体育学科课程建设范例

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体育学科课程建设

体育学科课程建设范文1

关键词:普通高校;体育学科;公共体育部;学科建设

1前言

公共体育部(以下简称公体部)是指我国大学组织结构中面向普通学生,开展学生体育教学工作、课外体育活动以及课余训练等为主的体育教育工作,不具有培养高级体育专业人才的职能,也很少承担科学研究任务的部门(陈希、梁竞文和彭庆文,2005)。尽管部分开展学科建设的公体部更名为“体育学院”、“体育系”,但明显不同于传统体育学院的运行特征、组织结构、业务职能、师资力量和发展战略,它们依然属于公体部学科建设的范畴。公体部作为我国体育学科建设的新载体和生力军,特色明显,对此问题进行研究,将扩展体育学科建设的研究范畴,开辟新的研究领域,获得新的理论成果,对体育学科建设问题形成新的认知观念,研究成果将为我国体育学科建设特色化、多元化提供积极的理论参考。

2研究方法

本研究对象包括湖北省内正式成立了体育科学研究机构、招收体育专业学生的高校公共体育部。根据湖北省教育厅公布的截止2015年6月5日数据,湖北省有普通高等学校126所,其中11所高校公共体育部开展了学科建设,包括10所公办高校和1所民办高校,有硕士点4个、联合培养硕士点2个、本科专业6个、专科专业2个、体育科学研究所4个。研究者收集整理我国大学公体部学科建设资料和湖北省普通高校公体部学科建设信息,归纳总结公体部学科建设经验,在此基础上,就相关问题采访中国地质大学(武汉)、武汉理工大学、华中科技大学、武汉商学院、武汉工程大学、武汉科技大学等普通高校公体部领导和教师,具体了解各公体部学科建设情况。

3湖北省普通高校公体部学科建设现状

3.1专业建设情况

总共有6所普通高校公共体育部承担着体育本科和专科专业建设,从专业特征看,均融合了校本特色,呈现学科多元化。专业创办紧密联系社会需要,注重体现自身优势,所以社会体育是湖北省普通高校公共体育部创办本专科层次专业的主要选择。

3.2师资队伍建设情况

普通高校公共体育部受工作任务和师资来源的影响,相比于体育学院,师资队伍建设长期处于弱势。由于公共体育教学、高水平运动队和群众体育工作对科研型教师的需求较弱,所以普通高校长期忽视体育教师学历选拔和培养。湖北省普通高校公体部学科建设单位师资队伍中拥有硕士学位的教师比率普遍超过20%,但是教师博士化比率还比较低,最多只有9名博士,比率最高的是22.5%,只有2所高校公体部拥有博士后工作经历的教师。此外,部属高校和学科建设水平较高的高校公体部比较容易吸纳高学历教师,同时985高校、没有本科或硕士点的高校、以及办学层次较低的高校公体部吸纳博士学位教师相对困难。

3.3实验室(研究所)和图书室建设情况

在专业学生培养过程中,实验室、研究所、图书室等可谓是学生日常获取前言知识的主要平台。调查发现,目前11所开展体育学科建设的普通高校公体部中有5家成立专门研究机构,体育产业是主要研究方向;3家培养体育本科专业学生的单位成立了实验室:中国地质大学(武汉)运动人体科学实验室、湖北中医药大学运动人体科学实验室、武汉商学院休闲体育产业实验中心;7家单位建成了体育专业图书室。综合而言,体育学科平台建设水平比较低:(1)缺乏成熟的研究团队;(2)缺乏高层次学科带头人;(3)缺乏稳定的科研成果产出;(4)发展方向比较模糊,所以这些平台还不是创新平台,主要功能满足专业学生课程教学。

3.4科研产出情况

从近5年承担国家级、省部级课题情况看,部属高校明显强于普通高校,武汉理工大学、中南民族大学、中国地质大学(武汉)体育部相继承担5项国家社科基金,近20项省部级课题,相形之下非部属高校中只有湖北经济学院主持了国家级课题。论文产出普遍较低,年均发表CSSCI期刊论文皆不足5篇,人均发表CSSCI论文皆不足0.5篇。除了教学成果奖,近5年11家单位无人获得省部级及以上社科成果奖。

4湖北省普通高校公体部学科建设面临的突出问题

4.1师资队伍建设困难

首先,由于公体部的身份属性,各高校并不重视公体部教师学历和科研能力,所以在师资队伍建设时通常不会考虑公体部学科建设的需要,很难引进高水平学科建设型人才;其次,公体部学科建设时间较短,加之受到公体任务要求教师能力以技术见长,所以现在需要理论见长的教师时跟不上学校整体师资队伍建设的布局,各高校很难降低标准来迎合公体部学科建设的需要,“外引内培”的师资队伍建设思路在实践中困难重重;第三,公体部在人才培养链中处于下游,上游体育学院培养的人才首先会留在体育学院,其次会满足其它优势体育学科建设的需要,再次进入提供优厚待遇的高校,最后才有可能来到公体部学科建设单位,这也阻止了体育专业毕业生进入公体部学科建设单位;第四,公体部虽然开展了学科建设工作,但主业依然是公共体育事务,在科研、学科建设方面也缺乏知名专家和成熟平台,缺乏人才成长空间。

4.2课程建设困难

师资是课程建设的基础,由于公体部师资长期不务专业课程建设,所以公体部一旦开展学科建设,就会出现“有课无人开,开课无人上”的局面。首先,现有成熟师资队伍多年的教学经验是公共体育教学方面的,而在专业学生培养方面缺乏经验。其次,新引进的青年教师虽然承载着学科建设的责任,通常不是召之即来,来之能战的成熟学科建设力量。第三,成熟的课程和课程体系都是经过长期实践积累出来的,但公体部开展学科建设缺乏这样一个成长的过程。第四,教学场所是课程建设的关键。由于公体部的办公地点通常是学校的主体育馆,而前期体育馆建设时没有考虑到专业学生教学需要,所以满足公共体育工作的体育场馆设施难以满足体育专业学生教学的需要。第五,由于公共体育部师资力量和学科建设资源有限,所以招生规模较小,一方面影响了教师的教学积极性,另一方面过小的招生规模限制了课程开设。

4.3招生困难

首先,招生规模小。学校为了控制全校生源质量和培养水平,分配给公体部的招生指标比较少,本科生通常可以招1个班,硕士生不超过10人。其次,公体部学科社会声誉比较低,目前既没有具备强劲吸引力的名师,也缺乏热门专业,所以考生不愿意报考。第三,部属高校对生源质量的超常限制影响了公体部招生。第四,招生质量不高,因为北体、上体、武体、华师体育学院等单位形成了招生垄断,而在硕士研究生招生体系中公体部硕士点又缺乏一个像体育院校那样的生源库,所以公体部在招生体系中处于下游,很难吸收到优秀学生。

4.4学科发展空间有限

公共体育部开展学科建设并非错事,武汉商学院、中国地质大学(武汉)等高校的体育学科建设已经成为学校学科建设的一面旗帜。但是随着国家对高校学科建设管理力度收紧,高校学科建设面临较大压力,各高校为了保证优势学科和潜优势学科的发展,对于体育学科这种成效不明显的学科支持力度自然降低,在资源分配时有的高校已经开始暗地里引导公体部放弃学科建设,转而加强高水平运动队、公体教学、群众体育方面的工作。另外,现在高校竞争已经趋于进行学科竞争,大学建设从“全”走向“精”,像体育这种拖后腿的学科建设不仅难以得到资源支持,甚至被嫌弃,所以公体部学科建设的生存空间被压缩。

4.5新老师资交替陷阱

业务导向决定了人才队伍建设模式。公体部学科建设期间对理论和科研能力较强的教师比较青睐,但受制于人才引进待遇不足,所以新近教师综合素质有待商榷。随着公体部师资队伍新老交替的出现,新教师的业务能力能否承担公体部的公共体育教学、群众体育、运动训练等主干业务的需要?目前公体部师资队伍结构相较于体育学院和传统的公体部,处境尴尬,这将为公体部将来的发展埋下隐患。

5湖北省普通高校公体部学科建设可持续发展的建议

5.1依托优势学科创建特色体育学科

普通高校公体部进行学科创建时在传统体育学科领域缺乏与专业体育院校抗争的实力,必须突出特色,走“人无我有”的道路。湖北省普通高校公体部在学科创建之初很好的落实了这一点,由于公体部底子薄,在利用本校优势学科资源上并不顺利,经过初期的蜜月,转而纷纷依靠公体部自身力量支撑学科建设,毫无疑问的造成了巨大的学科建设压力。但是本校优势学科依然是公体部可持续发展的基础,这也是公体部学科点走上“人有我精”道路的必然选择,因此:(1)公体部应积极与其它学科合作办学,在课程设置上充分引进优势学科的课程,因而将优势学科的师资为我所用,这样可以解决课程设置和师资力量不足的问题;(2)通过聘请优势学科优秀讲师举办讲座的方式将优势学科的学科建设资源引进来培养专业学生;(3)向优势学科聘请讲座教授、合作导师,利用他们的优质师资联合培养专业学生;(4)争取优势学科的支持培养专业教师。

5.2制定长远发展规划

湖北省普通高校公共体育部学科建设应:(1)兼顾学校发展规划,立足自身特色和体育学科特色,制定符合自身优势和前景的体育学科发展规划。有些公体部仿照学校5年发展规划制定体育学科发展方案,无异于作茧自缚,因为学校发展规划主要重视优势学科,公体部拥有“楚天学者”、主持国家重点课题、发表多篇SCI论文等指标是不切实际的;(2)公体部要拿出符合自身发展需要的师资队伍建设方案,抱怨学校职称评聘、人才引进制度不合理是徒劳的,因为公体部从来就没有拿出一个完整的师资队伍建设计划,学校政策调整没有依据;(3)公体部学科建设最终目标是行业特色,或是国内一流,或是国际知名,应该有个明确的界定,现在很多公体部学科建设如无头苍蝇,处于随波逐流的发展状态;(4)特色,是公体部学科建设最宝贵的特质。特色是什么?如何把特色转化为学科优势?公体部应该制定切实可行、贴合实际的发展规划。

5.3加强科研的驱动力

传统体育学科之于公体部学科建设的借鉴价值有限,公体部必须重视科研,只有这样才能建设特色体育课程,提高人才培养质量,所以(1)集合现有优质师资成立研究机构,使科研工作从公体部整体工作布局中体现为一项重要的业务。(2)制定培育性的科研管理政策。公体部目前还没有形成良性科研成果生产机制,鼓励性政策是加强科研工作的关键举措,如果能够让师生感觉到科研工作与自己的利益息息相关,才有可能调动广泛的科研积极性。(3)构建科研与学科建设的联系机制,将科研成果快速转化为人才培养资源,这既是“学研结合”的现实体现,也能够增强教师的工作成就感,同时满足学生学习的新鲜感。(4)增加科研投入,激发科研产出。学科是知识积累到一定阶段的产物,没有科研,就没有知识,学科建设就是无本之木,缺乏长远发展的动力。

5.4加强师资队伍建设

师资必然是公体部学科建设的排头兵,不管是公体部开展学科创建工作,还是扛起公体部学科发展的大旗,都得依靠教师,因此:(1)可以选聘高素质硕士研究生,对聘任的优秀硕士研究生给予大力培养,争取短期内在职攻读博士学位,可能是一种有效的做法;(2)柔性引进专家学者,以他们为学科带头人,带领公体部中青年教师发展;(3)吸引与体育专业相关的本校优势学科师资进入教师体系,作为兼职教师,提高课程水平和专业学生的培养质量。

5.5重视专业建设

专业可谓公体部学科建设的着力点,专业建设的好坏直接关系到公体部学科建设的存亡,所以公体部必须:(1)加强专业学生培养,使他们德才兼备,在就业市场上占据主动,赢得良好的社会口碑;(2)扩大专业社会宣传,通过社会服务、实习等工作将专业实力展现出来;(3)密切联系社会实际,培养符合社会需要的人才,增强学生就业率,保证本专业学生不拖学校就业率后退,从而赢得校内支持;(4)严格专业管理,在课程建设、教学质量、学生培养质量评价、毕业论文等方面均建立科学的管控制度,从过程上保证人才培养质量;(5)专业特色化的具体体现是专业学生能力的特色化和人才培养模式的特色化,将公体部打造成特色化的人才培养平台。

参考文献

[1]陈希,梁竞文,彭庆文.近十年我国普通高校体育学科发展探析[J].体育科学,2005,25(12):3-6,21.

[2]李绍成,聂东风.非体育院校普通高校体育学科建设现状与对策研究[J].中国体育科技,2005,41(6):75-77.

[3]彭庆文.新时期中国大学体育角色定位研究[D].清华大学博士学位论文,2008.

[4]第三轮学科评估指标体系[EB/OL].

[5]冯岩,蔡楚元.体育教育训练学(户外运动方向)平台建设[R].中国地质大学(武汉)重点培育学科(方向)建设项目研究报告,2013.

体育学科课程建设范文2

高校国防教育是国防教育与高等教育的结合体,具有两者的共同属性,不同于初等国防教育,其外在表现形式具有国防教育的一般特征和高文化的层次特征。鉴于此,高校国防教育的外延就应该包括高校国防教育学科建设、高校国防教育课程建设、高校国防体育高水平运动队建设和高校国防教育社区建设。这四种高校国防教育实践构成了我国高校国防教育的主要内容,它们相互渗透、相互影响、不可分割。高校国防教育是一个有组织、有目的的行为系统,其发展动力来自于现代大学职能的践行。现代大学职能有一个历史演进的过程,历史表明,大学的培养人才、发展科学和社会服务三大职能的演进是大学适应社会的结果。大学三大职能在国防教育领域的践行表现在以下三个方面,首先,在人才培养上,高校通过国防教育应该提升大学生的国防素质,增强他们国防观念和意识、传授国防知识和提高国防技能。其次,在发展科学上,高校通过对国防教育研究领域理论体系、出现的新问题等进行研究,以形成新思想、新知识、新信息和新方法。最后,在社会服务上,高校国防教育是全民国防教育的一部分,高校要充分发挥师资等资源优势,为社区国防教育服务。因此,如何将高校国防教育所包含的学科建设、课程建设、高水平运动队建设和大学社区建设整合,是构建高校国防教育发展模式的关键。正是大学这三大职能在国防教育领域的践行,推动着高校国防教育的发展,它们是高校国防教育发展的内在动力,也是构建高校国防教育模式的基本依据。

模式内容:“四位一体”

在充分认识高校国防教育的内涵、外延以及高校国防教育与大学职能关系的基础上,笔者构建了“教学、科研、训练、群体”四位一体高校国防教育发展模式。“四位一体”发展模式具体内容为:高校国防教育学科建设。学科建设水平的高低是衡量大学科学研究水平、人才培养质量、社会服务水平的主要标志。学科是指在整个科学体系中学术相对独立,理论相对完整的科学分支,它既是学术分类的名称,又是教学科目设置的基础。它包含三个要素:一是构成科学学术体系的各个分支,二是在一定研究领域生成的专门知识,三是具有从事科学研究工作的专门的人员队伍和设施。国防教育学是研究国防领域里的教育现象,并揭示其本质和规律的理论知识体系。这一科学认识明确了国防教育属于教育学的范畴。国防教育学对国防教育规律的探索所产生的新知识,是国防教育学不同于其它学科的专门知识。从教育部体卫艺司国防教育办到省教育厅国防教育办,再到普通高校的武装部军事教研室,已经形成一个体系庞大的管理、教学和科研网络体系。可见,国防教育学已具备一门学科所必须的三个要素,具有成为一门独立学科的条件。何为学科建设呢?可以从以下三个层面来分析,对于一个研究领域,学科建设主要是通过理论体系的构建使其制度化,然后通过学科设置、学科建制等过程建立起该学科的训练制度与研究制度。

对于一个具体的学科或院、系而言,学科建设主要是指学科群的建设,即通过学科划分、学科设置、学科建制,从而使得一级学科下面的分支学科不断增多,建制不断扩大,研究的经费更加充足,对问题的认识进一步深入。而对一个学校而言,学科建设则主要涉及学位点设置,学科门类、学科结构与体系,交叉学科的形成等一系列更为宏观的问题,其目的在于形成一些有影响的学科群或一流学科,以此提升学校的学术声誉。高校国防教育学科建设是大学学术组织围绕“国防教育学”而进行的所有建设活动的总称。尤其是指设置专门的学术组织进行制度化的体育科学研究。高校国防教育课程建设。通过前面分析,学科建设是整个学校发展其教学、科研、社会服务功能的龙头部分,只有通过学科建设才能增强学校的科研实力,才能提高人才培养的质量。但学科建设是宏观层面的,学科建设一般体现在课程建设上。因此,课程建设是学校实现其教学与科研发展的核心。何谓课程?课程是指一定学科有目的的、有计划的教学进程。国防教育学课程是指以促进全体学生国防素质提升为目标,由学校有目的、有计划、有组织开展的教学活动的总和。高校国防教育课程建设涵盖了国防教育课程目标的确定、教材设计、课程实施、课程评价、师资建设、课程改革和研究等。其主体部分是教学,教学的完善与改进是课程建设的核心。

高校国防体育高水平运动队建设。高校国防体育是我国国防教育事业的重要组成部分,也是现代高等教育中加强学生综合素质和爱国主义教育的重要内容。加强当代大学生国防体育教育对培养未来国家合格的建设人才,塑造大学生健全的人格和良好的道德品质具有十分重要的意义。国防体育高水平运动队目前主要项目有定向越野运动和射击等,高水平运动队建设的关键是训练机制和竞技机制的完善。我国高等教育中的国防教育体系还不是十分完善,在开展大学生国防体育教育活动中存在着诸多问题亟需解决。高校国防教育社区建设。高校国防教育社区建设是国防教育的一个重要组成部分,是指建设以学校学生、教职工为主体、周边居民参与的“校园———社区”一体化的国防教育体系。它能够将学生的课余国防教育活动、教职工的国防教育活动和周边居民的国防教育活动整合在一起。这一措施有利于大学国防教育资源的充分利用,具有良好的社会效益,在充分整合大学国防教育工作中的教学、科研、训练、群体等工作的同时,将大学国防教育的外延一一涵盖,并将各项内容有机联系在一起,成为一个整体。

以上四个部分工作内容侧重点不同,学科建设以科研为重点,课程建设为教学为关键,高水平运动队建设以训练为基础,而社区国防教育建设则为群体为服务对象。它们相辅相成、相互促进,形成“教学、科研、训练、群体”四位一体模式。科研活动能促进国防教育教学和高水平运动队训练水平的提高,教师在科研活动中能接触并创造新思想、新知识和新信息,并在教学和训练活动中传播给学生,有助于改进和丰富教学和训练活动,提高教学和训练水平。国防教育教学和高水平运动队训练也可以促进科研发展,在教学和训练过程中能发现教学和训练内容、手段、方法、管理等一系列问题,科研活动可以围绕这些问题有的放矢地开展研究活动。有了以上科研、教学和训练的基础,高校就可以充分整合并利用相关资源为社区群体提供优质国防教育服务。#p#分页标题#e#

模式存在的问题

“四位一体”国防教育发展模式丰富和发展了高校国防教育的内涵,从内部理顺了各构成部分的关系,有利于大学资源的优化整合,提高大学国防教育整个系统的综合功能。但目前“四位一体”国防教育发展模式还存在以下问题。国防教育学学科定位不清。学科定位是国防教育学学科建设的基础,只有对国防教育学的学科性质、学科任务、学科目的及与相关学科的关系有科学而准确的总结,国防教育学的学科建设才有了出发点和落脚点。尽管普通高校国防教育已经开展了30年,但国防教育学的学科建设仍处于起步阶段,主要原因是学科定位不清的问题,也正因为如此,很多高校很难形成一支高水平国防教育科学研究的师资队伍。目前军事理论教师的职称评定、职务晋级、课题申请、等都没有自己的学科依托,往往需要挂靠其他学科,这些不利因素使部分有志于投身高校国防教育的教师望而却步。因此,国防教育要摆脱目前这种困境,唯一的出路就是加强学科建设、学科发展的道路。

体育学科课程建设范文3

一、大学生诚信状况及成因分析

目前大学生在诚信方面存在着“理论上高认同和行动上低实践”的“两层皮”现象。一方面,绝大多数大学生在观念上认同“诚实守信是人人应当具有的美德,是和谐社会发展不可缺少的道德基石”;在诚信与不诚信两难境地中,会有一定的心理斗争过程;而出现过不诚信行为的大学生中,很多人都有惭愧、内疚甚至后悔的心理。另一方面,生活中大学生不诚信的行为非常普遍:从迟到、旷课、作弊、替考,到骗取贫困补助、毕业资料造假、恶意不还贷款等。那么,是什么原因造成了大学生这种尴尬的诚信状况呢?大学生处于人格和思想都趋于定型的关键时期。他们从小到大所接受的诚信教育,与现实生活经历中种种不诚信状况不断发生着矛盾冲突,导致他们对其产生了怀疑和动摇;家庭教育中过多关心成绩、荣誉等“硬性指标”,加之“老实人吃亏”的观念,不断地弱化着大学生对诚信的执着;而作为实施教育的专职机构———高校,在诚信教育方面的力度不够,形式单一,浮于其表,再加上对诚信的监督评价和奖励机制不够健全,导致坚持诚信的大学生们在各种竞争中难以受到公平公正的待遇等,这些都很容易让他们迷失方向,最终在诚信和利益冲突的情况下,为了个人利益而放弃诚信。

二、诚信教育是高校素质教育义不容辞的职责

大学生诚信教育是全社会的责任,更是高校素质教育义不容辞的职责。2004年,《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》第九条明确规定:“以为人民服务为核心、以集体主义为原则、以诚实守信为重点,加强社会公德、职业道德和家庭美德教育,引导大学生自觉遵守爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献的基本道德规范。”为达到这一目标,高校诚信教育必须落实到细微,落实到实践,走出宣传栏、标语牌,走出演讲比赛、征文比赛,走进课堂,贯穿到所有学科教学的过程中,融入各科的课程建设中。体育与健康课程是大学生非常喜欢的一门公共基础课程,这门课程的教学蕴含着许多实施诚信教育的契机,值得我们深入探索、实践,使之成为一个诚信教育的良好平台,并为其他课程建设中实施诚信教育提供参考和借鉴。

三、课程建设中的诚信教育构建

与其他课程建设内容一样,体育与健康课程建设的内容包括教学环境建设、师资队伍建设、教学内容建设、教学方法手段建设、考评体系建设等多个方面,我们的诚信素质教育,需要渗透到每一个建设环节中,形成互动的、连贯的、完整的过程体系。

(一)构建彼此信任的人文环境

教学环境通常包括物质环境和人际环境,诚信素质教育中最重要的是人际环境,而人际环境中最重要的关系就是师生关系。融洽的师生关系,是良好教育教学效果的推进剂。在体育与健康课程中,师生的交流和互动尤其多,更需要“信”“情”“活”的人文环境。“信”即信任,师生之间彼此以诚相待,相互信赖,互相尊重,只有在这样的关系前提下,教育教学活动才能有通畅的心理通道,教师组织的各项教学活动才能收到良好的效果;“情”是教师应当注意情理兼顾,处理学生相关问题时,要出于对学生真正的关心爱护,晓之以理动之以情,切勿态度生硬,方法简单;“活”是诚信教育时要灵活多变,根据学生不诚信行为的程度、动机和态度,深入分析其个性心理,在出现问题时,教师一定要注意挖掘其思想根源和现实原因,采用有针对性的教育策略才能取得良好的教育效果。教师的“信、情、活”有利于营造大学生“尚真崇信”的正气,让不诚信的行为无从藏身,让以不诚信行为获利的企图难以实现。同时,在教学关系中构建和谐共处、相互合作、公平竞争的环境,也能为日后学生走向社会,构建诚信的社会人际关系起到了良好的示范作用。

(二)打造诚信楷模的师资队伍

教师是教育教学的实施者,是教育教学成败的关键,师资队伍的建设是所有课程建设中不可或缺的重要环节。课程建设中,要着力把教师队伍打造成具有高度示范性的诚信“楷模”。体育与健康课程中,师生之间的配合、互动,各种活动规则的实践、应用,活动效果的评比、检测等要远多于其他学科,其教学内容和形式相比于其他学科来说更加接近现实生活中的竞争与协作,更富有社会实践性。因此,体育教师的诚信示范作用显得尤其突出。体育教师要努力提高自己的素质修养,“信立人,诚做事”,在课堂内外保持统一的诚信标准。在竞技性的活动以及成绩测评时,要保持公正公平,不偏袒,不作假。在学术研究、工作生活上都坚持“求实求真”。对学生尤其需要“言必行,行必果”,不失信于学生,在无意失信的情况下,一定要诚实认错,求取谅解,尽量弥补。在诚信面前,切不可摆出高高在上的姿态,为保护“面子”而强词夺理,故意掩盖错误,而必须抛弃“特权”,与学生站在平等的位置,强化“诚信面前人人平等“的思想观念。

(三)开发培育诚信的课程内容

高校体育与健康课程的教学目标经过多年的改革发展,在培养学生基本的体育技术技能、提高身体基本素质指标的基础上,更多地增加了“人文”类的内容:培养意志力、团队精神、竞争意识、审美意识,增强自控能力、调整能力、实践能力等,而这些品质的培养都与诚信培养相辅相成。因此,实施诚信教育,应增加相应的教学内容。首先,除单纯体育健康理论外,要增加体育新闻报道、体育相关时事评论等与社会生活紧密相关的内容,通过观看、交流、讨论,强化诚信思想观念,弘扬踏实训练、努力拼搏、公平竞争、诚信取绩的体育精神。同时,在教学活动内容的设计安排上,要刻意强化诚信的意义,尤其是学生活动参与的规则以及竞技性活动中判断胜负的标准,都要切实与诚信品质的培养密切联系。这些教学内容的安排,需要注意其连续性、循序渐进性和可执行性,要切实作为相对固定的教学内容,形成脉络贯穿在整个教学过程中,让学生在体育与健康课程中不只追求和关注竞技胜负、达标成绩等硬性指标,而是更多地获得包括诚信品质在内的高尚体育精神的滋养。

(四)探索激励诚信的教学方法

根据体育与健康课程学科的特点,常用的教学方法有讲授法、演示法、操练法等。在课程建设中,我们需要根据课程建设的诚信品质培养目标,依据调整后的教学内容,引入、开发更多适用于激励和培养学生诚信品质的教学方法。例如观摩法、讨论法、自主学习法、情景教学法等。在体育与健康课堂中,教师应当将学习的主动权交给学生,让学生通过观看、组织、参与体育锻炼和竞技活动,在互动和交流中获取一定的理论知识、身体经历、情感体验和思想历练。因此,教师要注意对这些教学方法的综合使用,更加注重学生参与的“过程”设计。因为这些课堂活动就是社会生活的缩影,需要学生在组织和参与过程中,综合运用自己的道德意志、价值观念等,在种种状况下进行价值判断、行为选择和结果承担。

(五)建立落实诚信的考评体系

课程考评体系对于引导课程改革方向和落实课程改革成效起着重要的作用。长期以来,高校课程的评价体系普遍比较单一,基本上以考试、考核的分值为主,在全民强化素质教育后,适度增加了部分弹性指标,如参与活动情况、考勤情况等。这种考核体系的优点在于考核内容比较显性,且易于操作,但是其缺点也非常突出:首先是过于强调“工作效果”———即学生学习结果的评价,而忽略了学生因先天基本素质条件的差别对学习结果的影响。尤其是在体育与健康课程中,学生生理差异往往导致天生运动机能较好的学生,几乎不费力就能超额达到指标,而天生机能较差的学生,尽管付出了几倍于前者的努力,在这样的评价体系中,依然难以获得良好的成绩。也就是说,这种评价体系最集中的问题在于忽略了学习过程中学生“软性”指标的评价,而这种软性指标,恰恰是需要在课程中强化的,包括诚信教育效果在内的素质教育内容。因此,在课程建设中,既然强调了素质教育的教学内容,就必须建立能够体现出素质教育过程及结果的考评体系。以体育与健康课程为例。

首先,考评体系应当包含课程参与情况、运动技能、体适能、心理促进和社会适应等若干个方面。其中,心理促进和社会适应能力中就包含了心理调适能力、积极参与意识、团结协作水平、公平竞争思想等“人文”素质。其次,建立动态的考评体系。要从记录学生初始状态开始,增加学生进步幅度的系数,肯定学生在锻炼过程中付出的诚实努力。同时,将对学生在体育锻炼及竞技项目过程中心理、经验、道德等综合内容的评价,折合成相应比例的分值,计入总成绩。此外,在诚信教育目标的引导下,评价系统还应当增加一定的诚信指标来强化诚信品质的重要性。例如设立诚信一票否决机制,从而杜绝学生在考勤和参加各种考试考核中的不诚信行为,如果出现欺诈行为,应视情况加以适度扣分,情节恶劣的甚至取消最终成绩。这样的评价体系,虽然需要教师在施教过程中付出更多的精力、耐心和关注度,但是能够在教学中起到良好的行为导向作用,有益于培植公平、公正的竞争环境,保护诚实守信的学生的利益,减少投机取巧获取好成绩的可能性,让不同起点的学生通过努力获得的进步都能被关注到,得到正面的评价和理想的成绩,引导学生培养“诚实努力胜于虚假成绩”的诚信品质。

四、结语

诚信是社会和谐之本,是人际关系之本,诚信教育是“做人”的教育。将诚信教育融入学科教育,是学科发展的必然,是课程改革的必然。综上所述,在高校各个学科的课程建设中,都应当从以上几个方面深入探索诚信教育的实施方法,让诚信教育深入学科教育的骨髓,让诚信成为新时代大学生必备的基本素质。

作者:张军 单位:河南建筑职业技术学院

第二篇

一、注重能力培养,为学生诚实守信奠定能力基础

实现诺言必须具备一定的责任能力,责任能力一般是指一个人负责任的能力。学生的知识水平、社会实践能力以及工作创造能力等是形成较高责任能力的基础,它不仅是指道德意义上的责任感,更重要的是指实现自己的道德诺言的能力。信用经济时代所弘扬的诚信,绝对不是仅指对人的人品和情操的信任,更为基本的是在于对人的负责任能力的信任,即个体是否具有满足契约规定的责任和义务的能力。因此,高职教学改革要始终紧紧围绕改善学生的智能结构来不断深化,培养学生的知识能力、认识和改造世界的能力以及创造性的工作和服务的能力,要通过这些能力的养成和提高,使学生形成承担责任的潜在能力,为学生实现诺言奠定能力基础。

二、培养学生健全的人格,为学生诚实守信奠定道德基础

在市场经济时代,学生具备了较多的自由精神,个性在一定程度上得到张扬。但是,市场经济又是信用经济,学生在社会实践活动中,必须使个人的自由和权利受到相应的约束。个性的张扬作为一种权利,必须以责任为约束,任何一个社会的文明进程中都不可能、也不允许存在没有责任的权利,更不允许任何人不负责任地自由行使权力。当前,高职学生生活中的个别无序和杂乱现象,也正是少部分学生人格与个性不健全造成的结果,高职面对市场经济和加入WTO的严峻挑战,必须加强对学生进行人格教育,只有这样,才能使学生树立起诚信观念。当前,培养学生健全人格,必须改革德育教学。首先,要克服过分注重知识和分数的倾向,提升德育教学的人文精神,使学生懂得起码的做人道理,遵守基本的规则。

其次,要改革德育课的内容。要剔除过时的内容,反对空洞的说教,使学生感到“有用”、“爱听”。既要倡导我国优秀传统文化中的如同情、友谊、责任、勇气、毅力等人格行为,更要加强诚信、独立、创新、敬业、自律等现代人格行为的培养。

第三,在教学方法上要体现对人的尊重。人格是教育的根本,教师以“自我”为中心的教学,其实是对学生的不尊重,在教学方法上,教师要表现出对学生学习的信任和关心。

三、培养学生崇敬规则的态度,为学生诚实守信奠定法律基础

培养学生崇敬规则的态度,关键在自律,但必须有刚性措施,建立起具有强制力的约束机制。现在,一些大学生借鉴世界上的信用制度,建立了大学生信用档案,具体地说,就是设立信用记录,对学生的信用状况进行调查登记,将记录资料记入大学生个人档案。这种信用管理可以有效地防止学生违背规则。目前,我国政府正在努力来启动社会信用体系,北京等20多个城市向人民银行总行申请,要建立地方信用局。就此,人民银行总行正在做行业规划。这些进一步说明我国已经进入信用经济时代,同时也为高职建立学生个人信用系统提供了社会环境条件。

四、总结

体育学科课程建设范文4

关键词:后疫情时代;中学;体育课程;思政教育;融合

1前言

“课程思政”虽然是针对高等教育提出的,但其理念、价值可以贯穿整个教育体系。中学体育课程与思政教育的融合是体育教育的一大突破,也是落实讲话精神的实际举措,有利于落实“立德树人”的教育理念,保障中学生的身心健康向好发展。

2中学体育课程与思政教育融合的意义

2.1健体育魂:保身心健康,促全面发展。后疫情时代,国民的身体健康显得更为重要,体育锻炼更加被人们重视,在中学传播这一理念卓然关键。中学体育课程作为中学体育教育的重要组成部分,在学校教育过程中发挥着重要的作用。通过体育教育来促进学生的全面发展,在素质教育不断推进,健康理念深入全民的后疫情时代下,更应该融入思想政治元素。通过激发学生的锻炼兴趣,培养学生正确的锻炼动机,养成主动健康、终身参与锻炼的习惯。从而推动体育与思想政治教育最终实现内化、外化统一,落实体育教育理念,实现社会的教育目标。

2.2创先争优:推动课程进步,助力教育改革。中学体育课程与思政教育的融合有助于实现学校课程的创新改革。后疫情时代背景下,中学的体育工作应该紧跟时展,突出培养学生爱国主义精神,注重学生的团结协作精神。通过体育课程保证每一个学生融入集体,使学生在学校的学习和生活中不会感到孤独,让学生能够积极寻找他人进行互动协作,完成某项技术动作或教学任务,积极培养学生参与班集体活动的良好习惯,进而推动课程进步。在课程中把学生个人的意志品质与思维能力充分发挥出来,培养学生将体育运动领域内存在的现实困难克服,从而助力教育改革。

2.3双管齐下:体育与思政同心协力,实现双赢。后疫情时代,体育需要加强与其他学科的合作,体育课程与思想教育的融合,不仅可以实现体育学科的价值挖掘,促进体育教育工作发展创新。同时,还可以促进思想政治课的价值挖掘和学科创新改革。体育课程与思政教育的融合不仅丰富了课程思政的价值及内涵,还可以带动其他学科与思政教育的融合发展创新,从而实现双赢,具有相当重要的作用。

3后疫情时代中学体育课程与思政教育融合的挑战

3.1“土生万物”:体育课程中的思政教育元素需要挖掘。体育教学课程中的思想政治教育元素有限且有待挖掘,给了我们很大的挑战。后疫情时代,我们应该迎难而上,越进越勇。要充分挖掘体育课程思政资源,如校园文化建设、生活服务设计融入体育元素;体育教学场地器材融入爱国、诚信、友善、团结、拼搏等思政元素。体育知识及技能的学习是一种显性教育,而在学习体育技能的背后是道德修养、政治素质的隐性教育。可以得出,这对于培养学生形成正确的思想观念具有很好的导向作用。

3.2“经络不通”:体育课程与思政教育融合机制有待完善。后疫情时代融合的机制不够完善,是体育与思政课程融合发展路径上的一大挑战。在体育课程教学中形成有效互补的合作机制,构建体育课程与思政教育的合作机制是其融合发展的重要保证。在团队教学合作上,需要建立体育学科与思政学科相互学习借鉴、交流评价的平台,联合学校教务处等部门开展多样的体育思政建设,形成学校体育改革的内生动力。在体育思政融合建设上,体育教师和学校教务部门对“体育课程思政”缺少积极合作理念,制约了体育课程和思政教育工作的融合,需要形成针对体育课教师和思政课教师的信息沟通渠道、教学交流机制。在教学评价机制上,体育课程的评价标准需要结合思想政治元素加以完善,不能以单一的体育成绩作为学生体育成绩的评价标准,需将团结合作、意志品质、体育礼仪等融入教学评价机制中。

3.3任重道远:体育与思政课程教育融合是一个长期的过程。后疫情时代,体育课与其他学科教育课程相比,有着无与伦比的优势。室内与室外、开放与封闭、自由与拘束等等。体育课程的特点,也决定着它与思政教育的融合是一个长期的过程。体育课程日常教学和活动形式多样,中学生受周围环境影响较大,体育课更应和思政教育找到切合点,发挥协同育人优势。然而,这恰恰是一个不断积累的过程,不可盲目求快、求全。相信随着思政元素的不断渗入,课程思政理念、体育思政理念会逐渐渗入人心,成为教育的一大特色。

4中学体育课程与思政教育融合的策略

中学体育课程的重要性不言而喻,后疫情时代背景下中学体育课程与思政教育融合是发展的新趋势。中学体育课程改革及与思政的课程融合还面临诸多问题和挑战,体育课程思政理念的形成还需进一步发展。今后一段时期,中学体育与思政教育课程融合应坚持“一个中心、两个明确”,主抓“四个环节”,推动体育课程思政发展,构建“课程思政”的新格局。

4.1“一个中心,两个明确”,用心做好体育思政这门课。4.1.1以“立德树人”为中心“立德树人”是我国教育事业的一个长期的发展目标与方向,而承担起“立德树人”这个根本任务的重要载体就是学校教育,这就要求各课教师在教学过程中根据学科的特点和教学内容的性质,准确、灵活、有效抓住“德育”渗透的时机。学校作为加强和培养青少年思想品质修养的前沿场所,加强“德育”在体育教学中的渗透工作至关重要。学校体育教育承载着强健学生体魄和培养学生道德修养的任务,在体育教学的过程中加强和重视德育渗透,以“立德树人”为中心,充分挖掘体育学科中丰富的德育资源优势,是做好体育思政这门课程的重要保障。4.1.2明确“健体”、“育魂”同等重要,明确“健体”、“育魂”都要发展学生的全面发展包括德、智、体、美、劳,而在体育课程当中必须明确“健体”、“育魂”同等重要,“健体”、“育魂”都要发展。所谓“健体”,就是“使身体健康”。所谓“育魂”,即使学生成为一个全面发展的人,保证学生身心健康的同时培育他们的文化内涵及精神。体育思政应充分发挥体育与思政教育融合的价值,通过体育课程学习培养学生勇敢顽强、坚持不懈的意志。促进学生向社会人的转变,能够正确地认识自我,正确的处理人际关系,成为对社会对国家有用的栋梁之材。

4.2抓住四个环节,探索体育课程与思政教育融合机制。4.2.1“抓”教材:抓住体育教材中的思政元素和切入点后疫情时代背景下体育教材中的思政元素不能放过。体育教材中的团结协作、爱国精神、集体主义精神应给予放大。教材中设计的图片、视频应使老师学生加以重视。另外,在跑、跳项目的教学要强调学生敢于争先,勇往直前的精神,教师应有意识地进行意志品质教育;球类、游戏等项目的教学强调学生合作精神,教师应有意识地对学生进行集体主义思想教育,使学生感受到集体的力量,培养学生集体主义精神。4.2.2“抓”机制:体育教学评价上建立思政教育评价机制在中学体育教学评价上引入学生对体育与思政融合的评价机制。一是学生自我评价;二是学生相互评价;三是学生对课堂教学的评价。让学生评价同学之间做得好的地方及可以改进的地方有哪些,包括基本技能及技能以外的内容。隐性地来说,相互评价已经达到了体育与思政融合的效果。学生能意识到课堂不再单一地教授基本技能,课程考核中技能所占的分值可以从上课态度、参与度、文明礼仪等方面加以提升,从而通过学生评价机制在体育课程中融入了思政教育。在中学体育教学与思政教育融合上引入教师评价机制。引入教师评价体系将增强教师对思想政治教育的重视程度,使教师意识到自己发挥的主导作用。对中学体育教师的评价可以从三个方面进行衡量:一是教师自我评价,以身立教;二是学生对教师进行评价,师生共同进步;三是同事的评价,同事间相互学习取长补短,营造良好师德师风。建立教师评价体系不能成为体育教师的一种负担,应得到社会、学校、家庭的认可。对积极实践并有成效,评价较好的体育教师,学校应出台相应的奖励措施,这也应成为评价机制的内容,以此来提高教师的积极性,完善评价体系,保障中学体育课程与思政教育有效融合。4.2.3“抓”意识:提升教师体育思政育人意识,提高学生体育思政学习意识后疫情时代,体育教师和思政教师应抓住机遇,讲述体育的力量,讲述文明的力量。中华民族是自强不息、英雄辈出的民族;中华儿女是不畏艰险、迎难而上的人民;中华学子是自信自强、团结进步的祖国的未来。体育教师要提高自身认识和意识,灌输自身的理论知识内容,以身作则。应以体育课程为载体,重视学生的德育教育,培养学生的内在精神品质。进一步提高学生的学习意识、进步意识,从而,使学生由内而外的展现出“身体好”、“学习好”、“精神好”,使学生争做“新三好”学生。4.2.4“抓”建设:加强学校体育课程思政建设,加强学校体育思政各部门间建设后疫情时代,团结协作的力量在国内外各行各界展现得淋漓尽致,学校体育与思政课程的合作建设不可或缺。学校有关部门要重视体育与思政课程建设,加强各部门间的合作交流,成立课程思政小组。在加强课程建设和部门建设的同时,定期开展教学成果展示,建立体育思政教学成果的奖励制度,在职称评选、评优评奖、软硬件设施上给予优秀教师适当倾斜。教育无小事,学生体育思政课程建设需要社会、学校、家长的支持,离开了任何一方面,都无法成功。随着体育思政课程和各部门的建设完善,学校体育课程与思政教育的融合会越来越好,体育思政育人的成果必将得到更多关注认可。

5结语

体育学科课程建设范文5

1.1留学生体育课程定位不够准确

我国高校留学生体育课程定位不够准确主要体现在:一、体育课程功能定位模糊。目前,我国大部分高校没有明确的留学生体育教学指导思想。体育课程的功能定位不明确,尚不能明确地知道体育课程对于留学生的具体作用和产生哪些方面的影响。二、体育课程目标定位不清楚。留学生体育课程目标是什么?体育课程实施过程中应树立怎样的价值取向不是很明晰。体育课程目标是课程建设的根本出发点,它是体育课程建设要达到的最终目的。体育课程目标定位模糊会造成体育课程建设的无序与混乱,同时,也会使课程目标与留学生体育学习现实需要脱节,很难达到体育课程教学的理想效果。

1.2留学生体育课程内容比较单一

我国高校留学生体育课程内容设置比较单调,主要体现在:一、课堂教学内容主要以传统的武术套路(包括长拳、太极拳、刀术、剑术、棍术、导引)、散打术以及气功为主,并没有过多地将时尚体育内容设置其中,这样的体育课堂教学内容一定程度上无法满足留学生对多元体育文化的现实需求。二、课余体育活动内容不够丰富。留学生课余体育内容主要以体育欣赏、现代舞蹈、体育艺术等为主。而现实中来自五湖四海,对体育文化有不同层次需求的留学生,他们需要的是丰富的教学内容。他们既有体育实践的需要,同时,也有对体育文化的需求。因此,单调的体育课程内容既不能有效满足留学生体育实践的需要,也不能满足他们对体育文化的需求,一定程度上会使他们对体育课程学习产生厌倦。

1.3留学生体育课程规范管理缺乏

体育课程管理是体育课程建设的重要环节。良好的体育课程管理会促进体育教学质量的提高,反之,体育课程教学质量将难以保证。我国高校留学生分布很不均衡,一些高校留学生人数少则几十人,多则几百人,甚至上千人,人数差异较大,这给留学生体育课程教学管理带来难度。我国一些高校暴露出留学生体育课程规范管理方面的问题。比如:我国高校留学生体育课程教学管理制度不健全、体育教学大纲制定不规范,体育课程教学监管不到位、师资队伍建设滞后以及体育课程教学评价不科学等,这些问题反映出我国留学生体育课程管理不到位。

1.4留学生体育课程发展指向不明

我国每年有约30万左右的来华留学生要接受体育课程的学习。这对于我国高校留学生体育课程建设来说,是机遇也是挑战。机遇在于如何通过体育课程建设,让更多的留学生了解、接受和传播中国传统体育文化。挑战在于如何建设留学生体育课程,满足庞大留学生群体多元化的体育学习需求。我国高校留学生体育课程有其自身的特殊性,因此,留学生体育课程建设既要把握我国高校体育课程改革的趋势,同时还要顺应国际教育的新潮流。当前,我国留学生体育课程建设思路不明确,主要以中国传统体育项目为课程开设内容,观念陈旧、视野不够宽广,缺乏前瞻性和全球化视野,不适合经济全球化形势下的文化多样性发展。

2我国留学生体育课程改革的主要困惑

2.1留学生体育课程目标的差异化不好体现

我国高校留学生体育课程主要目标是:“增强学生体质健康水平,全面提高体能水平和环境适应能力,全面发展学生身体素质,让他们在体育锻炼过程中树立正确的体育观念,并掌握一定的体育技能,为终身体育奠定基础”。留学生体育课程目标和我国高校学生体育课程目标有相似的地方,但因学生的地域差异和文化背景的不同,其体育课程目标也应体现出一定的差异性。相似的体育课程目标是学生通过体育学习促进其身心以及提升体质健康水平。其留学生体育课程目标还应包括加深对中国体育文化的了解,从而使身心得到陶冶,促进地域以及民族体育文化之间的交流与传播。但是,这些差异化的体育课程目标如何体现并具体实施?是当前留学生体育课程建设存在的主要困惑。

2.2体育课程内容设置的合理性不好把握

留学生体育课程内容设置合理性不好把握,主要在于不同地域、不同民族留学生的兴趣爱好不同,现实中我国留学生体育课程内容设置与学生学习锻炼需求会有一定的差距。调查显示:就留学生喜爱的体育教学内容进行调研,留学生喜爱的体育项目不仅仅是我国的部分民族传统体育项目,他们还对国际流行的体育时尚项目感兴趣,比如:棒球、垒球、飞盘、橄榄球等项目。如此以来,丰富的留学生体育课程内容不应局限在我国的民族传统体育项目,应为学生提供内容丰富、形式多样的体育教学内容。但是,每个接受留学生的高校体育教育条件不同,因此,在这样的前提下要合理把握体育课程的内容设置就比较困难。

2.3体育课程评价体系的科学性不好确定

我国高校留学生群体是一个特殊群体,这个群体的学生来自五湖四海,他们的体质差异较大,各自的体育兴趣和爱好十分广泛。在这样的前提下构建体育课程评价体系困难较大。主要体现在:是以体育学习过程评价为主?还是以体育学习结果评价为主?或者是二者的结合。是以定性评价为主?还是以定量评价为主?这些评价方式如何体现尊重留学生的体质差异、文化差异等。西方国家体育教学倡导的是自由教学,注重学生个性发展,而我国体育教学则是“填鸭式”教学,在规定的框架和模式下开展。基于此,更不好构建科学合理的留学生体育课程评价体系。

3我国留学生体育课程改革的对策建议

3.1明确留学生体育课程教学目标

我国高校留学生体育课程教学目的以是促进学生身心健康发展,让学生通过体育课程学习,激发他们参与体育活动的兴趣、习惯,切实增强他们的体质水平,丰富他们的校园文化生活。我国高校留学生体育课程教学应树立正确的教学目标,即:有目的、有计划地向留学生传授中华民族传统体育运动项目,使他们了解中国博大精深的体育文化,使体育课程成为中外体育文化交流的重要平台。通过体育教师组织留学生参与各种运动项目体育实践活动,充分调动留学生参加体育锻炼的自觉性、主动性和积极性,培养留学生锻炼身体、增强体质的体育生活方式,让他们在潜移默化中逐步培养终身体育意识。要树立以学生参与性、锻炼过程为主,以运动技术、技能训练为辅的教学指导思想,以愉悦留学生的身心、丰富他们的校园文化生活、增进文化交流、促进留学生心理健康。

3.2完善留学生体育课程教学大纲

留学生体育课程教学大纲是课程建设的主要内容。留学生体育课程建设就是要以纲要形式编写留学生各运动项目教学内容,并以指导性文件形式规范和约束体育课程教学的实施与管理。各高校应编写《留学生体育课程教学大纲》,在大纲中明确留学生体育课的性质、目的及基本任务。各高校要制定留学生体育课程教学计划,确定体育课程授课对象和课程内容。例如:必修课和选修课的内容确定、学制和学时安排等。体育课的类型要明确,是理论课还是实践课。要构建留学生体育课程学习评价体系。在课程考试内容、学习成绩评定计算方法方面,要有具体措施并具有可操作性。要认真选编体育教学内容,吸收体育学科领域新知识,及时补充、更新教材内容,选择正规权威出版社出版发行的留学生体育教材。

3.3不断丰富留学生体育课程内容

我国高校留学生体育课程设置要遵循一定的原则,即课程内容的本土化与国际化相结合、内容的竞技性与健身性相结合、内容的传统化与现代化相结合。体育课程内容只有不断地创新和丰富,才能满足留学生多元化的体育学习需求。因此,新时期,留学生体育课程建设就是要不断创新和丰富体育课程内容。首先,从广大留学生的体育兴趣出发,合理设置体育课程内容。内容设置主要以中国传统体育项目为主兼顾考虑流行体育项目。其次,要为留学生提供可选择的体育课内容“菜单”。比如:中国传统体育项目类;时尚体育项目类;身体素质拓展项目类等,让留学生根据自己的兴趣和爱好来自由选择。最后,各高校可以根据自身情况,开设具有本校特色的体育课程内容,来满足不同体质层次、不同兴趣爱好、不同地域学生的多元化体育学习需求。

3.4明确留学生体育课程发展方向

体育学科课程建设范文6

关键词:课程建设;课程体系;小学体育

校本化的课程体系建设是课程改革的内在诉求,是学校内涵发展的关键领域。我校基于“聚焦问题、行动变革、辐射经验”总体思路,以体育与健身室内课程研究为起点,围绕课程要素完善课程结构内容,逐步构建促进学生生动发展的体育课程体系,形成依托校本课程建设提升学校课程领导力的行动变革经验。

一、现实困境引发体育课程变革的初步行动

上海的天气,雨水较多,传统的以室外活动为主要特征的体育课程在实施过程中遇到困难。为了减少天气因素对体育课程的制约,我们开始思考室内体育课程系统的安排与实施。学校体育教研组开发学校雨天活动课程方案。教研组群策群力对课程内容作了重新的组合,并且提供相应的课程资源。首先,变换内容,变室外慢跑为室内热身操,变室外身体素质练习为室内体能小竞赛。多样的运动方法,让学生更愿意运动。其次,变换形式,将室外活动搬到室内与走廊,将室内桌椅变换摆放形式,成为小型体能运动场。方便学生随时随地运动。再次,变换设计,将体育多媒体资源引入室内课。设计基于AR技术的室内活动资源,让学生更快乐地运动。通过开发、搜集课程资源,学校形成室内体育课程群四项模块内容:室内传统游戏课程——玩转三十六计、基于AR技术的韵律操课程、适应时令的健身项目课程、主题式体育与健身知识课程。同时围绕不同项目主题,设计课内外相结合的各种长任务与短任务,完善室内课程内容,形成动静结合的室内健身课程群。

二、体育课程体系全景设计的再行动

重新组织后的课程内容有效克服了天气因素对课程实施的影响,但是从体育课程体系建立和学校课程领导力的整体提升看,需要将点状的体育课程进一步整合设计,形成符合现代课程理论的全景课程体系。

(一)确立“激趣、健身、育人”基本理念

课程理念设计是课程变革的首要问题。基于学校办学理念,形成“促进每一位学生生动发展”的课程文化。在实践中,学校结合办学追求和体育学科的特点,结合上海市“二期课改”的基本理念和《上海市中小学体育与健身课程标准(试行稿)》(以下简称《课程标准》),提炼形成“激趣、健身、育人”的课程基本理念。具体表现在:遵循健康第一的理念,遵循学生为本的理念,遵循可持续发展的理念。这一理念既体现体育学科促进人身心健康发展的基本价值,也表明学科教学的育人使命,学校的课程价值观追求和课程设计与实施的要求。

(二)形成横纵结合的课程目标体系

课程目标是课程建设的引领和导向。从课程的基本理念出发,学校制定体育课程总目标,并从横向和纵向两个维度对小学阶段的体育课程实施目标进行设计。

1.总体目标

根据学校促进学生“生动发展”的育人目标,我们将课程总目标制定为“生生乐动,生生能动”。其中,“乐动”指向情感态度价值观;“能动”指向技能、方法与习惯。课程总目标的内涵为通过体育与健身教育课程体系的设计、实施、管理和评价,开发富有校本特色的课程体系,构建完善科学的体育与健身教学载体和依据,以丰富学生的体育与健身的知识和技能,提升学生参与体育与健身活动的积极性,进一步增强学生的体育与健康意识,培养学生良好的身心发展状况、积极向上的人生态度和乐观进取的品格,为学生的终身发展和健康快乐成长奠基。

2.分阶段目标

结合小学生身心发展的阶段性特征,在具体的课程设计和实施中,采取分阶段、有重点、递进式的课程目标达成方式。小学低年级着重培养学生参与体育与健身锻炼的兴趣,掌握基本的体育运动知识和技能;小学中高年级着重培养学生的健康生活意识,形成健康的生活方式、生活习惯和良好的身心发展品质。

3.分维度目标

体育与健身教育课程体系目标分解为知识、技能、身体、心理四个维度。知识层面为掌握体育与健身的基本知识,掌握不同动作要领,掌握基本的安全知识,形成参与体育与健身教育活动的知识基础;技能层面为掌握不同类型体育运动的技能和方法,促进手眼脑心等器官的协调;身体层面为掌握保持身体健康的方法,形成科学的生活规律,保持良好的体态形态,增强适应自然生活的能力;心理层面为形成良好的身体运动智能,培养坚强的意志品质,形成积极向上的人格,科学管理情绪,正确看待合作与竞争,增强适应社会生活的能力。通过横纵结合的目标体系,使学校的育人使命、办学目标得以传播和实现。

(三)构建全天时的课程结构内容

课程的结构内容体系是课程建设的关键。我们全方位梳理体育与健身课程的内容结构,构建以“生生乐动,生生能动”为目标的五大模块课程——体育与健身课程、青苹果体育活动课课程、青苹果体育主题周课程、青苹果大课间锻炼课程、青苹果体育社团课程等,体现以下四个特性:第一,规范性。严格按照上海市课程计划要求,学校率先在全市实施全学段四课两操两活动,全力保障学生体育锻炼时间;学校制定了严格的规章制度保障4节体育课的专课专用。结合学生特质,结合办学理念,学校制订了各年级的教学进度安排和完善了教材的单元计划和相对应的课时计划。第二,丰富性。每一模块课程均有丰富的课程内容支撑,呈现不同的课程定位。在课程内容上,根据不同定位,我们丰富了课程资源。如青苹果课间活动主要以体现校本特点的自编韵律操、学生喜爱的体育健身项目为主,增强实用性与趣味性,富有时代气息。体育活动课以体能训练项目与体育项目体验为主,提升学生走、跑、跳、掷等基本能力,使学生在体验中激发热爱体育运动的乐趣。学校的体育与健身主题活动每年开展两次以上,每个孩子都能在体育节感受竞技、收获快乐。社团体育与健身活动充分发挥学校特色优势,继续做大做强手球、武术、健美操等传统优势社团项目,同时新增击剑社、高尔夫球社和象棋社等,进一步丰富社团活动的内容,拓展体育与健身课程的内容体系。第三,校本性。首先,在课程组织上,对模块课程结构依据内容进行校本化的调整,如每周两节青苹果体育活动课,我们设计了“X+1”模式,其中“X”是指适合不同年级特点的10门项目体验课;“1”是指常规体能训练课。其次,在内容构建上,继续补充完善雨天室内的课程内容,各项方案均包含室内活动方案,有效解决雨天、雾霾天学生体育锻炼的问题;根据天气、场地条件等选择性开展活动,同时积极结合信息化的技术和手段,在发展体能的同时,促进运动智能。第四,贯通性。课程门类以目标统领内在一致性。以手球课程设计为例,在目标构建上关联四项课程内容维度目标;在不同年级体现不同教学要求,回应年段目标。同样的动作技能,低年级更趋向于游戏化,高年级则在竞赛中提升技能。在内容设计上,横向贯通五项课程内容模块,如在活动课中开展“玩转手球”体验项目,在基础型课程中进行普及教学,在大课间活动中融入丰富的手球游戏,组建手球社团,主题周中定期开展校园手球联盟赛,实现学校体育课程目标内容的横向融合,从不同站位落实和彰显“生生乐动,生生能动”的课程目标。

(四)落实多元的课程评价方式

科学的评价体系是课程有序运行的保障。学校体育课程关注目标、内容、实施、评价的一致性,在课程实施上体现“统整性、规律性、趣味性”,在课程评价上基于过程性、发展性和表现性评价的理念,运用学生学习评价、课程实施效果评价等多种类评价量表,制订体育课程学生评价框架(见表1)对体育体系课程的实施效果进行全方位评价与改进。在学生学习评价的过程中,我们坚持“基于兴趣,指向改进”的基本价值,强调依据课程内容与目标设计活动任务单,积累过程性评价数据(评价主要工具为自编的量表和问卷、iPad等信息化记录终端、学生成长档案、课堂观察等),以客观反映学生在体育与健身教育课程实施过程中知识、技能、情感等指标的变化情况,不断激发学生持久运动的兴趣。

三、体育课程体系优化的持续改进行动

体育学科课程建设范文7

【关键词】教师资格面试;小学教育;课程建设

我国国家教师资格证书考试自2011年率先在湖北、浙江两省试点推行,2015年在全国范围内全面推开。教师资格考试制度,是国家对教师职业实施的资格认定及准入制度,只有取得教师资格证书,才能够从事教育教学工作。因此,师范专业虽然不能片面追求教师资格考试的通过率,但有效提升其通过率,理应成为师范专业的课程建设和教育教学的重要目标。教师资格考试分为笔试和面试两个部分,笔试合格的考生,方可参加面试。相对于笔试而言,教师资格面试更能反映出考生的教育教学综合素养和能力。

1小学教师资格面试概述

小学教师资格面试,考察的是考生的教师基本素养、教师职业发展潜质与教育教学实践能力。面试内容涵盖教师职业认知、仪表仪态、心理素质、语言表达、思维品质、教学设计、教学实施和教学评价八个方面,赋分权重分别5%、10%、10%、15%、15%、10%、25%、10%,由此可见,教学实施是面试考察的重点。小学教师资格面试,采用结构化面试与情境模拟相结合,基本流程包括六个环节:(1)随机抽题,考生根据提示,从题库中随机抽取一道题目,并打印试题清单;(2)备课,考生依据考试清单上的要求,在20分钟之内完成片段教学设计;(3)回答规定问题,考生进入面试考室后,首先回答两个规定问题,问题由考官当场抽取,回答时间限时5分钟;(4)片段教学试讲,考生按照备课时完成的片段教学设计,开展片段教学,限时10分钟;(5)答辩,试讲结束后,考官围绕考生的试讲情况,提出一到两个问题,要求考生在5分钟之内作答完毕,也有考生被要求技能展示,如弹琴、绘画、模拟体育动作等;(6)考生离场,考官根据考生面试过程中的表现,进行综合性评分。

2小学教师资格面试环节失分因素分析

本研究以泸州职业技术学院的小学教育专业为研究对象,通过调查研究学生的面试情况和专业人才培养方案发现,该专业当前的师范类课程建设,与学生的教师资格面试诉求有一定差距,主要体现在教师教育类课程设计过于理论化、教师教育类课程与学科类课程缺乏整合、教育实践类课程设计粗糙、面试相关选修课程欠缺四个方面。

2.1教师教育类基础课程设计过于理论化

教师资格面试对于教师教育类基础课程,即教育学、教育心理学、教育法学与教师职业道德等课程的考察,不会单纯考察考生对相关教育理论的掌握情况,而是考察考生对教育理论知识的分析应用能力,比如在两个规定问题的回答上,不是让学生讲解某些理论,而是直接告诉考官该怎么做;再如试讲环节,考生不需要讲解教学设计、教学实施和教学评价的相关理论,但是要充分利用这些相关理论,上好一段实实在在的课。然而,由于教师教育类基础课程的设计过于理论化,使得教育教学过于重视学生对理论知识的掌握,淡化了学生知识应用能力的培养,导致学生虽有较好的理论水平,但缺乏对理论知识的分析应用能力。重理论、轻应用的课程设计,既对学生的教师资格面试不利,也不利于学生教育教学能力的发展。

2.2教师教育类课程与学科类课程缺乏整合

教师资格面试的试讲环节,重点考察的是考生对教师教育类课程与学科类课程的综合实践应用能力,学科类课程,即音乐、体育、美术、语文、数学、英语等课程。考生需要充分利用教学设计、教学实施和教学评价的原理性知识,来打造抽取到的学科知识片段,并开展片段教学试讲。然而,由于平时的教育教学中,教师教育类课程与学科类课程归属于不同的教研室,由不同的教师授课,教师之间由于众多原因,又缺乏应有的沟通与交流,结果就是教师授课时各自为政。这样的局面致使教师教育类课程与学科类课程严重分离,缺乏整合,无法满足教师资格面试的需要,也阻碍了学生的教育教学综合实践能力的发展。

2.3教育实践类课程设计粗糙

教师资格面试中,片段教学试讲环节是核心环节,考生的试讲成绩,很大程度上决定着其面试成绩。虽然考生试讲水平的提升,是多方面因素共同作用的结果,但是教育实践类课程如教育见习、教学试讲、技能训练、顶岗实习等课程的实施效果,无疑是最直接的影响因素。然而,在所有课程的设计中,教育实践类课程的设计,却是最粗糙的。正是由于缺乏精心的设计,以至于当前的教育见习就仅仅是观看一线教师的教育教学,并记录所见所闻所感;顶岗实习虽然安排有专门的指导教师,但基本上是放羊式管理,由于缺乏系统性和针对性的指导,达不到理想效果;教学试讲和技能训练主要靠学生平时长期反复练习,但由于学生的惰性及教师的指导有限等因素,多数学生的练习效果欠佳。这样的现状,对于学生教育教学能力的提升和教师资格面试成绩的提高,都是极其不利的。不少音乐考生在答辩环节,被考官要求弹首曲子,结果弹得一塌糊涂。

2.4面试相关选修课程缺失

教师资格面试中关于教师基本素养的考察,不但细致入微,而且涉及面广,如考生入场、现场展示、离场整个过程中所涉及到的教师礼仪,再如考生对当前的某个社会热点问题的看法,都是面试的考察内容。另外,教师资格面试过程中,还涉及不少面试技巧,对考生的面试表现及面试成绩,也有着不可忽视的重要影响。然而,由于教师礼仪、社会热点、面试技巧等针对教师资格面试的选修课程的缺失,考生在这些方面的面试表现欠佳。

3基于面试需求的小学教育专业课程建设策略

为了满足小学教育专业学生的诉求,即课程建设要充分考虑教师资格面试的需要,笔者通过文献分析和调查研究,并基于教师教育类课程设计过于理论化、教师教育类课程与学科类课程缺乏整合、教育实践类课程设计粗糙、面试相关选修课程欠缺等一系列问题,构建出小学教育专业课程建设的四大策略。

3.1增强教师教育类基础课程的应用性设计

教师资格面试对教育基本理论的考察,主要是考察考生运用相关教育理论解决实际问题的能力,基本不会单纯考某一个教育理论。然而,传统的教师教育类基础课程设计,过于重视理论化,应用性不足。导致的结果是,学生虽然掌握了较好的教育理论知识,但是,不管是在面试时,还是在将来的教育教学时,都会缺乏运用相关理论解决实际问题的能力。因此,教师教育类基础课程的设计,应遵循适度“弱化理论性、强化应用性”的原则,多引入经典的案例及问题。

3.2构建模块化师范课程体系

当今世界很多发达国家都采用模块化课程来构建师范课程体系,虽然不同的模块之间相对独立,但是每一个模块化的教育活动,都能够把多个领域的知识与应用能力的培养有机结合在一起,这样的课程设计,对于提升学生综合运用知识的能力,是十分关键的,也是必不可少的。教师资格面试非常重视考生对不同知识综合运用的能力,尤其是试讲环节,涵盖了教材解读、学生认知、教学方法、教学设计、语言表达、教师礼仪、板书艺术、心理素质等多个模块的知识与能力,只有做到这些模块之间的知识与能力的高度融合,才能够讲出一段优质课。师范课程主要是教师教育类课程、学科教学类课程、实践技能类课程三大类,传统的课程设置中,三大类课程各自采用独立的编排体系,难以适应教师资格面试的需要,也不利于学生综合运用知识的实践能力的提升。所以,构建模块化师范课程体系势在必行,打破教师教育类课程、学科教学类课程、实践技能类课程原有的知识体系,开展项目化的课程设计。

3.3优化教育实践类课程的设计与指导

考生的教育教学实践能力,是教师资格面试的三大测试目标之一,而且是最重要的目标,这一能力的有效提升,离不开大量的教育实践训练。然而,我国现行的师范教育,对教育实践类课程的认识不到位,缺乏精细的设计与指导,致使教育实践类课程的实施效果很不理想。教育实践是师范生培养的重要环节,对于教师资格面试通过率的提升,以及教育教学能力的提升,都至关重要。因此,小学教育专业要花大力气,优化教育实践类课程的设计与指导,强化对学生的指导、监督与考核,切实增强教育实践类课程的实施效果。

3.4精心设计面试相关的选修课程

小学教育专业的课程建设忽略了教师礼仪、社会热点、面试技巧等模块,导致学生在教师资格面试时,关于这些模块的考试成绩欠佳。然而,把这些模块开设成专业必修课程,也是不妥的,因为教师资格面试对这些模块的考核,既不深入,内容也不多,考生只需适当了解即可。所以,将这些模块开设成选修课程最为合适,为需要了解这些内容的考生提供一个学习的机会。为了有效提高这些模块的学习效率,需要精心设计课程内容,这需要课程团队深入学习、把握教师资格面试对这些模块的考核要求,开发出一门涵盖三个模块的精简实用的小学教师资格面试选修课程。

【参考文献】

[1]曾华.教师资格证国考背景下师范教育专业的校本课程建设[J],高等教育,2018.7.

[2]于莹,纪国和.师范院校教师教育课程设置探析[J],南昌教育学院学报,2018.4.

[3]邓岳敏.小学教师资格面试工作中存在的问题与对策[J],教育与考试,2018.2.

[4]陈卓.新教师资格考试背景下的高师院校教师教育课程改革探索[J],黄山学院学报,2018.2.

体育学科课程建设范文8

关键词:教师资格;体育教育专业;教育教学改革

2011年,教育部选择了浙江、湖北2个省份试行了教师资格考试和定期注册制度,2014年继续扩大改革试点范围,2015年在全国铺开,实现常态化。据教育部统计,在前2年的试点工作中,共组织4次全国性考试,6个省份参加考试人数28.08万人,通过7.72万人,通过率27.5%。而在试点前,各试点省份考试通过率一般在70%以上。改革试点的内容包括教师资格考试的标准和考试大纲统一,建立试题库,按照高考形式进行组织等等。其中最为引人关注的就是全国范围内实施师范生参加教师资格证考试,不再直接认定教师资格这一规定。该制度对原有的师范专业冲击最大。因此,调整专业培养目标,重新思考专业发展显得非常迫切而重要[1]。作为以培养合格中小学体育教师为主要办学目标的体育院校体育教育专业,从2015年开始,也必须参与教师资格全国统考的改革,有从教意愿的体育院校体育教育专业毕业生,必须在通过教师资格全国统考并获得教师资格证的基础上,才有条件参加地方组织的教师招聘考试,因此,教师资格全国统考成为体育院校体育教育专业毕业生面临的第一个就业门槛,体育教育专业如何顺应历史和社会的潮流,为毕业生创造更好的就业条件,既关系到千千万万毕业生的幸福与前程,也关系到自身的生存及社会声誉。教师资格全国统考及地方教师招考制度的实施,对体育院校体育教育专业传统的教育教学提出了更高的要求,只有从教师资格统考及教师地方招考的实际出发,及时调整体育院校体育教育专业的教育教学现状,才能适应国家及社会对体育院校体育教育专业人才培养的需求,也为自身的立足及生存创造更好的条件。结合国家的相关政策与考试大纲,全国教师资格统考内容包括教育知识与能力、学科知识与能力、教师素养、片段教学、普通话等,更加注重学生的实践与创新能力,更加注重联系中小学的课程改革实际。因此,体育院校体育教育专业应该从以下几个方面进行相应的改革。

1重新构建教师教育类课程体系,重视教育知识与能力的灌输与培养

长期以来,体育学院体育教育专业学生不需要通过教师资格统一考试即可获得教师资格证,而运动训练、社会体育、民族传统体育等专业的学生需要通过省一级统一组织的教师资格考试。因此,传统体育院校包括体育教育专业只是相应地开设“教育学”“心理学”“体育教材教法”等简单的教师教育类课程。从2015级学生开始,不分专业,所有有从教意愿的体育学院毕业生均需参加全国统一的教师资格考试,在获得教师资格证的基础上,才能参与地方组织的教师招考。改革后的全国教师资格考试内容包括教育知识与能力、学科知识与能力、教师基本素养等,涉及“教育学”“教育心理学”“师德与教育法律法规”“教育科学研究方法”“中外教育简史”“德育与班主任”“中小学体育教材教法”“体育专业基本功”“片段教学”“普通话”等众多教师教育类课程。根据教师资格统考及地方教师招考的实际,体育院校体育教育专业应该重新构建教师教育类课程体系,把“教育学”“教育心理学”“中小学体育教材教法”“师德与教育法律法规”“教师口语”等课程列为必修课程,把“中外教育简史”“教育科学研究方法”“德育与班主任”等课程列为专业选修课程,建立起一套相对完整的教师教育类课程体系。同时,在教师教育类课程的教育教学中,一方面注重基本概念及基本原理的掌握,另一方面加强运用基本理论解决教育教学实际能力的培养。通过一系列教师教育课程的培养,使得体育院校体育教育专业学生既有扎实的体育基本功,又有丰富的教师教育知识与能力,具备从事教师教育事业的教育素养。

2调整专业课程,重视学科知识与能力的培养

通过对集美大学体育学院2012级、2013级的部分学生调查发现,76.83%的学生认为应该重视专项理论与实践的课程体系建设,59.76%的学生认为应该重视教育科学理论与实践的课程建设,只有34.15%的学生认为应该重视人体科学理论与实践的课程建设,显然,与中小学体育课程改革中重视“健康”的目标要求及当前体育院校体育教育专业有关人体科学的课程设置有一定的距离,这也是传统体育院校体育教育专业重专业、轻基础,重术科、轻学科弊端的体现。随着教师资格全国统考及中小学课程改革的深入,体育院校体育教育专业主干课程也应该做出相应的调整,在注重专业课程建设的同时,加大基础课程尤其是基础理论课程的建设力度。结合中小学体育课程改革的实际,重点加大田径、体操、武术、游泳、足球、篮球、排球、乒乓球、羽毛球等课程的改革与建设力度,在大类招生的基础上,模糊专项区别,强调一专多能,使学生牢固并熟练掌握上述课程的专业基本功。同时,为应对中小学“体育与健康”课程改革的需要,加大人体科学基础理论课程的建设力度,使学生在熟练掌握“人体解剖学”“运动生理学”“运动处方”“营养学”等课程的基础上,能够为中小学生传授更多的健康知识技能及保健知识技能,使得“体育与健康”课程的改革能够实至名归。在逐步综合改革的基础上,适当提高体育院校体育教育专业学生的高考文化要求,加强体育院校体育教育专业的学科建设,使体育院校体育教育专业区别于体校或体工大队而逐渐回归“体育教师摇篮”的功能,使得体育院校体育教育专业学生既有牢固的术科基本功,又有丰富而扎实的理论功底,为日后从事教学或研究工作打下牢固的基础。

3开展通识教育,提高教师基本素养

全国教师资格统考中,注重考生教师基本素养的考核,包括科学文化素养、语言表达、逻辑思维、信息搜集与处理等基本素养,具体涉及“教师职业道德与教育法律法规”“教育科学研究方法”“逻辑学”等学科,也进行包括文学、历史、哲学等社会科学;数学、物理、化学、计算机等自然科学;音乐、美术、戏剧等艺术学科在内的广泛的基本知识与能力的考核,目的是构建教师宽泛而扎实的文化科学知识基础及科学、人文素养,为将来的教师教育奠定扎实而宽广的基础。目前,体育院校体育教育专业只是开设“大学英语”“计算机”“两课”等简单的通识类公共课程,这类课程的设置显然与教师资格全国统考对考生的基本素养要求相去甚远,考虑到体育院校体育教育专业的实际,应该把“大学语文”“高等数学”“大学物理”“艺术欣赏”“哲学”“历史”“公民教育”等通识课程作为必修或选修课程,以提高体育院校体育教育专业学生的教师基本素养。平时,应该引导学生充分利用好图书馆的图书资料,养成爱读书、勤读书、读好书的良好阅读习惯。在信息化的背景下,应加强学生对网络信息搜集处理能力的培养,引导学生在合理利用互联网的基础上,不断提升个人的文化科学素养,为将来从事教师教育工作打下扎实的科学文化基础及教师基本素养。

4重视实践能力培养,提高教育实习质量

根据福建省教育厅的信息,截至2016年上半年,福建省实施的三次教师资格全国统考中,共有48305名考生参加全国统考笔试,只有18703人通过笔试,8025人通过面试,通过率16.6%[2]。可见,面试成为我省考生申领教师资格证的最大拦路虎。教师资格统考面试采取结构化面试、情景模拟等方式进行,主要考核申请人的职业认知、心理素质、仪表仪态、语言表达、思维品质等教师基本素养和教学设计、教学实施、教学评价等教育教学基本技能,凸显了对考生教育教学实践能力的考核。通过对集美大学体育学院2012级、2013级的部分体育教育专业实习生调查发现:有52.44%的实习生认为应该重视实习备课技能的培养,有81.71%实习生认为应该重视教学经验的积累,47.56%的实习生认为应该重视教学理念的养成,63.41%的实习生认为应该重视教学示范能力的培养,69.51%的实习生认为应该重视专业技能的训练,58.54%的实习生认为应该重视专业理论的学习,84.75%的实习生认为应该加强教学组织能力的培养,可见,体育院校体育教育专业的教育教学实践与中小学教学实践之间还有一定的差距[3]。根据目前体育院校体育教育专业实践教学的状况,建议:1)结合专业课程及教师教育类课程的教学,重点加强学生“教”的能力的培养,从以前只注重专业知识和专业技能的教学转变为专业知识、能力与实践的三位一体教学。2)结合中小学体育教材教法课程的教学,侧重学生片段教学及说课教学的实战训练。3)结合教师教育类课程的实施情况,每学期安排一定的时间到中小学见习,使学生对中小学体育教育教学有更多的感性认识。4)进一步提高体育院校体育教育专业体育教育实习的质量,在适当延长教育实习时间的基础上,加大实习经费、人员、组织等投入,尤其注重学生体育教学设计、教学实施、教学评价等教育教学基本技能的培养。

5有针对性地开展考前辅导,提高体育院校体育教育专业学生教师资格统考及教师招考的通过率

素质教育与应试教育并非永远矛盾,在教师资格全国统考的背景下,体育院校体育教育专业的教育教学更应该处理好两者的关系,在全面提升体育教育专业学生全面素质的基础上,适时加强学生应对考试的基本技能技巧显得必要而且重要。建议在每年的3月份与9月份教师资格全国统考前,组织相关学科术科教师进行有针对性的考试前辅导,辅导内容包括相关考试内容的重点与难点,答题的技能与技巧,历年真题及相关练习等。每年的3月份,进行教师招考的考前辅导;每年的4月份,进行教师资格及教师招考面试辅导,重点进行片段教学,说课的技能技巧、备课、教学设计、教学实施、教学评价、教学机智等教学实践能力的训练与培养,以提高学生面试的通过率。学生通过更有针对性的学习与训练,能够更有把握地应对教师资格统一考试及全省教师招考的挑战,从而切实有效地提高体育院校体育教育专业学生的就业率,也为社会培养更多高素质、合要求的新型体育教师。

参考文献

[1]李冬梅,王海静.新教师资格考试制度下体育教育专业发展审思[J].北京体育大学学报,2016,39(1):98.

[2]福建省教育厅.福建教育微信,2016-12-16.