高职院校教育范文1
关键词：“互联网+”;高职院校;教育教学;改革
近年来，信息技术被广泛应用到各个行业领域中，取得良好的效果，云计算、互联网、物联网、大数据逐渐成为新一代信息技术的突破点，为一些新型产业的快速发展起到一定的推动作用。在“互联网+”时代背景的影响下，高职院校的教育理论和教学模式与时俱进，结合自身实际情况进行相应改革。当前，互联网教育与学校教育在某种程度上已经逐渐呈现分离的状态，“翻转课堂”提供了一种学校教育与互联网教育相互结合的教学模式。为了满足高职院校在人才培养方面的需求，我们应该积极探索现代信息技术和教育教学的全面深度融合，以信息化引领教育理念和教学模式的创新，充分发挥教育信息化在教育改革和发展中的支撑和引领作用，全面深化高职院校教育教学改革，提高教育教学质量和水平，提升人才培养质量和效率。
一、“互联网+”背景下高职院校教育教学改革的总体目标
随着我国社会经济快速发展，人才市场竞争日益激烈，社会对人才的整体素质提出了更高要求。高职院校的根本目的就是为了培养高素质的技术技能型人才，满足劳动力市场的整体需求。高职教育要与现代市场的用人需求有效结合，保证高职院校在人才培养过程中具有针对性和实用性。在当前社会背景下，高职院校在人才培养方面既要按照国务院提出的具体要求，也要遵循高职教育的基本规律将职业教育的核心内容融入人才培养方案中，融入人才培养的全过程。高职教育人才培养要服务于区域经济发展，促使产业转型升级，要建立与高职院校自身相符的教学标准和职业标准联动开发机制，为人才培养提供切实有效的机制保障。与此同时，形成对接紧密、特色鲜明的职业教育课程体系，在满足学生整体学习需求的基础上满足社会市场对于各类人才的整体要求。另外，全面实施素质教育，保证课程设置具有一定的科学性、合理性、实效性，将职业道德培养和人文素养提升贯穿于人才培养的各个环节。高职院校要根据实际情况积极开展市场调研，对当前现代化市场对于人才的具体需求进行深入研究和分析，基于互联网时代的岗位变化以及服务模式的不断更新，高职院校要随时保持与市场之间的互联互通。高职院校要通过对教育教学改革的深化对专业结构进行调整和优化，以重点专业作为主线，结合其他专业形成良好协调。在教学教育改革过程中，高职院校要时刻围绕转型跨越发展制定和实施教学目标在保证人才培养机制有效性的基础上全面深化教育教学改革。
二、“互联网+”背景下高职院校教育教学改革面临的挑战
1.教师观念上的制约以及自身能力的局限。首先，大部分教师不愿做太多新的尝试和改变，尤其是年长者，他们习惯传统的教学方法和手段，选择在课堂中系统地传授知识，对一些新的教学理念和教育教学模式存在抵触心理，认为是花架子并不适用。其次，“翻转课堂”对老师的专业素质提出了更高的要求，学生理解知识的角度不同，所提的问题可能各色各样，有些可能是教师始料未及的，难免出现一时难以完美解决问题的尴尬场景。翻转课堂对教师的综合能力提出了更高的要求。教师一方面要熟悉掌握网络制作的相关技术，能制作科学精美、符合学生认知规律的能激发学生学习兴趣的教学视频，这个难度是比较大的。另一方面，教师要适应角色转变，做到在发挥学生主体性学习的基础上最大限度地帮助学生学习。
2.学生自主学习意志不强，家长对新的教学手段存在疑惑。翻转课堂让学生真正成为学习的主人，学生需要在课前利用教学视频自主学习，对知识进行初步探索和理解，这对学生的学习自觉性提出了高要求。对于绝大多数学生来说，由于学习动力不足，自我约束能力欠缺，加之网络世界的诱惑，他们难以集中精力进行视频学习。从某种程度来讲，教学视频比教师当面授课还枯燥，难以激发学生的学习兴趣，在缺乏监督的情况下，要求学生通过教学视频完成相应的学习难度较大。翻转课堂强调学生与教师之间的互动和讨论，这对平时比较胆小的学生来说是不小挑战，很可能会造成他们越来越惧怕上课。很多家长对网络了解不多，质疑网络视频会对学生产生更多负面影响。有的家长担心学生打着学习的口号沉溺于网络世界，耽误学习。有的家长认为使用视频教学并无新意，只是把书本上的内容搬到网上，达不到吸引学生学习的作用，反而是对学生课余时间的剥夺，加重学生的学习负担。
3.教学成本高，软硬件设施跟不上。翻转课堂的实施依赖于信息技术，教学视频的制作、观看都离不开网络设备的支持。很多学校资源匮乏，资金扶持力度不够，无法为学生提供信息化教学所需的硬件和软件设施。
4.适当的评价方法有待探索。翻转课堂涉及学生多方面的能力，如自学能力、组织能力等，传统的以分数高低为主的定量评价体系显然是不适合的。虽然目前我国的教学评价体系一直强调注重对学生情感、态度和价值观等方面的评价，但现实中很少完全落实。翻转课堂要关注学生的情感、态度和价值观方面的变化，所以，实施翻转课堂必须对现有评价方式进行转变。
三、“互联网+”背景下高职院校教育教学改革的措施
1.创新人才培养模式。高职院校要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，坚持创新引领，主动适应经济发展新常态，以推进素质教育为主题，以提高人才培养质量为核心，以创新人才培养机制为重点，围绕高职教育内涵发展和质量提高，全面研究高职教育人才培养各环节深层次、突出性的问题。注重学生自主学习能力培养和个性化教学相结合，积极开展关于复合型、创新型、应用型、技能型人才培养体系研究，创新实践教学模式及运行机制，进一步落实完善校企、校院（所）协同育人机制及产学研用合作人才培养模式，实施“3+2”本科与高职联合培养模式，打通人才成长立交桥，真正实现1+1学段大于2的培养目标，为学生升学深造开辟广阔道路。
2.改革和调整专业体系。为了适应市场对人才的需要，提高学生的整体就业质量，充分发挥学生自身的职业价值，高职院校在人才培养上要与当前互联网的背景进行有效结合。在实际操作过程中，各个专业要广泛开展人才需求调研，构建“互联网+”背景下的政校行企四方联动、复合育人的机制。要根据学生自身的整体需求以及具体的求职意向科学合理地利用现有的教学资源对学生进行培养，对本专业学生开设相对应的拓展课程以及核心课程。各个专业要对学生的实际情况进行仔细分析和研究，根据学生的差异性采取有针对性的教学。
3.优化课程体系。在互联网背景下，为了促使高职院校教育教学改革的整体质量有所提升，在满足学生整体学习需求的基础上为现代化社会培养更多专业性人才。进行行业企业调研，行业专家以及专业教师共同参与，对各个行业的现状和对人才的具体要求进行分析，对各个专业的职业岗位和相对应的职业能力要求进行研究，根据岗位的实际情况对人才所需技能和能力进行分析。将这些环节以及因素融入课程设置当中，体现在各个环节中，构建以“工作过程为导向、工作项目为载体”的课程体系，才能够最大限度地保证课程内容与职业标准之间的有效对接。
4.创新教学模式。在“互联网+”时代背景下，学习条件和学习环境都在不断变化，学习终端逐渐变得多样化。在线学习服务越来越丰富，能够避免传统学习的时间、地点限制，实现动态式的交流和学习。在教学模式的改革和创新过程中，教师可以将一些新型的教学模式应用其中，如“O2O”（线上教学与线下教学）、“T2E”（传统课堂教学与网络数字化教学）等，充分发挥学生自主学习的潜能，教师在一旁起到良好的辅助性作用。在教育教学的改革过程中，教育工作者要与时俱进，及时更新职业教育理念，将教学模式进行创新和优化。在实际操作过程中，打破传统教学课堂模式的局限性和弊端，将传统教学与现代化教学模式进行有效结合，根据教学目标，通过不同方式的教学策略以及方式方法获取最佳的教学效果。
5.优化师资队伍。在“互联网+”背景下，为了保证高职院校在教育教学改革方面取得良好的成效，依靠某些政策或者理论指导是远远不够的，教师要拥有现代化意识，将这些教学理念和方式方法应用到实践中。在教育教学改革过程中推进师资队伍不断完善和优化，根据自身专业优势，针对高职院校现有的专业课程体系将优化师资结构，根据学历、职称、年龄等因素进行科学合理建构。加大专业教师实践能力的培养力度，根据教师自身的实际情况，打造属于高职院校自己的金牌教师、省级或者部级的“双师型”教学名师。要加强高职院校与企业之间的合作，聘请企业优秀工程技术人员以及社会上的一些能工巧匠作为课程特聘教师，为学生讲解一些真实的案例，以满足学生的实践性操作需求。
四、结束语
“互联网+”时代对于高职院校的整体教育来说，既是一种机遇，同时也是一种挑战，为了满足现代化社会市场对于人才的整体需求，高职院校需要与时俱进，改革和创新教育教学模式，在保证自身教学质量有效提升的基础上，为高职院校在“互联网+”时代背景下的发展打下良好基础。
参考文献：
[1]田甜.互联网+时代背景下高职院校计算机专业课程改革析[J].无线互联科技，2016
[2]王永萍.互联网+时代背景下高职院校计算机专业课程改革探析[J].信息化建设，2016
[3]周立卓.“互联网+教育”背景下地方高职院校参与社区教育的路径研究[J].河南科技学院学报，2016
[4]曹伟.“互联网+继续教育”业态中地方高职院校的改革与实践[J].沙洲职业工学院学报，2016
高职院校教育范文2
关键词:产教融合;高职教育管理;高职院校
产教融合的教育模式是将教育教学与行业产业相结合，帮助学生将学校所掌握的知识融合在实践工作中，让学生学习、实践工作、学校教学和企业需求实现完美的结合。产教融合的教学模式在技能型人才培养发挥着越来越大的作用。因此，在高职教育中积极建立、深化产教融合的教育模式也是职业教育发展的必然要求。在我国日益重视职业教育的背景之下，产教融合的教育模式将随着高职院校教育的发展而迅速普及，这既是高职教育教学质量提升和发展的新机遇，也对高职院校教育管理模式提出新的挑战和要求。
1产教融合条件下高职教育的基本要求
同传统的教育方式相比，产教融合条件下的高职教育要求更加切合市场对人才的需要，主要注重对学生职业技能的培养，为学生的顺利就业创造良好的条件。因此在具体的教学过程中要做到五个方面的要求。
1.1专业设置与产业需求情况对接
产教融合的高职教育要求其专业设置必须与市场需要和产业发展的需要相结合，及时淘汰过时落后的专业，设置新兴实用、市场急需的专业。同时根据专业设置要求配置相应的师资力量和教学资源。
1.2教学内容与职业发展标准对接
在教学内容方面，产教融合的高职教育要求教授内容既能满足产业发展的需求，也能满足学生职业未来发展的需要。实现所教授的内容能够深刻融合整个产业的需求。这要求教师在设置教学内容时候要紧跟产业发展的潮流，及时删减已经过时的内容。
1.3毕业考试与职业证书需要对接
考取国家从业资格证书是学生入职前必备程序，而证书获得应该在毕业前获得，因此，为了适应产教融合的要求，高职院校应当在毕业前辅导学生顺利通过从业资格证书考试。将教学内容与考试内容相结合。
1.4教学过程与生产过程实施对接
产教融合的教学活动要求与企业实际生产过程相衔接，使教学内容能够切合生产的需要，学生在学习过程中实现学习内容与生产实践相结合，课本理论与实际生产相结合。
1.5职业教育与终身学习实施对接
职业教育不能只是仅仅三、四年的职业学习而应当贯穿于学生的整个职业生涯，在产教融合的条件下，高职院校应当做好学生随时“返校”学习的准备，实现终身学习。
2目前我国产教融合教育模式的问题
虽然我国正积极推动高职院校产教融合的发展，但由于种种原因，依然存在以下的问题。
2.1产教融合机制不健全
我国目前的职业教育政策虽然肯定了产教融合、校企合作的重要意义，但既缺乏实施指导意见也缺乏相应的配套支持。各个高职院校普遍未建立起系统、规范的产教融合实践机制。另一方面，高职院校针对产教融合教学质量管理也缺乏相应的监督和规范，校内外尚无任何部门、机构和方式来评估产教融合过程中的教学质量，仅仅靠教师和企业管理人员的反馈是不足以反映学生学习成果的。
2.2企业配合不积极
产教融合的教学机制需要与社会企业建立广泛的合作，但目前积极主动的都是学校，而企业普遍缺乏参与的积极性，这主要是由于两方面原因所导致：一、教学进程过于死板不能随着企业的生产进度和时间做出调整，企业不可能花费太多时间和精力配合学校的教学；二、企业在配合过程中并没有获得更多的利益，反而因为配合学校教学可能会耽误生产的时间。因此，许多校企合作培养人才的机制仍然仅限于表面上的合作，如：实习，交流，参观等工作，并没有针对产教融合的需要开发全新的教育培训体系和持久的合作关系。
2.3高职院校自身服务企业的能力有待提高
虽然产教融合的教育模式是针对企业和市场实际需求而建立的，但在实践中，由于高职院校研发新技术的能力较弱，不能随时调整自身教学科研满足企业不断增长的需求。尤其在帮助企业在职员工进行继续教育方面，无法结合企业发展的真正需求，很难吸引到企业参与合作培养人才。造成这种结果主要是三方的原因：从师资力量上，高职院校内能够指导学生学习新技术的指导教师很少；从技术设备上，高职院校的教学设配普遍落后于企业的生产设配；从内容设置上，高职院校的教学内容设置总是比企业生产实际落后很多。因此，企业对高职院校依赖较小，缺乏合作的基础，整体合作范围有限。
2.4针对产教融合的教学改革不充分
以往的高职院校的课程体系是建立在强调系统知识学习上的，比起强调职业技能的学习，更加强调学生对相关理论的掌握。但这些学习内容对实际工作并没有直接的指导意义。此外，教学管理方面仍旧将规范性、制度性放置在首要位置，缺乏根据企业和市场的需要调整内容的灵活性。虽然部分高职院校对这些问题做出过一些调整，如：对企业人才需求的情势进行调查，调整课程设计和教学内容。但效果并不理想。基于产教融合的教学在大部分改革仍然停留在学习内容调整、增加新课程等表面工作上。
3基于产教融合的教育管理模式构建
基于产教融合的需要和目前高职院校教育管理的问题，笔者认为应当做到以下几点。
3.1建立统一完善的产教融合教学管理部门
建立基于产教融合的教学体系，必须首先建立完善的管理部门，并在这个基础上充分结合学院的行政管理、师资力量、后勤保障、监督检查等部门，形成由各部门、院系、科研办公室等为一体的多方合作管理系统。管理部门同时负责寻找可合作的对企业对象，并与企业确立合作原则，建立持久稳定的合作关系。因此，该管理部门应该包括三个部分：一、对外部分建立校企合作办公室，负责院校与企业的沟通，促成双方达成合作的共识，并帮助院校有序开展相关工作；二、教学研讨部门，负责研究基于产教融合的教学内容，课程设置；三、行政部门，负责教学管理，协调学院中各系与企业的配合工作，同时监督各院系与企业合作教学的情况。
3.2积极建设适合于产教融合的师资队伍
优秀的师资队伍直接影响着产教融合下高职院校的教学质量，也决定着产教融合的教学改革成败与否。因此，高职院校应当积极建立适合于产教融合的师资队伍。这些老师应当不仅有扎实的理论知识也应当具有良好的实践技能，既能引导学生学习最新的技术知识，也能具有根据新技术创建课程和开发设计的能力。为了培养这样一群教师队伍，高职院校应当做到三个方面：一、学校与企业建立资源共享机制，让老师及时掌握企业的技术的最新动态；二、建立基于企业技术工人和学校教师的混编教学团队，让学校的老师有更多的机会接触企业需要的前沿技术，使其成为应用型人才的培养根源；三、从制度上摒弃对师资队伍建设的束缚的规章制度，不拘一格引入掌握最新技术的专业技术人才为兼职教师，从整体上提高高职院校师资水平。
3.3构建科学有效的教学管理监督体系
基于产教融合的高职院校教育管理的目标是培养出满足企业实际生产要求、掌握最新生产技术的优秀人才，因此，构建科学有效的教学管理监督体系是非常必要的。基于产教融合的教学管理监督体系不但要求评价过程的科学严谨，也具有形式上的灵活多变。因此，应当做到以下三点：一、随时制定完善精细的评价标准，实现对教学和学生实习的各个环节的监督；二、构建多元化的综合反馈机制，根据学生学习和实习的情况及时将相关问题反映给学校或任课教师。三、引入企业技术人员作为监督人员，对学生的学习情况和实践情况进行监督。
4结语
在国家大力扶持产教融合的教学模式情况下，高职院校将获得另一个发展机遇，如果能将其有效利用，就会实现高职院校、学生与企业的共同进步。高职院校只要找到合适的教育管理模式，积极探索产教融合的教学方式和管理方式，才能有效提高学生的整体素质，才会为企业输送更多的合格人才，并使高职院校得到进一步的发展。
参考文献
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[2]黄明,胡舒予.产教深度融合模式在高等职业教育中的有效运用研究[J].职业教育,2017(8):11-12.
高职院校教育范文3
1.1学生素质存在很大差距
这些年来，各高职院校在不同程度上有所扩招，致使学生人数急剧增加。随之而来的一个问题就是学生质量良莠不齐，不同身份，不同年龄层次，不同生活经历的人通过高考这个平台聚集在高职院校这个大家庭里。一方面，学生更多的是独生子女，傲慢骄纵是他们独特的性格特点，他们会习惯性地以自己为中心，忽略他人的感受。另一方面，鉴于当前职场对学历的更高要求，更多的贫困生步入了高职院校的大门。由于学习压力的高强度，许多学生出现了各种各样的心理问题。这些状况的出现要求高职院校在教育管理方面进行一定程度的创新。
1.2之前的教育管理过于老套
随着社会的进步发展，以往的教育管理模式已经跟不上教育的发展趋势。以往的教育模式过度重视学生作业的完成情况等，致使学生不仅在学习过程中缺乏一定的自主性和自我管理的能力，而且和管理人员缺乏沟通交流，这种沟通障碍加大了管理学生的难度。
1.3管理人员的构成不太稳定
教育管理工作覆盖学生生活学习的各个方面，因此承担了非常重大的责任，然而现在高职院校的教育管理人员中，很多是刚毕业的大学生、研究生。这在一定程度上确实有利于和学生进行沟通交流，但是由于教学经验以及社会阅历较少，教育管理人员在处理问题方面可能会有所欠缺。而且收入的微薄，学校的不重视也在很大程度上打击了相关人员的积极性。
2高职院校教育管理方面存在的若干问题
2.1互联网的消极作用
随着电子信息的飞速发展，互联网在给学生带来方便的同时，也使一些高职学生深陷其中无法自拔，不仅体现在学习、生活方面，在心理方面更是产生了极大的消极影响。而且，网络上充斥着各种各样非法、不健康的内容，这对学生的思想道德水平造成一定程度的冲击。以上种种非常不利于高职院校教育管理工作的开展。
2.2教育的快速发展增加了管理的难度
现在各高职都或多或少地进行了一定程度的扩招，随着学生数量的增加，质量的下降，如何更好地管理那些基础比较薄弱的学生是相关管理人员必须要考虑的问题。如果选择较严厉的管理方式，就会在一定程度上制约学生的学习积极性以及自主性，如果相对宽松就会使一部分自制能力不强的学生逐渐堕落。
2.3教育与管理的脱节
教育管理工作仅凭一两个相关人员是不能做好的，它需要全员共同参与。可是现在呈现出来的情况是老师仅从事她的教育工作，把学生的管理工作与自己截然撇清；教育管理人员由于专业知识等的局限性只能在思想教育方面发挥作用，而在专业知识的学习方面不能有效指导学生。这样就导致了教育与管理的脱节，使得高职院校的教育管理工作不能高效地开展。
3高职院校教育管理模式的创新
3.1注重教育与管理工作的整合，加强这两个部门的合作
针对现在学生自律性差，基础知识薄弱的现状，高职院校应在这方面加强教育与管理。只有将教育与管理工作结合起来，才能更好地将学生工作落到实处。以前的工作模式缺乏必要的合作，解决具体问题还行，对于复杂的学生工作就显得局限许多。因此要懂得扬长避短，充分发挥各部门的优势，共同努力，开展学生的教育管理工作。
3.2建立学分考核制度
目前各高职院校日益重视学生的素质拓展，素质拓展计划从制度上保证学生的发展。虽然这些举措为高职院校学生能力的培养提供了一个较好的平台，但是一些学生目标不明确，使得效果不是特别明显。因此，为学生设立具体的培养方案来加强对学生素质能力的培养是非常有必要的。学分考核就是一种以引入学生必须要接受的教育内容为基础，提升学生综合能力的一种考核制度。这种将学生所学内容量化为学分，对于不同要求的学科施与不同权重，通过最终的得分来评价学生的做法在一定程度上能够规范学生在校期间的生活，达到学校的学生发展目标。
3.3改革教学方式以及内容，使教育体系主题鲜明
高职院校教育主题的选择以及确定要结合每个阶段相应的教育重点，比如学生的行为规范、价值取向等，相应的教育内容应适应主体的变化。首先，教学方法的综合应用有利于加强师生之间的沟通交流，提高教学的有效性。其次，把课堂教学与实践结合在一起，建立教学、实践、活动相结合的教学体系，这对于学生综合素质的培养有至关重要的作用。
3.4使学生参与宿舍管理，提高学生的服务管理意识
高职院校的学生具有相关的专业技能是远远不够的，更重要的是具有服务与管理意识，这对学生以后的职业生涯会产生重大的影响，因此高职院校要重视对学生服务管理意识的培养。当高职院校的学生真正参与到宿舍的管理工作中时，学生的积极性会大大提高。组织学生参与到卫生检查等一系列工作中，有利于培养他们的自律、管理、服务意识，有助于促进学生的成长。
3.5充分有效地利用社会资源
实践教学难度比较高，影响因素比较多，因此实践教学很难全面覆盖。高职院校要根据自己的办学特点，引入学校和企业相结合的人才培养模式。例如在学生校外学习的时间段中应注意加强学生的思想政治教育，这样不仅可以让学生得以亲身体验教育，更有利于实现学校的人才培养目标。
3.6加强人文素质教育
高职院校的学生进入社会后将从事相关的专业技能工作，因此学生具有一种对社会负责的精神对于整个社会的发展来说具有重大意义。高职院校可以从以下几方面开展人文素质教育。
3.6.1开设人文基础课、微型课
人文基础课是一门基础学科，应该面向全体高职院校的学生。人文微型课在一定程度上延伸了基础课，它与基础课有着或多或少的联系。人文微型课可以根据实际情况来相应地调整课时，因此人文微型课使得基础课的专业优势得以充分发挥，学生不仅能够获得专业知识，更重要的是自身的素养也得到大幅度的提升，学习积极性得到有效提高。
3.6.2建立一个素质教育小组
建立素质教育小组对高职院校的老师提出了一定的要求。教师应该在了解学生的基础上充分发现学生的特长、兴趣以及爱好，以此为出发点，通过建立素质教育小组来帮助学生在学好专业知识的基础上，提升素质水平。
3.6.3将素质教育看作一项系统庞大的工程
高职院校教育范文4
【关键词】大数据；高职院校；教育管理；模式创新
随着社会主义经济的发展，信息技术手段已经深入到各个领域，而大数据是新时代下思想和信息技术的集合，将大数据应用到高等职业院校开展教育管理的过程中，不仅可以强化学生的自我管理意识，也可以通过转变高职院校教育管理模式来引导高职教育向更高水平和更高层次方面进行发展。但是当前许多高职院校都没有意识到大数据背景下对高职院校教育管理模式的发展带来的助益，虽然高职院校教育与教学模式一直在谋求创新，但是如果没有意识大数据时代的到来对教学管理模式创新的作用，就会让高职教育业在谋求发展的过程中无法得到有序的模式创新开展，从而降低高职院校教育管理发展目标的进程实现速度。
一、大数据背景下高职院校教学管理的特点
1.及时性。在大数据时代下，信息技术的传输变得更加高效，而高等职院校借助大数据技术手段进行教学管理，不仅可以实现高职院校教育管理的信息化，也可以通过校园网络的运营来扩大校园网络覆盖面积，从而使校园中开展的活动过程都能够及时存储信息数据，在大数据教学管理过程中也可以系统的管理这些数据内容，并从中发掘具有价值性的信息，及时的分析当前数据的情况和特点来进行后续教学管理工作的开展。2.互动性。大数据教学管理模式的应用不仅可以有助于信息的汇总和管理，也可以实现信息的双向传递，使信息具有更好的交互性。而借助大数据信息技术手段可以分析学生的实际情况，了解学生在生活和学习过程中遇到的问题，教师可以针对学生的问题对学生进行解答，而大数据教育管理模式的应用可以在这一过程中，实现教师与学生的信息化交流。在师生互动过程中，学生可以根据自身的情况提出问题，而教师可以通过网络技术手段为学生来进行问题的解答，不仅提升了师生之间的互动传递效率，也可让学生在生活和学习过程中更好的借助教师的点拨和引导，获得学习成绩方面的提升。3.科学性。大数据意味着大范围数据内容的整合和管理，传统的教学管理模式主要是通过对教师的个人思想内容进行收集和整合，并没有考虑到学生的实际情况和学习发展需求，使得教师成为教学管理模式的主体，而在大数据教育学管理模式的开展应用过程中，大数据信息技术手段可以发觉不同数据之间的联系，而在分析数据内容之间的联系后，也可以基于实际情况探索具有可行性的指导意见和对策，一方面可以提升教学管理质量与效果，另一方面也可以通过构建数据模型系统的形式来让教育管理模式的开展变得更加科学有序。
二、高职院校教育管理模式的现状
1.当前高职院校教育管理模式传统老旧。现如今，高职院校的教育管理模式过于固守成规，虽然信息技术发展已经日新月异，但是高职院校在教育管理模式方面仍然习惯一成不变，秉承着固有的教育管理理念来应对新时代下已经出现不断发展和变革的高职院校学生们，这不仅使得教育教学水平无法跟上时展，也会让高职院校学生在学习过程中无法获得符合时代需求的知识理念。传统的教育管理模式过度重视学生对于理论知识的掌握，教师的灌输式教育让学生没有余力去思考，只能将时间都留在记录笔记和完成课后作业方面，而教师将学生能否很好地完成作业和学生在课堂听讲时是否全神贯注作为衡量自身教学水平的标准，一方面会让学生的思维模式变得逐渐僵化，另一方面也会降低课堂教学质量，最终使学生逐渐失去自主思考的能力和习惯。2.多媒体技术在传统高职教育管理模式中不常见。在高等职业院校的教育管理过程中，多媒体技术在课堂上的普及已经相对较为普遍，但是高职院校教师往往是在进行教学教材授课过程以ppt的形式来进行，教材内容的讲解与传统的板书形式并没有什么差异，学生在课堂上的学习依然是记录教师的讲解内容，只不过是从黑板上的内容转化成为抄录PPT上的内容，依然没有时间进行课堂教学内容的思考和理解，如果学生存在一定的疑问，也只能去在网络上寻找相关的资源进行重复学习，这样不仅浪费了学生的学习时间，也让学生无法获得更具有实践应用价值的知识内容。因为多媒体技术的应用本质上是为了提升学生的学习兴趣，使学生能够在课堂教学过程中主动地参与到思考和学习过程中，而不是一味地减少教师的备课时间。课堂教育的主体是学生，如果学生在课堂教育中只能被动地跟随教师的教授进度，不仅会导致学生的学习兴趣下降，也会直接影响课堂教学有效性。3.学生反馈形式少是高职院校传统教育管理模式中的短板。课堂教学效率的高低与教师的教学模式，以及学生的教学反馈有着直接的关系，而传统的高等职业教育，在教育管理过程中，更多的是对于学生的管理条例，是学生在高职院校的学习中往往受限于规章制度，很难展现出自身的真实能力和水平，一些具有创新意识的想法和思路也只能埋藏于心底。这样一来，学生对于自我表达的欲望就会逐渐降低，遇到问题时也不愿意及时向老师进行提问，许多问题最后都只能不了了之。高职院校当前的教育管理模式是学生无法对学习具有强烈兴趣的主要因素，许多高职院校教师在对学生进行管理时，都更加注重对学生在课堂教学方面的管理，但是却很少了解学生在生活和学习过程中真正的需求和情况，这就让很多学生在遇到困难时缺少能够引导学生解决困难的人，让学生对高职院校教师存在更多的不满和抵触，从而影响学生未来的生活和发展。
三、大数据背景下高职院校教育管理工作发展路径
1.改变教学模式，合理利用大数据提升学校管理成效。在大数据背景下，提升高职院校教育管理模式有效性首先要从改变教学模式做起。一方面高职院校等日常活动会产生海量的数据资源，运用大数据信息管理模式来对数据内容进行分析，不仅仅可以有效指导高职院校的教育管理模式创新，另一方面也可以提升高职院校教育管理工作的整体质量。在信息化时代下进行大数据信息技术的应用开展，可以让高职院校拥有更为积极有效的信息化管理模式，而借助信息化管理手段也可以让高职院校在教育管理过程中能够更好地对数据内容进行分析和整合优化，从而将分析结果应用到实际的教育管理当中。高职院校是培养高技能型和高复合型人才的院校，所以运用大数据技术来搜寻企业和岗位信息，可以让高职院校的人才培养变得更具有针对性，而基于这些信息内容对学生进行就业前指导培训，也可以让学生在就业之前分析自身情况与就业岗位特点来进行针对性的提升，使学生能够在进入社会时更加游刃有余。2.采集数据，被动管理向主动管理的转化。大数据背景下，数据信息的采集将变得更加容易，而为了确保数据的准确性和广泛覆盖性，也需要从学生开学起一直到毕业时都能够及时保存相关的数据信息，而且这些数据的来源也要确保准确而全面。目前许多高职院校应用的校园一卡通就是对学生日常生活及学习情况，进行记录的一个数据收集模型，学生在使用校园一卡通时，可以直接将各方面数据整合成数据内容资源，例如图书馆阅读情况和社交平台浏览情况等，都会成为学生在校行为管理和发展的一项数据内容，，这些数据的分析整合为学校的后续管理提供了参考性建议，而在大数据背景下，高职院校的教育管理发展更应该变被动为主动，通过大数据来规避可能出现的风险性情况，做到将事故问题防患于未然。3.建立大数据库，群体管理变个性管理。当今社会是一个多元化的格局，所以大数据库的建立对于高职院校教育管理模式的发展来说，可以让当前教育管理模式变得更加开放，建立大数据库，可以对每个学生的行为进行分析和总结，通过对学生的性格和成长经历进行归纳分析，也可以更加便于学生对学生进行个性化的管理和指导，只有让群体管理转化为个体管理，才能够更好地促进高职院校学生的发展和成长，而在大数据背景下，高职院校的教育管理模式必然会走向更为开放性的格局，只有彻底杜绝一刀切的群体化管理模式的应用，才更适应新时代下校园管理的需求。
四、结束语
高职院校学生管理人员需要紧紧地抓住这一次的机遇，以热情且积极的态度迎接大数据时代的到来。同时还得转变自身传统管理思想，积极的学习更多新知识和新理念，以最好的状态迎接大数据时代所带来的挑战。在未来，大数据技术必定会在高职院校学生教育管理工作中得到广泛的应用，并且能够推动教育管理工作更上一个台阶。
【参考文献】
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[2]徐春梅,刘晓.大数据时代的教育管理模式变革探讨[J].智库时代，2019(39):178+208.
高职院校教育范文5
[关键词]大数据；慕课；教学改革
慕课源自首字母缩略词MOOC，即MassiveOpenOnlineCourse大规模的网络开放课程。慕课快速兴起，将教育教学改革推向了高潮，越来越多的教师喜欢利用慕课进行教学。慕课有哪些优势和作用呢？如何在教学改革中利用慕课带来优势呢？
1在慕课环境下高职教学改革的作用及存在的问题
1.1慕课在教学改革中的作用
根据高职院校教育教学的理念和目标，培养学生的创新能力、动手能力和团队合作能力，通过慕课的引入使学生的各种能力得以提高。下面，以软件类的课为例进行说明。上课前将学生进行分组，每组由项目经理来管理团队，使团队的合作能力得以提高，上课前将做好的课程视频发给学生，学生在上课前将熟悉所学的知识点，不懂的知识分组讨论。若讨论后仍不能解决，上课听老师分析、讲解再讨论，达到完全掌握知识点为止，使学生的动手能力得以提高。同时在课前学习的过程中，鼓励学生对手知识点进行扩展，提高学生的创新能力。
1.2在教学改革中存在的问题
高职学生自主学习能力很差，上课前有的学生没有观看慕课或者大体看了一下，没有了解学习的知识点，上课老师的分析及指导过程学生是根本无法接受这些知识点的。对软件类的课程来说，学习的过程是一个循序渐进的过程，一两次课程听不懂，学生就无法学习后面的知识。特别是软件设计类的课程，如果没有掌握程序的设计思想，那后边的学习将无法展开，所以必须对学生的学习进行监管。
1.3在教学改革中的优势
首先学生在学习过程中有不懂的地方可以反复观看，直到弄懂为止；再者慕课是大规模开放网络课程，所有想学的学生都可以随意的浏览学习，满足那些可望获得各种知识的学生，还有学生在学习过程中没有时间的限制，也没有地点的限制，很受广大学生的欢迎，对软件类的课程更有利。学生在编写项目代码时，遇到思路不通的项目或者在测试项目的过程中出现的问题，学生都可以在学习慕课中寻找到答案，提高了学习效率。
2依托“慕课”优化高职教学改革的途径
2.1改变教学观念
传统的高职教学方式是以教师为主体，教师讲学生听的教学方式。慕课的引入，是教师和学生的主体身份进行转变，以学生学为主体，教师讲为辅的方式。特别是软件类的课程，以学生为主体的教学方式，更能使学生适应。以学生为主体的教学方式，给教师带来很大的挑战。教师要由原来的讲转化为解决学生在学习中遇到的各种问题。所以要求教师不仅有渊博的知识，而且有分析问题和解决问题的能力。这样的教师才能胜任现在的教学。
2.2加强课程建设
加强课程建设，首先要改革教材建设，编制软件类校本教材。以高职院校的教学为目标，以软件类项目式教学贯穿到整个教学过程中去。慕课的制作过程也很方便，整个软件项目的设计符合高职院校的教学方式和教学要求。其次要改革课程组织形式、实施方式、教学内容的设计和考核办法的实行。软件类的课程教学改革以学生为主体的教学组织形式、慕课的实施方式、项目化的教学内容设计和过程化的考核方式相结合。
2.3提高学生自主学习的能力
利用慕课平台教学，必须提高学生自主学习的能力。学生学习的软件类的慕课时，首先给出学生学习的目标和要完成的任务，引导学生学习。课前不理解的知识，项目组内的学生进行讨论。并让组长记录组员的学习和讨论情况。同时教师给出学生学习慕课的过程的问题，将学生对问题的分析给出分数，课后学生对作业中的项目开发情况给出分数，并给学生分析所做项目的情况。
2.4提高教学评价机制
利用慕课进行教学，必须有合适的评价机制。学生线上和线下的学习都要给出评价，这样有利于提高学生学习的积极性和能动性。学生在线上学习慕课时可以做一些测试题和知识问答题，这样学生将获得对知识点熟悉情况的分数，也提高了学生对慕课的线上学习兴趣。同时对线上的项目学习，也有拓展项目，学生在学习过程中如果有独特的见解和做法，教师应该给出评价和相应的分数。鼓励学生在学习的过程中要有创新能力和自主学习的能力。在课程上学生学习以项目组分配的任务来学习和实践，教师按学生的团队合作情况和项目的完成情况来打分。课后学生练习教师布置的项目时，教师根据学生做的情况给出分数。以前评价学生学习情况的观念就淘汰了。现在对学生学习情况的评价很到位，也提高学生的自主学习能力、创新能力和团队合作能力。
3如何借力慕课深化高职教育教学改革
通过对慕课环境下高职教学改革的作用及存在的问题进行了细致的分析，并提出了优化高职教学改革的途径，如何借力慕课深化高职教育教学改革？从以下几方面分析。
3.1借力慕课灵活的教学手段
慕课环境下的教学具有灵活多样性，学生学习的时间和地点做了改变，学生学习主体做了改变。在慕课的教学中，学生和教师之间的互动、学生和学生之间的互动、学生所扮演的角色的改变等。都给学生的学习带来了好改变，也培养了学生自主学习的能力和团队合作的能力。这些能力是学生在以后工作中必须具备的能力。现在知识的更新速度很快，如果只注重教会学生现有的知识点，那学生学到的知识很快会被淘汰，只有教会学生自主学习的能力，才能适应社会的要求。例如计算机专业的课程，计算机发展很快，如果没有自主学习的能力的话，学生很快会被淘汰。现在的社会是资源共享的时代，学生必须学会团队的能力。慕课的平台就是教会学生这样的能力。例如一个项目的研发要经过许多过程，经过不同的人来完成，如果大家都不懂团队的合作的话。整个项目就不会顺利完成。
3.2借力慕课构建学生和教师共同学习
慕课的平台不仅是学生学习的平台，也是教师学习的平台。学生不仅可以学习学校要求学习的课程，也可以学习自己喜欢的课程和对自己将来发展有用的课程。例如软件技术专业的学生可以学习云计算技术与应用专业的课程。只要对学生发展有帮助的都可以学习和研究。教师为了提升自身的水平，可以通过慕课平台进行学习。以前的精品课程都是教师单独完成的，没有团队的合作和知识的资源的共享。现在有了慕课，教师学习慕课中前沿的知识，将其转换为自己的知识，然后用到教学中去。通过慕课的学习教师不仅丰富了自己的知识，也交给了学生前沿的知识。在学习慕课时，教师也能结识许多爱学习的各行各业的人。可以组成自己的团队，一起学习和研究慕课，并组织一批专家制作慕课，造福大家。教师的学习慕课的过程中，对自己的科研也有一定的帮助。
3.3借力慕课进行线上和线下的教学
学生学习慕课时，不管在课上或课下的学习，随时可以和教师保持联系，提出自己的问题和见解，得到教师的帮助和认可。同时可以和其他学生一起探讨学习慕课的过程中出现的各种问题。例如一个项目的研发过程中，对项目研发过程中出现的各种问题进行分析、讨论、总结，也许有比慕课中项目的设计思想更先进的方法。教师可以给予学生肯定和表扬，并将其推广。对于大部分学生不懂得问题，教师要细致分析、耐心讲解。直到所有学生弄懂为止。
4结语
在慕课快速发展的现在，高职院校的教育教学在慕课的环境下进行大幅度的改革，结合网络资源、共享国内外的优秀资源，使高职院校的教学改革能够顺利进行。通过在慕课环境下的教学改革，学生的动手能力、创新能力和团队合作能力得到了提高，达到了高职教育教学的目的。
【参考文献】
[1]邓芸芸.试论慕课环境下的高职院校《沟通与交流》课程的教学改革[J].教育教学论坛，2018（38）.
[2]鲍玮.试论“慕课”环境下的高职教学改革[J].课程教育研究，2016（32）.
高职院校教育范文6
随着现代化教育的发展，传统的教育模式已经不能适应现代化的发展，随之而来的创新型教育模式，对学生兴趣培养、自主意识、课堂参与性具有推动性作用。成果导向教育模式就是一种创新型的教育模式，注重学生自主学习意识的培养、激发学生学习兴趣，并且经过实践证明，将成果导向教育模式应用在高职教学中，效果显著。对此，笔者根据多年教学经验，就成果导向教育模式下的教育方法应用进行简要分析。
关键词：
成果导向教育模式；教学方法；应用方法
一、引言
在传统教学中，学生被动学习，教师在教学中处于主体地位；而成果导向教育模式与之相反，尊重学生的主体地位，教师在教学中处于起到引导作用，充分凸显了以“学”为主体的教育模式；注重学生的实践能力培养、自主学习意识，对高职院校教学具有帮助性作用。
二、高职院校教育方法分析
教学方法是教师将知识传递给学生的过程，是实现教学目标的重要途径。教学方法的使用包含多种，例如：实验法、问题法、情境法等多种。如今，各校招生工作竞争激烈，与本科院校比较，高职院校在教学管理中更为严格；但是高职学生在自主性、约束力上较差，使得教师在教学中主要采取调整式教育，灌输式教学。在管理方法上主要为制度限制，但是对于教学内容上的管理存在空白。并且受传统教学模式的影响，对于新的教育模式教师较为陌生。[1]第一，在理论教学时，教师主要通过语言、文字讲解，在互动交流上也只是在体现在提问环节中，但是仅停留于“对或不对、是或不是”中，缺少实质性的交流。第二，在实践教学中，教师需要理论与展示教学结合，但是一些教师时常忽略教学展示，直接进行实践教学。第三，在方法上较为单一、使得学生没有较高的学习兴趣和参与性，这也是一直以来教学效率平平的主要原因。[2]
三、成果导向教育模式在高职院校教学中的应用
成果导向教育模式在西方国家较为盛行，在中国范围内处于推广阶段，并未达到普及。但是随着新课程教育教学的落实，传统的教育方法已经不能适应时代的发展，教学方法的创新成为当务之急，而怎样将成果导向教育模式应用在高职院校教学中，成为高职院校教育教学的重要研究课题。作者所在单位在教育模式上一直积极努力地不断探索，调整适合学生的教育模式，以为高职教育教学提供有益经验。[3]第一，教学方法的选择。从教学方法本身而言，方法的使用没有一定的标准或要求，也正是在这样的条件下教学方法才具有生机。而成果导向教学模式的出现，使教学方法更为多样化，全部适用于教学。但是对于不同的学生，教师需要选择出正确的方法。例如：课堂氛围较低时，教师可以选择讨论式教学模式，与学生进行充分的交流，以此增加教学气氛，激发学生参与性。第二，教学环节设计。在进行单元教学时，成果导向教育模式较为适合，教学方法主要为达到教学目标而采用的形式。简而言之，教学环节目标是什么，教学方法就根据教学目标去做。培养目标要明确，成果导向教育模式注重学生的目标培养，注重学生的个性发展，提倡因材施教，实现学生的多样化发展。成果导向教育模式主要是将教学内容设置为任务模式，让学生根据教学任务进行自主讨论、研究探索。在这样的条件下，教师要注意教学方法的使用。比如：需要学生共同完成的教学任务，教师可以将学生分为不同的小组，合作完成；而一些具有一定的专业性的任务，教师可以进行教学演示和实验，运用多种形式的融合，然后引导学生在实验中找到方法，使问题得到解决，简化学生学习的同时引导学生掌握有效的学习方法。第三，尊重学生的主体地位。应用成果导向式教育模式，教师需要尊重学生的主体地位，但是这还需要学生有一定的自主性，但是怎样培养学生的自主性，成为教师教学的重要内容。笔者认为：教师还需要注重方法的掌握，引导学生学会应用不同的学习方法学习。例如：自主学习、实践探究、交流分享等，授人以鱼不如授人以渔，将教法、学法进行融合，教师只有教给学生正确的学习方法，才能在教学中充分体现学生的主体地位。第四，教师也要给学生设置适合的学习任务，充分展现学生的主体地位，任务的设置主要目的是：让学生能够有目标的学习进而在学习过程中找到方法。成果导向教学模式中，驱动教学法是教师常用一种教学形式，能够让学生在短时间中投入学习中，引导学生朝着正确的学习目标努力，进而完成学习任务。方法的使用与教学效果有着直接的关系，方法的选择不恰当将会影响教学过程，使成果导向教育模式不能在教学中发挥有效的作用。因为，成果导向教育模式的最终目标是教会学生怎样学习，而教师需要做的就是通过方法的运用帮助学生会学习。
四、结束语
综上所述，传统教学目的是教师为了教学而教学，学生为了考试而学习；随着成果导向教育模式的落实，传统的教学目的被推翻，现代教学目标以培养学生的学习兴趣、学习方法为目的，引导学生会学习、善于学习、爱学习的思想认知。笔者分别从高职教育方法分析、成果导向教育模式在高职院校教学中的应用，两方面对成果导向教育模式在高职教学中的应用进行分析，希望对高职教师教学有所帮助。
作者：黄浩锋 单位：广东科学技术职业学院
参考文献：
[1]袁园.室内设计课程教学的设计思路与特色的思考[J].智能城市.2016(11).
高职院校教育范文7
关键词：高职院校；教育管理；人才培养；改革；创新；办学质量
教育管理就是在教育过程中通过多种手段或途径对现有的教育资源进行规划与整合，而学校教育管理的水平直接影响着学校的办学质量，影响着学校的人才培养质量。在高职教育蓬勃发展的今天，研究高职院校的教育管理模式能够有效提升高职院校的办学效果和社会服务水平，对培养社会主义建设者和接班人具有积极的现实意义。
一、高职院校教育管理现状
随着市场经济的发展，社会对高素质技能人才的需求日益增加，我国的高职教育事业蓬勃发展，规模不断扩大，高职院校的数量达到普通高校数量的一半以上。高职教育能够为社会提供大量符合需要的高技能人才，获得了国家的大力扶持。纵观我国高职教育事业发展壮大的几十年历史可以看出，高职教育在不断探索前进，形成了基本符合中国国情和社会发展需要的高职教育管理模式。但是，随着改革开放的不断深入，社会对人才的要求不断提高，传统的高职教育管理模式暴露出许多弊端，在一定程度上限制了高职院校自身的发展，也阻碍了高职教育事业的发展步伐。面对新时代，高职教育者应该不断反思如何改革传统的高职教育管理模式，提升高职教育管理效率，为社会培养更多符合经济发展需要的高素质技能人才。
二、高职院校教育管理问题分析
1.教育管理理念落后
目前，高职院校教育管理关注点主要落在专业发展上，在专业建设上大量投入，却在一定程度上忽视了对学生和教师的关注与引导。此外，教育管理人员安于现状，简单沿用传统的“家长制”教育管理模式，没有认识到教育管理理念对学校发展的重要影响，对丰富教育管理专业知识、提高教育管理专业技能重视不足。在此基础上建立起来的教育管理模式无法满足当前社会对高素质技能人才的要求，影响了高职教育的改革和发展。
2.教育管理体制僵化，缺乏时代适应性
为适应社会对高技能人才的需求，高职教育事业发展迅速，高职院校数量不断增加，招生规模不断扩大，很多院校每年都会增加新专业和新班级。然而，由于发展过快，很多高职院校未建立、健全科学合理的教育体制，管理机制也沿袭僵化的传统模式，强调统一管理，缺乏弹性，无法适应新时代的要求，教育管理整体效率低下。
3.对学生综合素质培养重视不够
在教学中，大部分高职院校更关注对学生专业知识的传授和专业技能的指导，对学生的综合素质培养却重视不够。如果学校仅关注学生的专业知识和专业技能，忽视对学生综合素质和能力的培养，就难以使学生进入社会后能够满足企业对人才的现实需求。
4.缺乏对学生的人文关怀
从教育管理现状来看，很多高职院校不重视对学生生活上的关怀和学生心理健康状况的了解。随着时代的发展和社会的进步，高职院校学生面临的问题也越加复杂，且他们阅历尚浅，在心理上比较敏感，思维比较活跃，具有独立自主的意识，然而又缺乏独立解决复杂问题的能力。所以，高职院校管理者要关心学生的生活状况，了解学生的心理状态，给予学生正确的引导和帮助。
三、高职院校教育管理模式改革创新的途径
1.坚持“以生为本”，创新管理理念
为提高教学质量，切合社会需求，高职院校教育工作者要转变思想，树立“以生为本”的教育管理理念，一心一意服务学生，对学生的主体地位及自我价值给予肯定、尊重。学校应根据学生成长规律系统制定各项规章制度，活跃学校氛围，激发学生热情。创新管理理念，转变教育管理思维，对更科学有效地培养学生意义重大。同时，学校应该对学生积极认可，给予学生充分肯定，坚信他们会成为社会的有用之才，这样才能编制出符合学生成长规律的管理制度和具体规则。教师必须尊重学生，爱护学生，全心全意地服务学生。班主任、辅导员要经常与学生沟通，平等交流，以诚相待。尽力满足学生的需要，尊重学生的权益并不是发现学生有问题时不讲原则地迁就，而是在尊重学生的基础上与其进行深入沟通，有理有据，帮助其了解自己的问题所在。高职学生青春年少，朝气蓬勃，但社会阅历尚浅，心理不够成熟，缺乏自我约束力，容易跟风。所以，学校对他们的管理应做到恩威并施，张弛有度。当发现有学生不遵守校规校纪时，不可简单粗暴地训斥，要在充分维护学生尊严的基础上平心静气地处理。学校应尽量为学生营造自由、快乐的学习生活环境，并对学生进行正面教育和引导。教师要切实了解学生遇到的实际问题，通过引导、启发，促进学生健康发展，使其成长为适应社会需要的高素质人才。
2.提高教育管理人员的综合素质
高职院校的教育管理人员作为教育管理工作的主要执行者，其工作能力和综合素质直接影响着高职院校的教育管理质量。因此，学校要重视对教育管理人员的系统培训，科学有效地提高管理人员的综合素质和专业能力。学校要对教育管理人员进行观念的革新，帮助他们树立为学校教学和广大师生服务的意识。同时，要加强对其实践能力的培养，让他们多进行校际之间的交流与学习，努力提高他们的综合素质，营造和谐、健康的教育管理氛围。这样，才能提高学校的教育管理服务质量。
3.利用信息技术提高教育管理效率
在科学技术迅猛发展的当代社会，高职院校要积极运用信息技术提高教育管理效率，进而不断完善教育管理体制。学校应该从自身实际出发，利用大数据技术、互联网技术等构建教育管理系统，高效开展学生档案管理、课程安排、学分审查等工作。在教学中，教师要利用多媒体技术引发学生的学习兴趣，增强课堂教学的生动性和互动性，促进学生对新知识的理解吸收。同时，学校应积极利用现代虚拟技术构建课外实训平台，通过共享平台扩展课堂教学内容，有效辅助课堂教学。
4.尝试以赛促学，采取学赛结合的教学模式
为了与企业岗位需求做到无缝对接，增强技能培养的时效性，使学生能顺利走上工作岗位，高职院校应积极带领学生参加学科技能竞赛。学校在教学中可以尝试将竞赛放在重要的位置，通过科学而合理的竞赛来提升学生的专业技能，激发学生的学习热情。以赛促学，既可以是校内的技能大赛，也可以是区域性甚至全国性的技能大赛。学校要尽可能让每位学生都参与到竞赛活动中，让学生在竞赛活动中大幅度提升专业实力及沟通能力、团队协作能力、组织能力等。另外，让学生参加技能大赛还能提高学校的教学质量，扩大学校的社会影响力，并能促使教师在指导学生参赛的过程中切实提高专业水平和实践技能，进而更好地开展课堂教学。
5.积极探索校企合作的办学模式
在教育体制改革中，校企合作是改善教学条件、优化教学效果的新路径，是一种良好的人才培养模式。在校企合作模式下，学生能提前了解企业需求，切实感受工作氛围，积累实战经验，激发对专业技能学习的热情，切实提升综合素质。同时，专业教师能及时了解企业岗位及人才需求相关信息，为今后的专业定位和人才培养方向提供参考。另外，企业能了解学校的实际教学情况，能够对学生进行定向培养，为后期的人才聘用提供便利。
参考文献：
[1]林艺凌.高职院校教育管理体制创新探析[J].商丘师范学院学报,2018(12).
[2]许旭丹.高职教育管理创新模式及应用实践探究[J].湖北函授大学学报,2018(09).
[3]徐蕾.基于生态思维视域下高职院校创新型人才培养[D].东华理工大学,2016.
高职院校教育范文8
关键词:以人为本;高职院校;管理创新
当前，面对积极发展和社会发展对人才的需求，越来越重视人才的高质量培养和发展，而针对高职院校而言，我国高等教育要想走在快速发展的轨道上，必须扭转大众化教育向的精英教育重大历史性转变。从相关的历史数据能够看出，我国高职院校教育形式的发展比较迅猛。但是，招生批次的差异和招生规模的不断扩大导致的是教育管理模式的实施跟不上学生的快速成长。因此，如何采取有效的措施来更加行之有效地开展教育管理工作，是目前高职院校教育层面面临的较大挑战。党的上也强调了要树立和落实科学发展观，实现以人为本的经济社会全面、协调、可持续发展，重视技能型人才的培养，发挥这些人才在未来和工作中的中坚力量。在牢固树立和落实科学发展观的基础上，高职院校必须根据当前形势，并结合自身实际把“以人为本”的理念融入到创新管理教学中来，体现学生为本的教学核心，培养专业性更强的技能型人才。
一、转变管理理念，发挥学生主体能动性
创新在高校学生管理工作中至关重要，学生的思维并不是廷议的，因此，在教育中转变对学生的管理理念，体现“以学生为本”的素质教育、工作管理思想，使得这种管理成为一项为学生服务的制度。教育工作者牢固树立服务学生的意识，并将传统的大学办学理念转化为对大学生规范的管理方案实施，而学校相关部门都扮演着不同方面的作为管理者的角色，已消除学生情绪上与管理者的对立。这样，改变了过去将学生管理工作形成的“管理学生”转变为“服务学生”，管理就是一项服务工作，服务就是管理的精髓。学校的创立和管理教育都是为学生的利益着想，从根本上解决学生最关心和最紧迫的问题。例如，高职院校更应该给与学生充足的实践展示自身的特长。如让学生积极参与学生管理工作，创建相关社团，是学生在学习中的想“学生”角色“转变为学生管理工作，从被动转变为主动。同时，摒弃以往学校主导学生会的制度，实行学生工作自主主导、自主安排，同时给与相关的政策指导。
二、优化学生管理工作体制，推动学生教育与管理部门的深层合作
学生教育和管理工作意义对应，作为高职学校，特点主要是专业性较强，是对在校大学生的全方位管理，管理方案及内容涉及比较广泛，同时也学要学校多个部门的配合，在实施的过程中需要形成一种合力，当出现学生管理中的新问题能够在第一时间采取相应的措施进行改善。这些管理工作的实施主要体现在以下几个方面，首先是加强学生工作独立机构的建设，即学生会管理工作;其次是发挥班委的基层领导作用。三是不断推行高校教学与党政的相互融洽和协调统一;最后是实行辅导员制度与学分制相适应，更加追踪学生成长。诸如，目前很多高职院校的学生存在学习主动性较差、行为自律性缺失等问题，需要更多的辅导员的教育引导与相关社团组织的共同作用。学生的教育与管理是一项系统工程，需要全员参与、多部门合作，同时学生所融入的不同社群对其发展影响也较大。应该将这些影响集中起来，相互协助，共同解决相关问题。
三、实施教育管理学分制度，充分挖掘社会实践资源
学生在学校的教育只是冰山一角，更需要的是社会大家庭的历练。教育管理学分制就是以学分计量为手段，以学生必须接受的管理、思想政治教育、课外教育活动和社会实践活动为内容，以提高学生的综合素质为目的的一种教育管理制度。教育管理学分制度的实施在一定程度上能够更有效地帮助学生完成在校期间在学习、生活上的规划，必要的教育活动、必要的社团组织参与等等方面，更能使学校的管理系统形成一种主题鲜明、相互衔接的思想、政治相结合的教育管理体系。而社会实践教学的加入，能够充分利用高职院校办学特色，形成一种产、学、研相结合的创新发展道路，不断使得理论在实践中的应用、实训得到高度重视，同时也能更好的推行工学结合、校企合作深度。比如，高职院校可以实施产、学、研的“双基地”建设。将学校理论相关的专业实训实习转换为思想政治教育基地。这种“双基地”建设一方面有利于学生体验素质教育，另一方面也有利于高职院校实现教学和育人的双重培养目标。
四、结语
高职院校教育管理工作的创新一方面是高职院校在建设和发展中遇到的重要问题，另一方面更是做好学生管理工作必然要求。在使得高职院校形成教育引领管理的模式中，逐渐的将教育融合于学生管理之中，让管理发挥对教育的促进作用。同时，在不断认真总结过去的工作经验的基础上，按照党的报告中所指出的奋斗目标，开创学生管理工作的新局面。
参考文献:
［1］吕恒喜．以学生为中心的高职院校教育管理创新模式研究［J］．文学教育(中)，2013(08)．
