学习调研计划范例

为切实提高局党组中心组理论学习的质量和水平，根据《县委办关于印发<县委理论学习中心组贯彻<中国共产党党委（党组）理论学习中心组学习规则>实施办法>的通知》（泰办字〔2017〕169号）及县委办公室《关于进一步完善各级党委（党组）中心组理论学习制度的意见》（泰办字〔2019〕118号），结合我局工作实际，现就进一步完善局党组中心组理论学习制度提出如下意见：

一、学习制度

（一）责任人制度

局党组对局党组中心组学习负主体责任，对局党组中心组理论学习负领导责任。

局党组书记担任局党组中心组组长，为中心组学习第一责任人。具体职责为：

1.主持研究制定中心组的年度理论学习计划；

2.定期召集和主持中心组理论学习，提出学习要求；

摘要：本文对工厂供电课程设计的教学现状进行了分析，结合职业院校自身的实际情况，提出了具体改革方案。如通过采用多样化的行动导向教学方法，激发学生的学习潜能，或通过开展企业调研，引入项目管理机制，让工厂供电课程设计的教学实践更具特色。

关键词：工厂供电;行动导向;企业调研;引导

对于工业电气控制专业的职业院校的学生来讲，工厂供电的课程设计难度非常大，涉及专业领域的知识很多，需要做大量的工程计算，对学生的现场供电运用技能要求较高。以往授课过程以理论教学为主，学生反映难理解，与企业实际脱节。这门课程对老师的要求也比较苛刻，既要熟悉工厂供电的常用设备，具有丰富的电力系统方面的企业经验和现场设备的管理经验，又能高效地指导学生完成设计论文。对于这门课的教学，笔者也经过多年的探索，发现通过采用行动导向教学法来实施课程设计，有利于学生掌握工厂供电的专业技能并快速成长。

一、工厂供电课程设计的任务描述

1.课程设计的目的

通过设计环节的实际训练，加深学生对该课程基础知识和基本理论的理解和掌握；通过小组分工协作，查找资料、现场参观、考察，小组讨论、小组计划、小组决策、小组展示、小组工作、小组评估等环节充分发挥每个学生的学习潜力，提高学习兴趣。定期的学习汇报，也是对所学内容的总结和反思，促使学生发现问题并立刻解决。学生综合运用所学知识的能力，在理论分析、设计、计算、制图、运用标准和规范、查阅设计手册与资料以及计算机绘图、文档编辑应用能力等方面得到初步训练，养成了严谨求实的科学态度和小组合作的团队精神。

2.教学要求

一、高职管理会计实践教学中创业能力培养设计

1.设计思想

一般实践分为职业认知实践、核心职业能力实践、职业能力提高实践、综合职业能力实践和顶岗实践。管理会计课程实践教学的目标是一种意识和方法的培养，其实践活动的重点应更侧重于职业能力和综合能力的提高。鉴于上述现状及目标，管理会计课程尝试在实践教学中选取和学生关系密切的实践活动，运用项目递进驱动法、小组讨论等教学方法，以期培养学生的创新能力等，改善学生的学习效果。此目标的关键在于找准实践活动，即“项目”。近些年的毕业生跟踪调查发现，有相当一部分的学生选择创业作为工作取向。因此，将“制定创业计划”作为项目，运用预测、预算、决策等方法，将管理会计理论知识与学生实际需求联系在一起，既学了知识，又增长了能力。从设计思想上遵循了四大教学目标，明确了“四位一体”的课程体系。

(1)遵循四大教学目标，多方位培养应用型人才在本课程的教学目标中，力求达到能力目标、学习目标、素质目标和情感目标四者的实现。学生通过对创业计划的设计、宣讲，培养了规划能力、预测能力、组织协调能力、语言表达能力等等，更重要的是将被动学习变成主动学习，充分调动学生的主观能动性。如在创业计划中需要进行预测，虽然在课堂理论过程中学习了各种预测分析方法，但没有亲身体验。通过对自己创业的具体情况进行分析、判断后，学生自主寻求科学、合理的预测分析方法运用于创业计划中;在进行创业宣讲时，不仅要求学生对管理会计的知识要掌握，还要求对市场营销、经济学、经济法学、社交礼仪等课程有所掌握，同时对学生的仪容、仪表、仪态以及现场应变能力有所要求，学生的综合素质得到了提高;在以小组为单位进行宣讲时，同学们感受到了团队协作的重要性，也通过宣讲展示了每个人的风采，建立了自信，从情感上得到了一定的满足。通过项目完成的过程，从多方位、多角度培养了学生的能力。

(2)明确“四位一体”的课程体系明确“教、学、做、赛”四位一体的课程体系，每一环节课程比重比例发生变化，强调学生综合能力的培养。表1是将每一环节所占课程总学时比重与改革前的对比:在进行创业实训之前，理论教学比例占60%，按照传统的教学方法，讲理论，讲方法，讲习题，学生学习侧重于解习题，学和做的内容是一样的，仅仅培养了学生的解题能力。在进行创业实训之后，将教学内容进行了调整，占总学时的30%，主要介绍管理会计课程中与创业有关的知识，目的在于培养学生的创业意识和思路，介绍一些操作性强的方法。学生在明确创业项目的前提下，边学边做，从中发现问题，自学的内容已经不仅仅是管理会计课程内容了。做的内容更不是单一的，是具有创新性的。此外，在整个课程学习接近尾声时，组织一次创业宣讲竞赛，检验学习效果。

2.教学设计

在设计思想确定的情况下，实践教学的一体化设计是保证创业计划顺利开展的必要保证，其主要在教学内容、教学方法、教学组织、教学评价等方面进行设计。

摘要：

为提高水利干部队伍素质，水利部结合调研情况，针对水利干部职工教育培训工作中存在的问题，突出在增强培训针对性、拓展培训资源、完善考核评价、健全激励约束机制等方面加大力度，在全面贯彻《干部教育培训工作条例》，推进中央“大规模培训干部、大幅度提高干部队伍素质”战略部署有效落实方面进行了实践探索。

关键词：

水利干部；教育培训；管理制度；考核评价

为全面贯彻《干部教育培训工作条例》，落实《全国水利人才队伍建设“十三五”规划》，有效提升水利干部教育培训质量水平，切实发挥干部教育培训在水利干部队伍建设中的先导性、基础性和战略性作用，水利部采取基层走访、专题座谈、书面征求意见、培训测评调查等方式，多渠道调研了解水利职工对干部教育培训工作的意见建议。从调研情况看，水利干部职工教育培训的愿望强烈，更新知识、提高技能的要求迫切，但受工学矛盾、培训场所、教学设施、课程设置、师资水平、经费保障等因素限制，难以满足干部职工学习培训的需求，还存在培训办班质量不高、针对性不强等问题。这些显现为干部职工培训需求不能满足，反映为具体单位的实际问题，实则为可利用培训资源不足、激励约束不严、保障措施不力等多种原因的综合体现。结合近年工作实践，紧紧围绕拓展资源和规范管理做了一些实践探索，突出在增强培训针对性、拓展培训资源、完善考核评价、健全激励约束机制等方面加大力度，着力推进中央“大规模培训干部、大幅度提高干部队伍素质”战略部署的有效落实。

一、建立以需求为导向的培训计划生成机制，在增强干部教育培训针对性上下功夫

加强培训的计划性，增强培训的针对性，是落实大幅度提高干部素质的有力措施。经过多年干部教育培训工作的实践探索，水利部实行了培训计划审批、办班方案审核的方式，强调需求调研，突出中心任务，进一步规范水利干部教育培训办班管理，着力提升水利干部教育培训质量。

一、管理体制和运行机制创新

规范、灵活、高效的管理体制和运行机制是一项工作高质量完成、达到预期目标的重要保证。就高等学校管理干部教育培训工作而言，建立完善的管理体制和运行机制，就是要中央、地方、主管部门和高校在各自的管理范围、权限职责之上，履职尽责；站在高等教育事业发展、管理干部队伍建设和干部个人成长的高度，遵循干部成长规律和教育培训规律，着力构建理论教育、知识教育、党性教育和实践锻炼“四位一体”，更加开放、更具活力、更有实效的的干部教育培训体系。要自觉将干部教育培训工作作为学习型政党、学习型组织建设的重要途径和手段，将高校管理干部作为独立类别和培训服务对象，围绕高等教育综合改革和内涵建设的总任务和高等学校事业发展的中心工作，有针对性地设计专门培训课程，将理论知识学习同日常工作相联系，把能力素质的培养和深入实践的锻炼紧密结合，通过示范培训等形式，培养干部队伍中坚力量，提升干部思想政治素质、管理服务水平，以及解决实际问题的本领和能力，更好地发挥干部教育培训工作的前瞻引领和示范带动作用。不断健全完善培训计划生成机制和学员管理制度，切实加强学风建设，探索开展培训质量评估工作，并规范学时计算办法，保证干部参加学习的时数达到标准要求。要着力建立多部门协调配合的校内培训组织协调机制和工作体系，统筹规划，分工负责。高校可成立干部教育培训工作领导小组，统筹安排干部教育培训工作，建立分类施教、重点突出、重心下移、全员覆盖的教育培训格局。完善以干部日常表现、业绩情况、学校发展需要等为依据的干部校外、境外培训择优选派机制。高等学校虽为学术共同体，但也有着系统化、专业性的行政管理工作。高水平的专门业务培训是提高管理干部服务水平和机关行政效能的重要手段。要鼓励、支持校内基层单位和业务部门组织开展本单位、本业务系统人员的专门培训，根据学校发展和业务提高的需要自主办班，扩大受训人员范围，提高培训针对性。要建立分级分类师资库，强化综合考评和动态管理。高校管理干部培训应根据不同层面、不同领域干部对培训内容和课程设置的实际需求，分级分类确立重点优秀师资力量。高等学校作为学术发源地和人才培养的摇篮，在充分整合利用校内相关领域专家教授优势资源的基础上，应吸引一批校外优秀师资力量，通过聘请社会相关领域具有丰富实践经验的领导干部、专家学者等开展专题讲座或主题报告，以建设一支精干优质的兼职教师队伍。

二、计划生成和课程研发体系创新

高校应根据自身改革发展实际和干部队伍建设的规律，在充分开展需求调研的基础上，制定具体的干部教育培训工作分类指导大纲，保障教育培训工作既满足学校的改革发展实际，又符合干部成长需要，有助于参学干部业务能力和服务水平的不断提升，使高校管理干部教育培训工作推动党和国家事业、特别是高等教育事业发展的作用更加明显。要以需求调研为基础，设计开发培训项目。高等学校管理干部教育培训项目必须在充分调研的基础上，全面分析参学干部的成长经历、教育背景、工作性质、年龄性别等个体因素，满足参学干部的多样化、个性化需求。针对参训学员的岗位性质，培养履职尽责的意识和能力，满足其岗位需要；也应立足于高等教育改革发展的目标要求，重点实现中层以上管理干部更新管理理念、增强责任意识、理清办学思路，提高廉洁从政和领导决策的能力；教育引导普通干部增强服务意识，提升业务能力、执行能力，重点加强理想信念、优良传统教育，加强实践锻炼；提高党外干部思想政治素质和参政议政能力，增强贯彻执行党的路线方针政策的自觉性和坚定性，把各方面优秀人才吸引和凝聚到学校改革发展事业上来。要强化调研成果分析，提高培训针对性和实效性。需求调研是提高培训成效的重要手段，培训内容和授课方式的选择要与需求调研的分析成果紧密结合。目前，重需求调查、轻结果分析的现象普遍存在，统计数据与课程研发相脱节，不能有的放矢地应用于实践工作。要改变有调查无分析或重调查轻分析的状况，必须建立需求调查成果开发机制，充分运用需求调查分析成果，研究培训政策、培训战略和培训课程及开发。有关单位应组织专门力量，通过科学的研究分析，将需求调研结果细化为近期需求与远期需求，群体需求与个性需求，分层次、分阶段设计研发课程，为提高培训针对性和实效性奠定基础。需求分析是科学性、专业性很强的数据处理过程，有条件的单位可以将需求调研和课程研发与课题研究相结合，纳入科研课题的立项管理范围，给予一定经费支持，推动干部教育培训工作的教学、科研良性互动、协调发展。要结合高等教育行业特点，设计特色专门课程。高校管理干部教育培训应按照建设高素质、专业化、专家化干部队伍的要求，实施分类指导，重点培养。通过管理干部专业素养提升计划等，以主体班次集中授课和专项工作交流研讨的形式，围绕政策法规、应急管理、高教动态等方面内容，加强对领导岗位和关键岗位干部的业务培训和履职尽责能力培养。通过专职管理干部自主选学全员培训计划等，围绕党的历史和基本理论、国家重大政策和事件、国际关系与国际形势、高等教育前沿问题、历史文化知识等方面开设自主选学专题，满足干部个性化的学习需求。通过后备干部“助力成长”培训计划等，以挂职锻炼、拓展训练和跨类别、跨级别培训等形式，为青年干部搭建交流学习、提升能力、展示自我的平台。通过管理骨干行动学习计划等，采取自愿参加和重点调训相结合的形式，帮助、引导干部在学好理论知识的同时，通过集体学习研讨和具体的行动实践，主动发现和反思高等教育和高校改革发展面临的困难、存在的问题，提出建设性意见建议。

三、培训模式和内容创新

高校管理干部普遍学历层次高、学习欲望强，有确定的学习研究方向或某一领域的知识专长，对学习培训有着较高甚至严苛的要求。推进高校管理干部教育培训改革，要培训形式和培训内容双创新，以研究前沿理论、解决问题为导向，凝聚集体智慧，提升队伍质量，推进事业发展。培训形式要创新，要主动将传统培训方法与现代培训手段相结合，创设多样化的培训模式。通过加强对项目班次和培训主题的科学设计，着力帮助党政部门管理干部更新管理理念、增强服务意识、提高执行能力，重点指导教学科研单位管理干部理清办学思路、强化质量意识、提升履职水平。如中层正职管理干部教育培训可以采取专题工作研讨、校外委托培养、境外学习考察相结合的形式开展，突出抓好高教理论和宏观战略培训；中层副职管理干部教育培训可以采取专家专题讲座、校内专题培训、校外领题调研相结合的形式，突出抓好政策法规、业务知识的学习。将主体班次培训与推进学校重大任务落实相结合，通过初任培训、岗位培训、专门业务培训、提高培训等形式，提升干部的工作落实能力和创新能力。依托校外专门培训机构的资源优势，开展委托培训，提升干部高教理论水平和治校理教能力。按照小规模、多渠道、注重实效、厉行节约的原则，重点选派优秀管理干部赴境外有关培训机构或合作高校开展学习考察，着力提升干部的国际视野和战略思维。通过挂职锻炼、轮岗交流等形式打破干部熟悉的工作环境和固定的思维模式，帮助干部开阔视野、解放思想、丰富阅历、积累经验，激发干部干事创业的热情，全面提升实践能力和业务本领。有关问卷调查的结果也显示，案例式教学和研究式教学最受欢迎，欢迎度分别超过了80%和50%。在研发新课程、新内容和新方法的同时，还应构建和完善信息化课程平台，加强学时管理和考核，规范线上交流和线下研讨。培训内容要创新，要将社会主义核心价值体系和党的十八大精神的学习作为培训必修内容，深入学习中国特色社会主义理论体系，引导和帮助干部坚定道路自信、理论自信、制度自信。将党的十八大确定的“办好人民满意的教育”，作为培训的重要任务，将“德”、“廉”的培养作为培训的重要内容，引导管理干部坚持马克思主义的世界观、人生观、价值观和正确的权力观、地位观、利益观，树立和落实科学发展观，自觉贯彻落实党的教育方针政策，不断提高干部的思想政治素质。将建设一支素质精良、能力过硬、作风优良、奋发有为的管理干部队伍，为办好人民满意教育提供思想政治保证、人才保证和智力支持，作为高校管理干部教育培养的重要目标。注重培养干部严谨务实的行政能力和尊重、服务学者学人的职业素养。以现代高教管理理论、科学决策方法的讲授为切入点，引导高校管理干部树立遵循学科专业、科研学术内在逻辑和发展方向的管理服务理念，引导其按照行政事务管理的基本程序决策行事。引导管理干部切实增强执行能力，努力把工作设想付诸于实际行动，转化为现实成果。在培训过程中要特别强调服务意识的培养，引导参学干部更新观念、转变作风、改进工作方法。

四、考核评价与结果运用机制创新

摘要：随着信息技术与教育教学的深度融合，良好的信息素养成为教师专业能力发展的必备要素。对356位参与制作拓展阅读微课的中小学英语教师进行调研发现，教师虽然具有较高的信息素养，但是其技术素养不能很好地支持教学的组织管理和评估诊断，不能有效地促进教师自身的学习发展。中小学英语教师信息素养的提升，需要教师更新教学观念、参与微课实践、构建专业发展共同体，需要高校发挥引领作用。

关键词：拓展阅读；微课；信息素养；中小学英语教师

一、研究背景

近年来，随着大数据、人工智能等新技术的迅猛发展，信息技术已逐步实现与现代教育教学的深度融合，成为促进教学方式改革创新、推动教育质量提升的核心要素之一。2019年3月教育部发布《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》，其中明确提出“到2022年，构建以校为本、基于课堂、应用驱动、注重创新、精准测评的教师信息素养发展新机制”[1]。教学生态的重建为教师专业能力的发展提供了契机。广大中小学教师迫切希望提高教育技术应用能力，将信息技术有效地运用到教学实践中，以改革传统的教学模式，推动教学方式的变革。

二、信息素养与拓展阅读微课信息素养

这一概念于1974年由美国信息产业协会（IIA）主席保罗•泽考斯基首次提出，其定义为“利用多种信息工具及主要信息资源使问题得到信息解答的技术和技能”[2]。“互联网+”时代的教师信息素养是指基于信息素养内涵，结合教师职业特性，要求教师具备合理利用信息和信息技术开展有效教育活动的一种综合素质[3]。国内一些学者对中小学教师的信息素养展开了相关研究：曹传东等调查了新疆中小学教师信息素养的状况[4]；马欣研等基于对500多位中小学教师的调研提出了一体化的教师信息素养培养体系[5]；陈敏等构建了一套中小学教师信息素养评估指标体系[6]。但是当前研究对于中小学英语教师信息素养的了解还不充分，尚不能针对性地提出发展策略。阅读是英语教学的重要组成部分。基础教育阶段的英语阅读教学不仅教授阅读方法，提高学生的阅读能力和思维品质，而且帮助学生了解中西方文化的差异，提升跨文化意识和能力，同时培养学生的自主学习能力，为今后继续学习和应用英语打好基础。拓展阅读以课内阅读为依托，以课内文本为生发点，延伸到相关作品的阅读。它作为课内阅读的补充，能够拓展阅读的范围，开阔学生的视野，使课内阅读与课外阅读相互比较，相互融合，形成整体，促进学生知识的立体型与综合性[7]。英语教师选取适恰的拓展阅读材料，巧妙进行教学设计，制作和使用拓展阅读微课，将课内与课外有效链接，为学生的阅读搭建脚手架，有助于学生走向“学用一体、以文载道”[8]。制作拓展阅读微课不仅要求教师具有较高的技术素养，还需要教师将信息素养贯穿于教学的全过程，如计划与准备、组织与管理、评估与诊断。另外，教师的信息素养还体现在个人信息技术应用能力的不断学习和可持续发展方面。基于此，本文通过对参与制作拓展阅读微课的中小学英语教师进行调研，分析当前中小学英语教师信息素养的水平及其影响因素，提出切实有效的提升建议，以期实现中小学英语教师信息素养的深入发展。

三、研究设计

【摘要】文中从当前物流管理专业的建设目标入手，依据专业建设标准，给出专业诊改实施的主要经验。结合实际诊改工作，提炼出诊改的主要意见和改建措施，并总结出课程诊改方面的典型案例，最后分析了诊改的主要成效，以期为高职院校开展物流管理专业建设提供借鉴。

【关键词】高职院校;诊改;物流管理

湖北省于2016年发出《湖北省高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进工作实施方案(试行)》(鄂教职成〔2016〕6号)相关通知，各高职院校在该方案的指引下，如火如荼的开展着诊断与改进工作。本文在学院物流管理专业诊改和品牌专业的建设的基础上，结合“新零售”潮流趋势对传统物流管理专业的新要求，分享专业诊改的具体做法和实践思考，形成课程诊改的典型案例，以期为同类院校诊改工作提供经验借鉴。

1物流管理专业建设目标

1．1物流管理专业SWOT分析

在物流管理专业人才需求、专业现状、毕业生、用人单位满意度等方面调研的基础上，对物流管理专业进行了SWOT分析，专业的优势在于经过十多年的建设奠定了良好的基础。专业特色鲜明，专业成果丰硕。物流管理专业是中国物流教学十大创新品牌专业、湖北省教学改革试点专业、省示范性院校建设重点专业、高等职业教育重点专业、高等职业院校品牌专业，获批中央财政支持高等职业学校提升专业服务能力项目和省战略(支柱)产业人才培养计划项目，拥有湖北高校物流管理省级实习实训基地;专业的劣势是随着物流技术日新月异的发展，专业师资队伍水平有待进一步提升，实习实训条件有待进一步改善，创新创业能力有待加强，校企合作机制体制有待进一步突破创新;专业面临的机会主要集中在国家一带一路倡议、长江经济带建设、供应链管理创新和教育部两个行动计划等为物流管理专业带来了发展契机;但目前物流管理专业开办院校多，以及新材料、新能源、新技术的不断涌现，这些给物流管理专业的发展带来了挑战。

1．2物流管理专业建设目标

一、课程内容体系的改革与创新

保持课程内容体系的先进性是展示设计课程教学的前提，在知识点上做到推陈出新。制定科学合理的课程目标和教学大纲，兼顾授课计划与进度在教学上的规范性与灵活性。展示的设计手法、材料选择、施工技术、照明要求、新媒介的运用等都具有鲜明的时代特征，是随着社会的文明化进程而不断发展的。因此，展示设计课程的内容体系应凸显先进性，课程的教学大纲也应不断更新与完善。展示设计是一门综合的交叉性学科，它是以展示空间设计、展示的主要专项设计和展示设计表达为核心，结合时下展示设计中的新观念、新形式，将该课程内容拓展到其他相关的课程中，形成多层次多类型的教学，并与实践环节相互配合，使理论教学和实践教学做到有机结合。

另外，授课计划与进度是课程设置与具体落实的整体规划，应科学严谨。教学目标、教学重点要清晰，教学难点及其突破方法、教学支撑环境与教学资源、主要教学方法与手段、学生学习成绩考核与评价办法等要具体。授课进度要前后衔接得当，理论应贯穿课程的始末。很多教师先把理论粗略讲完，在学生还没有完全弄明白的时候就开始布置作业，导致学生无从下手。展示设计的基本原理、设计的程序、空间设计、版面设计、照明设计、色彩设计、道具设计和新技术是本课程的重点，不能泛泛而谈，应结合案例分析进行详细的讲解，并融入整个实践教学环节，从而达到课程中师生的互动。

二、教学技术与教学方法的改革与创新

教学技术与教学方法是展示设计课程教学的核心，教师应重视教学技术使用的高效性，不断完善教学方式、实验方式、教学辅导方式。首先，根据展示设计课程属性的需要，必须合理选择和运用现代化教学技术，以便更好地完成预定的教学目的。随着现代科学技术的发展，教学技术应与时俱进，电子音频技术、计算机技术、网络通信技术日趋成熟，多媒体技术、网络通信技术极大地促进了展示设计教学技术的发展，它强调的是学生的学习过程。除了书本形态的文字教材外，国家还应大力发展音像教材、计算机多媒体教学课件以及网络课件，这类教材不仅有文字和图形，还能呈现声音、图像、动画、模拟的三维景象，甚至达到人机交互，实现教学内容的结构化、动态化、形象化展示。随着教育资源的全球化，利用网络教学可以使学生共享全球的网络资源，包括教育网站、电子书刊、虚拟软件库、网络新闻等。此外，还可建立课程教学网站，加强网络课程建设，构建网络课堂，与学生进行积极的教学互动，建立和丰富电子教案、网上作业系统、网上讨论系统、网上测试系统和辅导参考教材等网络教学资源。其次，因材施教，不断优化教学方法。

在展示设计课程教学中，常用的教学方法有案例教学法、探究教学法、情景教学法、讨论教学法、现场教学法等。案例教学法是将实际案例导入课程，通过对优秀设计实例的剖析与失败案例的点评，使学生掌握展示设计的方法与原理，并充分了解一件作品从构思到场地施工完成的整个流程，触类旁通以形成自己的思维方式，从而达到扬长避短的效果。另外，还可以将高年级和平行班级学生的作品进行展示，这样减少了作品和学生之间的距离感，因为这些作品是身边同学的作品。探究教学法又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。孔子曾说“不愤不启，不悱不发”，也就是说，不到学生苦苦思索却想不通的时候就不要去点拨他；不到学生口中想说出来却又说不清楚的时候就不要去启发他。探究教学法的指导思想是在教师的引导下，让学生自觉主动地学习、认识和掌握展示设计的方法和步骤，研究展示设计市场的发展趋势，发现业主、企业、设计师、项目之间的联系，从而培养学生独立思考问题的习惯。情景教学法是教师设置与课程相关的某个情境来带动学生学习情绪的一种教学方法。展示设计课程的情景教学应以模拟业主与客户沟通方案为主。比如当学生在讲台讲解与展示自己的方案时，班级同学以业主身份点评，以此展开激烈的辩论，让所有学生参与其中。这不仅能充分调动学生的学习积极性，还能提高学生自主学习和自主探究的能力。讨论教学法是教师针对本课程的相关问题，让学生畅所欲言、各抒己见所展开的对话、辩论等。

在讨论后一定要有总结，教师应对所讨论问题表明自己的观点，对学生的发言情况做出客观而公正的评价。讨论教学法是以学生为主体，强调师生的互动，以此启发学生的创造性思维能力。现场教学法是以校内外实践基地为载体，在场地、人力、项目等资源共享的基础上，指导学生对实际项目现场的认识、材料的选择以及对各类展示道具与设备的运用方式，从而避免纸上谈兵式的“间接教学”。教师的教是为了“不教”，是要教会学生学习。课程教学是师生之间相互对应、心灵交流的过程，教学方法也从教师单纯的教导性转向师生之间的对话。俗话说“教无定法，贵在得法”，针对班级学生的个体差异性，恰当地使用各种教学方法，以此激发学生的学习兴趣，从而活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。