学习表现总结范例6篇

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学习表现总结

学习表现总结范文1

【关键词】小学数学 课堂 教师引导

随着新课程改革的深入推进,有些教师完全放手让学生自主学习,教师讲得、做得很少,甚至到了可有可无的程度,这样做是有失偏颇的。教学实践证明,学习对象在学习数学知识、解析数学问题、形成数学技能的过程中,借助于教师的有效指导和引导,其学习效能是“完全自主”状态下效能的 2~3倍。新课改虽然强调学生是课堂学习的主人,但同时也指出,课堂教学离不开教师的组织和引导,一旦离开了教师的引导,教学就会失之于弥散。那么,教师如何引导以引发学生主动探究,笔者根据自己的实践在此谈些拙见,与大家探讨。

一、课堂导入,教师设计主导问题,让学生明确方向

好的开头是成功的一半。一节课,成功的导入,能够吸引学生的注意,激发学生的兴趣,启迪学生的思维。但有些教师在情境引入中让学生看东说东、看西说西,尽情挥洒,花费十几分钟时间还不能进入主题,学生云里雾里,不知所云。从情境中提取各种信息本没有错,错的是没有方向、浪费时间。因此,情境导入要求教师及时引导,从情境中提取出为新知服务的主导问题,让学生思考、回答、讨论、交流,明确学习方向。如“认识几分之一”教学,教师拿出几个苹果创设情境,此时,如果放手让学生畅所欲言,学生很容易说苹果好吃不好吃、喜不喜欢吃、苹果价格是多少等问题,很难进入本节课学习的主题。所以,这时候,教师要发挥自己的主导作用,设计主导问题,让学生思考、解答,直奔主题。

把这些苹果平均分给2个同学,每人分到几个,请你用一个数表示,填入括号内。

把6个苹果平均分给2个同学,每人分到( )个苹果。

把4个苹果平均分给2个同学,每人分到( )个苹果。

把2个苹果平均分给2个同学,每人分到( )个苹果。

把1个苹果平均分给2个同学,每人分到( )个苹果。

前三个问题学生很容易解答,最后一个问题,学生都知道是半个苹果,但要求用一个数表示学生就犯愁了。教师偏让学生尝试,学生饶有兴趣,开动脑筋,想出各种表示方法。这时教师引导:这节课我们就来学习表示“半个”的一种新的数叫作分数――[12],它是怎样得到的?如何书写?表示什么?我们一起探究。这样教学,让学生生“疑”,从学生的“疑”处入手,能使学生集中注意力、积极思考、产生求知欲望,自然贴切引出新知,为新知的学习创设了良好的氛围,使学生明确努力的方向,既突出了主题,又节省了时间、提高了效率。

二、课堂展开,教师提供系列问题,让学生深入思考

新课程改革以后,课堂教学要求教师让学生主动探索、自主获取新知,这一愿望是美好的,但现实做起来很难。如果没有教师的引导,学生难以从有限的文本材料中获取新知,抑或即使获取新知也是肤浅的,缺少深入思考。因此,为了加强教师的引导作用,课堂教学时,教师应该开发文本材料,为学生提供系列材料或系列问题,促使学生深入思考、自我感悟。如 “认识百分数”教学,学生会说出具体情境的百分数意义,但没有深入思考,作为教师,应积极引导学生深入思考。

(以银山小学六年级体育达标率80%为例)

师:谁能说出这80%的意义?

生:银山小学六年级体育达标人数是总人数的80%。

师:是不是银山小学六年级正好100个学生,达标80个?

生:不一定。

师:那你说说这80%是怎么来的?

生: [达标人数总人数]。

师:是不是直接得到80%?

生:不是。

师生完善: [达标人数总人数] 。

师:既然是“达标人数”除以“总人数”转化过来的,请你假设举例,“达标人数”和“总人数”可能是多少?

生(举例以后回答):[45],[810],[3240],[4860],[80100],[160200],[12001500]。

:这些分数都相等吗?

生:相等。

师:既然相等,为什么不用[45]表示,而要用80%表示呢?

生(疑惑):对啊!平时不是说能约分的要约分吗?[45]比[80100]简单多了,为什么要用[80100]表示?

这时候,就看教师如何进行引导,让学生明白“引出百分数的必要性”。

师:请看下面一组材料。下面是几个学校六年级体育达标汇总情况,你能比较好差吗?(先出示前三列数据)

[学校 六年级

人数 达标

人数 达标人数是总人数的几分之几 分母是100的分数 百分数 大洋

小学 400 370 [370400] [92.5100] 92.5% 巾山

小学 366 355 [355366] [97100] 97% 银山

小学 5 4 [45] [80100] 80% 托阳

小学 73 66 [6673] [90.4100] 90.4% 临海

小学 981 911 [911981] [92.9100] 92.9% 汛桥

小学 246 225 [225246] [91.5100] 91.5% 杜桥

小学 200 180 [180200] [90100] 90% ]

有的学生说化成小数进行比较,有的学生说把分子化成相同进行比较,有的学生说通分进行比较。

师:通分是一种常用的方法。现在就请大家通分进行比较,看谁做得又对又快?

学生无从下手。教师不断催促,学生还是抓耳挠腮无法完成,个别学生窃窃私语:“我们会二三个分数通分,不会七个分数通分。”

师:大家讨论一下,有没有解决办法?

学生讨论很热烈,教师也参与其中。这时,几个胆大的学生对教师说:“老师,我们以前学过,可以把几个分数化成一个指定分母的分数,您能不能确定一个分母,我们都把这些分数化成您指定的分母。”

师(面向所有学生):刚才有同学说,我们可以确定一个分母,然后把所有分数都化成指定分母的分数,大家说这个方法行不行?

生:行!

师:既然老师可以确定,那么大家自己也可以确定一个数。大家再讨论一下,确定一个什么数做分母比较好?

学生通过讨论,认为确定100做分母比较好,转化方便。

师:那为什么不以10或1000做分母呢?

生:10有些小,1000有些大,100不大不小比较合适。

师:分母化成100以后就便于比较,这种固定的格式就叫作百分数,我们一起完善表格。(完善上面表格的后两列内容)

概括板书:

[百分数]

师:大家把达标人数占总人数的几分之几都化成分母是100的分数,不管你在临海、上海,还是北京,人家一听就能比较那所学校体育达标好,达标人数占总人数的百分之几又可叫作百分比(百分率),也叫作达标率。再如我们穿的衣服,大家看看标签,含棉多少都用百分数表示就方便比较,如果你写成[4050],我写成[1315],就要通过计算才能比较,不方便。

师:现在你知道为什么要化成百分之几了吗?能不能把80%约分?

生:知道了,不能约分。

教师通过一个百分数设计一系列问题,层层递进,一环紧扣一环,引发学生深入思考。如果让学生自己学习,学生很难明白百分数的实际意义,搞不懂为什么要把分母转化为100、百分数能不能约分等问题。教师呈现系列材料,让学生犯难,再引导学生思考、讨论,得出解决办法,最后结合实例说明采用百分数的必要性。学生从模糊到清晰,自己完成从感性认识到理性认识的飞跃,牢固建立百分数的概念,弥补了学生自己独立学习的不足。

三、课堂练习,教师逐步引申发展,让学生巩固提升

课堂练习是巩固知识、形成技能、发展能力的重要载体。所以,每节课都要让学生进行一定量的练习。如果仅仅让学生做课本上的几道习题,巩固知识、形成技能可能不成问题,但要深入理解、发展能力就有难度,因为课本上的习题形式比较单一、层次不够分明。因此,要想发挥习题的多种教学功能,教师要认真钻研习题,挖掘习题的智力因素,巧妙设计问题,一题多用,使习题真正达到巩固知识、深化知识、发展能力的目的。如“平行四边形面积计算”教学,我们设计这样的一道习题。

计算下图平行四边形的面积。

[6分米][4分米][4分米][8分米]

教师设计这样练习的目的,一方面,应用、巩固平行四边形面积计算公式;另一方面,训练学生找准相对应的底和高,提高计算的准确率。

如果仅以此教学,就没有用透习题功能,没有充分发挥这道习题的作用。那么,还可以怎样引导学生进一步思考呢?

思考一:平行四边形有相对应的两组底和高,这两组底和高的乘积相等吗?你能根据这道题目写出等式吗?

4×6=8×h

思考二:你能根这个等式计算另外一条底上的高的长度吗?

思考三:如果没有出示图形,仅仅告诉你:一个平行四边形相邻两条边分别是4分米和8分米,一条边上的高是6分米,你能计算这个平行四边形的面积吗?

学生就要利用三角形的三边关系确定高6分米应该与什么数相对应,画在哪里,从而才能准确计算平行四边形的面积。

这样做,引申挖掘,充分发挥习题的功能,促使学生深入理解知识,培养学生思维的批判性和深刻性,发展学生比较、分析、思辨等能力。这样层层递进、深入思考,学生自己是很难想到的。只有教师充分发挥引导作用,一题多变,才能培养学生的灵活解题能力。

四、课堂总结,教师盘点课堂表现,让师生不断进取

课堂总结包括学习内容的总结、学习方法的总结和课堂表现的总结等内容。通过对学习内容的总结,让学生及时回忆、复习,达到巩固知识、学了能记住的目的。通过对学习方法的总结,让学生谈谈如何学习这一内容,并将此方法迁移到对其他内容的学习中,从而达到学了会学的目的。通过对课堂表现的总结,指出表现好的方面和表现不好的方面,表扬表现出色的学生,促使他们今后做得更好,达到学了还要学的目的。有的教师一讲到底,下课了匆匆收场,没有时间总结,不管是从教学角度,还是从管理角度,都是不妥的。有些教师虽然进行课堂总结,但只重视对学习内容的总结,而忽视了其他两方面内容的总结,也是有缺陷的。如“认识几分之一”这节课可以进行这三方面的总结。

1.这节课学了什么内容?(认识几分之一)几分之一如何得到的?(把一个东西平均分成几份,表示1份就是几分之一)

进一步概括,巩固对概念的理解。

2.我们如何学习的呢?你能将这一方法运用到其他内容的学习上吗?

师生讨论得出:通过对不同材料的操作抽象得出[12],再将同一材料进行不同分法得出不同分数,然后进行系统比较、分析、概括。让学生明白操作的重要性,也使学生体会到观察、比较、分析和归纳对学习数学的作用,促使他们将此方法迁移到其他内容的学习之中。

3.这节课你觉得自己表现怎么样?你觉得哪些同学表现比较好?你觉得老师表现怎么样?哪些地方需要改进?

让学生畅所欲言,回顾自己的表现,明确缺点,彰显优点。然后教师表扬得到同学肯定的部分学生,用激扬的语调大声说:相信这些同学下节课会比这节课表现更棒。还有什么比得到同伴的肯定更令人鼓舞的呢?平时虽然表现一般但本节课表现出色的学生也得到了同学、老师的肯定和表扬,多么令人兴奋。这样总结,能激励他们下节课有更好的表现。得到表扬的学生能把每节课都当作前进的里程碑,不断奋发向上、锐意进取。当然,教师也要不点名地指出课堂中表现不好的一些行为,希望这些学生能得到警示,下次改正。最后,教师要对同学们能指出老师的不足之处表示感谢,并决心下节课改进。

如果完全放手让学生自己总结,学生可能会对学习内容进行回忆、总结,但很难想到要总结学习方法,更难想到要总结课堂表现。通过教师引导,师生能够全面盘点课堂表现,扬长避短,不断进取。

(浙江临海市教师进修学校 317000)

学习表现总结范文2

关键词: 大学生 专业承诺 学习信念

专业学习是大学生大学生活的重要内容,对专业学习的承诺反映了大学生对所学专业的认同、喜爱、愿意付出努力和良好的行为表现等积极的学习心理。连榕[1]等认为大学生的专业承诺是指大学生认同所学的专业并愿意付出努力的积极态度和行为。当前关于大学生专业承诺问题的研究和探讨,国外可能涉及更多的是专业化程度比较高的职业。学习信念是对学习的理解,直觉认识,自主确认并信奉的一种基本假定;学习信念包含学习认知和学习情感的成分;学习信念是在教学环境中产生的,是对学习过程的各要素各维度的自我认识[2]。本研究旨在了解大学生专业承诺现状与特点,以提高大学生专业学习的积极性,增加高等教育改革的针对性,提高人才培养质量,对培养更多适合我国经济社会发展需求的应用性专业人才具有重要的理论意义和实践价值。

1.对象与方法

1.1对象

采用方便取样的方法,对华北理工大学(医学部)的所有在校生进行问卷调查。发放问卷330份,得到有效问卷313份,有效回收率为94.8%,其中男生75人,女生238人。家庭所在地为城市的66人,城镇的61人,农村的186人,独生子女98人,非独生子女215人。

1.2方法

1.2.1大学生专业承诺量表

采用连榕等人修订的大学生专业承诺量表(PCUS)[1]。该量表共27个项目,分为四个因子即感情承诺、理想承诺、继续承诺和规范承诺。该量表采用五点记分法,从1完全不符合到5完全符合。各因子及总分越高者其专业承诺越高,该专业承诺量表的内部一致性系数良好。

1.2.2大学生学习信念量表

采用余新年等编制的大学生学习信念量表(LBQCS)[3]。该量表共42个题项,包括大学生学习动力信念和学习过程信念分问卷,共10个因子。学习动力信念分量表的α信度为0.87,学习过程信念分量表的α信度为0.75,说明该学习信念量表的信度可接受。

1.3统计处理

所得数据采用SPSS17.0进行录入及进行t检验、单因素方差分析,Pearson相关分析,以P

2.结果

2.1大学生专业承诺总体发展水平的描述性统计

调查结果显示,调研所在学校学生总体专业承诺水平(M=3.24±0.44)处于5级评分的中等偏上水平,各维度的5级均分从高到低依次为:规范承诺、情感承诺、继续承诺和理想承诺,见表1。

表1 大学生专业承诺总体发展水平及各因子的描述性统计

2.2不同性别的大学生在专业承诺总分及各因子上的差异比较

结果显示不同性别的大学生在继续承诺存在显著差异,见表2。

表2 不同性别的大学生在专业承诺总分及各因子上的差异比较(M±SD)

2.3不同学习成绩的大学生在专业承诺上的差异比较

结果显示大学生的不同学习成绩在专业承诺上存在显著差异(P

表3 不同学习成绩的大学生在专业承诺上的差异比较(M±SD)

注:**表示P

2.4大学生专业承诺与学习信念的相关统计分析

结果显示专业承诺总分与高学习成就目标信念、高学习自我效能感信念、积极学习情感体验信念、坚持努力学习信念和长期积累学习信念存在显著正相关;与低学习成就目标信念、低学习自我效能感信念、消极学习情感体验信念、无计划学习信念和拖延学习信念存在显著负相关,见表4。

表4 大学生专业承诺与学习信念的相关分析(r)

3.讨论

结果显示,大学生专业承诺总体发展水平,除继续承诺外,其他三个维度得分均低于总体平均分。显然,必须提高我国大学生的专业承诺。连榕等人[4]的研究和袁艳芳[5]的研究证实了当前我国大学生的专业承诺水平不高这一结论。其中继续承诺得分最高,表明大学生是出于自身素质、能力、就业机会及与该专业相应的工资、待遇等经济因素而愿意留在该专业学习,大学生所学专业并非出于自身对其感兴趣,而是从自身实际利益来考虑;理想承诺得分最低,反映出大学生对所学专业并不抱有大的理想和抱负,所学专业并不能发挥自己的特长。

研究表明,不同性别的大学生仅在继续承诺维度上存在显著性差异,在情感承诺、规范承诺、理想承诺及专业承诺总分上不存在差异。这一研究结果和赵玲[6]、吴兰花[4]和程陶[7]等的研究结果不符。究其原因,可能是本研究在选取的样本上存在的差异造成的。本研究选取的研究对象男女比例差异大,和实际男女学生比例不符,同时所调查的对象多为医学专业的学生,这可能是造成研究结果与前人不同的原因。另外,大学生的专业承诺受到自身学习状况和家庭教养方式的影响。研究发现学习成绩优异的学生专业承诺最高,学习中上、中等、不理想依次次之,学习中下的学生专业承诺最低。这是由于,学习成绩较好的学生,能更好地从自身的学习实际情况结合自身的兴趣和对某一专业的喜好出发,从而选择自己喜好的专业,因此专业承诺相对较高;而对于学习状况较差的学生,在高考选择专业时可能更多地考虑自己的实际分数能被哪所大学哪个专业录取,而降低对专业兴趣的要求,或者是由于服从志愿调剂,把一些成绩较差的同学从自己喜欢的专业调剂到另一个专业,从而降低学习成绩差的学生的专业承诺度。这显示出大学专业调剂制度的弊端,会影响学生对这一专业的学习热情。

研究表明,专业承诺总分与高学习成就目标信念等存在显著正相关;与低学习成就目标信念等存在显著负相关。即大学生专业承诺越高学习信念越积极,反之,学习信念越消极。这表明大学生对其所学专业的喜爱程度越高,认同度越高,所学专业的就业机会,可能的待遇越好,就越能提高其对专业满意感和专业的学习效果,从而提高自身的自信心,提高学习信念,大学生学习信念的提高有利于其专业思想的稳定和专业承诺水平的提高,形成双向制约与促进的互动关系。通过该项研究探究出专业承诺与学习信念之间的关系,更好地促进当代大学生的学习与成长,提高学习效率与专业兴趣度,使学生广泛认识到自己的学习状态,重视学习信念,为高校教育管理提供重要的理论依据。

参考文献:

[1]连榕,杨丽娴,吴兰花.大学生的专业承诺、学习倦怠的关系与量表编制[J].心理学报,2005,37(5):632-636.

[2]卢丽君.我国大学生学习信念的实证研究[D].厦门大学博士论文,2013.

[3]余新年.大学生学习信念问卷编制、现状调查及其与学习策略关系研究[D].苏州大学硕士论文,2008.

[4]吴兰花.连榕当代大学生专业承诺与学习风格的研究[J].心理科学.2005,28(4):872-876.

[5]袁艳芳.大学生专业承诺与心理健康现状及其关系研究[J].现代企业教育,2012,(10):129-130.

[6]赵玲,张静平.护理本科生专业承诺研究现状[J].护理研究:上旬版,2010,24(8):1979-1980.

[7]程陶,李纳娜,桑轲.硕士研究生学业倦怠、专业承诺的状况及其关系[J].心理研究,2008,1(2):91-96.

学习表现总结范文3

【关键词】 联结学习论;认知学习论;课堂讲授法;结构教学法;先行组织者

一、《会计学原理》课程的教学目的

《会计学原理》课程是会计学专业的一门专业基础课程,主要是研究会计的基本理论、基本方法、基本技能。通过《会计学原理》这门课程的学习,要使学生通晓会计学的基本原理、掌握会计工作的基本操作技能和会计信息的生成机制,形成初步的会计理念,为专业课的学习和社会实践奠定扎实的基础。《会计学原理》的授课对象是一年级新生,在实际教学过程中,根据一年级新生的特点,《会计学原理》的教学方法主要采用了课堂讲授教学模式教学法。

二、学生由联结学习向认知学习的转变

联结学习论认为,一切学习都是通过条件作用,在刺激S和反应R之间直接建立联结的过程。强化在S-R之间起着重要作用。在S-R联结之中,个体学到的是习惯,而习惯是反复练习与强化的结果。习惯一旦形成,只要原来或类似的刺激情景出现,习得的习惯性反应就会自动出现。而大多数学生都是联结学习论的直接受影响者,高中阶段他们通过每天做大量的练习题来掌握教材中的知识点,习惯了上课认真听老师讲,总怕漏下一句话;一本一本地记笔记,总怕落下一个字;题目一遍一编地做,总怕少做了一种题型。结果学生对教师的依赖性较强,在学习上普遍缺乏主动性和独立思考的能力,自学能力较差。而大学生在学习解决问题时,并不是简单地通过练习与机械记忆,在问题情景与解决问题的手段之间建立直接联系,而是需要对整个问题情景进行知觉与理解,领悟其中的各种条件之间的关系以及条件与问题之间的关系,方能确定解决问题的方案。面临新的学习环境,学生感到不适应。他们需要接受认知学习的训练。认知学习论认为,学习并不是在外部环境的支配下被动地形成S-R联结,而是主动地在头脑内部构成认知结构;学习并不是通过练习与强化形成反应习惯,而是通过顿悟与理解获得期待;个体当前的学习依赖于他从记忆中抽取的认知结构和当前的刺激情景,学习受主体的预期所引导,而不是受习惯所支配。

三、《会计学原理》课程的课堂讲授教学法

课堂讲授法是一种历史悠久的传统教学方法,是教师向学生传授知识的重要手段。在课堂讲授法教学中,教师的职能是详细规定学习的内容,向学生提供学习材料,并力图这些材料在速度和内容上适合于每一个学生。同时,教师还要负责诊断学习者的困难,为他们提供适当的补救。课堂讲授法的优点:一是教师直接向学生呈现学科内容,根据学生的接受能力控制教学进度;二是课堂讲授法有助于展示教师的人格魅力,教师以他渊博的知识、清晰的思路、流畅的语言、感染学生,鼓励学生的学习热情;三是课堂讲授法能够给予学生更多的学习指导,比较适合于刚入校的学生。关于课堂讲授法的缺点,是在教学过程中学生的注意力会逐渐下降。对课堂讲授法最多的指责,是说它导致了学生机械、被动地学习,是“填鸭式”教学。其实,无论是学生注意力下降,还是学生机械、被动地学习,都不是课堂讲授法本身的过错,是教师没能够正确运用这一教学方法。解决的方法是在运用课堂讲授法的同时,注意结合下列方法。

四、《会计学原理》课程的结构教学法的应用

布鲁纳(美国认知教育心理学家)的结构教学观,主张教学的最终目标是促进学生“对学科结构的一般理解”。他所谓的学科结构,是指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法。而所谓“掌握事物的结构,就是允许许多别的东西与它有意义地联系起来的方式去理解它。”当学生掌握和理解了一门学科的结构,他们就会把该学科看作是一个相互联系的整体。学生理解了学科的基本结构,就容易掌握整个学科的具体内容,就容易记忆学科知识,促进学习迁移,促进其智力和创造力的发展,并可以提高学习兴趣。《会计学原理》课程的基本结构整理如下:

(一)会计对象、会计要素、会计科目

会计对象是企业本身发生的交易或事项。会计要素是会计对象的具体化。会计科目是按照交易或事项的内容和管理的要求对会计要素所作分类的项目。会计对象、会计要素、会计科目之间的关系可用图表1表示。

(二)资产与权益的平衡关系(会计等式)、设置账户、复式记账

资产与权益的平衡关系是会计的基本理论,是设置账户、复式记账、编制会计报表的理论依据。在组织该部分教学内容时,围绕“会计要素增减变动情况表”的填列来完成资产与权益平衡关系的教学内容。通过分析经济业务或事项,帮助学生得出下列结论:“每一项交易或事项都会引起会计要素中两个或两个以上项目的增、减变动”、“理论上,每一项交易或事项引起会计要素的增减变动情况及变化以后的结果,可以在这张表格中完成,实际工作中显然有其局限性。”这样,很自然地引出了如何反映会计要素的增减变动情况及变化以后的结果――“设置账户”的问题。即给每一个会计科目设置一定的结构,来反映每一项交易或事项引起会计要素的增减变化及变化以后的结果。这个结构首先要反映“期初数、增加数、减少数、期末数”。每一项交易或事项都会引起会计要素中两个或两个以上项目的增、减变动,这就要求对每一项交易或事项进行“复式记账”。会计要素增减变动情况表如图表2所示。

(三)会计凭证、会计账簿、会计报表

会计核算的各种专门方法相互配合、相互联系形成了一个完整的会计核算方法体系。交易或事项发生后,经办人员取得或填制原始凭证,经会计人员审核整理后,按照设置的会计科目,运用复式记账法编制记账凭证,并据以登记账簿,对于生产经营过程中发生的各项费用,进行成本计算,最终计算企业的经营成果。通过财产清查对账簿记录加以核实,在保证账实相符的基础上,定期编制会计报表。在会计核算方法体系中,填制和审核会计凭证、登记账簿、编制会计报表是三个主要环节。体现了会计信息的生成机制。教学过程中通过图表3作好理论与实际操作的衔接工作。

这三条主线基本上概括出《会计学原理》的主要结构。值得说明的是,由于多媒体课件在教学过程中的应用,通过幻灯片之间的超级连接,使得教学内容之间衔接自如。这样,课程学习结束时,学生自然形成了《会计学原理》课程的结构。

五、《会计学原理》课程的“先行组织者”教学法的应用

奥苏伯尔(美国认知教育心理学家)曾根据学习进行的方式把学习分为接受学习和发现学习,又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习,并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。所谓有意义学习,奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。接受学习是在教师指导下,学习者接受事物意义的学习。奥苏伯尔认为,接受学习适合于年龄较大、有较丰富知识和经验的人。他认为,影响接受学习的关键因素是认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性。提出了“先行组织者”的教学策略。先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它的抽象、概括和综合水平高于学习任务,并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点。增加新旧知识之间的可辨别性,以促进学习的迁移。

在教学过程中根据有意义接受学习论准备“先行组织者”。

(一)介绍会计的产生与发展时,先引用马克思《资本论》中关于鲁滨逊记账的一段话:

“……这位从破船上抢救出表、账簿、墨水和笔的鲁滨逊,马上就作为一个地道的英国人开始记起账来。他的账本上记载着他所有的各种使用物品、生产这些物品所需要的各种活动,最后还记载着他制造这种一定量的产品平均耗费的劳动时间。”

教学内容就自然归结到会计起源于社会生产实践。人们通过长期的生产实践,逐渐认识到在进行生产的同时,有必要把生产活动的过程记录下来,并对生产活动的数量方面进行计算。

(二)介绍借贷记账法时,引用葛家澍《财务会计理论研究》一书中关于“复式记账”的描述。

“比较公认的复式簿记是1949年意大利的一位修道士,同时也是一位教授、学者,卢卡・巴其阿勒(LucaPacioli)在他的专著《算术・几何・比及比例概要》(《Summa de Aithmatica Gemetria ,Proportion et Proportionalita 》)第二章“计算与记录详论”(de Computis et Scriptuis)中系统描述并总结了流行于意大利沿海城市威尼斯一带商人所用的复式簿记法(威尼斯簿记法)。这书明确指出“所有的分录……都是复式的。若你记录了贷方,就必须同时记录了借方”。商人“应建立备查簿和分类簿两种账簿”,“无论现金收付、货币种类,还是变换的价值都应记录”,特别是对那些持续经营的企业,他同时要求每年计算一次利润并进行结账,这对于保持合伙的友谊与合作是必要的。该书指出:“(如果)将你财产目录的第一项即你所拥有的货币数量登记到日记账中去,为了理解财产目录的内容记入日记账和分类账,你必须学会另外两个术语,一个称为‘现金’,另一个称为‘资本’。……在日记账和分类账启用时,资本总是作为贷方登记而现金则作为借方登记,购买商品也是如此,借记‘蔗糖’账,贷记‘现金’账”。

500年前,Luca Pacioli传授人们的记账技术,居然今天仍然为现代企业会计所运用,而基本上没有改动,这不能不说是一个奇迹!德国伟大的文学家、诗人、哲学家歌德(Goethe)赞扬复式簿记是 “人类智慧的绝妙创造” 。

这是对复式记账法的一般性描述,为教师介绍借贷记账法的内容作好了铺垫。例如:借贷记账法的记账符号。以“借”、“贷”作为记账符号,以“借”表示资产的增加,负债、所有者权益的减少;以“贷”表示负债、所有者权益的增加,资产的减少。这一做法沿袭了“威尼斯簿记法”中的做法:“所有的分录……都是复式的。若你记录了贷方,就必须同时记录了借方”。“在日记账和分类账启用时,资本总是作为贷方登记而现金则作为借方登记,购买商品也是如此,借记‘蔗糖’账,贷记‘现金’账”。显然,“威尼斯簿记法”中以“借”表示资产增加,以“贷”表示资本增加;以“借”表示资本的减少,以“贷”表示资产的减少。最后,教师可以根据经济业务的类型(图表4)来说明这一结论。

六、创设问题情景,实施启发式教学激发学生学习的积极性

根据教学内容,设置问题。问题的答案可能是本节内容的总结。比如,讲授完总分类账户的试算平衡后,提出问题:“总分类账户的试算平衡后,说明总分类账户的登记结果绝对无误吗”?学生通过思考,很快能得出结论:通过试算平衡可以检查总分类账户登记结果基本正确,但不能检查出诸如重复登记、漏记、科目错误等错误,因此,试算平衡不是万能的。问题的答案可能是与前面章节内容的比较。比如,讲授完总分类账户与明细分类账户的平行登记,学生编制总分类账户与明细分类账户的平行登记结果对照表,来检查总分类账户与明细分类账户的平行登记结果的正确性,为了与试算平衡表进行区别,提出问题,试算平衡表与总分类账户与明细分类账户平行登记结果对照表的区别是什么?学生通过思考,很快能得出结论:试算平衡表是检查总分类账户登记结果的正确性,而总分类账户与明细分类账户的平行登记结果对照表是检查某一个总分类账户与其所属明细分类账户登记结果的正确性。问题的答案可能是对下一章节内容的引入。在讲授完会计账簿一章后,提出问题,假设账簿记录正确无误,是否说明账实相符,是否存在某中客观原因导致账实不符?如果账实不符,根据账存数编制会计报表?还是根据实存数编制会计报表?要求学生带着问题预习财产清查的内容。采用启发式教学,收到较好的教学效果:一是激发了学生学习的积极性,由被动接受转为积极思考,增强学习的独立性和主动性;二是在讲授和引导学生探索新知识的过程中,找出不同知识以及新旧知识之间的联系,促进学生知识结构的整合和优化。

七、开场白和结束语

“一个良好的开端是成功的一半、万事开头难……”都说明了上好第一堂课的重要性。一个完美的开场白不仅让学生对教师产生充分信任,还会激发学生的学习热情。第一堂课,教师应谈及下列问题:介绍自己的学习背景、研究方向、关注的会计实务问题,这样不仅让学生了解教师,还让学生对教师的教学产生信任感。同时,学生的信任对教师也是一种鞭策,促使教师精心备课,潜心科研,努力让每一堂课都精彩;介绍《会计学原理》课程,如《会计学原理》课程的教学任务,《会计学原理》教材的结构,《会计学原理》课程学习过程中的主要参考书目;介绍《会计学原理》这门课程的学习方法,如听课为主,笔记为辅,课后阅读补充等;一个很重要的内容就是介绍学校图书馆,高校学生提倡主动学习、自主学习、研究学习,图书馆便是良好的阅读、学习的场所。

学期结束,除了对本课程进行归纳、总结。更重要的是介绍下一门与之衔接的专业课《财务会计》,介绍《会计学原理》与《财务会计》之间的联系。

【参考文献】

[1] 伍新春. 高等教育心理学.北京:高等教育出版社,2001,(7).

[2] 谢安邦. 高等教育学.北京:高等教育出版社,2001,(7).

学习表现总结范文4

关键词:评价标准 学习情境 自评 互评

一、课程考核的意义

培养适应生产、管理、服务第一线的初、中级技能型人才是中职教育的主要任务。随着学校校企合作、工学结合、产教结合的广度、深度的不断增强,传统的考核办法己不能全面科学地反映学生的能力,学生成绩考核与评价办法必须进行改革。

传统教育是以分数为核心的评价体系,看重的是知识的传授。对学生学习状况的评价相对比较主观,以测试成绩的高低来评价学生学习的优劣和能力的大小。这种评价方式单一,忽略了不同基础水平学生的进步程度以及测试本身的局限性。为了更好地鼓励基础相对较差的学生努力学习,我们需要建立一个客观的、更合理的评价学生学习状况的评价体系。

本评价体系把学生的学习态度、情意表现和合作精神、知识与技能等纳入学习成绩评定范围,并让学生参与评价过程,以体现学生主体性,促使学生积极地投入到学习中,形成一种想学、要学、乐学的学习氛围。

二、《电子产品工艺与检测》课程考核的具体方法

《电子产品工艺与检验》课程的总体成绩评定由三部分内容的考核构成评价体系。其中学生的平时表现过程考核成绩占总成绩的10%,技能测试(实际操作测试)成绩占总成绩的30%,学习情境能力占总成绩的60%。本课程的过程性考核,在每个学习情境学习结束后进行。考评分由学生自评和互评(互评又分为组内互评和组间互评)、教师评价组成。学生自评与互评——学生对自己或他人的技能、学习态度、情感表现与合作精神等进行的综合评价。教师评价——依据学生的学习目标达成度、行为表现和进步幅度等进行的综合评价,这种评价方式是将考核的重点贯穿于各个学习情境的学习任务之中,使学生在平时就注重知识的积累和能力的提高,有利于调动学生学习的积极性、主动性和创造性。

(一)《电子产品工艺与检测》课程成绩构成比例

1、平时表现(10﹪)

学生的出勤率、着装情况、劳动纪律、工作态度、环境卫生、职业素质等是平时表现评价的主要内容;占总成绩的10﹪,采用教师评价、组内互评、组间互评形式产生成绩。

2、技能测试(30﹪)

技能测试主要考核个人和团队的综合能力表现,分小组汇报个人答辩、个人技能操作考核和个人学结报告三项内容,各占总成绩的10﹪,即技能测试占总成绩的30﹪。小组汇报个人答辩采用教师评价、组间评价形式产生成绩,个人技能操作考核由教师进行评价,个人学结报告以教师评价为主,但教师给出总结报告的评价标准,学生根据评价标准先进行自评,以此促进学生在上交报告前就对自己的报告进行自我评估,以期达到较理想的效果。

3、学习情境能力分(60﹪)

本课程共有三个学习情境,14个学习子任务。其中:

学习情境一:常用电子元器件的识别和检测(15﹪)

学习情境二:电子元器件的焊接工艺(20﹪)

学习情境三:整机装配与调试(25﹪)

学习情境能力分分个人学习情境和小组学习子任务分;每个学习情境都有个人学习情境分,能促使学生注重过程学习,注重每个学习情境的学习效果;每个学习情境都要产生小组学习子任务分,并最终折算到学生个人成绩中,通过这种方式促使学生加强团队之间的合作与交流。每个学习情境分别占总成绩的15%、20%、25%,三个共占总成绩60﹪。

学习情境能力分采用“过程评价”和“结果评价”两部分组成。其中“过程评价”占40%,“结果评价”占60%,总得分为两者之和。“过程评价”对个体学生(即个人学习情境分),“结果评价”对小组整体(即小组学习子任务分)。

1、过程评价:从态度、合作、情感、创新四个方面进行评价。每项各10分。

2、结果评价:

1)内容 (20分)

(1)工艺文件完整(10分)

(2)人员分工合理(5分)

(3)无丢失、损坏元器件(5分)

2)技术(30分)

(1)电路分布合理、美观(5分)

(2)焊点符合要求(5分)

(3)元器件引线加工工艺符合要求(5分)

(4)产品功能完整(10分)

(5)数据测试准确(5分)

3)交流 (10分)

(1)在展示过程中用不同的方式与观众交流,而不是简单地让他们观看(5分)

(2)表达时语言流畅,用词准确,声音洪亮(5分)

(二)定性评价

除了上述定量评价之外,还需要定性评价。为了进一步的了解学生的表现情况,在学生展示自己活动成果以后,还有以下两项活动。

一是组长对本组活动情况进行总结,对本组成员的表现情况进行点评。

二是各组之间的互评,每个组的组员可以对其他组在这次活动中的表现进行点评,这样做可以从他人的口中了解到本组的成绩和不足。这样做很客观,并且有利于学生在以后的活动中进行改进。教师也可以从以上的活动中对学生的表现有一个总体的感性上的认识,有利于教师对学生进行评价。组间互评从以下几个方面进行:

1、展示阶段

(1)知识运用情况

(2)组织合理程度

(3)语言表达水平

(4)产品美观程度

(5)小组人员参与程度

2、任务实施阶段

(1)遵守纪律情况

(2)着装情况

(3)文明礼仪情况

评价说明:每项以A、B、C、D进行评价。

学习表现总结范文5

关键词:项目教学法 会计教学 实践能力

随着社会经济形势的发展,越来越多的企业对会计人才的需求特别重视实践操作能力。而传统教学模式在实践教学环节表现为思想不重视、教学方法老套、教学设施缺乏等,导致实践性教学效果差,学生的实践能力得不到有效提高,毕业生由过去的“香饽饽”变成了现在的“老大难”问题。为了适应社会发展对会计人才需求的客观变化,实施以行动为导向的项目教学无疑是一种提高岗位适应能力的最有效的途径。

一、项目教学法在会计教学中的应用实践

下面以《基础会计》中“科目汇总表的编制”为例说明该法的基本流程。

1、教师首先确定学习领域学习目标。

学生获取信息:宏伟公司2010年7月份的相关业务,科目汇总表。

要求运用相关理论知识,学会如何编制科目汇总表,分析总结最终汇总的结果。

2、将学生分成数个学习小组,每小组四人,教师引导学生根据宏伟公司2010年7月份的相关业务讨论分析提出以下问题:(1)科目汇总表相当于一张什么表?(2)只对什么科目进行汇总? 能否反映科目的对应关系?为什么?(3)导致最后的借方合计等于贷方合计的理论根据是什么?(4)如果试算结果相等,能否证明我们的记录一定没有错误?为什么? 具体有哪些?

3、学生仔细阅读“引导文”(有关章节内容和提出的问题),根据做出的记账凭证编制科目汇总表,以小组学习的方式进行学习讨论,总结其理论根据及延伸知识。

4、教师巡视教学情况,给学生必要的引导:观看每个小组的进程,要求每个小组选定一位代表对讨论内容进行记录,各小组派代表向全班展示本小组学习的成果。

以上项目的完整实施,学生既学会了科目汇总表的理论知识,重要的是学会了怎样有效地编制科目汇总表,在小组融洽的协作学习中巩固了相关知识,为以后灵活运用到企业的实践中打下了坚实的基础。

二、项目教学法在会计教学中的应用体会

通过三年来对项目教学不断系统完善的实践与研究,我们发现该教学方法在下列几个方面具有明显的优势:

1、提高了学生分析问题、解决问题的能力。以项目任务为中心组织教学内容时,学生就会意识到,这些内容是与项目任务紧密相关的,只掌握理论知识是不够的。通过解决身边的一些实际问题来实现对知识的掌握,大大提高了学生学习的积极性和主动性。通过项目教学法学习的学生,他们的动手能力、解决实际问题的实践能力有很大的提高。

2、提高了课堂教学质量和效益。采用项目教学法,学生可以感知明确的学习目标,在操作完成项目任务的过程中,学生能够不断地获得成就感,增强自信,激发求知欲望,调动学习积极性。同时,在整个教学过程中既发挥了教师的主导作用又体现了学生的主体作用,充分地展示了现代职业教育“以能力为本”的价值取向,使课堂教学的质量和效益得到了大幅度的提高。

3、强调了过程的评价与反馈。在项目教学法中,评价是过程评价和结果评价的结合。它不但包括学生的技术能力、创新能力,而且还包括学生的团队协作能力等,可以更好地为学生提出项目改进意见和对学生的发展指出方向。

4、提高了学生自我学习和终身学习的能力。项目教学法遵循了学生从感性知识到理性知识、从理性知识到实际应用的认知规律。同学之间在团结协作、交流讨论展示中提高了对问题的洞察力、分析能力、归纳总结能力、独立获取信息能力,极大地提高了学生自我学习的能力,即学会学习;也为学生今后不断地适应环境而继续学习创造了条件,培养了学生实现终身学习的理念。

针对会计各学科的特点,要切实有效地落实项目教学仍存在以下几个问题:

(1)对教师的要求更高。教师不仅要具有扎实的专业基础知识及信息加工能力,还应具备项目规划、管理和评价等方面的能力。这就需要教师加强自身能力的培养,对本专业的理论与实践知识融会贯通,为学生创设学习情境,培养合作学习的气氛。

(2)项目教学法在实施过程中,教师必须加强监督管理。由于采取分组实施的方式,其分组的原则、组员搭配、内容分工等方面直接影响着实施的效果。因此必须分工明确,保证各层次学生都有收获,切实提高教学质量。

(3)从校外实训情况来看,虽然学校与很多企业建立了良好的协作关系,由于会计工作的特殊性,企业不可能接受批量学生到企业实训。

项目教学法体现了从传授向实践转变、从演绎性思维向归纳性思维转变的教学理念,能够充分发掘学生的创造潜能,提高学生解决实际问题的实践能力,能够切实为会计专业学生实现零距离上岗提高就业的竞争力。

参考文献

学习表现总结范文6

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2015)11A-0107-01

课堂小结是每节课的必备环节,它既能帮助学生梳理本节课所学知识,形成知识结构;也能提炼学习内容所涉及的思想方法,进一步激发学生的求知欲望,使学生的思维能力得到最大化的提高;还能培养学生坚持真理、修正错误、严谨求实的科学态度,使学生的情感态度得到升华。但在实际教学中,有的教师把小结当成或有或无的环节一带而过,或由于时间原因干脆省略掉了,这对于学生系统地学习知识产生一定的影响。因此,教师应注重课堂小结,发挥小结对知识提炼与情感升华的重大作用。

一、知识梳理,归纳形成知识结构

知识梳理式小结对于理解和掌握所学知识与技能,并形成知识结构有着重要的现实意义。在每一节课结束前,教师可以让学生梳理与整理本节课所学的知识,用简洁的语言或图表将知识间的关系表示出来,从而提纲挈领地再现本节课的知识内容。同时对于重点、难点和关键点进行归纳与总结,进一步帮助学生更好地理解知识,从而将本节课的学习内容汇聚成点,再将点纳入整个学习体系中,理清纷繁复杂的关系,便于记忆和掌握。

如在教学人教版五年级数学下册《质数和合数》时,教师可以让学生在学完本节之后进行知识的梳理,从而总结得出知识结构(见下图):

这样学生就能够很清楚地明白“1既不是质数也不是合数”,对于质数与合数的判断也就能够通过看其因数的个数而得出。此外,对于100以内的质数,为了便于学生记忆,教师还可以编成词语压韵的“质数歌”让学生记忆:二、三、五、七、一十一;十三、十九又十七;二三九,三一七;四一、四三、四十七;五三九、六一七;七一、七三、七十九;八三、八九、九十七,二十五个质数要牢记、要牢记。此外,教师还需引导学生将本节所学习的知识与已学过的奇偶数进行比较,明确两种分类方法的不同。这样两者之间就会有一些交集,如只有2既是偶数又是质数;奇数不一定就是质数,如9、15等,这样的比较、总结使知识的梳理更全面,学生对数理知识的掌握更透彻。

二、提炼思想,承前启后高屋建瓴

数学小结不仅需要将本节课所学知识进行再现,更需要从中提炼出数学思想与方法。数学知识的前后联系比较密切,前面学习的内容是为后续学习打基础的,在小结时引导学生由表象的知识提炼出数学的思想和方法,可以更好地提升学习能力,拓展视野。

如在教学人教版五年级上册《小数乘法》时,由例题,学生很轻松地就可以总结出将小数乘法转化为整数乘法时涉及的转化思想,这样教师在教学小数乘法这一单元时就不用再反复讲解了,只需在下一步教学时根据学生出现的一些细节问题进行个别订正即可。在这样的小结中学生能够真正感受到知识的前后传承关系,为下一步学习奠定基础。

三、升华情感,发展正确的价值观

多数学生学习数学的感觉都是枯燥的,只有让学生获得成功的体验,才能让学生积极参与到数学学习活动中来,进一步培养学生认真思考、合作交流、反思质疑的习惯。在小结环节,教师可以对不同学生的收获进行合理的评价,让学生感受到教师对自己的认可与肯定,从而坚定其学习的信心,升华了学生的情感。

如在教学人教版五年级数学下册《长方体和正方体》时,对于长方体的表面积有的学生在小结时提出:把六个面的面积加在一起即为长方体的表面积。教师评价:明确了表面积的意义,说出了自己的想法,值得表扬。有学生指出:因为长方体的六个面中相对的面是相同的,可以直接用(前面+左面+上面)×2来表示其表面积。教师评价:你简化了刚才同学所说的方法,使列式更简便,很棒!有的学生又将上一位同学的表达形式用字母进行了概括:S=(ab+ah+bh)×2,这样真正实现了将语言叙述的形式转化为用字母表示数,更有数学味了。教师评价:你将本节课提升到了一个新的档次,实现了知识的升华,太棒了!还有的学生指出,实际问题中有的并不需要求出所有面的面积,这样就需要分清求的是哪几个面的面积和,并举例进行了说明,如制作鱼缸、粉刷墙壁等。教师评价:你能结合实际进行总结,太了不起了!这样的总结评价,增强了学生的信心,使小结更加丰富与圆满。