摘要:实用英语是高职高专一年级非英语专业学生的必修公共基础课程。该课程以“工学结合，能力为本”的职业教育理念为指导，旨在夯实学生的英语语言知识，提高学生的英语应用能力。本课程的实施遵循语言学习规律，教学内容涵盖涉外商务活动中的典型交际场景，同时根据学院专业岗位群建设，将教学内容进行整合构建，培养学生跨文化交流意识和职业素养，提高学生在职业岗位中处理涉外商务活动所需的英语交际技能。
关键词:高职高专;实用英语;课程设计
“为谁培养人，培养什么人，怎样培养人”，这是教育的核心问题。它不仅是教育工作的出发点，也是教育工作的归宿。实用英语这门课程该怎样设计和实施，才能解决这一核心问题呢?
1课程设计方案与解析
以高职高专实用英语课程为例，根据“工学结合，能力为本”的职业教育理念，采用“H－E－L－P”教学思路对该课程进行整体设计。H(holisticplanning)指整体分析和研究。研究《高职高专教育英语课程教学基本要求》，调研社会各职业领域或岗位对英语语言能力的要求，结合高职高专英语教育的特点和学院的专业设置，对实用英语课程进行整体设计。E(examining)指分析学生学习习惯、性格特征和心理状态，对学生现有英语语言知识和技能进行诊断。L(languageknowledgeandskills)是指结合英语课程教学目标和学生习得情况，遵循语言学习规律，在教学实施中，查漏补缺，帮助学生夯实英语语言基础，重点提高英语交际能力。P(profes-sionknowledgeinvolved)指把专业知识和行业知识融入英语教学中，培养学生的职业素养和职业技能，使学生将来能满足不同工作岗位的需求。
1．1课程定位(H)
1)课程需求
《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出:英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力〔1〕。我国一带一路的国际化战略，对应用型涉外商务人才提出了更高的要求。社会各行业对从业者的英语能力都做出具体规定。这些都充分体现了英语的重要性和必要性。英语作为一门国际化的语言，已全面渗透社会各个领域。为了提高高职学生的人文素养和职业竞争力，英语成为高职高专学生的必修课程。
2)课程性质
实用英语具有承前启后的作用。先修课程是高中英语，后续课程是行业英语，是非英语专业学生必修的公共基础课程，并为行业英语的学习奠定基础。高职英语教学有四个特点，分别是实用性、实践性、职业性、以及人文性。具体而言，外语课程不仅要实现提高学生英语综合运用能力的工具性目标，而且要达成高等教育的人文性目标〔2〕。
3)课程目标
根据以上分析，英语教学应实行全人教育，从知识、能力和素养三方面促进学生的全面发展。通过教学，帮助学生夯实英语语言基础，提高英语综合运用能力，丰富学生文化内涵，培养学生职业素养和职业技能，使他们能灵活、正确地运用英语处理职场相关业务。
1．2学情分析
(E)高职学生的英语水平参差不齐，对英语的兴趣和要求也各不相同。因此，为了更有针对性地实施教学，宜采用分层教学。按照学生的英语能力分成A．B．C三层，根据学生的实际情况，制定不同的教学方案，分别进行不同难度、不同内容和不同目标的教学。
1．3教学实施(L＆P)
1)教学内容
教学内容是教学的核心，能解决“教什么、学什么”的问题，促进实现教学目标。根据高职高专实用英语的课程性质，在确定教学内容时，需遵循以下原则:(1)充分了解学生实际情况，结合课程目标，有针对性地选择教学内容。同时，辅以中国大学慕课网等网络学习平台，对学生进行听、说、读等，特别是听、说技能的训练。(2)注重文化知识的学习，培养学生跨文化交流的意识。语言是文化的载体，语言不能离开文化而独立存在，文化的学习是成功进行跨文化交流的重要保障。(3)分析学生的专业特点，将专业特色融入教学，使英语教学为专业技能服务。根据学院专业群建设的特点，将教学资源进行整合。重整后的教学内容共有12个情境，例如商务就餐、产品推介、国际货物运输等，对应的专业群分别是旅游与酒店管理、电子商务和市场营销、现代物流等。这12个情境均包含语言知识、文化知识以及职业知识。这些内容通用于所有专业。但针对不同专业，将对相关情境知识要点进行重点讲解。(4)分析教学重点和难点，并在教学中采用行之有效的方法和手段，突出重点、突破难点。该课程的教学重点是“学”，即知识的输入，例如听和读;教学难点是“用”，即知识的产出，例如说和写。
2)教学模式和方法
教学模式为混合式教学，体验式教学和开放式教学等。课堂外，通过网络教学平台，完成自主学习;课堂内，通过讲授、讨论、演练等方式，完成知识的强化和能力的提升。教学方法主要是任务驱动法，课堂讲授法、视听法，小组讨论法、情境模拟法等。采用信息化教学。通过信息化教学工具，例如蓝墨云班课等，上传资料、任务，进行考核与评价;使用信息化教学资源，例如英语原声电影、师生录制视频，各种学习APP等，丰富教学形式和内容;借助信息化学习平台，例如外语微课大赛网、爱课程网等，获取丰富的学习资源，保障学生的自主学习。
3)教学过程
依据“产出导向法(POA)”教学理念〔2〕，即pro-duction－orientedapproach，分三阶段开展翻转课堂，分别是输出驱动(motivating)，输入促成(enab-ling)，和考核评价(assessing)。(1)输出驱动。输出驱动主张产出既是语言学习的驱动力，又是语言学习的目标。产出比输入性学习更能激发学生的学习欲望和学习热情，更能够取得好的学习效果〔3〕。课前，教师在教学平台说明教学目标，包括交际目标和语言目标;然后设计产出场景，明确学习任务。学生在线观看学习资料或老师自制微课。该环节，教师在线检查学生是否完成课前任务，并了解他们是否理解本次课的教学目标及任务要求。(2)输入促成。在该阶段，进行知识的输入，把“学”与“用”紧密结合，帮助学生更好地完成产出任务。教学过程有四个环节，依次是targeting，pro-gression，scaffolding，和variety．首先，老师回顾、总结学生课前任务完成情况，然后描述产出任务。接着学生进行循序渐进的学习。学生需掌握为完成产出任务所需要的知识，包括语言知识、文化知识和职业知识。在学习过程中，教师对学生进行指导，学生也可借助于有道字典等网络资源解决问题。教师或网络资源在此充当脚手架的作用。最后，学生通过个人展示或小组表演等多种方式进行模拟演练，教师及时进行点评和总结。(3)对学生产出成果进行考核评价。产出形式主要为听、说或写。评价形式分为课内评价和课外评价，即时评价和延时评价。课堂上，教师可以即时展示学生产出成果、然后组织集体讨论，最后校正、点评。课堂外，学生根据老师要求，完成练习，并将产出成果上传至教学平台。学生可在QQ或微信进行群组讨论，也可在教学平台留言建议，最后师生合作完成考核评分。整个教学过程，从尝试、到学习，再到实践。一切教学活动都与语言的运用紧密相连，体现了做中学、做中教。
1．4教学特色和效果
1)全人教育。无论是课堂还是课后，无论是语言知识的强化和训练，还是西方文化的学习，各种教学活动的开展，都旨在提高学生的英语运用能力，培养学生的文化素养，思辨能力和合作精神，让学生获得全面的发展和进步。2)信息化技术和手段全面融入教学。信息化教学突破传统课堂教学的瓶颈，为教学带来了多样的形式和丰富的资源。3)考核方式灵活多样。考核包括形成性考核和终结性考核，共六项，分别是课堂表现(30%)、作业完成情况(10%)、出勤(10%)、PPT制作或微视频拍摄(10%)、口语考核(10%)，以及卷面考试(30%)。采用多形式的考核方式，旨在充分调动学生的学习积极性，从多角度促进学生提高其动手能力、口语表达能力和合作能力。4)学习形式丰富多样。课堂教学之外，丰富的英语选修课，戏剧、播音、英文歌曲等英语俱乐部活动，以及每年一度的英语文化活动周，都为学生的英语学习创建了良好的环境，英语教学不再局限于课堂．
2结束语
明确课程定位，对接行业需求，培养学生实际应用语言的能力。丰富学习形式，极大地激发学生英语学习的热情，提高了学生课内课外的参与度。对教学内容和教学方式的改革创新，有效地保障英语教学的顺利开展，提高了教学效率。作为高职高专英语教育者，应不断优化实用英语课程设计，让英语教学更加科学化、实用化。
参考文献
〔1〕教育部高等教育司．高职高专教育英语课程教学基本要求〔M〕．北京:高等教育出版社，2006:10－25．
〔2〕文秋芳．构建“产出导向法”理论体系〔J〕．外语教学与研究，2015，(7):12－15．
〔3〕张文娟．基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践〔J〕．外语与外语教学，2016，(2):75－78．
作者:赖永晖 单位:湖南现代物流职业技术学院