网络远程教育范文1
1.不断提高的教育水平
如果没有高质量的教育水平，那我们的教育框架再完整也是无用的。只有不断提高现代远程教育水平，才能培养出高质量的远程教育人才。因此，远程教育要发展，提高质量是关键。在我国现代网络远程教育的发展趋势中，也体现在以下几个方面:一是提高网络远程教育的管理水平，加强校企合作。我们可以采用校企合作的模式，引入企业管理机制来管理网络远程教育。每一个远程教育中心都要结合自身发展的特点，建立一套独特的管理制度，重点在于能够展示出自身的特色。而校企结合的模式。也可以确保对远程教育的资金投入有一定的保障，使其顺应远程教育市场化的潮流。二是更多地关注远程教育人才去向与教育质量。随着现代网络远程教育的迅速发展，越来越多的高校和培训机构也加入了现代网络远程教育人才培养的行列。造成教育培训市场较为混乱，没有统一的规范和标准，因此人才培养质量也参差不齐。我国要想发展网络远程教育，就应该先进行市场调查，同时整合各方面的力量，合理设置专业，使之适应工作岗位的实际需要，更符合应用型人才培养目标的基本要求，这样才能让网络远程教育在实际生活中的作用最大化。
2.逐渐优化建设的教学资源
现代网络远程教育建设的核心是教学资源建设。目前，我国的现代网络远程教育教学资源建设已经取得了不小的成就，但仍然存在一些不合理的现象，比如低水平重复建设，教学资源严重浪费等，这些都正在逐渐优化建设。教育行政部门、各大高校、培训机构和信息技术产业应该结合起来，努力为网络远程教育构建一种光盘资源、网上资源、实时资源和非实时资源一体化的学习环境，为我们的学习者设计开发更适合远程学习的教学资源。
3.不断开拓的教育发展空间
目前，我国的网络远程教育也已经不只是局限于单一的教育空间，还有更广阔的发展空间等待我们去开拓。第一，发展社区教育，加强社区教育课程的开发建设。现代网络远程教育开放度比较高，参与社区教育，为社区居民网络宣传教育服务，具有很大的优势。第二，开展建设移动设备教育。随着时代科技的发展，智能设备已经被普及，几乎人手一台甚至多台智能设备，例如智能手机，平板电脑等等。这无疑又是一个崭新的平台，我们可以将移动平台与我们的网络远程教育相结合，形成移动学习。移动学习具有方式便捷性、交互丰富性、教学个性化、情景相关性等特点，把人们从学习的时间和空间限制中彻底地解放出来，将极大地提高学习效率。移动学习可以说是现代网络远程教育的一种延伸。
二、创新是网络远程教育发展的不断追求
创新是任何事物发展的有效手段，发展必须要走创新之路，无论是网络远程教育的制度、体系、管理、技术还是教学质量，都离不开创新。第一在教育体制上，我们要创立独特的教育体系，调整远程教育的内部关系，发挥系统优势，激发系统活力。这就要求远程教育系统内部的上下级之间相互适应，上级管理部门，要合理设置教学资源，防止教学资源浪费;而对于地方办学主体，要加强办学机构和远程教育队伍建设。第二就是教学资源和教学方式的创新。
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关键词：答疑系统；网络教育；自动答疑
随着网络技术和信息化的快速发展，网络教育已成为现代教育的一种重要形式，不仅可以充分利用网络中的教育资源、节约教育成本，还能极大提高教学效率。而在远程教育中，答疑系统是一个非常重要的环境，如何在网络远程教育中解答教学过程中遇到的问题，帮助学生提高学习效率和确保教学成效，是网络远程教育的关键。
1网络教育的特点
1.1教学资源整合
网络远程教育可以有效整合网络上的教育资源，将网络上的名师教案、名师教学视频、测试习题以及相应的延伸知识点进行整合，让教师和学生充分利用这些教育资源，提高教师的教学成效和学生的学习效果。
1.2时间、地域自由
网络远程教育的最大特点之一就是学习时间和地域的自由，在任何时间、任何地点，只有有一台接入网络的计算机，学生就可以学习，教师和学生也可以即时进行互动。
1.3学习自主
网络远程教育中，不再是传统的以教师的“教”为主，而是以学生的“学”为主，学生可以自主选择学习什么内容，也可以自主选择什么时候学习，更多地表现为学习的自主性。
1.4教育平等
传统教育过程中，因各种原因会使得教育资源稀缺化，很多学生无法享受到高质的教学资源，而在网络教育中，各地的教育理念、教学方式、教育资源可以相互整合，让不能够享受高质量教学的学生能够接受到优秀的网络教育资源，并且不受年龄、地域、性别等条件的限制，极大体现了教育的平等性。
2答疑系统在网络远程教育中运用的必要性
2.1答疑解惑
学生在学习过程中，不可避免地会遇到难题和困惑，而在传统的教育过程中，教师不可能及时为学生解答问题，从而导致学习效率很低。即使是在网络教育中，缺少了答疑系统，教师也能难及时为学生答疑解惑。因此，网络远程教育开设答疑系统，很好地解决了时空的分离问题，答疑系统可以解答学生的学习难题，帮助学生提高学习效率。
2.2掌握学生的学习情况
网络教育使得“教”和“学”相分离，教师不能及时掌握学生的学习情况，而将答疑系统运用到网络教育中，学生在学习过程中运用答疑系统，系统会保存学生的提问，教师可以据此了解掌握学生在学习过程中存在哪些疑问，从而针对性对学生进行指导。同时，答疑系统对学生提出的问题进行统计分析，教师也可以了解学生的学习进度、对知识点的掌握程度，从而有针对性地调整教学方式。
2.3作为一项学习的评价标准
传统教育过程中，仅凭考试成绩衡量一个学生优秀与否。网络远程教育答疑系统的运用，可以充分显示出学生的学习情况，比如，登入网络的情况、提问的情况、互动交流的情况，教师可以根据这些情况充分了解学生对学习知识点的掌握程度以及学习的刻苦程度，这些信息可以作为教师评价学生的一项内容。
3网络教育中答疑系统的使用情况
从当前答疑系统的使用情况来看，大致可以分为两类：人工答疑和自动答疑。
3.1人工答疑
人工答疑是指学生提出问题后教师进行解答的一种形式，常见的主要有以下几种形式。
3.1.1电子邮件
电子邮件是网络教育出现初期的一种主要形式，现在已被逐渐淘汰，这种答疑方式存在很大的缺点，最主要的有两点：一是答疑不即时，通常学生提出问题后，教师答疑会出现时间上的滞后性；二是重复答疑，不同学生对同一知识点进行提问时，教师要不断进行重复回答。
3.1.2聊天室和BBS
聊天室和BBS的出现，为教师和学生的相互交流提供了一个平台，教师、学生在聊天室和BBS中可以即时进行交流学习。当前，很多学校和院系都会定期组织学生与教师在聊天室和BBS中进行交流，由教师统一解答学生提出的问题。但这种答疑系统存在一些缺点：一是因学生可以自由发表问题，某一问题可能出现多种答案，学生无法辨别正确与否；二是刷新聊天室和BBS时，现有的信息会覆盖以往一些信息，使得后来进入聊天室学习的学生无法了解与利用这些有效信息。
3.2自动答疑
自动答疑系统是学生提出问题，系统分析整合后，从系统答案库中自动抽取答案进行解答。这种答疑系统已得到广泛的运用。自动答疑系统采用的是关键词查询方式，用户提出问题后，系统自动理解用户提出的问题文本，并进行分词和加权处理，将用户提出的自然语言转化为系统能够理解的数据，再将数据与系统库中的答案进行匹配，后将答案自动回复给用户，如果系统不能解答，则将问题转交给教师，教师解答后将答案输入系统库中，这样系统库中的数据资源会越来越多，再由系统库将答案回复给用户。比如上海交通大学设计开发的一款自动答疑系统，该系统的FAQ库储存着用户的问答，用户登入系统后通过关键词进行提问，系统会根据用户提问的关键词，在答案库中进行匹配，将匹配度最高的答案回复给用户。
4答疑系统基本功能
网络远程教育中的答疑系统主要有以下一些功能。（1）用户注册：用户在使用答疑系统前需要注册个人信息，包括姓名、用户名、密码等，通过系统验证后，则把用户信息录入数据库中；（2）用户登入：用户根据注册成功的用户名登入系统，系统根据不同的用户，比如教师、学生等，显示不同的界面；（3）提出问题：用户以文字形式提出问题后，系统会在界面上显示出问题，并在数据库中匹配答案；（4）解答问题：系统中的用户（教师、学生）都可以浏览该问题，并进行解答，系统也会进行解答；（5）浏览问题：所有用户（教师、学生）都可以点击浏览问题，系统会自动分析哪些问题已解答过、浏览次数多少以及哪些问题未被解答等；（6）查询问题：用户可以根据关键词按内容、标题、提问人、日期等查询系统中涉及的一些问题；（7）消息系统：消息系统针对用户提出的问题将答案推送给提问者，提问者在下次登入时可以看到系统推动的答案。此外，还有同步答疑、系统邮件等功能。答疑系统会根据用户的需要设置相应的功能。
5结语
答疑系统在网络远程教育中的运用越来越广泛，可以有效减轻教师的教学负担、提高学生的学习效率。但当前答疑系统还存在诸多问题，对答疑系统的研究也在不断推进。随着人工智能和计算机技术的快速发展，答疑系统会在未来的网络教育中运用的越来越广泛和深入。
参考文献
[1]张银.网络答疑系统的设计新思路及策略实现[J].现代教育技术,2012(5).
[2]张银.答疑系统学习机制的分析与思考[J].开放学习,2013(2).
网络远程教育范文3
（一）软硬件设施不足限制农村远程教育的发展。
首先，计算机购买成本及其他费用等是一笔很大的开支，由于收入水平限制，农村居民对计算机的认识程度还不够；其次，求知欲不高、对学习网络技术的为难情绪等诸多主观原因，限制了农民的上网欲望；再次，网络信息资源不能满足农民实际生产生活的需求。网络教学的显著特征是学习内容的多媒体化，但是，当前用于农民培训的网络课程多媒体化程度还不太理想。对于一些专业性强、技术环节多、难理解的农业技术，没有充分利用多媒体技术的优势对学习环境进行模拟，仅仅利用语言或文字形式来表现，严重影响了农民的学习兴趣和培训效果。
（二）农民还缺乏自主学习的理念和习惯。
网络教育学习的质量和效率，很大程度上是由农民自主学习的意识和能力决定的。受农村原有生产方式的影响，很多农民对新生事物接受能力差，态度冷淡，在学习过程中常表现为被动消极的状态，主动学习的意识缺乏，学习质量难以提升。不支持网络自主学习的农民认为，网络学习就是传统的观看视频，缺少与教师的交流与沟通，有些问题解答困难，不能保障学习效果，他们认为面授学习接受起来更容也更正规。
（三）农民应用网络信息的能力还比较低。
一是一部分农民文化水平较低，对计算机操作和网络使用技术不熟悉，接受和利用网络知识及技术的基础差，这也是农民网络应用能力低的主要影响因素；二是大多数农民的网络应用意识淡薄，而且缺乏专业技术和方法，对网络信息的处理，如检索、分析、识别以及接受能力比较差。
二、促进农村远程教育发展的对策
（一）抓好农村网络学习场所和设备条件的建设。
可以通过建立学习中心、广播站、农业声像科技基层服务站、租借设备等方式，向那些对采用网上学习方式持积极态度的农民提供服务。在经济较不发达的地区以及素质相对较差的农民，可以依托电话、电视、广播等形式，大力发展广播电视和通讯工程，进行农村计算机、电话、电视三网合一的研究与示范。
（二）为农民提供网络技能培训，提供形式多样的支持服务，提高农民参加网络学习的积极性。
农民对网络信息的认识，是一个从反对—认识—接受—使用到受益的漫长过程，尤其在前期的认识阶段，要加大宣传力度，组织生产大户、致富能手或农民合作组织等群体参加网络学习，为其解决生产实际中遇到难题，增加农民收益，起到引导示范，以带动更多农民参加网络学习。
（三）建立特色化的动态网络资源系统。
为了满足农民对教育培训个性化需求，要重视加强教学媒体资源开发和制作，提供大量内容丰富的教学媒体资源。建立多元化学习资源库可以考虑依托农业部门、教育部门、农业大学等专门机构，在符合农民教育教学的规律和特点的同时，充分考虑农业生产的区域性，突出地域特色，结合当地的自然、历史及社会条件，促进特色产业、特色经济的发展。
（四）提供必要的课程资源和支持服务。
围绕农业、农村和农民的信息需求多样化的实际，切实加强农民培训网络课程资源的建设。搭建多种形式的信息服务平台，有针对性地为农民提供通俗易懂的农业生产和生活信息服务，使农民对实用技术的需求得到满足。
（五）政府占主导地位。
政府提供相应的政策和资金保障，营造良好的社会环境，是完善农民远程教育体系的前提。政府还要健全组织管理，明确部门职责及分工，各级政府协同建设农民远程教育体系，形成上下联动、左右协调和讲求实效的新局面，实现力量集成、优势互补和资源共享，提高农业信息资源的及时性、科学性、实用性及全面性。
三、结束语
网络远程教育范文4
关键词:网络直播;远程教育;交互式教学;应用策略
随着互联网技术的飞速发展及智能设备的普及，一种新型的信息传播形式———网络直播出现在人们的视野并迅速发展起来。2018年1月，全球知名数据挖掘和分析机构艾媒咨询的《2017—2018中国在线直播行业研究报告》显示，中国在线直播用户数量在2017年达到3．98亿，预计在2019年超过5亿［1］。各种各样的网络直播平台如雨后春笋般出现，包括企业直播、体育直播、游戏直播、娱乐直播等。网络直播呈现出良好的发展态势，社会影响力不断扩大，许多教育培训机构也纷纷推出自己的直播平台，如新东方酷学网、YY教育、华图教育等。网络教育直播平台为远程教育的发展提供了新思路，本文尝试从交互式教学的视角探讨如何在远程教育中有效运用网络直播，促进远程教育的繁荣与发展。
一、相关概念
1．直播、网络直播与网络教育直播
传统直播是一种将现场发生的事件和发展进程在特定媒体上进行同步的信息传播方式。随着网络技术手段不断更新升级，网络直播逐渐盛行，借助互联网技术，吸取互联网交互性强、不受地域限制、方便快捷等优势进行信息的实时传播。由此，网络直播可以被定义为以网络为媒介，将人、事、物的现场动态进行即时传递，将当下的情况展示给观看者或信息接受方，以满足其需求的一种新型信息传播方式［2］。在网络直播定义的基础上，网络教育直播可以被界定为通过互联网的数字信息途径，将教学的现场动态以图片、音频与视频的形式传递给学习者，以满足其学习需求的一种新型教育形式。
2．交互式教学
交互式教学的概念最早由美国教育心理学家帕林萨于1982年提出，他认为教学要以学生为中心，学生应是信息加工的主体，教师作为引导者，应积极创设条件，营造平等交流、自主互动的学习氛围，帮助学生理解新知识，促进学生对知识的深刻内化［3］。杨光东认为交互式教学就是在特定的教学情境中，教师与学生围绕某个问题或研究课题进行平等自由的交流互动，具有民主性、开放性、合作性、主动性以及创新性［4］。赵敏娜在支架式教学的基础上构建了交互式教学模型，认为交互式教学旨在构建一个互相尊重、信任、平等的学习氛围，通过对话和倾听促进师生和生生互动，在各种交互活动中促进学生对新知识的理解［5］。综合上述观点，笔者认为交互式教学实际上是建立在师生平等基础上，强调积极互动和教学相长的一种新型教学方式。
二、网络直播环境下远程教育学习的新特征
1．在线学习转变为交互式学习
2012年，在美国产生了三大慕课平台Coursera、edX、Udacity。三大平台联合美国著名高校推出上千门课程，吸引了世界各地近千万人注册学习。随后，在远程教育界刮起了一阵“慕课风”，慕课以其开放性、大规模、快速、普遍等特点迅速发展壮大。而经历过慕课的快速发展之后，人们渐渐回归理性，开始重新审视慕课，发现慕课虽集诸多优点于一身，但也存在很多无法回避的缺陷，其中最关键的一点是慕课将传统课堂搬到网上，不仅没有改变传统课堂无法因材施教的缺陷，反而强化了无差异化教学。一门课程可能有成千上万个学习者同时观看，当遇到难题、产生困惑时，教师根本无法一一回复、解答学习者的疑问，导致学习效果不佳。网络教育直播的出现在很大程度上弥补了慕课的不足，学习者可以通过网络直播平台与教师互动交流，教师也可以根据学习者的学习需求及时调整教学内容。网络直播环境下的教学呈现出极强的灵活性与互动性，成为真正意义上的交互式学习。
2．学习目标的制定者由教育者转变为学习者
无论何种类型的学习活动，都会围绕一定的学习目标展开。尽管教师的教学理念不断更新，由认知主义逐步转变为建构主义，但无法否认的是，在传统学习中，学习目标的制定仍由教育者或教育管理者掌控，他们根据预定的学习目标开展具体的教学活动，而学习者是学习目标被动的实施者，处于被动接受的地位。当学习者按照学习要求完成了学习任务，达到了学习目标，则被判定为合格，否则被判定为不合格。在这种传统学习中，由于教育者与学习者的地位不对等，学习者没有任何话语权，个性得不到彰显，创新能力也无法真正得到培养。在线学习中，学习者获得了一定的自主权，可以自主安排学习进度，但学习者的个性需求仍没有得到满足。且由于网络课程是由教育者围绕课程内容制作的，相当于将传统的面授教学课程搬到网上，学习中的疑惑得不到及时解答。网络直播学习既不同于传统学习，也不同于在线学习。学习者可以在网络直播过程中向教师表达自己的学习需求，教师在了解学习者的学习需求后也能有针对性地开展教学活动。在这种新型学习方式中，学习者不再是学习目标的被动实施者与接受者，而是主动发起人与制定者。
3．学习活动的评价者由教育者转变为学习者
一般而言，判断学习活动开展的效果如何，是否达成了预定学习目标，需要进行学习评价。在传统学习中，学习者是学习活动的评价对象，教育管理者或教育者主导学习评价，在线学习中情况同样如此。而在网络直播学习中，学习活动的评价者是学习者，教育者成为评价对象，学习者根据自身的学习需求以及自我认知体验对教育者的教学作出评价，通过网络直播平台与教育者及时沟通交流，将自己的学习情况反馈给教育者，让教育者根据学习者的学习状态及时调整教学进度与教学内容。在网络直播教学模式中，教学更具针对性，更能满足学习者的个性化需求。学习者与教育者的角色地位也发生了新变化，学习者扮演着“顾客”的角色，教育者扮演着“商家”角色，学习者自主决定“购买”何种“商品”，并对“商家”的服务进行评判。
三、网络教育直播存在的问题
1．学习者单向评价，学习效果缺乏保障
在网络直播学习中，学习活动的开展效果如何，由学习者对教育者的教学作出评价，此种模式可以让学习者有目标地进行学习，教师也能根据学习者的需求有针对性地开展教学，在一定程度上教学效果能得到保障。但由学习者评价教学者实际上也是一种单向评价，带来的问题是由谁对学习者进行评价?学习者的学习效果如何得到保障?对于自制力不强的学生来说，在传统学习中由于受到教师、同学监督和课堂氛围的影响，会适当注意自己在课堂上的言行举止，自身会产生积极的心理暗示并坚持学习。而在网络直播学习中，一方面学习者处于一个相对独立的环境，因此极有可能出现学习者虽进入网络直播教室但未全程参与学习、观看直播的现象［7］;另一方面，在网络直播学习中，教师无法观察到所有学习者的学习表现，对于在直播过程中与之积极互动的学习者才会有更多的关注，而对于参与积极性不高的学习者，教师则无暇顾及。而在传统课堂教学过程中，教师可以通过眼神、肢体语言交流和行为表现来提醒那些注意力不集中、学习积极性不高的学生。
2．教师需要适应角色变化，直播技能有待提升
网络直播教学主要是教师针对学习者的个性化需求通过网络直播平台实施的教学，学习者可以根据自身意愿有选择地学习，教师的教学主要是根据学生的需求设计和组织，并根据学习者的具体情况适时进行调整。然而许多教师对自身的角色转变还未真正适应，此其一。其二，过去的网络视频教学采用的是录播形式，将教师的教学过程进行全程录制，在这个过程中视频可以反复修改直至满意，然后再上传到网络。网络直播教学采用的是直播形式，是实时教学，将教师的教学表现实时地呈现给学生，对教师的授课水平要求较高。直播视频无法进行大幅度地修改编辑，这就对教师的教学技能提出了较高要求，教师必须保证教学的流畅性和有效性，需要对授课内容相当熟悉，能够灵活处理教学过程中出现的各种问题，这也是对教师的一大考验［8］。其三，网络直播教学不是简单地将传统的教学过程搬到直播平台中，更强调教师的交互技巧。在网络直播中，教师无法直接观察到学习者的学习反应，教师采用何种交互手段、运用哪些直播技能才能更大程度地调动学习者的学习积极性，这也是教师面临的一大考验。
3．教育直播平台良莠不齐，缺乏有效监管
网络直播平台在为学习者带来便利的同时，也存在一些问题。首先，目前关于教师的授课资格审核缺少相应的准入机制。在当前网络直播环境中，似乎人人皆可成为教师，授课门槛过低。直播平台的建设与甄选几乎完全交由市场来决定，如何建立起教师授课资格的统一标准是网络教育直播发展中的一大难题。其次，缺少专门的监管机构对网络直播内容进行监管，直播内容良莠不齐。网络直播的受众广泛，一旦教师出现思想政治方面的问题或者教学内容不恰当的情况，对学习者所产生的不良影响要远远超过传统课堂教学。
四、网络直播在远程教育中的应用策略
1．构建学习者与教师的双向评价机制，切实保证教学效果
网络教育直播存在的评价机制单一问题可以通过构建学习者与教师的双向评价机制来消弥。学习者在直播课堂之后应当及时回放直播学习内容，并对教师的教学效果以及自身的学习效果进行评价。教师在直播授课结束后，应当对学生的学习效果进行及时评价，并结合直播内容与学生的学习效果适当调整课程教学计划。这种双向评价机制具有两个优势:一方面，教师可以根据直播内容的重现，反思自己在直播课程中存在的问题并加以改进，同时通过对学习者学习效果的评价督促学生改进学习方法;另一方面，学习者自我评价与教学反馈评价相结合，学习者在对自己的学习情况进行反思的同时对教师的教学效果作出反馈，既有利于促进教师及时调整、改进教学，又有利于学习者加深对教学内容的理解，并根据教学内容适当改进学习方法。直播课堂的评价应结合学习者自评、教师评价与师生互评，构建双向评价机制［8］。学习者与教师在评价中不断优化教学与学习，从而实现共同促进和共同提高。
2．积极转变角色，改进教学技能，提升教学效果
与传统的课堂教学相比，网络直播课堂对教师提出了更高要求。首先，教师要积极转变角色。无论是传统的课堂学习还是在线学习，教师都是主导者，教学计划的制订与教学进度的安排均应由教师根据学习者的需要进行调适，做到以学习者为中心，促使学习者获得更优质的学习体验。其次，教师要提升沟通技能。在传统的课堂教学中，学生与教师的沟通不限于课堂内的面对面的交流，还包括课后的沟通。但在网络直播教学中，教师与学习者的沟通交流频率远低于传统课堂，因此在沟通中应更注重增强自身的亲和力与感召力，促进有效的师生沟通。再次，相对于传统的课堂教学，网络直播教学的显著优势在于教学手段的多元化。直播教师应当充分运用现代化的教学手段诸如VR(VirtualReality，虚拟现实)与AR(AugmentedReality，增强现实)等信息化手段，将抽象的教学内容具象化，从而有效提升教学效果。
3．注重对教育直播平台的审核，构建健康的教育直播环境
教育直播平台的发展与建设不能放任市场自决，政府部门的监管和治理必须在场。一是应完善教育直播法律法规。2016年11月4日，中华人民共和国国家互联网信息办公室出台《互联网直播服务管理规定》，对互联网直播服务提供者必须具备的相关资质以及直播内容等作出了明确规定［9］，但是目前并无专门针对教育直播的法律法规，亟待从立法层面加强对教育直播平台的规制。二是应加强对教师授课资格的审核，提高教育直播准入门槛。《互联网直播服务管理规定》要求互联网直播服务提供者必须依法取得相应资质，教育直播平台的教师也不例外。由于教育直播的特殊性，其直播内容与形式更容易引起舆论的关注，因此对网络直播教师的准入资格应当严于普通的网络直播者。政府部门与直播平台应当结合教师的授课技能、学历层次、思想政治素质等指标对网络直播教师资格进行审核。三是应当加强对直播内容的审核。如对网络教育直播平台的图片、言论及视频进行适当的监控，一旦发现不健康的直播内容，应当及时下架关停，并依法追究相关单位与个人的责任。
参考文献:
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网络远程教育范文5
随着我国现代远程教育事业的不断发展，基于智能手机与移动网络技术的移动学习及其资源建设的探索也在不断深入。文章在对现代远程教育移动网络学习模式与学习者对移动网络学习资源的需求进行分析的基础之上，思考资源建设的具体路径，以期提供良好辅助于教学与学习活动的开展。
关键词：
远程教育；移动网络；学习资源
0引言
经济与社会的快速发展以及人们对知识的渴求日益突出了远程教育与开放教育在社会和谐发展进程中的重要性，生活内涵与科学文化含量的丰富对教育工作提出了愈发严格的要求。当前，移动网络学习资源建设已发展为远程教育工程建设的核心内容之一，开放性与标准化移动网络学习资源的建设有利于终身学习的实现，它是教育走向大众化与社会化的关键。
1现代远程教育移动网络学习模式的特点
远程移动网络学习是一种基于终身学习思想指导，对移动通讯设备与无线网络加以利用，以实现随时随地获取学习信息、资源与服务的远程学习模式。现代远程教育下的移动网络学习是当前社会公认的、未来学习不可或缺的一种重要学习模式，具有如下显著特征。
1.1移动性
移动网络学习以智能移动终端为其学习工具，它使学习者的学习活动摆脱时间与空间的束缚。利用移动设备与网络技术，学习者能够随时随地进行学习资源的下载与交流，有利于学习效率的大幅度提高。
1.2个性化
由于不同的学习者有着差异化的学习基础、学习动机、学习习惯以及兴趣爱好，因而对学习资源提出私有性与独立性要求，移动终端恰恰具有这一优势，能够满足学习者的个性化选择需求，对现代远程教育中因材施教的目标予以实现。
1.3协作性
传统教学模式有很大的局限性，当离开固定教学地点之后，老师与学习者之间便基本上终止了学习上的交流。通过移动网络学习，老师与学习者、学习者相互之间均能够随时随地开展即时交流与互动，共享、反馈与评价各项资源，体现出了很强的协作性。
2现代远程教育中学习者对移动网络学习资源的需求
2.1多样性需求
很多学习者认为学习资源的丰富性与完整性能够对移动网络学习产生很大的影响，然而，现有的移动网络学习资源中却缺少多样化的媒体形式。在使用学习资源之时，学习者具有一定的选择性，他们希望自己用到的学习资源与移动网络学习有关，这能够向他们提供直接的帮助。可供选择资源的匮乏会增加学习者找到目标学习内容的难度，进而对其心情与学习积极性产生负面影响。研究表明，大多数学习者认为在移动网络环境下，丰富的学习资源能够让远程且又多样的学习内容成为可能，并对每位学习者的需要予以满足。现阶段，大部分远程教育机构难以提供足够丰富的分层性或个性化学习资源于众多的学习者，现有的学习资源大都以统一的推送服务为主。在这种情况下，学习者不能很好地进行学习内容的自主选择，他们的个性化学习需要难以得到有效满足。
2.2可用性需求
作为远程教育的重要学习材料，移动网络学习资源在本质上属于教学软件产品。多数学习者认为，移动网络学习资源的“可用性”会对网络学习的学习效果产生很大的影响，若在使用过程中出现“访问内容响应与等待的时间太长”或“资源相关属性难以明确”等软件应用性障碍，将会给学习者带来挫败之感，对其继续学习的积极性与主动性产生降低的影响。实际上，移动网络学习资源的可用性之所以会缺失，其原因在于移动网络资源的各项管理欠缺相应的统筹与协调机制，资源的设计、开发、使用以及管理等存在条块分割的现象，不同种类的教育信息项目在软硬件设计、资源共享以及技术标准等方面上均或多或少地存在着整合力度不够的状况，有效协调与管理较为欠缺。
2.3互动性需求
在学习过程中，学习者一般都希望学习信息能够得到及时的反馈，师生、生生之间可以展开双向或多项的互动式学习交流与讨论。在由人、移动通讯设备以及无线网络共同构成的网络学习环境中，学习者并不会仅仅满足于知识层面的学习交流，他们期望能够获得更多的情感交流，渴望与学友、老师分享学习的心得与体会，甚至是快乐。在学习过程中，互动与交流会对学习者参与学习的积极性与成果产生直接的影响，有利于人与人之间合作关系的构筑，这甚至包括学习者与资源的合作一体化。一体化的合作模式能够对学习资源的共享与交流产生推动作用，加速知识的整合与创造，最终实现学习者思路与学习能力的拓展。
2.4情景性需求
情境认知理论指出，知识是个人与社会或物理情境之间联系的属性以及互动的产物，它以社会情境为基础，属于个体同环境交互过程中建立起的一种交互式状态，学习的意义只有在某一种特定情境中才能得到体现。成人学习者生活于有着密切与复杂人际往来的真实情境中，他们在其中扮演不同的角色，承担各自具体的任务，并将不同的作用发挥出来，因此，他们势必希望自己的学习活动能够更好地以对生活情境中的各种实际问题的解决为中心，希望在学习过程中亲身体验问题的具体解决过程与方法，以增强所学知识的丰富性与有效性。
2.5共享性需求
在现有的移动网络学习资源中，存在着内容更新缓慢，个性化编辑难度大等问题，学习者在学习之时所产生的各种生成性信息（例如文本注释、添加的学习内容、讨论与答疑信息等）往往在学习进程结束之时一并消失，学习过程链的延续很难实现，这些会对学习者关于学习资源质量的选择与评价产生负面影响。当移动网络学习的外部条件趋于成熟之时，学习者的学习感受与效果将会发挥极大的作用。移动网络学习有非常广阔的空间，很多问题必然都能于此得到解决，所以，移动网络学习资源需要具有动态生成性与不断进化性等优势，通过转变资源结构，实现资源由静态封闭式向动态开放式的发展，以满足信息资源的持续性拓展，最终对移动网络学习资源的共享予以实现。
3对于现代远程教育移动网络学习资源建设的思考
3.1创建移动网络学习资源门户，形成优质资源超市
移动网络优质资源太少，聚集有效性也很低，致使学习者对这类资源的寻找如同大海捞针一般，这就要求建设者在进行优质资源建设之时对其予以集中链接展示，形成优质资源门户，通过对现实世界中超市的学习，建设移动数字化超市，将现代远程教育中的移动网络学习资源等效于商品。我国对优质移动网络学习资源的整合措施各有其成功的一面，但当前的整合程度还有待提高，对此，应进行能够统整全部优质学习资源的移动门户的创建，以国家为视角，站在全部学习资源整合的高度制定战略与谋划，进行顶层设计并予以科学的实施，以此抗衡劣质资源，使资源远离黄色、病毒以及广告等垃圾信息的干扰，将移动网络学习资源真正发展为绿色资源，使学习者以更加愉快的心情学习，获取更优质的学习效果。
3.2树立方便学习者的目标，进行个性且易于理解的移动网络学习资源的建设
移动网络资源是移动数字化学习的前提，但所有的学习都要借助移动设备与无线网络来实现，部分学习者并不希望将学习内容下载至移动设备上学习，还有一部分学习者希望进行针对性强的网络学习资源库的建设，他们借助于移动网络资源进行学习不只是阅读，还要以阅读为基础进行思考、记录与批注等。对于现代远程教育移动网络学习资源建设来说，上述要求都必须得到满足，建设者必须着眼于社会效益，基于科学发展观的指引，进行人性化移动网络学习资源的建设。此外，移动网络学习资源的附加信息必须配套，例如，在学习主页面要有内容简介，表明资料来源、创建的时间及做过的修改、必要的研究思路以及作者介绍等。这些附加信息能够方便学习者判断资源的先进性、新颖性与权威性，使其以最短的时间进行最适宜的移动网络学习资源的选择。现代远程教育下移动网络学习资源的建设还应提供学习内容相互之间关系的脉络图，以提高学习者认知的逻辑性，助其更好地建立起已有经验与新知识的联系，同时把握要点，在方便信息系统整理的同时促进信息的内化，引发学习者进行整体的探究，将各部分学习资源整合起来，形成一幅整体的画面。
3.3创新移动网络学习评价平台，建设有助于学习者自我提高的学习资源
之所以学习者会对课堂学习内容有较为深刻的印象，同课堂上教师对训练环节的设计有着密切的联系，没有课堂组织的现代远程移动网络学习应汲取课堂教学的精华，与自身的实际情况相结合进行远程移动网络学习资源的建设。其一，需要设计配套于学习资源的学习者自我测试平台，在每一段学习内容之后安排自我测试，使学习者对所学内容进行思考，引导其运用所学知识解决问题，对创造性思维予以培养。其二，设计配套于学习资源的创造性设计与展示平台，学习的最高境界是产生新思想与新设计，移动网络学习资源同样需向学习者提出创新设计的要求，通过练习让学习者提高设计与创新能力。其三，设计让学习者取得移动网络学分的平台，学习需要激励，学习目标的明确能够让学习者保持学习激情，移动网络学习资源可适当给予学习者以虚拟学分与虚拟货币的奖励，同时进行虚拟学位头衔的设计，以推动学习者在移动网络学习环境中进行比学赶超，利用其竞争心理进行竞争举措的科学设计，以将移动网络学习的趣味性提升到新的高度之上。
4结语
现代远程教育在我国有很大的发展空间，市场亦很广阔。目前，我国远程教育移动网络学习资源的建设尚处于起步阶段，需要得到广泛的支持与关注，在不断地研究与完善中奠定现代远程教育在教育领域的地位。
[参考文献]
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[2]王立达.远程教育中学习者对网络学习资源需求的研究[J].教师教育论坛，2012（11）：14-17.
网络远程教育范文6
1前言
目前在我国远程开放教育和移动互联信息传播技术的融合过程中，发展相对较为缓慢，这也制约了我国开放式大学的可持续发展，文章就此分析了远程教育与移动互联网络信息传播技术的教学实践的生态文化融合。
2相关背景
在当今的中国社会，中国利用超远程、全开放的学校教育发展核心技术、利用顶级互联网有效传播信息的历史潮流已经无法阻挡，在自主经营的过程中，工作的具体开展有多种方式。互联网信息的内容迅速传播了核心技术，学习者可以随时随地为每个人实现无所不在的学习，教师学生都可以随时随地获取相关的知识信息内容和学习材料。在不久的将来，我们也非常灵活地控制继续学习的时间和地点，无论我们身在何处，也不管所在的社会和文化之间的比较有多么不同，我们仍然可以有多种方法，这种学习方法会努力改善他的生活和他的生活质量，无需去特定的时间或地点来进行跨地平线的学习。即使他们拥有最先进的跨视域学习方法，也将为普遍学习赢得很好的机会。我们已经获得了最佳的文化地位，以努力实现自我知识和知识的快速增长以及教育的进一步发展。从这个角度来看，通过短期综合性开放文化教育与互联网相关信息和通信核心技术的系统集成的移动学习已成为当前商业时代最有潜力和吸引力的领域。
3远程教育和移动互联信息传播融化发展
3.1互联网信息传播技术。一般来说，互联网中信息和通信技术的核心是指使用移动通信的设备，其技术媒体以及具有相同基本功能的实践知识和信息快速传播技术。先进的远程通信技术为学习提供了更短距离的自主学习控制，更灵活的学习知识以及便捷的学习知识形式。教育技术形式的教学内容可以结合移动通信网络技术逐步形成互联网体系，为学生提供全方位的的服务。短途学校教育是一种新兴的学习模式。在这种学习模式下，专业的课程学习者可以通过多种方式使用远程交流方法。智能系统顶部的终端可以通过智能任意移动终端获得超长距离的知识和信息内容。移动互联网中远程学习的终端市场层包括智能手机，平板电脑，电子书，MID等。顶级互联网是学习各种软件和底层操作系统，中间件，相关数据库，以及各种类型的生命安全软件；随着任何移动互联网信息传播技术的飞速发展，移动互联网短期持续学习应用水平可以适应每个学科领域课程内容的基础教学应用和专业服务水平。诸如DG通信网络的各种技术和近场通信网络技术之类的信息传输最关键的核心技术也将包括在移动互联网技术的范围内。任何移动互联网的新媒体都是在新的通讯和各种技术支持系统下的权威媒体形式。数字相位，甚至电视和相关设备也可以通过多种方式实现数据全面的交互模式。在无线通信模块中，以便被包括在新权威媒体范围的扩展中，智能应用新手机和小型平板手机凭借其轻巧，便携，交互的界面以及更加人性化的完美使用体验，已成为主流媒体终端市场。如果说这种趋势显然为传统媒体的数字升级和转型提供了一个全新的发展机会。因此，对互联网环境下开放大学的教学内容提出了新的明确要求。
3.2移动互联网平台。移动互联网平台的技术正在成为世界上增长最快的行业，拥有最大的市场，潜力无限，并且远程学校教育信息的内容最具吸引力，它在技术中被广泛使用。在可预见未来，可以想象得到，因为未来大学第三步互联网平台的建设，超远程教育课程教学系统可以由三部分组成：通过相对固定的互联网广泛传播各类信息。教学课程促进开放大学远程学习发展的模型。进一步发展终端市场模型，以便在互联网教学课程中广泛传播各种类型的信息，从而使师生可以在视觉范围和教育平台之外的任何移动互联网上学习。他们认为这是移动互联网任意服务开放网络专业教学各种模式快速发展的技术基础；逐步实现移动通信中通信与技术的教学模式。基于互联网,全面开放高校可以建立了教学指导的学习平台,并逐渐形成一个用户组的超远程学习基于专业化学习课程,以便为学习者提供快速和短程移动学习、交流和互动的支持服务；移动通信与互联网的结合。其创新突破的关键在于如何将通信网络和全面的网络功能与包括互联网的映射和互联网应用方法的能力相结合，并使创新突破非常适合超远程文化教育。教育学习终端互联网相关知识相关信息通道的传播格式，如基于用户移动近距离教育的教与学，学习与Web2.0相关的知识相关信息的重新传播格式，微博科学知识信息的广泛传播格式，博客科学知识信息内容的格式等。
3.3生态融合。技术的不断发展将不可避免地归因于教育和教学内容中各种信息的远程传播和广泛传播的基本模型的不断发展，将为社区提供超远程和教育性教学课程。这种普遍现象是基于市场Web2.0的信息和通信技术的整体发展，这导致了互联网和长途移动网络的重大变化。在中国移动的多种专业教学模式中以人为本的创新突破。大平台的建设正在逐步转变为一个过程，在此过程中，普通用户将积极参与使在线教学政治民主化的过程。还可以积极鼓励教师在超长距离移动互联网的三种学习模式中分享各种教与学的观点，而不受时间和地区的限制，这样普通教师用户也可以获得所需的科学知识信息内容，并且还可以他人的最新经验。供他人分享和从观点中学习；它具有知识和相关信息的独特聚集效果。通过各种方式逐渐在互联网上累积相关知识，从而导致基于需求或兴趣的各种知识和信息社区。因为它新创建了一个完全开放的，短途的顶级教育中型和大型平台，所以它将激励那些仍然活跃的跨地平线的学习者。更多的用户对他们保持着很高的绝对忠诚度，并且将始终积极有效地参与其中的一些活动，随着云计算的增长，信息也在迅速传播，各种技术可能会出现。超远程教育已逐渐转向移动。云数据计算发展迅速，促进了大学的全面开放，覆盖了其超远程和教育专业教学。扩展系统功能和大学的网站。为了实现超视距文化教育平台和基础教学的各种资源的分散，整合和网格化，机构可以实现长期的分散化。远程任意移动互联网教学，导致了这种超远程和教育课程教学的三种模式。它可以在所有社交远程攻击中优化和集成移动教学内容的所有资源。网页越好，提供的服务越好，有助于连接这些远程文化教育网站；充分利用自身优势，实现分组教学内容，使超远程任意移动教学内容可以帮助建立更加丰富的学习链接。就像大脑神经中神经系统的突触一样。随着彼此之间的直接联系越来越紧密，活动将越来越强大。结果，它促进了学习者学习和移动互联网系统的统一协调增长。移动教学平台是另一种在线学习百科全书，它具有丰富的知识和各种类型的信息输入结构。但是，从这个意义和价值来看，我们所说的是，在移动云计算方法的地域文化表象不充分的背后，其实隐藏着科学知识的潜在影响，知识链的巨大影响，以及深层系统分支的价值和意义再生的循环，这使得其不断开放的移动互联网系统的学习和教学课程最终变得紧密协作，而不是异化和独立。
4远程教育的优势及特点
（1）利用Internet远程教学，学习者不会有太大的学习压力，轻松学习，娱乐学习。这是因为Internet远程教学表现形式多样化：有游戏教学，娱乐教学以及丰富多采的视听觉的艺术感受。使学生真正放松身心又有吸引力在知识的学习上。（2）突破时间、空间的限制，人与人交流不受空间物理特性的约束，学习时间也不必受上下班，上下学，还是白天晚上的限制。（3）取代了19，20世纪的以教师为中心，教材为中心，课堂为中心的旧传统，而是以学生为中心，遵从"以人为本"的教育理念。（4）Internet远程教育的重要意义在于教育的广泛性，平等性。监控力度公平化。"班级里"没有"前排"，"后排"之分，老师对待每个同学都是平等的，视听效果也是平等的。（5）不仅打破时间和空间限制而且还打破了学生的年龄限制。在当今人才竞争激烈的社会里有很多成年人仍需要继续学习，不断充实自己，网络远程教学就给这些人提供了绝好的机会。其实所谓的这些人应该是我们每一个人，只要有条件，人人都应该"活到老，学到老"。"终身学习"是现代社会的需要，也是21世纪教育的理念。（6）教师控制手段和方法更加科学化。教师起到学习者的帮助和促进作用。控制手段减弱，旨在发挥学生的主体性。教师可以应用更多的手段方法来控制教学。而由于师生互不相间，这种控制是比较隐蔽的，是潜移默化的。（7）交互操作好。使交流师生有"天涯若比邻"的感觉，学生可以随时在网上请教所学专业的一流专家、学者或教师，可视电话如同面对面的交流一样。（8）对学生学习有帮助。例如，某一学校的远程教学系统，让学生网上完成作业，而教师在网上批改作业。同学们也可以通过网站阅读其他同学的文章并作评论。提高了教师批改作业的效率和学生的学习兴趣。有学生说可以从别人给他的文章评语中学到不少东西，还可以了解其他人的写作经验和感受，使他的写作水平提高很快。（9）即时性。如E-mail，微信，BBS，聊天室等教学传输十分快捷。（10）经济实惠。学校不用建设教室，但照旧收取学费，办学成本、费用降低，虽然设备和维护也需要资金，但是从长远看来还是有发展前途的。
5生态文化融合方式
移动互联网技术的不断发展的主要趋势表明，这些技术模型是通过自身互联网与互联网的完美融合而产生的。各种知识和信息内容通信技术的大型平台。在技术程序的应用中，有很多方法可以进行超远程和教育。基础教学创造了生态人文和文化的完美融合，并且该系统在不断开放远程教学课程业务的新实践中形成了多种模式。在中国移动互联网技术发展中，继续学习虚拟世界。每个人都更加关注的关注焦点，但是，它可以为居住在不同地区的教师提供全方位的全新超视距学校教育课程，以教授新项目并提供扩展的支持服务，以及多种方式来构建超视距教育。数字化学习知识和文化社区，完全可以满足继续学习的不同需求，可以实现远程交流，课堂学习，并行学习迈向新的移动互联网数字在学校教育中的意义逐渐开放文化社区对于数字意义的社会学习体验的热情提高了其自身的文化归属感和文化教育的认识。
6结束语
网络远程教育范文7
近年来一系列支撑个性化学习的技术，如协同过滤推荐、本体、数据挖掘等，在远程教育中得到普遍应用，促进了网络教学发展，教学规模也飞速扩张。然而，通过对当前教育信息化发展动态进行分析，可以发现当前不断增长的学生数量导致网络教学的生师比远远超过传统课堂教学的合理界限，使得很多教师根本没有足够的时间对每个学生进行差别化的学习引导。另一方面，过分强调学生的个性化会导致学生在学习过程中变得盲目而偏离学习目标，自主学习过程需要教师参与并加以必要的引导，才能保证学习质量。因此，“以学生为中心”的教育理念正在向“学生为主体、教师为主导”的理念进行转变。然而，这一教学理念在网络学习过程中以何种方式加以有效实现，是当前网络教育研究中迫切需要解决的问题。
2总体研究思路
本文认为，教师主导作用在教学系统中的具体体现就是为学生设计符合其学习目标的学习活动路径并利用程序对学生的学习过程进行引导。为此，本文提出一种以教师为主导的网络学习模式。教学系统在提供给学生所需学习资源的同时，可根据教师定义的教学活动规律，生成与之对应的学习活动路径及相应的调度方案，从而指导学生将学习资源转化为知识和能力。为了实现这种模式，需要对学习过程进行形式化描述，形成量化指标，才可能引入有关调度规划方法实现学习路径的自动生成，实现以教师为主导的网络学习模式。
3教学模式设计
3.1学习过程的量化
网络学习过程一般是用自然语言来描述的，而自然语言描述的实体定义和过程环境下的实体定义往往存在差异，势必造成过程和过程度量的定义不能和实际过程匹配的问题。为了在网络教学系统中用程序方式来生成学习活动路径，必须对网络学习过程做出形式化定义，同时设计符合远程教学规律的目标函数。在一般的调度环境中，调度方案的好坏可以通过时间跨度、延迟任务数等指标来确定；而在远程教育环境中，调度的优劣不能简单地由时间跨度等指标来衡量，而是应该通过学生最终取得的学习效果来确定。如何建立比较客观和科学的学习效果评估量化指标一直是远程教育领域的研究热点，在各类文献中也提出不同的量化方法。网络学习活动的五个过程。
1）启动阶段：
完成网络学习开始前的准备工作。
2）检测阶段：
根据学习的预期目标确定学生当前所处的位置，即学习起点。
3）调度阶段：
是在预期目标确定后，选取完成既定目标需要进行的学习活动，并为这些学习活动设定展开的先后顺序，即建立一个活动规划与调度方案，帮助学生完成整个学习过程。
4）执行阶段：
是学生按照调度安排开展学习活动以完成各项任务。
5）改进阶段：
是通过某一学习过程结束后的实际教学效果反馈，为后续学习过程调度策略的改进提供依据，进一步提高学习效率和质量。以上网络学习活动的过程可以借助ePAL（e-LearningProcessAssetLibrary）标准进行形式化定义，并在此基础上把网络学习活动分解并映射为规划与调度算法执行所需要的任务集合。同时，通过适当的分类，借助相关参数可根据实际应用需求实现学习目标的形式化。
3.2实施方案
在建立远程学习活动形式化描述方法的基础上，便可在现有的课程资源库上根据学习目标使用调度方法生成学习活动路径。需要强调的是，课程必须按照知识点的方式来组织。知识点的划分以及知识点之间的关系需要具有该门课程长期教学经验的教师或领域专家来完成，而知识点之间的关系也决定了本文提出的学习活动路径节点之间的前驱后继关系。从教育技术学的角度，本文将学习活动路径的生成分为动态课程定义和规划调度两个阶段。动态课程定义阶段由教师参与，而规划调度阶段由计算机自动完成，这样就使教师可以专注于课程教学规律的研究，而不必花费大量时间对数量庞大的学生逐一进行指导。
1）动态课程定义阶段。
首先，要建立虚拟班级和学习内容包。虚拟班级的参与者由一组需要学习相同内容但学习偏好不同的学生组成。而学习内容包可借助智能检索、个性化推荐算法得到。由于算法都是基于知识点的，所以学习内容包和知识点关系图之间存在映射关系。其次，建立学习活动对象以及它们对知识点的影响，即生成学习活动层。教师可以根据教学规律来定义这些联系。通过学习活动层的定义，教师能够清晰地表达学生若要掌握某个知识点应该开展哪些学习活动。如果不同的学生对知识点的掌握程度要求不同，如某些学生希望熟练掌握，而另一些学生只需要了解，教师也可以通过进一步定义学习活动对象对知识点的影响程度，使得调度算法的执行结果能够反映这种需求。此外，当应用环境发生变化时，如课程信息、学习评价指标、学生的数目和偏好、可用资源的数量、并发访问数等，均可以在本阶段重新定义。最后，需要完成学生属性和学习活动对象属性的设置。除一般属性设定，对不同层次的学生，可建立学生和某个学习活动对象之间的联系。
2）规划调度阶段。
本阶段系统根据结合不同的教学场景下目标函数反应的学习目标，利用调度算法在有效的时间内计算生成一个活动调度方案。该方案具体地给出了从初始时刻开始，针对特定的学生应该用多少时间，对哪部分学习内容（知识点）展开何种（如听、说、读、写）学习活动，最后一步一步达到既定的学习目标。
4结束语
网络远程教育范文8
教学模式的分类方式很多，美国学者乔伊斯和韦尔按照教学理论不同将教学模式归纳为4种基本类型，信息加工模式、个性化学习模式、社会化学习模式和行为模式；有人按照教学结构和教学活动特征可以分为“指导—接受”模式、“自学—辅导”模式、“探索—发现”模式、“示范—模仿”模式；有人按照学生习得知识的方式是主动建构还是教师传授分为“替代性教学模式”、“指导性教学模式”、“生成性教学模式”。
2远程教育教学模式
远程教育教学模式，除了具备一般教育教学模式具有的特征以外，更注重以学习者为中心，教师支持辅导为主的教学理念，形式多样的教学资源、方便灵活的教学组织、多种类型终端等。远程教育的教学模式也有很多专家学者进行了分类研究，丁兴富教授基于媒体教学模式和远程学习模式两个角度对远程教育系统进行了分类，其中媒体教学模式按照媒体技术发展划分为函授教学、多种媒体教学、电子远程教学；远程学习模式则按照学习环境和组织形式划分为个体化学习模式和集体学习模式。余胜泉博士提出5种基于网络的教学模式：讲授、协作、探讨、个别辅导、讨论。董艳、黄荣怀按照教学过程的教学组织形式和学生学习过程管理的主动性，将常见的教学模式归类划分，以个体学习为主的自学辅导型、掌握学习型、案例学习型、问题教学型、探索学习型；以集体学习为主的异步讲授和同步讲授型模式；以小组学习为主的协作学习型和讨论型学习模式。基于以上分类，本文从教学组织对象是集体、小组和个人维度看，将远程教育教学模式分为集体讲授型模式、小组协作学习型模式、个体自主学习型模式，再根据具体教学内容、教学策略差异从不同维度进行再归类。
3教学模式对网络教学平台建设的启示
远程教育中的教学模式强调教学环境和资源的基础和支持作用，以及环境和资源支持下教学活动各要素之间的稳定关系和教学活动进程的结构形式。网络教学平台属于教学环境中的一类，需要支撑教学模式中的其它要素，以保证教学过程顺利开展。教学实施过程、教学互动、教学评价、学习支持服务是教学模式的核心要素，也是网络教学平台建设中的重要环节。
3．1教学实施过程
（1）集体讲授型模式。
以集体学习为主的讲授型模式从传统的课堂教学模式衍化而来，以教师为主导，是最传统的教学模式之一。根据教师教学与学生学习时间是否同步还可以划分为异步讲授和同步讲授类型，其教学过程为呈现教学资料、运用教学策略组织教学、获取运用新知识、评价反馈。讲授型教学模式对平台功能的需求主要体现在3个方面：①支持各类资源的展示、下载、搜索，学生这可以在平台页面直接查看图片、课件、视频等资源，也可以下载、搜索所需资源。②提供师生交互工具，以便于学习者就学习中遇到的问题与同学或教师交流。③评价工具，对学习者的学习做出及时的评价，评价主要以测验为主。
（2）小组协作学习模式。
协作学习是学生以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下最大化个人和他人习得成果而合作互助的一切相关行为。协作学习的模式也可以包含竞争、辩论、讨论、合作、问题解决和角色扮演等。协作学习的教学过程是：确定主题和学习目标一成员设计—小组协作完成任务—展示任务成果－总结性评价。目前常见的网络教学平台对协作学习模式的支持比较薄弱，需要进一步进行探讨升级。①分组功能，按照一定规则或随机对学生进行分组。②小组活动形式，教学平台需要提供多种类型的工具来支持。如辩论、讨论可能用到的BBS、即时聊天室，作为小组展示平台的博客、wiki等工具。③小组学习的评价功能，小组作品的展示评比环节，小组之间的评分、小组内部的评分。
（3）个体自主学习模式。
自主学习教学模式就是在教师的指导下，学习者自主进行学习的一种教学模式。网络学习适用的以个体学习为主的教学模式可以归为三大类：自学辅导型、程序化学习模式、“情境化”学习模式，此处的“情境学习模式”与情境教学中的“情境”不同，主要是指教师在课程引入阶段采用不同的策略而创设的学习情境，可以是案例引入、问题引入等方式。
3．2教学互动
网络教学中交互主体包括是教师、学习者、教学资源，交互目标就是实现三者之间的信息交流和沟通、开展协作学习以及对学习过程和学习步骤的控制和管理。网络教学平台要为学习者提供3个方面的功能，一是为学习者提供所要学习的学习内容，支持学习资源的查看、下载、搜索，为学习者提供更符合用户操作习惯，更清晰的导航。二是辅助学习者实现对学习步骤和学习进度的控制和管理，三是为学习者创建良好的交流协作环境，促进学习者之间、师生之间的相互交流合作。网络教学平台建设中交互功能已基本实现技术手段，，需要的是结合目前新的教学理念和技术发展，对交互工具和手段进行丰富，如各类聚合功能、信息表达分享工具等。
3．3教学评价与反馈
远程教育中的教学评价相对于传统教育中的教学评价有其独特的特点：①注重过程性评价，强调对网络教学过程进行的全面监控。②评价对象广泛，形式多样。资源利用情况、活动参与情况都可以作为评价组成部分，评价形式也可以包含教师评价、学生自评与互评。③评价周期短，反馈及时。基于远程教育中评价的这些特征或者说是需求，网络教学平台功能需要在几个方面进行升级改造：①学生学习过程数据的全面采集，如学生交互程度、资源利用情况、活动参与、作业等各个方面的信息，为评价提供充足的依据。②引入评价工具、丰富评价手段。电子档案袋可以全面系统的保存学生数据，评价量规可以为科学评价提供支持，学习者自评和互评功能则丰富了评价形式。③及时、可视化的评价反馈信息。及时反馈学习者各类信息，提供提醒和预警功能，帮助学习者及时了解和查询自我学习情况。评价结果图形化呈现学生的学习状况，可以帮助学习者更清晰的了解到自我学习状况，安排好学习进度。
3．4学习支持服务
学习支持服务是远程教育教学模式的辅助要素，也是远程开放教育成功的基础，是对网络教育教学过程进行有效指导、管理和监控的根本保障。
（1）导学，从网络教学平台整体来看，首先帮助学习者熟悉网络教学平台的功能，掌握自学、参加网上教学活动、作业、实践的一般方法。帮学习者按照自身基础制定学习计划及合理安排学习进程。
（2）助学，为学生提供丰富、优质的教学资源；采用多种方式为学生自主学习过程遇到的困难提供及时、有效帮助。建设和完善远程沟通渠道，为学生提供及时和个性化服务。
（3）促学，对学生自主学习过程进行及时有效的激励和督促，并进行及时有效的监控和评价。利用平台的监测和统计功能统计分析学生网上学习、提交专业等情况，并及时反馈给学生。网络教学平台的功能需要整合不同教学模式，以及教学模式的各要素，只有充分了解和掌握需求，进行综合的分析考虑，才能打造出适应不同类型教学模式的平台。
4网络教学平台的新发展
学习理念的革新和信息技术的进步丰富了远程教育教学模式，同时也驱动了网络教学平台的进步和发展。
4．1新的教学理念
（1）关联主义。
关联主义学习理论是网络互联时代具有影响力的学习理论之一。关联主义认为，知识的联通较之知识的内容更为重要。知识可存在于学习者之外的社会和工具中，随时为学习者使用，而不必依靠记忆。个体的认知活动离不开社会和工具这两个维度，而网络正具备了社会性和工具性这两个维度的统一。因此，关联主义的各项原理都是建立在联通的各个知识网络之上，特别强调知识的开放性和网络性，关注各个知识节点的沟通。网络教学平台可以通过各类社会性交互软件以及一些个性化的教学工具为学习者的知识提供链接，使得学习者可以方便的获取知识以及获得知识链接。
（2）翻转课堂教学模式。
翻转课堂译自“FlippedClass－room”或“InvertedClassroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。翻转课堂教学模式重新建构学习者学习流程，课前观看老师提供视频和在线辅导，课堂上与教师和同学互动交流，讨论学习中遇到的困难给予有效的辅导并组织同学之间的相互交流，帮助学习者更深度的学习。视频是翻转课堂的必备资源，视频技术的进步也为翻转课堂实施提供了更好的支持，目前视频不仅仅提供针对特定知识点的视频讲解而且增加了即时测试反馈功能，提高了学生与学习对象的交互性，便于学生自主掌握学习的进度和效果。
4．2学习分析技术
NMC的《地平线报告（高教版）》在2012和2013年都提到学习分析技术，它是对学生生成的海量数据的解释和分析，以评估学生的学术进展，预测未来的表现，并发现潜在的问题。“学习分析技术”被预测为是一种将在未来的4－5年被广泛应用的技术，这在很大程度上与学习技术系统在教育领域普及趋势相关。网络教学平台中收集和存储了大量以学习者行为数据，通过数据统计分析、数据挖掘，可以分析学习者的行为模式，提供学习者的学习报告，进一步为学习者推荐学习轨迹，开展适应性学习、自我导向学习。教师也可获得有关学生的学习绩效、学习过程以及学习环境的信息，从而为进一步教学改进提供依据。
5结语
