现代远程教育范文1
现代教学随着时代的发展逐渐发生了变化，并在成人教育中融入了信息技术，为远程教育的发展创造了新的机遇。文章对现代远程教育进行了阐述，对我国现代远程教育教学模式的现状做了分析，并提出了现代远程教学模式的构建方式。
关键词：
现代远程教育；自主探究；教育模式
近年来，我国加大了对教育教学的关注，并将远程教育作为未来教育活动的一大主要模式来看待，进一步推动我国远程教育的进步。在科学信息技术水平不断提高的今天，我国远程教育教学也在不断获得新的动力，为远程教育发展提供了新的机遇。
一、现代远程教育
随着终身教育理念的广泛普及以及全民教育口号的提出，通才教育已成为当前教育活动中的一大主要潮流。由于知识经济的不断深入发展，社会对人才结构的需求也在发生变化。这就要求我们必须紧跟时展的步伐，充分挖掘成人教育的潜能。
第一，在知识经济时代，充分认识到成人教育的远程性是增强终身学习意识理念的重要前提。信息时代的远程教育是一种打破时间与空间限制的虚拟化教育，是当前网络信息技术、多媒体信息技术发展的最终结果。在实现成人教育普遍化目标中，远程教育处于不可替代的位置[1]。
第二，借助远程教育，我们可以实现各类现成教育资源的综合利用。针对当前国内教育资源不足的现状，利用远程教育的优势可以吸取国外一些优质的教育资源，打好教育资源战略。一直以来我国受基本国情限制，要实现全民教育的目标，先要提高普通教育的水平，积极寻找实现终身教育、社会化教育的方式。对于人力资源丰富的中国来说，远程教育势必成为其实现科教兴国战略的一大重要手段，远程教育有利于中国综合国力的提高，对于中国经济发展水平的提高具有重要的意义。
二、我国现代远程教育教学模式现状
在社会信息化水平不断提高的过程中，西方一些发达国家借助网络远程教学活动，打开了世界市场，引领教育模式改革的潮流。由于国内远程教育的发展起步较晚，基础理论工作不足，因此我们必须要加大研究力度，结合当前的基本国情，寻找新的适合现代教育教学改革需求的远程教育教学模式。因为国内教育教学模式一直以教师与学生直接面授的形式为主，所以远程教育发展原始动力不足。随着电子信息技术水平的不断提高，现代远程教育才有了突飞猛进的发展。根据当前国内远程教育教学活动开展的现状，对其中存在的不足之处进行总结分析，主要体现在以下几点：第一，教育资源多而杂，精品课堂少。第二，教学手段视频化，学生缺乏自主性。第三，教学质量监控系统不健全，管理机制存在漏洞。第四，缺乏实践性教学基地建设。第五，难以营造良好的学习氛围[2]。
三、现代远程教学模式构建
第一，强调自主探究与合作学习。在探究式教学活动下，学生作为教学活动的主体，在教师的引导下开展探究学习活动。在远程教育模式下，学生的学习也要以自主学习为主要模式，以小组合作为辅。在多种学习模式的共同作用下，实现学习目标，体现学生的主体地位。
第二，突出探究过程，培养创新精神。在探究式学习活动中，学生要积极发挥创新意识与能力。整个教学过程必须具有强烈的逻辑性，也要重视知识的深入探究分析。提高学生自主学习意识与能力，增强协商讨论的合作精神，重视意义重建。将教学重心从引导学生死记硬背理论转变为学生发挥自主能动性，主动深入探究知识分析中，让教学过程由浅入深，为多方活动创造充分的条件。在学习的过程中形成擅于发现问题，勇于提出问题，敢于寻找方法解决问题的思维习惯与精神态度。
第三，创设情景，激励探索。在教学活动中，教师要结合教学目标、教学内容与要求，根据学生的实际能力，在引导他们确定探究内容的基础上，针对已有的问题，为学生打造一个良好的学习环境和氛围。与此同时，教师还要为学生提供一系列相应的学习资料，充分调动学生的学习兴趣，激发学生学习的自主性，鼓励学生加强交流，共同合作学习，不断巩固和重建已有的知识结构体系。
第四，典型教学过程。在教学活动中，所谓的探究教学模式其实就是对某一教学目标进行深入分析的过程，最终的讨论结果的不断生成与完善是所有教学活动参与者共同努力的结果。教学活动中的所有学生将以小组为单位，就一个具体的问题开展研究讨论；为了解决这个问题，学生要做好预习工作，提前掌握一些相关知识。以小组为单位的学生可以从多方面、多角度出发，寻找相关资源了解具体的知识内容；在讨论过程中，根据学习进程进行知识查询补充，直到得到答案；在目标问题处理完以后，包括教师在内的所有参与者要对教育教学活动进行反思总结，提高教学效果。
总之，我们要始终致力于现代远程开放教育的实践探索，积累开展远程教育的丰富经验，成为开展现代远程教育的一支生力军，为构建完全意义上的现代远程教育新模式不懈努力。
作者：陈兴有 单位：吉林大学
参考文献：
现代远程教育范文2
现代教学随着时代的发展逐渐发生了变化，并在成人教育中融入了信息技术，为远程教育的发展创造了新的机遇。文章对现代远程教育进行了阐述，对我国现代远程教育教学模式的现状做了分析，并提出了现代远程教学模式的构建方式。
关键词：
现代远程教育；自主探究；教育模式
近年来，我国加大了对教育教学的关注，并将远程教育作为未来教育活动的一大主要模式来看待，进一步推动我国远程教育的进步。在科学信息技术水平不断提高的今天，我国远程教育教学也在不断获得新的动力，为远程教育发展提供了新的机遇。
一、现代远程教育
随着终身教育理念的广泛普及以及全民教育口号的提出，通才教育已成为当前教育活动中的一大主要潮流。由于知识经济的不断深入发展，社会对人才结构的需求也在发生变化。这就要求我们必须紧跟时展的步伐，充分挖掘成人教育的潜能。第一，在知识经济时代，充分认识到成人教育的远程性是增强终身学习意识理念的重要前提。信息时代的远程教育是一种打破时间与空间限制的虚拟化教育，是当前网络信息技术、多媒体信息技术发展的最终结果。在实现成人教育普遍化目标中，远程教育处于不可替代的位置[1]。第二，借助远程教育，我们可以实现各类现成教育资源的综合利用。针对当前国内教育资源不足的现状，利用远程教育的优势可以吸取国外一些优质的教育资源，打好教育资源战略。一直以来我国受基本国情限制，要实现全民教育的目标，先要提高普通教育的水平，积极寻找实现终身教育、社会化教育的方式。对于人力资源丰富的中国来说，远程教育势必成为其实现科教兴国战略的一大重要手段，远程教育有利于中国综合国力的提高，对于中国经济发展水平的提高具有重要的意义。
二、我国现代远程教育教学模式现状
在社会信息化水平不断提高的过程中，西方一些发达国家借助网络远程教学活动，打开了世界市场，引领教育模式改革的潮流。由于国内远程教育的发展起步较晚，基础理论工作不足，因此我们必须要加大研究力度，结合当前的基本国情，寻找新的适合现代教育教学改革需求的远程教育教学模式。因为国内教育教学模式一直以教师与学生直接面授的形式为主，所以远程教育发展原始动力不足。随着电子信息技术水平的不断提高，现代远程教育才有了突飞猛进的发展。根据当前国内远程教育教学活动开展的现状，对其中存在的不足之处进行总结分析，主要体现在以下几点：第一，教育资源多而杂，精品课堂少。第二，教学手段视频化，学生缺乏自主性。第三，教学质量监控系统不健全，管理机制存在漏洞。第四，缺乏实践性教学基地建设。第五，难以营造良好的学习氛围[2]。
三、现代远程教学模式构建
第一，强调自主探究与合作学习。在探究式教学活动下，学生作为教学活动的主体，在教师的引导下开展探究学习活动。在远程教育模式下，学生的学习也要以自主学习为主要模式，以小组合作为辅。在多种学习模式的共同作用下，实现学习目标，体现学生的主体地位。第二，突出探究过程，培养创新精神。在探究式学习活动中，学生要积极发挥创新意识与能力。整个教学过程必须具有强烈的逻辑性，也要重视知识的深入探究分析。提高学生自主学习意识与能力，增强协商讨论的合作精神，重视意义重建。将教学重心从引导学生死记硬背理论转变为学生发挥自主能动性，主动深入探究知识分析中，让教学过程由浅入深，为多方活动创造充分的条件。在学习的过程中形成擅于发现问题，勇于提出问题，敢于寻找方法解决问题的思维习惯与精神态度。第三，创设情景，激励探索。在教学活动中，教师要结合教学目标、教学内容与要求，根据学生的实际能力，在引导他们确定探究内容的基础上，针对已有的问题，为学生打造一个良好的学习环境和氛围。与此同时，教师还要为学生提供一系列相应的学习资料，充分调动学生的学习兴趣，激发学生学习的自主性，鼓励学生加强交流，共同合作学习，不断巩固和重建已有的知识结构体系。第四，典型教学过程。在教学活动中，所谓的探究教学模式其实就是对某一教学目标进行深入分析的过程，最终的讨论结果的不断生成与完善是所有教学活动参与者共同努力的结果。教学活动中的所有学生将以小组为单位，就一个具体的问题开展研究讨论；为了解决这个问题，学生要做好预习工作，提前掌握一些相关知识。以小组为单位的学生可以从多方面、多角度出发，寻找相关资源了解具体的知识内容；在讨论过程中，根据学习进程进行知识查询补充，直到得到答案；在目标问题处理完以后，包括教师在内的所有参与者要对教育教学活动进行反思总结，提高教学效果。
总之，我们要始终致力于现代远程开放教育的实践探索，积累开展远程教育的丰富经验，成为开展现代远程教育的一支生力军，为构建完全意义上的现代远程教育新模式不懈努力。
作者：陈兴有 单位：吉林大学
参考文献：
现代远程教育范文3
远程教育改革发展在我国经历了几个重要阶段，到目前为止，办学和教学规模等方面都取得了较为显著的成绩，但是持续发展的社会环境和经济环境也为远程教育带来了一些新的问题。为了更充分的了解和解决这些问题，为远程教育的发展注入活力，就需要在更为宽广的社会环境及视野中进行回溯和探索。
(一)远程教育发展的阶段性特色
总体来说，远程教育改革发展经历了三个主要阶段:首先是函授教育，其次是电视教育，第三是网络教育。远程教育发展的每个阶段都有很强的时代烙印，同时不平衡的社会经济发展又构成了远程教育发展阶段性的同时存在。因此，远程教育体系具有三教并行各自发展的特色。首先是函授教育。现代函授教育起源于1914年，也就是商务印书馆开办函授学社之时。函授教育在新中国成立后飞速发展，1952年中国人民大学承办首个高等函授教育，至今已经超过60年。1980年9月，国务院下达《关于大力发展高等学校函授教育和夜大学的意见》，很多高校响应国家号召纷纷兴办函授教育，并一直延续至今。该阶段发展的显著特点是“小投入，大收益”，适应于建国初期的社会主义经济建设发展较为落后的状况。函授教育尽管办学规模较为庞大，也培养出一大批栋梁之材，但由于计划经济色彩过重，具有很强的局限性。其次是广播电视教育。从1960年北京广播电视大学成立，教育产生了广播电视教育的新形式。为了响应邓小平的创办面向全国的广播电视大学的号召，全部省、直辖市、自治区均成立了广播电视大学，还成立了若干地级分校和县级教学点，逐步形成覆盖全国的广播电视教育网络，并构成了“独立办学，服务多元”的办学特色。广播电视教育开展各种学历、职业技术和岗位技能等继续教育，社会化的再就业培训和师范、中小学教师师范专业培训，提供高校资源和远程教育资源，实现与企事业、部队、社会机构和农村合作办学。第三是现代网络教育。20世纪末《面向21世纪教育振兴行动计划》倡导:实施现代远程教育，构建开放式教育网络，建成终身学习体系。2013年现代远程教育学历教育总计注册超千万人次，形成了双向并进的办学特色。一方面，普通高校是国家的远程教学基点，构建了高校和校外学习中心综合的社会服务体系;另一方面，又兴建起中央广电大学为中心全国广电大学相综合的网络办学系统，建立起面向全社会的开放式教育。两者并举，逐步构成了具有中国特色的现代远程教育教学及其支持服务体系。
(二)现代网络教育改革发展的理论特色
我国现代远程教育创立之初，主要依靠引进和消化国外先进的教育理论进行改革和创新。目前，远程教育理论体系逐渐向发散型和创新型的研究典范探索和前进。主要体现在:远程教育理论体系建设和对改革发展新视野和新思路的探索和寻求。众多学者努力将国际远程教育中近百年发展的优秀经验理论应用到我国远程教育改革发展中，推动现代远程教育发展，使其不仅具有国际视野，还具有很强的本土实践思想，指导其不断发展。另外一些学者提出现代远程教育重返实践的构想。由于我国现代远程教育存在思想滞后和途径狭隘等诸多现实问题，也就使得现代远程教育必须深入到社会实践、管理实践、教学实践和技术实践等实践领域中，揭示其改革发展和社会、市场、学校、政府、机构、学员间的根本关系，因为它们是我国现代远程教育改革发展最根本的发展途径。这些新的思路和方式都会给我国现代远程教育的改革发展提供新的思维和活力。
二、现代远程教育改革发展现状
现代远程教育变革发展的不断强化，使得其固有的发展机制和模式均产生了极大的改变。同时使得很多深层次的矛盾和问题不断浮显出来，影响其发展速度，也引起了专家学界的重视和关注。
(一)办学体系不适应社会发展步调
自从上世纪末教育部颁布了《关于发展现代远程教育的意见》到现在，我国现代远程教育办学的体系还是固有的体制，并没有得到很大改善。即使经历了很多次拓展，现代远程教育的试点范围逐渐增大，但是其中体现的问题还是较为显著并较难改善的。一是办学实力明显不足。高校1170个现代远程教育的试点中仅68所重点高校拥有办学试点资质，其它仍旧停留在传统形式的函授教育及电视广播教育层次。在部分经济不发达地区，几乎所有的高校都未获得现代远程教育的试点资格。二是办学资源严重不均。虽然全国共有近万个现代远程教育办学点，但是其分布严重失调。在经济较发达区和教育较发达的广东、江苏、山东等地，现代远程教育教学风生水起、有声有色;但是经济发展较为落后的西部地区的现代远程教育教学建设很薄弱，并且覆盖范围较窄，严重脱离了现代社会的发展需要。三是专业结构性失调。现代远程教育的专业设置严重失衡，多重视计算机类、法学类和经济类等专业，较少设置文学类或者语言类的专业。这种状态不但造成了教学资源和师资资源的浪费，还造成了人为因素下的人才培养失调，更严重的还出现了市场中专业人才供大于求的状况。这种情况不仅阻碍了社会经济的持续增长，也影响到社会发展和经济建设环境中多层次多领域专业性人才的合理培养，不能适应人类逐渐增长的网络学习要求。
(二)办学机制和教育创新脱离
从全局角度剖析，我国现代远程教育中的办学方面仍存在一些缺陷和不足。按照教育部规定，现代远程教育办学学校，需要经省级教育行政有关部门审批，并年检合格。其中，学习中心必须经过教育部审核批准并通过设立的，才拥有办学资格。根据规定，只有在试点学校集中管理的学校或者学习中心才能进行招生工作，并且严禁将这个权利委托给个人或中间机构进行招生。表面来看，由政府部门监督并统筹的办学制度具有一定的有序性，较为规范统一。然而，实际操作中很容易造成两种极端情况。一是造成办学不具有特色化。在实际工作中，众多试点高校在进行现代远程教育时，重点采用校外中心来实施相关教学和职能。校外中心主要负责招生和实施学生的教务管理，引导学生学习的责任意识较为薄弱，并且不能实现其导学功能，教学工作难以落实。所以只能由主办校方承担学生的教学及导学工作，使得支持模式单一化、局限化，很大程度上削弱了现代远程教育多样化的特色和优势。二是削弱了办学的品牌化。尽管实施现代远程教育的试点学校的社会品牌性较好，但是其下属的学习中心或者下层办学点良莠不齐，相差过大，不能集中体现其总部水平。而且其下属部分试点的功利性过强，对政府职能部门三令五申的警告置若罔闻，仍旧实施违规性招生和办学，甚至部分办学点或培训机构、个人利用或冒用现代远程教育品牌试点学校的名义进行虚假教学，并且承诺不考试并在一年取证、论文保过、考试有答案、包毕业、拿证零障碍等等各种虚假招生现象，严重损毁了远程教育试点学校的社会名誉。
(三)办学行为与文化建设要求相剥离
一是现代远程教育中还存在严重的办学方式单一化的状态。据可靠数据推断，我国现代远程教育重点提倡社会性的学历教育服务，其中包含:高中起点攻读本科，普通专科、专科起点攻读本科，研究生课程进修这几大类，其中涉及到的非学历培训则少之又少，极不适应现代社会的经济发展需要。二是学费高昂。近些年现代远程教育学位攻读学费达到万元，而且不包括选课注册费、书本费和管理费等其它教学费用，学生个人还要承担主要上网费用。费用总额远远高于函授和自考等一些成教的收费标准，高额学费使得绝大部分学生，尤其是偏远地区学生望而却步。三是竞争逐渐激烈。现代远程教育集中处于“诸侯割据，各国征战”的时期。因为没有准确的招生标准限制，为了争取更多的生源，网络学院与电大体系间更多地是竞争而非合作，甚至演变成各学校间品牌恶性竞争。四是教学行为返祖。尽管现代远程教育强调网络化及远程化特色，但是实际上很多网络学院都在实施变相全日制教育或者双轨制，削弱了其办学特色。这些问题无一例外地影响着现代远程教育的改革和发展。
三、现代远程教育改革发展新策略新思路
随着现代远程教育逐渐走向信息化、专业化、终身化、社会化和国际化，不断对其改革发展实施理性分析和政策引导，实施实践性、指导性较强的新策略新思路就显的犹为必要。其中，改进的主要措施是继承、保存其主要发展脉络，创新教育模式，逐渐形成高品质、高要求、高水准的发展模式，构成中国特色的远程教育模式，适应新时代的发展。
(一)现代远程教育体系向“大同一”转型
从社会角度分析，“大同一”主要是指多种学习手段同一、多样学习资源同一、多类学习内容同一、学习理念同一、多维学习类型同一、多层学习目标同一这几方面的同一化。推动“大同一”化的途径有二种。一是国家政策支持。从2007年禁止招收脱产生和自考助学形式的招生以来，现代远程教学中以函授教育为主的远程式教育已逐渐向课堂面授的业余式教育转化。随着国家在政策上的支持，现代远程教育试点院校的范围和层次，使教育格局更加合理和平衡。二是促进院校的自我整合。我国一直在推进学习型社会和终身教育体系的构建，一些相关政策和项目持续出台，各院校重组的校内结构，形成了远程教育和继续教育学院等新型办学机构。这种整合把握了现代远程教育的发展方向，某种层次上促进了现代远程教育的改革和发展。
(二)“大网络”应对现代远程教育机制变革
“大网络”的提出主要是针对生源质量、师生交互、教学资源、评估考试四大软肋，主要有两方面的意义。一是突出现代远程教育在教学服务支持体系中的战略位置。首先，集中培养学生发展性的学习能力，强调学生运用多媒体和网络，重构学生的自我信息获取和分析处理能力。其次重视网络教育技术的提高，尤其是软硬件技术的拓展更新，硬件上提高网络的有效带宽和网速;软件采用引入合作和创新的新模式。其次，强调对教育的质量保障和评价体系的实践性。涵盖三个层面:一是推动现代远程教育的社会化属性，要求政府出台新的法规和制度支持其改革;二是建立现代远程教育的社会化联盟，建立区域性或全国性的社会同盟体系;三是建立完善现代远程教育的评价体系，提升教育的社会信誉度和社会品牌性。
(三)“大资源”是现代远程教育的技术改革
现代远程教育不仅严重缺乏教育资源，还缺少对现代教育技术改革的资源。为了改变现状，就要从三个方面进行加强。一是增大国家法律政策资源的提供和规划，诉求国家不断健全完善相关法律和法规，形成有法可依、有章可循的主导环境。二是提高现代远程教育的课程资源间的互动交流。集合所有优质教育课程资源，尤其对名校、名师、名课资源的整合，实现处处时时能学习的主流学习情境。三是增强对师资队伍的教育培训，强化教师对网络教育课程的设计，使多能多技成为特色。这三方面的发展和改革，增强了现代远程教育的资源共享，使得学生学有所得，使其能够在远程教育中享受到全日制教育受到的教育，增强学生的综合能力和实力。
(四)加强远程教育专业性设立
加强各院校的远程教育专业设置的科学性及合理性。不但要使得其强势专业，如计算机类、法学类等变革发展比较快的专业紧跟时代潮流，还要跟随社会经济发展的步伐，增强自然科学类、生命科学类、农业类、自然资源类、数学类、工程类及环境保护类等专业的设置。与时同时，要注重培养学生的文学素养，设置教育类、人文科学类、商务类、管理类及职业技术教育类等课程内容，使得远程教育与时俱进，紧跟时代节拍。
四、结语
现代远程教育范文4
当前我国高校的教材大体上可以分为文字教材和音像教材。在实际的课堂教学过程中，高校老师往往过于注重文字教材，然而很多文字教材存在内容陈旧、满足不了社会需求等问题，不利于学生进行学习。音像教材往往存在内容不充足，质量不高等问题，难以保证教学质量。这些问题的存在严重影响着高校教学以及学生学习。构建创新教材体系，从教材内容上看，内容应该少而新，教材应该反映现代社会发展的新成果，同时做到突出难点以及重点，强化学生的自主学习。同时，学校还应该建立网上教学资源，充分发挥网上教学的优势，完善课堂教学与网络自主学习相结合的教学模式。
二、构建创新教育方法体系
教育方法主要指的是学校为了实现教育目的而采取的策略性途径，高校教育方法体系主要包括教师直接指导以及学生自主学习两个方面。对于老师来讲，老师应该充分利用现代信息技术，提高多媒体课件的制作能力，建立有效的网络学习资源，培养学生信息接收以及信息处理能力。其次，老师应该加强对于学生的帮助以及指导，通过建立网上学习互助小组的形式，加强合作式探究式学习方法研究，引导学生在团结互助中进行学习，引导学生主动参与获取、分析、处理、交流、应用信息知识，使学生有所发现，有所创新。
三、构建创新教育管理模式
教育管理主要是针对高校教育管理者而言的，教育管理者应该充分利用学校的人力、物力、财力，实现高校教育管理的科学化以及信息化。另外我国高校教育管理系统运行机制仍不是很完善，由于高校各个部门之间教学工作不协调，导致学校教学管理以及学生管理相混合的情况也屡有发生。为此，学校应该建立完善的教育管理体系，加强高校对于学生教育的管理。同时学校应该狠抓网上教学，重视网络教学对于课堂教学的辅导作用，加强对于课程教学的设计，监督教师按时完成学校的各个教学环节，同时加强对于重点教学环节的评价和考核。另外，运用现代化管理手段，建立强大的网络教学管理系统，对网上教学、交流、答疑进行有效管理，全面激发学生上网学习的积极性。
四、总结
现代远程教育范文5
一、远程教育学习服务系统的作用
根据现代社会的要求，远程教育学习系统应运而生，其为学习者提供了众多的服务。首先，远程教育服务系统能够满足不同学习者的需求，没有时间和空间的限制。学习者可以为社会各个阶层的人士，他们可以根据自身的时间安排来进行远程的教育学习，提高了学习的效率。其次，远程教育学习服务系统能够积极的指导学习者进行学习，远程教育服务根据学习者不同的需求研发的学习系统能够为学习者提供符合自身的指导，通过网络交流，学习者能够抛开面对面交流的压力，与教育的交流更为深入，这为解决学习者切身的问题提供了可能；第三，学习者能够通过自主学习来满足自身的需求，这就避免了学习资源的浪费。学习者根据自身的基础知识来选择初级、中级、高级等的学习课程，并根据自身的学习情况来调整学习计划，比传统的学校教育更具灵活性，符合了学习者不同的个性需求，增加了学习者的学习兴趣。
二、现代远程教育学习支持服务系统实例调查
本次研究所在城市某大学进行问卷调查。调查的主要对象是200名学生，均为在读远程受教育者。这些学生专业十分广泛，有会计、法学、工商管理等。针对这些学生发放的200份调查问卷，得到回收的问卷有170份。其中作答规范的有162份，其他的问卷均为作答无效或者毁坏的，通过统计分析，回收率为85%，同时有效率为95.3%。本次调查所收取了相关数据较为准确，是在同远程学习者直接接触中而获得的，能够较为真实的反映我国现代远程教育的实况。除了进行实证研究外，还通过对国外一些远程教育服务的分析，从而对远程学习的相关要素进行分析研究。从而对该大学的远程教育所存在的问题进行分析，同时对这些问题进行评价，进而提出笔者的一点建议。
1.学生参加远程教育的学习动机
一般而言，在大学接受远程教育的学生都已经是成年人，且有些学生还参加了工作。对他们来说，其学习的主要目的是实现他们所担负的工作责任或者社会责任。根据针对该大学的调查表明，针对学习动机来说，有68.7%的学生学习是为了工作，他们参加远程学习的目的是为了能够更好的应付将来或者现在的工作。当然还有一部分人认为学习是为了能够提升自身的素质，这同现今社会提倡的终身学习理念不谋而合。
2.远程教育入学前的信息支持服务
在该校，针对学生学习远程信息的程度进行调查。其中有46.7%的学生认为这种远程教育方式使其获得信息的途径好。有45.6%的学生认为该种方式一般，剩余的学生则认为这种方式不好。此外，通过远程方式获得信息的主要途径是电视，这种单调的方式，说明了该大学在硬件的配置上存在不足。也说明了在远程教育的设备配备中，应当注重这些设备的齐全性，从而真正满足学生们的需求。此外，还应当在远程教材上下功夫，让学生真的能够学习到更多的新知识。3.3人员支持服务相关情况现代远程教育不同于以往的传统教育是以教师为中心的教育模式，而是以学生为教育的中心，所提倡的是一种个别化自主学习模式。
教师在这种教学方式中，角色地位发生了改变。其主要的作用是对学生的学习方式进行指导，对学习内容以及学习过程中的辅导，也不同于以往的教学模式，而是一种指导性监督性的。根据针对该校的实践调查表明，在学习过程中，学生经常会遇到困难。其中，属于不熟悉教学活动安排而遇到困难的比例是28.6%；对参加方式陌生，而遇到学习困难的人数在14.6%；学生问题得不到及时解决还有一个原因，是教师没有对这些问题进行及时答复，该比例占到了3.9%。通过这些原因分析，我们发现，对远程教育学习者来说，这种学习方式更为多元化以及自主化，相对于传统教学，这种教学方式更加需要教师的辅导与帮助。但是根据这次实践调查表明，能够获得很多个别化帮助人数比例的有27.9%，获得个别化帮助较多以及不太多的人数分别为20.9%和51.9%。在远程教学过程中，应当建立完善的教师辅导制度，使学生能够更好的利用这种教学方式。
作者：文春杰马瑞民单位：东北石油大学计算机与信息科学学院
（二）
一、现代化远程教育校外学习中心支持
第一，学习中心的指导思想不够端正。向学生开展必要的学习支持服务工作是校外学习中心的首要职责也是最基本的职能，在实际的办学实践中，有一些学习中心违背了自己的首要职责和基本职能，而是努力地追求办学的经济效益。
第二，校外学习中心的学习支持服务设备、设施建设不健全。校外办学对现代化教育设备、教学设施具有较大的依赖性，但部分学习中心缺乏必要的教学设备，甚至连最基本的多媒体设备、计算机以及投影仪都不具备，同时也没有专门的多媒体办公室和教室，现有的场所多是租赁的。对于一些校外学习中心而言，其网络接入类型还存在着一些问题，尤其表现为与主办试点高校之间不同步、不一致，因此造成网络课程的传输、浏览速度非常缓慢，甚至无法通过网络系统实现音频、视频互动与交流。
第三，工作人员欠缺，师资队伍有待进一步建设。据调查显示，学习中心尤其是经济条件相对较差的一些地区，其网络技术、远程控制以及教育教学人员比较匮乏，一人多岗现象十分普遍。第四，校外学习中心支持服务水平有待进一步提高。首先，学习服务项目不明确。部分学习中心存在着一些严重的不作为现象，比如部分学习中心对主办高校的教学任务视而不见，或相互推诿、或迟迟不予执行，以致于实践中的很多问题长期积累，影响了其支持服务作用的有效发挥。从实践来看，很多校外学习中心通常只关注三件事，即如何收费、材料发放以及考试审核，而对于学生的日常情况和学习习惯，很少过问。其次，学习服务水平相对较差。实践中，部分学习中心未能认真执行主办高校制定的教学、助学以及管理制度，也没有严格按照主办学校的要求组织教学活动，以致于学生的学习、社会实践和实验活动大幅度缩水，教学服务偷工减料现象屡见不鲜。对于部分校外学习中心而言，招生服务过程中存在着严重的弄虚作假、虚假宣传等现象，以此来误导学生和家长，从中谋取不正当利益，对现代化远程教育的社会形象和信誉产生了极其不利影响。
二、校外学习中心学习支持服务水平提升策略
基于以上分析，笔者认为要想提高校外学习中心的支持服务水平，可从以下几个方面着手。
（一）端正思想，树立高效服务管理理念
校外远程教育的最基本理论就是人文、建构主义。教育者应该为学习者提供有效的支持和服务，以此来促进他们建构自身的知识体系，并且实现自身的有效发展。在此过程中，建构主义者所涉及的抛锚式以及支架式教学模式，实际上是向学习者提供的有效支持服务形式。而对于网络远程教育而言，它属于师生之间在时间和空间上相互分离的一种教学形式，要想保证远程教学的效率，提升学习支持服务的工作水平尤其重要。从某种程度上来说，校外学习中心的学习支持服务是远程教育规律内在的要求。只有树立学习支持服务理念和意识、不断的端正指导思想，才能有效的完成远程教育基本工作内容。
（二）改善校外学习中心服务工作的条件和环境
首先，具备独立的办学场所和环境，有足够的办学经费作为保障，而且还要具备符合教学、辅导以及食宿要求的条件；同时，校外学习中心还应当具备局域网以及校园网，要求宽带不低于一百兆。有自己的网络多媒体教室，其中配置的投影仪以及不少于50台的联网多媒体计算机。伴随着当前接受远程教育的学生数量不断扩大，学习中心的多媒体计算机数量也需要相应的增加。总之，联网多媒体电脑的数量不能低于总在校学生数量的1/6。并且为了确保多媒体计算机的良好工作性能需每隔几年定期更新换代。其次，校外的学习中心还需要具备自己的标准化考场，而且其数量一定要满足参考学生的需求。在此过程中，对于具有外语专业的学习中心，应当根据办校要求开设一些专业性的语音室，以供师生教学和学习。比如，电子阅览室中应当配置DVD机、VCD机、投影仪以及计算机和录音机等教学设备。在图书馆需配置与各种专业相关的参考资料、电子图书、音像教材和文字教材。另外，校外学习中心还须建立自己的教学服务网站、服务平台以及网络空间。同时，还要不断的加强师资队伍建设，对于校外学习支持服务中心而言，一定要具备专职主任老师，而且对其学历、经验也应当有很高的要求，并且具备现代化远程教育工作服务意识、技能。对于校外学习支持服务中心而言，专职人员的数量应当满足要求，能够将技术支持、管理服务、招生与教学服务和日程服务与管理工作有效的落到实处。学习中心需要定期组织相关工作人员进行岗位培训，严格执行持证上岗制度，提升学习中心工作人员的学习支持服务工作水平。
（三）提升校外学习中心学习支持服务工作水平
现代远程教育范文6
关键词：大数据；现代远程教育；学习支持服务系统
1现代远程教育的优势与弊端
随着终身学习理念的普及，传统学校教育已无法完全满足人们的学习需求。在此背景下，依托现代信息技术产生的现代远程教育作为一种新兴教育形态呈现于众，并因其自身特性广受社会公众欢迎。摆脱了时间与空间的限制、可视化的呈现方式、多元化的表达途径，强大的优势使得现代远程教育成为构建学习型社会的进程中不可或缺的重要组成部分。然而，现代远程教育在优化学习方式、丰富学习选择的同时，其自身也存在着难以克服的阻碍。相对于传统教育面对面的授课方式，现代远程教育使用的是一种“隔空”授课的方式，利用网络将不同地域的人联系在一起，共享资源。这种独特的授课方式容易使网络学习者与教师联系沟通不畅，学习者学业难题得不到及时解决，独自学习产生情感缺失，对学习者自身毅力也是一种考验。学术氛围淡薄和知识体系零散成为当下现代远程教育的主要问题。通过逐步完善学习支持服务系统来克服这些障碍，使学习者在接受现代远程教育的过程中获得情感、学习、生活上的帮助，成为一种有效解决方式。
2大数据———现代远程教育的基础
大数据指无法在一定时间范围内用常规软件工具进行捕捉、管理和处理的数据集合，是需要新处理模式才能具有更强的决策力、洞察发现力和流程优化能力的海量、高增长率和多样化的信息资产。大数据有4个主要的特征：第一，数据量大。从先Map3时代开始，随着信息技术的高速发展，数据开始爆发性增长，存储单位从过去的GB到TB，乃至现在的PB、EB级别。社交网络、移动网络、各种智能工具、服务工具等，都成为数据的来源。第二，类型繁多。广泛的数据来源，决定了大数据形式的多样性。包括结构化较为明显的日志数据以及音频、视频、图片等因果关系较弱的多种形式的数据。第三，价值密度低。这是大数据的核心特征，也是大数据的一大缺点。大数据最大的价值在于通过收集、整合、分析大量不相关的各类数据，挖掘出有价值的数据，用于对未来发展趋势与可采取的应对模式的分析和预测。如何让完成数据的价值提纯是现代远程教育亟待解决的问题。第四，速度快时效高。与传统的数据挖掘技术有着本质的不同，大数据处理遵循“1秒定律”，可从繁杂无比的数据中快速获取高价值的信息。在数据量非常庞大的情况下，也能够做到数据的实时处理。现代远程教育之所以能够发挥其独特作用，其丰富的数据基础是其根本。远程教育借助各种媒体技术将所需的教育信息向外传输，实际上就是把教育资源和教育功能向外扩散。丰富的数据使学生能够充分接触到所需的学习资源，使其为己所用。网络教育为受众提供了充足的学习资源，但是大量的数据资源显得过于冗杂，让人眼花缭乱，难以从其中选取有价值的信息。基于大数据的现代远程教育为受众及时地提供了丰富的信息。但是信息价值的相对低密度使我们不得不建立相应的学习支持服务系统，为价值提纯，真正提供有价值的信息。
3现代远程教育学习支持服务系统概述
学习支持服务系统指现代远程教育机构（院校）围绕远程学习者的自主学习模式，结合其学习特点及需求提供适当且有效的支持与服务，指导和帮助远程学习者自主学习的各种手段及方式的综合整体。学习支持服务系统服务的重点是学习者的体验，要求教育工作者革新教育理念，尽可能创造更好的条件来帮助学生达到自主学习效果。学习支持服务系统为确保远程教育质量、降低辍学率提供了关键支持和有力保障，是远程教育教学系统开发与教学设计的重点。当前中国远程教育开发的紧急课题是建立健全远程教育服务体系，实现规范化管理，强化资源共享，提高质量控制。同时，开发一个支持更先进网络教育的平台，将为实现高效的、便捷的、全方位的学习支持服务提供有力保障。能够适应学习者的特征是学习支持服务的必备功能，完善的学习支持服务系统能为学习者自主学习和个性化学习提供优质的咨询、沟通、辅导、答疑服务，从而营造出更加利于学习者自主学习的环境。现代远程教育的本质特征是“教与学在时空上的分离”，基于此，现代远程教学过程被分为两个部分:设计与开发课程教学资源和提供学习者自主学习服务。现代远程教育实践证明，在保证学习条件、完善教与学环节、保障教育质量等方面，学习支持服务系统都发挥了积极作用。
3.1现代远程教育学习支持服务系统要素。3.1.1教学资源。授课教材和多媒体课件等教学资源作为课程的载体，在现代远程教育教学中发挥着主导作用。构建高质量、数字化的多种媒体教学资源库是开展远程教育的前提，为远程教育教学提供质量保障。现代远程教育以学生为中心，在这个前提下，我们必须要合理、有效地利用现代远程教育的资源优势及技术优势，为学习者提供最合适的多媒体教学资源。除了学生学习必需的印刷教材外、还需要网络课件及载体课件（含视频、音频多种形式）的辅助，以及建立庞大的教学资源数据库，利用形式多样的课程及与课程相关的教学资源，来满足不同受众的不同需求。3.1.2教师及教学管理人员。提高教师及教学管理人员这两方面的整体水平与素质，是创建高水准的完善的学习支持服务系统的另一关键，也是现代远程教育事业发展的客观需要。现代远程教育的新模式使教师与学生缺乏面对面的交流，在这种情况下，现代远程教育要求教师要有高尚的道德风尚和强烈的社会责任感。除却教学热情和责任感之外，对教师的技术方面也有很大的要求。教师既要精通该专业知识，又要熟练操作多媒体教学资源的制作和使用，同时也要掌握现代远程教育教学的规律与要求，从而能够更好地利用现代教育技术手段组织开展各项教学活动。在现代远程教育环境下，无论是教师还是教学管理人员都应该成为各种教学活动中高水平的策划者、组织者和领导者。3.1.3完善的硬件软件设施。配套的硬件与软件设施也是一个完善的学习支持服务系统所必需的。完善的硬件软件设施为受众创造出了一个舒适的学习环境，提高其学习质量。
3.2建构学习支持服务系统的基本原则。3.2.1以学习者为中心原则。以学习者为中心的理念是现代远程教育蓬勃发展的必然选择，也是构建有效学习支持服务系统应遵循的基本原则。原因在于有效学习支持服务系统面向的是全体学生，必然要求其能够适应不同学生的个性化学习需要。坚持以学习者为中心原则的学习支持服务体系可以根据不同学生的差异制定不同辅导方案，从而帮助学生顺利完成学习任务，提高学习的有效性，满足每个学生全面发展的需求。3.2.2开放性原则现代远程教育的开放性是其区别于传统教育的重要特性。遵循开放性原则构建学习支持服务系统可以最大程度上实现远程学习者的学习资源共享，极大地方便学习者在任何时间、任何地点学习，提高学习效率，调节学习与工作、生活的冲突。3.2.3交互性原则。交互性原则是构建学习支持服务系统的重要原则之一。充分利用远程教育的交互性是远程学习者学习知识、培养情感的重要手段，也是传递支持服务的有效途径。现代远程教育中目前主要通过非连续通信手段实现交互性。因此，远程教育的教师及管理人员必须对学习者的各种服务要求要做出及时的反馈，以缩短交互距离，保证学习支持服务系统的良好运行。
3.3当下学习支持服务系统存在的问题。3.3.1质量观念淡薄。现代远程教育是推动构建终身教育体系的重要措施，是建立学习型社会的必然之举。但目前少数试点学校现代远程教育管理人员对现代远程教育的认识还不够深入，一味追求经济效益，忽略社会效益，存在过分功利性的现象，使得一部分企业及管理者对现代远程教育试点产生误解。另外，很多试点对现代远程教育的宣传力度不够，缺乏组织性，一些学校尚未建立健全能够适应现代远程教育要求的教学质量监控体系和措施，质量观念淡薄。3.3.2制度建设滞后。试点学校虽然十分重视校园网建设和网络教育基础条件建设，也进行了必要的资金投入，但仍然存在许多问题。在整合提升校园网和远程教育网络并进行总体规划的过程中，力度稍显不足；在快速扩大招生规模后，完善学内远程教育的教学系统、管理平台和管理体系，加大对远程教育学习资源、校外教学站的实验、实习条件等方面的投入的速度明显滞后。还有一部分试点学校只注重招生速度，忽视招生质量，影响长远发展。3.3.3网络教育规律研究浮浅。不少试点学校照搬校内全日制授课的教学计划和教学方法，忽略了现代远程教育与传统教育的差异，只重视考试而缺乏对学习过程的支持服务；重视总结性评价，缺乏形成性评价等，对现代远程教育的规律尚未摸准吃透；师资数量、部分教师教学理念和方法也尚未完全适应现代远程教育的需要。对现代远程教育的质量观念、人才培养方向、人才培养模式、办学管理、教学管理、培养机制、课程设计等方面的研究还不够充分，创新性不够，一味遵循传统做法办事，对现代远程教育的概念比较模糊。3.3.4教学点设置标准分散。教育部批准普通高校开展网络教育后，曾明确规定了基层教学点设置的要求与条件。然而在实践中，一些学校和办学机构及服务部门却并没有完全按照教育部的相关规定去执行，教学点设置五花八门，质量参差不齐。导致这一局面的原因在于，扩大规模对于开展网络教育的学校来说是保证效益的最重要手段。为了追求规模，一些学校急于扩大生源数量，便给了那些不具备办远程教育的机构、甚至是个人可乘之机。只重规模忽略质量，短时间内确实能造成看似繁荣的假象，实则无异于揠苗助长。3.3.5重复建设资金浪费。无论是普通高校还是成人高校，教育经费短缺都是困扰学校领导的主要问题，应该说，这是我国教育工作中普遍存在的难题，也是制约我国高等教育发展的主要原因之一。尽管如此，对网络教育的重视依然使得各试点高校不同程度地加强了这方面的投入，每个试点高校都推出了自己的教学平台，这些平台在设计性、功能性、操作方法等方面是非常相似的。此外，各高校制作的光盘、多媒体教学课件也数量庞大，在这方面投入的人力、物力、财力总额是相当惊人的。然而很遗憾的是，在众多教学资源中，能满足学生学习需要的真正精品的课件并不多见。很多所谓的“流媒体”课件，只不过是教师课堂实录再制成光盘，本质上与面授课并无差别，与现代远程教育的特性并不完全匹配，教学效果不尽人意，这也是大数据之下信息价值密度低的体现。
4理想学习支持服务系统的构建
对于理想学习支持服务系统构建的设想，许多学者都进行了相应的研究。该文采取“5S”学习支持服务模式，即学习者（Students）、支持者（Support-ers）、学习支持内容（Substance）、学习支持策略（Strategies）和学习支持环境（Surroundings），借助建构主义理论将5个要素有机结合，协同运作。该系统将学习者作为学习支持服务模式的中心，支持者根据学习者的个性需求，在特定的学习支持环境下，选用具有高度针对性的学习支持策略和学习支持资源，并通过学习者与支持者的双向交流协调，为学习者提供有效的学习支持，保证学习者完成学习目标。从根本上讲，现代远程教育学习支持服务系统要充分地利用好网络优势和系统优势，积极整合网上各种教学资源，努力创新和丰富各类教学资源，为学生的自主学习提供更多的支持服务。与此同时，继续加强硬件设施的配套建设，努力提高服务质量。从制度上保证教学支持服务体系建设更进一步。
5结语
现代远程教育范文7
关键词：现代远程教学;个别化;师生交互;对策
现代远程教育的方法不只是要面向大众,努力养成学生较好的学习习惯的同时还要着重于通过个性化的教学指导向学生贯注科学的学习方式，激起学生对学习的兴趣。利用网络教学模式充分发挥计算机超强“记忆”的优势,为学生提供“个性化”的教学服务。老师与学生之间相互理解包容与学生做朋友。与现代远程教育相比学习是一种不同的学习，现代远程教学是一种能够适应个别学习需求的个别性不同性的教学。所谓个别化教学，其实就是说在学校教学中以指导学生个别学习为主，而不以全体教学为基础的各种教学形式的总和，因为现代个性化教学的出发点就是要因材施教。现代远程教育的显著特征是“老师与学生之间永久性分离”，即通常所说的“时空分离”，因此也可以将现代远程教育定义为：“为了解决老师与学生在教与学行为之间处于分离状态而采取的一种教育模式。”这么一种教育人才培养模式,可以说是对与古老教育方式的极大影响和极大突破。现代远程教育必须全方位的转变原有的教育观念，全面把握现代远程教育特征和发展态势，树立全新的开放的教育观，使整个社会形成发展现代远程教育的共识。在我国对现代远程教育的开展力度还做得不够好，大多数人还不知道或不认识这一教学模式的先进和普通，现代远程教育信息产业是多变的。教学过程应是师生沟通、主动互动、共同发展的过程。课堂教学互动已成为课堂教学过程中不可或缺的行为。课堂教学互动是指师生之间相互沟通、共同努力、相互促进的教学过程。现代远程教育在美国已为广大群众所自愿接受，形成了现代远程教育发展广泛的社会基础，在我国尚有不小的差距。
一、远程教育与计算机技术不同化学习
伴随着现代计算机网络技术的快速发展和普遍，现代远程教学方式和方法改革不断深入，个别化学习和个别化教学的地位日益突出。以现代多媒体技术来进行教学,老师可以将书本上所学不到的知识带给学生，又可以通过互联网更新较快许多丰富的前沿资料。远程教育改变了以往的教学模式，网络教学中教师的本职体现在导学、跟学、督学。引导学生自主学习多样化学习，网络课程充满着多样化远程学习让同学们感到学习中的乐趣与对学习的喜爱。“个别化学习”是指学生在学习个人化的情景中，依据自己的学习目标和认识的风格，采用灵活的方式，在教学资源和现代信息技术的支持下主导自己的学习，在学习目标、过程及效果等方面进行自我设计、管理、调节、检测、评价和自我转化的主检测过程。“个别化”只是形容学习者的学习状态，“个别化学习”并非与外界没有任何交互的完全封闭的自我学习形式，除了独立学习外，还包括与资源媒体和协作者的交互。师生交互是远程教育中教学交互活动的重要内容，教师和学生的交互策略主要指教师根据学生个性化学习的特点和需求，在组织教学内容、积极调动学生的积极参与教学交互活动方面采取的原则、规则、措施和方法等。对于学生来说，主要选择什么样的交互方式，如何进行有效自主学习等。互相交流策略的好坏都会直接影响教学交互的质量和水平，更多的交互策略都是为了增进学习人的概念交互,即增进学习者的有效学习，有效提高远程教学和学习的质量。新课程标准强调教师是学生的合作者、指导者和参与者。老师授课与教学的过程是老师与学生之间的互动、一起发展的过程。
二、在远程教育下个性化师生交互的对策
1、培养学生的学习习惯与能力，老师是与学生并肩作战的。提高老师的敏感性老师与学生是一个团体。学生之间的互动，同时又是课堂互动的调控人。运用课堂有利因素，进行互动，师生之间的互动不仅发生在师生之间的认知互动中，而且发生在师生之间的互动中。老师要经常和学生进行思想上的沟通，情谊上的交流，要跟学生交朋友，互换思想，达到情感交融，了解学生的思想倾向，全面了解学生的心理状态是十分必要的。使他们放下思想的包裹，轻装上阵。这样，教师和学生都无话可说，学生可以听从老师的指导，学习他们的课程，培养他们的素质，成为具有良好学术品质的好学生。2、课堂上老师设计一些较难的层次的互动，开发学生的智慧。应该依据学生的性格特点、学习程度来进行互动。课堂上还可以通过游戏的互动，让课更加有趣丰富引起学生的学习兴趣。增添师生之间的情义，这样会让学生爱上这门课喜欢这门课。在学习中找到了学习的动力，把复杂的知识简单化把之前的系统性学习变成游戏性学习。教师把较难得问题给学生自己解决，让学生发挥聪明智慧的大脑充分的想象，果敢思考，各抒己见扩大互动空间，满足互动需求。主张以学习者为原点的教学。也就是把学生放在教育教学活动中的重要地位，但并不意味着教师应当放弃教学的责任。在具体的教学方式上，应该有不同的教学方法。个性化教学与现代信息技术。（1）建立和完善现代教学，建立基于师生共同对话的教学本质。"师生互动"遵循现代数学教学法。师生之间、学生之间的思想感情和信息的交流，是老师和学生之间和谐、平等的表现。这样亲切的“师生互动”模式，给课堂学习带来了积极影响。学校的多媒体教室在白天免费供学生使用。学生所需光盘、磁带、音像资源可随时借用，为学生个别化自主学习提供保证。教师通过函授辅导、音像辅导课、网络教学、电话答题、小组互助学习等灵活多样的教学形式，为学生提供适合个别化自立学习的环境。（2）学生应该多向教师请教问题，不卑不亢。让每一位学生都能获取不同程度的进步。而小组合作学习的方式，能够激发学生的合作意识和互动热情。兴趣是最好的教师，是促进学生长期发展的内在动力。具有强烈的参与意识和好表现性。"师生互动"式教学能有效实现课堂教学的人际合作和互动。改变教学观念，做到师生平等交流。专业指导教师和课程辅导教师按照原有的教学计划，为学生制定相应的具体教学方案，学生通过老师的教学方案，自行了解每门课程的难易程度以及当下剧本的多媒体等教学条件，然后学生再根据这些调整自己的学习方式及策略，制定个人学习计划，给学生自主学习创造条件。（3）教师和学生可以通过良好的互动。在大大降低教师工作量的同时，教师可以更加师生互动是指在教师和学生之间发生的各种形式的相互作用和相互影响。互动教学已被证明是提高学生教学积极性的有效途径，在教育实践中取得较好的教学效果。掌握学生学习的方法和方法是很容易的。根据这些并且能够及时调整学习计划。老师与学生之间的互动提高了教学效率，拓宽了师生交流。稳定可靠，实时性良好。教师要根据这一新的教学模式要求，指导学生如何去掌握学习该门课的方法，如何把握课程的重点、难点和知识点，如何利用多媒体资源不同的特点和作用来选择和使用它等等。通过教师的辅导，让学生真正自觉主动地学习，成为学习的中心。学校应该加强对远程教育的重视，向教学管理人员普及远程教育的重要性，实现对教学管理人员观念的更新与转换。
三、课程应是一种个别化的、自主化的课程
1、现阶段学校教育的课程应该是个别化的教程，具有个别性且没有稳固的结构，学生依据自己的学习经验、发展特以及兴趣上在师生互动中产生的是为学生量身定做的课程;课程内容应该包括有计划和没有计划的两部分学习内容，其中有计划的课程指依据个人的特点和团队要求而设计的学习内容，而没有计划的课程指老师与学生之间互动而开展起来，或者用主题引发或潜在内容所引发的课程，这是课程的核心;课程应是完整的，完整不同学生的各种经验，同时也统整教师和学生、学校生活与家庭生活;课程应重视自然或生活环境因素，尤其强调经验因素;课程应是一种发现式学习课程，不断引发、扩展学生的学习，唤醒学生的内在学习动机，使学生不断地增强自我教育的能力。2、加强学生自主化的学习其目的是利用展示网络课程对学习个体主体性的强调。加强学科之间的综合与统整，促进课程的综合化。开放式学校教育较少考虑学科本身的逻辑结构，而注重课程与生活的联系。课程教学均服从于学生的需求，认为学生具有一种内在的自我活动性，所以学习是学生自发的。开放式学校教育较少考虑学科本身的逻辑结构，而注重课程与生活的联系。在网络教学的实践中，由于应用领域和开发理念的不同，现代远程教育以开放式学校教育在课程方面力图打破学科界限。当然，课程以学生为中心并不意味着忽视社会文化，而是要通过课程教学使得学生的内在的自我活动性和外界的文化一致。总之，只要学校等教育团体强化队伍建设，引领教育者不断转变观念，加强远程教学手段硬件建设，构建完善的学习支持服务系统，建立和改进现代远程教育的教学管理制度，加强教学过程和环节管理，就一定会实现这一新的教学模式。在学习中成长在学习中学习，在教学中实施"师生互动"，有利于转变教师的教育观、教学观;它有助于激发学生的主体意识，让学生的学习方法得以改善，从而达到培养学生积极的探究精神的目的。有利于满足个人发展与社会进步的需要。加强对远程教育的研究，及时处理远程教育在应用过程中的不足与问题,进一步提升远程教育的应用效率,从而推动我国教育行业的进步与发展。
参考文献:
[1]丁秀珠,卢兴文,刘国暖.现代远程教育个别化师生交互策略研究[J].教育理论与实践,2018,38(09).
[2]关玉红.掌握学生的学习需求建立师生间的沟通机制———以现代远程教育为研究对象[J].中国成人教育,2012,(02).
现代远程教育范文8
关键词：现代远程教育;新技术;应用思考
现代远程教育以互联网技术作为依托，其可以破除掉时间和空间上的限制，为更多的求学者提供学习渠道。现代远程教育的结构可以分为两个部分，第一部分为框架，即稳定的互联网平台。第二部分则为教育教学内容。一般民众更加注重内容的教育质量，但从宏观角度来看现代远程教育若要持续稳定的发展，那么相关组建人员便必须要不断升级组成技术，进而提升现代远程教育的应用效果和传达速率，为来自各界的学生提供更加稳定和高效的教育服务。
1现代远程教育新技术应用的显性问题
1.1新技术应用成本持续加大
研发新技术需要投入大量的资源以及人力成本，因此新技术的应用价格也不会相对低廉。尤其当前针对于大数据市场而开展的研发项目较多，在激烈的竞争格局下，一些具有应用价值的新技术自然成为了竞争主导，故在多方面优势作用的比对下，新技术的购入价格便持续提升。国内教育机构以教育为主，虽然近年间随着民众更加注重教育而令各个教育机构的经济实力得以提升，但教育机构能够活动的资金数额也十分有限。构建完善的现代远程教育体系需要购入云计算技术和大数据处理技术，同时对于具有制作移动需求的购买者而言，其还需要支出移动版块的技术成本。且完成技术建设后，教育机构还需要建设功能完善得多媒体教室。调查当前的市场价格可知，如若要完善置备所有与现代远程教育相关的设备和技术，教育机构的总支出基本都会高于为60万。而在现代远程教育新技术不断发展的当下，技术的购买以及使用成本只会不断提升，因此使用成本加大便成为了现代远程教育中新技术应用的核心显性问题。
1.2人力资源成本也持续增加
现代远程教育需要使用两种必然的人力资源，即技术人员和教育人员。技术人员可以负责教育平台的维护等工作，但如若教育机构长期聘用外部专业人员来负责维护工作，那么这也将成为一笔不小的支出。故当前多数教育机构都会直接培训教师成为能够熟练操控现代远程教育的“主导者”。但培训教师掌握技术同样需要输出一定量的资金资源，教师需要时间来学习基础的计算机以及互联网知识，更要学习网页制作、移动互联以及网络维护等技术。询问一家相对成熟的现代远程教育机构可知，该机构每年投入到新教师培训中的资金就高达3万。这也将成为现代教育机构应用新技术的问题。
1.3新技术不断更新加大淘汰率
信息技术的更新速率极快，且一旦部分结构未能及时进行更新，教育结构就有可能会因技术不发达而失去一批重要的学生。故多数的教育结构便都会在新技术产出时及时进行更替。但随着当前国内互联网技术不断发展，一些旧的技术类别很快就会被淘汰。因此各个教育机构便常面临刚刚购入新技术，其他版块的部件便也需要进行更新的状态。这无疑加大了教育机构的建设压力。不仅如此，教育机构注重现代远程教育的硬件，而来自于五湖四海的学生们则更加注重平台或系统的稳定性和页面美观度。因此随着时间的推移，新技术的更新速率以及更新种类不断提升和增多，现代远程教育设备的淘汰率也随之增加，继而对一些教育机构提出了更大的挑战。
2现代远程教育新技术应用的隐性问题
隐性问题即为，嵌入新技术的现代远程教育基本无法实现教育“无门槛”。实际上，现代远程教育的宣传重点就在于其可以做到教育无门槛，也就是说只要人们拥有想要学习的意识，其就可以在互联网空间中完成学习行为。但实际上在新技术不断产生，教育机构不断应用新技术的背景下，教育机构为了尽快收回投入的资金资源，令新技术的应用能够显现出效果，他们便会直接将课程调整为付费模式，进而赚取学费。但当其设置付费门槛时，一些经济并不宽裕的学生便没有能力学习到专业知识。同时当教育机构应用新技术后，新技术的融入就会对被教育者的计算机设备以及网络环境具有一定要求。例如某些版本以下的浏览器无法正常观看视频等，这样同样会影响到教育门槛的高度，直接将一些具有求学需求的学生拒之门外。
3现代远程教育中新技术应用的原则和策略
3.1新技术应用的原则
首先，远程教育机构应用新技术必须要遵守经济性原则。也就是说，所有的购入成本都必须要符合教育机构本身的经济实力。教育机构不能做出超出自身经济实力的购买行为，以免对教育机构的正常运营造成打击。其次，教育机构在购买新技术前也应该对自身的教育方向进行研究。对于以传达高阶层技能知识的教育课程而言，其可以购买高质量的技术来填充远程教育结构，因为高阶层教育课程可以面向高收入人群，付费课程可以达成双赢局面。而对于传达一般学科知识的教育课程，其保障平台能够稳定运行即可，无需浪费成本。再次，即将应用新技术必须要符合远程教育的基本发展流程，新技术包含分类，即是否服务于教育系统。教育机构应优先选择对口技术，以免造成不适应性，造成无效输出。最后，当教育机构有意愿升级教学阶层时，其应该先对输出空间进行探查，也就是通过具体的数据来分析课程内容是否能够受到网络学生的喜爱和拥护。当机构可以确认课程设立方向具有发展空间时则可以应用新技术，在不确定的情况下不应投入资金资源。
3.2应用策略
首先，新技术必须要起到提升和弥补的作用。例如当教育机构获取用户反馈时，发觉用户对系统的稳定性或搜索引擎存在不满意的态度时，他们便可以购入专业的搜索技术来提升用户体验。同时现代远程教育对图像传输具有持续的要求，因此各个教育机构便也应该及时紧盯新技术市场，明确自身对于图像信息传输的需求，继而在第一时间选择能够最大化补足系统的新技术，令所有的资金之处都具有切实的应用效果。其次，新技术需要与现代远程教育的管理需求高度匹配。现代远程教育概念范围中教师仍然要起到管理的作用。而远程管理的难度更大，教育机构需要利用新技术来持续提升远程管理的实际效果。机构可以购进一些状态监控技术，细致的采集每一位网络学生用户的活动信息，令其在网络教育范围内的一举一动都可以受到教师的严格管理。不仅如此，在现代远程教育中的直播板块中，教育机构也应该购入一些可以优化直播效果的新技术，进而提升现代远程教育的开设质量。
4结语
综上，文章以现代远程教育为主，对现代远程教育中新技术的应用原则和方式进行了深入的研究思考。现代远程教育已经在互联网的发展下成为了国家教育体系中的重要组成部分。理论上新技术的应用能够持续提升现代远程教育的教学效果。但若要发挥新技术的应用优势，教育机构便必须要保证所有的购入和应用行为都归属在合理范围内。文章对具体的应用方式展开解析，希望文中所述内容能够为各个读者提供一些新技术应用方面的资料。
参考文献
[1]张怀南,杨成.我国云计算教育应用的研究综述[J].中国远程教育,2013(1):20-26,95.
[2]张坤颖,王娩娩,张家年.“互联网+”视域下新技术对远程教育的影响与思考[J].远程教育杂志,2016,35(2):82-89.
