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高职院校论文范文1
1．忽视经济数学的重要性
高职院校一向是注重技能型人才的培养，因此往往会偏重实践操作课程而忽略各种基础理论课程，以致理论课程课时受到一定程度的剪裁，其中就包括经济数学这门基础理论课。这样压缩了经济课程的学时，无疑增加了教师的教学难度和学生的学习难度。另外，经济数学虽然是一门重要的基础性学科，但在高职院校学生心目中的地位偏低，导致学生学习投入不够，热情不高，严重地影响教学的开展。
2．传统教学方法的弊端
目前，大多数高职院校的经济数学课程仍采用“以教师为主，以书本为主”的填鸭式的传统教学模式。在教学过程中，教师单一地沿用“引出定义、证明定理、例题讲解、布置作业”的方式，向学生灌输大量定义、定理和解题技巧。这种传统教学方法只是把学生打造成装载知识的容器，忽略了学生数学思维和应用能力的培养，不利于学生的全面发展。
3．学生考核方式单一
采用笔试方式进行学生考核，是高职院校一直贯彻的理论课考核模式，这种单一的考核模式虽然对维持教学秩序有一定作用，却不利于学生的自由发挥。以成绩来判断学生学习状况无法科学、全面地评价学生的能力，反而增加学生心理负担，降低学习的热情。在这种考核机制下，学生只会疲于应付，无法做到数学思维的培养和数学知识的全面掌握。
二、经济数学教学改革的有效措施
经济数学是高职院校培养应用型高技能人才的基础课程，目前经济数学课程的教学现状，揭示了教学改革的必要性和迫切性。笔者从优化课程体系、丰富教学手段、提高教学素质的角度，对如何有效促进经济数学教学改革提出以下几点措施:
1．优化教学内容，构建校本教材
目前，高职院校使用的《经济数学》教材往往不能结合高职学生的课程特点进行教学工作，一方面，教材内容上偏重理论知识，没有突出经济数学的实用性与应用性;另一方面，教材中所用到的定义、概念等基础知识过于严谨，使学生很难从抽象、严密的逻辑体系中脱离出来，真正理解掌握教材知识。因此，为了提高教学质量，高职院校可以制定以经济应用为主线，对严谨的数学定理、概念等进行合理整合的校本教材。这样不仅降低了学生的学习难度，减少了学生的心理负担，还提高了学生学习的积极性。
2．强调经济数学理论与应用相结合
据调查，经济数学教材中有关生活实际相联系的应用实例非常少，导致学生不理解经济数学的作用。因此，在教学过程中，教师尽量从学生熟悉的生活实例引出相应的数学概念，避免采用过于专业化的叙述来表达概念的定义，减少经济数学的理解难度。例如，在介绍极限的这一抽象概念时，可以从庄子所说的“一尺之棰，日取其半，万世不竭”的例子出发引出极限的定义，这样可以吸引学生的注意力，使学生形成直观表象，降低理解难度。另一方面，教师要将经济数学的理论与应用相结合，例如，运用极限的知识解释细胞的繁殖、树木的生长等问题。这样结合理论与实际应用的经济数学教学方法，不仅激发了学生学习数学的积极性，而且让学生树立学以致用，学有所用的意识，提高了教学质量。
3．采用科学合理的教学方法
如何实现良好的教学效果，科学合理的教学方法是关键。一直以来，高职院校往往遵循“以教师为主”的传统教学理念，忽略了学生主体意识的培养。因此，在经济数学课程改革中，教师要结合学生专业特色，运用科学有效的教学方法，达到更高的教学质量。如在教学过程中，教师可以灵活运用案例教学法、任务驱动法、启发式教学等多种方法，把数学问题具体化，积极引导学生独立解决各种经济数学问题，让学生从被动学习变为主动学习。这样不仅改变了传统教学中数学学习枯燥无味的印象，提高了经济数学在学生中的地位，还培养了学生从问题中不断探讨解决方法的独立意识和创新精神，全面提高了学生的数学思维能力。
4．完善经济数学课程考核模式
单一的经济数学课程考核，不仅不能全面地评价学生的能力，反而给学生带来心理上的负面影响。因此，高职院校应从学生出发，优化并完善经济数学的课程考核机制。一方面，院校在考察学生基本知识掌握能力的基础上，要注重学生创新意识、实践能力等综合能力的考核。杜绝采用单一片面的考核方式判断学生的学习能力。另一方面，考核方式要灵活多样，除了笔试这种常用的方式外，还可以采用调查报告、论文研究、小组讨论等多种形式对学生进行考核。灵活多样的考核方式，不仅能加强学生基础知识的掌握，更促进了学生技能方面的发展。
三、结语
高职院校论文范文2
在我国，20世纪末以来，随着《职业教育法》、《高等教育法》颁布实施和中共中央、国务院以及国家教育行政主管部门一系列教育发展政策的出台，国家也已经明确高等职业教育为高等教育的重要组成部分，形成了以职业院校、高等专科学校、成人高校等为办学机构的格局。以姜大源为代表的职业教育研究者认为，职业教育本质上是就业为导向、保证人可持续发展的跨越企业与学校、工作与学习的教育。高等职业教育虽然以就业为导向，但首先应该关注教育，在就业导向的目标下，融入教育，融入人文的思想，致力人的可持续发展，而不能仅仅是培训。高等职业教育以“校企合作、工学结合”为特点，同时必须有职业要求和教育要求相结合的培养目标、课程体系和评价标准以区别于普通本科教育。高等职业教育，教育是本质定位，职业是特征定位，高等只是层次定位。总的来说，对高等职业教育的理论认识上，我们已经与国际同步发展。引导教师深入理解这一问题，就是要让他们转变思维方式，清楚意识到，高职院校具有和普通本科院校一样的教学、科研和社会服务的职能，但是在具体投入和实践上是有区别的，亦步亦趋的管理和思想是不利于教师自身和学校发展的。
二、查找与全国高职院校的差距，明确学校发展思路
我国高职院校在新世纪头十年机遇期的快速发展，推动了高等教育的大众化发展，但60%的高职院校是近十年内组建的，人才培养处于调整中，培养技能型人才的师资力量还欠缺等一系列问题呈现，而2008年我国的高等教育学龄人口达到高峰的1.2亿人后，并不会短时间下将，高等职业教育还有一个量的扩展。今后的高等职业院校该如何发展？2006年底，教育部、财政部正式启动“国家示范性高等职业院校建设计划”，2006—2008年分三批确定了100所全国示范性高职院校（另有省级示范建设院校），其中2007年开始同期公布示范院校的重点建设专业。之后又在2010年开始了“国家示范性高等职业院校建设计划”二期工程———国家骨干高职院校建设工程，在原有的100所基础上，新增100所骨干高职院校。旨在通过实施“建设计划”，使示范院校在办学实力、教学质量、管理水平、办学效益和辐射能力方面有较大提升，特别是在深化教育教学改革、创新人才培养模式、建设高水平的专业及专业教学团队、提高社会服务能力等方面取得明显进展，并带动高等职业教育的改革。示范院校建设在探索校企合作办学体制机制、工学结合人才培养模式、单独招生试点、增强社会服务能力、跨区域共享优质教育资源等方面取得了显著成效，引领了全国高职院校的改革和发展方向。但属于国家级和省级示范高职院校的不过总数的三分之一，具体高职院校要加快发展，还需将本校的综合办学实力与国家级及省级示范院校作对比，尤其是要跟同类别同领域的学校对比，找到差距。同时，深入研究示范院校及同领域学校重点专业建设及师资队伍建设等方面的差距，找准学校在全国、全国同领域及省内高职院校中的位置。学校整体及教师个人，只有通过这种不定期的比较，才能在新发展形式中调整思路。
三、梳理高职院校科研工作中存在的问题，纠正科研工作定位
2012年全国1288所具有招生资格的普通高职院校中，有162所（占院校总数的12.58%）在14家高等教育类中文核心期刊发文331篇，占被统计的3609篇论文的9.17%。虽然在100所示范高职院校中，有31所院校共发文118篇，但它们仅占全国高职院校总数的2.41%，占示范院校总数的31%，这与505所（占同类院校总数的59.83%）普通本科院校发文3208篇，占被统计论文总数的88.89%的数据差异很明显。这仅仅是在高等教育一类期刊上的情况统计，如果扩展到各类期刊的统计，结果就不得而知了。这些统计数据，除了提示我们高职院校的科研情况不容乐观之外，我们更应该思考是什么制约了高职院校的科研？我们的科研工作定位是否应该重新审视了？
1.学校科研管理制度的问题。高职院校的科研管理制度作为外化的一种观念，时刻透露出学校对其科研工作的取向和定位。查找对比分析了很多本科院校和高职院校的科研管理制度后，笔者发现高职院校的科研管理制度与自身承担的高等职业教育要求不适应。表现在：
第一，缺乏对高等职业教育本质特征的理解，科研制度展现的自身科研定位模糊不清。长期以来，保持和本科院校相似的专业设置、课程设置、人才培养思路等，重视学术性的专业基础教育，忽视了高等职业教育指向职业的特征。往往参照本科院校的科研管理制度，多把教师科研导向基础理论研究，强调大项目、大课题的申报，对技能领域的实证性和应用性的小研究支持不足，缺乏团队培养和对持续研究的支持，丧失了制度的独特性，直接导致学校的人、财、物分散，科研工作无重点，难形成特色和竞争实力。
第二，对科研和教学关系阐释不够。学生就业带来的办学压力和师资队伍培养紧迫性的矛盾，致使很多学校的制度不能保证学校的人财物合理投放到教育和科研活动中，将教师的教育和科研活动引向对立和冲突，教师奔走在二者之中，既影响了对学生的教学，又影响了科研。
第三，科研评价制度的激励性和导向性不适宜。多数学校采用以论文数量尤其是核心期刊论文数量、课题级别及经费多少来评价科研成果的价值，使得教师往往不根据社会经济发展需求来选择时间长、投入大的新技术、新材料、新方法、新产品等应用性技术研究和技能型人才培养方案的研究，更不敢耗时在研究成果的推广、转化和应用中，而这些才是高等职业院校科研工作的重点，与普通本科院校相比有优势的地方。
2.教师的思想认识问题。由于我国60%的高职院校是近十年内组建的，很多教师意识和能力发展没有跟上学校办学层次的改变，很多教师认为教研就是科研，撰写学术论文就是写教学心得；认为申报课题就是搞科研，往往集中各种资源申报课题，而不顾是否能完成课题；认为搞到合作项目，找回来经费就是搞科研，普遍将科研的目的定位为评职称和职务上升需要，所以急功近利，很难深入。常把教育和科研的关系对立起来，产生时间和精力分配的矛盾，加上科研目的的功利化，导致大多数教师对科研丧失信心。
3.高职院校的科研定位问题。第一，科研工作是高职院校必须履行的职能。从教育分类来看，高等职业教育属于高等教育的重要部分，高职院校必然要求承担高等学校教学、科研和社会服务的三大职能，有开展学术研究的要求。从教育内容来看，高等职业教育以就业为导向，以职业技能培养为主，同时需要承担学生职业前的专业教育和为其继续进入更高层次的学术教育为主的教育做好衔接，这也对高职院校提出了科研的要求。第二，科研是现代社会发展对高职院校的要求，也是实现社会服务职能的途径。现代高等职业教育的发展，要求高职院校根据社会经济发展培养各行各业生产、服务和管理的技能型人才并直接服务社会。这需要教师不但是教学能手，还是行业的高手。教师教学和科研相互促进、互相依赖。教师具备把握、发现和革新行业生产技术、方法的意识和能力，不但直接形成成果服务社会，还能丰富教学内容，给课堂增添活力。第三，高职院校科研的重点是应用性研究。这是由高职院校的人才培养目标、办学模式及师资力量构成特点决定的。高职院校培养的是生产、服务及管理一线的高级技能型人才，师资队伍建设强调“双师型”，倡导“校企合作、工学结合”办学特点，所以教师熟悉各自所在行业的生产、服务和管理的流程和特点，了解各行业企事业单位的实际需求，关注新技术、新方法、新材料、新产品的发展。高职院校的应用性研究成果更符合企事业单位和市场的需求。
四、总结
高职院校论文范文3
21世纪以来，我国职业教育发展迅猛，在这发展的过程中，管理者越来越清醒地认识到，不管是从人才培养质量、服务经济社会职能、文化传承与创新，还是从学校自身内涵发展需求等方面而言，高职院校的科研水平将在其中扮演越来越重要的角色。由此关于高职科研管理工作的各类研究开始逐渐增多，并且不断地从单一、宏观、非系统化向多角度、微观、系统化转变。分析现有研究可以看到，研究者普遍从管理和理论的角度对科研管理工作进行阐述与分析，而忽略了从更实质性的角度出发来研究科研管理工作。科研工作的核心主体是学校教师，在研究过程中应更多地以教师的利益诉求为出发点，通过有效的管理为广大教师做好科研服务工作，通过多元化的管理来激发和调动教师自觉，提升个人能力以及从事科研的主动积极性。以此为原则来探索高职院校的科研管理模式，进而最大限度地提升学校科研水平和社会服务能力，从而实现教师个人能力提升与学校内涵建设的共生发展。
2当前高职院校科研管理模式的特征及其局限性分析
从目前高职院校的科研管理模式来看，多数学校都采取传统科研管理模式，表现为科研人员单兵作战、科研经费纵向为主、科研内容理论为主、科研管理制度不完善、科研管理重点不突出等。具体表现出以下局限性。在科研定位上高职院校在科研定位上一直存在偏差已是普遍存在且已被广泛意识到的问题，但多数学校仍未结合自身实际和社会需求制订科研规划和科研重点，仍以重量不重质、重论文轻实践、偏理论轻应用、重立项轻结题等状况任其自由发展，至于是否有利于提升教师能力，是否有利于服务政府、社会建设，是否于行业、企业能产生实效性，是否能扩大学校在社会各界的影响力，等等，则完全未及考虑。从目前多数高职院校的科研成果来看，具有高质量高水平的科研成果并不多，主要科研成果表现为质量良莠不齐的论文，距离高技术应用型人才还有很大差距。在科研意识上从教师群体而言，普遍存在科研意识不强的问题。一则高职教师教学工作量本身就偏高，同时不少教师为了获得更多的收入而四处大量兼课，沉重的教学任务使得教师完全无心无力于科研工作上。二则多数高职院校对教师没有科研工作量的考核，由此大部分高职教师科研意识淡薄，同时也导致高职院校科研水平和能力普遍较弱。加之由于高职院校发展的各方面原因，在高职教师队伍中所占比例较大的为经验不够丰富的青年教师，他们尚未把握高职教育的发展规律与特点，因而不知道如何寻找研究切入点开展科研工作，久而久之，就使得教师科研信心不足，愈发不愿从事科研工作。在已开展的科研项目中，也以项目主持人单兵作战为主，项目组成员的分工合作形同虚设。在科研资源与服务上由于信息渠道的不对称和不畅通，目前大多数高职院校的科研管理工作仍然以传统的直线型、被动式、简单的上传下达式管理为主，信息供给上仍以上级管理单位通过行政手段下达的相关科研信息为主，这就无法满足科研服务对象各不相同的科研需求。在管理过程中缺乏以教师的利益诉求为出发点来做好科研服务工作；在服务对象上以学校内部人员为主，缺乏和行业、企业、政府等社会各界的科研信息对接与共享，科研行业、企业、政府及社会方面的科研需求的信息则相对较少；校内教师所需要的研究领域的相关前沿信息及最新动态、行业企业所需的成果转化和经济效益等方面的数据资料仍较少涉及；在服务模式上仍以传统手工模式为主，未能实现信息化数据平台管理；即便已经建立了科研管理系统的高职院校，也以校内数据信息传达处理为主，无法利用平台与社会外界进行信息交互；在服务重心上以校内项目资源管理为主，而缺乏对外开展技术咨询与服务、产业研发合作、成果推广等方面的宣传服务工作。在管理机制上多数高职院校的科研管理的职权重心过高，仍以学校层面的科研处为主，影响了二级学院开展科研工作的积极性与主动性。同时，学校对教师往往只规定了教学任务，对科研工作既没有硬性的量化要求，又缺乏相应的科研激励机制，除了部分因个人职称申报而有科研需求的教师会主动参与科研工作外，重教学轻科研的现象在高职院校普遍存在，长此以往，教师的产学研能力无法得到提升，学校的科研学术力量也愈发显得薄弱。
3基于教师能力提升的高职科研管理模式的构建
构建以教师能力提升为核心的高职院校科研管理模式主要从加强科研意识、培养科研能力、提升科研服务和构建保障机制等四个方面进行，在构建的过程中要注意把握高职院校的特点和使命，与普通高等院校的科研管理工作区别开来，其核心是围绕教师能力提升来调动学校一切科研要素，组织实施高效的科研管理。明确科研定位，加强教师科研意识从高职院校的根本任务出发来看，高职院校的科研工作应立足学校客观实际、服务当地经济发展，所以科研工作应以校本教学类研究和企业应用类研究为主。在校本教学研究方面，应引导教师立足专业技术建设与教学改革等方面开展教学型研究工作；在应用研究方面，应面向地方政府、行业和企业等社会一线，根据自身特点和情况，以社会生产过程中的实际、具体的问题为研究对象，真正将科研工作落到实处，打造自身科研特色和口碑。同时在科研项目申报时，引导教师摈弃贪大求高的思想，而要多关注一些微观的基础性研究。确定好自身的科研定位和方向，就可以通过宣传、学习、研讨等多种方式开展对教师的科研引导工作，通过学习相关文件及学校对科研工作的支持政策提升教师对科研工作重要性的认识；通过讲座及研讨等学习形式帮助教师了解熟悉科研工作流程，提高科研积极性；通过传帮带等帮扶形式帮助教师克服科研畏难心理，加强科研探索与实践，不断提升自身综合素质。同时，学校层面引进一批有一定影响力的高层次或高技能人才，以此带动学校教师在各专业领域积极开展科研工作，并逐渐形成自身专业研究特色。
3.1培养教师科研能力
1）构建科研团队。
在科研人员方面与研究性本科院校的区别在于，高职院校基本没有专门的科研人员，所有的科研工作基本由教师来完成，因此就要求教师必须要有较强的科研能力。但由于高职院校发展的种种客观原因和条件，使得教师仅凭单打独斗难以产出高质量的科研成果，因此必须考虑以构建有组织有目标的科研团队的方式来全面提升科研成果的质量和教师个人的科研能力。通过以专业体系或课程组为单位平台组建科研团队，团队中的成员同时开展教学和科研研讨，既协调了教学内容和层级上的有序衔接，同时在专业教学团队基础上开展的科研团队工作，更容易将科研人员分工协作落到实处，有利于对科研项目开展深度研究。对于高职院校而言，构建优质的教学科研团队，不仅仅是教师个人能力提升的基本途径，发挥校内科研人员的传帮带作用，同时能有效推动学校科研资源和人才资源的整合，使学校学术资源优化升级为新的资源力量，取得更多有影响力的重大科研成果，也有助于提升学校的学术水平和创新能力，形成科学研究与人才培养密切结合的有效机制。
2）建立帮扶体系。
加强对教师的科研培训与指导，做出全面的培训方案，培训内容既要包含如何进行科研选题、申报、开题和结题等基本的科研申报方法与技巧，使教师了解和掌握基本的科研知识；同时也要包括专业、行业和科技领域最新态势等方面的讲座，以切实全面地提高教师的科研素质。
3）加强科研成果的教学转化。
对高职院校来说，科研反哺提升教学是实现科研与教学对接互助的最有效途径。教师将最新的科研成果引入教学，既充实和改革了教学内容，同时激发了学生在专业知识方面的创新思维。建立教授科研讲座制度，学院所有教授每学期均要为学生开展一场学术讲座，介绍研究领域的最新动态和学术研究成果等；同时在培养学生创新思维方面，由教师带领学生参加企业的工艺流程、生产技术革新改造及附加值产品研发等科技研发活动，或指导学生开展论文写作、课题设计等科研项目活动。
3.2提升科研服务水平
1）加强信息资源服务，构建开放的科研服务平台。
整合信息资源，建立有效的科研管理信息平台，完备在研项目数据库，实现科研项目从申报、评审、立项、执行到验收的全过程数字化管理与服务，以提升科研管理水平与效率（《教育部关于进一步加强高校科研项目管理的意见》，教技〔2012〕14号），也避免造成重复研究；同时提升科研管理服务平台的信息化程度，不仅要面向校内教师提供服务，同时数据平台还应开设对外服务窗口，能与企业等社会外部进行科研信息资源共享，以实现有效的科研服务社会的功能，同时有助于行业企业了解学校的研究特长和技术优势。
2）了解服务对象需求，加强人本化服务。
由于高职院校科研服务的范围较为广泛，所面对的服务对象的科研需求也是各不相同的，因此要注意转换管理思维，从以人为本的角度出发来做好管理提升工作。校内教师主要关注在于科研申报信息、科研的资源与要求、科研成果的认定与评选以及相关专业领域研究的发展态势等科研资源；当地政府则更侧重于了解和掌握科研数据，以便为当地经济社会的整体发展做出科学决策；行业企业更多地关注科研成果转化和科研经济效益方面。因此，科研管理工作应针对不同服务对象的需求采集整合相关数据，以便提供更人本化的资源服务。
3）加强与上级单位的联系与沟通，掌握更多有效的信息。
同时也促进上级部门对学院科研内涵的了解，为学校科研发展争取更多的有利资源；充分了解当地政府、行业和企业的需求，细化梳理能为当地经济发展方式转型、产业结构调整提供的优质资源，为教师科研立项搭建更多的平台，以成功实现服务资源对接；与其他高校加强科研合作，特别是要支持教师参加校外重点课题的研究合作与探讨。
3.3构建评价保障机制
1）制定合理的考核标准。
根据不同职称、不同岗位设定教师科研任务要求和目标，建立可量化的、科学的考核体系，确保考核结果的公平与准确性，从而可以较为可靠地评估教师个人的科研情况，掌握学校教师整体科研水平，为学校的科研管理工作提供依据，也可以为改进学校的师资队伍建设提供有针对性的决策。同时在开展教师的评聘晋级、评优评先工作时，将科研业绩指标纳入评价指标体系作为必要的考核依据，使教师可以充分了解自身科研能力在学校总体科研水平中所处的位置，了解自己的优势和不足，促进自身的不断改进与提升。
2）加强科研激励机制。
合理的科研激励机制对教师科研兴趣的激发起着积极的引导和促进作用。构建有效的科研激励机制主要包括两个层面：其一可通过前期性激励来实现，积极从政府和行业企业争取科研资金，同时提高科研项目经费校内配套比例，尤其对较高级别的科研课题给予较多经费支持；其二可通过后期性奖励来建立，加大对教师的高质量科研成果的奖励，以此来提高教师的科研热情，调动他们从事科研工作的积极性。
3）建立科研监督制度。
高职院校论文范文4
寝室是当代高职大学生日常生活和学习的主要场所，营造良好的寝室文化对于大学生来说十分重要。有人认为:大学生寝室文化是一种以寝室成员为主体，以大学生寝室为空间，以寝室成员的课余活动为主要内容，以校园文化为主要特征的相对稳定的群体文化。也有人认为:所谓大学生寝室文化是指在高校寝室这一特定的空间环境下，以大学生为主体，通过共同学习、娱乐、休息生活等活动，逐渐在学识智能、审美情趣、生活习惯、行为方式和价值观念等方面彼此融合而形成的一种相对稳定的群体文化。两个定义从不同侧面揭示了大学生寝室文化的内涵，但后者更接近寝室文化的本质。结合高职院校的特征，笔者认为:高职院校学生的寝室文化是在高职院校寝室这一特定的环境下，以高职学生为主体，通过共同参与的寝室活动，逐渐在学识智能、审美情趣、生活习惯、行为方式和价值观念等方面彼此融合而形成的一种相对稳定的群体文化。
二、高职院校学生寝室文化建设的必要性
(一)高职院校寝室文化建设是校园文化建设的重要内容
高等职业教育以服务为宗旨、以就业为导向，培养高素质劳动者和技能型、应用型人才。由于高职教育的特点，整体来说，相对本科院校而言，校园文化建设显得较弱。寝室作为学生日常生活学习的重要场所之一，是学生生活和学习的重要阵地。寝室文化作为校园文化的重要组成部分，校园文化建设对寝室文化建设具有一定的指向性。因此，寝室文化建设也在很大程度上受到校园文化的影响，寝室文化建设水平也直接受制于校园文化建设水准。反之，良好的寝室文化则有利于校园文化建设的顺利进行，对校园文化建设起到促进作用。
(二)寝室文化建设是高职大学生思想政治教育的重要环节和学习生活环境的重要保证
对高职大学生来说，三年的学习，大部分是在寝室度过的，因此，充分利用寝室这一阵地开展好大学生的思想政治教育显得极为重要。寝室文化建设将极大地促进高职院校思政工作进寝室。此外，大学生在校近三分之二的时间都是在寝室度过的，寝室环境的好坏将直接影响到学生的生活和学习状态，积极健康向上的寝室文化有助于形成良好的寝室环境，有利于培育优秀人才。因此，营造出安全、健康、文明、和谐的寝室文化也是学生积极学习，成长成才的重要保证。
(三)高职院校寝室文化建设有利于学生的全面发展，培养学生的综合素质
现代教育坚持以人为本，注重学生的全面发展，注重全面提高大学生在政治理论素养、思想道德素质、文化科技素质、业务素质和身体、心理等素质，使大学生具有较高的综合素质，以适应未来社会发展的需要。从高职学生的特点来看，尽管文化基础相对较差，但思想活跃，动手能力强，技能操作熟练，兴趣爱好广泛，不少学生在文艺、体育等方面特长突出，是各种文体活动的主力军。而寝室是学生集体生活的重要场所，寝室成员之间的思想、特长和爱好，往往相互产生一定影响，并在无形之动带动其他同学参与其中，从而有助于大学生综合素质的全面提高。良好的寝室文化有利于高职学生的全面发展，有利于高职学生保持健康向上的精神状态，有利于高职学生彼此受到正面的影响，为学生提供成长和发展的“正能量”。
三、高职院校学生寝室文化建设存在的问题
寝室是大学生的“第二课堂”，鉴于其重要性，很多高职学校都倡导学生寝室文化建设。但总体来说，仍然存在一些问题，主要表现在以下方面:
(一)寝室环境的育人功能不强
寝室是学生学习生活的第二环境，寝室文化建设的好坏，直接关系到学生良好学习与生活习惯的养成。因此很多学校也将寝室文化建设作为班级建设、考核与管理的重要内容。但很多学校的寝室文化建设不如人意。笔者所走访的高职院校，寝室硬件条件较好，但寝室文化建设却不如人意。特别是有些男生寝室吸烟情况严重，学生学习生活习惯不好。不管家庭条件好坏，几乎人人都有笔记本或台式电脑。但遗憾的是很多学生都把电脑当成了游戏机和影碟机，其中网络游戏已严重转移了学生们的注意力，占据了他们绝大部分课余时间，甚至在寝室熄灯后仍有人熬夜打游戏，影响了第二天的学习。如何避免学生沉溺于网络游戏，已成为很多高职院校学生教育和管理面临的一大难题。
(二)寝室文化建设缺乏特色
什么是特色?特色就是人无我有，人有我精，这也往往是不同学校间的主要差别之一。就目前国内高职院校来说，在学生寝室文化建设和管理方面都有具体的标准，如地面卫生、寝室被子的叠放、个人用品的摆放等，都有一套严格的考核指标。但这种标准往往千篇一律，缺乏特色，像工厂的生产车间一样，虽然使我们看到了标准化的一面，但特色却不明显，长期生活在其中难免会让学生觉得枯燥和乏味。大学生是一个充分激情、个性和创造力的群体，寝室文化特色的缺失将直接影响学生个性和创造性的发展，甚至会导致学生厌学或丧失对美好生活的追求。
(三)学生干部和学生党员等先进分子在寝室中的先锋模范作用不明显
在寝室管理和文化建设方面，很多班主任老师都将班干部和党员中的先进分子利用起来，希望他们起到榜样和带头作用，以此促进寝室文化建设。在但调查发现，大多数学生认为他们的表现一般，看不出与普通学生存在哪些差别，有些干部还不如一般同学，甚至起到负面作用。此外，对寝室长职责不够重视使寝室长在寝室文化创建活动中的作用不明显，没有起到应有作用。可见，在寝室文化建设上，必须充分发挥学生干部、党团员队伍和寝室长的作用，提高其能力素质，利用学生进行自主管理，促进寝室文化健康发展。
四、高职院校寝室文化建设的对策
(一)加强学生的思想教育，引导建设健康的寝室文化
良好健康的寝室文化，能够充分体现时代风貌，体现科学性、趣味性、审美性和人文性，不仅能够培养学生良好的生活习惯，而且还能培养其积极乐观的生活态度。在寝室文化建设方面，转变学生的思想观念是最重要和最有效的途径之一。加强寝室文化建设的关键在于使学生认识到寝室文化建设的重要性，认识到良好、健康的寝室环境对自己成长的作用。只有这样，学生才有积极性和主动性，将他律的行为变为自觉的行为。在思想教育方面，除了依靠班主任老师、学生干部和学生党员之外，也不应忽略宿舍管理老师的作用。宿舍管理老师是大学生公寓管理队伍的重要组成部分，他们有丰富的寝室建设和管理经验。宿舍管理老师以大学生寝室为基地开展思想政治工作，想学生之所想，急学生之所急，将看到的现象和学生群体中出现的问题及时反映给有关部门。这样，院校可以掌握学生思想动态，掌握学生的第一手资料，切实做到全面关心学生的成长成才。当把思想政治工作做到大学生心里，学生们就会产生亲切感，从而增强教育实效，达到教育目的。
(二)充分挖掘寝室文化建设的内涵，突现特色
当前，部分高职院校在学生寝室文化建设中，盲目追求寝室文化的形式，却忽略了对寝室文化内涵的挖掘，往往把寝室文化建设与丰富学生文化生活、课余生活混为一谈。寝室文化是学生寝室在学校发展过程中逐步形成和培育起来的、具有自身院校特色的人文精神、育人理念。由于缺乏对寝室文化内涵的理解，导致大多数高职院校的寝室文化建设只是停留在举办几场活动、提出几句口号等形式上。因此，在寝室文化建设上，首先要根据各院校的具体情况，挖掘学生寝室文化建设的内涵，体现自身专业特色。唯有体现自己特色，寝室文化建设才能被学生、教师和社会大众认同和接受。作为高职院校的学生寝室文化建设，一方面，应充分体现高职院校的办学理念，确立以就业为导向的高职特色;另一方面，各院校应根据自身历史条件、所处社会环境、专业特色等，确立不同于其他高职院校的学生寝室文化。既要有共性又要有个性，既要继承优秀传统又要勇于创新，这样才能真正建设起具有特色的高职院校学生寝室文化。
(三)充分发挥学生干部和党团组织等先进分子在寝室文化建设中的带头作用
学生干部和学生党团组织等先进分子是实现学生自我管理的骨干力量，也应是学生寝室文化建设的重要力量。由于学生干部及先进分子自身素质较好，积极性较高，在寝室文化建设中能起到较好的带头作用。在寝室文化建设中，要充分发挥两者的先锋作用，使他们对寝室文化建设的重要意义有较高的认识，并在此基础上，自觉发挥学生的聪明才智和创造力。在寝室文化建设的过程中，虽然学生干部和先进分子工作热情足，但经验缺乏。因此，还需要引导他们注意不脱离学生的实际情况、不脱离宿舍的具体情况，以大多数学生的共识为前提，通过思想教育和宣传工作把寝室文化观念渗透到广大学生的思想意识中，让学生了解和认同，尊重学生的主体作用，充分发挥学生的创造力。要引领广大同学倡导和树立正确的寝室文化理念，达到以寝室文化规范行为，以寝室文化塑造人格，以寝室文化锤炼精神，以寝室文化营造氛围，以寝室文化凝聚力量的目的。
五、结语
高职院校论文范文5
珠三角是我国发展物流产业最早的地区，据相关资料显示，广东省物流从业人员缺口将达到300万，不同类型的物流企业、物流工作岗位性质、不同行业、不同地区都对物流人才需求不尽相同。根据高职院校物流人才培养的基本定位为高级技能型人才，需要掌握国际贸易、运输、物流地理，且还需具有扎实的英语能力和物流经营相关知识。为了获得准确的数据报资料，已经完成了《广东省物流人才需求调研报告》，分析了广东地区特别是珠三角地区的中小出口制造型企业物流人才需求、中小微物流企业物流人才需求，为制定高级技能型人才培养标准奠定了基础。具体的就业岗位如图1所示。总体来说，广东省中小物流企业对高职物流人才能力和素质要求主要可归纳为：良好的沟通能力、动手实操能力、团队合作能力。专业理论知识要求主要包括：物流管理知识、财务知识、专业英语、计算机信息系统知识等。目前来说，物流人才主要来源之一是高校毕业生，最有效的途径就应该是加强高等院校的物流学科和专业建设，提高高职院校物流专业学生各项知识和技能。在珠三角区域，对高职院校物流专业的人才培养提出了有针对性的具体要求，如何制订契合物流企业发展的人才培养方案是高职院校物流专业发展的当务之急。
二、人才培养方案系统设计与开发的建设思路
（一）确立以职业能力为导向的培养方案
学院物流专业或系部要以物流管理岗位群的职业能力要求为基础，借鉴中小微物流企业各岗位工作要求，以物流工作流程为依据，确立职业能力要求和知识模块，构建新的课程体系。课程体系必须突出岗位能力和职业素质培养，并注重对学生职业道德和创业能力培养。另外课程体系要淡化专业基础课、专业理论课和专业实训课的边界，延伸与企业合作范围，在课程设计上，与企业共同开发一批工学结合的实训实践课程和专业精品课程。目前已经努力把《仓储与配送实务》、《生产运作与管理》、《物流运输实务》等课程列为精品课程开发项目，目的是打造课证一体化和培训学生的职业能力。
（二）提升校内外实训基地的建设质量，满足实践教学需求
学院物流专业或系部要加强实践性教学环节，突出技能训练。学生实训环节既包括校内实训，还包括校外实训基地的顶岗实习。走工学结合模式、提高学生职业技能的前提条件是要具备良好的校内外实习实训基地。
（三）建设好梯队型的专兼职教师队伍
学院物流专业或系部要加强与物流行业企业的合作，安排专职教师参与到物流企业一线的实践，提高其专业技术和技能水平，建设一支“双师”型教师队伍。同时通过对外引进海外人才和招聘物流企业专家兼职等方式，建成一支由本校专职教师和企业兼职教师共同组成的优秀教师团队。
三、设计和开发“专业+创业”模式的建设路径
根据新的人才培养方案系统设计与开发的建设思路，本文提出以“行业+企业”模式为支撑，以“专业+创业”模式为系统设计和开发的建设路径，通过这个模式培养适合广东省中小微物流企业人才，解决企业技能型人才的缺口，并为社会解决就业严峻形势找到突破口和方向之一，提升学生的创业激情和能力，为将来创业打下坚实基础。
（一）共同研究讨论确定人才培养目标和规格
通过专家论证、集体讨论等方式对物流管理专业人才培养目标与规格进行准确定位，建立物流管理专业建设指导委员会，定期开会讨论人才培养方案的修订意见和建议。
（二）共同开发模块化课程体系及具体课程
按照新人才培养方案要求，物流管理专业的课程体系采用工学结合模块强化技能、能力训练的课程体系，该课程体系由基本职业素质模块、职业定位顶岗实习模块、创业能力训练模块构成。初步设计和开发的课程体系由专业实践课程（平台实践课程、专业技术实践课程、拓宽训练）、专业理论课程（平台课程、专业技术课程、拓宽课程）、公共基础课程、方向性选修课程组成整个体系。主要在平台实践课程里面，开设物流认知实训、国际贸易实训、管理学基础课程实训、市场调查、会计实操等，在专业技术实践课程里面开设仓储与配送实训、物流运输实训、报关综合实训、采购与供应管理实训、连锁企业物流实训、商务谈判实训等，在拓展训练课程里面开设供应链管理实训、电子商务实训、创业方案设计、毕业论文设计、毕业实习等。
（三）共同建设提升物流管理专业校内外实习实训基地
物流管理专业将根据真实生产任务和情境，与合作企业共建情境式的校内外实训基地、校内仿真型实训基地和校内外生产型实训基地，形成与合作企业互利双赢的局面。目前，我院物流工程系已经与顺丰速递东莞分公司合作建立了校内实训基地———东莞职业技术学院大学生速递中心（速递实训室）。整个速递中心（速递实训室）完全依照企业真实营业环境布置，引进顺丰全套经营管理制度及管理系统，在为校园师生提供优质物流（速递）服务的同时，为物流专业学生提供一个完全企业化运作的真实的实训环境，提供全方位、综合性强的专业实训实习。大学生速递中心（速递实训室）采用学院投资建设、企业全程参与、学生自营自管、教师协助指导的模式，其运作从门店管理、市场开发、广告宣传、人员招聘与考核、业务经营管理、质量监控等完全引入企业管理文化，结合学院实际，在经营运作过程中，学生的学习、实训实习一体化。通过规范化、制度化的真实环境建设，充分发挥其实习基地、实训场所、教学平台、师生服务中心的多个作用，办出了专业特色，提高了人才培养质量。另外为了拓宽和加强物流专业学生的顶岗实习环节，采取和合作企业签订协议的方式，把学生毕业顶岗实习期和企业试用期相结合，使学生的毕业实习和企业的用人需求紧密结合。我院已与物流合作企业共同制定了毕业顶岗实习管理办法，并与其中六家企业签订顶岗实习协议，明确双方的责任和义务。在学生顶岗实习期间，聘请企业经理或业务骨干作为学生顶岗实习指导教师，与物流管理专业教师共同参与学生的组织教育、技能指导及考核上岗工作，加强学生在实习期间的管理，同时注重职业道德和纪律教育，增强人际交往和心理承受能力，培养吃苦精神。
（四）共同打造“双师”结构型的教学团队
高质量教学团队建设是保证基于工作过程所需的知识传授和职业技能、能力训练的顺利展开的基础要求，那么必须培养既有专业职称，又有职业资格，还有技能等级证的“双师”结构型师资队伍。而要建设这样的教学团队，校企合作是可行的和可操作的。在实现双向交流的基础上，行业企业需要为教师提供见习锻炼、挂职实践、参与员工培训的平台，学院也为聘请相关物流专家进行兼课任课、挂职实训实习指导教师、参与人才培养的教学过程和量化评价教学质量的监控，真正能够形成出得去、来得了、可干事、能作为和“双师”教学型团队。
四、保障措施
（一）制度保障
希望新设计的人才培养方案通过项目的方式进行学院立项，并下达《项目建设任务书》，然后组建项目团队明确项目的建设责任、各阶段的建设任务、建设进度和建设目标等，并按照学院的各项规章制度进行检查考核、评价通报，以保证项目建设的进度和质量，确保项目建设达到预期目标。
（二）组织保障
首先组建项目团队，负责项目的规划、决策、实施、管理等工作，然后安排组员进行项目的具体建设计划实施，最后由学院组织实施项目监督、检查项目执行情况、评审、竣工验收等。
（三）人员保障
根据系统设计与开发内容，项目团队成员由物流管理专业教学团队、中小微物流企业负责人或管理者、出口加工制造企业负责人或物流相关的管理者、物流行业领域专家构成。
（四）经费保障
在取得学院项目立项的基础上，获得学院立项资金支持，还可以在专业建设资金中获得系部的专款专用，也可以在合作企业中获得本项目拨款支持，项目组严格按照学院和其他部门的相关规定使用资金。通过本项目拨款、企业投资、系部配套三部分资金保障项目顺利完成。
（五）质量控制
首先，按照立项任务书严格执行项目建设方案，以学院的相关政策为依据，项目团队不得随意变更，若确因客观原因需对原计划进行局部调整，须严格按审批程序报批学院相关部门审核。其次，加强项目运行监控，项目建设将按照“责任到人、专家把关”的思路，将建设内容层层落实。同时，根据学院有关政策，由学院对项目建设方案执行情况进行定期检查和评估。同时由物流专业系部对其随机抽查，实现对项目建设全过程的动态管理。
五、结语
高职院校论文范文6
长期以来，声乐课教学的主要方式都是小课教学，也叫一对一教学，即一个声乐教师对应一个声乐学生。这种一对一的教学模式有着较明显的教学优势，即教师针对学生的具体情况，具体解决问题，针对性特别强，学生在教师的辅导下直接解决单首歌曲的个人处理技巧问题，诸如气息控制、吐字、情感表达等。但是小课教学，环境相对封闭，可以说是一场没有观众的演出，单一的技术处理在一定的理论支撑下方可触类旁通，最终很好地实现声乐教学的目标:即独自走上舞台完成一首曲目的演唱。所以仅有一对一教学模式是远远不够的。
1．1大课与小课
一般情况下，声乐大课的学生控制在15～20人，主要从基础的、共性的方面去提高学生的专业理论知识和专业技能水平，为将来深入学习和实践打下坚实的基础。以往，声乐小课大多是先练声后处理声乐作品，从而提高演唱能力。教师往往注重技能的培养，忽略声乐理论知识的传授。当然，教学过程中也会有理论知识的灌输，如气息出现问题时，教师就会教授有关气息方面的知识。但在这种方式下学生获得的理论知识始终是混乱的、无序的，或者说自己心里清楚但无法用准确的语言表达出来。如果开设了声乐大课，提前系统地讲授声乐理论知识，就能少走很多弯路。声乐大课的不足之处是教师不能解决学生演唱个性的问题。每个学生在演唱方法、接受能力、歌唱生理条件、文化艺术修养等方面都有鲜明的个性，而声乐大课只能解决某些带有共性特点的教学问题，不利于学生的个性发展。声乐大课是声乐小课的补充手段。只有两种形式紧密结合才能产生较好的教学效果。
1．2观摩课
声乐观摩课具有授课方式新颖、授课内容丰富、专业性较强的特点。声乐教学中，阶段性的观摩课很有必要。学生在观摩课上所看到的、听到的、想到的、体验到的，本身就是一种学习与影响。学生在观摩课中不仅拓宽了思路和眼界，还促使自己多观察、多思考、多体验，在边学边观摩边讨论的学习实践中提高自己的声乐水平。学生在观摩课中还可以看到声乐教师如何根据学生的不同情况科学地选择和运用相应的教学方法来获得较好的教学效果，可以看到相同的或者不同的启发用语和训练手段在不同人身上的体现。这些都增加了学生对声乐教学环节和教学要求的了解。亲身体验将帮助他们脚踏实地地学习与积累。
1．3实践课
声乐是以声音表现人类思想感情的一种艺术形式。声乐属于表演艺术，是一门实践性学科。技能技巧训练和艺术实践是声乐教学的重要组成部分。如果脱离艺术实践，课堂教学就不是完整的教学，无法很好地完成教学任务。声乐离不开舞台，教师可以通过舞台演唱来体现课堂教学的效果，体验教学方法的恰当与否，并及时调整，以提高学生的演唱能力。在声乐艺术实践中，歌唱的场地、环境氛围等外部条件的变化都可能引起歌唱者心理状态的变化。学生将来无论走向讲台还是舞台都要与观众见面，而面对观众时的歌唱感觉和课堂上是不一样的。有些学生在课堂上表现很优秀，可是在面对许多陌生人的场合演唱时就不那么自如，甚至怯场，发挥失常。学生要熟悉舞台，熟悉观众，从而培养自己良好的歌唱心理素质，提高演唱技术和艺术表现力。高职院校音乐表演专业的声乐教学不仅要培养学生的教学能力，还要培养学生的舞台实践能力，让学生既能走向讲台，又能走向舞台。只有让学生多参加声乐艺术实践，“以演带练”才能更好地稳定学生歌唱时的心态和水平。开设舞台表演课程有利于学生舞台表演经验的积累，逐步缓解乃至消除上台的紧张感，同时也是对技能课教学的重要延续和补充，还可以有效提升学生的学习积极性，对于学生综合能力的培养效果显著。舞台不仅可以让学生建立自信，更能激发学生对音乐表演的热情，深刻领悟“台上一分钟，台下十年功”的道理。
2科学的教学方法是原则
科学性、思想性和艺术性是声乐教学的基本特点和规律。声乐教学必须根据学生在学习声乐过程中心理、生理活动的特点，结合学生的个性特征和基本教学规律而展开。离开科学性就谈不上思想性和艺术性，科学的教学方法是提高思想性、艺术性的重要保证。
2．1因材施教
由于学生在生理条件、心理基础、音乐和文化素质、兴趣爱好上的差异，教师必须使用不同的教学方法或手段，即使两个学生各方面条件相近，教学方法也不应该一样。声乐教学中，应针对不同学生的不同特点采取不同的教学方法，使每个学生的学习主动性、自觉性都得到充分发挥，突出学生的特点和能力。同样是音乐表演专业，由于各自的条件不同，其发展的方向也会不同，如有些学生适合做歌唱演员，有些学生适合做声乐教师，有些学生适合做声乐理论研究或声乐评论。声乐教师在对每个同学的发展方向有了初步判断后，就要对他们进行有针对性的培养。比如，对适合做歌唱演员的学生，重点进行分析理解词意曲情、感受作品的主要思想、联想作品的情景意境、形成清晰的内心视觉及如何保持良好的歌唱状态和表演等方面的培养;对适合做声乐教师的学生，重点引导他们加强对声乐教学方法、手段的探讨，不同时期、不同民族、不同曲目风格的分析，为将来从事教学工作奠定基础;对适合做声乐理论和评论的学生，则侧重培养他们的逻辑思维能力，促进他们提高文学修养和写作能力。贯彻因材施教的原则会使不同的学生学有所得、学有所用，真正达到培养社会需要的复合型人才的目的。
2．2循序渐进
声乐教学是一个从感性认识到具体实践，从实践中不断总结经验使其上升为理论知识，再去指导实践的一个无限反复的过程，这就决定了声乐教学必须按循序渐进的原则来进行。声乐演唱技巧的掌控需要一个长期系统的学习、磨砺过程，要经历一个从自然到不自然再到真正自然的过程，即从凭自我感觉尽情歌唱到接触老师后的一个相对漫长的逐步学习的磨练过程，再到掌握方法得心应手情境下自由歌唱这3个阶段。声乐教学的对象是人，任何一门学科知识的认识和掌握，都不可能是一步到位的，必须要遵循循序渐进的原则。如大部分学生在演唱过程中都会追求高音，但如果中低声区的基本功不打扎实，高音就会显得刺耳难听，声带也会受到伤害。世界著名男高音歌唱家帕瓦罗蒂19岁时跟随波拉(ArrigoPola)学唱两年半，最初6个月只是练声。循序渐进不仅要体现在对学生演唱技能的培养上，还要体现在给学生演唱的声乐作品的思想内涵深度上。展示给学生的声乐作品，要从思想内涵相对简单的开始，逐渐向有一定思想内涵、远离他们现实生活的古典歌剧作品过渡，这样才能使学生更好地把握作品风格，运用适当的声音揭示作品的内涵，达到以情带声、以声表情的效果。
3合理的评价体系是关键
教学评价实际上是一种管理手段，其目的在于提高教学质量，更好地实现教学目标。正确的、合理的教学评价可以调动声乐教师的工作积极性，激发学生主动学习的愿望。长期以来，高职院校的声乐教学评价大都是以期中或者期终考试形式进行，这样，学生就会为了考试成绩专门练习一两首歌曲，除了考试曲目外，其余歌曲无暇顾及，这种评价方式没有“着眼于评价的诊断、激励与改善的功能”，其中的弊病可想而知。“科学的课程评价有利于学生了解自己的进步，增强学习的信心和动力。”只有建立一套科学、合理、完整的声乐教学考核评价机制，才能切实做到以评促改、以评促建。
3．1评价内容
声乐课程教学评价体系的建立应该紧密围绕高职音乐表演专业学生的培养目标，满足就业岗位需求，本着“能胜岗、能转岗”的思路，以学生走向社会后必须掌握的核心工作能力为依据，科学、公正、准确地面向全体学生进行综合评价，全面考察工作能力涉及的声乐表演能力、声乐教研能力。根据教学大纲、教学计划制定声乐课程“评价量规”，诸如声乐小课中，学生演唱技能训练所包含的音准、节奏、呼吸、咬字、流畅等，情感表达中的表情、速度、力度等，直至说课、教案及论文撰写，确保课堂教学效果得到完整有效的评价。
3．2评价方法
高职院校论文范文7
1．1经验
最先开拓我国创业教育的9所高校为很多高校起到了很好的榜样作用，中国人民大学提出了创业教育重在培养学生创业意识以及完善学生综合素质；北京航空航天大学强调以提高学生的创业知识、创业技能为重点；上海交通大学提出了综合式创业教育。高职院校也作了很多尝试。无锡商业职业技术学院建设了1800的大学生创业教育园，聘请了26位校内创业讲师、15位企业家创业导师，为创业扶持对象提供“一对一”跟踪指导与集中培训，探索出以项目形式推进“创业教学＋创业模拟＋创业实践”“三位一体”的创业教育实施办法；常州信息职业技术学院建成了18个大学生特长生工作室、15家校外创新创业教育基地；搭建了基本职场素质训练平台和创新创业训练平台，形成了“一中心一园”（大学生职业素质训练中心、创新创业园）模式。
1．2不足
我国高校创业教育起步较晚，真正的创业教育尝试起始于2002年，较西方发达国家晚了20多年，创业教育在实际推进中困难重重，主要表现在：首先，高校领导和教师对实施大学生创业教育的认识不足，重视不够，少数人甚至认为创业教育就是为了培养学生办公司，致使创业教育与学科专业未有机结合，没有融于学校整体育人体系中；其次，部分高校虽已开设创业教育相关课程，但具有创业理论与创业经验的师资十分缺乏，加之目前缺乏系统的创业教育师资培训，从事创业教育的教师成长较慢，多数都是处于探索阶段；再次，各级政府及社会力量对实施创业教育的支持力度不够，部分省市虽有一定的政策和经费支持，但在实际操作过程中落实不到位，监管力度不够等问题，全社会推进创业教育的大环境未能形成。在创业教育教学中还存在着以下几个问题：第一，创业教学平台的管理。目前，许多高校已经建立了自己的创业教育教学平台，但是由于教师缺乏经验，往往出现管理不善，有的平台甚至形同虚设。第二，教学内容的选择。由于缺乏指导性意见，各高校使用教材不统一，教学内容针对性不强。第三，激励机制有待完善。各高校尚无完善的激励机制，比起其他专业来说，既缺乏经费投入，又缺少政策支持，高职院校的学生创业成功率又比较低，直接导致许多老师开展创业教育动力不足，缺乏成就感，与此同时，学生也更重视专业课，仅仅把创业教育作为一种“业余教育”来对待。
2高职院校开展创业教育的必要性
高职院校开展创业教育应借鉴国内外成功学校的案例，发挥自身特色，从实际出发，充分整合区位优势，提高创业教育的实效。
2．1创业教育有利于推动社会经济发展
社会财富细胞源自企业，而企业的源头来自于创业。大学生作为天之骄子，与其他群体相比，具有知识水平较高，思维活跃，创新能力强，敢闯敢拼，中国未来发展的推动力将取决于全社会的创业数量、创业质量和创业时间，创业可以说是时代赋予当代具有创新能力的大学生新的使命和责任，只有通过有质量的创业教育，才能培养出更多像丁磊、张朝阳等创造巨额财富的创业神话，为社会经济发展提供助推作用。
2．2创业教育有利于拓展高校学生就业渠道
自1999年起，我国高校平均每年以30％～50％的速度扩招，大学生人数的猛增直接导致的是当今大学生就业形势不容乐观，尤其是高职院校毕业生，就业难问题一直困扰着高校教育工作者和社会各界。完全依靠政府、社会和现有的企业无法从根本上解决大学生就业难题，只有提高高职院校的大学生就业竞争力，更新就业和择业观念，大力提倡创业型就业为主导的多种形式就业，才能有效地解决当下的大学生就业难题。联合国教科文组织在《21世纪的高等教育：展望与行动世界宣言》中指出，“毕业生将愈来愈不仅仅只是求职者，而首先将成为工作岗位的创造者”，高校必须把培养学生的创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标。作为高职院校的创业教育工作者，必须通过开展创业理论教学、创业过程实践、创业活动体验等环节，不断拓宽学生的视野，培育学生敢于冒险、敢为人先的精神，培养学生的创业技能，拓宽毕业生的就业渠道。高校及社会各界要积极为这些有志青年提供政策、技术、资金等方面的条件，为大学生创业打通绿色通道，从根本上解决大学生就业难的难题。
2．3创业教育有利于促进大学生自身发展
创业教育是大学生高等教育的重要组成部分。创业教育既能培养学生健全的人格，又能丰富和发展学生创业意识和能力，促进高校学生的全面发展。不可以将创业教育单纯地认为就是要求每个学生都去创建自己的企业，应当通过指导学生积累创业知识，开展创业实践活动，让他们知道创业活动过程的内在规律以及所涉及的关键问题，帮助他们理性地规划职业发展路径，丰富创业知识，提高创业能力。对高职生而言，由于其特定的培养目标，他们虽然在理论知识水平上不如本科院校的学生，但他们却拥有自身的独特优势，即动手能力强。高职院校的学生在校期间通过大量的实践，经验丰富，操作及应用水平较高，上岗适应能力强，肯吃苦，具有愿意从基层和一线做起等良好的意识与职业习惯，这些都是创业成功的基本前提。因此，高职院校应当通过开展不同形式的创业教育，培养高职生的创业精神和创业能力，努力提高在创新精神和创业技能方面的核心竞争力。
3高职院校创业教育模式的构建
高职院校应当立足区域经济社会发展，围绕区域经济转型和产业结构调整，有针对性地开设各种形式的创业教育，在构建具有高职院校特色的创业教育模式上尝试多种方式多种渠道。
3．1开设创业教育理论课，系统进行创业理论教育
目前，教育部虽然仅仅对本科院校做出了明确要求，但占高等教育半壁江山的高职教育应紧跟形势，顺势而为，参照《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》，制定符合自己本校实际的教学大纲，找准定位，因材施教，使高职院校的学生既具备一定的创业理论知识，又引起青年学子的创业热情。选择教材应当参照本科院校，选择信誉度较高，内容紧跟社会发展趋势，符合高职院校学生特点的教材及教学内容。高职院校必须通过各种形式将创业教育系统纳入学校教学体系，通过产业政策、企业法规、营销策略、税收尝试、当地经济特色等课程，为学生传输创业专业知识，帮助毕业生具备成熟的理论知识，带着较成熟的项目走向社会，提高学生的创业成功率。
3．2开展创业教育实践课，深入进行创业实践教育
高职院校的学生最大特点就是动手能力强，对实践有着较大的兴趣。应充分挖掘这方面的优势，因势利导，开展丰富多彩的创业教育实践课。创业教育实践课可以从以下三个方面着手：（1）任课教师可以根据学生的特点，有针对性地设置教学情境，进行项目化教学与指导，同学分组分项目完成，也可以真题真做，根据本校特点，在校内完成小型创业计划，成功的总结经验，失败的归纳原因；（2）可以与有关企业合作，让学生真正参与到企业的创业发展中，在实践中提高自身的创业创新能力，当然在实际操作中，一般参与到大型企业的创业策划及发展规划中是难度较大，可选择与学校合作较紧密的小型企业，为企业提供智力支持，学生也可以伴随企业一起成长；（3）学校可以邀请校企合作单位的企业家、部门经理等社会成功人士来校做讲座、结对拜师、座谈会等形式让学生近距离接触创业成功人事，一方面引起学生创业兴趣，提高创业能力，另一方面真正体会创业初期应具备的素质和需要哪些准备。
3．3搭建创业教育平台，扎实提高创业教育实效
高职院校的创业教育还处于探索阶段，与本科院校相比劣势明显，如果高职院校盲目借鉴国外或本科院校的创业教育模式，创业教育效果可能不够理想。因此，高职院校要结合自身发展实际，依托地方区域优势，尝试构建新型创业教育模式，搭建地方政府、学校、企业构建联动机制，形成有效支撑体系，扎实提高创业教育实效。一方面，高职院校可效仿本科院校搭建创业项目孵化型教育平台，在学校能力范围内给予学生政策和一定的资金支持，给学生创业项目提供孵化场所，建立一定数量的校内创业孵化园，为学生创业成功提供前期的各项准备。另一方面，应联动政府多个部门、其他企事业单位共同搭建创业教育平台，“缺资金、缺项目、缺经验”这三大高校毕业生创业障碍在政府部门给政策，企事业单位提供项目，社会各方面给予资金和智力支持，“资金”“项目”“经验”三大问题得以逐一解决。
3．4多渠道实现创业教育成果，构建创业教育评价机制
现阶段创业教育评价机制尚不完善，很多高职院校紧紧将创业教育作为一门选修课或者是应付上级检查的课时量极少的公共课，加之在以成败论英雄的社会大背景下，创业成功典型较少，不完善的评价机制使得无论是教师还是学生积极性不高。各高校应打破传统的课程考核，构建自己独立的评价机制。在课程考核评价上，不一定限制具体多少课时，多少章节讲授，多少章节为实践，实践方式又是什么。教师的考核评价上可以尝试过程考核，考核创业教育指导老师实际参与了多少指导内容，解决了多少学生的问题，让学生、其他教师和其他行业的实践教师参与到教师评价中来；从成果上看可以考核学生受指导后项目运转如何，运转实际效果如何。学生考核评价上，也可以尝试过程考核，项目实施的每一步都会取得相应分数，将学生实际参与自身因素和客观因素结合起来综合评价；从成果上看也可以目标考核，实际项目具体实施后，能够进展到什么程度，产生了什么样的有意义的社会效益和经济效益，甚至能不能做成成熟的企业走向社会，都可以成为考核的结果。同时，鼓励师生参加全国、省市、部门组织的各种创业大赛，从多方面评价创业教育成果。
3．5专业与创业教育过程相结合，毕业论文与创业教育成果相结合
高职院校论文范文8
一、改革创新创业人才培养方式
建立有特色的创新创业教育课程体系是高职院校开展创新创业教育的重要载体。高职院校应将注重培养学生的专业技能转变为提高他们的全面素质和岗位适应能力，将专业课教学与创新创业教育结合，科学合理地制定教学计划、开设教学课程、构建具有创新创业教育特色的职业教育课程体系。
（一）树立正确的教育理念
培养高素质创业者是职业教育的目标，树立正确的教育理念是实现该目标的核心环节。高职院校要将创新创业教育和职业专业教育相结合，面向社会、面向市场，在现有专业课程设置中融入创业理念，构建起传授创业知识、培养创业能力、提高创业素质的课程体系。针对高职生的性格特点，学校要注重其个性化培养，保护其自尊心、自信心。通过认真的思想教育、严格的规章制度等手段，规范学生的行为养成，培养他们的学习习惯和兴趣。要改进教学方法、优化教学内容、创新教学课程、完善教学体系、实施精品课程建设、加强教材建设、丰富课余活动，学校教师、辅导员、学科带头人、专业课教师、职业咨询师、职业技能师等，都应将创业教育与创业指导贯穿于教育教学的全过程，引导学生明确所学专业未来的创业方向，加强对创业所需相关知识的学习，提高创业知识储备量。
（二）明确改革思路
职业教育的专业设置要适应经济社会的发展，教学内容要贴近市场，开设以职业教育为核心、融合创业教育的相关课程，有利于学生创新创业素质与能力的提高。对于高职院校来说，要具体做到：明确职业教育是以培养高素质创业者为目标，即培养有创造力的创业者，而不只是单纯培养就业者。因此，要大力推进创新创业教育，根据社会发展、用人市场需求、行业地域经济情况和职业岗位的实际需求，改革教学方法，优化教学内容，调整课程结构，增大实践教学课程的课时量，将创业的综合性知识融入专业课程教学中，开展“创业型人才培养教学模式”的研究，努力进行创业直接实践和创业实验模拟，对学生进行现实指导，聘请具有专业岗位经验的领导、专家进行系列创新创业教育讲座，如：聘请税务、银行、工商等部门的专业人士到校，讲解怎样纳税、怎样申请贷款、怎样申请营业执照等经营管理知识，帮助学生了解未来创业的方式方法。针对很多学生对创业缺乏信心和勇气、对创业存在恐惧感的现状，可以让创业有成的毕业生回校现身说法，让他们用自身艰苦创业的经历和业绩教育广大学生，开启学生的思路，让学生树立创业理想，学习创业方法，激发内在潜能。
（三）创新教学方法
目前，我国有关创新创业教育的研究还比较欠缺，部分职业院校创新创业教育教学方法的研究、课程结构的改革和课程体系的构建才刚刚起步，尚未形成一套系统完善的创新创业教育体系。针对高职院校学生自信心不足、主动性不强、自制力弱、学习基础差、学习习惯不好、文化基础参差不齐的现状，高职院校要尽早投身于创新创业教育的研究，加强教学改革、注重教学研究、改善教学环境，进行情景仿真、案例分析、互动教学、情境模拟、角色扮演等教学方法的创新。高职生在校期间，不仅要学习与创业有关的知识技能，而且要激发参与意识、创业欲望和进取精神。因此，营造一种平等、和谐、民主的教学氛围必不可少。
在教学创新改革实践中，教师应根据学生实际情况，结合专业学科特点和教学规律，注重培养学生的主体参与意识和研究探索精神，鼓励他们独立思考、敢于质疑、勤于动手、积极进取，采用启发式、研讨式、辩论式、专题式等教学方法，搭建起师生互动平等交流的平台，建立起以鼓励为主的指标体系及评价机制。
二、培育创新创业教育校园文化
培育创新创业教育校园文化，建设创新创业型高职院校，就是要依据学生的个性特点，尊重其兴趣、爱好、特长和自主选择权，开展丰富多彩、形式多样的校园创新创业活动，形成崇尚科学、求实创新、勇于进取、乐于创业的校风，使他们自觉接受创新创业教育。一是按照创业教育的目标、任务和要求，结合高职院校各自的专业优势、办学特色和建设规模，定期开展创业人生访谈、创业大讲堂、网上创业、创业论坛、创业讲演、创业讲座、创业论文评选、优秀创业励志教育和创业市场调研等系列活动，以扩大学生的知识面，开阔学生的视野，激发学生的创新创业热情；二是在办学指导思想、校风、校训、校歌中渗透创新创业理念，通过张贴标语、悬挂宣传板、班团会议、兴趣小组、参观访问、勤工俭学、社会服务、毕业生供需见面会等形式营造良好的创新创业的校园文化氛围；三是举办多种形式的创新创业文化活动，如：职业规划大赛、专业技能大赛、创业计划大赛、创业模拟大赛，建立诸如淘宝协会、创业俱乐部、创业社团、职业发展协会等机构；四是邀请社会上有经验、有成就的企业家、创业者、风险投资家、知名专家、校友创业成功人士和相关领域的政府官员，围绕创新创业教育的热点、难点话题与师生互动，交流探讨，传授创新创业经验和技能，使师生与创新创业近距离接触。
三、建立创新创业教育实践实训基地
（一）保证创新创业教育抓出成效、落到实处
高职院校应努力建设与创新创业教育相匹配的校内实验室和校内外实践实训基地，组织学生定期参加创新创业实践实习活动，模拟工作环境，加大实践考核力度，帮助学生积累创业实战的经验教训。为了强化学生参加社会实践实习的针对性和有效性，教师可要求学生在社会实习、实践中，注重毕业设计、论文的选题，以便将课堂上学到的专业理论知识与实际工作中解决问题的能力紧密联系起来。
（二）组织开展各种创新创业教育实践实训活动
首先，学校应定期组织开展诸如专业竞赛、科研活动、技能大赛等各种竞赛活动，以培养锻炼学生的想象、观察、思维和动手操作能力，同时选拔出部分应用性强的成果使其最终走向产业化，营造浓厚的科技创新氛围。其次，学校应经常开展科研竞赛、创业交流和创业讲座等丰富多彩的课外活动，定期邀请创业成功者举办创业讲座，分析成功与失败的原因，为学生提供借鉴。再次，学校还应将社会实习实践作为创业教育的大课堂，拓宽学校与企业、社会沟通的渠道，要求学生尽量多地了解市场、接触社会，鼓励他们积极参与社团活动、职业见习、顶岗实习、创业体验、兼职实习、求职打工、社会调查和市场调研等活动，将学习与社会实践更好地结合起来，以提高自己的综合素质，丰富自己的工作经验和社会阅历。
四、探索创新创业教育实践模式
高职院校要积极探索创新创业教育实践模式，要想在未来创业成功，学生不仅应具备敢为性、独立性、适应性、克制性、合作性、坚韧性等素质，而且应具备专业素质、技能技巧、经营管理、社交公关、组织协调、思考分析、解决实际问题和信息处理接受等方面的能力。学校教给学生有关创业方面的知识，有待于两方面的实践检验：一是学生在校期间的实践；二是学生毕业后的工作实践。学生在接受了创业教育后，即使是在校期间，也有必要进行一些“真枪实弹”式的实践。
（一）加强社会实践活动
高职院校应引导学生做好职业生涯规划设计，在校期间就要求学生利用寒暑假和业余时间尽量参加与自己未来职业设计有关联的社会实践，力争使未来的创业更有针对性，进而为未来的创业打下良好的基础。在构建实践体系方面，要加强专业学习和创业实践的衔接，可以将学生的毕业规划设计与实习实践项目结合起来，将寒暑假与平时的社会实践结合起来，使学生在专业实践教学中提高创业实践技能。学生在亲身参加社会实践之后，会更加明白自己未来能干什么、适合干什么，学习的动力就会更强，目的会更明确，创业意识、创业技能、创业素质、创业品质会进一步提高。此外，学校还要开设突出专业特色的创业实践课程、创业技能课程和创业知识课程。教师要编写、选择好创新创业教育方面的相关教材，对于学生开展的不同规模、不同层次、不同类型的创业实践活动，要分别进行指导和管理。
（二）积极创建实践实训基地
社会实习实践有利于学生创业品质和创业能力的培养。高职院校应积极创建专业实训基地、创业实践基地、特色实践基地，要建立多种校内实验室、实训基地、培训中心和校外创业实践实训基地等，为学生提供创业学习、实践、演练的场所。学校可组织举办以“学生创新创业教育”为主题的创业规划竞赛、创业模拟竞赛、经济艺术节、商业文化周、创新创业论坛等，营造良好的创新创业环境。学校应把课堂教学与创业实践活动紧密结合起来，深化教育教学改革，充分挖掘发现学生的个性、潜能和特长，建立合理科学有效的创业教育机制。学校还应将职业技能鉴定与毕业实践考核结合起来，实行“双证制”教育，以提高学生的职业技能和创业实践潜质。十八大报告明确提出，“鼓励多渠道多形式就业，促进创业带动就业。加强职业技能培训，提升劳动者就业创业能力，增强就业稳定性。”高职院校应转变教育理念，更新教学方法，改革传统的人才培养模式，创造创业教育的实施条件，紧跟经济社会发展需要，充分发挥职业教育的功能和作用，为祖国的生产、建设、管理和服务一线培养出更多更好的应用技能型人才。
作者：许文海 曹? 单位：山西警官职业学院
第二篇
一、引入创业教育的重要性和必要性
1．人才培养目标的实现需要创业教育
2010年，教育部《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》中明确指出，“创新创业教育要面向全体学生，融入人才培养全过程”。高校开展创新创业教育有助于高校加快实现人才培养目标，有助于推进科教兴国和人才强国战略的早日实现，为建设人力资源强国提供人才保证和智力支持。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》也明确指出要“加强就业创业教育和就业指导服务。创立高校与科研院所、行业、企业联合培养人才的新机制”。“学校是大学生创业能力培养的主战场，必须为学生提供更多机会，创造更多平台，加强与外界联系，积极争取政策支持和社会资源，营造有利于大学生创业的环境和条件。”因此在新的经济发展形势下的各专业人才培养目标必须依托于创业教育，有效提升高校创新型人才培养质量和创新教育水平，让更多的学生带着创业的意识、创业的理念、创业的感悟去就业、去创业，从而实现自我的全面发展。
2．“中国梦”的实现离不开创业教育
在党的十八大上，提出了我们的“中国梦”，即实现现代化和中华民族的伟大复兴。作为怀揣梦想和激情的新青年，当代大学生理应成为创业大潮中的一支重要队伍。敢于创业，应是新时期优秀青年的一种品质。青年代表着未来，青年创业中国强。实质上，中国梦就是创业梦，是全体中国人的创业梦、富强梦。帮助有远大志向的青年实现他们的理想，是学校、社会、企业和普通居民的共同责任，因此，学校高度重视并认真开展创业教育，政府提供政策支持并落实到位，企业提供配套平台实施创业教育，大学生和普通居民积极参与创业，才能同心共筑中国梦。
二、高职院校创业教育中存在的问题
创业教育的重要性和必要性早已受到高校普遍关注。自1998年清华大学举行了大学生挑战杯创业计划大赛以来，不同层次、类型的高校普遍根据自身的特色开展了各具特点的创业教育，举办了不同层次创业策划竞赛，制定了鼓励学生创业的相关政策、措施，通过教育教学改革培养学生的创业意识、创业精神、创业能力，提高了高校毕业生的竞争能力。但实际真正创业的大学生比例却只有2％，和英美国家20％至30％的创业率相差甚远，因此找出我国创业教育中存在的问题迫在眉睫。
1．重精英，轻大众
我国的高校创业教育是从清华等知名院校开始，诞生起就打上了精英化烙印。创业教育关注的总是少数人。一方面，备战挑战杯创业计划大赛，各高校是挑选本校创业精英，组建成精英团队，进行精英化培训，最终为获奖，提升学校知名度和美誉度而开展创业教育。绝大部分同学几乎被排除在创业教育之外。另一方面，当社会各种创业组织涌现之后，全社会表现出对创业教育的高度关注和重视，因此各院校纷纷设立了“大学生孵化中心”、“学生创业俱乐部”、“创业科技园”、“创业一条街”等创业机构，但其价值取向仍是精英化的，绝大部分同学因各方面条件的限制只能成为“看客”，创业教育缺乏普遍性而降低了发展空间。
2．重理论，轻实践
大学生创业教育来源于国外，列举的多是美国等高等学府的创业案例，属于学历化的创业教育，如在我国高校MBA开设的创业课程，旨在对创业和创业管理进行专业化研究和人才培养的教学活动，侧重于理论研究。由于创业教育是新兴事物，我国开展创业教育时缺少参考资料，因此沿用了国外专业化和学历化的创业教育内容和体系，对于大学生创业技能的启蒙和创业实训实践能力培养尤显欠缺。据《2013年中国大学生就业调查报告》显示：70％的大学生反映高校的实训实践环节不够。这充分说明了高校教育和创业教育中重理论，轻实践的现象。
3．重专职，轻兼职
由于创业学是管理教育中学科跨越最多、最具综合性的学科，同时也是一门实践性最强的学科，课程以行动为导向，经验引导的体验多于概念规则的讲授，因此，对创业教育的师资要求较高。可目前各高校为了节省教育成本，创业教育教师多数是该校的就业指导老师、辅导员等来担任，受自身知识面的影响，同时也缺乏真正的创业实践经验，难以激发学生的创业激情和提升学生的创业技能。即使少量雇佣校外专家或知名企业领导人来兼职，由于他们的特殊身份，也是经常给他们开“绿灯”，不会和专职教师一样规范管理，上课时间往往分散、上课内容比较随意，这样也难以达到预期教学效果。
4．重政策，轻实施
国家为了鼓励大学生自主创业，先后出台了一系列的支持政策，如减少工商登记注册的手续，降低注册资本等，其中最典型的就是SYB大学生创业培训政策，自2007年来，在“促进以创业带动就业”的战略思想推动下，SYB培训项目逐渐规范与完善，从起初的试点院校向普通高校扩散，其形式是培训一到两周，全程免费，培训结束后发放结业证，凭结业证，可向银行申请贷款，享受税收优惠及创业成功奖励金。但实际执行的情况，却差强人意。部分学生事先根本不知道该项目的内容和目标，部分同学只是觉得免费就报名参加而已，对于真正有创业意愿的学生来讲也只临时抱佛脚，进行一次“企业家速成班”培训，无法真正提升创业素养。不管学员的表现如何，培训结束后都发放结业证，仅凭这张结业证，银行并不会毫不犹豫的贷款支持大学生创业。另外，各高校为了配合国家政策，也出台相应的配套措施来鼓励大学生创业，如提供创业场地、创业基金等，但实际情况是并没有落在实处，大学生创业缺乏合适的场所、稳定的资金来源，即使有好的创业方案也成了“无米之炊。”
三、实施创业教育的对策
针对我国高职院校创业教育中存在的“四重四轻”问题，可以采取如下对策来强化大学生创业氛围、增强大学生创业信心、提升大学生创业能力和完善大学生创业条件，最终促进大学生顺利创业。
1．专业教育引入创业教育，强化创业氛围
高职高专毕业生的创业率高于本科毕业生的现象折射出：依托专业教学实施创业教育，在实践中培养学生的创业能力，提高创业的成功率，是高职院校创业教育的最优选择。江苏大学的张莉在其硕士论文中主张“创业教育的开展离不开专业教育，创业教育需要建立在专业教育的基础上，否则，创业教育只能是无本之木……创业教育应该与专业教育密切结合，从专业教育的特点出发，将创业教育思想渗透到各专业课程中去，激发学生的创新思维，培养学生的创业精神；并通过开展创业实践活动，帮助学生建立符合专业发展方向的创业所需能力结构，使创业教育与专业教育相辅相成。”安徽交通职业技术学院的何基荣等也结合创业教育的实践撰文主张将创业教育与专业教育相融合，培养以专业为基础的创业能力。因此，高职院校要根据各专业的教学内容和特点，在专业教育中自始至终融合创业教育，来提升学生的创业素养，而不仅仅局限于某重点专业，特色专业的学生来开展创业教育，这样创业教育就能去精英化，更有普适性和实用性，更能在全校形成浓厚的创业氛围。
2．构建创业教育的实践体系，增强创业信心
大学生创业中“心创业”现象，其重要原因之一是创业信心不足所致，而提升大学生创业信心的关键因素是增强创业实践。据厦门大学抽样调查显示：大学生对创业教育内容的需求，排在第一位的是多接触社会和开展第二课堂活动，这说明大学生创业胜任力中最缺乏、最需要的因素是积累社会经验和人际技能，这些只能从创业实践中逐渐获得。因此，构建高职院校的创业教育的实践体系尤其重要。第一阶段，融合各专业教学进行创业教育中的创业动机、创业兴趣、创业理想的理论教学来培养学生的创业意识，第二阶段，运用“创业之星”大学生创业实践模拟平台进行虚拟创业实践，并进行在线创业综合能力测评，使学生认识自我，教师跟踪即时指导，协助解决创业中存在的问题。课后，教师布置巩固性作业，根据课堂所学和以往的成败经验，再次以团队的形式运用“创业之星”大学生创业实践模拟平台进行实践操作，教师运用软件的教师端进行实时跟踪和飞信指导。并结合课堂表现和创业实践表现，评选公布出“最佳创业组”，以此来激发学生创业兴趣，提高创业技能，彰显其创业的成就感。第三阶段，将学生的虚拟实践转化为现实。如通过举行创业励志报告会、开展创业设计大赛、建设创业孵化园等形式，对有创业潜力的学生、有市场前景的创意早发现、早扶持，提供全方位的信息咨询、技术支持与经费资助，提高学生的创新思维和动手能力，帮助学生实现创业理想与人生目标。通过开展分层次、分阶段的创业教育实践，增强大学生的创业信心。当然，高职院校创业教育实践体系的构建是一个庞大的工程，没有政府、社会和企业的协助与支持，是难以顺利开展的。
3．坚持“引进来，走出去”，提升创业能力
一方面，我们要将创业教育优秀师资“引进来”。应当借鉴美国许多名校的做法，从企业及政府中聘请一些既有实际管理工作经验又有一定管理理论修养的企业家、咨询师、创业投资家、政府官员等担任兼职讲师，并纳入学校教师队伍进行规范管理，与高校教师合作讲授一些创业课程。另一方面，要鼓励专业教师“走出去”。如学校要鼓励专业教师到企业参加实践锻炼，提高职业技能和对行业发展前景的认知，增强指导学生创业的能力；也可以鼓励专业教师积极投身创业实践，创办企业，并适当带领学生参加。很多美国大学商学院的教授曾经有过创业的经历，并担任过或现在仍在担任一些企业的外部董事，这使得他们对创业领域的实践、发展趋势及创业教育社会需求的变化有良好的洞察力。这样坚持“引进来，走出去”，有利于增强创业教育的师资力量，必将更好地提升学生的创业能力。
4．政府支持落实到位，完善创业条件
很多人认为创业成功主要依靠个人创业能力和机遇，然而失去了政府、社会、企业的支持，当大学生在创业过程中遇到很多自己无法独立面对的问题时，他们的创业愿望多数必将夭折。因此政府在创业政策扶持与保障方面，不仅要完善相关优惠及保障措施，加大政策的宣传力度，提高政策的覆盖面，还应制定一系列切实可行的实施方案，确实解决好大学生创业中的资金、技术等问题，从而完善大学生创业条件，促进大学生顺创业，实现自己的创业梦想，进而实现全国人民的“中国梦”。
作者：陈小秀 毕传林 单位：九江职业技术学院
第三篇
一、广东省区域创业教育研究水平状况
一个地区的研究水平不仅体现在其公开发表的论文数量上，更体现在论文质量层次方面。在考察创业教育研究论文数量的基础上分析质量，可以较为客观地评判该区域的创业教育研究竞争力。从图1可以看出，广东省公开发表的创业教育研究论文总数为150篇，居全国第7位，其中核心论文26篇，居全国第12位，而作为反映本地区整体研究体系中优质成果比例的论文核心率则更低，只有17.33%，在全国31个省（区、市）中处于第20位。另外，从反映高职院校与本科院校的创业教育研究协调发展程度来看，广东省高职院校在核心期刊上共10篇，在全国同类院校中居第6位，论文核心率为4.27%，列第17位。通过以上对广东省在创业教育研究领域内的数量、质量和高职院校与本科院校创业教育研究发展协调性的考察可以发现，本地区创业教育研究的上述3个指标在全国没有优势，职业院校与本科院校在创业教育研究方面的协调发展程度也较低，广东省改进高等院校创业教育研究工作须以提质增量及提高内部发展协调性为目标。
二、广东省高职创业教育研究现状
2013年4月，广东省高职教育创业教育教学指导委员会（以下简称粤高职创教指委）在广东省教育厅领导下开展了相关教学改革项目申报、评审工作，是迄今为止广东省高职院校开展的最大规模的创业教育研究工程，是对全省高职院校创业教育研究能力的全面检阅，所申报课题的数量和质量基本上反映了全省创业教育研究的现状和水平，对客观评价全省创业教育研究情况和指导创业教育研究工作的开展具有重要的参考价值。
（一）创业教育研究热情地域差别悬殊
根据粤高职创教指委教学改革项目申报统计情况来看，全省高职创业教育研究意识存在着巨大的地域性差别，区域间对相关课题的研究热情和参与积极性差别非常明显。珠三角地区的创业教育研究最为活跃，93个申报课题中有88个来自该地区高职院校，粤东、粤西、粤北三地高职院校申报课题数量仅占5.4%。创业教育研究在本省珠三角之外地区普遍没有得到应有的重视。
（二）创业教育研究人员来源结构失衡
通过分析教育领域研究者的隶属系统，可以较好地了解研究力量的构成和各部门对本研究的关注重视程度，对于评估研究本身的发展状况和态势，促进教育健康发展具有非常重大的现实意义。图2显示，从整体上看，广东省高职院校创业教育工作在部分学校内部受到了广泛的关注，传统上由某一部门“孤军奋战”的局面已经改变，研究力量来源趋于多元化。在全省创业教育研究人员中，教师是主力，占研究人员总量的59.1%；有10.8%的院系领导作为主持人参与项目申报，一定程度上反映院系层面对创业教育的重视；6.5%的辅导员从规模上构成了为全省创业教育研究第三大力量，有利于推动创业教育与学生职业生涯规划、素质能力培养和思想政治教育的结合；专门的创业教育机构和就业部门主持申报人员规模相当，各占5.4%，一方面表明部分院校对创业教育工作重视，设置了专门的归口部门，另一方面也反映出全省缺乏一支强大的、专业的创业教育研究队伍。团委、学工、教务等部门的研究人员能从不同领域丰富创业教育研究的视角，是创业教育全员参与的积极表现，但总体来说规模明显偏小（合占12.8%）。其他包括：教务、学工、科研等其他行政部门图2项目主持人隶属部门分布
（三）创业教育研究主题关注过度集中
本次收集到的93个项目选题，对创业教育工作面临的重大、热点、难点问题都有关注，像创业技能大赛、创业教育示范院校建设等命题在国内还是首次涉及。研究发现，本次申报项目的选题出现了两个关注焦点：一是有43%的项目选题集中关注创业教育与专业教育的融合问题，其中以研究创业教育与具体专业融合的课题有31项，显示了全省创业教育的新动向：创业教育已经走出单一的普及型模式，开始大规模探索其融入专业教育的问题；二是15%的项目选题关注创业教育与校园文化建设的问题，而从申报材料质量来看，未见有太多内容、方法方面的创新，这种现象背后涵含的意义值得下一步深入研究。
（四）创业教育研究梯队成形能力参差不齐
学术梯队的整体水平与结构往往是体现一个地区研究实力和可持续发展的重要因素，结合研究人员的年龄、职称等结构分析其研究水平，可以比较准确评估本地区在研究领域的潜能。2013年粤高职创教指委教学改革项目的主持申报人员年龄、职称覆盖面广，不同年龄、职称的研究人员的研究能力存在较为明显的差别。从年龄结构看，研究人员构成呈三角形分布，35岁以下的研究者最多，35-45岁的其次，45岁以上的最少。造成这种现象的原因可能与创业教育兴起较晚和不同年龄研究人员的开放性有关。年轻人开放程度高，乐于涉足新生事物，年龄较大的人相对保守，比较执着于既成的研究轨迹，不容易转到创业教育这个新兴领域的研究上来。从职称结构看，高、中、初三个层次的研究人员基本成正态分布，表明全省创业教育研究初步形成了职称结构比较合理的人才梯队。不同年龄、不同职称人员的立项情况表明，广东省高职创业教育35-45岁研究人员的立项率最高（87.1%），45岁以上的次之，35岁以下的本领域研究人员立项率最低，只有28.1%。全省高职创业教育研究队伍中年轻的研究者水平还较低，是未来研究力量培养的重点。从职称方面看，本领域研究力量呈现从副高、中级、正高初级的强弱次序，其分布形态与梯队年龄分布情况基本重迭，一定程度上表现了创业教育的特殊性，也表明职称谱系两端的创业教育研究能力亟待加强。
三、对策及建议
自2002年我国开展创业教育试点工作以来，创业教育的观念逐渐深入人心，广东在这一轮教育改革中先觉先行，高质量地建成了两门国家级创业教育精品课程，无论从课程建设时间、数量还是质量上说，在全国都是领先的，从另一个角度也表明广东省在以往创业教育实践中做了大量富有成效的探索。然而，丰富的创业教育实践没能充分利用于教育研究，广东的创业教育研究明显滞后于教育实践，理论研究对教育实践的推动作用没能得到有效释放。从全国范围来看，当前广东省创业教育研究水平远远不及江浙地区，也与内地部分省份存在差距；从内部来看，省内创业教育研究不同地区、不同院校、本科与高职之间协调发展程度低，这些因素非常不利于整体提升全省创业教育研究水平。广东省需要正视自身存在的问题，大力推进创业教育研究工作。
（一）注重引导，强化创业教育研究意识意识是行动的先导，全省要摆脱当前创业教育研究困境首先应从改造人的思想着手。在创业教育相对落后的粤东、粤西、粤北地区，应继续加大开展创业教育工作的力度，通过设置专项资金、开展对口支援等手段加强上述地区创业教育工作基础，推动对广大教师的创业教育启蒙工作，形成正确的创业教育观念。积极培养教育工作者的研究意识，引导其开展创业教育研究，并在相关课题立项和研究过程给予研究者实质性支持。在创业教育研究较为活跃的珠三角地区，要强化研究人员的全局观念，通过开展考察、讨论、交流等活动拓展学术视野，使其形成强烈的危机意识、责任意识和赶超意识，在全省营造浓厚的创业教育研究氛围。
（二）推优助强，锻造创业教育研究精锐针对广东省高校创业教育研究缺乏具有全国影响力的研究单位这一现状，有必要对各高校创业教育研究资源和研究能力进行评估，对部分创业教育基础较好、研究能力强的高校给予适度的资源扶持和政策倾斜，鼓励支持其壮大研究力量，培育研究特色，打造成在全国范围内具有较强影响力的创业教育研究高地。在推优助强的过程中，定期开展全省创业教育优秀研究成果评选活动，鼓励将提高研究成果产量和提升成果质量结合起来，锻造高产与高质兼顾的创业教育研究精锐军团，并借助其巨大的影响力，引领全省创业教育研究水平整体提升。
（三）协同并进，平衡创业教育研究步伐区域研究能力是一种综合力量，仅靠扶持有限几所有研究实力的大学无法支撑一个地区较高水平的研究，也有违教育发展的均等化原则。在推进全省创业教育研究力量的过程中，要坚持“重点突出、注重均衡”的原则，一方面在局部培育高水平研究力量的同时，注重全省各层次、各地区院校相关研究能力的提升；另一方面，注重对低职称、行政部门研究人员的帮扶，鼓励他们结合自身工作开展创业教育研究，全方位、同过程提高创业教育研究的水平。
