很好的应用了以人为本的教学理念。如在课文内容的选择上，更加贴合高中生的生活实际，能够有效的拉近生活与学习之间的距离和激发学生的学习兴趣；在课文中对新的单词或者短语进行突出显示，方便学生进行记忆和做好知识点的了解。高中英语教学，一直以来受到高考制度的压力，以学生成绩的提高作为其教学目标，导致哑巴英语等一些英语教学的显著问题，成为我国英语教学事业急需解决的问题。
2新课改下高中英语教学策略
2．1加强师生情感交流，营造民主的课堂氛围：
交流是情感建立的基础，但在传统的高中英语教学中，老师是课堂的主角，往往是严肃、高高在上的形象，师生之间存在着情感不统一，交流少等问题。要在高中英语教学中进行情感教育，首先需要转变老师角色和加强师生交流，老师要改变传统的过于严肃的形象，提高自身的亲和力。如在教学中多采用鼓励性的语言去激励学生，对于英语学习落户的学生要多关注和给予表现的机会。在教学时多采用学生熟悉的内容进行课堂的互动，可以有效的拉近师生之间的距离。对于学习成绩落后的学生也要以鼓励为主，尊重学生和主动的了解学生的家庭、生活和个人情感变化、兴趣爱好等，以引导者的身份与学生交流，建立一个开放、平等和自由的师生关系。
2．2优化教学内容，激发学生学习兴趣：
在传统的教学活动中，学生的英语学习完全脱离了实际的生活以及现实的场景，学生对英语知识的掌握就只是机械的应付考试，这就严重打击了学生的学习兴趣。在新课程的指导下，老师要从实际的生活场景出发，贴近学生进行教学活动的创新设计，提高学生的积极性和主动性。所以，在教学活动的设计时，贴近学生的实际生活场景就显得尤为重要，让学生置身于现实的语境中，积极主动的去参与任务活动，采用多媒体教学等新的教学手段和技术，将单调的英语学习转化为更加直观和有趣的展示形式在课堂进行展示，有效的激发学生的学习兴趣，同时将英语语言知识的学习与生活的实际相结合，进而达到学以致用的目的。
2．3运用新型的教学手法：
以人为本的新课改教学理念背景下，高中英语老师需要采用小组教学法、情境教学法、角色扮演法、探究学习法等新型的教学手段，将学生作为课堂主体；要根据学生的学习和个人情况进行分层教学，制定不同的教学目标和策略，最终实现每个学生的提高和学生全面素质的提高。任务教学法，是指老师根据教学目标和几乎制定相应的学习任务，让学生在用英语完成各种交际任务的过程中提升自身的语言运用和英语学习能力。学生完成学习任务的主要方式就是探究，在进行英语对话的过程中，学生不再单纯的关注语言项目，而是对相互之间传达的意义进行探讨；分层教学法，是指老师根据学生的英语学习情况和个人性格等综合因素的考虑，将学生进行高中低三个层次的分层，根据每个层次的实际情况制定相应的教学计划和教学目标，对教学目标也实行分层化评价，注重每个学生英语水平的提高；多媒体教学法，既是通过计算机多媒体课件进行教学，可以合理的运用优秀的网络资源和制作精美的PPT课件，扩展学生的英语视野和提高其学习英语的兴趣。例如，在牛津版高中英语的第二模块第二单元中有一节课程是“ReadingAnAdventureinAfrica”。老师在对这节课进行任务型型教学设计，可以让学生通过课文进行非洲之行的路线设计，然后在小组内对沿途的见闻进行互相采访，两人一组或者多人一组进行采访练习。
2．4注重学习自主学习能力的培养：
发挥学生的自主学习能力的培养和发挥，是新课改的重要要求。高中学生面临着高考、升学等压力，如果不能掌握合适的英语学习方法和发挥自身的自主学习能力，则难以满足新形势下对英语学习的需要。注重对学生自主学习能力的培养，需要学生掌握必要的听说读写英语各个环节的学习方法。采取听说结合、以读促写的方式进行教学，是有效的教学手段之一。如在教学中就可以进行任务的设计：LookForAFriend，要求学生首先要对自己的兴趣爱好以及现在的情况进行简单的介绍，然后说明白自己对想找的“Friend”的要求，同时要求学生在介绍自己的过程中合理的运用“Who”“Whom”“That”“When”等引导定语从句，在学生完成口头任务以后，在进行书面英语作文的完成。
3积极展开小组合作学习
小组合作是一种新型的教学组织形式，在新课程教学中被广泛的应用。合作学习的第一步就是分派学习小组，有两种基本方法可供选择。一种是让学生凭兴趣任意选择，一种是由教师根据每个学生各方面不同的特点，把程度参差不齐的学生安排在一个小组。还可以按学生居住地分组，以利于假期学习。学生的不同特点包括个性、学习成绩、学习方法和语言能力等等，把特点不同的学生编在一组，可以促使学生在合作学习中建立相互信任、了解和欣赏的情感。编组一定要小，保证每个学生都有充分的发言机会，每组以4人为宜，因为在需要的时候，很容易在组内分成两对，进行一对一的活动。合作学习的第二步是活动的方法：问答法是通过提出问题和回答问题进行的课堂交际活动，但它不仅局限于教师提问，学生回答，而应该是社会交际活动在课堂上的再现，包括人们在获取信息时的大部分活动。活动本身要围绕着某个题目展开。由于问答法涉及很多人们社交时的初级活动，运用的语言知识比较简单，基本上是处于短语和句子水平上，因此问答法比较适合于开展课堂交际活动的初期；讨论与决策法是让学生针对某一个问题做出决策，然后几个人组成一个小组，各自陈述自己的决策，并进行讨论，最后向全班宣布讨论的结果。组织这类活动时，学生应该具备一定的语言基础，就其语言知识范围而言，属于句子和篇章水平上的。开展好这类活动除了教师要组织得当，学生还要具有协作精神：故事和场景法主要是让学生根据一定的要求共同编写故事，或根据现有故事情节进行表演。这三种合作方法所运用的语言知识，涉及的交际行动基本上是从易到难、从简单到复杂的发展过程，在组织教学时可以有选择地加以采用，依照学生的实际水平和教学内容的要求，由浅入深，循序渐进地安排课堂交际活动。
4总结
