学习实践活动范例

摘要：社会生活的多样性和复杂性为政治课教学提供了丰富的资源，追求发展核心素养就必须克服知识与生活相脱节的弊病。社会实践活动的组织为思想政治课教学带来了新的活力。因此，本文主要从活动目标、活动内容、活动方式、活动评价四方面提出活动型课程视域下社会实践活动学习的对策。

关键词：活动型课程；社会实践活动；学习对策

根据《2017年普通高中思想政治课程标准》，思想政治课程力求构建学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切相结合的活动性学科课型。强调以“活动”为纽带，把“学生主体”与“学习内容”有机联结起来，要求以“社会实践活动”作为承载学科内容的载体。这一转变使学生在参与活动的过程中得以提高政治的核心素养，但是受“高考指挥棒”和各地课程资源分配不均的影响，如何让社会实践活动的开展不能只流于形式，真实的促进学生学业水平的发展，本文就这方面进行探讨。

一、学习的内涵及界定

学习是个体心理的积极建构，而不是对教学的被动接受，学生在开放的、充满意义解释和建构的环境中，通过协作、会话达成意义建构的目的。1根据日常生活经验，我们很容易将学习等同于认知过程，这不仅将学习的概念窄化了，还将学习的途径固化了。因此，学习的丰富性和深刻性要求学习是学生作为主体的多样化实践活动，通过知识理解，社会参与、情感体悟等环节，将抽象的知识表征与具体事物的特征建立关联，以实现个性化和社会化的教育宗旨。学习经验的最终归宿在于意义的创生，而这一系列内化的过程只能在生活中得以发生。《2017年普通高中思想政治课程标准》规定高中思想政治课程性质是综合性、活动型学科课程，并在实施建议中多次提到以社会实践活动为方式承载学科内容，这无疑为我们学习指明明路。不可否认，社会实践活动具有一定工具性，使学习在情景中发生，它的开展建立在问题解决、复杂情境、多层次的互动上，学生通过理解、体验获得新知，这也是学科核心素养中社会参与的必然要求。

二、活动型课程视域下开展社会实践活动的意义

活动型学科课程是思想政治课程“专享”的标识性概念，而学科内容教学与社会实践活动相结合是活动型学科课程的显著特点。围绕议题，展开社会实践活动，使学生身处在社会前沿，既仰望星空，又照进现实，让学生愉悦地体验到身边“熟悉的风景”中蕴含的学科知识，师生合作交流中将知识得以内化，这是我们未来教学的愿景。社会实践活动作为一种学习方式，它的开展建立在问题解决、复杂情境、多层次的互动上，学生得以在不同的情境中提高自己价值判断和价值选择的本领，促进道德定力和及辩证思维能力的培育养成。并且，将学生“放出去”，真实接触社会生活的方方面面，在理解、体验获得新知，这也是学科核心素养中社会参与的必然要求。

按照市委开展深入学习实践科学发展观活动的总体部署和《市盐务局关于开展深入学习实践科学发展观活动的实施方案》的具体安排，市盐务局学习实践活动已顺利完成学习调研和分析检查阶段的工作任务，于7月1日正式转入整改落实阶段。依据领导班子分析检查报告中查找出的问题及对原因的分析，按照活动关于整改落实阶段的要求，制定本整改落实方案。

一、总体要求

按照在思想认识上有新进步、在解决突出问题上有新进展、在创新体制机制上有新突破、在促进科学发展上有新成效的目标要求，充分应用学习调研、分析检查阶段的活动成果，坚持解决实际问题要实事求是，真抓实干，量力而行，尽力而为，坚持有什么问题就解决什么问题，什么问题突出就着重解决什么问题。针对在学习调研和分析检查阶段梳理出来的突出问题，把领导班子分析检查报告提出的思路和措施进一步细化分解，将整改措施目标化、具体化、责任化，按解决问题和完善制度的轻重缓急和难易程度，分类提出整改落实的目标、方式方法和时限要求，建立责任制，明确分管领导、分管部门。

二、整改内容

在学习调研、分析检查两个阶段广泛征求意见的基础上，多次召开党委会议，对收集到的意见和建议逐一进行梳理归纳。主要存在以下几个问题：

(一)思想观念与科学发展观的要求还有差距。主要表现在思想不够解放，创新意识不够强，落实科学发展观和科学管理理念的意识不强，干部职工的精神状态还不够饱满，责任意识、服务意识和宗旨观念有待进一步加强。

(二)发展思路创新不够。一是生产企业产业结构调整步伐缓慢。目前我市大部分制盐企业，仍以原盐为主，资源利用率低，盐化工、海产养殖虽有一定发展，但发展的广度深度不够。二是批发企业经营业务单一，整体效益提高慢。多数县公司完全依赖食盐专营，专营以外的产业发展缓慢，抵御市场波动的能力差，缺乏新的经济支撑点。

著名儿童教育专家陈鹤琴主张“大自然、大社会都是活教材”的幼儿教育观，他特别强调“要带孩子到活的大自然大社会中去，大自然、大社会应当成为幼儿学习的第二课堂”。《3~6岁儿童学习与发展指南》也特别强调加强对幼儿进行社会实践教育，引导幼儿在社会实践的过程中促进全面发展。但当前一些教育者的社会实践教育方式仍然是灌输、限制、机械，忽略了教育对象的社会行为实践能力和社会情感的培养，忽视了教育对象在社会性活动中的自主体验、感悟内化，使得社会实践活动缺乏实效性。社会实践活动需要变革、创新现行的社会实践活动方式，从活动内容到组织形式都需要走进幼儿的心灵，激发幼儿的内部动机，促使其把教师提出的活动目标和期望变成自己的内在需要。在不断的实践和探索中，我们发现开展社会实践的过程中融入“分享式”学习方式，可以提高社会实践活动的实效性，达到各种资源的有效利用和分享，；更有利于幼儿探究、分享、创新精神和终身发展能力。

一、幼儿园社会实践活动的意义及作用

1.社会实践活动蕴涵着广阔的教育资源

在儿童的眼中，世界是多姿多彩的，社会、自然给我们提供了天赐的学习环境，而“实践”赋予了孩子探索学习的武器。当去超市购物时，他们不光知道了超市里的食品是按其自身特点分类的，还知道了物品上条码的作用；当去公园找秋天时，他们不仅认识了各种树的树叶，同时也知道了落叶树和常绿树的不同。在这些活动中，孩子们在充满兴趣的状态下，在最真实的生活中，亲自用眼、用手、用心、用身去获得最直接的感受，不知不觉地接收到教育的影响和作用。

2.社会实践活动是发展幼儿社会交往能力、培养独立性和意志品质的最佳途径

当今的家庭结构使我们的孩子缺少与他人、同伴、群体、社会沟通交往的氛围，而社会实践活动则创造了良好的环境和机会，为孩子们提供了充分表达自己交往意愿的机会，让孩子在实践中学会沟通、学会理解他人、足自我的需要，和大家友好相处。例如：去参观护桥部队时，孩子们大胆地与官兵叔叔交流，主动请教自己好奇和关注的问题；在走进建桥工地时孩子积极的提问和采访，使整个实践活动显得生机勃勃，孩子和教师都在互动中获得了更多更全面的知识与经验；在超市购物的活动中，孩子们在自己找不到所需食品时，会自己去向营业员阿姨询问，使超市的所有工作人员都加入到我们的搜寻行列。这些活动都使孩子在不知不觉中体验到了分享、交往的快乐。

3.社会实践活动为幼儿良好情感的发展提供了丰富的养分

摘要：本文对小学数学教学实践活动的组织及教学设计策略作简要阐述。结合当下在数学教学中运用实践活动的意义和小学数学实践活动的组织和教学设计，从结合实际，构建问题情境；组织实践活动，提升学生探索精神；积极引导，激发自主研究的意识这几方面进行分析和研究，其目的在于加强实践活动在小学数学教学中的运作效率。

关键词：小学数学;实践活动;教学设计;问题情境

小学数学实践活动是数学教学中比较重要的内容，符合新课程标准的需求，因为实践教学活动缺少统一化的评价形式，是现在需要着手解决的主要问题之一。数学教学要结合小学数学教学自身存在的特点设计实践活动内容，以数学知识为中心，其他学科知识为辅助，组织实践活动内容。以实践为主，在教学中为学生提供能够实践操作动手的机会，结合实际生活组织数学教学内容，开发学生的思维想象力，培养学生自主创新意识，不断激发学生数学学习兴趣，促进学生未来发展。

1在数学教学中运用实践活动的意义

数学实践活动就是在教师的引导下，学生对数学产生一定的兴趣，激发学生自主学习的兴趣，自我掌握数学知识和生活的关系，能够自己所学的数学知识应用到实际生活中解决问题，在小组合作学习中增强学生的情感认知，使得学生在学习中不断提升自身的综合能力和素质等。数学实践活动与传统教学形式存在一定不同点，会解决数学某一类型的问题为基础为目标，以学生的思维为基础设计数学教学内容，能够有效改变传统教学形式存在的不足和问题，使得学生在分析和解决问题中探索知识，加深对数学知识的理解，以学生的实践活动为基础进行教学。将数学教学课堂延伸到课外进行，在课内外展开数学实践探究活动，提升学生综合能力，促进学生未来在社会上发展和进步，为数学教学提供有利条件[1]。

2小学数学实践活动的组织和教学设计

2.1结合实际，构建问题情境

一、综合实践活动的德育价值

综合实践活动充分体现了德育的自治。学生是教育和自我发展的主体，学生的主体性是在学习生活和实践活动中形成和发展起来。传统学习方式中学生的主体性体现得较差;而综合实践活动是基于问题的学习模式，从问题的发现到问题的解决，到问题的应用，学生的主观能动性必须被充分调动起来，探究能力、合作意识、实践能力等综合素质得以发展。综合实践活动是学生的兴趣源泉。不断吸收新鲜事物的养分，不断学习待人做事的方法。另外，杜威认为，无论是成人还是儿童，都需要有一些有待克服的困难，使他对所做的事情有充分的强烈的意识，因而对他们所做的事有强烈的兴趣。一旦点燃了学生兴趣的火种，学生的自主学习能力会产生巨大的质变。综合实践活动是教育的阳光。综合实践活动是对自然奥秘、生活本质、社会现象进行科学探究的过程，在科学探究的过程中围绕人与自然、人与社会、人与人等方面提出问题，解决问题。丰富的学习资源、学习内容，复杂的问题矛盾、人际关系，失败的经历等等，会给学生带来迷茫和困惑。但是经历了破茧成蝶的痛苦，学生便能获得学习和思考的能力，逐渐成长壮大起来。

二、如何让综合实践活动促进德育发展

(一)引导学生成长的内在需求，因势利导进行德育工作

杜威认为儿童生来就有四种兴趣、本能或冲动:一、社会交往的兴趣;二、建造、制作的兴趣;三、探究或发现事物的兴趣;四、表现自我和世界的兴趣。学生随着年龄的增长和知识、阅历的增加，不再满足于接受式的获取书本知识，有参与社会活动的需要，有接受新兴事物的需求。综合实践活动是教师为学生架起的一座与生活与社会沟通的桥梁，弥补课堂学习的缺憾。为学生创造机会参与团队协作，社会合作的实践活动。这样在实践中学，在生活中学，在应用中学。旨在培养学生综合素质的综合实践活动适 应学生身心发展的需求。

(二)综合实践寓德育于参与活动的过程之中

参与式、体验式的教育具有实践性、自主发展性、整合性的特征，体现了人的成长与经历的辩证关系。综合实践不是老师教、学生听，而是师生共同参与其中，如学生能自发地进行自我教育则为德育的最高境界。学生道德认知的提高取决于道德体验，当学生的心灵受到震撼时，德育才是成功的。学生的身边一直不缺乏德育的实例，例如雾霾的形成与防治，中西方基础教育的优劣比较等等话题都是学生感兴趣的，都是综合实践教师可以利用的环境意识教育、社会责任意识教育的好素材。将德育渗透在综合实践活动中可以让二者相得益彰，取得事半功倍的效果。综合实践活动转变了传统教育模式及观念，它是一个开放性的，具有创造性的教育模式，参与其中的学生的创造力和主观能动性可以发挥到极致。它提供给学生一个可以自由发挥的舞台，学生能自主进行创造性的、探究型的学习活动。并在活动过程中体验成功、失败、喜悦、挫折，感受社会、环境的变化，学习生存的法则，完成人生观、价值观、世界观的逐步建立过程。

摘要：

小学数学的教学就要让学生独一无二的环境下进行学习，这可以让学生的个性化得到发展，在学习中学到属于自己的独特方法。个性化的教学模式可以让学生找到最适合自己的学习方式，并且提升自身的学习能力。个性化的教学就是从学生的个性特征出发，给予每个不同学生安排不同的学习任务与学习方法，让每个学生都得到发展的机会。但是，个性化的学习模式需要教师的用心设计。

关键词：

小学数学；个性化教学；应用探究

教师在小学数学的教学中，需要注重对学生个性化学习的培养，让学生在数学的学习中养成良好的习惯，并且有效的提升英语课堂的教学效率。学生在学习的过程中，应当是一个活跃的主体，而不是被动接受的客体，所以，为了让学生在数学课堂中得到发展，就应当为学生设计个性化的学习模式。个性化的教学模式，可以让小学数学的课堂变得更加效率，可以有效的让学生的学习取得更高的成果。教师也需要重视学生的学习水平，让学生能够更好的进行小学数学的学习。

一、小学数学的教学现状

小学数学在目前的教学模式下，没有得到任何实质性的发展。教师在教学的过程中，没有改善传统的教学模式，没有重视对学生个性化的培养，导致了数学学习的效率得不到提升。学生在没有效率的小学数学课堂上，肯定会没有得到成绩的提升。教师也需要改善数学的课堂教学氛围，让数学课堂保持在一个融洽的氛围中。在完成教师布置的课后作业的时候，也没有家长与教师进行合理的指导，只是在单纯的写作业，没有起到巩固课堂上学习的知识的效果。

摘要：学习知识是为了可以更好地应用于实际，数学学习也不例外。为了可以更好地促进学生学习数学，必须从实践中检验知识，在实践中调动学生的学习兴趣，使学生对课堂内容更加了解。因此，研究数学综合实践活动与课堂教学之间的相互促进关系极为重要。本文首先介绍了初中数学综合实践活动的重要意义，进而着重剖析了初中数学综合实践活动与课堂教学的互补作用，为了更好地让综合实践活动与教学进行融合提出了几点建议。

关键词：初中数学；综合实践活动；教学互补

引言

初中数学作为初中阶段难度较高的一门学科，众多知识点都极为抽象，很多学生也因此对数学学习越发抵触。倘若将抽象的知识具体化，将会很好地促进学生对数学知识的进一步学习，综合实践活动便很好地解决了这个问题。综合实践活动通过让学生在生活中应用所学数学知识，不但能锻炼学生的动手能力，还可以让学生对课堂所学知识有更加深刻的了解和记忆。因此，初中数学综合实践活动对教学的重要性显而易见。接下来，我们将对综合实践活动与数学教学的相关问题进行一系列探讨。

一、初中数学综合实践活动的重要意义

当前很多学生之所以在数学学习过程中倍感困难，很大一部分原因是学生缺乏动手的能力，不能对知识进行很好的应用，学生总感觉数学知识点格外抽象，难以理解。在初中数学教学中引入综合实践活动便可以很好地解决这个问题，起到弥补课堂不足之处的作用。

（一）可以加深学生对知识的理解程度

【摘要】我国的基本教育方针指出，德智体美劳需全面发展，这也是教育体系建设的原则。综合实践活动课程，是小学生“五育”能力发展中最为重要的组成部分，它对当代小学生的价值观念、实践能力、劳动意识以及行为举止等的培养发挥着重要的教育作用。为使小学综合实践活动与学科整合背景下的小学教育深度融合、协同育人，相关教育工作者要从学生的实际需求着手，理论与实践两手抓，不断落实新理念、新做法对小学生的学习生活减负增效，以实现提高学生核心素养的目标，为学生全面发展打下坚实基础。

【关键词】综合实践活动；学科整合；小学教育；问题与对策

放眼整个教育界可以发现，小学综合实践活动课程在小学所有学科中的地位日益提高，综合性的教育对小学生综合素质提升的重要性也越来越明显。但在新课程改革的大环境下，小学综合实践活动课程与学科整合之间既相互对立，又相辅相成，在教学实际操作过程中还有诸多问题亟待改善，如教学主题单元分布不够科学、综合实践活动意识不明显等。因此，本文对小学综合实践活动与学科整合中存在的问题及解决对策的研究与分析，无论是对小学教师还是整个教育界都具有着非常重要的现实意义，最终希望小学生在提升综合能力的同时，能够愉快度过整个小学学习阶段。

一、小学综合实践活动与学科整合出现的问题

（一）综合实践活动难以有效开展

事实上，从2001年2月国务院批准《基础教育课程改革纲要（试行）》开始，综合实践活动课程才正式纳入国家课程体系。相比较其他学科的发展进程，综合实践活动课可以称之为“新鲜出炉”，它的出现不仅标志着我国基础教育课程改革的全面启动，也反映出我国教育体制已经开始朝着“先实践，后推广”的方向发展。由于综合实践活动课程是一门新兴的学科，因此，其学科的教学方向、教学理念、教学管理、教学方式等，都与传统的各学科教学存在较大的不同。从教师层面来看，对综合实践活动课的教学还存在较多的未知之处，且教学过程中往往会出现与学生磨合程度不佳的问题；从学生角度来讲，对此科目的教育意义以及学习作用并不十分了解，甚至部分学生对如何进行有效学习以及如何发展思维方式，都存在一定程度上的误解，从而导致这一学科的发展速度非常慢，也不利于综合实践活动与学科之间的整合。

（二）学校对整合的重视度较低