摘要：人工智能时代对财务人员提出了新要求、新挑战和新机遇，目前大多数高等院校《会计学基础》课程设计存在一定的弊端，课程内容过窄，且仅聚焦于与会计核算类课程横向衔接，未注重于其他商业课程的融会贯通；传统的讲授式教学方法无法调动学生学习的积极性，也不利于培养学生创造力及创新性解决复杂问题的能力，从而无法应对人工智能时代对财务人员提出的新要求。本文针对这些问题提出了人工智能时代《会计学基础》课程改革建议，将课程内容进行跨学科横向衔接，将财会知识与互联网、大数据等现代互联网工具进行结合；设计“以学生为中心”课上课下联动的教学方法，激发学生的创造力及独立思考能力，锻炼学生的自学能力以应对未来财会人员转向管理会计等需要解决复杂财务问题类的岗位的新挑战。
关键词：人工智能时代；《会计学基础》；课程教学改革
0引言
随着大数据、云计算时代的到来以及人工智能技术的普及，信息技术越来越多的融入各行各业的实体经济中，跨行业深度融合已成为未来的趋势，为了应对全新的日益复杂的商业环境，传统商科教育的局限性逐渐暴露。人工智能时代人才培养体系的创新与变革势在必行，作为传统商科教育中的核心基础课程———《会计学基础》的教学改革迫在眉睫。
1人工智能时代对《会计学基础》课程的新要求
大数据、人工智能等技术的进步使得企业商业模式逐步演变为“人工智能科技＋传统行业”模式，在这股新技术的浪潮背景下，对财会人才的培养提出了新的需求，为了匹配人才培养的新需求，相应的对财会专业中各个课程的设计也提出了新的要求。《会计学基础》课程是财会专业的核心课程之一，是后续《财务管理》《中级财务会计》《高级财务会计》《成本会计》以及《管理会计》等财会类专业课程的基础，是会计专业课程体系的基石，所以，《会计学基础》课程改革尤为重要。人工智能应用于财务领域已大势所趋，四大相继推出了财务机器人及APA（机器人审计流程自动化），中兴、龙湖地产等行业龙头企业纷纷建立财务共享中心。财务机器人使业务系统与财务系统的无缝衔接，实现自动记账、算账等会计核算职能，从而基层会计特别是财务核算岗位将面临失业或转岗再就业的压力，如何避免高校学生毕业即失业，适应社会快速发展需要，高校必须明确人工智能时代对财务人员的新要求、新挑战和新机遇，确定人工智能广泛应用于财务领域后财务人员清晰定位，然后根据更新后的财务人员定位确定《会计学基础》课程的新要求。由于未来会计核算类岗位被人工智能替代的可能性很高，所以未来财会人员的定位将转向管理会计等需要解决复杂财务问题类的岗位。基于以上分析，人工智能时代对《会计学基础》课程的新要求是《会计学基础》课程需要让学生深入掌握整个会计核算的基本原理，才能以不变应万变，运用会计核算的底层逻辑、会计基础知识与其他学科、产业的发展趋势以及企业的具体业务进行深度融合，为商业分析服务，为企业经营管理决策提供帮助，从而作出正确的经营、投资、融资决策以实现企业的战略目标。这一新定位要求通过《会计学基础》课程的学习能够掌握会计核算的根本原理，同时能激发学生的创造力，注重培养学生的批判性思维、独立思考能力及终身学习能力，毕业之后才能具备解决复杂财务问题的能力，不被人工智能所替代。
2传统教育中《会计学基础》课程存在的问题
目前，传统教育中《会计学基础》课程存在的问题如下方面。
2．1课程内容过窄。财务机器人使业务系统与财务系统的无缝衔接，自动实现记账、算账等会计核算职能，具有高效率、低错误、快速反应等优势，减少了对会计核算人员的需求，使得传统的会计核算岗位需求骤减，人工智能广泛应用于财务领域后财务人员定位应该转变为能够应对复杂财务问题的管理类人才，这就需要财会人员不仅仅要精通财务核算，更要能够综合运用各种商科知识、利用大数据等先进的技术对企业自动生成的财务数据进行量化分析，从而为企业经营管理提供正确的财务决策。然而，目前高校商科课程设计是按照工具型人才培养标准的教育理念来设置，基于亚当·斯密的劳动分工理论，强调各个科目由单一、独特的内容组成，各学科都相对独立、封闭，自成体系，这样的设计倾向于割裂知识，割裂了整体的事物，使学生的理解力有了断层。基于传统商科教育课程设计问题的共性，《会计学基础》也存在此问题，与其他非财会专业课程相对独立、封闭，课程内容过窄，主要为会计核算基础等会计技能性课程内容，仅仅注重与后续诸如《财务管理》《中级财务会计》《高级财务会计》《成本会计》以及《管理会计》等纵向专业课程的衔接，却无与诸如《国际经济与贸易》《经济学》等的商科的非财会类课程横向衔接。这样的课程设计和培养方案，使学生仅仅专注于会计核算领域，未能打破不同学科间的知识壁垒，将整个商科的知识体系融会贯通，从而实现其他学科为财务服务的这一职能，同时也使得学生在进行财务分析时眼光过于狭窄，未能结合企业的具体业务，甚至产业发展状况、行业生命周期、国家产业政策、宏观经济环境进行财务分析，也不知道怎么将财会知识与互联网、大数据等现代互联网工具进行结合，从而实现改造企业传统商业运营模式，通过财务指导决策、提升企业经营效率。
2．2教学方法单一。目前《会计学基础》课程的教学方法单一，主要采用课堂讲授式的应试型教育方法。第一，由于《会计学基础》理论性强、比较抽象，概念较多且有些概念晦涩难懂的特点，采用讲授式单一的教学方法无法调动学生学习的积极性，参与度不高，未积极参与学习使得初次学习会计学课程的同学可能觉得难度较大，从而使学生滋生厌学情绪，失去对《会计学基础》课程的学习兴趣。而《会计学基础》是同学们接触的第一门专业课程，厌学情绪及对基本概念和原理掌握得不到位会影响后期其他专业课程的学习，甚至影响未来职业发展的选择。第二，讲授式教学方法可能会扼杀学生创造力、不利于培养学生的独立思考能力及创新性解决复杂问题的能力。讲授式的教学方法对于学习者来说，是被动的接受知识，填鸭式、灌输式的，没有主动独立思考的机会；此外，讲授式教学的另一缺点是不利于培养学生的自主学习能力，一方面各个行业的会计核算略有差别，不同的商业环境对财会知识的要求也有所不同，课堂讲授式教学由于受场地、本学校课时的限制，无法面面俱到，只有掌握自学能力，才能适合行业需要；另一方面，面对迅速变化的商业环境、更新迭代的新兴技术，只有掌握终身的自学能力，才能适应社会快速发展需要。
3人工智能时代《会计学基础》课程改革建议
3．1课程内容跨学科横向衔接。第一，课程内容与商科中其他非财会学科衔接。当人工智能广泛应用于财务领域后它将普通的财会人员从繁琐的记账、算账等低附加值的会计核算中解放出来，财务人员定位转变为能够应对复杂财务问题的管理类人才，将主要精力集中投入到企业的战略决策、投融资分析、经营管理、绩效评价等领域，履行更多决策支持职能。角色定位由核算型财务向业务型财务、战略型财务转型；工作职能由流动资金管理逐渐向理财与风险管理、管控金融资源支持、司库转型；最终实现为不同管理对象提供差异化服务。企业结果的“记录员”可以被人工智能所替代，所以要做生产经营过程的“调度人”和企业发展方向的“引领者”，这要求财务人员除了掌握传统的会计专业知识以外，对战略管理、运营管理、企业的业务流程、产业的发展规律、宏微观经济等非财会知识也必须具备，但是目前学生普遍反应，他们无法很好的将财会知识和其他商科知识进行综合运用，《会计学基础》作为财会专业的第一门专业课，一定要做好跨学科横向衔接的心理建设及方法指导，在介绍本门课程基础理论的基础上，介绍跨学科综合运用的必要性和具体方法，让学生学习其他商科课程时，能更有目的性和方向性。第二，课程内容与信息技术学科衔接。未来，专业的人做专业的事会渗透进各个领域，财务、技术、业务等人员的组合协同工作趋势不可逆，跨工种融合的一体化工作格局会逐步形成。越来越多的企业会通过搭建“互联网＋”平台，通过前端的资源获取体系，中端的规则与流程引擎，后端的大数据分析体系进行整合，打通业务链各环节，全面实现从外部原始信息获取、交易合法性验证、会计凭证制作、记账，到会计报表的生成等企业会计循环的自动化，为不同管理对象提供差异化服务的财务构架是必然趋势。所以，必须将财会专业理论知识和大数据分析处理技术、人工智能等IT信息技术综合为一身，这就需要在财会专业的第一门专业课《会计学基础》课程内容中进行导入，指导学生如何进行未来信息技术课程学习与财会课程的衔接。
3．2设计“以学生为中心”课上课下联动的教学方法。第一，选择“以学生为中心”的启发式教学方式，激发学生的创造力及独立思考能力。在人工智能时代，重复机械的劳动将被机器人所替代，只有具有创新的思维才不会被机器所替代，面向未来社会需求，必须注重培养学生的批判性思维、独立思考能力及创新的解决复杂问题的能力，所以，在日常教学中必须通过改进教学方法，刻意培养学生的以上能力，才能使学生不被机器所替代，具备更强的社会适应能力。可以采用信息化手段，通过案例教学、情景模拟、分组讨论等互动教学模式，提高学生学习的积极性、激发学生的创造力。第二，设计课上课下联动教学模式，锻炼学生的自学能力。随着技术及社会发展速度越来越快，知识的更新迭代速度也不断加快，为了使得学生毕业后能够适应高速变化的商业环境，学生必须具备自学能力，根据政策、环境的变化不断的更新自己的知识体系，并具有高度的敏感性，这些都需要在大学阶段，学校进行刻意培养，所以，可以通过课上课下联动的教学方式，课下通过布置作业的形式由同学门通过自学完成开放式作业，课上通过作业分享方式予以讨论及解答，从而锻炼学生的自学能力，培养学生终身自学的习惯。
参考文献
［1］于洋，杨宇．基于能力培养《基础会计》课程建设改革研究［J］．农村经济与科技，2020，（31）：390－391．
［2］余应敏，王彩淋．财务机器人对会计行业的影响及其应对策略［J］．会计之友，2018，（7）：54－56．
作者:吕乐 钱莉 单位:四川外国语大学
