一、注重中学和大学衔接的英语词汇教学
教育部的《英语高考考试大纲》和《考试说明》规定，要求考生掌握并能够运用语音、词汇、语法知识以及所学的功能意念和话题，要求词汇量为3500个左右。因此理想的状态是学生在双语教育项目之初就已具备3500个常用基本词汇。为了让学生在入学后迅速树立新的学习观念，在先前的中学英语学习和之后大学英语学习之间架起一座过渡的桥梁，我们把上课的第一周作为导入周(OrientationWeek)，它是根据学生的需求设置的一种带有介绍性质的培训课程，目的是让学生在最短的时间内了解双语教育项目的目标和为完成这一目标所要达到的英语水平(大学英语六级，雅思6分)，使其大脑获得一种强烈刺激，产生一个巨大的信息差，帮助他们重新认识英语学习。就词汇教学来说，通过这一周先对学生进行一个词汇摸底，这不仅包括对学生词汇量的摸底，也包括对其原有词汇学习方法的了解。摸底的方式有两种:一是分析和汇总学生的英语高考成绩，以便对不同水平不同专业的学生进行分类辅导;二是对学生进行一次词汇摸底测试。这样做旨在教师能够了解学生现有的真实词汇量，以制定更加明确的词汇教学目标，学生也能够迅速认清自身的词汇水平和差距，明确自身的努力方向，为尽快进入大学英语学习做好自我调整。
二、注重讲授单词学习策略和进行核心词汇教学
通过对学生中学阶段词汇学习方法的了解，笔者发现大部分学生在中学阶段并无科学的单词学习方法，很多同学认为背单词是件非常枯燥和痛苦的事情。所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，教师的职责是教给学生科学的单词学习策略，帮助他们“四两拨千斤”，用更加科学的方法面对单词，找到单词之间的内在规律和联系，将单词归类。方法一:继续扩大和发展单词的“音、形、义”等层面，这部分内容主要通过学生的自主学习解决。方法二:收集常用的近义词、反/对义词族，这部分可以给学生布置课后作业，课堂检查。方法三:词源法，即追溯单词的起源，激发学生的学习兴趣网罗更多单词。方法四:单词添加成分法，即“前缀+词根+后缀”的方法。从第二个教学周开始，我们注重讲授核心词汇学习方法，引导学生根据所学单词搜集与之相关的近义词族或反/对义词族，引入大学阶段常用的“前缀”、“后缀”、“词根”以及“词源知识”，并对核心词汇进行归类，将同一前缀、后缀、词根或语源的核心词汇串联起来，形成一个词汇网络，加强单词间的联系，打破课本中各单元间词汇的界限。同时，在单词教学的基础上我们辅以常用高频词汇搭配和相应词汇水平的阅读练习，使学生学到的单词能够实实在在地用在他们的阅读中，逐步培养学生根据上下文合理推断词义的能力，为其今后的专业学习打下坚实的基础。
三、有针对性的四六级单词运用的词汇教学
在大学通用英语核心词汇教学的基础上，我们着手帮助学生梳理四六级词汇。此阶段的主要教学任务是帮助将陌生词汇变成消极词汇，将消极词汇变成积极词汇并熟练加以应用。我们将单词教学的重点放在通过大量阅读学习巩固四六级单词，在实践应用中进一步帮助学生将单词活学活用。英语教学中一个重要的过程就是评估，而评估学生学习效果最直接的手段就是第三方的测试。测试的意义在于引导学生进入一个健康且符合规律的学习过程。通过测试，学生可以真实地看到自身的实际英语水平，这不仅是对前期英语词汇学习的检验总结，更为今后的词汇学习提供了方向和思路。
四、渗透专业词汇的教学
由于我国双语教学的目标是培养具有高水平专业技能和外语能力的复合型人才，他们的英语水平决定其今后的专业学习水平和专业能力。而前三个阶段的通用英语教学正是为他们今后以英语为工具进行专业课学习、获取本领域新信息、进行专业思想交流、撰写专业论文、甚至进行更深层次的科学研究打基础。因此，在第四个阶段的英语词汇教学中我们在学生具有四级、甚至六级水平的基础上对其进行专业词汇的渗透，为他们的专业学习提前搭桥，实现“通用英语”到“学术英语”的平稳过渡，使学生在实际的学习中对专业知识提前预热，减轻其高年级阶段用英语学习专业课的心理焦虑和负担。本阶段的词汇教学分两部分进行，第一部分是开展专业扩展阅读，师生根据学生的专业共同收集有关专业类文章，学生通过自主学习收集专业词汇，教师在课堂上通过帮助学生完成学术文章阅读来帮助学生扩展和学习新词汇。第二部分是引导学生结合专业通过MOOC网络平台或网络公开课学习自己的相关专业课，真正体验英语作为学习工具的感受。以内蒙古农业大学经管学院2011级金融1BS班为例，我们选取了芝加哥大学的《理解全球经济》和斯坦福大学的《经济学》两门课程，学生感到了强烈的信息差，同时也体验到用英语学习专业课的乐趣和成功自豪感，增强了他们使用英语学习专业课程的自信心。单纯的单词学习是枯燥且毫无意义的，本阶段的教学主要是通过引导学生阅读专业文章、听专业课，使他们能够真正将所学到的英语知识学以致用，此时的词汇学习已经完全融入到日常的专业学习中，成为了专业学习的砖砖瓦瓦，实现了“通用英语”到“学术英语”的平稳对接，学生的专业学习进入了良性循环的轨道。亲身经历了双语生词汇教学的四个阶段后，笔者深刻的体会到，学生走过的词汇学习路线不仅是其提高自身英语水平和专业水平的必经之路，更是当前英语教师在教学手段和教学理念不断改革前行的必经之路。一方面，学生通过这样的路线不断完善充实专业学习，培养其强大的自主学习能力;另一方面，英语教师通过不同阶段的词汇教学，使双语教育项目下的大学英语词汇教学的思路变得更加科学合理、目标更加清晰明确，即根据双语生的词汇学习要求和词汇学习规律，用四个阶段的时间完成从“高中词汇—大学英语核心词汇—四、六级词汇—专业词汇”的平稳对接，实现由“通用英语”向“学术英语”的过渡，使学生能够学以致用，从而顺利完成今后的专业课学习。
作者：张虹 单位：内蒙古农业大学外国语学院
