第一篇
一、情境英语教学模式在词汇教学中运用的理论基础
2013年的单项选择比以往更注重生活交际，通过设置情境将知识的考查与能力的考查有机地结合，很好地诠释了词汇、语法在交际中的语用功能，实现了综合测试的目标。但由于语境灵活，选项很有迷惑性，考生觉得并不容易。那种纯语法、纯记忆的东西已经不再存在了，而是放在一定的语境中加以考察，更注重语言的实用性与科学性。这就要求我们平时在涉及词、短语以及相关的语法知识时，不能脱离一定的语境而单纯地死记硬背，更要注重情境英语的教学，注重培养学生的英语交际能力，更进一步说明情境英语教学模式也是指导学生备战高考的教学需要。从2014年江苏高考考试说明可以看出，2014年江苏英语高考在命题指导思想上增加了注重考查考生作为语言的现实使用者是否具备必要的语言知识和综合运用听、说、读、写四方面语言技能的能力，能否顺利进行各类输入和输出型语言活动，能否完成特定条件和环境限制下的各层次语言任务以满足未来高校学习和发展的需要等。江苏教育学院附属高级中学高级教师王新艳建议我们要对《2014年江苏省高考说明》中的词汇进行梳理，找出高考英语中常考的词，比较异同，创设情境等，在真实语言环境下训练词汇的使用。
二、运用情境英语教学模式有效进行英语词汇教学的具体做法
1.课堂创设情景教学，最大限度地调动每一个学生的积极性和创造性
把教学内容和实际相联系，借助于多媒体等，模拟真实生活情景，贴近学生生活，力求课堂教学生动、形象、活泼。如在学习牛津高中英语Module10Unit1Reading：Giveamanafish时，首先呈现：“Givingamanafishisnotbetterthanteachingamantofish.Why?”让学生分组展开讨论并汇报讨论结果。接着再利用多媒体呈现发展中国家出现的一些不良现象，以非洲的国家为主，主要是因饥饿、贫穷等引起的问题。然后再讨论：“Inyouropinion，whatseriousproblemsarethedevelopingcoun-triesfacing?”接着再用多媒体打出几行醒目的大字：“Becauseofhunger，over50millionchildrendiedbetween2000and2005，whichmeansthatthereis1childdyingevery3seconds，thatistosay，20childrendiedeveryminute.”……然后再提出：“Howtosolvetheseproblems?Giveyourshort-termsolutionsandlong-termsolutions”……最后再回到主题。总之，可采用情境教学，培养他们积极思维的习惯和对英语学习的积极情感。
2.适时采用开放式和讨论式教学，培养学生的自主、合作与探究性学习
在教育新政背景下，主张要求把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，成为学习的主宰者。为此，在教学过程中，注重培养学生积极参与活动的能力，提高他们的学习兴趣。实际教学中，一般采用：（1）复述，向学生提供一些关键词，让他们自己准备，也可分组讨论后再进行。（2）演讲，利用课前2分钟，让学生就生活中感兴趣的事进行叙述，以此锻炼他们的胆量和其表达能力。（3）口头作文，根据新学过的课文内容，结合生活中的实际，发挥想象，提出设想，分组讨论后，积极主动地教室前口头作文。对那些基础较差的学生鼓励他们，让他们开口，说一句也好，即使说错了也极力表扬。（4）让学生当“老师”。如课堂上，对作文的处理，可以采用以下的教学过程：个体写作———教师批改———个体思考并修改———相互传阅，注意比较———相互讨论，分析佳句与错句———个体订正并自我提升———选出典型，并让学生进行点评。
3.因材施教，因人而异
对少数优等生，适时提高难度，以增加语言的新颖性；而对于学习上一时有困难的学生提问时，适当降低难度，让他们有机会回答对。对于中等生，也给他们提供适当的机会。由此让多数学生都具有成功的体验。此外，课外还多找他们谈心，做他们的知心朋友，让他们“亲其人，信其言”。
4.给学生的英语作业加评语
在学生的作业本上，适时地加上教师的评语是新形势下新的教育理念对教师提出的新要求，是教师新的教育观、学生观和人才观的体现，是教师与学生沟通加强情感交流的另一途径，是帮助学生打开英语学习之门的金钥匙。如在默写本上，对那些态度不认真而导致默写很糟糕的学生，可写上“：I’mworriedaboutyourEnglish.”对那些已经很认真但仍然很差的学生，则写上：“Comparedwiththelasttime，youhavemadegreatprogress.Believeinyourself，andyouwillsucceedonedayaslongasyoukeeponworkinghard.”……而在作文本上，则根据字迹、开头、中间、结尾、布局等适当进行点评。
三、总结
总之，在当前教育新背景下，在高中英语教学中实施情境教学显得尤为必要；同时，这也符合伟大的教育家陶行知的“教学做合一”与“生活即教育”的教育理念。而且，陶行知的“捧着一颗心来，不带半根草去”更要求教师要尽一切所能，通过各种途径和方法，活跃学生的思维，增强学生的学习主体作用，发挥他们的能动性，进而让他们保持学习英语的热情和持久力，从而更有效地实现高效课堂。当然，学无止境，教无定法，对于大多数学生来说，学习单词和记忆单词是枯燥无味的，但只要我们勇于探索，一定能找到科学、有效的词汇教学方法。在以后的英语教学中，教师要善于激发学生的兴趣，不断改进教学方法，创设一定的情境，注重词汇教学的趣味性和多样性，使大多数的学生都能更好地学会单词，为英语学习打下坚实的基础。
作者：李锦 单位：江苏省如东高级中学
第二篇
一、词汇空缺现象产生的原因
1.生活环境与经验的差异
语言是客观世界的反映，不同的民族在不同的生活环境下建起的语言文化体系不同，因此词汇所指的基本概念在内容或标准上就不可避免地表现出差异。当一个民族的某些表示特有的事物的词语在另一个民族的语言中没有相对应的概念时，就会产生词汇空缺。中国有几千年的文化历史，汉语历史悠久，词汇十分丰富，表达力强而有力，许多词在其他的语言中都找不出对应词。如汉民族特有的“炕”“旗袍”“豆腐”“水饺”。表示时间的“阴历”和表示自然现象的二十四“节气”在英语中也是没有的。还有《汉英词典》把“雨水”译成“RainWater（the2ndof24solarterm）”，把“清明”译成“PureandBrightness（the5thof24solarterm）”。这些名称虽然附加了解释，英美人仍会感到费解。同样，在英语中有许多词也是汉语中所没有的，如“curry”（咖喱）一词来源于印度，在汉语中指的是调料，而在英语中指的是用咖喱炖的鸡肉或蔬菜。中国人对“bingoparty”和“bingogame”也不甚了解。“bingo”的汉语注释是“一种用纸牌搭成了方块的”，然而在英语中“bingo”有时指是一种猜字游戏，和毫不相干。类似这样的词，在汉语中找不到对应语，相近的词也没有，因为在中国根本没有这种概念。
2.宗教信仰的差异
在西方国家中，多数人信奉基督教，认为世界是上帝创造的，世界上的一切都是由上帝安排的。因此许多来自《圣经》中的词已经渗透到西方社会的方方面面，书中大量的词蕴涵了一定的文化含义，如诺亚方舟（Noah’sark）有着避难所的意思，拉撒路比喻大难不死或者重病康复。这些词语往往成为中国人理解英美文章的一大障碍。而中国人只相信“创造人类的女娲”和“主宰自然界的老天爷”。英语中的“God”和汉语中的“老天爷”含义也不一样，代表的东西也不同。中国人大都相信“佛教”，汉语也有大量与“佛教”相关的词汇如：借花献佛、佛口蛇心、佛爷、佛祖，救人一命胜造七级浮屠等这些词也颇让西方人费解。
3.文化传统的差异
英汉民族文化传统上的差异，也会产生空缺。例如“bat”在西方人眼里，是丑陋、凶恶的象征，他们对“bat”怀有一种既讨厌又害怕的心情。因此成语“asblindasabat”为有眼无珠的意思。而在汉语中，蝙蝠是吉祥、幸福的象征，因为“蝠”与“福”谐音，在传统的“福禄寿”的画面上，一般都会画上蝙蝠，寓意“幸福”。再如“green”（绿色）在西方被联想为生手、缺少经验“greenhand”或是嫉妒“green-eyed”，而在中国文化里，它代表着“春天”“新生”和“希望”。
4.价值观念的差异
西方文化属于科学文化，重物质、轻人伦，价值取向以功利为本，强调人权，主张个人至上，强调人与自然的对立，人对自然的索取（陈宏微，1998）。美国文化最核心的东西是个人主义，放弃个人主义就等于放弃了他们最深刻的本质。因此，我们对“individualism”的理解与美国是不一样的，汉语中把“individualism”译为个人主义。“个人主义”在《辞海》中的释义是“一切以个人利益为出发点的思想，表现为损公肥私，损人利己，唯利是图”，在美国，“individualism”指的是“独立自主”的个人品质，把自己看作单独的个人，不喜欢依赖别人，也不喜欢被别人依赖。中国文化属于人文文化，重人伦、轻器物，价值取向以道德为本位，崇尚群体观念，追求人与自然的和谐统一（陈宏微，1998）。反映中国几千年传统特点在词汇中最具有代表性的算是亲属称谓了。如表亲关系十分分明，表兄和堂兄，表姐和堂姐，表妹和堂妹等既要分性别和大小，还要区分是父亲家族还是母亲家族的。而在英语中一律称为“cousin”，根本没有这么多的对称之词。
二、词汇教学中空缺现象的翻译
关于词汇空缺现象的翻译不同的翻译学家提出了不同的主张，虽然各自所强调的重点不同，但主要目的都是要忠实表现原文的意义，保持原作的风格，反映原作的面貌。因此在翻译词汇空缺时，我们应以“意义相符，功能相似”（陈宏微，1998）为标准。所谓意义相符是指称意义、言内意义和语用意义的相符。但并不是所有的词汇都具有这三种意义，有的可能只有言内意义，有的可能兼有指称意义和语用意义。下面本文将从指称意义和言内意义这两个层面来简要地分析词汇空缺现象的翻译3.1指称意义空缺指称意义，即符号与所指对象之间的关系所体现的意义。由于各民族之间的文化差异，符号与所指的对象之间的意义不能完整地体现出来。因此在翻译时需要补偿法填补空缺。如“三八红旗手”是我国授予有突出贡献的妇女的荣誉称号，体现了我国重视妇女劳动的社会风气。这是英美社会所没有的。翻译时需加注：March8redfloggers(anhonorifictitleforwomenwhohavemadeextraordinaryachievementsandoutstandingcontributionsonthevariousfrontsofsocialistconstruction)。又如“糖葫芦”是中国儿童喜爱的一种甜食，译时也应加注。Tanghulu,asugar-coatedfruitonthestickwhichisakindofchildren’sfavoritefoodinwinter.采取加注处理空缺现象，既能保持原有的意思又能让不同文化的人对此有更好的理解，并且在一定程度上保存异族文化特有的情调。3.2言内意义空缺言内意义指符号与文本中其他符号之间的关系。它反映在语言层、词汇层和语法层。英语的头韵、尾韵和半韵均是言内意义在语音层的体现。汉语的四声中平声高昂洪亮，仄声低沉阴郁。英语中的[m]及[l]声音柔和，[a:]音沉重，[i]音清脆，汉英不同的语音特征使言内意义产生的语用意义很难传译。有些源语的语用语义不能得到传译。如“默默无‘蚊’的奉献”“中意冰箱，人人中意”。但有时，语音反映的言内意义也能翻译。如俗语：“嘴上无毛，说话不牢”形容年轻人幼稚，说话做事不太可靠，“毛”与“牢”押韵，增添了语言的美感易懂易记，该句译为“Downylipsmakethoughtlessslips”既译出了指称意义也以尾韵译出了言内意义。
三、文化导入在词汇教学应遵循的原则
1.着重强调文化导入原则
语言和文化是紧密相连的，文化差异的存在要求我们在交际中了解附加上语言上的文化信息。重视语言与文化的关系，增加文化的导入，对于提高语言能力十分必要，从上述的词汇空缺现象所产生的原因来看，文化的因素是最为重要的，各民族的文化不同，所附加在词汇上的文化信息各异，笔者认为，要想真正地了解一门语言，正确地运用语言中的词汇，就必须了解附加在词汇上的文化信息，只有这样才能扫除障碍真正地掌握一门语言。
2.循序渐进的原则
由于语言学习者的语言水平和接受新事物的能力不同，在对词汇的学习中也不可操之过急，教师应根据学生的语言水平，接受能力和领悟能力，把学习的层次按标准分为若干等级。如：年龄标准、学习年限的标准，接受新世界事物能力的标准来进行语言词汇的教学。如对于初学者，在教授词汇的过程中，文化的导入应选择一些简单的、日常生活中常用的单词，这样既能增加初学者对语言的兴趣，建立学习的信心同时又可以学以致用。而对于高级学习者来说，词汇的教授必须有一定的难度。这些词语并非都是日常生活中常见的。它们只会在某种场合才会用到，并且含有大量的文化信息。教授应由现象到本质，由浅入深进行文化教学。
3.实用原则
在教授过程中，所教授的文化内容应与学生所学的语言内容紧密相关，如果所教授的文化内容在整个学习过程中，不能被运用，这样所学的内容会很快地被遗忘，学习的积极性也会随之降低。另一方面，所导入的文化应与日常交际所涉及的主要方面、领域相关。如果所学习的内容，在生活中能被适时地运用，会激发学生的积极性和主动性。最后，教师讲解的文化内容应该是有选择的和有一定限度的，并且应鼓励学生进行大量的课外阅读，增强文化知识的积累，从而加快英语学习的步伐。
四、结论
语言始终是文化的组成部分，是依赖言语化现象而存在的。因此要理解一种语言，特别是反映文化特征的语言现象，首先必须获得与该语言相关的文化知识，才能深度理解词汇的含义。本文分析了词汇空缺的原因及处理方法，着重强调了文化导入在词汇教学中的作用以及所要遵循的原则。但语言和文化都是处于发展和变化之中的。唯有不断地学习，才能跟上前进的步伐。
作者：周丹 单位：武汉纺织大学外国语学院
第三篇
一、语块的定义及分类
1.多词：指具有习语性质的固定词组。如tobehonest,haveawordwith等。
2.惯用表达式：指形式固定或半固定的具有语用功能的单词组合，可以整体储存的语言构块，包括警句、套语等。例如，IfIwereyou,I’dlike...既可以是完整的句子（It’suptoyou），又可以是固定的句子开头（I’mafraid...）。
3.限制性短语：这类语块是由某些固定结构形成的框架短语，语言使用者可以根据需要进行替换。例如，asfaras…concerned,toone’ssurprise/joy等。
4.句子框架结构和引语：这类语块指为整个句子提供框架的词汇短语及引语，例如，Helpyourselftosome...Givemyregardstoyour...从词汇层到句子层，词汇语块形式完全固定的表达到半固定的表达，其间断性越来越大，灵活性依次增强，这就为语言学习者掌握语块，进而创造性地使用语块提供了可能。
二、语块理论在词汇教学中的应用
（一）头脑风暴法
在每一单元的Warmingup以及阅读课之前，给学生引入话题时，可以采用头脑风暴的方法。教师要求学生说出与话题相关的语块，而不是单词，这时可以适当地引入新的词汇。比如，在教授人教版高中英语第一模块Unit4Earthquake时，让学生说出与地震相关的语块，也可以补充一些与本单元课文有关的语块。这种方法可以激活学生已有的词汇，同时教师也可以引出阅读文章中的部分目标词汇，便于学生在新旧词之间建立联系，这将有利于阅读的展开和词汇的记忆和提取。
（二）语块填空法
教师可以给出让学生掌握的语块就以及与语块相关的语境，让学生填空。这样的练习在教材的练习册中有不少。比如，人教版高中英语第一模块练习册第42页第2题，给出的语块是gettiredof/getalongwith/getoff，语境是以句子的形式给出的：1.Dick____hisnewtoyafterplayingwithitforaweekandtriedtoswapitforanotherone.(gottiredof)2.John____Georgeverywellasateenagerandtheydecidedtogotothesameu-niversity.(gotalongwith)3.Marywasgratefulwhenshewastoldwhereto____thebusatthetheatre.(getoff)这种练习比较简单，适合基础较差的学生。在一定的语境中练习、记忆词组比孤立地去记要容易些。
（三）连词成段法
教师指定那些学生易忘且重要的词汇，让学生按照规定的话题创设自己的语篇。这种方法体现了任务型教学的宗旨，即“为用而学，在用中学，学而即用”。比如在学习GreatScientists这一单元时，我发现有些重要的词组和句型没有在课文中出现，而是出现在热身部分、听力部分以及口语练习部分，不易引起学生的足够重视，学生很难掌握。这些单词、词组和句型分别是：have...incommon,un-dertaketheanalysisof,aborngenius,Thereisnodoubtthat...,curious,beonfireforgravity,debatewith.结合本单元的话题“scientists”，我让学生运用这些单词、词组和句型写一篇短文，题目是“Whatdoscientistshaveincom-mon”。有位学生这样写道：Allscientistshavealotincommon.Letmeundertaketheanalysisoftheirsimilarities.First,noscientistisaborngenius.Onthecontrary,someofthemareconsideredtobestupidattheirearlyage.Second,thereisnodoubtthattheyarecuriousabouttheworldandalwaysaskquestionsandtrytofindouttheanswers.Third,theyareonfireforsome-thing.Forexample,Newtonwasonfireforgravity.Last,allofthemmakegreatcontribu-tionstodifferentbranchesofscience.Herearemyownopinions.I’dliketodebatewithyouifyoudon’tagreewithme.这种练习不仅有利于学生掌握词汇，还有助于训练学生的写作能力。
（四）课文复述法
复述课文不仅可以帮助学生更好地理解掌握课文内容，还可以使学生运用新学的词汇、句型和习语，重新构思安排语句，对语言材料加以改造。教师可以依据文章脉络结构，依据核心词汇或文本中的核心句式引导学生复述课文。在活动之前，教师可以根据需要给出文章中包括核心词汇的语块。学生可以在此基础上进行加工，对语言材料进行改造。例如，在学习模块一第二单元的课文TheRoadtoModernEnglish时，我给出了以下信息，让学生来复述英语的发展史。
三、结束语
总之，英语教师应该以语块理论为指导树立语块意识，并根据高中英语教学的实际情况发挥其在英语教学中的作用，注重学生对语块的积累和运用，提高学生学习英语的能力和水平。
作者：李军彩 单位：河北师范大学附属中学高中英语组
第四篇
一、语料库与高职英语词汇教学
（一）高职英语词汇教学现状
高职院校的学生主要来源是高考生、单招生和初中生，这些学生和本科生相比，英语基础比较差，学习兴趣不高，有较强的厌学心理。在学习的时候也缺乏学习技巧，常常事倍功半，久而久之，学生就会失去学习英语的信心。特别是医学英语词汇的学习，数量大，难记易忘，学生学习起来容易感到枯燥乏味，学习效率不高。因此如何激发学生学习英语词汇的兴趣，提高词汇教学效率成为高职医学英语词汇教学的难点。然而目前高职医学专业英语词汇教学主要采用随文而讲或是单独讲解词汇，然后造句练习等传统的教学方法，这种教学模式有很大的弊端：一是单纯靠教师讲解，久而久之，学生就会养成被动接受知识的习惯，逐渐丧失学习的积极性和主动性；二是教师主要依据教材进行词汇教学，学生大多时候只是记住了一些零散的词汇，无法架构起词汇的知识体系；三是教师在词汇教学中，只重视知识的传授，没有培养学生在真实的语言环境中得体运用词汇的能力；四是教师往往注意对词汇的形音义的讲解，忽略了那些来自普通词汇的同义词、近义词之间的辨析，学生对词汇死记硬背但效果不佳,也无法切实提高自主学习的能力。这些都大大降低了词汇教学的质量，而语料库的出现为高职英语词汇教学提供了一个全新的思路。
（二）语料库在高职英语词汇教学中的优势
语料库是随着计算机技术的发展而产生的，它的出现无异于语言学界教研方式的一场革命。欧洲语料库语言学的著名学者克莱尔指出，语料库是为研究语言，用计算机处理和储存的书面和口头的语言材料。这个定义体现了语料库的两个特点：一是语料库是以计算机为载体，二是它主要储存真实出现过的口头和书面语言材料。把计算机语料库技术应用于医学英语词汇教学具有很大的优势。
1.提高教学效率
在传统的英语词汇教学中，教师常常会遇到这样的问题，一方面希望讲解尽可能多的词汇，另一方面又担心占用大量的课堂时间，影响教学进度；利用语料库就能很好地解决这方面的问题，根据语料库的词频统计，教师可以很容易地把握词汇教学的重点和难点，既能把握医学英语词汇发展的方向，增加实用性，又能提高课堂效率。比如在学习有关疾病的一组同义词：trouble，illness，disorder，epidemic，sickness，disease，ailment，我们可以通过对数据库的检索，得出它们的出现频率由高到低是：disease，trouble，illness，sickness，disorder，epidemic，ailment，这样，教师就可以把教学的重点放在前面几个重点词语上。词频统计可以帮助教师确定教学的重点和难点，安排词汇教学的顺序，有利于提高课堂教学效率和质量。
2.提高正确率
医学英语是一门实用性和专业性很强，和社会、科学发展紧密相连的学科，一些新出现的、甚至使用频率很高的词汇由于教材的滞后性还没在书本上出现，这极大地影响了医学英语的教学和实用价值的体现。语料库可以提供给学生大量真实的语言材料，减少学生在语言输入时的失误率，弥补了教师在词汇讲解时的不足。
3.有利于学生的记忆
利用语料库进行词汇教学，教师所讲的词出现在各种各样的语境中，不仅有利于学生的内化和理解，而且由于这些词汇经常以凸显的方式显现，更加有利于学生的记忆。
二、语料库在医学英语词汇教学方面的应用策略
语料库伴随着计算机技术的发展而出现，它出现后为语言学更为医学英语词汇教学的发展提供了非常好的工具，有助于提高高职医学英语词汇教学的效果。
（一）运用语料库进行词频统计
英语在中国毕竟是第二语言，缺乏使用的语言环境，而教材往往具有很大的滞后性，教师根据教材制定的词汇教学重点和难点往往不能反映真实的语言情况，而语料库却在这方面发挥着很大的作用，语料库能收集到大量语言素材，而且随时更新。教师可以根据每一个词出现的频率和次数，制定出真正的符合实际的常用词汇表，有助于在词汇教学中凸显教学的重点和难点。
（二）掌握词根和词缀
在传统的医学英语词汇教学中，教师只是按照教材的安排按部就班地讲解词汇，让学生死记硬背，这种单调乏味，零散记忆单词的方法是不科学，也没有太大的效果。医学英语词汇中有很多单词是由来自于拉丁语和希腊语的词根和词缀构成的，采用词根词干记忆的方法能取得事半功倍的效果。教师可以借助语料库筛选常用的词根、词缀，构词成分，通过构词方法让学生记忆单词。这样即使对一些从没见过的医学英语词汇，学生也能结合语境也能猜出它的大致意思，这对提高学生的阅读能力有很大的帮助。例如在医学中，hepat/o-这个词根指的是肝脏，它的使用频率非常高，由它构成的词根也很多，与肝有关的常见疾病：肝炎hepatitis。再如-itis这个词根是炎症的意思，医学英语中有很多高频使用的医学名词都与这一词根有关：appendicitis阑尾炎，arthritis关节炎，bronchitis支气管炎，gastritis胃炎，hepatitis肝炎等。由此可见让学生通过对这类词根的学习和积累，对日后的学习和工作都会有很大的帮助。
（三）同义词和近义词的辨析
英语词汇的单义词很少，绝大部分词语是多义的，这样就造成了词汇之间错综复杂的关系，尤其是医学英语中的一些常用的词，一词多义，搭配能力很强，产生了大量的同义词和近义词，如果词义理解错误，会给学习甚至工作带来不可估量的损失。因此，对于同义词和近义词的学习和辨析具有十分重要的意义。教师可以借助语料库的帮助，领着学生根据所学词汇在例句中的语境，归纳词汇特别是一些具有细微差异的词的不同意义。比如在英语中表示肥胖的词就有fat，obese，overweight等，fat是一个常用的书面高频词，但是具有比较明显的贬义色彩，还常常与一些带有侮辱性和禁忌性的短语共同出现。obese是医学术语，具有中性的感情色彩，常常出现在医生以及医学界；overweight是带有中性色彩的比较礼貌的用语。教师借助语料库可以把一个词多角度，全方位地展现在学生面前，这种教学方法使词汇教学不断向纵深处发展。
（四）了解词语的用法和出现的语境在传统的教学方法中，对于词语的用法和出现的语境主要依赖教师的讲解和课文，利用语料库可以方便快捷地把词语的用法和语境呈现出来。大量的语料给了学生丰富
的感性认识，学生会下意识地归纳出用法以及它出现的众多的语境来。语料库是一种非常有效的且适应程度很高的学习工具，教师可以利用它制定出常用词汇表，词汇学习顺序表，总结出同义词，近义词的细微差别，还可以利用这一工具丰富自己的语言知识，提高课堂教学质量。最重要的是学生也可以在课后利用语料库自学，自己总结规律。
三、总结
语料库对于医学英语教学的重要性是毋庸置疑的。基于语料库的医学英语词汇教学有助于教师更好把握教学的重点和难点,切实提高教学的效率和质量,同时帮助培养学生的自主学习能力。随着语料库的不断完善，以及教学一线人员对语料库的更加深入的钻研和应用，从而更好地服务于实际的英语教学实践。
作者：刘玲妍 单位：广西卫生职业技术学院
第五篇
1词汇教学的内容
1.1词汇信息
词汇信息是指词类、词缀、词的拼写和发音等。这些是词汇的最基本信息，也是学习者应该掌握的最基本内容。词汇信息还包括词法，如名词的可数不可数，动词的及物不及物，及物动词的句法结构等。
1.2词汇用法
词汇用法包括词的搭配、短语、习语等。对这方面的考查在完形填空和任务任务型阅读中体现较多。如果说词汇意义和词汇信息主要依靠记忆的话，那么词汇用法则需要更多的实践，这样才能让学生有效地掌握。
1.3词汇策略
词汇策略和以上内容一样，也是词汇教学中不可或缺的部分。教师应该根据具体的单词教给学生不同的策略，如：上下文策略、词根词缀策略、分类、联想等。
2词汇教学的原则
英语教学中词汇的处理是一个非常值得重视的课题，要想提高教学效果，我们就得遵循一些教学原则。
2.1系统原则
语言是个系统，它有许多子系统，词汇系统就是其中之一。在词汇教学中，教师要充分注意到单词之间的各种关系。可以以brainstorming的方式来让学生说出某个单词的同义词、反义词等；或者说出哪些词有相似结构，例如：请说出哪些及物动词有V＋sb.＋ofsth.有实验证明，从系统的角度进行词汇教学常常能达到事半功倍的效果。
2.2交际原则
语言是交际的工具，学习语言的最终目的就是为了在某种程度上的交际，因此词汇教学不能只停留在讲解的层次，必须给学生创设提供具体的语境，让他们在真实的交际环境中学习所教词汇，并真正掌握。
2.3情感原则
在语言教学中，情感是指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等，学习者的情感状态直接影响到他们的学习行为和学习结果。因此，在词汇教学中，教师充分调动学习者的学习兴趣，培养学习者的学习态度和动机，帮助他们努力克服学习过程中的负焦虑，这对他们提高学习效率是非常重要的。
2.4文化原则
语言是文化的载体，要理解语言就必须理解文化，要恰当地使用语言就必须了解文化。词汇教学不能只停留在词汇的字面意思上，还必须了解它们的语用意义，掌握它们的文化含义，从而达到培养学生的跨文化意识。
3词汇教学的有效途径
3.1直接词汇教学，留给学生自主学习空间
外语词汇教学的方法根据不同的教学目的和特点分为直接词汇教学（directorexplicitteachingofvocabulary）和间接的词汇教学（indirectorimplicitteachingofvocabulary）。直接词汇教学是把词汇教学明确作为教学目标的一部分，对词的结构（包括语音）、意义、用法进行分析、讲解和操练。在这一环节中，教师一方面要讲透核心词汇、重点词汇；另一方面，还要给学生思考的空间，让他们能在后续的阅读环节中有机会利用上下文提供的线索推测生词的词义。
3.2间接词汇教学，扩大学生词汇量
间接词汇教学是通过阅读、听说等其他的学习活动间接地达到扩大词汇量的目的。扩大词汇量最好的方法就是大量阅读。而现在的高中阶段英语教学中正好免不了大量的阅读训练。这些练习可以提高学生接触词汇的几率，而词汇复现率的提高可以起到复习巩固词汇的作用。除此以外，高中阶段还有大量的听力训练，听力材料中有大量原汁原味地道的语言。
3.3关注学生情感，创设学习环境，激发学习兴趣
关注学生情感是语言教学中不可缺少的，它可以提高语言教学的效果，而反过来，语言教学也能帮助学生培养积极、健康的情感。因此，在词汇教学中，教师要主动地去关心学生，鼓励他们，多表扬，少批评，尽可能多地培养他们的成就感，以此来帮助他们克服因学习上遇到的某些问题而造成的焦虑或抑制。另外，教师要想方设法地为学生创设学习词汇的环境，激发他们的学习热情和学习兴趣。老师可以以教唱英文歌的方式加深学生对某个单词的印象。老师也可以在教室里布置词墙，这个做法适合任何年级的学生。教师可以根据教学的实际需要，在教相关课文或主题之前先把词汇贴或写在教师的某些地方，这有利于学生在有意无意中习得词汇。
3.4遵循记忆规律，帮助学生及时巩固
词汇学习过程是一个认知、记忆和应用的过程，而记忆对词汇的掌握是至关重要的。因此老师在教学过程中有责任、有必要帮助学生既快又省地记忆单词，提高学习效率。心理学指出，人的短时记忆容量是有限的，一般为7±2个词块（chunk）。所以老师教单词时要教会学生按音节背单词，而不是一个字母一个字母地去读、背。这个在起始阶段特别重要。其次，老师要给学生创设学单词的语境，因为知识的储存是通过与其他知识建立某种关系而进行的。词汇学习是利用语境提供的信息定位目标词的词性、弄清目标词的搭配，达到掌握该词的目的。
4总结
综上所述，词汇教学是英语教学的重要部分，要提高词汇教学的有效性，需要老师多思考，多观察，充分调动学生学习的积极性；也需要老师多研究词汇学习记忆的规律，改变传统的教学观念与方法，从而根据学生的实际采用切实可行的教学方法，做学生学习道路上的领路人，让学生高效学习，在掌握词汇的同时提高英语的运用能力。
作者：商三英 单位：西安交通大学苏州附属中学