学习小组总结范例

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学习小组总结

学习小组总结范文1

1.1拓展思维,培养个性

在传统的教学方式中,小学生很容易因为应试教育的影响,在发展个人天赋方面受到限制。然而,合作学习模式却打破了这一限制,它可以有效激发学生的潜能,使学生个人的天性得到充分的发挥。作为一门需要灵感的学科,美术对于学习者的创造性和个性要求很高,而一幅好的美术作品,往往正是作画者个性的真实流露和表达,因此,在小学美术教学中应用合作学习模式,有利于拓展小学生的思维,培养小学生的个性和创造性。

1.2树立信心,激发兴趣

合作学习模式往往具有自由性较强的特点,这一特点使得小学生可以自行进行合作学习,学生可以借此摆脱在课堂上受到的束缚和压抑,从而提高小学生的学习兴趣。与此同时,小学生可以在合作学习的过程中通过自身的努力获得一定的成绩,进而树立学习的信心。比如,为了完成某项学习任务,学生们通过集体协作,历经艰难和努力,从而得到想要的结果与成就,并从中获得快乐,意识到合作的重要性。

1.3加强人际交往与沟通

计划生育政策在我国的实施,使得当前的小学生多为独生子女,学生也因此具有比较强烈的自我为中心感,不熟悉甚至排斥合作。然而,合作学习模式在小学美术教学中的应用,可以加强小学生之间的人际交往与沟通,帮助他们学会与其他人相处,实现小学生之间的合作。另外,针对难度系数比较大的美术学习任务,学生们还可以通过合作,进行相互探讨,从而借助集体的力量完成任务。

1.4提高独立性

在小学美术教学中应用合作学习模式,可以帮助塑造小学生的独立品质。实际上,小学生通过合作学习的方式实现知识的收获,本身就可以称之为一种独立的表现,而合作学习模式则有利于将这种独立延伸到学生学习与生活等其他领域,全方面提高小学生的独立性。

2合作学习模式在小学美术教学中的应用建议

2.1合理分配学习小组

在实施合作学习之前,美术教师应该根据学习能力和学习成绩对小学生进行合理的分配,尤其要关注学习能力比较差的学生,将其与能力较强的学生进行穿插,充分发挥好学生的带动作用,在提高成绩相对较差的学生的同时,实现自身能力的提高;另外,将学习能力较为平均的学生分配到同一小组,使其在共同学习的过程中,认识到彼此的优缺点,进而实现自我完善。

2.2落实合作学习模式

由于传统教育观念的影响,小学美术教师并没有充分认识到合作学习在教学过程中的重要性,没有给予合作学习模式以足够的重视,使得我国的小学美术教育在过去多年里并未取得令人满意的成果;再加上市场的复杂性,使得美术补习班的质量参差不齐,学生家长因此难以做出正确的选择,从而对小学生的美术学习造成影响。因此,应该对合作学习的重要性给予充分的认识和重视,并将其落实在教学内容和教学方法等各个方面。

2.3重视整体构思,优化教学过程

学习小组总结范文2

合作教学能够提升学生的学习自主性,以提高学生学习的主动性、实践能力、创新能力,帮助学生找到适合个人的学习方法,养成健康、持续的学习习惯,在团队合作、相互帮助、分工合作的过程中,锻炼学生的语言思辨能力、逻辑分析能力、总结归纳能力等等,让学生感受到学习的乐趣和意义,激发学生的创新、实践潜力。

【关键词】

小学语文教学;合作学习;积极性

根据新教学大纲的规定,小学语文教学工作应当以培养学生的自主学习能力、综合素质为重心,小学语文教学的目标与任务是构建新型课堂,引入合作探究式教学模式,给予学生更多相互交流、动手实践、自主学习的机会,避免让语文课堂教学变成记忆背诵为主的灌输式教学,在合作探究式教学中,学生需要自行分析问题、查找资料、归纳总结并形成合作学习小组的集体作品,在此学习过程中,学生体验到了团队合作、自主学习的无限乐趣。下文中,笔者将针对如何开展小学语文合作教学,提出几点思考与意见:

一、在合作教学理论指导下,优化课堂教学方案设计

作为课堂教学方案的设计者与教学活动的组织者,教师应当正视自身所肩负的职责,一方面继续提高自身的教学能力,丰富并拓展知识储备,另一方面需要留心观察学生之间的个体差异,把握学生之间在理解能力、性格特点、学习经验等方面的不同,将班级学生合理分成多个学习小组,鼓励每位学生都积极参与到合作教学活动中,使用适合自身的学习方法,表达自己的想法并倾听其他同学的意见,获得进步。

二、科学适时学习小组分配,尊重学生的个体差异

由于合作教学是以多个学习小组为单位开展的学习活动,因此如何科学分组、如何提升每个学习小组的参与热情与积极性,让学生切身感受到合作学习的乐趣,成为小学语文教师应当首要思考的问题。在分组之前,教师应当尊重学生的个人意愿,并根据每个学生的学习能力、组织能力、兴趣特长,将学生分成几个学习小组,每个小组设立组长,在学习任务分工自愿的前提条件下,由组长负责给组员分配学习任务,并确保学习任务的完成进度,教师负责观察并记录每个小组的学习情况,引导学生在小组活动中发挥自身优势,彼此帮助,共同进步。

三、合作学习的教学方案设计

小学语文教师在设计合作教学方案过程中,应当以提升教学质量、培养学生的自主学习能力为目标,结合课堂教学任务与课本教材,开展形式多样、内容丰富的合作教学活动。分组合作的探究式教学活动不仅仅局限于有限的课堂时间和班级当中,教师可以使用布置课后作业、分配学习任务等形式,让学生充分利用课余时间,自由灵活地组织在一起,进行学习活动。为了保证分组合作学习的有效性,教师应当精心设计教学方案,布置好合作学习任务。首先,教师应当从教学任务出发,将学习知识点隐含在学习任务中,并通过布置合作学习任务,设计引导式问题,对合作学习活动进行总结与评价,完成最终的教学方案实施。其次,小学语文教师应当从学生的学习能力、经验水平、接收能力出发,将合作教学分成:布置学习任务、分组并完成学习任务、讨论并评价学习活动、总结学习结果几个环节。

四、自主学习与合作学习的有效结合

开展合作教学的目标是为了培养学生的自主学习能力,通过个人的观察、思考与学习活动,完成对知识点的理解与掌握,最终完成学习任务。在合作教学中,学生的独立思考能力、动手实践能力、团队合作能力都得到锻炼与提高,能够通过自愿的行为,在合作过程中与其他同学进行对话沟通,有利于团队精神的形成,也有益于健康价值观、积极乐观学习态度的养成。在合作学习之前,要让学生先独立思考闻题,在具备初步想法后再进行探究、交流,共同解决问题。广大教师在小组合作学习的研究和实验中要有一个科学的态度,不要从一个极端走向另一个极端,而把传统的教学形式说得一无是处。

五、把握形式和目标

教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展。小组合作学了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力以外.还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。要培养小组成员建立一种平等的、民主的、互助的关系,对小组的学习任务和个人的学习建立一种责任感,以保证小组合作学习不放任自流而徒具表面形式。

六、做好课后总结

教师町以通过课堂观察、批改作业、找学生谈话等方式收集信息,反思取得成功的经验和不足之处的教训,进而针对每个小组的表现作具体的指导.如学习能力方面.情感态度方面,合作技能方面,等等,然后每个小组进行反思,这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。

七、对学生合作学习能力的培养

学生的合作技能町以分为学习技能和社会技能,包括学会收集资料,表达自己的观点,讨论问题,认识合作的重要性,建立互相信任、团结互助的关系,培养个人责任感,以友好的方式对待争议,对合作学习的反思等多个方面。教师要经常指导学生与人交流、相处、合作探究问题,使学生逐步体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题。

综上所述,教师应当通过合作教学,与学生建立相互促进、共同进步的师生关系,教师是合作教学的组织者、引导者,帮助学生分析学习活动中的困难,引导合作学习的方向,对合作学习成果进行评述与总结;学生是合作学习的主体,与其他同学之间是相互帮助、彼此配合的关系,在合作学习过程中,训练自主学习能力,提升学习效率,收获合作学习的快乐。

作者:曲艳华 单位:大连市甘井子区宇峰小学

参考文献:

[1]向小燕.对新课程下小学语文创新教学的实践与思考[J].学周刊,2016(32).

[2]徐雪梅.小学语文识字教学的有效方法研究[J].祖国,2016(15).

[3]袁菊华.妙用提问提高小学语文课堂教学效果[J].新课程(小学),2016(07).

学习小组总结范文3

[关键词]小组合作;教学方式;小学数学

在传统的教学过程中,教师往往采用“填鸭式”的教学模式,教师是教学的主体,学生只能被动地接受相关知识,忽略了学生的主体地位。为了改变这种状况,教师应打破传统的教学模式,将小组合作学习融入日常的教学中。

一、小学数学课堂教学中小组合作学习存在的问题

(一)学生参与方面表现得不够均衡

学习小组中学习成绩比较好的学生,因其自身对问题的理解能力以及解决问题的能力比较突出,在学习小组中发挥着重要作用,在平时的小组合作学习过程中表现得也比较活跃。而学习成绩较差的学生,因其学习能力相对较弱,导致其在小组合作学习中只能担当配角,影响了学习的积极性。这种现象的出现,严重影响了学生整体成绩的提升。

(二)学生之间进行合作不够主动

进行小组合作学习的主要目的是为了培养学生的学习主动性,但在学习小组中往往只是学习成绩较好的学生主动性比较高,学习成绩差的学生会出现消极情绪,这在很大程度上影响了小组合作学习的正常开展。

(三)对小组合作学习的时间缺乏科学的把握

在小组合作学习过程中,学生遇到难以解决的问题时,教师应及时给予指导,帮助学生解决问题,科学把握小组学习的时间,确保小组合作学习不会影响到正常的教学进度。

二、对小学数学课堂教学小组合作方式的建议

(一)合理设置问题,提升学生讨论热情

设置合理的问题是小组合作学习的基础,能促使学生思考,增强学生的学习兴趣。因此,教师在设置相关问题时,应结合当前教学内容,并充分考虑学生的实际学习能力,这样设计出的问题学生才有兴趣,进而认真思考。例如,教师在讲解“比大小”时,充分了解教学要求以及小学生的学习能力,将小组讨论的问题设置为“让小组内的同学之间比较年龄的大小”,然后引导学生掌握用“>”“<”的具体含义,以加深学生的印象。

(二)注重对教室的布局,营造有利的环境

为了使小组合作学习达到更好的效果,教师应按照小组排列来进行教室布局,使学生的交流更加方便,有利于小组合作学习的顺利开展。例如,教师在讲解“认识立体图形”时,应指导学生按小组将课桌摆成三角形或长方形等形状,这样方便了小组同学之间交流的同时,也可以帮助学生对所学知识进行更加直观的了解。

(三)完善小组合作机制,做好讨论成果

良好的小组合作机制,有利于小组合作学习取得更好的效果。一般情况下,在进行小组合作学习过程中,会遇到各式各样的问题,想要通过小组讨论解决所有问题是不现实的,因此,教师应帮助学生将不能解决的问题进行总结,再由教师引导学生找出解决问题的方法,有效提高小组合作学习的效率。例如,在对“认识米、用米量”进行讲解时,教师让学生先行讨论,在学生对长度单位换算产生疑问时,将讨论过程中关于长度单位换算相关的问题进行总结,再引导学生找出答案。

(四)合理安排小组讨论时间

在教学过程中,为了保证教学进度不受影响,应合理安排小组讨论时间。为了提高小组合作学习效率,教师让学生提前进行预习,通过课余时间搜集相关资料,然后再进行课堂讨论,教师应对讨论时间进行有效的把握。例如,在讲解“认识角”时,教师提前告诉学生应预习的内容,使学生有时间准备相关资料,然后在课堂上利用10分钟时间让学生进行讨论并展示其准备的图形资料,最后再由教师对相关知识点进行总结。根据新课改的要求,教师必须改变传统的教学模式,将小组合作学习融入小学数学教学中,培养学生的学习兴趣,提升小学数学的教学质量,因此,我们应注重对小组合作学习方法的应用。

参考文献:

[1]蔡淑玲.新课程背景下小学数学小组合作学习的误区与对策[J].科教文汇(上旬刊),2016(5).

学习小组总结范文4

(一)巧妙设问,激发兴趣

众所周知,“兴趣是最好的老师”,话虽然老套,但是真理依然藏在其中。数学教师在课堂教学中要在一定的情景中提出问题,不能平铺直叙,更不应该问学生“是不是”“对不对”这种已经暗藏答案、毫无意义的问题。教师提出的问题要能调动学生进行研究的兴趣。例如,笔者在教学“解直角三角形”时,没有直接进入课题,而是先问学生:“金字塔那么高,我们怎么来测量它的高度哪?”或者问“怎样去测量河流的宽度”等问题,很快就抓住了学生的注意力,然后再引导学生进行课堂内容的学习。这样的问题设置使课堂探究的工作得以顺利开展,其教学效果是不言而喻的。

(二)主动学习,刻苦钻研

初中数学教师在教学中要把学生当做学习的主人,让他们去说、去思考、去交流,而不是让他们乖乖地坐在板凳上被动地接受教师灌输知识。因此,教师备课的内容、讲课的方式都要为这一主题服务,力争能够使学生快乐地参与到课堂学习中,主动地与教师、同学交流讨论。教师只是在问题的提出和学生遇到的难题时进行适度的引导,让学生掌握学习的主动权,在收集资料、自主实验、思考探究和小组合组中收获知识。例如,在互联网或者图书馆查找资料,课外阅读书籍,做读书笔记等。

(三)独立思考,自主参与

初中数学教学中,想要做到开发学生智力,培养他们的逻辑思维就要让学生自己去学习、思考,主动地参与到学习活动中。教师要根据具体的教学环境、学生特点以及初中数学教材等多方面实际情况,调动学生的学习积极性,让他们在课堂上多动脑、多提问、多交流。当然,这些仅仅靠课堂学习是做不到的,还需要让学生做好课前的预习功课,这对于学生培养良好的学习习惯也是有益的。

(四)合作分享,交流经验

初中数学的教学中教师要根据学生调皮好动的特点,让他们进行小组合作学习,这样学生就能畅所欲言地发表自己的看法,这种小组合作学习的氛围是平等自由的,更利于学生开拓思维。同时,在实行小组合作学习时也要注意以下四个方面:

①有层次的分组,这并不是要把小组分等级,而是说每个小组的人员要合理均匀,要使每个小组中都有不同学习程度的学生,实现最佳搭配,让每个学生都能有所收获;

②深化学生的合作意识,教师可以用小组比赛的方式激发学生的竞争意识和对集体荣誉的保护,这样能缩小优秀的学生和基础较差的学生的差距,促进小组合作积极有效地开展;

③教师要注意对学生进行鼓励,教师激励的话语将是学生努力进步的催化剂。

④教师的及时引导。在小组合作中教师应当走下讲堂,来到学生中,对于解题思路有问题的小组分析出现偏差的原因,对于意见不同的小组讲解问题重点,为提问的小组解决困惑,同时了解学生学习的重难点在什么地方,在课堂上统一讲解。

(五)及时总结,反思自我

学生在学习任务的完成后,要及时总结,定期复习,不只是对学会的知识点、重难点进行总结,更是对学习经验、学习方法的总结,对如何能够更加灵活地掌握应用知识的总结。而通过反思,学生能高效地掌控思维运行模式,深化对知识的理解,不再靠对数学定理公式的死记硬背来掌握知识。学生的自我反思的过程就是自我评估、自我肯定的过程,这对于学生改良自身缺陷,完善自身方面是有极大帮助的。古人云:“温故而知新”,学生在对旧知识点的总结和反思中能够获得新的知识,能够对知识点灵活运用,能够举一反三,充实了学习经验。

二、总结

学习小组总结范文5

【关键词】小学数学;小组合作学习;有效性;模式;研究

作为小学课程体系中重要的学科,小学数学具有其自身的特点,因此,研究先进的教学模式在小学数学的应用,提升课程教学的有效性的研究具有重要的理论意义与实践应用价值.

一、小学数学教学与合作学习

(一)小学数学特点

教学模式的选取要能够符合课程的特点以及学生的认知规律,同时要能够满足人才培养目标的实现.在思维方面,小学生已经进入了直观主动、具体形象与抽象思维能力结合的时期,能够在学习过程中不断形成抽象思维能力,因此,小学生在数学学习过程中对直观性、操作性的数学知识更容易理解,对文字描述等抽象性的知识理解存在一定的难度;同时从情感方面分析,小学生的情感发展还处于初级阶段,学生的学习动机、意志力、兴趣等都会受到外因不同程度的影响.

(二)小学数学课标的要求

作为基础教育,教学的内容以及教学效果要能够符合小学新课标的要求.最新的课程标准中对小学数学的教学提出了明确要求.小学数学学科要能够与现实生活联系,在教学过程中以学生的发展作为教学最根本的要求,有效实施对学生学习能力、学习信念的培养,侧重对学生应用数学知识解决实际生活中相关问题能力的培养.小组合作学习模式符合了小学数学课标的总体要求,在小学数学教学中获得了重要的应用.教学过程中,教师是主导,教师要能够进行教学内容的创建与开发,能够在教学过程中对学生进行有效的引导,提升学生的自主学习能力与合作学习能力,并培养学生的研究能力与实践创新能力.

二、小组合作学习教学模式设计

作为一种新的教学模式,教师要能够对小组合作教学的模式进行深入的学习,对小组合作教学的相关要求与理论具有科学的理解.在此基础上掌握小组合作学习所需要的相关技能.教学中要能够分析学生的实际情况,确定在教学过程中需要采用的教学执行方案.教学模式设计首先需要完成的工作就是要能够明确学习的目标,同时确定合适的教学方式,将一次课程需要完成的学习任务让学生提前了解.在教学实施阶段,教师要结合教学内容以及学生的实际情况,对学生进行有效的分组.一般而言,在分组中都采用依据学生学习能力、性格等因素进行分组的方法.最后,要能够明确小组学习的任务以及教学效果的考核标准,并通过奖励等方式提升学生小组完成学习任务的积极性.在小组合作学习的教学过程中,教师要能够引导学生提升对合作的认知,充分发挥个体与集体的力量,提升学生的合作学习意识与学习积极性.

三、小组合作学习教学实践

以解决两步计算的实际问题的教学为例,教师在教学中首先让学生充分了解小组合作学习方式的流程与要求.在此基础上确定了本次课程学习的重点与难点知识为:掌握乘法运算与加减法运算综合运用的问题.对学生的能力目标就是能够综合采用乘法与加减法的结合,解决实际生活中的相关问题.针对小学生的认知规律,教学中采用生活场景导入学习,比如,购买甲玩具需要25元,购买乙玩具的价格是甲玩具价格的3倍.那么购买甲、乙玩具各一个一共需要多少钱?因此,作为问题情境,引导各个小组进行合作学习,并最终解决问题,要求各个学习小组最后能够展示解决此项问题的计算过程与结果.

(一)任务布置

学习开始阶段,教师利用多媒体技术以视频或者图片的形式给小学生展示本次课程教学中涉及的实际案例,具体有甲、乙两种玩具的照片,甲玩具的价格标签(注:乙玩具的价格标签不能出现),并创设教学情境.每个学习小组的学习内容相同,小组成员之间进行不同的分工,以分工协作的方式完成最终的任务.

(二)提出问题

根据所布置的教学任务,教师在教学过程中要能够充分发挥引导作用,引导学生进行以下问题的思考,比如,乙玩具的价格是多少?乙玩具的价格比甲玩具贵多少?甲、乙两个玩具的总价是多少?通过问题提出可以进一步明确教学的任务,并对学生解决问题提供必要引导.

(三)教学指导

教师要能够对本次的教学内容以及解题思路进行简略的总结分析.指导学生进行分工协作,并在学生进行自主分组学习的过程中对存在的问题进行针对性的指导,为学生提供正确的解题思路以及解题方法.

(四)总结评价

总结评价对教学具有重要的促进作用.作为激励手段,评价机制对小学生的学习积极性以及主动性的提升具有重要的意义.在学习任务完成之后,教师要对学生在解决问题过程中存在的问题以及取得的成绩进行科学的总结.并采用小组互评、成员自评、教师评价结合的方式对学生的学习效果进行科学全面的评价,考量学生在学习过程中的态度、理念、知识、技能以及创新能力等要素,以此提升教学的有效性.

(五)课后练习

课后学习是课堂教学的有效延伸,属于自主分组学习重要的组成部分,在完成课堂教学任务的同时,教师要能够根据学习的情况进行课后练习的布置.课后练习的内容要与课程教学内容具有相关性,同时也要高于课堂教学,让学生在父母的指导下创新解决问题,巩固课程的教学效果.并最终形成小组合作学习良好的反馈机制.

四、结论

学习小组总结范文6

[关键词]建筑工程测量;“1+3”教学模式;合作实训

建筑工程测量是建筑类专业人才必备的一项专业技术技能,是职业院校建筑类专业学生的主要就业方向之一。建筑工程测量是一门实践性很强的专业课程,课程的主要目标是培养学生的测量职业技能和职业素养。[1]现阶段,中职学校建筑类专业普遍存在学生基础较差、教学设备更新不及时、教学方式落后等问题,导致课程教学质量不高。在教学实践中,北部湾职业技术学校把整个建筑工程测量课程内容细分为若干个项目,按照施工顺序还原现场测量过程,按项目开展“1+3”模式教学,提高了教学效率。在“1+3”教学模式下,学生充分发挥主观能动性,牢固掌握测量仪器的使用方法,反复锻炼测量、记录、成果处理等职业技能,在这一过程中培养了团结协作、吃苦耐劳、精益求精的工匠精神。

一、中职建筑工程测量课程面临的困境

(一)学生学习兴趣不高

现阶段,多数中职学生存在初中基础知识不扎实、理解能力不强、缺乏学习自信心和成就感的问题。传统的中职建筑工程测量课程主要是通过讲、演、练的方式进行的,由于基础差、班额大、设备少等原因,学生学习中容易出现理论讲解听不懂、操作演示看不到、操作练习机会少的问题。对专业岗位认知不足、课程目标不明确、体会不到学习的快乐让学生对新课程、新知识、新设备的好奇心逐渐减弱,对课程学习兴趣不高。学生学习兴趣的缺失,往往会引起学习参与度下降、存在感不强等问题,从而导致自卑心理、学习压力倍增的恶性循环。

(二)仪器设备不足

随着高中阶段教育的逐步普及,中职学校建筑类专业的招生人数越来越多,多数学校工程测量实训仪器设备的扩充速度跟不上招生的速度,导致建筑工程测量课程实训仪器设备严重不足。同时,在课程的实训组织中,由于学生操作不规范、教学监管不到位,仪器设备损坏严重,在一定程度上加剧仪器设备的不足。仪器设备的更新和维修不及时,导致可实训仪器减少,部分学生的实训课变成了观摩课,实训教学质量大打折扣。

(三)教学效率低

在传统的中职建筑工程测量课程中,以知识传授为主要特征,教学方法以讲授法为主,学生被动接受新知识,教学方法单一,教学效果欠佳。在教学内容上,“先理论后实践”的教学安排不利于理论指导实践,容易出现“理论记不牢,实践乱操作”的现象。在实训教学中,一名教师要同时指导全班学生操作实训,教师疲于奔命而不能及时纠正学生的操作错误,部分学生在等候中无所事事、消极怠慢。以上情况导致建筑工程测量课堂质量不高、教学效率低。

二、建筑工程测量课程推行“1+3”教学模式的意义分析

(一)有利于增强学生学习的主动性

在“1+3”教学模式下,教师的主要活动是精讲知识、设定目标、指导实训、点评结果,教师不再是课堂上的主角,从“主演”退到幕后变成“导演”。在小组探究环节,学生思考分析目标任务,共同讨论完成任务的方法和步骤,制定实施策略并完成人员分工。在合作实训环节,学生相互提醒技术要领,各司其职共同完成测量任务。在总结点评环节,学生分析测量过程,总结测量经验,查找缺点不足,分享技术要领。“1+3”教学模式下,学生从被动地听、看、记变成主动地想、做、说,学生学习的主动性得到了有效提高。

(二)有利于提高仪器设备的使用率

建筑工程测量课程的核心内容是测量实训,测量仪器设备是测量实训有序开展的基本保障。为减低仪器设备损坏率,教师在实训前要重点讲清楚仪器操作要领,注意事项,各小组选出责任心强的学生担任各学习小组安全员,在实训中对仪器进行监管。在“1+3”教学模式中,实训设备被分配到各小组进行合作实训后要实行签领责任制,并在实训过程中设立安全监督员,做到每台设备时刻有人管,每名学生操作安全规范。在合作实训中,先观摩后实训的形式减少了教师操作演示时间,提高了仪器设备的使用率。

(三)有利于提升课程教学的实效性

建筑工程测量课程“1+3”教学模式让学生学以致用,学生在具体的测量任务探究中,以小组形式讨论后再学习新的知识点。这样的方式将枯燥乏味的理论知识融入各个项目,达到了理论联系实际、知识指导实践的目的。[2]同时,学生在合作实训活动中强化了团队合作意识,体会到了测量标准的指导意义,熟悉了成果计算与校核的方法。在总结点评环节,学生分享努力尝试的过程,传递着“不怕苦,不怕累,团结协作,永不言弃”的测量精神。以工作任务为中心的“1+3”教学模式实现了建筑工程测量的理实一体化教学,提升了教学实效性。

三、建筑工程测量课程“1+3”教学模式实施策略

(一)精讲理论知识,明确目标任务

建筑工程测量理论主要包括测量的原理、测量的方法、数据处理校核的方法等,掌握理论知识是正确开展建筑工程测量的基础。中职学校学生对理论知识兴趣不高,因此,在“1+3”教学模式中,教师要将理论知识融入项目教学布置的“1”个“目标导向”中,在1节课内实现理论知识精讲,明确布置一次课的目标任务。例如,在双仪高闭合水准路线测量项目中,教师首先要明确本次项目的内容,即各小组自选两栋教学楼作为项目基地,完成四个控制点组成的闭合回路水准测量,并满足精度要求。其次,教师要明确项目成果的精度要求,即两次仪器高差必须≥10cm,两个控制点必须偶数段测量,闭合水准路线的闭合差≤±40。然后,教师要明确项目实训的操作步骤:第一步是定控制点,第二步是确定测段数量及转点位置,第三步是完成各测段的测量及数据记录并及时处理测段外业数据,第四步是校核外业数据计算闭合差,完成精度确认。最后,教师要明确实训过程中的实训要点和注意事项,即测量的前后视距要相等、读数前后视顺序、标准立尺姿势、仪器搬站等。

(二)小组探究讨论,制定实训计划

学习小组是学生按照小组探究、合作实训、总结点评“3”个步骤开展探究实践式学习的首要单元,学习小组的划分应该综合考虑学生的动手能力、理解能力、学习积极性等方面因素平均分配,合理的分组能够有效提高教学效率。现阶段,建筑类专业班级在50人左右,拟分为8个小组,每组6—7人,选出一名组长、一名安全员。小组探究以组长召集小组讨论形式完成,小组探究的主要内容包括重温理论知识、明确目标任务、合理安排分工、熟悉操作要领。在讨论小组人员分工时,通常要商定安排动手能力较强的学生作为第一测站测量员,计算能力较好的学生作为第一测站数据记录员,两位安静有耐心的学生负责立尺,基础稍差的两位学生作为学习和监督。在小组探究学习中,每一位学生都要积极发言,在探讨中把准小组的目标,分清自己的角色,明确岗位的职责,核实操作的要领。在小组探究讨论后,教师抽选2个小组各推选一名代表叙述小组的分工,讲述小组如何完成任务,教师做简要点评。

(三)开展合作实训,相互学习借鉴

合作实训是整个项目教学实施的核心阶段,各个小组按照原定的方案实施,教师巡视指导各组完成情况,及时纠正操作错误并现场解答疑惑,确保合作实训能顺利开展。在合作实训中,学生要按照商定的首站岗位开展实训,在接下来的各测站依次按“学习—记数—操作—立尺—学习”的岗位循环轮岗。循环轮岗要确保每一位学生都能在测量任务的所有岗位上开展实训,让学生在岗位交接中交流知识、传承经验、增进友谊,这样可以有效增强团队协作能力。例如,在双仪高闭合水准路线项目中,按照小组探究的项目实施方案,各组派出两位学习、监督学生去签领仪器,其他四位学生负责控制点的选择。仪器到位后,测量、立尺、记数、学习监督的学生各就各位。立尺的两位学生分别在第一时间到达起始控制点和第一个转点,站在尺的正后方双手握尺并立于点上,确保点位正确且尺身竖直。测量的学生需要目估确定两个立尺学生的中点位置,然后安置仪器,整平仪器并瞄准后视尺,开始测量读数。记数的学生需要协助测量操作的学生选点安置仪器,听到读数后,迅速回报数据,并把数据记录在相应的外业表格中,随后完成基本的单测站外业计算。学习、监督的学生认真学习理解记数的表格,掌握数据的记录和处理,并监督操作和记数是否有不当的操作。第一站过后,学习、监督中先准备好的学生接替记数岗位,记数的学生观看整个测量过程之后进入测量岗位,测量的学生转移到立尺岗位,后视立尺的学生转移到学习监督岗位,以此类推,直至测量任务完成。

(四)总结实践经验,点评操作要领

总结点评通常在一次课的最后20分钟进行,每个小组选出一名代表做实训过程总结,叙述实训过程中遇到的难题及解决的方法措施,提出没有解决的问题,提炼关键步骤和操作技巧。教师综合点评各组的完成情况,表扬实训课程的典范,解答讨论后未解决的问题,强调注意事项。例如:在用双仪高法测闭合水准路线中,顺利完成任务并且满足精度要求的小组主要总结操作步骤和减少误差的办法;最终成果超限的小组,会总结他们超限后重测的情况;没有完成外业测量的小组会分析他们的团队协作情况。总结点评是小组探究实践学习的最后一个环节,总结点评让学生汇报探究情况、总结实践经验、提出存在问题,有利于提高学生自我鉴赏能力。同时,对实训中存在的问题,教师与学生要一起探讨方法、交流经验、制定方案,树立学生的自信心。在项目教学中,教师的评价需要兼顾测量结果和测量过程,在给出项目评价前不仅要查看学生完成测量的数量和质量,还要考虑测量过程中遇到问题后学生的表现,并对团结协作、积极思考的小组给予一定的加分。中职建筑工程测量课程“1+3”教学模式以课程内容项目化为基础,以教师的“目标导向”为主导,以学生开展小组探究实践式学习活动为主体,将理论知识融入技能实践,让学生学以致用。在“1+3”教学模式下,学生是课堂的主角,“1+3”教学模式提高了学生的课堂参与度,增强了学生的技能获得感、标准认同感和团队归属感,高效地培养了测量技能和职业素养。

参考文献:

[1]肖好良.新技术下土建类专业建筑工程测量课程改革[J].科技经济市场,2019(12).

学习小组总结范文7

【关键词】小学数学;课堂教学;小组合作学习

为了让学生打下坚实的数学学习基础,养成良好的数学学习思维模式和学习习惯,教师应该在小学数学教学中采用科学合理的学习思想灌输,适当革新教学方法,找到利于提高学生学习质量的有效方法。小组合作学习方法使用能够培养学生的团队合作能力,激发学生的创新思维能力,提高学生学习效率,但是在教学实际应用中仍存在一些问题。

一、小学数学课堂教学中小组合作学习现状

1.学生主动参与度不高

小学生思维意识形态还在发展阶段,对事物无法做出合理的判断,并且现在大多数孩子是独生子女,孩子的主观意识较强,在小组学习的过程中无法达到合作的目的。在教师开展小组教学时,小组学习只停留在表面,在落实方面没有深究,小组学习的效果就更加无法体现。

2.教学过分追求形式

经历过传统的教学模式,教育工作者在教学方法上一直在不断的改革创新,近今年许多教师就采用小组学习的教学方法,但是近几年小组教学的问题也不断出现。许多教师在教学中大量地使用小组教学方法,但是在进行前没有科学地规划合作方法,在过程中没有把握好合作时机,在教学过程后没有注重学生的合作反馈等,教师在课堂上无法及时地了解学生对知识的掌握情况,学生无法集中注意力进行学习。

3.合作内容选取不当

课堂教学应该是教师教学内容的精华所在,虽然教学课堂时间较短,但是在课堂上能让学生便捷地理解知识,如果教师对小组合作学习内容选取不当,课堂讲解就会容易陷入赘述。所以教师在开展小组教学前应该注重小组教学内容的选取,但是大多数教师为了提高学生小组学习的参与度和活跃性,在讲解内容中加入了与教学无关的思考论述,这样不仅浪费了宝贵的课堂教学时间,还降低了小学课堂的教学效率。

4.忽视学生个体发展

小组教学的成效主要体现在小组整体上,教师往往忽略小组中学生个体的发展。小组学习与个体学习相比,最大的优点在于提高了学生的合作能力,但是缺点就是学生单独发展的空间会受到限制。如果教师在开展小组教学中没有建立多元化的教学形式和考评方法,教师就不能保证看到每一个学生的问题,这样也会降低教学效率。

二、小学数学课堂教学中小组合作教学策略

1.科学规划合作方法

教师在课堂上施行合作小组之前应该规划科学的合作方法。小组学习最好的局面就是团队中每一个成员都积极发光发热,所以小组的分配是首要问题。教师应该根据不同学生的性格、兴趣爱好、学习能力等方面的不同进行合理的分配,小组人数不应该过多,教师根据学生能力分配任务,选取一名有号召力并且学习习惯良好的小组长,小组长在团队中起到榜样作用,让每个学生都能在小组学习中得到均衡发展。另外教师可以制定小组规则,如倾听规则,发表规则,注重让每一名学生都学会倾听别人的意见和观点,让每一名学生都会积极清楚表达自己的想法,最后小组长可以总结团队意见。

2.正确把握合作时机

以防教师在开展小组教学过程中出现内容赘述情况,教师应该把握教学过程中适合小组学习的正确时机。教师通过选取能够激发学生探索精神的内容进行小组教学,把握合理的教学进度和教学时间,充分激发学生对数学的学习兴趣,形成学生在小组中,互帮互助的学习氛围。

3.合理调控合作过程

因为学生进行小组学习的模式,教师很难发现学生个人的问题,所以就要求教师在开展学生小组学习的过程中加入他们,密切关注小组情况,并且从旁引导协助,教师在小组合作过程中进行及时调控是小组学习的关键。学生在小组学习中不可避免的会出现各种各样的问题,教师需要时刻观察,及时做出指导和协调,加强对指导和协调后的成效跟踪,使小组教学的成效显现出来。

4.注重学生合作反馈

学习小组的成果可以通过学生合作反馈体现,教师应该注重学生在小组学习中的反馈,及时了解在教学过程中出现的问题和不足,争取在下次教学中加以改进。在小组学习成果反馈中,首先对进步的学生给予肯定性的评价,同时对学习退步的学生给予正面鼓励,并对每个小组的学习状态进行分析总结,及时指出小组中的不足,实现小组教学和小组学习的不断进步。

三、总结

综上所述,小学小组教学不是万能的教学方法,教师应该时刻发现、总结、解决小组教学中出现的问题,提升学生的学习能力和合作能力,提高教师在课堂上的教学效率。

参考文献:

[1]郭淑红.小学数学课堂教学中小组合作学习的运用策略分析[J].中国校外教育,2015,(2):121.

[2]杨娜.浅谈数学教学中小组合作学习的有效策略[J].读与写,2017,(2):93.

学习小组总结范文8

自主式课题教学法

针对目前课堂教学的现状,提出自主式课题教学法。其基本理念就是改革课堂教学,即在课堂上系统地讲授电路设计方法,而不是仅仅教会学生解题。此外,将学生分成若干个学习小组,给每个小组布置不同的电路模块设计课题,通过完成自己的课题达到初步实践电路设计方法的目的。同时,由于学生都是带着设计课题听课的,这样也会提高学生自主学习理论知识的积极性。具体实施步骤如下:

在课程教学初期,指导学生自由组成学习小组,提供若干模块设计课题供各小组挑选。选定的模块设计任务伴随该小组整个课程学习过程。这个阶段的教学要点如下:①尽量保证学生按照自己的意愿组合形成学习小组,这样小组成员在课题设计过程中才能有较好的默契,相互配合,依靠团队的力量完成设计任务。②该阶段是课程教学初期,学生对各个模块设计课题还不了解,教师应占用一定的课堂时间对课题进行解释和指点,充分激发学生自主学习的积极性,使学生自发地利用课余时间收集资料,选定设计方案。③当学习小组初步完成课题资料的收集和整理后,则安排一次课堂报告,由各个小组制作幻灯片向全班同学汇报其对课题的理解以及初步选定的设计方案,并由任课教师进行点评,指出其下一步工作重点。④模块设计课题应涵盖所讲授课程的各个章节,这样利于在讲课过程中通过讲解各个模块设计方法串联课程各章节的知识点。同时,讲课内容与学生正在进行的设计任务相关联,容易调动学生自主学习的积极性。

在课程教学中期,将模块设计课题融入到各个章节的课堂教学中,教会学生具体的电路设计方法,同时在实验课上指导学生进行电路调试以及指标测试。这个阶段的教学要点如下:①要求各小组通过课堂学习不断改进自己初期拟定的电路设计方案以及元器件参数计算方法。充分体现了自主式课堂教学法的教学理念,即激发学生的学习主动性,从而自主采用课堂讲授方法改进自己的电路设计,使其感受到如何将课堂所学理论知识运用到实际的电路设计中。②向学生灌输团队设计的理念,针对电路设计和调试过程中团队成员间的沟通和讨论,使学生认识到如何进行团队协作,同时在教师和团队间建立畅通的交流渠道,使学生的问题能得到解答,从而有信心完成课题设计任务。③安排课堂报告,各小组制作幻灯片向全班同学汇报课题设计进展,由任课教师对学生的设计进行中期考核并指出下一步工作重点。

在课堂教学后期,对各学习小组制作的模块电路进行验收和总结。这个阶段的教学要点如下:①督促各学习小组做好指标测试工作,验证自己设计的电路是否达到设计要求,同时总结整个设计过程的经验教训。②安排课堂报告,各小组制作幻灯片向全班同学汇报课题制作成果,由任课教师对设计成果进行总结。③各小组提交课题设计报告,详细介绍整个电路设计原理、参数计算过程,并记录系统的性能指标,总结电路调试过程中发现问题、解决问题的经验教训。

自主式课题教学法的应用实例

我们在通信电子线路课上使用了这种教学法。首先,根据整个课程内容设计8个模块的设计课题,将该课程的主要知识点都融合在这几个课题中,课题名称。

第一阶段:由学生自由组合形成学习小组并从这8个课题中选择一个,作为该小组在课程学习期间的设计任务。由小组成员相互配合进行资料收集以及设计方案的论证。在课程开始后的第二个教学周,组织各小组制作幻灯片报告该小组拟定的设计方案以及设计时间安排。需要说明的是,各小组进行方案设计的时候,相应的知识点还没有在课堂上进行系统地讲授,完全由学生先自学各自课题相关基础知识,然后进行资料收集整理,通过内部讨论,最终确定课题的初步设计方案。这个阶段需要学生充分发挥自己的主观能动性去熟悉课题、讨论方案以及确定初步方案。从实际情况来看,学生在这个阶段常常表现出很大的学习积极性,进行方案汇报时的现场气氛也很热烈。此外,由于设计课题涵盖了这门课程的主要知识点,相应课题方案的初步确定过程也是学生对课程知识的预习阶段。这样可以充分激发他们的求知欲,当教师在课堂上讲到相应的知识点时,能抓住学生的注意力,获得较好的教学效果。

第二阶段:主要完成各个章节知识点的讲授,这一阶段应该注意在课上重点讲解如何充分运用教材中的知识完成模块设计课题,让学生意识到,这些书本知识并不是抽象的理论知识,只要稍加变通就可以有效地指导生产实际。例如在讲到求解高频功率放大器的题目时,计算电路输出功率用到公式(1):200cmVPR=(1)其中P0为电路输出功率,Vcm为电路输出电压幅值,R0为电路负载电阻。而在真正设计功放电路时,电路的输出功率及输出电压幅值常常是已知条件(见表1),而具体的电路以及电路中所采用元器件的参数如电阻阻值是需要进行计算的。因此只需要将公式(1)转化为公式(2):200cmVRP=(2)转化后即可用于电路中所采用负载电阻的计算。整个课程讲授过程都要将知识点具体化,让学生意识到,只要将这些公式进行简单的变化(常常是翻转)就可以用于电路设计过程中元器件的参数计算,从而使学生可以一边学习课堂知识,一边将所学知识应用起来,真正做到活学活用。此外,在实验课中要指导各小组的电路焊接以及调试工作,并监督其设计进度,从而掌握学生对所学内容的理解程度。在这个阶段,真正实现了本教学法所强调的理论联系实际,即学生可以做到边学习,边使用,边检验,整个课程的教学效果良好。最后一个阶段是课程的结束阶段,主要做好各小组课题的验收工作,并对各小组所设计的模块进行点评,最后安排一次期终汇报作为整个课堂教学的结束。本教学法已经实践了两年,学生对这种教学法的满意度较高。此外,学生的平时成绩与模块设计课题制作情况挂钩,因此各学习小组都投入了较多精力用于电路模块制作,成功率也较高。并且学生通过电路模块的制作过程也了解到了如何运用课堂所学知识进行电路设计。