学习教育论文范例

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(一)加强社区教育理念

从广泛意义上说,我国在很早就已经开展社区教育,例如在远古时代出现的“乡校”等,就是现在所说的社区教育,只不过没有明确表明而已。但是现代社会的社区教育是最先在一些欧美国家实行的,它是一种将教育与社会发展相结合的学习型活动。而这种教育理念是充分利用院校资源,为社区教育进行服务。推进社区教育的可以是某些成人学校或者是专门针对社区教育的培训部门,也可以是政府相关部门为提高群众教育程度而开设的机构。而各种教育的出发点必须时以社区内居住人民的需要及利益为中心。根据国内群众居住形式可知社区是新时代社会的基本组成,是区内居住群众日常生活的地方,在这里人们可以相互学习,也可以进行语言沟通与交往。但是同一个社区的人会来自四面八方,有着不同的生活习性,教育层次也各不相同,要将这样一个多层次并且形式多样化的区域发展成一个相处和谐的小区,首先就要关注社区教育。因为社区教育能为小区和谐发展提供一个保障,能将不同背景的人聚集到一起,能为社区内群众提供沟通交流的机会。

(二)认真研究社区教育推进方式

社区是这个社会的基本单元和重要的组成部分,它是居民相互交往,相互学习的重要交流区域。而要在社区推进全民教育这一理念,就得需要全民参与,逐步推进。首先,要加强思想和理论引导,如何进行思想和理论引导,这就要求大家逐渐去理解全民学习的含义及其意义。加强理论引导,这也是终身教育和社区教育的必要条件。这就要求社区加强这方面的宣传,例如,在社区开设自己的宣传栏,并组织大家学习、讨论,还可以制作自己的宣传手册或期刊,及时给广大居民发放,让其积极地投入到学习中来。同时,还可以建立一个自己的教育网站,让更多人随时随地都可以学习。还可以开展一些教育会议,让更多的人受益,这样让这种全民学习的理念深入民心。让大家逐渐养成“人人爱学习,时时想学习”的习惯,并把这种氛围不断扩散,让社区居民逐渐变成一种习惯。其次,积极开展一些教育活动,满足社区居民各方面的需求。社区教育就是要多方面开展内容上丰富,形式上多种多样的教育培训活动,要给社区居民提供更多的教育资源,更多有针对性的教育培训活动。社区教育要注重重点,根据不同层次的人群来制定相应的教育培训模式,这样才能满足其对教育的需求。例如,让在岗职工或下岗职工参加相关的岗位培训。为老年人设计文化休闲活动,弱势人群的技能培训,还有外来人群的生存技能培训。同时,要时刻围绕社区教育活动的中心来安排相关的课程和教育培训的内容,并且把相关的内容逐渐完善和拓宽,使教育活动变得更有和实效性。再次,要整合资源,形成自己的教育网络。教育资源的开发和整合是社区教育的根本,因为每个地方,每个社区都是具有不同的结构,这就使得社区的教育资源要具有不同的特点。在社区教育资源上要进行综合的开发,无论是在横向上还是在纵向上都要进行深入的整合和优化。因为大家都知道优秀的教育资源基本上都是来源于各大院校和民间机构,因此,如何将这些教育资源引入到社区教育中来就变得非常的有意义,将院校的教育资源整合到社区教育中来,会让更多的不同层次的人受益。要建立自己的教育平台,打造具有自己特色的教育资源,让教育资源不断更新,不断迎合时展需求。使得社区居民获得知识的途径更加方便、快捷,使得社区教育资源更具有时代性和多样化。

二、构建学习型社会

(一)熟稔基本含义

学习型社会最早是由美国的一位教育家提出的,他在自己所著的书中谈到以往教育存在的缺陷,并对其进行了批判。而且对未来的教育理念进行了展望,而他眼中新的教育理念就是学习型社会。而他指出开展终身教育是构建学习社会的基本前提,不论是发达国家还是正在处于发展中的国家都应该对本国的教育制定一个新思想,即终身教育。顾名思义,终身教育就是从一个人的幼儿时期直到老年,要进行不断学习,各个时期要进行不同的教育,而不是平常所说的正规教育接受完之后就算毕业了、就不再学习了的思想。终身教育就是要每一个人进行终身学习,其整个过程是由义务教育和非义务教育组成的。当还处于义务教育时期就必须接受来自学校的正规式、伴有指导老师的学习,而处于非义务时期的学习就是可以接受来自正规或者不正规的、自主性及非自主学习。终身教育是以社会为中心,为有利于社会发展,向参与教育的人提供学习的机会。终身学习与此不相同,它是以个人为中心,为提高个人修养及综合素质为目的进行的学习。但是如果二者能够有机结合,相互促进,那么对学习型社会的构建必将起到推动作用。它也是现代社会表现其文明的一种方式,是群众对文明社会的一种追求。

(二)了解基本特征

学习型社会是广泛性的概念,它是当今社会的一种发展模式,是对学习的一种集体思考,符合社会发展的趋势,因此,具有相应的特点。首先,学习型社会具有自主性。学习型社会是一种自主学习的模式,它是根据自己的发展需求和条件要求来决定自己的学习方式,它不受学习时间、学习环境、学习层次、学习工具、学习进度的影响,不再受以往的那种教育的模式的困扰,而是根据自己发展的模式来决定所选择的学习方式,更加的自主,更加的自由。其次,学习型社会具有平等性。学习型社会中学习是一个非常平等的学习过程,它不会因为你的学习能力和学习需求而减弱,它是很公平、平等的向全社会开发的。教育不再是少数人的特权,而是让更多的人都有这样的权力,不论你的民族,身份、还是学习的内容、时间、条件都不会因此而改变,而且这种限制也会变得越来越少,更加促进教育的平等性。再次,学习型社会具有主动性。所谓的主动性,就是自发地,不受制约或者强制。学习型社会就是全社会成员发自内心的学习的社会,在大家的内心深处,学习不再是一件煎熬的事情,它是源于最真切的内心诉求,是根据自己的发展需要来选择所需要的方式,更加的合理和人性化。最后,具有终身性和网络性。学习型社会就是一种终身学习的社会,它是现代教育的基本形式,在现代教育不断发展的今天,知识的更替已经变得越来越快,新的知识的获取已经变得越来越重要,这就使得作为新时代的人们要时刻跟上时代的步伐,不然就容易被社会所淘汰,终身学习行为和终身教育行为是教育的两种形式,但却在现实的催促下已经开始变得模糊,而且这种教育模式的实施也是需要相关的辅助设施的,随着现代化的不断发展,网络技术已经在我们生活中扮演着越来越重要的角色。因此,大家学习的机会也越来越多,也不会受时间地点,教育程度的限制,世界各个国家的知识都可以在网络上找到相关的资源,世界通过网络连接变得越来越小,大家获取知识的途径也变多了,交流的平台也越来越广了,网络化教育已经植根于人们生活的方方面面。让学习不再是难事,会变得更加的方便,快捷。

三、认清学习型社区的对学习型社会的积极作用

社区教育是构建学习型社会的基本要素之一,是学习型社会和终身教育的有机组成部分,社区教育的好坏直接影响着全社会终身教育的优劣。因此,如何把社区教育普及及引导做得更好,将会对整个民族,国家的发展起到更加积极的意义。首先,社区教育必将在当今社会中绽放光彩。在现代教育中社区教育已经变得越来越重要,社区教育已经变得更加的公平,每个人都能参与到其中,而且它的组织形式也是多种多样,每个居民都能在社区教育中学到自己想学到的东西,而且社区教育也会根据大家的需要来制定相应的课程和培训技巧,来满足不同人对知识的需求。社区教育同时还是一种公益性事业,需要政府和全社会的参与,只有这样,这种新形式的教育体制才能得以开花结果,四处飘香。其次,社区教育是构建学习型社会的基础。社区教育是广大居民学习的基本途径和基本保证,随着社会经济的不断发展,新知识的不断涌现,人们在获取知识的过程也变得越来越丰富多彩,不再简单的只接受学校教育,而且在空闲时间还可以在社区中学到自己所需的知识,可以说社区教育在一定程度上弥补了学校教育的不足。其特殊的地位已经无法替代。今后的社区不再简简单单的是一个生活的单元,它将逐渐演变成一个精神的家园。最后,社区教育变成一种重要的学习型社会的途径。社区教育依靠的是全体社会成员的共同参与、管理及分享的一种教育模式。它是不同人群在社会发展过程中所共同需求而产生的产物,并通过各种教育形式来统筹各种教育资源,而且把它进行合理的分化和有机的分割来满足不同人群的需求,逐渐把全体人民培养成专业技术过硬。科学技术水平较高,道德品质高尚,身心健康向上的二十一世纪的新公民。进而把整个国民的素质提高,形成新时代条件下的教育形式。

四、加快发展社区教育,积极推动学习型社会的快速发展

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1.1发展社区教育是建设和谐社会的需要

构建和谐社会是中国共产党顺应历史发展潮流,推进中国特色社会主义伟大事业做出的重大战略举措。和谐社会应该是民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的社会。建设和谐社会需要物质基础、人文基础与政治基础,而人文基础就是社区成员的整体素质和文明程度。如果没有社区成员的整体素质和文明程度作保障,那么和谐社会的人文基础就是空谈。社区是社会基本单元,只有建设好社区,才有建成和谐社会的可能。

1.2发展社区教育是构建终身教育体系的需要

社区教育的发展理念是“全员、全程、全方位”,让全社会的所有成员终身都享有受教育的权力。发展社区教育,可以实现社区居民思想素质、道德素质、文明素质、文化素质和职业素质的全面提升,弥补中国国民教育体系的不足,最终实现终身教育体系与普通国民教育体系的对接互补。社区教育是整个教育体系中不可缺少的一部分,社区教育的发展,是构建学习型社会的需要,是实现人的全面发展的需要。

1.3发展社区教育是发展社会经济的需要

知识经济时代,人力的素质和技能成为知识经济实现的先决条件。由于社区教育的内容涵盖面广,故能满足社区不同人群的学习需求。如社区大学(学院)组织开展的各类职业培训与社会服务,可以激发社区居民的学习兴趣,开发他们的潜能,使他们学到一技之长,提高他们的职业素质与劳动技能,增强其就业能力,加快当地的经济发展,提高居民经济收入,满足居民日益增长的物质需求。

1.4发展社区教育是加快社区自身建设的需要

21世纪的社会是一个知识与学习的社会,由于社会的功能大多集中于社区,如服务功能、娱乐功能、保健功能、教育与培训功能等,社区教育的作用将越来越重要。发展社区教育不仅有利于强化社区各项功能,而且可以实现经济资源、社会资源、文化资源等的有机融合,促使社区自身建设更加完善。如通过生态教育等,强化居民的环保意识,养成居民保护环境的好习惯,促使社区的生态文明发展。可以预测,将来的社区是数字社区、绿色社区、多元文化社区。

2发展社区教育与构建学习型社会的关系

发展社区教育与构建学习型社会是世界各国教育改革和发展的一项重要内容。发展社区教育有利于构建学习型社会,构建学习型社会能促使社区教育更快更好地发展,两者互相联系,相互依赖。

2.1发展社会教育有利于建设学习型社会

由于社区是社会基本单元,所以社区教育构成了学习型社会的基础,社区成了学习型社会建设的重要载体。发展社区教育不仅是建设和谐社会的需要,也是社区成员全面可持续发展的需要。社区教育活动丰富多彩,如文化教育、健康教育、环境教育、思想道德教育、职业技能教育、科技教育、法制教育、文明教育等,扩大了教育空间与时间,延伸了学习范围,补充了学校的教育内容,使人重新获得了终身学习的权利,从真正意义上,创建了学习型社会。

2.2构建学习型社会能更好地促进社区教育的发展

随着知识经济的迅猛发展,科技的不断创新,信息网络化程度的加快,人们对各类学习与培训也越来越重视。构建学习型社会顺应了时展的需要,也是现代化建设的重要内容。建设学习型社会是一项系统工程,要由不同的社会环境和社会环节组成,在学习型社会内部结构中,学习型社区起到一个承上启下的作用。学习型社区是一种新颖的社会生活共同体,它以社区教育为基本内涵,提供社区成员学习的环境,保障社区各个层次人群学习的权利,从而提高社区居民的综合素质。学习型社区的发展,还促进了人与人之间的相互交流,使得社区管理更加完善,最终,又促进了社区教育的更好发展。

3社区教育存在的主要问题

多年来的实践与发展,中国社区教育已经形成自身发展特色,并且积累了丰富的实践经验。但就目前社区教育发展情况而言,依然存在着许多制约社区教育发展的因素,主要问题有以下几个。

3.1政府对社区教育的重视不够

社区教育作为一种社会化的新型教育,其发展需要社会各个方面的支持与配合。然而,现实情况是,有些地方的领导在思想上还没有真正重视社区教育,只偏重于社区教育的经济与政治功能,在社区教育上行动不到位。由于政府对开展社区教育认识不足,所以社区教育的社会影响力不大。开展社区教育会牵涉到很多部门,如财政、教育、工商、民政、劳动、文化等部门,但由于政府对社区教育重视度不够,管理机制不健全,即政府没有具体部门进行统筹与协调工作,直接导致社区大学(学院)难以开展有效的工作,实际工作中存在着走过场,做样子的现象。

3.2社区教育资源贫乏

社区教育资源总量不足,主要表现在:(一)社区教育经费不足。目前,大多数地区还没有社区教育专项经费,社区教育工作只能靠争取政府部门资助和社区大学(学院)自筹来解决,基本设施简陋等;(二)师资缺乏,工作人员少。目前,从事社区教育的中、高级专业职称和具有实践教学技能的教师数量不足,并且缺乏对教师的规范化管理,如没有建立教师的考核机制与信息库,聘请教师随意性比较大;(三)对发展社区教育课程开发与理论研究都很不够。主要问题有:普通性课程多,特色课程少;休闲类课程多,思想品德类课程少;针对青少年和老年人课程多,适应中年人课程少;理论性课程多,实用性课程少。

3.3社区教育职业技能培训偏少

社区是人们生活、生产重要的场所与区域,这个特点决定了社区教育必须要与职业类培训联系在一起。然而,由于受各种条件的影响和限制,目前社区教育开展的教育活动大多适合中老年人群,如生活保健讲座,科普宣传,社区医院义诊,工业新产品推广介绍,读书活动等。对于社区里的中青年流动人群、下岗失业人群而言,他们希望通过社区的职业技能培训,能找到一份理想的工作;通过培训,实现自主创业。但是目前社区教育中,开展职业技能类的培训课程偏少。

3.4社区居民的参与度不高

社区居民的参与度是社区教育成功与否的重要标志,也是影响中国社区教育发展的重要因素。从中国社区教育的现状看,社区居民的参与情况并不乐观。究其原因:(一)活动内容单调乏味,社区教育开展的各类活动流于形式;(二)实施形式带有较浓厚的政治色彩,忽视了社区居民的实际需求;(三)宣传力度不够,社区教育相关的管理部门缺乏创办社区教育活动的创造性,在社区教育活动中没有充分调动居民的主动性与积极性。因此,参加社区教育的人数比例偏少。

4对策与思考

4.1加强对社区教育的管理

在管理体制上,要建立以政府为主导的社区教育统筹、协调机制,形成政府、社会和学校三结合的管理体制,明确各自职责与义务,要突破体制、机制上的障碍。要不断完善社区教育制度,使社区教育逐步走上法制化、规范化、制度化的良性轨道。政府应设立专门机构,对辖区内的社区事务实行统一管理。社区大学(学院)主要负责具体教育工作的落实工作,并对本地区经济发展及社区居民的实际需求进行调研与分析,制订科学、合理的社区教育实施方案。社区大学(学院)还可设立社区教育的分支机构,深入到社区、企事业单位等,使社区教育的触角延伸到每个角落,实现社区教育管理的多元化、自治化,各个部门在社区大学(学院)的具体指导下,开展不同类型、不同层次的社区教育活动,以满足社区居民多样化的需求。例如,湖州社区大学在当地社区街道设立了社区教育的联络网点,在乡镇成校和企事业单位设立社区教育分校,构成了较为完善的管理体系。同时,政府可逐步建立社区教育的激励机制,即奖励在社区教育工作中有突击贡献的集体与个人,并且加强对社区教育相关领导的业绩考核。

4.2整合社区教育资源

社区教育资源主要包括财力资源、人力资源、教育资源等方面。财力资源方面,社区教育管理部门要加强宣传,充分借助社会各界、重视非政府组织的力量,想方设法筹集资金,实现社区教育经费来源多渠道、多元化,巧妙设计社区教育开展的各类项目,合理使用现有的经费,尽量减少重复建设和浪费。政府财政每年固定拨一点,企业、团体捐一点、学习者个人出一点。这个基金补偿四方的开支:(一)单位整合入网的费用;(二)软硬件及多媒体购置、制作费用;(三)互联网资讯费用;(四)教师及工作人员劳动报酬。人力资源方面。建立一支以兼职人员和志愿者为主体的管理和骨干师资队伍,如聘请高校中有丰富教学经验的教师,或招聘有专长的工程师、技师、会计师等成为社区教育的专兼职师资队伍。教育资源方面,要通过各种渠道与方法,实现资源的最优化组合与共享,学校教育资源要体现公益性。要发展数字化远程教育,积极开发教育课程资源,通过设置实用性、技能型、发展型和娱乐型等多种课程,满足社区居民学习、个性发展和人格完善等多种需求。

4.3加强社区教育内容的实效性

要坚持以人为本的原则,努力提高社区教育的实效性。社区大学(学院)要对开展社区教育活动要进行定期研究,为社区居民学习、终身教育提供便利。不同人群其参加社区学习的动机和需求也不同,为中老年人群可开展保健与养生教育,提供书画、广场舞、科学健身等,为其它人群开展音乐、美术、体育、理财、休闲、心理咨询等活动。为失业的中青年人群开展创业职业技能班的培训,如家政服务、文秘与电脑,服装设计、烹调等学习,以及各类职业上岗证的培训等。湖州社区大学自2008年挂牌成立以来,本着开放办学的原则,曾先后开办了以“书香湖州全民阅读年”为代表的市民素质提升工程;以“悦读湖州新市民融入教育”、“新型农民创业大讲堂”、“人文大讲堂”、“社区艺校”等为代表的公益大讲堂项目;以“小社区、大总管”为代表的社区工作者培训项目;以“社区大学企业分校”为载体的校企合作项目;以“浙江首家农民学院”为平台的特色农民教育典范等,全面推进社区教育各项工作,赢得了良好的社会效益和声誉,社区教育活动取得了一定的实效。

4.4增强社区教育的吸引力

广大居民的参与度决定了社区教育的成败,为此,社区教育机构一定要充分调动社区居民参与社区教育活动的主动性与积极性。为增强社区教育活动的吸引力,社区教育主要部门要根据当地的经济与社会发展情况进行定期研究,分析社区居民的需要与社会经济发展过程中存在的问题,根据所掌握的基本信息与情况,提出解决问题的方案,并及时给予解决。社区大学(学院)通过政府主管部门,密切联系本地区各类社会机构单位,广泛开展与企事业等各条线上的合作交流,以达到信息通畅、增进感情、发展社区教育的目的。社区大学(学院)要根据形势的发展与变化,大胆实践,勇于改革,不断创新社区教育活动模式,如开放教育模式、远程教育模式、数字化学习模式、各类组织学习模式、各类社会培训模式,积极探索与善于总结成功的经验。由于社区教育目标的多重性,因此,社区教育活动内容与形式要不断更新,并使之多样化、多元化。同时,社区大学(学院)要合理安排时间,开展有针对性地社区教育活动,这样社区居民对社区教育活动的融入度就会增加,即增强社区教育活动的吸引力。

5结语

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调查目的:掌握当前学生在学习动机、学习情感、学习能力的状况,以及学生对教师这一重要角色的态度。共发放问卷42份,回收42份,学生年龄在20-22岁之间,其中女生填写11份,男生填写31份。

1、调查问卷及部分回答

(1)学习动机方面

第6题:你有浓厚的学习兴趣。选“是”的78%;第19题:课后你经常主动搜集学习资料。选“是”的占30%;第24题:你有非常明确的学习目标。选“是”的占57%;第11题:你来学校读书的目的是什么(复选)。共36个选择学习知识和技能;共20个选择体验大学生活;共16个选择父母期望;共24个选择学习做人做事;共19个选择拿毕业证;第30题:老师怎么教,你就怎么学。选“是”的占54%;

(2)学习情感方面

第7题:你觉得学习是件快乐的事。选“是”的占76%;第8题:你对学习有很强的自信心。选“是”的占59%;第8题:上课时,你总能全身贯注。选“是”的占59%;第20题:学习是你生活中重要的事情。选“是”的占61%;第22题:你目前对学习的最大苦恼是什么(复选)。其中,有11个听懂老师讲课;19个操作有困难;4个不知道学习的方法;9个不知道学的方向;20个学习不能持久;1个不能实际操作该专业的项目。第23题:你对哪门课程感兴趣,原因是什么?有学生填:喜欢专业课,利于就业;喜欢CAD,因为能画出自己的作品;喜欢工程制图,有成就感;测量,喜欢动手;计算机,因为喜欢网络上网;第26题:作业中遇到问题,你经常会放下不管。选“是”的占79%;第31题:放学后,你会先写作业。选“是”的占38%;第32题:你经常主动和老师、同学讨论学习中的问题。选“是”的占14%。

(3)学习能力方面

第9题:你经常在上课前预习。选“是”的占48%;第10题:你总是带着自己的问题来听课。选“是”的占21%;第14题:上课时你经常提问。选“是”的占2%;第15题:你上课会作笔记吗。选“是”的占81%;第17题:你有属于自己的学习方法。选“是”的占29%;第21题:你经常对自己的学习进行总结。选“是”的占38%;第33题:你经常为自己制定学习计划并认真执行。有64%的人认为激发不大。

(4)对教师的认可方面

第27题:老师的授课,能否激发你的学习兴趣。有71%认为有点帮助;第28题:你觉得老师的授课方式,能帮助你更好学习。有60%的人认为有点帮助。

2、调查分析总结

从学习动机调查看,学生自身具有很强的学习意愿和目标。有78%的学生对学习是有兴趣的,57%的学生对学习是有目的的学习。从学习情感调查看,主要问题是大部分学生学习不能持久,对学习投入的时间和精力较少。学生喜欢追求成就感。从第23题看出,成人学生看重学习的成果,倾向于做出一个作品,喜欢追求成就感。从学习能力调查看,成人教育学生缺乏良好的学习习惯,以致造成学习效果的不佳,削弱了学习动机。学生缺乏课前预习,课后总结的习惯,缺少利用网络搜集学习资源的意识等。从学生对教师的评价来看,教师并没有得到学生较高的评价,虽然50%以上的学生承认老师能给他们帮助,但他们认为这个帮助并不大。

二、提高成人教育学生学习主动性的教学策略

1.树立自我实现的学习观

在马斯诺的动机层级理论中,自我实现需要是个体成长中对未来最高目标。成人学生有追求成长性的需要,教师应引导学生,树立学习可以加强自身潜能和价值的发挥的观点,摒弃单纯为了获得毕业证的想法。

2.教授实用性强的知识

成人学生的心理追求实用性,他们具有一定的知识和生活经验,所以,为成人教育学生提供的学习资源,要有实效性和时代性,才能有效促进成人学生知识的积极迁移。纯理论和陈旧性的知识,对成人学生缺乏有吸引力,容易失去学习兴趣。

3.布置难度适中的学习任务

在耶基斯-多德森定率中,最佳的动机激起水平与作业难度密切相关,中等强度的动机最有利于任务的完成。所以布置难度适中的任务,最利于激发学习动机。以布置学习任务的方式,做中学,体会成功。

4.制定过程性和结果性评价相结合的评价方法

评价具有目标导向和激励作用。只有过程性和结果性评价相结合,才能促进学生重视平时学习的积累。人本主义认为,学生与老师处于平等的地位,教师和学生应该对评价达成共识,教师要在学习前,告诉学生评价的方法。

5.教授学习方法

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(一)关于社区教育的内涵本质

内涵本质指的是反映一个事物的本质属性的总和,社区教育的内涵本质是其区别于其他事物的本质特征和特性。“社区教育”这一概念已为大家所熟悉,对于社区教育是大教育、社区教育的本质是教育和社会的结合、社区的教育目的是实现教育的社会化和社会的教育化,以及社区教育是为了促进人的全面发展和社区的进步等问题在学术界已基本达成共识。但对于社区教育的本质和内涵是什么、社区教育的实施主体究竟是政府还是民众等问题仍存在诸多争议,不同社会背景、不同研究领域的学者对此都有着各自侧重的定义。甚至有些学者在研究社区教育时只停留在理想层面的探讨,并没有以社区教育的实践为研究对象,因而难以体现理论与实践的有效结合。目前学术界对社区教育内涵本质的界定主要有以下几种观点:一是认为社区教育属于教育体系的范畴,即社区教育是教育的下位教育类型。比如:厉以贤在其《社区教育本土化》一文中指出,社区教育是为了提高全体社区成员的综合素质,进而提升他们生活质量并推动整个社区发展的一种社区内的教育活动和过程。(厉以贤,2004)黄云龙认为:现代社区教育的本质属性是社区成员接受到的一种以社区学校为主体的有组织、有形式的教育活动。(黄云龙,2006)陈乃林认为,社区教育从根本上说是社区范围内的全民终身教育,是一种教育形式。(陈乃林,2003)很多社区教育工作者也认为,社区教育其实就是在社区中进行的教育活动,即教育在功能和表现形式上的拓展———为社区服务。因此,社区教育在实践中常以政府举办、教育行政部门管理、社区组织动员居民参加的形式开展。二是认为社区教育属于社区发展范畴,即社区教育是社区发展的重要组成部分。比如,吴遵民认为,我国的社区教育应当向政府推动和社区居民自治相结合的方向发展,社区教育应当是一种自下而上的群众性活动。(吴遵民,2003)杜幼文指出,社区教育首先是一种社会教育,我国构建终身学习和学习型社会的总体目标要求社区教育为这一“社会”构建目标服务。(杜幼文,2013)持这一观点的还有台湾社区教育学者林振春,他认为,社区教育是一种过程,社区发展的过程即是社区教育的过程。(沈光辉,蔡亮光,2010)社区教育已经超过了教育的范畴,是一种由社区发起并组织实施的、为实现社区发展和社区居民进步服务的社区发展活动。三是认为社区教育属于组织管理范畴,即认为社区教育是一种教育协调管理组织。比如,梁春涛在《中国社区教育导论》一书中提出:社区教育是旨在提高全民素质、共同建设区域文明、促进社会和教育协调发展的教育社会一体化体制;是在一定地域内,由主导机构组织协调学校和社会各方面相互结合,双向服务,实现教育社会化和社会教育化的一种机制。(梁春涛,1993)还有一部分学者认为,社区教育是一种社区管理组织,主要工作重心就是协调社区内的各个部分,形成学习型社区,促进全民终身学习。综上所述,社区教育的几种范畴说是从不同的视角来认识社区教育的内涵本质的。从社区发展历程来看,其初始阶段都是在社区居民之中开展以教育为主的活动;随着社区的发展和结构的不断健全,教育对社区发展的作用越来越重要,在终身教育理念的指导下,社区教育在将来必然成为社区发展中最重要的组成部分。这是它区别于其他事物的质的规定性。对于社区教育的主体问题,可以从两方面来分析。首先,受教育主体应是社区居民,这点已是共识;但对于教育主体,或者说管理主体而言,仍存在较大的争议。结合我国社区发展现状来分析,目前各地社区的发展并不平衡,发达地区社区发展虽较完善,但仍没有达到自主管理的程度,更不用说不发达地区和农村。再加之我国社区的管理机构仍是政府及其延伸部门,因此目前社区教育的管理主体仍应是政府,由政府部门主导,发动居民和社会力量参与社区教育,如果只是强调社区居民的自发性和自主性是不切实际的。但是,随着未来社区的不断完善和发展,社区的管理主体将最终由社区居民承担,社区教育作为社区建设和治理的重要组成部分,其未来发展趋势也将逐步走向社区居民自治的社区发展活动。

(二)关于社区教育的功能定位

功能定位是指确定事物在社会发展中发挥的作用。明确社区教育的功能定位就明确了社区教育未来的发展目标和方向,功能定位决定了社区教育实践的内容和方式。传统的教育是“教师教,学生学”的被动传授知识的过程,这种教育方式可以迅速增长和提高受教育者的知识与技能,但也有可能压抑受教育者的个性发展与全面发展。终身教育的理念强调的是人的全面发展,因此应当摒弃学校教育中过于重视知识与技能传授的弊端,把重点放到人的自我完善上。因此,一些学者认为社区教育的功能应是提供促进人的自我完善的教育,是以非功利教育内容为主的。但也有一些学者认为社区教育的实用性目的是提升本地居民的人力资本,有效提高居民的生存发展水平,进而促进社区的健康稳定发展,即认为社区教育应提供开发社区人力资源的教育,是以功利性教育内容为主的。持非功利主义社区教育观点的主要是一些理论研究者,他们在终身教育理念的指导下认为社区教育的功能应当是为促进人的全面发展服务的。如美国芝加哥大学校长哈钦斯在其《学习型社会》一书中指出:“在21世纪,教育或许可以最终实现自身的目的。”他认为,教育没有“实用的”目的,教育的目的是人性,而非人力。联合国教科文组织《学会生存》报告中指出,如果接受教育与培训需要一定的报偿来维持的话,任何一个国家也难以承受学习型社会的教育供给及其收益补偿所造成的巨大压力。只有当其以人的全面发展为目的时,才能从根本上回答学习型社会的动力问题。(联合国教科文组织,1996)国内外许多学者都以学习型社会与终身教育的理念为出发点,认为社区教育应提供促进人的全面完善的学习内容,因此非功利性是社区教育功能的主要特点。持功利主义社区教育观点的主要是一些实际工作者和部分学者。他们认为,社区教育应当将培养社区居民获得生存发展能力、提高居民生活水平、促进社区经济发展作为主要目的。厉以贤认为社区教育应通过提高社区居民文化水平和职业技术能力来推动人的发展。(厉以贤,2004)邵泽斌将“发展社区经济,全面建设小康社会”作为社区教育的内在要求,将“开发人力资源、提高全民素质”作为社区教育的现实要求(邵泽斌,2006)。大部分社区教育的实际工作者从提高社区教育的实际效果出发,普遍认为社区教育工作的重点是开展提升居民生存技能的教育培训,指出只有提升居民的工作技能,从而提高他们的收入,才能促进居民安居乐业,从而保障社区的安全稳定和健康发展。谢家超认为,从社会体制的角度出发,社会要为个体提供适合生存的环境,并通过广义的教育使之具备生存发展的能力。(谢家超,2011)从上面的两种观点可以看出,争论的焦点在于社区教育主要是应提供促进人的全面完善和发展的教育,还是应当提供开发社区居民人力资本、促进地区经济进步的教育。从本质上来看,社区教育理应提供促进人的全面发展的教育内容,但在我国现行教育体制和社区管理体制下,社区的管理机构从权力和能力两方面都无法承担起这个重任,完全非功利性社区教育的实际开展过程中,政府或者社区教育的提供者压力是比较大的,可以说是比较理想化的社区教育。因此也有学者提出,在提倡非功利性社区教育的同时,不能排斥功利性教育的内容。如吴遵民认为,社区教育的非功利性功能是它的本质规定,但功利性功能能维护社区安定、促进社区居民安居乐业,不仅十分有益而且实属必要。(吴遵民,2003)邱建新等指出,社区教育应当在培养人们获得生存发展的能力、形成社区成员对社区的归属感和依恋感的过程中起到重要的作用。(邱建新,陆军,2001)

(三)关于社区教育的发展模式

模式是指某种事物的标准形式,或者说可供重复套用的结构、框架。社区教育模式可看做是社区教育系统中各要素之间建立起来的较为稳定的结构框架和活动程序。关于社区教育的发展模式,经过这么多年的实践探索和经验总结,有很多学者从不同角度提出了不同的分类方法,其中主要有两种分类方法,一是按照地域划分的社区教育模式:大体可分为城市型社区教育模式、市镇型社区教育模式、乡村型社区教育模式等三类;二是按照不同管理主体划分的社区教育模式:大体可分为以政府为主导的社区教育模式、以学校为中心的社区教育模式、以社区大学为中心的社区教育模式、以社区居民为主导的社区教育模式等四类。(杨燕燕,2001)应该说,按照地域划分的教育模式是比较模糊的,因为随着城市的扩张,很多城市中还存在着城中村形成的社区,它们是介于城市和乡村之间的一种社区,再者是城市也有一级城市、二级城市、三级城市等分别,它们的社区发展程度也是不一样的。同理,市镇和乡村也有不同。因此,有学者主张按照管理主体来划分社区教育模式。一是以政府为主导的社区教育模式。它是目前我国社区教育的主要模式,其组织者、实施者、监督者、协调者是政府或相关部门,如街道、乡镇等行政编制内的单位。这种社区教育模式主要以完善社区服务水平、美化社区居民居住环境、提高地区综合竞争力为目的,开展丰富多彩的娱乐、文化活动。该模式的主要特点为:政府主导、社会参与,带有较强的行政管理色彩。二是以学校为中心的社区教育模式。这里的学校主要指社区内的中小学校。学校通过充分、灵活运用自身的教育资源和优势,对在校学生和社区居民进行校外教育。该模式具有学校主导、资源共享、社会参与等特点。但总体而言,这种模式带有浓厚的学校校外补偿教育性质,目前由于学校的主要财政来源是政府,所以常因资金问题难以开展活动,局限性较多。三是以社区大学为中心的社区教育模式。社区大学作为社区教育活动的办学机构,对社区居民进行文化性、职业性、专业性的社区教育。社区大学通过专业开办、课程开设、项目开发等多种形式来开展社区教育教学活动。但目前我国的大部分县区和社区还没有足够的能力开办,一般是借助电大或者其他职业院校开办社区大学。此模式目前在上海、江苏、福建等发达地区开始出现并迅速发展。四是以社区居民为主导的社区教育模式。它是社区发展到一定阶段的产物,存在于由社区组织和居民自主管理的社区中。社区教育的总体协调和具体策划均由社区组织和居民组成的社区教育协调委员会负责。其运作方式为:由本社区较有影响并且热心教育的单位或群体牵头组成专门机构,利用各自的影响和资源开展“社区是我家,建设靠大家”式的社区教育活动。(岳杰勇,2006)从以上各种模式可以看出,目前前三种模式都在政府行政主导之下,无论是以政府主导还是以中小学为中心的模式,其办学主体其实都是政府,目前社区大学为中心的模式如果没有政府的支持也难以运作。因此,以政府主导模式为主的阶段仍是中国社区教育发展不能超越的历史阶段,政府在当今社区教育的发展过程中仍是主要力量,担负不可推卸的责任。但在长期的实践过程中不难发现,以政府为主导组织开展的社区教育难免形成社区教育模式单一化的局面,社区居民很难真正从社区教育中获益,甚至成为旁观者,主动性和积极性都无法调动。并且各职能部门受政府委托,在开展和督促社区教育的过程中,常出现相互推诿、资源浪费、重复建设、利益争抢等方面的问题,使得社区教育趋于形象工程。从社区教育的发展趋势来看,它的最终目标将走向由社区自主开展社区教育的方向。

二、基于学习型社会理念的社区教育理论研究热点问题总结与探讨

美国学者哈钦斯在其著作《学习型社会》中第一次提出了“学习化社会”的概念。学习化社会即大家所熟悉的学习型社会,是指社会全体成员都自觉地开展学习活动,并且能够随时、随地接收到所需的各种教育资源,形成全民学习、终身学习的社会风气。社区是社会的组成“细胞”,要想建成学习型社会,首先就必须从社区入手,从创建学习型社区破题。因此,基于学习型社会理念的社区教育是以提高人的全面素质和推动社区进步为目的的,涵盖功利性和非功利性的教育内容,能够为社区内全体成员提供“人人、时时、处处”的学习机会,最终实现社会的教育化和教育的社会化的活动。根据以上述评与总结,本文就这三个社区教育理论研究热点问题作进一步探讨。

(一)社区教育的内涵本质:强化教育属性与社会属性的融合

教育作为社会的一个系统,它首先承担育人的功能,并通过育人功能实现其社会功能,通过培养人力资源促进社会生产力的发展,进而影响和保障社会的延续和发展。因此,教育与社会发展密不可分,并且是社会发展的重要组成部分。在构建学习型社会的过程中,不仅要引导人们树立终身学习的理念,而且还要强化“社会”的学习功能。从社会发展的客观状况与需求来看,教育的社会化和社会的教育化趋势辩证统一于社会发展的唯物史观之中,并且在价值层面上是社会发展的客观要求。从国内外社区教育的历史沿革来看,社区教育来源于社会教育。学术界曾出现不少富有探索性的见解:一种理解是把社区教育划分到“民众教育”一类,如北欧诸国;一种理解是把社区教育定义为社会教育,如日本的社会教育几乎是社区教育的同义词;还有一种理解是把社区教育界定为向社区提供教育服务的非正规教育,如美国的社区教育就被认为是为社区不同种族、性别、年龄、职业的所有成员提供非正规的社会教育服务(陈元姝,2009)。社区是社会的基本单元,建立学习型社区是建设学习型社会的基础和前提。同时,社区教育既是构建终身教育体系的基本形式,又是推动社区建设和社会发展的重要力量。社区教育的发展与完善,代表着教育变革与创新的方向,同时也是推动教育与社会(社区)有机结合、协调发展,为构建和谐社会服务的基本、有效的手段与途径之一。一方面,社区教育从本质上讲是培养人的活动,人的全面发展是教育的目标。因此,应当以马克思主义创始人关于人的全面发展的教育学说为指导,大力发展以人为本的社区教育,为各类社会成员提供多样化、个性化的受教育机会和条件,满足社区成员终身学习、提高素质、提升生活品质和质量的需要,为惠民、安民、乐民提供服务。另一方面,社区教育与传统教育的本质区别在于教育与社会的联系紧密性和结合一体化,它是学习社会化和社会学习化的集合体和统一体。社区教育既是教育事业的重要组成部分,也是社会建设的重要组成部分。从历史沿革看,社区教育来源于社会教育,美国学者杜威在20世纪初就提出“学校是社会的基础”的思想,我国古代的“乡校”、“乡规民约”和“社学”等形式也是社区教育的雏形。从社区教育发展趋势看,强化教育属性与社会属性的融合,进而实现社区教育从教育主体本位向社会主体本位的转变,是未来社区教育与社会协调发展的第二次飞跃。

(二)社区教育的功能定位:坚持非功利主义与功利主义的统一

在学习型社会中,全体社会成员都能随时、随地接受到所需的各种教育资源。而这种学习需求,既包括丰富精神生活、提高素养的社会生活休闲教育内容,还包括提高职业技能、促进社区居民获得生存发展能力的职业教育内容。从终身教育的理念出发,社区教育强调的是培养自我完善的人,是为人的未来生活做准备,而不是为职业做准备,教育的内容偏向非功利性。而功利主义强调以实际功用作为社区教育实践的指导原则,主张实施有利于人们当前职业发展和生活水平提高的实用技能。从教育外部关系规律来看,这种教育内容是推动社会、经济发展的源动力。实际上,从历史的发展轨迹来看,社区教育从无到有的过程就是受到社会、经济发展状况的影响———经济基础决定上层建筑。因此,目前社区教育的发展阶段也必须适应经济社会的发展水平,社区教育的功能定位必须符合现实社会发展水平。由于我国仍处于社会主义初级阶段,地区之间发展不平衡,有些地区居民已经达到了小康社会的标准,可有些地区居民还生活在温饱线上。运用马斯洛的需要层次理论来分析,只有当人的低层次需求得到满足以后,高层次的需求才会占据主导地位。因此,各地开展的社区教育也应因地制宜,既要有提高居民收入的就业指导、职业培训等的功利主义的教育内容,使社区居民低层次的需求得到满足,也要有提升精神素养的各种生活教育、道德教育等非功利主义的内容,保障居民在低层次需求得到满足后,能够得到更高层次的需求提升。社区教育功能定位的争论,其实是受到研究者价值取向的影响。社区教育研究中功利主义和非功利主义价值观都有其存在的理论和实践基础,只有将这两种价值观结合在一起,才有助于社区教育的发展。社区教育是终身教育的重要组成部分,因此对非功利主义强调的坚守终身教育理想的问题,有其合理性,但这种理想必须通过实践来实现,即社区教育的发展只能通过市场、社会等实际需求来实现,因此功利性也是无法避免的,它是开展社区教育的动因之一,也是社区教育不断发展的现实基础。社区教育必须通过功利性的手段来实现发展终身教育的根本目的,无论它们的出发点是功利的还是非功利的。在社区教育的研究中,既不能一味强调终身教育的理想,批判社区教育实践中功利主义的存在,也不能只停留在满足社会功利需求上,而忽视了终身教育的核心价值。

(三)社区教育的发展模式:兼顾统一性与多样性的结合

学习教育论文范文5

对移动学习设计的设计主要集中在移动学习者的学习特征、移动学习资源的设计、移动学习活动的设计、移动学习的学习支持服务等内容。然而,除上海干部在线学习城提出了“教育超市”理念外,在面向成人学生的微型移动学习设计时,大多照搬普通学校的培养模式,强调全面的、系统性的知识体系,课程内容、方法不尽符合成人学习的特点和要求。从实践和理论两个方面,针对实用性学习目标、为移动的学习者提供“微型化”的学习资源这一趋势,正符合我们在本课题研究中希望实现的目标。为此,我们首先针对移动学习的特点提出了针对性的微型学习策略,并以此为基础进行学习设计。

二、基于微信订阅号的移动学习流程设计

近年来,学者研究发现“微信以互联网为媒介,支持发送文字、图片、视频、语音短信以及对讲机功能,丰富和简化了手持设备用户之间的沟通方式,让人和人之间的关系变得更富有弹性,可以实时、也可以异步沟通。”根据微信和移动学习的特点,笔者提出了基于微信的移动学习流程。

三、课前分析

1.移动学习环境分析

针对当前学习环境的分析将直接决定所有的学习设计是不是能够真正地实现。为此,教师在开展移动学习前,需做好移动学习环境、学情、教学内容这四个方面的分析与设计:①移动学习环境的分析要想移动学习能够发生,它需要一些最基本的客观条件。学习者进行移动学习,第一要持有可供移动学习的设施设备,即能安装微信的智能设备。通过前期调研发现,受访者均拥有一台以上智能手机,故此条件能够实现。第二,要有一个网络环境,即wifi环境或数据网络环境。为方便那些没有网络连接的学习者进行移动学习,笔者与试点电大分校商榷购置了wifi设备,供学习者使用。第三,学习者均安装了微信工具。虽然在前期调研中,已表明微信的使用情况已较为普及,但笔者在第一堂导学课中,依旧专门设计了“加入课程大家庭”的环节,让学生关注本课程微信公众号。第四,学习者能掌握基本的使用方法。笔者专门录制了“微信公众号使用技巧”的微视频,要求学习者观看这个视频后,完成相关练习。并对开学两周后,依旧未完成此练习的学生,通过电话、QQ等方式,与之取得联系,提供专项的支持服务。②移动学习载体功能特征分析随着技术的发展,我们可用于移动学习的载体非常多,按照不同的标准,可将移动学习的载体进行划分。从载体的开发形式来看,移动学习载体可分为自主开发和借助现有媒体二次开发这两种。相比较而言,自主开发的学习载体虽能满足移动学习的教学及教学管理,但自主开发的难度较大,成本较高,并且难以满足学生的使用习惯。为此,笔者建议借用学生喜闻乐见的媒体进行二次开发。分析当前的社会媒体可知,微信公众号无疑是支持移动学习的较好选择,微信公众号是开发者或商家在微信公众平台上申请的应用账号,该帐号与QQ账号互通。目前的微信公众号可分为订阅号和服务号两种。两者存在着很多区别,首先,从自定义菜单来看,订阅号本身不带自定义菜单,只有认证后才能自定义菜单,目前认证费用为300元/年•号。服务号申请后,就自带自定义菜单。其次,从开发接口来看,订阅号没有高级接口,不能用于开发模式;服务号本身也不带高级接口,只有认证后才能进行高级开发。最后,从信息推送的方式来看,订阅号每天可群发一条信息。但推送给用户的消息,只会显示在用户的订阅号文件夹中,不会出现在聊天的界面里,也不会收到即时提醒消息,用户须进入订阅号文件夹才能查看。服务号则一个月内才能群发一条消息,但它会直接显示在用户的聊天列表之中,用户可直接查看。纵观两种类型的公众号,订阅号注重信息传播,服务号重在服务客户。从教学的实际需要来看,一个月才能群发一条消息的服务号显然不能满足实时的学习任务。只有通过订阅号的信息,才能实现周学习任务,日学习提醒等功能。

2.学生学情分析

笔者通过问卷调查、走访、观察等多种方式对学习者的基本情况进行了详细地分析,掌握了学习者移动学习的特征,并根据这些特征及其实际情况开展课程资源和学习活动的设计。同时,在每次推送内容学习结束后,笔者均设计了“反馈调查”的环节,能及时收集学生对每个内容的学习感受,并根据这些反馈信息调整下一次的推送内容。

3.教学内容设计

对教学内容的设计可以说是整个前端分析的中心内容了,笔者结合学习者实际的教学环境、学习特征、认知水平以及课程知识结构制定了相关的学习策略和学习目标,并在学习元理念的指导下开展教学内容的设计。学习元即是学习资源元数据包括微型学习课程元数据和学习对象元数据,学习课程元数据对课程做一个整体性的描述,学习对象元数据对无法分割的学习单元属性进行描述。学习元具有可重用特性支持学习过程信息采集和学习认知网络共享,可实现自我进化发展的微型化、智能性的数字化学习资源。具有生成性、开放性、联通性、可进化发展、内聚性、智能性、微型化、社会化等八大方面的特征。在学习元理论的指导下,从“学习内容微型化”、“学习元编列”、“微型学习资源包”三个方面开展学习元建设活动。

①学习内容的微型化

在建设课程学习元时,首先要将传统的课程知识点进一步拆分。为适应成教学生非正式投入和工学矛盾大的现状,每个学习单元则必须最小化,以短小、微型的形式满足学习者利用零碎的时间完成学习。因此,笔者在开发单个学习单元时,特别强调学习单元的内容应尽量微型化、碎片化,同时也要保证学习单元是自包含的,即提供相对完整的知识组块。既要考虑微型内容的相对独立性,又要在松散的内容背后隐藏某种关联,形成隐性连续结构。由于成人学生基本出于一种边缘性的投入与非连续的注意状态,使学习元应包含激发学习投入和持续的刺激与反馈内容。

②学习元的编列

学习元的编列可简单地理解为认证单元的组合方式,即是根据课程和学生实际情况,确定学习元呈现给学习者的相对顺序。在对学习元进行编列时,笔者首先确定学习主题,根据主题准备相关的学习元,然后通过学习元标签推送的方式来明确各学习元的聚合逻辑关系和排序。

③微型学习资源包

学习资源包文件是《中国文学基础》课程的学习元集合,它可以根据教学需求单独提取出来,也可以被拆分或者重新组合。该资源包中包含了微型学习内容清单文件和学习元文件。

四、学习任务

本课程主要针对课程对应的关键职业能力,采用任务驱动的方式,创设职场情景,通过师生共同研讨、学习,最终形成并提交任务解决方案。在本课程的第一次授课时,笔者指导学生,根据基于微信移动学习的需要,准备好相关的软硬件条件。配备可安装微信的移动设施设备,通过自购数据流量或接入公共wifi的方式连接网络。无法连接网络的学习者做好学习计划,按要求前往所在分校连入学校wifi进行学习。同时,完成微信APP下载和使用方法的学习,并尽快完成相关练习题,及时反馈信息。笔者在进行任务设计时,首先对本课程的全部内容作全盘的理解,搞清教学的任务层次,使任务的设计不再孤立,通过连贯的任务全面实现教学目的。根据学生实际,将任务设置为普通任务和提高任务两大类,普通任务则是必须掌握的知识点,而提高任务则供学有余力的学生研究。在设计过程中,还充分考虑了学生的学习兴趣,针对一些重点知识,将任务设计为有大有小,小任务可在短时间内完成,而最大的任务也不超过30分钟的时间。在创设情景时,力求真实,提出的任务,应该是工作和生活中的真实案例,这更容易引起学习者的共鸣。学习者在接受任务后,教师应创设与当前的学习内容相关的,且较为真实的职业(生活)情境,让学生学会在情境中选择技能点及其对应的知识点。学习者带着这个真实的“任务”,进入到学习情境中,以此激发学生对已有知识、经验的联想和综合,并确定继续深入学习的主题。学习者在教师指导下,围绕学习目标,结合日常工作经验和生活经验,采用小组、个人相结合的形式,有计划地完成各项学习任务。

①网上学习

学生根据自身特点,积极参加各类网上学习活动。该学习平台将自动记录学生学习全过程,并根据学生网上学习效果评定网上学习成绩。

②集中学习

为便于学生集中学习、讨论、交流,各分校(工作站)将在规定时间、规定地点,利用统一的学习资源,按照统一的教学要求,在教师带领下,完成知识梳理、形成性考核任务和其他学习活动。学生在网上学习后,走进学校或学校与养老机构共建的实训基地,在实训基地通过模拟训练、实践操作等方法将其在网上学习的技能点、知识点进行内化。并用内化的能力解决或反作用于职业(生活)情境,进而培养学生举一反三解决问题的能力,实现能力的活用。

③提交成果

当学习者完成某个学习活动之后,为印证其学习效果,笔者为每个学习活动均设定了成果提交。学习者可通过微信提交音频、视频,通过邮箱提供论文,或在线测试。当学生提交了相关成果后,笔者会对每个学习成果进行审核,在微信中推送所有学生的学习成果,并提供给大家讨论、互评。在学习完成一段时间后,笔者会将优秀的学习成果在面授课或网络课程中进行展示,并给每一个学习者发送其近段时间学习成果的完成效果,肯定其学习的成果,同时也指出其学习中存在的不足。

④考核反馈

在进行考核设计时,本课程以职业技能和职业素质考核为主,注意考核学习者综合运用所学理论、知识和技能分析解决问题的能力;课程考核的形式根据课程的性质和特点,适应考核内容和考核要求,充分考虑了学习者的学习特点和考核工作的可操作性进行设计;课程考核的时间按照遵循课程教学规律、方便学习者参加考核、考核组织具有可操作性等要求进行安排。为此,本课程考核成绩由“网上学习考核+过程性考核”构成。其中,网上学习考核占20%,其根据课程特点,通过网上视频点击率、网上学习活动参与情况等内容,对学习者学习过程的态度和学习积极性进行评价。过程性考核占80%,其将考核贯穿于学生学习的全过程,将教师教、学生学、学生用和学生考紧密结合起来,更加灵活地完成课程考核。学生通过完成17次学习活动的课后练习,累积出最终的过程性考核成绩。

五、拓展训练

当学习者完成了基本的学习后,笔者还为学有余力的学习者提供了拓展知识,以此满足不同层次学习者的需要。同时,为营造学习氛围,弥补线上学习的孤立感,笔者还成立了课程学生学习社团,开展一系列线上、线下活动。

1.反思与训练

由于微信的学习内容和学习活动都具有碎片化的特点,然而,笔者所研究的课程为学历教育课程,其强调学习内容的系统化。因此,笔者在学习者完成专题学习后,通过课后训练题、知识树、思维导图等方式,让碎片化的知识点不断系统化,夯实学习者完整的知识体系。

2.线上线下活动

学习教育论文范文6

(一)学习支持服务的研究背景

我国最早引入学习支持服务概念的丁兴富教授指出:“学习支持服务是远程教学院校及其代表教师等为远程学生提供的以师生与学生之间的人际面授和基于媒体的双向通信交流为主的各种信息的、信源的、人员的和设施的支助服务的总和,其目的在于指导、帮助和促进学生的自主学习,提高远程学习的质量和效果。”2003年,中央广播电视大学杨亭亭教授进一步指出:“学习支持服务是指教育机构以学生为本,向学生提供的有助于其持续学习,减少其在远程学习中的孤独感,保证其达到学习目标的各项必要措施。”

(二)学习支持服务研究的意义及必要性

远程教育的学习支持服务就是远程教育机构及其人员为促进和保证网络学生个别化、协作化、探究化学习的顺利进行而提供的资源、技术、设施、人员和管理等方面的支持和帮助。学习支持服务的内容涵盖了教学与教务信息、考务信息、各类学习资源、及现代化教学设施方面的服务。我国著名远程教育专家丁兴富教授认为:“人际交互和基于技术媒体的双向通信交流是学习支持服务的核心成分。”可见,高质量的交互是学习支持服务模式构建的重要因素。学习支持服务强调尊重学生的个性化差异,在先进的教育理念及技术的支撑下,为学生提供多样化、个性化的学习支持服务,满足学生的各种学习需求,通过完善学习支持服务使学生的学习活动和学习目标得以实现,所以需要加大力度对学习支持服务体系进行研究建设,对学生进行持续关注,提供优良教学服务,从而保证较高的教学质量。本研究旨在构建一个健全的能满足网络学生个体化学习需求、自我构建知识体系、自我调节监控学习过程、培养实践能力、创新能力和团结协作精神的学习支持服务体系,是构建终身学习的迫切需求,也是现代网络教育健康、可持续发展的必要保证。

二、网络教育学习支持服务的建设

东北大学继续教育学院以现代教育理论为指导,结合现代教育技术、网络技术和通信技术,以构建终身学习型社会和经济建设为出发点,坚持“以人为本,全面服务”的原则,在实践中探索发展、总结经验,逐步构建起促进学生自主学习的支持服务系统,推动远程教育的不断进步。

(一)网络教育学习支持服务系统建设原则

1.以人为本

学习支持服务的核心对象是人——教师与学生。因此,学习支持服务系统要体现以学生为中心,教师为主导的理念,了解学生和教师需求,不断深化支持服务的目标,在各项服务中使师生、学生间的交互更加便捷,使学生的学习需求能得到及时的反馈和解决。

2.全面服务原则

学习支持服务系统涉及内容广泛,不仅包括对学习过程的支持,还包括与教学相关联的各项管理服务。如教务、考务、学务的支持服务,建构智能的学习系统、灵活的沟通系统、高效率的教学“物流”服务系统等都是学生学习支持服务系统的重要内容。

(二)网络教育学习支持服务建设标准

为了从整体上提高学习支持服务标准,学院将优化落实学习支持服务作为重点工作,对具体工作从不同的角度和侧面进行细化,制定了一系列行之有效的标准。首先,撰写服务流程图。从服务提供者角度及服务接受者角度出发,确定服务内容、服务标准、服务时效约定、服务获得方式及渠道,全面完善学习支持服务系统,此项工作不仅规范了工作人员的服务,更向学生以及学习中心提供满足其需求的有序的服务内容及步骤。其次,制定具体工作的服务准则。对工作人员进行培训,提高服务意识,将工作中所展现出来的仪表、语言、态度和行为等进行规范,更好地为学生和学习中心服务。具体标准如下:一是以人为本的服务理念,具有较高的服务意识;二是确保支持服务的有效性和及时性,避免流于形式;三是促进技术支持的灵活性、协调性,增强技术支持的全方位服务;四是加强服务标准的可持续性和创新性。学习支持服务建设标准化使各项服务工作更加规范和统一,保障了支持服务工作的有序开展,为学习中心建设提供了有力的支撑,为学生学习提供了良好的环境和空间。

(三)学习支持服务系统建设

1.优化组织结构,提高教学及服务质量

整合支持服务工作人员的结构。从宏观上发挥系统优化配置的功能,优化部门设置,明确岗位职责与岗位监督,实现专人专办归口服务。服务工作人员主要有三类:教学管理人员、教师和资源建设人员。教学管理人员在整个服务组织及服务平台中发挥宏观的协调组织功能、教学管理功能、教务功能及学务功能,保证教学环节的有序进行;教师除了授课外,还要承担课程辅导,实验、实践指导,论文指导等工作;资源建设人员要充分发挥技术优势,为学生提供自主学习的资源、条件、环境等,并对平时的教学管理和学习进行及时的维护和更新。加强辅导教师队伍结构建设。要严格选拔辅导教师,通过多方考核进行聘用,之后对辅导教师进行岗前培训,使其精通业务,保证辅导质量。每个辅导老师辅导30~50个学生,保证每个学生每门课程都至少要有一名辅导老师,提供答疑、指导及学习监控服务。辅导教师的支持服务工作为保证学习质量起到了突出作用,达到了远程教育优化师资、节约资源、方便教学的目的。

2.建立智能的学习系统

建立以人工智能和数据库技术为核心的智能学习系统,让网络学习内容适应不同学习风格的学生,实现完全个别化学习。在智能学习系统中,通过测试对学生的个性化属性进行分析,从而建立接近其真实特质及认知水平的个性化认知模型,学生以此为依据,便可以根据自己的实际需要,自我组织制定并执行适合自己的学习计划,选择适合的学习策略。系统进行相应的学习推荐服务及个性化学习服务,在学习期间,学生通过与系统交互不断获取反馈信息,对学习活动进行积极监控、调节和监督,以达到最佳效果。根据教学内容进行虚拟实验室的开发,建立接近真实的人机交互界面,学生可利用互联网在任何地点进行实践学习。虚拟实验室的建立为各种实验课程提供了逼真的学习环境,学生不仅可以动手操作,还可自主设计实验,可与教师实时交互,获得科学的指导和积极的反馈。虚拟实验室不受时空限制,完善了现有的实验教学体系,真正实现了理论教学和实践教学的有机融合。

3.建立优质的学习资源

建设高水平的师资队伍是提供优质学习资源的关键,东北大学继续教育学院邀请东北大学名师授课,制定完善的教学计划,系统的教学大纲,撰写高质量的教材,录制内容系统、领域前沿的电子课件,教材及资源会根据科技发展和社会需求及时更新;同时还为学生提供课前导学资料、知识重难点说明及同步的模拟练习;另外考虑到少数偏远地区学生无法使用网络资源,还将课件及资料刻录成光盘,提供给学生使用。为了拓展知识的宽度与广度,学生还可以从电子图书馆获得各种学习资源。

4.高质量的师生交互服务

首先是论坛非实时答疑。为了解决学生在自主学习中遇到的问题(包括学术性问题和非学术性问题),学院搭建了交流论坛,学生可以通过相应课程的论坛随时向教师咨询,教师在24小时内予以答复。教师在论坛中可发挥版主的作用,在论坛上本课程的知识精要及重点问题,重要的教务及学务通知等。同时平台可以对学生和教师的论坛行为进行追踪和监督,以了解了学生及教师某段时间的行为,进而对学习过程中存在的问题进行调节和监督。其次是实时交互。为了激发学生的学习兴趣,满足其对知识交流的渴望,同时弥补学生远程教育中的情感缺失,还增设了实时答疑环节。通过远程会议系统,师生可以在不同的空间进行实时交流,设有教师答疑、讲授重点及小组讨论等活动。实时交互根据课程难度和进度由主讲教师自行安排,一般每月两次,在指定时间段进行。同时,为了使学生更系统地掌握课程,安排适量面授,随后将面授内容整理并上传至平台,方便进一步学习研究。

5.高效率的物流系统

在确保教学物资安全的条件下,严格制定物流运输标准,开发智能的物流追踪系统,实现教育物资的快速、安全、准确抵达。教材、光盘、试卷的邮寄和归档,实行电子扫描,网络追踪,及时签收,完全实现了物流系统的现代化管理,为提高教学效率起到了重要作用。

6.为学习中心及学生提供全面的咨询服务

首先,撰写“教学服务指南”,“操作指南”及“学生手册”,方便学习中心教师和学生查看教学规范和制度;利用电话、论坛、手机短信交流平台及公共微信平台进行教学通知的及问题咨询,方便使用不同媒体的学生进行查询和交流。其次,为了加强学习中心的业务能力,增强教学过程的规范性,教务部门为学习中心定期进行教学、教务及考试事务培训;在QQ群中,学院相关业务人员就学习中心在教学过程中遇到的各种问题进行解答和指导,及时了解教学动态,及时反馈,及时解决。

7.提供情感方面的支持

远程学习期间,师生、生生均处于准永久性分离状态,很容易引起学习过程中的情感缺失问题。情感支持是专门针对远程学习情感缺失而提供的,包括帮助学生组织学习小组、创设学习社区、开展知识竞赛、提供心理咨询等。帮助学生缓解精神压力、消除孤独感、增强自信从而促进学习。对于提高远程学生的学习兴趣、提高学习效率,增强学习效果,促进其健康人格的形成都具有极大的现实意义。

三、未来学习支持服务的发展探究

通过一系列的实践和探索,有力推进了学习支持服务体系的稳定运行,形成了具有鲜明特色的远程教育学习支持服务体系,虽取得一定成效,但在远程教育学习支持服务体系的完善与发展过程中,还需从以下几个方面出发进一步探究:第一,深入理解和领会终身教育的宗旨和理念,以学生为本,从培养高素质人才出发,以现代智能媒体教学资源的开发、整合、应用为支撑,构建为学生学习提供全面帮助的支持服务体系,创新拓展,特色发展。第二,组建一站式服务团队。一站式服务团队的建立将原来分散于相对独立部门的责任和角色进行整合,对不同的层次和专业总体进行教务、辅导、咨询、考核服务。这样就更能保证支持服务的连续性和针对性,提高效率,有利于更好地整合资源。第三,整合多种教学模式,并配合多种教学资源优势,协调配合,从整体上进行系统性的设计,以更加优化的方式自主学习,推动网络教育的不断发展。

四、结语

学习教育论文范文7

1.1调研设计

该研究主要采用问卷调查方法。前期通过查阅相关文献,以及网络教育教师与学习者面对面、电话或在线讨论方式确定研究主题与调查问卷框架,设计相关问题,再经反复推敲完成问卷的整体内容;然后在学习者中进行小范围的初步调查,根据反馈意见修改完善并正式使用。

1.2调研内容

该次调查内容除了解学习者基本信息之外,主要从当前拥有移动设备及对其使用情况、网络学习状况、移动学习现状与意向,以及学习者对移动学习的期望与顾虑四个方面进行设计。整个问卷由28个问题构成,题型包括多选与单选。基本信息:包括“您的性别、年龄、专业及职业”等问题。拥有移动设备及使用情况:笔者从“您拥有哪些移动设备;您所拥有的移动设备其操作系统类型;您的移动设备常用于哪些功能;是什么原因导致您未使用设备的学习娱乐等功能”等方面设置了四个问题,以便了解学习者拥有与使用移动设备的状况。网络学习状况:包括“您上班地点固定与否、使用台式电脑上网是否方便;通常在什么场所完成网上学习;平均每天的学习时长;喜欢哪些媒体形式的学习资源;通常在网络教室获取哪些资源;除了作业与考试,哪些资源浏览较多;现有资源是否满足您目前的学习需要;现有资源不满足您学习的原因”等方面的问题,试图反映学习者对现有网络学习的态度。移动学习现状与意向:包括“当前利用移动设备进行移动学习的频率;通常在何时何地进行移动学习;如想访问移动学习资源,每月用于移动学习的花费;是否愿意通过移动学习辅助您完成课程学习;您将关注移动学习哪些方面”的设计,以期分析学习者当前使用移动学习的情况及意向。学习者对移动学习的期望与顾虑:问卷设计了“您期望学院提供哪些课程的移动学习资源;期望获取课程中哪些学习资源;希望提供什么媒体形式的学习资源;您喜欢的移动学习方式有哪些;除了浏览静态资源之外,是否期望通过移动设备完成在线作业以及查询成绩等学习活动;影响移动学习的主要因素”等问题。

1.3调研实施

该研究兼顾了不同专业、年龄、性别、地区、职业等网络教育学习者,选择来自重庆、河北、湖南、贵州、江苏五个不同省份共200名学习者作为调查对象,他们分布在医院、教育、企业、铁路、建筑、政府等不同行业,就读于护理学、汉语言文学、工商管理、行政管理、铁道交通运输、土木工程等不同专业,年龄跨度大。该次调研一方面通过中南大学2014年6月份学习者集中笔试的机会,向学习者发放200份问卷,回收有效问卷160份,有效率为80%。所有有效问卷数据主要采用“二分法”录入,并用描述性统计分析方法进行数据分析。

2调查结果与分析

2.1学习者拥有移动设备及其使用情况

对于移动技术迅速发展的今天,移动设备种类也日趋多样化。在此,笔者在问卷中将移动设备归类为:普通手机、3G手机、智能手机、平板电脑、PSP、Ipod/mp3/mp4、电子书阅读器、手提电脑,等,以便于问卷的填写与统计。

2.2对当前网络学习状况及对现有学习资源的满意情况

2.2.1当前使用电脑学习情况

通过电脑进行网络学习,相对于传统课程教学来说,在教学模式上打破了时空的限制。但对于网络教学而言,由于其学习对象都是在职人员,学习过程中工学矛盾不可避免,仍然身受时空的束缚。他们没有在校生大量的学习时间与固定的学习地点,调查数据表明,每天能学习2h以上的学习者不到10%,75%以上的学习者上班时候不方便使用电脑,尤其对于一些上班地点不固定的学习者,如铁路维护、建筑施工等一线当班的学习者确实很难通过电脑体验网络学习过程,甚至难以一次性完成课程考试。由此我们不难看出,利用零散时间进行的移动学习,可以为网络教育学习者所接受。

2.2.2对当前学习资源的满意程度

学习资源是网络教育教学过程中的重要组成,资源的质量直接影响着学习者的学习效果。中南大学网络教育学院提供给学习者的学习资源主要有Web课件、流媒体课件(高清大视频与三分屏)。其中,Web课件包括课程导学,课程内容、案例、辅助资源、实验、在线练习/作业,等。从调查数据可以看出:所有学习资源中浏览最多的是教师授课视频,其次是Web课件;同时,学习资源基本能满足学习者的需求,但仍有超过20%的学习者认为当前学习资源形式单一,没有提供移动学习资源,不能满足他们学习的需要。

2.3进行移动学习的现状与意向

移动学习发展至今,多数专家、学者一致认为移动学习以其灵活多变的学习方式延伸了网络学习的优势,同时也为实现人类全民学习、终身学习提供了可能。此次调查数据分析表明:一半以上的学习者利用工作之余的碎片化时间尝试利用手机进行移动学习,经常进行移动学习的学习者占到24%以上。尽管当前他们的这种移动学习只局限于查阅辞典、浏览网页课件、查看通知公告,等,因缺乏适合手机的移动学习内容、交互的移动平台,等,谈不上是真正意义上的移动学习,但足够说明学习者逐渐喜爱这种非正式的学习方式。调查还显示,有一半以上的学习者只考虑每月10元以下的资费用于移动学习,只有7.5%的学习者能接受每月25元以上的费用;但庆幸的是,绝大多数学习者有兴趣尝试手机移动学习,尤其是他们最关注移动学习的学习资源、学习效果以及学习的易操作性,而不是学习费用。因为,这些学习者拥有或将拥有智能手机,他们希望能不受时间、地点的约束,方便、快捷地获取所需资源,随时随地进行学习。这种形式的学习符合他们的工作特点与工作环境,辅助他们顺利完成学业,甚至实时解决工作生活中的难题。

2.4对移动学习的期望与顾虑

任何一种学习方式,为学习者搭建合适的学习环境总是整个学习中最基本的条件。移动学习中,移动设备、学习平台、学习资源及相关软件是移动学习中的组成部分,而移动学习资源与平台则是手机移动学习的核心,关系着学习者的学习效果。通过对移动学习的期望调查,我们发现:期待开发专业性课程与英语类公共基础课的学习者比例基本持平;期望提供的学习资源内容丰富,更新快。对于移动学习方式,他们不满足于通过即时上网浏览页面获取这些资源或直接下载资源;还希望通过平台完成平时的在线作业、能查询成绩等交互学习活动,混合网络学习,辅助学习以最终达到他们想要的学习效果。对于资源媒体呈现形式的期望调查中,有将近一半的学习者选择集文字、图片、Flash、视音频于一体的电子书,方便下载观看。同时,我们不难看出:由于学习者延续网络学习的部分学习习惯,他们对课程教学视频仍然青睐有加;由于理性考虑了视频的流量及手机资费问题,对音频的选择相对较多。在对学习者移动学习的顾虑调查中,学习者认为首要的是学习资源质量问题,其次才是移动设备费用、通信费用、资源格式,等。他们期望开发适合移动学习的资源,而不是PC学习资源简单的移植;他们期望开发者考虑移动学习资源文件格式、大小,等,在不影响资源质量的前提下,为文件“量身”、“瘦身”,以降低学习成本,提高传输速度。毋庸置疑,这些期望与顾虑对移动学习资源的选择与设计、媒体的设计以及平台的开发提出更高的要求:一方面开发适用的学习资源,突出移动学习的优势,吸引学习者注意;另一方面创造一个良好的移动学习平台,便于学习者学习,并能即时引导学习者真实学习。

3结论

3.1绝大多数网络教育学习者具备移动学习的基本条件

调查表明,拥有智能手机等移动设备的学习者数量最大,且大多数学习者对手机、平板电脑等设备的各种应用功能有不同程度的体验,他们意识到通过手机或平板电脑能快速获得所需学习资源的明显优势,因此,对移动学习方式持有较积极的态度。这预示着为学习者构建一个移动学习环境是可行的,有其价值所在。

3.2多数网络教育学习者对当前网络学习表示满意,但更愿意尝试移动学习

中南大学网络教育学院经过十几年的沉淀与发展,拥有比较成熟的网络教学支撑环境:丰富的多媒体资源、体系完整的网络课程、较完善的教学活动组织与交流平台,等,能满足绝大多数学习者的需求。但由于所有学习者是在职人员,他们受工学矛盾的影响,每天使用电脑上网学习的时间有限;有些学习者工作在一线,环境不便等造成网络学习盲区,难以发生真正的学习。因此,他们期望能够在工作闲暇之余、候车或等人的零碎时间,通过更加便捷的学习方式利用手机进行碎片化学习,摆脱时间空间的束缚。同时,学习者期望获取丰富多样的学习资源:除了专业的课程内容,他们更趋向于课程辅导资源、跟作业考试相关的资源,以及生活类的资源;资源的媒体形式也趋向多样化,可以有视频、音频、动画、文本图片,等。除此之外,他们对于手机、平板电脑等设备的使用并不是掌握得非常熟练,期望移动学习平台、资源软件界面友好、易于操作,节省时间成本。由此,我们不难看出网络教育学习者对移动学习的兴趣与期盼。

3.3移动设备功能与学习资费受限、学习资源缺乏

学习教育论文范文8

一位美国著名的自主学习研究专家提出的自主学习理论认为:当学生在动机、元认知、行为三个方面都是一个积极的参与者时,其学习就是自主的。在动机方面,自主学习的学生把自己视为有能力、自我有效和自律者。在元认知方面,自主学习的学生能够对学习过程的不同阶段进行计划、组织、自我指导、自我监控和自我评价。在行为方面,自主学习的学生能够选择、组织、创设使学习达到最佳效果的环境。

2自主学习理论对现代远程教育学习过程的影响

2.1明确的学习目标

自主学习理论引领下的现代远程教育要求学习者具备自主安排学习内容的能力,学习者设定适合自己的学习目标,根据情况自己安排学习内容,也就是学习者具有目标意识。自主学习的学习者更倾向于设置具体的、近期的、可以完成的学习目标。明确的学习目标可以激发学习者学习的动力,增强学习效能感。

2.2强烈的学习动机

自主学习必须具备内在学习动机,也就是现代远程教育环境要设法让学习者自己主动“想学”。现代学习心理学研究认为,在自主学习中,学习动机的成分主要包括内归因倾向、自我效能感、兴趣、价值意识等。自主学习理论引领下的现代远程教育强调学习者学习的自主性和独立性,注意以多种形式展现学习内容,激发学习者学习动机,建立丰富的学习资源库,设置清晰的导航系统,能够引导学习者积极主动地学习,进行自主探索、思考。

2.3多元化的学习方式

基于自主学习理论的现代远程教育提供多元化的学习方式,满足不同层次学习者的需求,学习方式灵活多样。学习者可以根据自身学习特点、知识基础和认知结构制定相应的学习目标,选择合适的学习内容,安排学习过程和学习计划。学习者为了达到自己的学习目标,可以从多渠道搜集自己所需要的学习资源,根据自己的学习习惯和知识水平选择合适的学习方式。

3基于自主学习理论的现代远程教育的构想

3.1构建学习支持服务体系

现代心理学认为,学生要做到自主学习,必须具备三个条件:其一是心理素质要达到一定的水平,其二是要具有内在的学习动机,其三是具备较好的学习策略。自主学习是学习者在教师的帮助下,对自己正在进行的学习活动进行积极、主动、自觉的计划、监控、评价、调整的过程。对于远程教育学习者来说,他们大多没经过系统的自主学习方法的训练,在自学过程中往往缺乏严密的计划,学习进度掌握不好,抓不住学习重点,在学习过程中会遇到不少困难。在现代远程教育系统中构建学习支持服务体系可以有效指导学习者如何学习,回答学习者的各种提问,为学习者提供及时帮助等。学习者通过这一体系不但可以获得丰富的学习资源,还可以通过学习支持服务体系中的教学管理平台等设施,接受各种教学信息服务。利用这些有利条件,可以有效增强学习者的交流意识,培养学习者养成一种自主学习的习惯,如每天固定一定的时间进行自主学习、发表观点、与教师或其他学习者进行交流等等。通过这种服务体系的创建可以激发学习者的学习兴趣、降低学习难度,自主学习会更有效。

3.2依据自主学习理论设计和制作网络课程

目前大部分远程教育仍强调任课教员的“教”,突出关注知识内容的传授,在呈现形式上多以“文字+视频”的方式,面对单调的学习内容,学习者很容易失去学习的兴趣,为了激发学习者的学习动机和学习兴趣,可以借助多媒体技术的优势,多样化的呈现学习内容,以此调动学习者多种感官进行学习。将教材内容用图形、图片、音视频等多种媒体技术展现,同时注意练习库、案例库、试题库的建设,建设一批优质的形式多样的网络课程,在增加课程形式上的美感的同时,减少学习者的视觉疲劳,在多种感官共同刺激的情况下进行学习,提高学习效率。

3.3建立及时有效的评价反馈系统