1《展示空间设计与实践》项目式教学模式探索
1.1教学内容设计
在展示设计是一门实践性、专业性较强的课程，在知识上它具有理论与实践的交叉性，具体涵盖了形象策划、视觉传达、展示陈列、空间规划等四大范畴的内容。在教学过程中学生可能面临对任务无从下手、设计的目标性不强、主题不明确等问题。第一，展示设计理论学习任务：包括国内展示设计发展的沿革及前沿，虽然技术的学习是良好的理论支撑，但掌握国内外展示设计理论的基本框架和主要观点是必须且重要的。第二，展示设计方法学习任务：展示设计是品牌营销或展览的主要技术手段之一，故在教学内容上将品牌形象策划作为教学重点第一步。例如，品牌内涵、品牌形象、品牌营销策略等方面，要求学生通过学习掌握基本原理及实施要点。第三，展示设计在具体工作情境中的应用任务：展示设计已广泛用于商业展示以及其他相关展览中。例如，商店橱窗、商场陈列、品牌促销、博物馆及艺术馆展览等。故让学生通过对实际商业环境中展示方案的设计是可以帮助学生练习理论联系实际的思维能力的。
1.2教学方法设计
在教学方法方面，本次课程授课过程中，主要采用启发性提问法——调研分析法——互动讨论法——总结性讲授法，充分体现学生为教学中心的现代大学教育思想。打破单一讲授法局限，突破传统教学在时间、空间、地域上的限制，丰富教学内容，使学生多元化、多渠道地接受教学信息，以达到高效率学习的目的。本课程以4个课程专题为载体，采取启发性提问法——调研分析法——互动讨论法——总结性讲授法相结合的教学方法，打破传统的统一学习的形式，将学生分配为4～6人左右的若干小组，每12个课时完成一个专题学习。
1.3教学组织形式设计
不单一依靠课堂考勤来管理学生，而是通过学生在学习过程的交流分析结果优良来判定学生平时学习成果，对改革学生学习环节进行更有效的监控。在每个专题开始之初，教师除了要布置学习专题以外还要制定详细的学习考核要求，其中包括完成学习成果报告、调研PPT及课堂分析讨论回答，并要求学生每完成一个学习过程有小组讨论记录。另外，本次教学改革打破了传统的以45分钟为教学课时的课时分配方式，而是配合教学目标的要求，以180分钟为一个教学课时来进行教学环节安排，保证了学生学习的理论连贯性与实践完整性。具体操作步骤如下：步骤一：教师提出专题，并分配学习任务，说明完成专题学习的具体要求（20分钟）。步骤二：学生利用部分课堂时间及课余时间，通过资料查找、小组讨论等方式进行上次布置的专题学习，完成学习任务要求内容。全体学生需要进入开放实验室或者图书馆阅览室等进行自主学习（50分钟）。步骤三：教师分小组进行课堂讨论分析与课外指导（课堂指导60分钟，其余时间为课外指导）。步骤四：每个专题抽取某些小组以PPT演示及演讲相结合的形式进行学习成果汇报（30分钟）。步骤五：教师总结并启发下一步骤（20分钟）。
1.4教学考核设计
本课程成绩的评定基本模式：平时成绩（50%）+期末作品成绩。其中：平时成绩=课堂讨论+PPT调研报告演示及演讲，期末作品考试是根据作品制作难度与最终成品效果为评判标准。学生可根据调研和专题研究深度，汇集资料思考写一篇800～1500字论文作为加分作业。艺术设计专业传统的考试课程，是以最终作品为期末成绩，但是这样的考核办法是导致很多平时认真上课的同学可能作品效果原因最终成绩却比平时旷课同学更低，所以加大平时调研分析成绩在最终成绩中的比例，可以让学生真正地把学习重心放在学习过程上，而非最后的分数而已，也让真正认真学习的学生能得到合理分数。最后的选做学术论文旨在帮助优秀学生形成基础的学术观点。
2教学过程重点步骤
2.1教学任务设计
从教学内容设计出发，结合教学任务可设计相应教学专题任务：
（1）教学专题任务一。
根据选取品牌空间性质，选择创作空间视觉元素1～2个，并将元素构成化使用于100*200*300（毫米）硬卡纸白盒内。
（2）教学专题任务二。
在空间草稿（白盒子）的基础之上，作展厅规划设计，以1︰20的比例等比缩小实际展厅制作展厅空间模型。设计内容包括：空间内造型、组合、功能设计、灯光选取等方面；制作内容包括：选材、裁切、固定等方面。达到实际操作，表现真实空间氛围的目的。
（3）教学专题任务三。
在展厅空间模型制作的基础上，选取橱窗位置作展厅橱窗设计，以1︰2的比例等比缩小实际橱窗空间，再作模型制作。制作内容包括：选材、切割、定位、灯具选配、电路设计等方面。达到深层次表达设计的作用。
2.2教学辅导过程设计
项目教学过程中教师辅导主要分为五类：第一，课题调研辅导，课题前期调研室确定项目设计主题的关键。第二，确立主题材料，主题的确立是对未解决问题的明确指向，探明事物本质的导向性和逻辑性。第三，表现项目主题，在设计主题和材料选取完成的基础上，对设计主题模型的呈现方式辅导探讨，探索材料和设计的物质属性和视觉属性的双重体现。第四，作品展示与验证，在作品制作过程中，要不断地对比现实与预期效果，不断验证作品效果与学生共同探讨、研究。
3结语
近年来对于三本学院专业的职业性教育理论日渐成熟，反观自身，我院开设的环境艺术设计专业人才目标定位及课程体系与其他各层次院校高度相似，而结果就是作为独立学院毕业生在与其他艺术设计学生形成“同质”竞争中处于不利或劣势境地。因此，本课程研究尝试以一门专业课程为切入点，根据独立学院掌握一定理论基础的应用型人才这一培养要求，对项目应用教学的实践性和操作性进行强化，对传统理论教学的诸多弊端进行改革，基于项目式教学要求构建《展示空间设计与实践》课程教学模式，试图构建多元化教学过程，避免教学内容设置与实际职业要求脱节、教学方法单一，学习过程与学习结果不一致，课程考核难以检验学习效果等问题，学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新设计的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的设计思维和方法。
作者：刘樾 单位：成都信息工程学院银杏酒店管理学院艺术设计系
