基础实训总结范文1
会计人才培养既需要加强理论知识的传授，更要注重实践技能的培养。财务会计与电算化联合实训教学改革对于提高应用技能和上岗能力、培养学生的创新精神有着积极而长远的意义，但同时也对实训教师提出了更高的要求。
【关键词】
联合实训；财务会计；会计电算化
职业教育必须注重实践技能的培养，职业院校人才培养质量的高低在很大程度上取决于实践教学的水平和能力。我国职业教育界一直重视学生实践技能的培养，提出了一系列的技能型人才培养模式与方法。高职会计专业培养面向中小企业，德、智、体、美全面发展，具有良好的会计职业道德，系统掌握会计理论与会计实务，具有企业会计相关岗位所需要的知识、技能和综合应用能力的高素质技能型专门人才。为更好地实现这一目标，北京农业职业学院机电工程学院进行了财务会计和会计电算化两门课程联合实训教学改革。
一、财务会计与电算化联合实训的必要性
在信息技术飞速发展的今天，计算机与网络的应用已经全面普及，既熟悉传统手工账务处理又掌握会计电算化账务处理技能成为了对会计人员上岗的必然要求，但在目前的学校会计教学中，较多进行的是单独的手工财务会计和会计电算化的训练，较少将二者联合起来进行实训。这种相互独立的实训方式容易使学生产生认识上的偏见，或认为只要熟练掌握手工账务处理方法就行，电算化知识进行简单培训就可上岗；或认为已经全面采用计算机处理，传统财务会计处理方法已无学习必要。通过财务会计和电算化联合实训教学，让学生在实训中充分体会并认识到对于会计岗位来讲，两门课程是同等重要的，缺了哪一个都不能很好满足岗位要求，做不好会计工作。开展财务会计和电算化二者一体化实训教学很有必要。财务会计和电算化虽然在处理对象、方法与要求有一致的地方，但在数据处理的起点、记账规则、存储介质、内部控制方式、操作要求等方面存在较大差异。要实现使学生充分有效地体验与掌握二者在会计业务处理、操作技能及要求等方面的区别与联系，只有将两门课程的实训教学联合进行才能达到。这是因为，单科实训教学一般缺乏系统性和综合性，难以与职业岗位对接。开展财务会计与电算化联合实训教学既可以训练学生运用财务软件综合处理企业会计业务的能力，又能促进学生进一步认识与理解手工会计处理与电算化会计处理的异同，为他们更好地适应会计电算化岗位工作奠定坚实基础。开展财务会计和电算化二者一体化实训教学也是可行的。第一，手工与电算化账务处理的对象是完全相同的，处理要求上均遵循同样的会计制度与会计准则。第二，处理流程上虽不完全相同，但大体是一致的。
二、财务会计与电算化联合实训教学的组织实施
为使学生更好地体验财务会计和会计电算化两门课程同样的业务和理论前提，在两门课程的实践教学中，我们使用了同一套实习资料，即模拟公司基本情况与当月业务资料。这是二者联合实训教学的前提和基础。学生在分组分工前提下进行操作，既单独完成所有的工作任务，又在业务处理过程中进行分工与合作。财务会计与电算化联合实训教学的组织实施分为以下三个环节：
（一）财务会计手工实训
为了保证一体化教学改革的顺利进行，我们对实习资料进行了精心编制，既要注意到业务的全面性，也要体现电算化处理的具体要求。我们的模拟公司主要生产建筑用脚手架，公司设有一个基本生产车间，产品有四种，公司的生产经营过程主要业务有：各种资产的增加、减少的核算，材料采购入库、产品生产、产品销售、款项收付的核算，权益增减的核算以及收入、成本费用的计算、结转，利润分配以及税金缴纳等基本业务。当月经济业务资料全部以仿真原始凭证的形式呈现。在财务会计手工实训环节，学生分成若干小组，小组内分为总账会计、会计主管、出纳和成本会计等基本岗位，配备账表、印章、票据打印机、装订机等设备及模拟公司全套业务资料。该实训环节学生需要完成审核原始凭证、登记记账凭证、登记总账与明细账、编制财务会计报表等工作任务。
（二）会计电算化实训
到了电算化实训环节，学生每人一台计算机，但相应岗位变成了账套主管、各模块操作员和出纳。由于业务处理环境与设施的变化，学生需要进行业务资料的信息化处理、岗位调整与业务处理流程调整。该环节的实训包括以下步骤：
1.手工业务资料的电算化整理
在进行电算化业务处理前，学生需要运用手工环节的业务资料，在老师指导下对模拟公司相关资料进行初始化整理，具体包括账套基本信息、核算类型、分类编码方案、会计科目及初始余额、部门档案、人员档案、客户分类与档案、供应商分类与档案、结算方式、凭证类别等内容，使之适合电算化处理。这是一个既艰难但又非常重要的实训环节，因为它是会计业务从手工处理过渡到电算化处理的关键环节。虽然是同一套业务资料，但由于处理手段不一样，当学生利用该套资料完成财务会计手工实训后，并不能直接将其用于电算化实训中，还需要进行资料的调整和信息化处理，使之适合进行电算化操作。学生完成财务会计实训环节并不太难，难的是根据手工资料整理出适合电算化业务处理要求的初始化信息与档案资料。由于在单项实训项目中，学生已了解并熟悉了初始化过程中要求的基础信息档案有哪些，需要什么样的数据结构等，学生基本能够对照教材和指导资料，运用手工业务资料整理出账套信息和基础档案信息，不完善之处经过老师点拨，大部分同学能够进一步完善资料，直到全部完成手工资料的信息化处理。学生只有通过该环节的实务操作，才能在后面的电算化业务处理中深度理解信息标准化和完善相应业务处理规则的意义与重要性。
2.电算化系统初始设置
经过对手工业务资料的初始化整理，接下来的工作就是进行电算化初始设置。由于商品化软件具有通用性特点，为使通用软件适合各单位的业务性质、会计核算和财务管理的个性化要求，需要进行系统初始化。系统初始化工作就是将第一步完成的企业基础信息、岗位分工、编码方案、档案资料、处理规则等信息录入系统，为后面的日常业务处理作好基础准备。当学生从手工实训转入电算化实训环节，很快就发现了一些需要调整的地方，这就是系统初始化设置需要完成的任务。如科目体系必须完整而规范，需要使用的会计科目不能再像手工环境下可以随时增加和使用，而必须在初始化时就进行设置，尤其是需要进行辅助核算的科目；初次使用总账模块，必须将科目的初始余额录入后才能进行日常业务处理；凭证编制时使用的科目必须是最明细级科目，部门、人员及存货等档案资料也需要代码化处理等。学生只有正确完成该步骤的工作任务，才能在其后的日常业务处理中得心应手。如果初始化设置未设置到位或设置有误，将会给相关模块与相应业务的处理带来障碍。例如，未进行客户档案设置就会在使用有“客户往来”辅助核算要求的科目时找不到具体客户，不指定出纳科目就无法进行出纳签字等。很多学生在实训后的总结中均提到了系统初始化不到位带来的不必要的麻烦。
3.日常、期末业务处理和会计报表编制
在财务会计实训环节，我们在模拟企业的当月业务资料中设计了约90多项经济业务，要求学生掌握较全面的会计实务知识与技能。学生在这一环节进行凭证编制、账簿登记和报表编制，完成手工会计模拟实训。在电算化实训环节，重新对该企业的当月业务运用财务软件各模块进行电算化处理，完成单据与业务处理、凭证填制、凭证审核、出纳签字、记账、账簿查询、银行对账到会计报表编制的全过程。由于在电算化处理中启用了总账、固定资产、职工薪酬管理、供应链模块等子系统，学生需要熟悉系统集成使用时的业务处理流程。如采购入库业务，如果已收到采购发票而未付款，其业务处理流程如下：(1)在采购模块填制与审核采购专用发票；(2)在采购模块填制采购入库单；(3)在库存模块审核采购入库单；(4)在采购模块对已审核采购专用发票和采购入库单进行采购结算，确认入库单成本；(5)在核算模块对采购入库单进行单据记账，再次确认入库成本；(6)在核算模块进行供应商往来制单（发票制单），生成应付凭证；(7)在核算模块进行购销单据制单，生成入库凭证。这样的业务处理流程与手工业务处理相比，有了较大的变化，学生必须既熟练掌握财务会计基本原理又熟悉电算化业务处理规则与操作流程才能又快又好地完成电算化日常与期末业务的处理。
（三）实训总结
前两个环节的实训任务完成后，学生进入实训总结阶段。及时进行总结，是实训教学必不可少的重要环节。很多同学一开始对写作实训总结非常抵触，觉得无话可说。但经过老师辅导与提示，大部分同学能够认真总结与反思整个实训过程的收获、不足、经验、教训等，有些同学还对今后怎么办进行了思考。经验和教训是人生的宝贵财富，通过及时总结，既能巩固学习效果，又能启发学生思维，引导学生思考与探索更高层次的问题，培养学生的创新意识与钻研精神。
三、财务会计与电算化联合实训教学总结
（一）实训内容的系统性和连续性是实现良好教学效果的重要保障
在财务会计和电算化联合实训教学改革中，我们使用的是同一套业务资料，保证了实训内容的系统性和连续性。财务会计实训环节重点训练学生各类经济业务的手工账务处理能力和会计报表编制技能，而到了会计电算化实训环节，学生就必须适应从手工环境到电算化环境的转变，经历甩账过程，即指从手工会计数据处理方式正式转为计算机会计数据处理方式，该环节主要是训练学生熟练运用财务软件进行财务业务处理的能力。这样的联合实训，使学生全程参与会计业务两种处理手段的对接过程，深度理解处理手段和环境变化带来的新的处理方式的变化与要求，直观体验手工业务处理与电算化业务处理的联系与区别。如电算化处理要求操作员、会计科目、客户与供应商等必须代码化，初始化设置的准确与完整是开展日常业务处理的重要前提和基础，凭证的修改不能再使用划线更正法等。另外，有些业务的处理顺序也发生了变化，比如在使用固定资产模块进行固定资产报废清理时，必须先在该模块计提固定资产折旧才能进行固定资产减少业务的处理，而且学生很自然就明白了会计业务要实现电算化处理，必须对手工资料进行相应的调整和代码化处理才能顺利进行。这样，既能训练学生各种经济业务的账务处理能力，又能使学生熟练掌握财务软件的操作技巧。而像以前两门课程使用不同的资料进行单独实习，就达不到如此的教学效果，因为对不同企业资料进行独立的手工与电算化处理，知识之间的联系与区别体现得不充分，实训内容也缺乏系统性和连续性，学生不容易对二者之异同产生具体而深刻的认识，正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。
（二）联合实训对教师提出了更高的要求
财务会计和电算化联合实训教学要求教师既要熟练掌握财务会计基本原理和业务处理方法，又必须非常熟悉财务软件设计原理与操作方法。会计电算化其实质是以财务软件来处理会计业务，在业务上与手工会计处理并没有实质的不同。如果教师不熟悉手工业务处理方法，自然无法透彻理解电算化相关理论与实务，也就不能深刻认识二者的异同。在电算化业务处理实训环节，学生可能会犯各种各样的操作错误，这就要求教师对可能出现的问题与错误能够了然于心，并能及时予以解答与提示。如果教师对财务软件原理与操作技巧掌握不到位就很难保证联合实训教学的顺利进行。另外，由于会计准则和财务软件均会不断更新，教师必须随时更新专业知识与专业技能，对新准则和新版本财务软件首先进行学习，做一个常态的专业领跑者。通过财务会计与电算化联合实训教学改革，同学们普遍感觉得到了一次非常有益的专业技能训练，对以前所学知识是一次全面的梳理与应用。虽然将手工会计处理和电算化处理进行联合实训教学既需要占用更多的时间，也需要教师们的密切配合和精心准备，但实践证明，这样的教学改革受到了学生的普遍欢迎与认可，学生无论是专业理论知识还是操作技能方面均获得了提升，这样的改革实践对于培养勇于创新、善于总结、长于应用的技能型人才有着积极而长远的意义。
作者：李霞林 张晓红 王国清 单位：北京农业职业学院
【参考文献】
[1]覃志伟.会计手工账务处理与电算化账务处理同步实训的重要性[J].中国管理信息化,2011,(12):78-79.
[2]曹献雨.电算化会计和手工会计一体化实训室建设探析[J].商业会计,2012,(17):124-125.
[3]张荣.理实一体化教学模式下有效教学的实践研究[J].吉林省教育学院学报旬刊,2008,(10):61-62.
基础实训总结范文2
［关键词］建筑工程测量;“1+3”教学模式;合作实训
建筑工程测量是建筑类专业人才必备的一项专业技术技能，是职业院校建筑类专业学生的主要就业方向之一。建筑工程测量是一门实践性很强的专业课程，课程的主要目标是培养学生的测量职业技能和职业素养。［1］现阶段，中职学校建筑类专业普遍存在学生基础较差、教学设备更新不及时、教学方式落后等问题，导致课程教学质量不高。在教学实践中，北部湾职业技术学校把整个建筑工程测量课程内容细分为若干个项目，按照施工顺序还原现场测量过程，按项目开展“1+3”模式教学，提高了教学效率。在“1+3”教学模式下，学生充分发挥主观能动性，牢固掌握测量仪器的使用方法，反复锻炼测量、记录、成果处理等职业技能，在这一过程中培养了团结协作、吃苦耐劳、精益求精的工匠精神。
一、中职建筑工程测量课程面临的困境
(一)学生学习兴趣不高
现阶段，多数中职学生存在初中基础知识不扎实、理解能力不强、缺乏学习自信心和成就感的问题。传统的中职建筑工程测量课程主要是通过讲、演、练的方式进行的，由于基础差、班额大、设备少等原因，学生学习中容易出现理论讲解听不懂、操作演示看不到、操作练习机会少的问题。对专业岗位认知不足、课程目标不明确、体会不到学习的快乐让学生对新课程、新知识、新设备的好奇心逐渐减弱，对课程学习兴趣不高。学生学习兴趣的缺失，往往会引起学习参与度下降、存在感不强等问题，从而导致自卑心理、学习压力倍增的恶性循环。
(二)仪器设备不足
随着高中阶段教育的逐步普及，中职学校建筑类专业的招生人数越来越多，多数学校工程测量实训仪器设备的扩充速度跟不上招生的速度，导致建筑工程测量课程实训仪器设备严重不足。同时，在课程的实训组织中，由于学生操作不规范、教学监管不到位，仪器设备损坏严重，在一定程度上加剧仪器设备的不足。仪器设备的更新和维修不及时，导致可实训仪器减少，部分学生的实训课变成了观摩课，实训教学质量大打折扣。
(三)教学效率低
在传统的中职建筑工程测量课程中，以知识传授为主要特征，教学方法以讲授法为主，学生被动接受新知识，教学方法单一，教学效果欠佳。在教学内容上，“先理论后实践”的教学安排不利于理论指导实践，容易出现“理论记不牢，实践乱操作”的现象。在实训教学中，一名教师要同时指导全班学生操作实训，教师疲于奔命而不能及时纠正学生的操作错误，部分学生在等候中无所事事、消极怠慢。以上情况导致建筑工程测量课堂质量不高、教学效率低。
二、建筑工程测量课程推行“1+3”教学模式的意义分析
(一)有利于增强学生学习的主动性
在“1+3”教学模式下，教师的主要活动是精讲知识、设定目标、指导实训、点评结果，教师不再是课堂上的主角，从“主演”退到幕后变成“导演”。在小组探究环节，学生思考分析目标任务，共同讨论完成任务的方法和步骤，制定实施策略并完成人员分工。在合作实训环节，学生相互提醒技术要领，各司其职共同完成测量任务。在总结点评环节，学生分析测量过程，总结测量经验，查找缺点不足，分享技术要领。“1+3”教学模式下，学生从被动地听、看、记变成主动地想、做、说，学生学习的主动性得到了有效提高。
(二)有利于提高仪器设备的使用率
建筑工程测量课程的核心内容是测量实训，测量仪器设备是测量实训有序开展的基本保障。为减低仪器设备损坏率，教师在实训前要重点讲清楚仪器操作要领，注意事项，各小组选出责任心强的学生担任各学习小组安全员，在实训中对仪器进行监管。在“1+3”教学模式中，实训设备被分配到各小组进行合作实训后要实行签领责任制，并在实训过程中设立安全监督员，做到每台设备时刻有人管，每名学生操作安全规范。在合作实训中，先观摩后实训的形式减少了教师操作演示时间，提高了仪器设备的使用率。
(三)有利于提升课程教学的实效性
建筑工程测量课程“1+3”教学模式让学生学以致用，学生在具体的测量任务探究中，以小组形式讨论后再学习新的知识点。这样的方式将枯燥乏味的理论知识融入各个项目，达到了理论联系实际、知识指导实践的目的。［2］同时，学生在合作实训活动中强化了团队合作意识，体会到了测量标准的指导意义，熟悉了成果计算与校核的方法。在总结点评环节，学生分享努力尝试的过程，传递着“不怕苦，不怕累，团结协作，永不言弃”的测量精神。以工作任务为中心的“1+3”教学模式实现了建筑工程测量的理实一体化教学，提升了教学实效性。
三、建筑工程测量课程“1+3”教学模式实施策略
(一)精讲理论知识，明确目标任务
建筑工程测量理论主要包括测量的原理、测量的方法、数据处理校核的方法等，掌握理论知识是正确开展建筑工程测量的基础。中职学校学生对理论知识兴趣不高，因此，在“1+3”教学模式中，教师要将理论知识融入项目教学布置的“1”个“目标导向”中，在1节课内实现理论知识精讲，明确布置一次课的目标任务。例如，在双仪高闭合水准路线测量项目中，教师首先要明确本次项目的内容，即各小组自选两栋教学楼作为项目基地，完成四个控制点组成的闭合回路水准测量，并满足精度要求。其次，教师要明确项目成果的精度要求，即两次仪器高差必须≥10cm，两个控制点必须偶数段测量，闭合水准路线的闭合差≤±40。然后，教师要明确项目实训的操作步骤:第一步是定控制点，第二步是确定测段数量及转点位置，第三步是完成各测段的测量及数据记录并及时处理测段外业数据，第四步是校核外业数据计算闭合差，完成精度确认。最后，教师要明确实训过程中的实训要点和注意事项，即测量的前后视距要相等、读数前后视顺序、标准立尺姿势、仪器搬站等。
(二)小组探究讨论，制定实训计划
学习小组是学生按照小组探究、合作实训、总结点评“3”个步骤开展探究实践式学习的首要单元，学习小组的划分应该综合考虑学生的动手能力、理解能力、学习积极性等方面因素平均分配，合理的分组能够有效提高教学效率。现阶段，建筑类专业班级在50人左右，拟分为8个小组，每组6—7人，选出一名组长、一名安全员。小组探究以组长召集小组讨论形式完成，小组探究的主要内容包括重温理论知识、明确目标任务、合理安排分工、熟悉操作要领。在讨论小组人员分工时，通常要商定安排动手能力较强的学生作为第一测站测量员，计算能力较好的学生作为第一测站数据记录员，两位安静有耐心的学生负责立尺，基础稍差的两位学生作为学习和监督。在小组探究学习中，每一位学生都要积极发言，在探讨中把准小组的目标，分清自己的角色，明确岗位的职责，核实操作的要领。在小组探究讨论后，教师抽选2个小组各推选一名代表叙述小组的分工，讲述小组如何完成任务，教师做简要点评。
(三)开展合作实训，相互学习借鉴
合作实训是整个项目教学实施的核心阶段，各个小组按照原定的方案实施，教师巡视指导各组完成情况，及时纠正操作错误并现场解答疑惑，确保合作实训能顺利开展。在合作实训中，学生要按照商定的首站岗位开展实训，在接下来的各测站依次按“学习—记数—操作—立尺—学习”的岗位循环轮岗。循环轮岗要确保每一位学生都能在测量任务的所有岗位上开展实训，让学生在岗位交接中交流知识、传承经验、增进友谊，这样可以有效增强团队协作能力。例如，在双仪高闭合水准路线项目中，按照小组探究的项目实施方案，各组派出两位学习、监督学生去签领仪器，其他四位学生负责控制点的选择。仪器到位后，测量、立尺、记数、学习监督的学生各就各位。立尺的两位学生分别在第一时间到达起始控制点和第一个转点，站在尺的正后方双手握尺并立于点上，确保点位正确且尺身竖直。测量的学生需要目估确定两个立尺学生的中点位置，然后安置仪器，整平仪器并瞄准后视尺，开始测量读数。记数的学生需要协助测量操作的学生选点安置仪器，听到读数后，迅速回报数据，并把数据记录在相应的外业表格中，随后完成基本的单测站外业计算。学习、监督的学生认真学习理解记数的表格，掌握数据的记录和处理，并监督操作和记数是否有不当的操作。第一站过后，学习、监督中先准备好的学生接替记数岗位，记数的学生观看整个测量过程之后进入测量岗位，测量的学生转移到立尺岗位，后视立尺的学生转移到学习监督岗位，以此类推，直至测量任务完成。
(四)总结实践经验，点评操作要领
总结点评通常在一次课的最后20分钟进行，每个小组选出一名代表做实训过程总结，叙述实训过程中遇到的难题及解决的方法措施，提出没有解决的问题，提炼关键步骤和操作技巧。教师综合点评各组的完成情况，表扬实训课程的典范，解答讨论后未解决的问题，强调注意事项。例如:在用双仪高法测闭合水准路线中，顺利完成任务并且满足精度要求的小组主要总结操作步骤和减少误差的办法;最终成果超限的小组，会总结他们超限后重测的情况;没有完成外业测量的小组会分析他们的团队协作情况。总结点评是小组探究实践学习的最后一个环节，总结点评让学生汇报探究情况、总结实践经验、提出存在问题，有利于提高学生自我鉴赏能力。同时，对实训中存在的问题，教师与学生要一起探讨方法、交流经验、制定方案，树立学生的自信心。在项目教学中，教师的评价需要兼顾测量结果和测量过程，在给出项目评价前不仅要查看学生完成测量的数量和质量，还要考虑测量过程中遇到问题后学生的表现，并对团结协作、积极思考的小组给予一定的加分。中职建筑工程测量课程“1+3”教学模式以课程内容项目化为基础，以教师的“目标导向”为主导，以学生开展小组探究实践式学习活动为主体，将理论知识融入技能实践，让学生学以致用。在“1+3”教学模式下，学生是课堂的主角，“1+3”教学模式提高了学生的课堂参与度，增强了学生的技能获得感、标准认同感和团队归属感，高效地培养了测量技能和职业素养。
参考文献:
［1］肖好良．新技术下土建类专业建筑工程测量课程改革［J］．科技经济市场，2019(12)．
基础实训总结范文3
关键词：外贸英文制单；教学改革；商务英语；进出口贸易
随着我国国力的强大，与国外之间的经济交易增多。这一过程中涉及大量的交易规则，英文货单，需要专业的人才才能完成这一任务。我国多个省市以外贸为主，需要人员具有极强的英语交际能力，并且要不断的进行英文写作和英文交流。高校作为外贸专业人才培养的主要场所，要将培养学生的外贸交际能力为主要目标，以商务英语特点和学生的职业潜能作为教学目标，进而提高我国高校相关专业人才培养效果。
1《外贸英文制单》课程教学中的问题
外贸英文制单是竞技类和商务英语类学生的基础课程之一，课程的难度不高，但是课程的重要性较高，且涉及的内容广泛。目前，这一课程的教学存在滞后性，教学效果不理想，影响了学生职业能力的进一步提高，为此发现专业教学中存在的问题并进行适当的调整具有必要性。外贸英文制单专业教学的主要问题集中在教学方法、学生素质和教学设备三个方面。
1．1教学方法方面
首先，在教学方法上，存在基本的问题，由于对外贸英文制单实践的忽视。导致专业人员毕业后一些细节上的操作与需求之间存在差距，采用的教学方法依然是基础课程教学加上实训教学，并且基础课程的教学时间远大于实践课程的时间，在校内实训过程中，学生所参与的实训也与实际工作中存在差异，更新慢，内容重复，且学生的主观能动性激发差，系列的问题影响了专业的教学效果。
1．2学生素质方面
学生素质存在较大差距，面对不同种类的单证，学生的填写能力将存在差距，在变换格式的同时，将导致一些学生的单据填写问题体现出来，忽视单据的个性差异以及多样化特征将影响学生的单据填写效果。这要求教师善于培养学生认真负责的态度，这是完成外贸英文制单课程教学的重要目标，当然也是学生职业能力中重要的一部分。
1．3教学设备落后
随着多媒体时代的到来，多个专业开始引入多媒体教学，但是在外贸英文专业中，由于单据填写主要采用传统手段，教师擅长采用教授传统的方法，这使得多媒体等电子设备的引入落后。对电子单据的填写能力差是学生的主要特点之一。模拟软件是当下外贸单据教学的主要方式，但是学生的能力有限，计算机打字速度较差，英语基础也较差，直接影响了其单据填写。为了弥补这一问题，还需要先提高学生的语言能力，但是高校在学科衔接上存在问题，在外贸英语制单课程中刻意去提高学生的英语能力是不现实的。
2《外贸英文制单》课程实践教学体系的建立
《外贸英文制单》课程是由实践体系是由校内仿真模拟实训、校内综合仿真模拟实训与校外短期实习与校企合作实习构成。
2．1课内单项能力仿真模拟实训
针对目前的教学现状，应大量增加实训课程，减少基础课程教学，并且时间基础课程与实训课程教学的结合。并且帮助学生梳理制单过程，其中包括审单、制单、交单和归档等工序。课程体系的建立套从方针模拟实训的程序化入手，设置相应的工作情景。不仅重视单向能力的培养，还要保证各个环节的衔接不出问题，准确而完整的完成外贸制单过程，增强课程实践。校内单向能力仿真模拟实训是课程构建的基础，是学生职业能力提高的前提。
2．2校内综合仿真模拟实训
校内综合仿真模拟实训是对单项实训的深化，是要求学生对不同付款方式下的单据整理，随着科技的发展，付款方式已经增加，包括电汇、信用证或者托收等方式，电汇和托收方式主要应通过合同缮制全套单据。而信用证是一种特殊的付款方式，存在一定的风险性，是通过信用证的信缮制整套单据，要求学生熟练掌握，不将同国家在贸易交易中所使用的交易方式作为参照，这一参照不需要背诵，但是需要学生在长期的使用过程中熟练掌握，尽量减少资查阅的时间，提高其制单能力和准确性。
2．3校外短期实习与校企合作
仅靠校内合作无法满足课程教学需求，要通过短暂的校外实习来进行补充，如利用寒暑假时间进行校外实习，尽量与发展前沿的企业合作，为学生争取到工作岗位，并且获得企业培训，使学生的实践能力提高，通过几个学期的串联可以保证学生的制单能力。对外贸单证的缮制和操作进行实际操作，打破以往课堂束缚，使教学延伸到课外以及企业，在具体是实践过程中才能逐渐提高学生的制单能力，保证其职业能力的提高。
3《外贸英文制单》课程实践教学改革实施策略
3．1加强实训效果
在外贸英文制单中，要求教师和学生共同努力，来提高教学效果。为了保证这一点，学校应加强实训，注重实训效果。首先加强实训教师队伍建设，教师不仅要具有专业的知识，并且要具体外贸制单操作能力，深入企业，对企业需求具有深入的了解，在企业挂职或者有过工作经验的教师应成为学校聘请的对象。另外，教师还可以向行业兼职教师学习，提高其实践指导能力，拓展实训基地建设，实现完善的实训过程。在完善校内仿真实训室功能的同时，建设校外实训基地，与企业之间合作加大实训基地的建设力度。建立长效机制，不仅可以为企业输送人才，还能够保证教学效率的提高，促进专业的可持续发展。在新课改过程中，需要教师把握教学难度，加大新课改的执行力度，保证教学过程的合理性。教师作为实训和基础课程的指导者，在任何一个环节都应起到主导作用，充分发挥其对学生的指导作用和对教学实训的串联作用。制单过程中，教师应秉承专业的素养。根据学生的能力和喜好来进行教学，让学生在有条件下完成外贸英文单据的填写，完成教学改革过程。合理的设置外贸交易场景，完成单据细节的填写。
3．2加强制单课程理论与实践的联系
对于外贸英文制单课程而言，实践与理论之间的差距是目前教学的主要特点，为此教师要明确教学目标，加强制单课程理论的强化以及其与实践之间的联系。在教学内容上，增加实践内容，并且要在所涉及的基础知识中渗透实践内容，使学生明确学习目标和工作目标，激发其学习兴趣。讲解所涉及的所有英文单据的填写方法，使用方法，尤其是细节上的讲解。包括填写规则，填写变化等，从根本上促进教学实践的进行。其理论教学过程中，依然要重视，扎实的基础也是保证教学效果，培养专业人才的重要方法。这一过程中，教师的作用是关键，教师要具有先进的教学理念，善于打开局面，合理化教学内容和顺序设置，并且促进教学执行过程。打破传统教学束缚，正确理解教学过程，并且采用多样化的教学方法，不断的激发学生对于专业课程的理解。提高自身素养和专业实践能力，注重教材实用性的发挥，始终做到因材施教，保证教学效率的最大化。
3．3革新教学方法
目前，多媒体已经在多个领域得到英语，外贸英语制单课程开发也要改变传统的观念。革新教学方法，将多媒体等先进的教学方法应用于教学中，使教学内容更加丰富，学生的主观能动性更高。在教学中，还应采用具体的案例分析法，注重启发学生和培养学生解决实践问题的能力。如在模拟法教学中，学生被赋予不同角色，针对外贸英文制单的特点，进行真实环境的工作操作，这一教学过程的完成较大的促进了学生实践能力的提高。这一课程的实践性，以真实的工作环境模拟为基础，保证教学任务的完成，模拟进出口方的任何一方，两两配合，完成实践操作过程。学生在这一过程中的英文函电应用能力得以提高，并且相互之间可以通过角色切换来使学生掌握专业细节，尤其是对于外贸英文这一具有复杂性特点的教学课程而言，角色切换使学生的基础知识更加扎实。在教师在实训过程中要充当指导角色，帮助学生完成任务，纠正学生在方法和内容上从错误，提高方针实践课的效果。保证学生日后职业能力的提高，以便于从各个角度去提高其实践能力。具体上可以采用的方法如下。首先可以激发学生的主观能动性，给予学生更多的空间，对于熟练掌握的知识可以要求学生到课堂上进行讲解，并且侧重于制单流程和制单细节，深化其对专业知识和实践的理解。由学生来介绍行业背景也可以帮助其记忆，使学生积极的进入教学过程，保证课堂效率的提高。此外，教师可以帮助学生进行归纳，由于学生对于复杂的内容记忆能力差，客户由教师进行引导，将知识进行全面的归纳，使学生了解信函和制单过程的惯用语言，给予学生固定思维的同时，提醒学生大量阅读信函，并可以将学生分成若干个小组，在讨论中使所有学生掌握专业知识和基础知识，这一过程中还能应具有针对性，讨论后形成报告。总之，总结归纳是教学方法改革的一大亮点，以往都是教师主动总结，忽视了学生自主总结对其知识内化的作用。因此教师认识到这一点，并且鼓励学生进行自我总结。
4总结
外贸制单课程这一简单且重要的课程需要教学中注意教学细节，采用正确的教学方法培养学生专业的能力，增加实践时间和效率。就目前的教学方法而言，需要进一步对教学过程进行调整，激发学生的主观能动性。文章对外贸英文制单课程教学进行了全面的分析。很多学生毕业后专业能力差，企业又不愿意从头培养学生，这就造成了教学问题的存在，加强校企合作是解决这一问题的根本方法，是校内实训也无法解决的问题。这一过程虽然强调多年，但是真正的实现效果几乎没有，企业出于自身发展需求，对学校毕业生的支持较少。学校在教学中忽视实践教学，使学生无法完成企业要求的基本工作，制单能力差，英语基础差，这是导致专业发展不理想的主要原因。为此，还需要教师以及所有专业教学人员不断的思考，采用合理的方法使理论与实践之间的距离缩短，进而保证教学效率的提高，为社会培养更多专业的人才，促进我国外贸的发展。
参考文献
［1］许宝良．外贸制单［J］．国职业技术教育，2013，（7）．
［2］郭晓晶．项目教学法在外贸单证实务课程中的应用［J］．中国职业技术教育，2016，（4）．
［3］黄茜．浅析《外贸单证实务》课程教学改革［J］．考试周刊，2009，（28）．
基础实训总结范文4
近年来，我校会计专业的教学改革取得了长足的进步，明显的标志就是在理论课程的教学基础上开设了相应的实训课程。我校整个实训教学体系包括二年级下的基础会计课程实训、四年级上的财务会计单项实训、四年级下的财务会计综合实训。基础会计课程实训主要是原始凭证的认知，填制、记账凭证的编制、账簿的登记及财务报表编制，通过简单经济业务操作了解会计工作流程。财务会计单项模拟实训是在基础会计实训基础上进行的财务会计理论知识的单项实训，以财务会计理论教材中的各章节为实训单元，按授课进度分别组织实训。目的是解决专业课学习中某一方面的实务操作问题。通过单项模拟实训可以使学生充分理解财务会计中涉及经济业务的概念和原理，帮助学生掌握和理解专业学习中的某些关键点和难点。最后的会计综合实训是将相关专业知识融会贯通的实训，也是在单项模拟实训教学的基础上的复合实训。通过一个会计主体一个月近200笔的经济业务，让学生根据实务回顾相关理论知识点，并完成从填制原始凭证，编制记账凭证，登记账簿，到编制财务报表的全过程，从而对会计工作全貌有一个清晰、直观的认识。
二、任务驱动模式在财务会计单项实训中的应用
目前我校采用的教材是电子工业出版社根据财政部最新颁布的《企业会计准则》及其准则指南编写的《新编财务会计实训》，课程与《初级会计实务》接轨。该课程以财务会计理论知识为导向，完全按照财务会计理论知识体系安排实训案例，给出常见业务的关键原始凭证，从资产、负债、所有制权益和收入费用利润到财务报告编制设计了十四个学习情境，每个情境下又设置若干任务，从而实现理论与实践的一体化。本课程主要采用任务驱动模式，按照以下几个阶段进行：
1.确定项目任务：
通常由教师根据教学计划提出本次课的一个或几个任务，明确任务内容和要求。
2.理论知识回顾和总结：
教师针对任务涉及的理论知识提出问题，包括主要业务会计分录编制，由学生分组讨论后上黑板归纳主要会计分录，时间允许的情况下，对于重要业务再辅之以理论练习题进行强化，帮助学生回顾财务会计相关理论知识。
3.实训实施：
结合实训任务，整个过程分为三个阶段，具体如下：
（1）原始凭证分析：
根据每个任务中涉及的原始凭证进行业务分析，由学生分组讨论，各小组派出代表分析业务处理思路：包括会计分录编制、相关金额的确定，处理的原因等。
（2）编制记账凭证：
根据经济业务数量，要求学生在规定时间内完成记账凭证编制。通过填制有关记账凭证，使学生熟悉记账凭证的填制要求并掌握常用记账凭证的填制方法，提高动手能力和实操能力。
（3）登记会计账簿：
根据每个任务中设计的重要账户，要求学生在规定时间内根据记账凭证登记相应总账或明细账。通过账簿的登记，使学生熟悉会计账簿的登记要求和注意事项。由于是单项实训，每个任务比较单一，故暂不进行报表的编制。
（4）检查评估：
先由各组学生互换资料进行评分，再由教师进行检查评分。师生共同讨论，评判任务完成中出现的问题，如记账凭证分录是否正确、填写是否符合规范；会计账簿登记是否符合要求等。从而提高学生分析问题、解决问题的能力。
（5）记录结果：
将每次实训成绩予以记录，作为平时成绩登记在记分册中，最终作为课程考核的依据。
三、总结
基础实训总结范文5
一、引言
项目是一个特殊的将被完成的有限任务，是在一定的组织内，利用有限的资源，在规定的时间内完成满足一定性能、质量、数量、技术指标等要求的任务。使用管理工具把项目作为一个系统进行科学化和规范化的管理就是项目管理〔1－2〕。而高职教学也是在一定的教学条件和资源的限制下实施的一个非常典型的项目，从每一门课程的教学设计、教学实施、教学考核和评价，目标要求、时间要求和教学质量要求都非常严格。因此将项目管理的理念引入高职院校的课堂教学中，可以使传统的教学理念与新的管理技术和方法相结合，提高教学管理的有效性，提高教学质量。
二、我院开展课程《信息安全概论》实训教学现状
《信息安全概论》实训课程是司法信息安全专业的学生在学习相关基础理论的基础上，培养专业技术与综合能力的实践课程。在实训过程中遇到的主要问题是:
1、课程内容较为抽象，实训目标难达到。主要包括数据加密技术、数字签名技术、病毒防治技术、防火墙技术、入侵检测、系统安全等内容。但是高职学生基础知识薄弱，学习主动性、积极性不够，大部分学生在合理的系统化、科学性学习方面仍存在不少问题，对综合性知识的掌握有些欠缺。由于课程内容综合性很强，使得部分学生难以理解课程内容，从而无法完成实训。
2、传统的“填鸭式”教学无法充分调动学生的主观能动性，影响了学生的逻辑思维能力和职业实践应用能力的培训，这种“单向灌输”的教学模式也容易让学生感到枯燥和疲劳，导致学生学习的信心发生动摇，实训教学开展基础上具备。信息安全作为一门综合性和实践性很强的实用型学科，教师应该不断探索和改进教学模式，在实践中提高学生对信息安全理论的认识和对信息安全常用技能及方法的掌握。将项目管理应用于《信息安全概论》课程的实践教学，由学生按照项目组的工作方式，运用所学知识和方法，制定项目计划、分角色完成整个项目，学生在完成项目任务的过程中即掌握了理论知识，又培养了能力，明确了岗位要求，综合素质得到全面提高，体现了“工学结合，能力本位”的教学理念。
三、应用项目管理开展《信息安全概论》实践教学的过程〔3－4〕
1、准备阶段
(1)根据课程《信息安全概论》实训大纲，结合学生对计算机信息安全技术的掌握情况编写实训教学计划和教学指导书，明确实训的目的、任务、要求、所需耗材清单、考核内容和方式。
(2)按学生自主选择的方式成立项目组。每个项目小组4～6名学生，并选出一名专业知识突出、责任心强的同学担任项目小组的“项目经理”，确定项目小组的名称。
2、实施阶段
(1)指导教师向学生下达实训任务。指导教师在学生实训前讲解实训的目的、实训原理、实训内容、学时安排和实训纪律等内容，学生必须在规定的时间内完成实训内容。
(2)各个项目小组成员根据实训任务，搜集、阅读和整理文献资料，了解当今国内外最新的研究动态和研究成果，对相关市场进行调查，结合课堂教学所学的知识，经过项目小组成员的充分讨论，制定出本项目的进度计划、质量控制目标和人员组织规划。
(3)指导教师加强实训的现场指导，及时掌握各项目小组的实训情况。指导教师根据不同的实训任务引导学生深入学习，及时检查各项目小组的实训进度，点评各小组的每一工作阶段，分析并指出问题，归纳相关知识和技能要点，指导学生改进和优化已制订的项目方案，培养和提高学生的职业能力。
(4)各项目小组定期集中开会讨论、改进设计方案，对项目开展各阶段进行总结，形成相关项目文档。在项目实施的过程中会出现的问题，应在指导教师的指导下，由项目组成员更新观念、克服困难，发挥团队合作精神自行解决。
3、总结和评价阶段
(1)项目小组完成项目后，小组各成员根据自己在项目中完成的任务和发挥的作用，将自己的心得和体会，按照实训课程所要求的标准格式填写实训报告。内容包括实训项目内容、实训方案设计、实训小结、实训收获及建议等。
(2)根据教师预先给出的项目评价标准，如进度安排、学习态度、对信息的综合处理能力和回答问题准确性等内容，在完成项目任务后，教师和学生共同进行项目成果评价。可以采用每个小组轮流展示的方式，让每一项目小组的项目经理就项目完成过程中遇到的问题、解决方法和收获等进行阐述，进行小组成员互评。通过小组成员的协作，培养学生的团队精神和合作意识，从而为学生将来适应职业需求奠定良好的基础。
(3)指导教师批改实训报告，评定学生成绩。指导教师根据学生在完成项目过程中的表现以及项目完成效果、个人总结等评定学生的综合实训成绩。例如在评定学生的最终成绩时，学生成绩可以由项目分析评分、项目小组评分、总结评分、学生论文评分四部分组成〔5〕，具体分值和标准视情况确定。
4、应用项目管理开展课程《信息安全概论》实训的优点
(1)将项目管理应用于《信息安全概论》课程实训教学，有助于培养学生的职业能力和技能水平，培养符合适合市场需求的应用型人才。
(2)有助于激发学生的学习兴趣，有助于培养学生勇于创新、刻苦钻研的自主学习能力，有助于培养学生的团队合作意识，把以往静态的“单向教学”变成学生能够主动参与学习过程的开放式教学。
(3)有利于推动“双师型”队伍建设。项目管理教学对教师的专业素养和实践操作能力要求较高，为了更好发挥项目管理教学的优势，能把理论知识和实践更好地结合起来，做到理论系统、清楚、完整，实践中的操作丰富、典型，指导教师应能及时地指出教学实践中存在的问题，找到解决问题的相应办法，深入浅出，让学生在准确理解理论知识的同时，增强实践操作技能，这要求指导教师多参与社会实践和挂职锻炼，认真学习专业知识，开拓教学视野和拓宽思维。
基础实训总结范文6
【关键词】口腔修复教学；实训教学；教学改革
口腔修复学主要是充分结合人体生理针对口腔以及额面存在的缺损进行修复研究的一门科学，口腔修复工作人员不仅要对基本的口腔病理知识以及实际操作技能进行熟练掌握，而且还要掌握基本的材料应用、生物力学、美学等相关的学科知识[1]。口腔修复学是临床上操作性非常强的一门学科，医师在操作的过程中要具备丰富的临床经验、灵巧的双手，要能在最大程度满足患者美观性要求的前提下，满足功能的需求。可见，口腔修复学的教学难度比较大，实训教学对口腔修复学教学有非常重要的意义，但是传统教学模式下，由于操作的复杂性导致教学时间有限导致实训教学很难达到理想效果。
1教学方法改进
1.1加强三基训练
针对学生刚接触口腔修复学的特点，要不断强化基本理论、基本知识以及基本技能的训练，让学生不断加强口腔修复临床实践操作技巧，对口腔印模等基本功进行反复练习，而且还要对各种口腔修复过程中常用的医疗器械以及修复材进行充分了解。
1.2强化口腔修复师资队伍建设
目前，大多数院校的口腔修复教研组对师资力量的建设都给与了高度重视。（1）教研组要定期开展教师之间的教学经验交流，对教学难点进行深入探头；（2）针对青年教师，要选择具备丰富教学以及实践经验的老教师作为指导老师，这样就能让高资历教师充分发挥出传、帮、带的作用，督促青年教师自觉承担教学责任，老教师可以通过亲自带头示范来有效提升青年教师专业技能水平平[2]。
2实现实训室开放制度
将实训式开放制度在全国全面推出。传统教学过程中，学生只能在教学过程中才能接触到实训室，课堂教学局限性较大，学生不能够得到足够的实际操作时间。通过将实训室彻底开放，学生就能够通过合理掌握自己时间来实现更多的实践机会。而且要充分保证在时间、空间、仪器设备、实训项目等几个方面实现全面开放，让学生自己掌握时间、项目，在此基础上就能够有效弥补课堂教学的缺陷。而合理的规章制度是保障实训室开放有序进行的基本，同时也能在满足学生实践训练的基础上避免因不必要因素导致设备损坏。
3引入实践技能竞赛考评机制
实践教学统计可以发现，在传统的考评模式下，学生会将更多的注意力放在自身分数方面，而对实训操作中出现问题不够关注，对修复结果的关注程度也往往超过了对修复过程中的操作技巧、制作心得等的全面了解。针对这种教学过程中的问题，要有针对性的提出相应的考评改革措施，当学生完成一种修复体的制作之后，首先要进行自评，要将自己的操作过程以及整个操作过程中的成功以及失败经验进行总结，最后将自己制作的修复体进行展示。这种模式下，学生能够很好的总结实训过程中的成果和经验，而且也能找到实训操作过程中存下的不足之处，在此基础上，教师可以将教学过程中发现的共性问题进行深入探讨，并针对实训课实际操作中存在的共性问题进行深入总结，这样就能提出更具针对性的教学改进方法，这样对下一阶段的实训教学也能起到很好的促进作用。与此同时，还可以通过合理的组织开展“口腔修复技能大赛”，将印模、卡环弯制、排牙等项目作为主要的比赛项目，评出优秀作品并给与适当奖励，这样能对学生形成良好的促进作用[3]。
4整合教学资源，提升教学资源利用率
首先要不断的扩大实训教学范围。要充分结合院校实际的教学条件，实现教学资源的高度共享，让学校与学校附属医院开展深度合作，通过不断的摸索来找出更具效率的口腔修复学教学模式。这样就能让学生从牙体缺损修复、局部义齿修复以及全口义齿修复等各个方面的临床制作实训都能得到满足，在充分利用有效资源的情况下，实现了口腔修复学教学效果的极大提升。另外，学生的兴趣对于口腔修复学教学具有很大的影响，要不断强化对兴趣培养的重视程度，通过实习机会让学生对基本医疗器械做到了全面了解，并掌握基本的操作方法，在教师的亲身示范以及指导下能快速掌握基本的操作规程，不断提升学生的实践动手能力。5结束语口腔修复学教学方法的改革，能够让学生摆脱传统被动学习模式的束缚，更加主动的参与到实训教学中，能够让学生实际动手能力得到进一步提升，我们都在独立的情况下很好的完成实训项目，为日后的临床做好铺垫。院校应该针对口腔实训教学模式进行更加深入的探索，不断改进教学模式，为社会培养更多的高素质人才。
参考文献
[1]张铁刚,陈慧,衣娟,赵煜炜.微课和翻转课堂在高职口腔修复实训课的探究[J].职业技术,2018,17(10):58-61.
[2]余科,郑立舸,刘敏,王频,张昊,范丽苑.经典病例分析结合PBL教学法在口腔修复学实验教学中的应用[J].牙体牙髓牙周病学杂志,2016,26(02):121-123.
基础实训总结范文7
［关键词］大学英语；实训；认知策略；元认知策略；行动研究
非英语专业的大学英语课程是一门基础性兼综合性的混合教程，融合了听、说、读、写、译、语法等技能及相关的文化知识。高专学生要学好英语，不管是为了功利目的还是短期考试过关目的，都离不开这些综合技能知识的考核。对这些综合技能的实训，有利于提高学生的交际能力和知识运用能力，是课堂上必须的训练。早在公元1世纪，对于外语教学，出生于西班牙的教育家马科斯•昆体良在罗马教授希腊语时就提出了外语教学的方法与步骤：朗读伊索寓言；写下该故事；口头讲述某段故事；写一篇短文。他这种早期培养学生听、说、读、写等方面的教学方法一直为后来发展系统的各种外语教学提供了思路[1]，即语言要重视实训。实训，以“学生为中心”，要求教师围绕理论知识展开对应的实训课程设计，然后开展、监管、评估和反思[2]。实训结合课堂理论讲授，是一个不断“练习”、“实践”、“模拟”、“排练”、“展示”的过程。从近几年的教学实践和调查来看，大专院校的学生入学前英语基础中等偏下，自我效能感偏低，自主学习能力不足，学习被动，对英语的学都抱着应付考试过关的心态[3]。面对这样的困境，学生仅仅依赖课堂实训是远远不够的。大学英语课堂实训仅仅只能作为一个展示、交流和评估的平台。要提高学生实训水平、教学质量以及课堂实训效果，课外实训是必须也是非常重要的。它旨在提高学生学习英语的主动性和自觉性，同时可以培养他们自我学习能力、自我监控能力和自我评估的学习能力。那么如何有效开展课外实训呢？大学英语课堂该如何来培养学生课外实训的能力呢？
一认知策略和元认知策略的可行性
课外实训的主体实际上离不开学生自主学习能力的培养，而自主学习能力的培养是以策略培养为路径，分认知策略和元认知策略的培养。通过培养前者，可以让学生了解并掌握各种学习技巧和策略，如大学英语课程所需要的听力技巧、写作技巧、翻译技巧、习题解题技巧、交际策略、阅读策略、语法策略等。通过培养后者，学生可以逐步养成自己制定学习计划、自己选择恰当的学习方式、自己灵活设置学习任务、自我监控学习过程、自我评估任务完成情况并一步步反思改进，走向自主，最终不断提高和完善自主学习能力。国内外的专家学者，像Barnett(1988),Carrel(1989),Kern(1988),O’Malley&Chamot(1988)，王笃勤（1997~1999），郑敏（2000）等等都对策略培养进行过研究，研究统计都偏向两种策略的培养对于激发学生动机、增强学生认知水平、优化学习方式、完善学生自我监控能力，以及提高学生的学业成绩等方面都具有积极的作用[4]。而随后越来越多的相关研究也证实了这一点。袁凤识、肖德法在2006年对英语专业学生元策略在TEM4中不同层次的策略运用与分项测试任务的关系进行了相关分析，结果表明被试在正式测试中所表现出来的认知、元认知策略的主要特征有较强的应试性，“监控计划策略”对四级成绩的提高具有重要作用[5]。因此，这两个策略的研究培养是可行而且有效的。但众多的研究都是对英语专业的学生，要么就是针对某一项技能来开展，对非英语专业的大学英语课程进行综合技能策略的研究却不多。
二制定计划
本研究选取的是2016级非英语专业的新生，4个教师的教学班进行课外实训培养，共计416名。最终研究数据有效并完整的有人数385名，按4名任课教师分成四个班进行听、说、读、写、译和语法技能实训数据的比对。因口语主观性评断太大，这里以较客观的听力、语法、阅读、翻译和写作的实训数据为主。首先对学生英语基础情况进行调查。从4个班的高考英语成绩来看，A班102人，平均分70.46，及格比例16%，最高108，最低25,80分以上比例37%；B班152人，平均分67.96，及格比例10%，最高108，最低22,80分以上比例24%；C班40人，平均分71.35，及格比例15%，最高98，最低35,80分以上比例33%；D班91人，平均分64.64，及格比例7%，最高100，最低28,80分以上比例22%。由此可以看出学生总体高中英语基础知识薄弱，入学英语水平及格率低，四个班平均及格率仅为12%，其中80分以上的不到总数三分之一；只有A班达到37%，情况稍好一些；四个班总体低分群比例较大。教学实践调查表明，学生基础越薄弱，自我效能感会越低，依赖性会越强；同时学习也比较被动，兴趣普遍不高，自主学习能力不足，学习动机偏下，应试心态严重。面对这样的状况，开展课外实训的培养是迫切的也是必要的难题。因此实训一开始，需要和学生严明课外实训的要求、目的和作用，同时强调学生个体的自觉性、主动性和认真配合性对英语学习的好处，要求学生对自我监管和互相监管的力度、透明度和真实度不能马虎，要认真负责[6]。同时四个班都统一发放设计好的《口语实训监控表》，要求学生对所学的每一单元的单词、对话、课文进行课后课外实训训练，训练好后与搭档对读评分，正确率要保证至少50%以上；总评计入学生口语分数。其设计目的是对学生的口语进行基础实训，同时也能为其他技能的开展互惠互利。对听、读、写、译、语法技能的课外实训也同样制定了《课外实训学习监控表》，以练习册习题为主（该练习册的设计为A、B级试题训练，但分值是老标准。A级新的比例听力调整为20分，语法降为10分，其他分值比例不变，如表一)，该实训监控表的内容统计了各项得分情况，可与A级测试做比对，让学生自查、自监自身的不足，增强各项基础学习的自我实训能力，同时也可以让老师了解学生对各项技能的掌握情况、调整教学。
三实施
因考虑教师差异因素，A、B、D班没做综合技能策略培养的特别要求，但要求教师监管并指导学生课外实训培养；笔者C班则在课堂实训上针对各项技能的实训开展了明确的认知策略和元认知策略的综合引入和培养。实施如下。
（一）课堂实训策略培养
1记忆认知策略
将单元里的单词、对话和课文整合为一体帮助学生串联记忆各知识点，形成网状互相记忆。如课堂内让学生反复听读单词、对话和课文，加强大脑刺激，并结合课本各知识点的分析和讲解帮助学生理解、记忆并运用；课外要求学生利用下载的视听材料和相关英语学习平台或软件（如超星、网易词典、大耳朵英语等）反复自读自听并与搭档互评；单词本上要求反复抄写单词和短语5遍以上，边读边写并最后自测听写1遍。同时培养学生将词汇按词类、句法、同义、反义、构成特点、使用特点、前缀、后缀、读音、造句等学习和记忆。
2听力认知策略
课堂上训练学生大意听力（gistlistening）、细节听力(Selec-tivelistening)、词义猜测（word-guessing）、形象听力（inferencingListening）、记笔记（note-taking）。除此之外，结合学生基础和特点，训练学生听前读题目、猜答案，听后复听分析总结，寻找自己没有听出的原因。因学生多是因为听到的单词或语句表达发音和自己读的不一样，或者不会读，所以特别要求学生在课外实训复听中，要把自己听不出的单词或语句模仿读出来，然后再复听，直到听懂每一个单词为止。平时按照此法，多听多练多做，学会总结和反思并自我完善。
3阅读认知策略
利用教材课文训练学生览读（skimming）、跳读（scan-ning）、细读、复读、词义猜测、语句翻译理解、推理推论（infer-encing)、记笔记。课外实训要求学生对练习册或A级试题的阅读训练做了之后，将成绩填入监控表比对。重点要对错题寻根问底，弄明白；对不知道的词汇要查、要记。
4口语交际认知策略
初期课外实训注重学生的口语输入，培养学生开口，能大声、正确、流利地读单词、分角色朗读对话和会读课文。课堂上培养学生多用简单句、名词、形容词和动词来回答问题，也可用自己的母语辅助，外加身体语言或图片。强调以交流成功为目的，方式可以多种多样，不要怯场和沉默。
5写作认知策略
教师讲解应用文写作格式和特点，包括例句、范句的使用，然后训练学生读题、列提纲、收集相关单词和语句、搭档互改，最后教师抽评、范文讲解、学生完善稿件、课后答疑。
6语法认知策略
将语法点和课堂单元讲授中的听力、对话、课文穿插讲解，反复提示，要求学生在众多会读、会听、会说、会写的英语句子中学会归纳语法和演绎语法，从实训中总结，又用总结指导实训。即理解语法理论知识的同学可以用理论指导实践；对语法理论知识掌握有困难的，可以通过范句、例句和所学的语句来归纳语法知识，也可以在两种方法中互换帮助自己提高语法认知能力。实训中，学生自己做错的语法题，建议要做勘误本记录分析，不清楚的一定要弄明白，不懂就问，可问同学、小组长或辅导教师。
(二)课外实训元认知策略培养
元认知又称认知的认知，以认知策略为基础，能对各种认知策略内涵、作用、以及操作了解[7]。简单的理解，认知策略指学习者用于获取知识和解决问题的操作方式，重点是“操作方式”；而元认知策略指对自我认知学习过程监控的行为方式，其重点在“监控”的行为方式[4]。因此根据课堂实训的策略内容，逐一对应，设计制定了《口语实训监控表》和《课外实训技能监控评估表》供学生自查和自我评估。要求学生按照这两个监控表确定目标、计划制定、选择注意力（在课堂上重点注意的自己不知道的知识点）、自我监控、自我评估，学会课前预习、课后复习、不懂就寻求帮助的自我学习和管理习惯，提高学习自主性。让学生了解自己的学习过程、监控自己的学习行为，从而培养和加强学生的自主学习能力。
四实训数据和A级测试比对
一个学期的课外实训培养，按照教学要求和进度，学生实际完成实训六个单元，实训各项数据为这六个单元的数据均值总评。为验证实训成果，本研究学期末对4个班进行了A级测试，试题选用的是2016年6月的英语应用能力考试A级真题。现以收回的《课外实训技能监控评估表》有效数据进行统计分析，结果如下。从以上数据比对可以看出进行过策略培养的C班在A级测试中的听力、语法和总评成绩选项中，平均分和及格率都是4个课外实训班级最高的。A班翻译平均值最高，但及格率是D班居上；B班则是在测试中阅读平均值和及格比例最高；写作均值D班最高，但及格率是A班居多。从实训数据和A级数据比对，反差最大的是A班，说明学生在课外实训存在不认真、其数据与学生水平不相当的比例是最大的。从学生基础看，A班平均分第二，但及格率和80分以上比例是最高的，如果学生能管住自己、认真实训评估，A级测试的成绩就会很理想。当然，其他三个班也存在部分学生不认真配合的现象，这需要学生的自觉。总体来看，课外实训培养对学生的成绩提高及自主能力培养是有用的，A级测试总评四个班都在54分以上，50分以上的就达到281人，占总人数的73%；这批学生的技能测试已达B级合格水平，其中46%的学生本次测试已达A级水平。只要在往后的学习中，继续坚持和保持课内外实训培养，再结合认知策略和元认知策略的培养，这73%的学生通过A级考试的几率是很大的，后期中认真管控自己的学生比例在元认知策略的培养下比例会增高也是可能的。
五结论
高职高专非英语专业的学生英语基础知识本就薄弱、学习主动性不强，仅仅依赖课堂来学习英语是不够的，课外实训的培养是英语学习与应用的趋势所向，也是学好英语的自我素养。在开展课外实训培养时，对高专学生大学英语课程所涉及的听、说、读、写、译和语法技能开展基础性、综合性、整体性的二语习得认知策略培养和元认知策略培养研究，有利于学生自主学习能力的良好培养和A级考试成绩的提高，也有利于加强学生英语语言能力的学习。但研究也存在部分学生不自觉、不配合的问题，需要教师在个体差异的管理上多下功夫；同时后期的问卷调查中，学生也反映，他们思想意识上很认同要学好英语，但需要花费大量的时间和精力，这将会影响他们的专业学习，因此这也是部分非英语专业学生没有好好认真投入的原因；除此，学生也反映英语对他们的未来工作和生活究竟有多少用和多大影响让他们感到很迷茫，总觉得有用又似无用，从而多数选择短期考试过关的目标和动机。对此，高专大学英语课程的学习将如何定位和培养，值得教师们继续深思和研讨。
参考文献
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基础实训总结范文8
关键词：网络安全与执法；综合模拟训练；建构主义
一、当前网络安全与执法专业综合模拟训练教学困境
教育部和公安部规定的涉计算机科学相关技术的课时有限，为了达到培养目标，部分公安院校根据自己对网络安全与执法专业的理解，删减了部分计算机专业课相关课程，改为使用综合模拟实训的方式将专业课进行模块化整合教学，这样做对专业课及专业基础课的知识体系的贯穿上有明显的优势，然而由于实践教学指导教师知识背景所限及缺乏必要的公安实践环境，致使综合模拟实训效果不能完全达到与实践紧密结合的教学目标。还有部分公安院校的综合模拟实训是在公安实战部门完成的，当前采用的综合模拟实训方案是将学生分组下派至公安实战部门进行综合演练。这种形式是基于“校局合作”机制的，实战部门教官作为实训的责任主体，采用答辩式考核方式。这样做的好处是学生能很快的进入公安角色，但是也有一些弊端：例如，教师对学生的综合模拟实训情况掌握不全面准确，无法合理改进前导课程的教学；学生对实践教学有直观认识，但缺乏对专业知识自主学习助力，仍然是按照模块式的训练方式，对案件相关技术理解不系统。
二、建构主义的教学理念
建构主义教学法，按照“了解任务—知识回顾—做中学—自我反思—教师总结提高—新任务验证”的步骤组织教学，提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。学习情境的搭建对于综合模拟实训教学来讲显得尤为重要。狭义上来讲，本文认为学习情境搭建就是实训案例的选择和实训环境的搭建。网络安全与执法专业的模拟训练，情境的搭建需尽可能的贴近实战，更要从典型案例中体现尽可能体系化的知识点串联。选取真实的一线案例必然具有其优越性，但是对于素材的处理既要考虑到学生的知识背景体系，又要兼顾案例本身是否具备建构主义教学要求的教学素材条件。因此，需要指导教师与一线教官结合当前各地区公安工作实际和本校学生培养现状科学研讨制定。合作和会话发生在学习过程的始终,其作用是可以做到使每一个学习者的智慧为整个学习团体所共享，更多的实现资源共享，实现资源的最大化利用。当前，团队学习方式在本科教学阶段的应用并不成熟和完善，作为需要创造性思维和团队沟通协作的综合模拟实训，如果能科学的进行学习过程管理和答辩式会话考核，将会对学生今后独当一面的开展工作能力的培养起到积极的引领作用。意义建构是指较深刻地理解事物的性质规律以及事物之间的内在联系。让学生对事物之间的内在联系和规律有一个更全面的认识。通过长期的对学习方法的改进总结，去拥有优化的学习方法。这实际上需要学生在日常的学习中有意识的进行思维方式的训练，也是一个人的学习习惯的内化。从综合模拟实训的具体情境出发，主动学习，从一个案例到一类案例再到工作模型的总结和改进，并将之运用于今后的实际工作中，是意义建构的终极目标。
三、基于教学环节的综合模拟实训实施模型
从网络安全与执法的培养方案上看，将综合模拟训练作为一门课程对待，可按照“备、教、辅、改、考、导”各基本教学环节，结合建构主义教学法的具体组织思路，按照以下模型进行教学实施（图2）。备课：此阶段完成教学目标分析,确定实训主题及具体得分要求,分析网安学生特征,确定认知结构变量,可采用两种形式：1.实训开始前一段时间，布置辅导教师准备案例，实训开始前两周，通过集体备课的形式敲定实训所选案例（2-3个），案例需包含证据文件作为附件。2.聘请实战部门教官，作为实训指导员，教师作为辅助人员指导实训。在集体备课时进行交流，商定实训案例的选取和辅导细节。教学：基于建构主义的教学方法“了解任务-知识回顾—做中学-自我反思-教师总结提升-新任务验证”。实训开始前将案例素材下发至学生，由学生按组自选将要完成的案例。若实训时长安排为一周，则在本周前两天集中使用案例教学法讲解实训中需用到的准备知识，并对接下来的综合案例实训提出具体要求。辅导：从实训周的第三天开始，用三天的时间，结合案例素材，由学生根据所选案例自己准备现场勘查方案——分析案例检材——提交书面报告。辅导教师全程跟踪实训过程，记录并辅导实训。批改：总结与意义建构，在此基础上可根据需要修订教学目标。分小组进行教师总结提升。每组教师根据小组工作情况评价案件处理过程，依据提交的书面报告和实训过程对小组整体及成员进行量化打分。考核：分组答辩式考核，依据指导教师对小组工作的指导意见，由学生进行工作总结，指导老师进行提问，也可由师生学生就工作中的细节进行提问，形成考核成绩。再辅导：将实训成绩和问题反馈给学生，并据此布置新任务。学生写出工作总结，并在新任务中验证整改。
四、建构主义教学法在网络安全与执法专业综合模拟训练中的应用目标
（一）综合模拟实训教学是合作性建构
网安专业的综合模拟实训教学不是简单是把知识经验灌到学生的头脑中，而是要通过激发和挑战其原有知识经验，提供有效的引导、支持和环境，帮助学生在原有知识经验的基础上建构起新的知识经验。例如，讲计算机取证案例，可根据案例素材，根据学生以前所学的涉网案件侦查等相关课程的知识点，给出所涉知识点学习目标，设置相应的导引问题，让学生自己解决问题并总结或提出新问题。学生的经验结构,包括知识、技能、态度等的建构是教学的目的，但这种“建构”只有通过学生自己的建构活动来实现。
（二）教师要做好学生建构知识的引导者
教师是学生建构知识的忠实支持者、积极帮助者和引导者。学习是一个意义建构的过程，是学习者通过新旧经验相互作用来形成、丰富和调整自己的经验结构的过程，要引导学生从原有的经验出发，建构起属于自己的新的经验。教师在综合模拟训练中的角色是多元化的，他们是模拟实训的设计者，是与实战部门教官的沟通桥梁，是学生学习建构的引导者。由于建构主义强调自主学习，学生思考问题的角度不同，基于案例的问题也是多元化的，对教师的知识背景要求很高；由于建构主义的学习是基于会话的，在前面的模型中，我们也可以发现在教学多个环节需要全方位的辅导学生，这其实也是教师的知识重建构。
（三）保障在对话中展开教学
