高职院校论文范文1
在我国，20世纪末以来，随着《职业教育法》、《高等教育法》颁布实施和中共中央、国务院以及国家教育行政主管部门一系列教育发展政策的出台，国家也已经明确高等职业教育为高等教育的重要组成部分，形成了以职业院校、高等专科学校、成人高校等为办学机构的格局。以姜大源为代表的职业教育研究者认为，职业教育本质上是就业为导向、保证人可持续发展的跨越企业与学校、工作与学习的教育。高等职业教育虽然以就业为导向，但首先应该关注教育，在就业导向的目标下，融入教育，融入人文的思想，致力人的可持续发展，而不能仅仅是培训。高等职业教育以“校企合作、工学结合”为特点，同时必须有职业要求和教育要求相结合的培养目标、课程体系和评价标准以区别于普通本科教育。高等职业教育，教育是本质定位，职业是特征定位，高等只是层次定位。总的来说，对高等职业教育的理论认识上，我们已经与国际同步发展。引导教师深入理解这一问题，就是要让他们转变思维方式，清楚意识到，高职院校具有和普通本科院校一样的教学、科研和社会服务的职能，但是在具体投入和实践上是有区别的，亦步亦趋的管理和思想是不利于教师自身和学校发展的。
二、查找与全国高职院校的差距，明确学校发展思路
我国高职院校在新世纪头十年机遇期的快速发展，推动了高等教育的大众化发展，但60%的高职院校是近十年内组建的，人才培养处于调整中，培养技能型人才的师资力量还欠缺等一系列问题呈现，而2008年我国的高等教育学龄人口达到高峰的1.2亿人后，并不会短时间下将，高等职业教育还有一个量的扩展。今后的高等职业院校该如何发展？2006年底，教育部、财政部正式启动“国家示范性高等职业院校建设计划”，2006—2008年分三批确定了100所全国示范性高职院校（另有省级示范建设院校），其中2007年开始同期公布示范院校的重点建设专业。之后又在2010年开始了“国家示范性高等职业院校建设计划”二期工程———国家骨干高职院校建设工程，在原有的100所基础上，新增100所骨干高职院校。旨在通过实施“建设计划”，使示范院校在办学实力、教学质量、管理水平、办学效益和辐射能力方面有较大提升，特别是在深化教育教学改革、创新人才培养模式、建设高水平的专业及专业教学团队、提高社会服务能力等方面取得明显进展，并带动高等职业教育的改革。示范院校建设在探索校企合作办学体制机制、工学结合人才培养模式、单独招生试点、增强社会服务能力、跨区域共享优质教育资源等方面取得了显著成效，引领了全国高职院校的改革和发展方向。但属于部级和省级示范高职院校的不过总数的三分之一，具体高职院校要加快发展，还需将本校的综合办学实力与部级及省级示范院校作对比，尤其是要跟同类别同领域的学校对比，找到差距。同时，深入研究示范院校及同领域学校重点专业建设及师资队伍建设等方面的差距，找准学校在全国、全国同领域及省内高职院校中的位置。学校整体及教师个人，只有通过这种不定期的比较，才能在新发展形式中调整思路。
三、梳理高职院校科研工作中存在的问题，纠正科研工作定位
2012年全国1288所具有招生资格的普通高职院校中，有162所（占院校总数的12.58%）在14家高等教育类中文核心期刊发文331篇，占被统计的3609篇论文的9.17%。虽然在100所示范高职院校中，有31所院校共发文118篇，但它们仅占全国高职院校总数的2.41%，占示范院校总数的31%，这与505所（占同类院校总数的59.83%）普通本科院校发文3208篇，占被统计论文总数的88.89%的数据差异很明显。这仅仅是在高等教育一类期刊上的情况统计，如果扩展到各类期刊的统计，结果就不得而知了。这些统计数据，除了提示我们高职院校的科研情况不容乐观之外，我们更应该思考是什么制约了高职院校的科研？我们的科研工作定位是否应该重新审视了？
1.学校科研管理制度的问题。高职院校的科研管理制度作为外化的一种观念，时刻透露出学校对其科研工作的取向和定位。查找对比分析了很多本科院校和高职院校的科研管理制度后，笔者发现高职院校的科研管理制度与自身承担的高等职业教育要求不适应。表现在：
第一，缺乏对高等职业教育本质特征的理解，科研制度展现的自身科研定位模糊不清。长期以来，保持和本科院校相似的专业设置、课程设置、人才培养思路等，重视学术性的专业基础教育，忽视了高等职业教育指向职业的特征。往往参照本科院校的科研管理制度，多把教师科研导向基础理论研究，强调大项目、大课题的申报，对技能领域的实证性和应用性的小研究支持不足，缺乏团队培养和对持续研究的支持，丧失了制度的独特性，直接导致学校的人、财、物分散，科研工作无重点，难形成特色和竞争实力。
第二，对科研和教学关系阐释不够。学生就业带来的办学压力和师资队伍培养紧迫性的矛盾，致使很多学校的制度不能保证学校的人财物合理投放到教育和科研活动中，将教师的教育和科研活动引向对立和冲突，教师奔走在二者之中，既影响了对学生的教学，又影响了科研。
第三，科研评价制度的激励性和导向性不适宜。多数学校采用以论文数量尤其是核心期刊论文数量、课题级别及经费多少来评价科研成果的价值，使得教师往往不根据社会经济发展需求来选择时间长、投入大的新技术、新材料、新方法、新产品等应用性技术研究和技能型人才培养方案的研究，更不敢耗时在研究成果的推广、转化和应用中，而这些才是高等职业院校科研工作的重点，与普通本科院校相比有优势的地方。
2.教师的思想认识问题。由于我国60%的高职院校是近十年内组建的，很多教师意识和能力发展没有跟上学校办学层次的改变，很多教师认为教研就是科研，撰写学术论文就是写教学心得；认为申报课题就是搞科研，往往集中各种资源申报课题，而不顾是否能完成课题；认为搞到合作项目，找回来经费就是搞科研，普遍将科研的目的定位为评职称和职务上升需要，所以急功近利，很难深入。常把教育和科研的关系对立起来，产生时间和精力分配的矛盾，加上科研目的的功利化，导致大多数教师对科研丧失信心。
3.高职院校的科研定位问题。第一，科研工作是高职院校必须履行的职能。从教育分类来看，高等职业教育属于高等教育的重要部分，高职院校必然要求承担高等学校教学、科研和社会服务的三大职能，有开展学术研究的要求。从教育内容来看，高等职业教育以就业为导向，以职业技能培养为主，同时需要承担学生职业前的专业教育和为其继续进入更高层次的学术教育为主的教育做好衔接，这也对高职院校提出了科研的要求。第二，科研是现代社会发展对高职院校的要求，也是实现社会服务职能的途径。现代高等职业教育的发展，要求高职院校根据社会经济发展培养各行各业生产、服务和管理的技能型人才并直接服务社会。这需要教师不但是教学能手，还是行业的高手。教师教学和科研相互促进、互相依赖。教师具备把握、发现和革新行业生产技术、方法的意识和能力，不但直接形成成果服务社会，还能丰富教学内容，给课堂增添活力。第三，高职院校科研的重点是应用性研究。这是由高职院校的人才培养目标、办学模式及师资力量构成特点决定的。高职院校培养的是生产、服务及管理一线的高级技能型人才，师资队伍建设强调“双师型”，倡导“校企合作、工学结合”办学特点，所以教师熟悉各自所在行业的生产、服务和管理的流程和特点，了解各行业企事业单位的实际需求，关注新技术、新方法、新材料、新产品的发展。高职院校的应用性研究成果更符合企事业单位和市场的需求。
四、总结
高职院校论文范文2
1．忽视经济数学的重要性
高职院校一向是注重技能型人才的培养，因此往往会偏重实践操作课程而忽略各种基础理论课程，以致理论课程课时受到一定程度的剪裁，其中就包括经济数学这门基础理论课。这样压缩了经济课程的学时，无疑增加了教师的教学难度和学生的学习难度。另外，经济数学虽然是一门重要的基础性学科，但在高职院校学生心目中的地位偏低，导致学生学习投入不够，热情不高，严重地影响教学的开展。
2．传统教学方法的弊端
目前，大多数高职院校的经济数学课程仍采用“以教师为主，以书本为主”的填鸭式的传统教学模式。在教学过程中，教师单一地沿用“引出定义、证明定理、例题讲解、布置作业”的方式，向学生灌输大量定义、定理和解题技巧。这种传统教学方法只是把学生打造成装载知识的容器，忽略了学生数学思维和应用能力的培养，不利于学生的全面发展。
3．学生考核方式单一
采用笔试方式进行学生考核，是高职院校一直贯彻的理论课考核模式，这种单一的考核模式虽然对维持教学秩序有一定作用，却不利于学生的自由发挥。以成绩来判断学生学习状况无法科学、全面地评价学生的能力，反而增加学生心理负担，降低学习的热情。在这种考核机制下，学生只会疲于应付，无法做到数学思维的培养和数学知识的全面掌握。
二、经济数学教学改革的有效措施
经济数学是高职院校培养应用型高技能人才的基础课程，目前经济数学课程的教学现状，揭示了教学改革的必要性和迫切性。笔者从优化课程体系、丰富教学手段、提高教学素质的角度，对如何有效促进经济数学教学改革提出以下几点措施:
1．优化教学内容，构建校本教材
目前，高职院校使用的《经济数学》教材往往不能结合高职学生的课程特点进行教学工作，一方面，教材内容上偏重理论知识，没有突出经济数学的实用性与应用性;另一方面，教材中所用到的定义、概念等基础知识过于严谨，使学生很难从抽象、严密的逻辑体系中脱离出来，真正理解掌握教材知识。因此，为了提高教学质量，高职院校可以制定以经济应用为主线，对严谨的数学定理、概念等进行合理整合的校本教材。这样不仅降低了学生的学习难度，减少了学生的心理负担，还提高了学生学习的积极性。
2．强调经济数学理论与应用相结合
据调查，经济数学教材中有关生活实际相联系的应用实例非常少，导致学生不理解经济数学的作用。因此，在教学过程中，教师尽量从学生熟悉的生活实例引出相应的数学概念，避免采用过于专业化的叙述来表达概念的定义，减少经济数学的理解难度。例如，在介绍极限的这一抽象概念时，可以从庄子所说的“一尺之棰，日取其半，万世不竭”的例子出发引出极限的定义，这样可以吸引学生的注意力，使学生形成直观表象，降低理解难度。另一方面，教师要将经济数学的理论与应用相结合，例如，运用极限的知识解释细胞的繁殖、树木的生长等问题。这样结合理论与实际应用的经济数学教学方法，不仅激发了学生学习数学的积极性，而且让学生树立学以致用，学有所用的意识，提高了教学质量。
3．采用科学合理的教学方法
如何实现良好的教学效果，科学合理的教学方法是关键。一直以来，高职院校往往遵循“以教师为主”的传统教学理念，忽略了学生主体意识的培养。因此，在经济数学课程改革中，教师要结合学生专业特色，运用科学有效的教学方法，达到更高的教学质量。如在教学过程中，教师可以灵活运用案例教学法、任务驱动法、启发式教学等多种方法，把数学问题具体化，积极引导学生独立解决各种经济数学问题，让学生从被动学习变为主动学习。这样不仅改变了传统教学中数学学习枯燥无味的印象，提高了经济数学在学生中的地位，还培养了学生从问题中不断探讨解决方法的独立意识和创新精神，全面提高了学生的数学思维能力。
4．完善经济数学课程考核模式
单一的经济数学课程考核，不仅不能全面地评价学生的能力，反而给学生带来心理上的负面影响。因此，高职院校应从学生出发，优化并完善经济数学的课程考核机制。一方面，院校在考察学生基本知识掌握能力的基础上，要注重学生创新意识、实践能力等综合能力的考核。杜绝采用单一片面的考核方式判断学生的学习能力。另一方面，考核方式要灵活多样，除了笔试这种常用的方式外，还可以采用调查报告、论文研究、小组讨论等多种形式对学生进行考核。灵活多样的考核方式，不仅能加强学生基础知识的掌握，更促进了学生技能方面的发展。
三、结语
高职院校论文范文3
珠三角是我国发展物流产业最早的地区，据相关资料显示，广东省物流从业人员缺口将达到300万，不同类型的物流企业、物流工作岗位性质、不同行业、不同地区都对物流人才需求不尽相同。根据高职院校物流人才培养的基本定位为高级技能型人才，需要掌握国际贸易、运输、物流地理，且还需具有扎实的英语能力和物流经营相关知识。为了获得准确的数据报资料，已经完成了《广东省物流人才需求调研报告》，分析了广东地区特别是珠三角地区的中小出口制造型企业物流人才需求、中小微物流企业物流人才需求，为制定高级技能型人才培养标准奠定了基础。具体的就业岗位如图1所示。总体来说，广东省中小物流企业对高职物流人才能力和素质要求主要可归纳为：良好的沟通能力、动手实操能力、团队合作能力。专业理论知识要求主要包括：物流管理知识、财务知识、专业英语、计算机信息系统知识等。目前来说，物流人才主要来源之一是高校毕业生，最有效的途径就应该是加强高等院校的物流学科和专业建设，提高高职院校物流专业学生各项知识和技能。在珠三角区域，对高职院校物流专业的人才培养提出了有针对性的具体要求，如何制订契合物流企业发展的人才培养方案是高职院校物流专业发展的当务之急。
二、人才培养方案系统设计与开发的建设思路
（一）确立以职业能力为导向的培养方案
学院物流专业或系部要以物流管理岗位群的职业能力要求为基础，借鉴中小微物流企业各岗位工作要求，以物流工作流程为依据，确立职业能力要求和知识模块，构建新的课程体系。课程体系必须突出岗位能力和职业素质培养，并注重对学生职业道德和创业能力培养。另外课程体系要淡化专业基础课、专业理论课和专业实训课的边界，延伸与企业合作范围，在课程设计上，与企业共同开发一批工学结合的实训实践课程和专业精品课程。目前已经努力把《仓储与配送实务》、《生产运作与管理》、《物流运输实务》等课程列为精品课程开发项目，目的是打造课证一体化和培训学生的职业能力。
（二）提升校内外实训基地的建设质量，满足实践教学需求
学院物流专业或系部要加强实践性教学环节，突出技能训练。学生实训环节既包括校内实训，还包括校外实训基地的顶岗实习。走工学结合模式、提高学生职业技能的前提条件是要具备良好的校内外实习实训基地。
（三）建设好梯队型的专兼职教师队伍
学院物流专业或系部要加强与物流行业企业的合作，安排专职教师参与到物流企业一线的实践，提高其专业技术和技能水平，建设一支“双师”型教师队伍。同时通过对外引进海外人才和招聘物流企业专家兼职等方式，建成一支由本校专职教师和企业兼职教师共同组成的优秀教师团队。
三、设计和开发“专业+创业”模式的建设路径
根据新的人才培养方案系统设计与开发的建设思路，本文提出以“行业+企业”模式为支撑，以“专业+创业”模式为系统设计和开发的建设路径，通过这个模式培养适合广东省中小微物流企业人才，解决企业技能型人才的缺口，并为社会解决就业严峻形势找到突破口和方向之一，提升学生的创业激情和能力，为将来创业打下坚实基础。
（一）共同研究讨论确定人才培养目标和规格
通过专家论证、集体讨论等方式对物流管理专业人才培养目标与规格进行准确定位，建立物流管理专业建设指导委员会，定期开会讨论人才培养方案的修订意见和建议。
（二）共同开发模块化课程体系及具体课程
按照新人才培养方案要求，物流管理专业的课程体系采用工学结合模块强化技能、能力训练的课程体系，该课程体系由基本职业素质模块、职业定位顶岗实习模块、创业能力训练模块构成。初步设计和开发的课程体系由专业实践课程（平台实践课程、专业技术实践课程、拓宽训练）、专业理论课程（平台课程、专业技术课程、拓宽课程）、公共基础课程、方向性选修课程组成整个体系。主要在平台实践课程里面，开设物流认知实训、国际贸易实训、管理学基础课程实训、市场调查、会计实操等，在专业技术实践课程里面开设仓储与配送实训、物流运输实训、报关综合实训、采购与供应管理实训、连锁企业物流实训、商务谈判实训等，在拓展训练课程里面开设供应链管理实训、电子商务实训、创业方案设计、毕业论文设计、毕业实习等。
（三）共同建设提升物流管理专业校内外实习实训基地
物流管理专业将根据真实生产任务和情境，与合作企业共建情境式的校内外实训基地、校内仿真型实训基地和校内外生产型实训基地，形成与合作企业互利双赢的局面。目前，我院物流工程系已经与顺丰速递东莞分公司合作建立了校内实训基地———东莞职业技术学院大学生速递中心（速递实训室）。整个速递中心（速递实训室）完全依照企业真实营业环境布置，引进顺丰全套经营管理制度及管理系统，在为校园师生提供优质物流（速递）服务的同时，为物流专业学生提供一个完全企业化运作的真实的实训环境，提供全方位、综合性强的专业实训实习。大学生速递中心（速递实训室）采用学院投资建设、企业全程参与、学生自营自管、教师协助指导的模式，其运作从门店管理、市场开发、广告宣传、人员招聘与考核、业务经营管理、质量监控等完全引入企业管理文化，结合学院实际，在经营运作过程中，学生的学习、实训实习一体化。通过规范化、制度化的真实环境建设，充分发挥其实习基地、实训场所、教学平台、师生服务中心的多个作用，办出了专业特色，提高了人才培养质量。另外为了拓宽和加强物流专业学生的顶岗实习环节，采取和合作企业签订协议的方式，把学生毕业顶岗实习期和企业试用期相结合，使学生的毕业实习和企业的用人需求紧密结合。我院已与物流合作企业共同制定了毕业顶岗实习管理办法，并与其中六家企业签订顶岗实习协议，明确双方的责任和义务。在学生顶岗实习期间，聘请企业经理或业务骨干作为学生顶岗实习指导教师，与物流管理专业教师共同参与学生的组织教育、技能指导及考核上岗工作，加强学生在实习期间的管理，同时注重职业道德和纪律教育，增强人际交往和心理承受能力，培养吃苦精神。
（四）共同打造“双师”结构型的教学团队
高质量教学团队建设是保证基于工作过程所需的知识传授和职业技能、能力训练的顺利展开的基础要求，那么必须培养既有专业职称，又有职业资格，还有技能等级证的“双师”结构型师资队伍。而要建设这样的教学团队，校企合作是可行的和可操作的。在实现双向交流的基础上，行业企业需要为教师提供见习锻炼、挂职实践、参与员工培训的平台，学院也为聘请相关物流专家进行兼课任课、挂职实训实习指导教师、参与人才培养的教学过程和量化评价教学质量的监控，真正能够形成出得去、来得了、可干事、能作为和“双师”教学型团队。
四、保障措施
（一）制度保障
希望新设计的人才培养方案通过项目的方式进行学院立项，并下达《项目建设任务书》，然后组建项目团队明确项目的建设责任、各阶段的建设任务、建设进度和建设目标等，并按照学院的各项规章制度进行检查考核、评价通报，以保证项目建设的进度和质量，确保项目建设达到预期目标。
（二）组织保障
首先组建项目团队，负责项目的规划、决策、实施、管理等工作，然后安排组员进行项目的具体建设计划实施，最后由学院组织实施项目监督、检查项目执行情况、评审、竣工验收等。
（三）人员保障
根据系统设计与开发内容，项目团队成员由物流管理专业教学团队、中小微物流企业负责人或管理者、出口加工制造企业负责人或物流相关的管理者、物流行业领域专家构成。
（四）经费保障
在取得学院项目立项的基础上，获得学院立项资金支持，还可以在专业建设资金中获得系部的专款专用，也可以在合作企业中获得本项目拨款支持，项目组严格按照学院和其他部门的相关规定使用资金。通过本项目拨款、企业投资、系部配套三部分资金保障项目顺利完成。
（五）质量控制
首先，按照立项任务书严格执行项目建设方案，以学院的相关政策为依据，项目团队不得随意变更，若确因客观原因需对原计划进行局部调整，须严格按审批程序报批学院相关部门审核。其次，加强项目运行监控，项目建设将按照“责任到人、专家把关”的思路，将建设内容层层落实。同时，根据学院有关政策，由学院对项目建设方案执行情况进行定期检查和评估。同时由物流专业系部对其随机抽查，实现对项目建设全过程的动态管理。
五、结语
高职院校论文范文4
寝室是当代高职大学生日常生活和学习的主要场所，营造良好的寝室文化对于大学生来说十分重要。有人认为:大学生寝室文化是一种以寝室成员为主体，以大学生寝室为空间，以寝室成员的课余活动为主要内容，以校园文化为主要特征的相对稳定的群体文化。也有人认为:所谓大学生寝室文化是指在高校寝室这一特定的空间环境下，以大学生为主体，通过共同学习、娱乐、休息生活等活动，逐渐在学识智能、审美情趣、生活习惯、行为方式和价值观念等方面彼此融合而形成的一种相对稳定的群体文化。两个定义从不同侧面揭示了大学生寝室文化的内涵，但后者更接近寝室文化的本质。结合高职院校的特征，笔者认为:高职院校学生的寝室文化是在高职院校寝室这一特定的环境下，以高职学生为主体，通过共同参与的寝室活动，逐渐在学识智能、审美情趣、生活习惯、行为方式和价值观念等方面彼此融合而形成的一种相对稳定的群体文化。
二、高职院校学生寝室文化建设的必要性
(一)高职院校寝室文化建设是校园文化建设的重要内容
高等职业教育以服务为宗旨、以就业为导向，培养高素质劳动者和技能型、应用型人才。由于高职教育的特点，整体来说，相对本科院校而言，校园文化建设显得较弱。寝室作为学生日常生活学习的重要场所之一，是学生生活和学习的重要阵地。寝室文化作为校园文化的重要组成部分，校园文化建设对寝室文化建设具有一定的指向性。因此，寝室文化建设也在很大程度上受到校园文化的影响，寝室文化建设水平也直接受制于校园文化建设水准。反之，良好的寝室文化则有利于校园文化建设的顺利进行，对校园文化建设起到促进作用。
(二)寝室文化建设是高职大学生思想政治教育的重要环节和学习生活环境的重要保证
对高职大学生来说，三年的学习，大部分是在寝室度过的，因此，充分利用寝室这一阵地开展好大学生的思想政治教育显得极为重要。寝室文化建设将极大地促进高职院校思政工作进寝室。此外，大学生在校近三分之二的时间都是在寝室度过的，寝室环境的好坏将直接影响到学生的生活和学习状态，积极健康向上的寝室文化有助于形成良好的寝室环境，有利于培育优秀人才。因此，营造出安全、健康、文明、和谐的寝室文化也是学生积极学习，成长成才的重要保证。
(三)高职院校寝室文化建设有利于学生的全面发展，培养学生的综合素质
现代教育坚持以人为本，注重学生的全面发展，注重全面提高大学生在政治理论素养、思想道德素质、文化科技素质、业务素质和身体、心理等素质，使大学生具有较高的综合素质，以适应未来社会发展的需要。从高职学生的特点来看，尽管文化基础相对较差，但思想活跃，动手能力强，技能操作熟练，兴趣爱好广泛，不少学生在文艺、体育等方面特长突出，是各种文体活动的主力军。而寝室是学生集体生活的重要场所，寝室成员之间的思想、特长和爱好，往往相互产生一定影响，并在无形之动带动其他同学参与其中，从而有助于大学生综合素质的全面提高。良好的寝室文化有利于高职学生的全面发展，有利于高职学生保持健康向上的精神状态，有利于高职学生彼此受到正面的影响，为学生提供成长和发展的“正能量”。
三、高职院校学生寝室文化建设存在的问题
寝室是大学生的“第二课堂”，鉴于其重要性，很多高职学校都倡导学生寝室文化建设。但总体来说，仍然存在一些问题，主要表现在以下方面:
(一)寝室环境的育人功能不强
寝室是学生学习生活的第二环境，寝室文化建设的好坏，直接关系到学生良好学习与生活习惯的养成。因此很多学校也将寝室文化建设作为班级建设、考核与管理的重要内容。但很多学校的寝室文化建设不如人意。笔者所走访的高职院校，寝室硬件条件较好，但寝室文化建设却不如人意。特别是有些男生寝室吸烟情况严重，学生学习生活习惯不好。不管家庭条件好坏，几乎人人都有笔记本或台式电脑。但遗憾的是很多学生都把电脑当成了游戏机和影碟机，其中网络游戏已严重转移了学生们的注意力，占据了他们绝大部分课余时间，甚至在寝室熄灯后仍有人熬夜打游戏，影响了第二天的学习。如何避免学生沉溺于网络游戏，已成为很多高职院校学生教育和管理面临的一大难题。
(二)寝室文化建设缺乏特色
什么是特色?特色就是人无我有，人有我精，这也往往是不同学校间的主要差别之一。就目前国内高职院校来说，在学生寝室文化建设和管理方面都有具体的标准，如地面卫生、寝室被子的叠放、个人用品的摆放等，都有一套严格的考核指标。但这种标准往往千篇一律，缺乏特色，像工厂的生产车间一样，虽然使我们看到了标准化的一面，但特色却不明显，长期生活在其中难免会让学生觉得枯燥和乏味。大学生是一个充分激情、个性和创造力的群体，寝室文化特色的缺失将直接影响学生个性和创造性的发展，甚至会导致学生厌学或丧失对美好生活的追求。
(三)学生干部和学生党员等先进分子在寝室中的先锋模范作用不明显
在寝室管理和文化建设方面，很多班主任老师都将班干部和党员中的先进分子利用起来，希望他们起到榜样和带头作用，以此促进寝室文化建设。在但调查发现，大多数学生认为他们的表现一般，看不出与普通学生存在哪些差别，有些干部还不如一般同学，甚至起到负面作用。此外，对寝室长职责不够重视使寝室长在寝室文化创建活动中的作用不明显，没有起到应有作用。可见，在寝室文化建设上，必须充分发挥学生干部、党团员队伍和寝室长的作用，提高其能力素质，利用学生进行自主管理，促进寝室文化健康发展。
四、高职院校寝室文化建设的对策
(一)加强学生的思想教育，引导建设健康的寝室文化
良好健康的寝室文化，能够充分体现时代风貌，体现科学性、趣味性、审美性和人文性，不仅能够培养学生良好的生活习惯，而且还能培养其积极乐观的生活态度。在寝室文化建设方面，转变学生的思想观念是最重要和最有效的途径之一。加强寝室文化建设的关键在于使学生认识到寝室文化建设的重要性，认识到良好、健康的寝室环境对自己成长的作用。只有这样，学生才有积极性和主动性，将他律的行为变为自觉的行为。在思想教育方面，除了依靠班主任老师、学生干部和学生党员之外，也不应忽略宿舍管理老师的作用。宿舍管理老师是大学生公寓管理队伍的重要组成部分，他们有丰富的寝室建设和管理经验。宿舍管理老师以大学生寝室为基地开展思想政治工作，想学生之所想，急学生之所急，将看到的现象和学生群体中出现的问题及时反映给有关部门。这样，院校可以掌握学生思想动态，掌握学生的第一手资料，切实做到全面关心学生的成长成才。当把思想政治工作做到大学生心里，学生们就会产生亲切感，从而增强教育实效，达到教育目的。
(二)充分挖掘寝室文化建设的内涵，突现特色
当前，部分高职院校在学生寝室文化建设中，盲目追求寝室文化的形式，却忽略了对寝室文化内涵的挖掘，往往把寝室文化建设与丰富学生文化生活、课余生活混为一谈。寝室文化是学生寝室在学校发展过程中逐步形成和培育起来的、具有自身院校特色的人文精神、育人理念。由于缺乏对寝室文化内涵的理解，导致大多数高职院校的寝室文化建设只是停留在举办几场活动、提出几句口号等形式上。因此，在寝室文化建设上，首先要根据各院校的具体情况，挖掘学生寝室文化建设的内涵，体现自身专业特色。唯有体现自己特色，寝室文化建设才能被学生、教师和社会大众认同和接受。作为高职院校的学生寝室文化建设，一方面，应充分体现高职院校的办学理念，确立以就业为导向的高职特色;另一方面，各院校应根据自身历史条件、所处社会环境、专业特色等，确立不同于其他高职院校的学生寝室文化。既要有共性又要有个性，既要继承优秀传统又要勇于创新，这样才能真正建设起具有特色的高职院校学生寝室文化。
(三)充分发挥学生干部和党团组织等先进分子在寝室文化建设中的带头作用
学生干部和学生党团组织等先进分子是实现学生自我管理的骨干力量，也应是学生寝室文化建设的重要力量。由于学生干部及先进分子自身素质较好，积极性较高，在寝室文化建设中能起到较好的带头作用。在寝室文化建设中，要充分发挥两者的先锋作用，使他们对寝室文化建设的重要意义有较高的认识，并在此基础上，自觉发挥学生的聪明才智和创造力。在寝室文化建设的过程中，虽然学生干部和先进分子工作热情足，但经验缺乏。因此，还需要引导他们注意不脱离学生的实际情况、不脱离宿舍的具体情况，以大多数学生的共识为前提，通过思想教育和宣传工作把寝室文化观念渗透到广大学生的思想意识中，让学生了解和认同，尊重学生的主体作用，充分发挥学生的创造力。要引领广大同学倡导和树立正确的寝室文化理念，达到以寝室文化规范行为，以寝室文化塑造人格，以寝室文化锤炼精神，以寝室文化营造氛围，以寝室文化凝聚力量的目的。
五、结语
高职院校论文范文5
长期以来，声乐课教学的主要方式都是小课教学，也叫一对一教学，即一个声乐教师对应一个声乐学生。这种一对一的教学模式有着较明显的教学优势，即教师针对学生的具体情况，具体解决问题，针对性特别强，学生在教师的辅导下直接解决单首歌曲的个人处理技巧问题，诸如气息控制、吐字、情感表达等。但是小课教学，环境相对封闭，可以说是一场没有观众的演出，单一的技术处理在一定的理论支撑下方可触类旁通，最终很好地实现声乐教学的目标:即独自走上舞台完成一首曲目的演唱。所以仅有一对一教学模式是远远不够的。
1．1大课与小课
一般情况下，声乐大课的学生控制在15～20人，主要从基础的、共性的方面去提高学生的专业理论知识和专业技能水平，为将来深入学习和实践打下坚实的基础。以往，声乐小课大多是先练声后处理声乐作品，从而提高演唱能力。教师往往注重技能的培养，忽略声乐理论知识的传授。当然，教学过程中也会有理论知识的灌输，如气息出现问题时，教师就会教授有关气息方面的知识。但在这种方式下学生获得的理论知识始终是混乱的、无序的，或者说自己心里清楚但无法用准确的语言表达出来。如果开设了声乐大课，提前系统地讲授声乐理论知识，就能少走很多弯路。声乐大课的不足之处是教师不能解决学生演唱个性的问题。每个学生在演唱方法、接受能力、歌唱生理条件、文化艺术修养等方面都有鲜明的个性，而声乐大课只能解决某些带有共性特点的教学问题，不利于学生的个性发展。声乐大课是声乐小课的补充手段。只有两种形式紧密结合才能产生较好的教学效果。
1．2观摩课
声乐观摩课具有授课方式新颖、授课内容丰富、专业性较强的特点。声乐教学中，阶段性的观摩课很有必要。学生在观摩课上所看到的、听到的、想到的、体验到的，本身就是一种学习与影响。学生在观摩课中不仅拓宽了思路和眼界，还促使自己多观察、多思考、多体验，在边学边观摩边讨论的学习实践中提高自己的声乐水平。学生在观摩课中还可以看到声乐教师如何根据学生的不同情况科学地选择和运用相应的教学方法来获得较好的教学效果，可以看到相同的或者不同的启发用语和训练手段在不同人身上的体现。这些都增加了学生对声乐教学环节和教学要求的了解。亲身体验将帮助他们脚踏实地地学习与积累。
1．3实践课
声乐是以声音表现人类思想感情的一种艺术形式。声乐属于表演艺术，是一门实践性学科。技能技巧训练和艺术实践是声乐教学的重要组成部分。如果脱离艺术实践，课堂教学就不是完整的教学，无法很好地完成教学任务。声乐离不开舞台，教师可以通过舞台演唱来体现课堂教学的效果，体验教学方法的恰当与否，并及时调整，以提高学生的演唱能力。在声乐艺术实践中，歌唱的场地、环境氛围等外部条件的变化都可能引起歌唱者心理状态的变化。学生将来无论走向讲台还是舞台都要与观众见面，而面对观众时的歌唱感觉和课堂上是不一样的。有些学生在课堂上表现很优秀，可是在面对许多陌生人的场合演唱时就不那么自如，甚至怯场，发挥失常。学生要熟悉舞台，熟悉观众，从而培养自己良好的歌唱心理素质，提高演唱技术和艺术表现力。高职院校音乐表演专业的声乐教学不仅要培养学生的教学能力，还要培养学生的舞台实践能力，让学生既能走向讲台，又能走向舞台。只有让学生多参加声乐艺术实践，“以演带练”才能更好地稳定学生歌唱时的心态和水平。开设舞台表演课程有利于学生舞台表演经验的积累，逐步缓解乃至消除上台的紧张感，同时也是对技能课教学的重要延续和补充，还可以有效提升学生的学习积极性，对于学生综合能力的培养效果显著。舞台不仅可以让学生建立自信，更能激发学生对音乐表演的热情，深刻领悟“台上一分钟，台下十年功”的道理。
2科学的教学方法是原则
科学性、思想性和艺术性是声乐教学的基本特点和规律。声乐教学必须根据学生在学习声乐过程中心理、生理活动的特点，结合学生的个性特征和基本教学规律而展开。离开科学性就谈不上思想性和艺术性，科学的教学方法是提高思想性、艺术性的重要保证。
2．1因材施教
由于学生在生理条件、心理基础、音乐和文化素质、兴趣爱好上的差异，教师必须使用不同的教学方法或手段，即使两个学生各方面条件相近，教学方法也不应该一样。声乐教学中，应针对不同学生的不同特点采取不同的教学方法，使每个学生的学习主动性、自觉性都得到充分发挥，突出学生的特点和能力。同样是音乐表演专业，由于各自的条件不同，其发展的方向也会不同，如有些学生适合做歌唱演员，有些学生适合做声乐教师，有些学生适合做声乐理论研究或声乐评论。声乐教师在对每个同学的发展方向有了初步判断后，就要对他们进行有针对性的培养。比如，对适合做歌唱演员的学生，重点进行分析理解词意曲情、感受作品的主要思想、联想作品的情景意境、形成清晰的内心视觉及如何保持良好的歌唱状态和表演等方面的培养;对适合做声乐教师的学生，重点引导他们加强对声乐教学方法、手段的探讨，不同时期、不同民族、不同曲目风格的分析，为将来从事教学工作奠定基础;对适合做声乐理论和评论的学生，则侧重培养他们的逻辑思维能力，促进他们提高文学修养和写作能力。贯彻因材施教的原则会使不同的学生学有所得、学有所用，真正达到培养社会需要的复合型人才的目的。
2．2循序渐进
声乐教学是一个从感性认识到具体实践，从实践中不断总结经验使其上升为理论知识，再去指导实践的一个无限反复的过程，这就决定了声乐教学必须按循序渐进的原则来进行。声乐演唱技巧的掌控需要一个长期系统的学习、磨砺过程，要经历一个从自然到不自然再到真正自然的过程，即从凭自我感觉尽情歌唱到接触老师后的一个相对漫长的逐步学习的磨练过程，再到掌握方法得心应手情境下自由歌唱这3个阶段。声乐教学的对象是人，任何一门学科知识的认识和掌握，都不可能是一步到位的，必须要遵循循序渐进的原则。如大部分学生在演唱过程中都会追求高音，但如果中低声区的基本功不打扎实，高音就会显得刺耳难听，声带也会受到伤害。世界著名男高音歌唱家帕瓦罗蒂19岁时跟随波拉(ArrigoPola)学唱两年半，最初6个月只是练声。循序渐进不仅要体现在对学生演唱技能的培养上，还要体现在给学生演唱的声乐作品的思想内涵深度上。展示给学生的声乐作品，要从思想内涵相对简单的开始，逐渐向有一定思想内涵、远离他们现实生活的古典歌剧作品过渡，这样才能使学生更好地把握作品风格，运用适当的声音揭示作品的内涵，达到以情带声、以声表情的效果。
3合理的评价体系是关键
教学评价实际上是一种管理手段，其目的在于提高教学质量，更好地实现教学目标。正确的、合理的教学评价可以调动声乐教师的工作积极性，激发学生主动学习的愿望。长期以来，高职院校的声乐教学评价大都是以期中或者期终考试形式进行，这样，学生就会为了考试成绩专门练习一两首歌曲，除了考试曲目外，其余歌曲无暇顾及，这种评价方式没有“着眼于评价的诊断、激励与改善的功能”，其中的弊病可想而知。“科学的课程评价有利于学生了解自己的进步，增强学习的信心和动力。”只有建立一套科学、合理、完整的声乐教学考核评价机制，才能切实做到以评促改、以评促建。
3．1评价内容
声乐课程教学评价体系的建立应该紧密围绕高职音乐表演专业学生的培养目标，满足就业岗位需求，本着“能胜岗、能转岗”的思路，以学生走向社会后必须掌握的核心工作能力为依据，科学、公正、准确地面向全体学生进行综合评价，全面考察工作能力涉及的声乐表演能力、声乐教研能力。根据教学大纲、教学计划制定声乐课程“评价量规”，诸如声乐小课中，学生演唱技能训练所包含的音准、节奏、呼吸、咬字、流畅等，情感表达中的表情、速度、力度等，直至说课、教案及论文撰写，确保课堂教学效果得到完整有效的评价。
3．2评价方法
高职院校论文范文6
21世纪以来，我国职业教育发展迅猛，在这发展的过程中，管理者越来越清醒地认识到，不管是从人才培养质量、服务经济社会职能、文化传承与创新，还是从学校自身内涵发展需求等方面而言，高职院校的科研水平将在其中扮演越来越重要的角色。由此关于高职科研管理工作的各类研究开始逐渐增多，并且不断地从单一、宏观、非系统化向多角度、微观、系统化转变。分析现有研究可以看到，研究者普遍从管理和理论的角度对科研管理工作进行阐述与分析，而忽略了从更实质性的角度出发来研究科研管理工作。科研工作的核心主体是学校教师，在研究过程中应更多地以教师的利益诉求为出发点，通过有效的管理为广大教师做好科研服务工作，通过多元化的管理来激发和调动教师自觉，提升个人能力以及从事科研的主动积极性。以此为原则来探索高职院校的科研管理模式，进而最大限度地提升学校科研水平和社会服务能力，从而实现教师个人能力提升与学校内涵建设的共生发展。
2当前高职院校科研管理模式的特征及其局限性分析
从目前高职院校的科研管理模式来看，多数学校都采取传统科研管理模式，表现为科研人员单兵作战、科研经费纵向为主、科研内容理论为主、科研管理制度不完善、科研管理重点不突出等。具体表现出以下局限性。在科研定位上高职院校在科研定位上一直存在偏差已是普遍存在且已被广泛意识到的问题，但多数学校仍未结合自身实际和社会需求制订科研规划和科研重点，仍以重量不重质、重论文轻实践、偏理论轻应用、重立项轻结题等状况任其自由发展，至于是否有利于提升教师能力，是否有利于服务政府、社会建设，是否于行业、企业能产生实效性，是否能扩大学校在社会各界的影响力，等等，则完全未及考虑。从目前多数高职院校的科研成果来看，具有高质量高水平的科研成果并不多，主要科研成果表现为质量良莠不齐的论文，距离高技术应用型人才还有很大差距。在科研意识上从教师群体而言，普遍存在科研意识不强的问题。一则高职教师教学工作量本身就偏高，同时不少教师为了获得更多的收入而四处大量兼课，沉重的教学任务使得教师完全无心无力于科研工作上。二则多数高职院校对教师没有科研工作量的考核，由此大部分高职教师科研意识淡薄，同时也导致高职院校科研水平和能力普遍较弱。加之由于高职院校发展的各方面原因，在高职教师队伍中所占比例较大的为经验不够丰富的青年教师，他们尚未把握高职教育的发展规律与特点，因而不知道如何寻找研究切入点开展科研工作，久而久之，就使得教师科研信心不足，愈发不愿从事科研工作。在已开展的科研项目中，也以项目主持人单兵作战为主，项目组成员的分工合作形同虚设。在科研资源与服务上由于信息渠道的不对称和不畅通，目前大多数高职院校的科研管理工作仍然以传统的直线型、被动式、简单的上传下达式管理为主，信息供给上仍以上级管理单位通过行政手段下达的相关科研信息为主，这就无法满足科研服务对象各不相同的科研需求。在管理过程中缺乏以教师的利益诉求为出发点来做好科研服务工作；在服务对象上以学校内部人员为主，缺乏和行业、企业、政府等社会各界的科研信息对接与共享，科研行业、企业、政府及社会方面的科研需求的信息则相对较少；校内教师所需要的研究领域的相关前沿信息及最新动态、行业企业所需的成果转化和经济效益等方面的数据资料仍较少涉及；在服务模式上仍以传统手工模式为主，未能实现信息化数据平台管理；即便已经建立了科研管理系统的高职院校，也以校内数据信息传达处理为主，无法利用平台与社会外界进行信息交互；在服务重心上以校内项目资源管理为主，而缺乏对外开展技术咨询与服务、产业研发合作、成果推广等方面的宣传服务工作。在管理机制上多数高职院校的科研管理的职权重心过高，仍以学校层面的科研处为主，影响了二级学院开展科研工作的积极性与主动性。同时，学校对教师往往只规定了教学任务，对科研工作既没有硬性的量化要求，又缺乏相应的科研激励机制，除了部分因个人职称申报而有科研需求的教师会主动参与科研工作外，重教学轻科研的现象在高职院校普遍存在，长此以往，教师的产学研能力无法得到提升，学校的科研学术力量也愈发显得薄弱。
3基于教师能力提升的高职科研管理模式的构建
构建以教师能力提升为核心的高职院校科研管理模式主要从加强科研意识、培养科研能力、提升科研服务和构建保障机制等四个方面进行，在构建的过程中要注意把握高职院校的特点和使命，与普通高等院校的科研管理工作区别开来，其核心是围绕教师能力提升来调动学校一切科研要素，组织实施高效的科研管理。明确科研定位，加强教师科研意识从高职院校的根本任务出发来看，高职院校的科研工作应立足学校客观实际、服务当地经济发展，所以科研工作应以校本教学类研究和企业应用类研究为主。在校本教学研究方面，应引导教师立足专业技术建设与教学改革等方面开展教学型研究工作；在应用研究方面，应面向地方政府、行业和企业等社会一线，根据自身特点和情况，以社会生产过程中的实际、具体的问题为研究对象，真正将科研工作落到实处，打造自身科研特色和口碑。同时在科研项目申报时，引导教师摈弃贪大求高的思想，而要多关注一些微观的基础性研究。确定好自身的科研定位和方向，就可以通过宣传、学习、研讨等多种方式开展对教师的科研引导工作，通过学习相关文件及学校对科研工作的支持政策提升教师对科研工作重要性的认识；通过讲座及研讨等学习形式帮助教师了解熟悉科研工作流程，提高科研积极性；通过传帮带等帮扶形式帮助教师克服科研畏难心理，加强科研探索与实践，不断提升自身综合素质。同时，学校层面引进一批有一定影响力的高层次或高技能人才，以此带动学校教师在各专业领域积极开展科研工作，并逐渐形成自身专业研究特色。
3.1培养教师科研能力
1）构建科研团队。
在科研人员方面与研究性本科院校的区别在于，高职院校基本没有专门的科研人员，所有的科研工作基本由教师来完成，因此就要求教师必须要有较强的科研能力。但由于高职院校发展的种种客观原因和条件，使得教师仅凭单打独斗难以产出高质量的科研成果，因此必须考虑以构建有组织有目标的科研团队的方式来全面提升科研成果的质量和教师个人的科研能力。通过以专业体系或课程组为单位平台组建科研团队，团队中的成员同时开展教学和科研研讨，既协调了教学内容和层级上的有序衔接，同时在专业教学团队基础上开展的科研团队工作，更容易将科研人员分工协作落到实处，有利于对科研项目开展深度研究。对于高职院校而言，构建优质的教学科研团队，不仅仅是教师个人能力提升的基本途径，发挥校内科研人员的传帮带作用，同时能有效推动学校科研资源和人才资源的整合，使学校学术资源优化升级为新的资源力量，取得更多有影响力的重大科研成果，也有助于提升学校的学术水平和创新能力，形成科学研究与人才培养密切结合的有效机制。
2）建立帮扶体系。
加强对教师的科研培训与指导，做出全面的培训方案，培训内容既要包含如何进行科研选题、申报、开题和结题等基本的科研申报方法与技巧，使教师了解和掌握基本的科研知识；同时也要包括专业、行业和科技领域最新态势等方面的讲座，以切实全面地提高教师的科研素质。
3）加强科研成果的教学转化。
对高职院校来说，科研反哺提升教学是实现科研与教学对接互助的最有效途径。教师将最新的科研成果引入教学，既充实和改革了教学内容，同时激发了学生在专业知识方面的创新思维。建立教授科研讲座制度，学院所有教授每学期均要为学生开展一场学术讲座，介绍研究领域的最新动态和学术研究成果等；同时在培养学生创新思维方面，由教师带领学生参加企业的工艺流程、生产技术革新改造及附加值产品研发等科技研发活动，或指导学生开展论文写作、课题设计等科研项目活动。
3.2提升科研服务水平
1）加强信息资源服务，构建开放的科研服务平台。
整合信息资源，建立有效的科研管理信息平台，完备在研项目数据库，实现科研项目从申报、评审、立项、执行到验收的全过程数字化管理与服务，以提升科研管理水平与效率（《教育部关于进一步加强高校科研项目管理的意见》，教技〔2012〕14号），也避免造成重复研究；同时提升科研管理服务平台的信息化程度，不仅要面向校内教师提供服务，同时数据平台还应开设对外服务窗口，能与企业等社会外部进行科研信息资源共享，以实现有效的科研服务社会的功能，同时有助于行业企业了解学校的研究特长和技术优势。
2）了解服务对象需求，加强人本化服务。
由于高职院校科研服务的范围较为广泛，所面对的服务对象的科研需求也是各不相同的，因此要注意转换管理思维，从以人为本的角度出发来做好管理提升工作。校内教师主要关注在于科研申报信息、科研的资源与要求、科研成果的认定与评选以及相关专业领域研究的发展态势等科研资源；当地政府则更侧重于了解和掌握科研数据，以便为当地经济社会的整体发展做出科学决策；行业企业更多地关注科研成果转化和科研经济效益方面。因此，科研管理工作应针对不同服务对象的需求采集整合相关数据，以便提供更人本化的资源服务。
3）加强与上级单位的联系与沟通，掌握更多有效的信息。
同时也促进上级部门对学院科研内涵的了解，为学校科研发展争取更多的有利资源；充分了解当地政府、行业和企业的需求，细化梳理能为当地经济发展方式转型、产业结构调整提供的优质资源，为教师科研立项搭建更多的平台，以成功实现服务资源对接；与其他高校加强科研合作，特别是要支持教师参加校外重点课题的研究合作与探讨。
3.3构建评价保障机制
1）制定合理的考核标准。
根据不同职称、不同岗位设定教师科研任务要求和目标，建立可量化的、科学的考核体系，确保考核结果的公平与准确性，从而可以较为可靠地评估教师个人的科研情况，掌握学校教师整体科研水平，为学校的科研管理工作提供依据，也可以为改进学校的师资队伍建设提供有针对性的决策。同时在开展教师的评聘晋级、评优评先工作时，将科研业绩指标纳入评价指标体系作为必要的考核依据，使教师可以充分了解自身科研能力在学校总体科研水平中所处的位置，了解自己的优势和不足，促进自身的不断改进与提升。
2）加强科研激励机制。
合理的科研激励机制对教师科研兴趣的激发起着积极的引导和促进作用。构建有效的科研激励机制主要包括两个层面：其一可通过前期性激励来实现，积极从政府和行业企业争取科研资金，同时提高科研项目经费校内配套比例，尤其对较高级别的科研课题给予较多经费支持；其二可通过后期性奖励来建立，加大对教师的高质量科研成果的奖励，以此来提高教师的科研热情，调动他们从事科研工作的积极性。
3）建立科研监督制度。
高职院校论文范文7
本课程既要起到提升学生综合素质的作用，又要结合学生岗位工作过程为学生的职业能力养成提供支撑。使学生具备基本的职业素养和职业通用的人际沟通能力，主要包括口语表达能力、实用写作能力、沟通交际能力等。进一步教育学生学会做人、学会做一个优秀的职业人，真正实现高职教育“能说会做有修养”的培养目标。
二、课程设计理念
本课程将“过程导向的课程观”、“建构主义的学习观”、“多元智能的学生观”、“终身学习的教育观”作为课程设计理念，将“服务于专业，贴近专业”立足职业需要设计教学项目，以活动为载体实现“理实一体”的体验式课堂教学，用丰富多彩的课堂实践活动和第二课堂活动激发学生自主学习的热情，帮助学生发掘潜能、发展个性，并且鼓励自主性学习与个性化学习，让学生成为自己教育自己的主体。其中，按照“过程导向的课程观”立足职业需要设计的教学项目是“服务于专业，贴近专业”的具体体现，即加强公共基础课与专业课的衔接，根据学生工作岗位、工作流程以及课程目标设计教学项目。要兼顾不同专业学生的需要，在制定授课计划时采取一个专业一份计划的方式，根据不同专业的特点进行特色教学。除了统一的教学项目外，教师可以在经过集体讨论后，根据所教学生今后所从事的职业特点和岗位需求合理调整项目，满足不同岗位对沟通与写作能力的要求。体现“建构主义学习观”和“多元智能的学生观”的理实一体课堂在仿真工作岗位上为学生提供充分展示自己的机会。人类的语言沟通处在一定的社会活动情景之中，建构主义学习理论视情境教学为教学设计的最主要内容之一。教学构建的是一种以学生为中心的“仿真”教学情境，以学生当下的生活及普通职场沟通难题为场景，让学生在体验、解析中演习沟通知识，增强应对不同情境的口头表达能力。为此，教师在课堂教学中精心设计组织与教学项目密切相关的活动，每一个活动都提供一种工作或生活情境，让学生组成团队，用课程所学去解决问题，给学生提供展示所学的机会，让学生敢于表现、善于表现。在小组自主学习中让学生能够发挥所长、增进友谊、学会合作、相互评价。这种实践训练不但能够提高学生学习的积极性，还能丰富学生的学习体验、提高学生的综合能力使学生学会学习。通过活动，学生成为课堂上真正的主体，有助于发挥学生的潜力和创造力。“鼓励自主性学习与个性化学习”是指根据学生的基础，为不同层次的学生设置不同难度的任务和作业，让每个同学都得到锻炼和能力的提升。为学生提供延伸学习的课外书籍和网站，使学有余力的学生能够进一步满足求知欲。这样既扩展了教材的信息量，也能满足不同学生不同层次的学习要求，进而培养学生终身学习的能力。
三、课程设计的思路
1.“服务于专业，贴近专业”根据岗位工作流程确定课程教学项目。
本课程的整体设计以岗位分析和具体工作过程为基础。根据学生相应岗位工作流程，结合课程要求设计课程目标进而选择课程内容。按照学生从求职到完成项目到晋升的全过程调整教学顺序，使根据学生工作流程和岗位晋升情况设计的8个小项目（成功求职、组建团队、活动策划、召开会议、解决分歧、维系客户、成功竞选、管理团队）组成一个学生成长的贯通全课的大项目。
2.利用原有优质资源，根据学生的认知规律整合“沟通”与“写作”。
“沟通”包含“语言沟通”和“书面沟通”。之前的两门公共基础课《普通话和口语表达能力训练》与《实用应用文写作》为本课的建设奠定了坚实的基础。但是《沟通与写作》这门课并没有刻意把语言沟通和写作分开，而是将二者紧密结合。事实上，对学生来说，学习语言沟通和写作都有难度，分开学习必然事倍功半。然而，根据认知规律，语言沟通和写作之间是相辅相成的，语言沟通可以促进写作的学习，写作也可以作为学习语言沟通的教学手段，帮助学生更好地进行语言沟通。因此，课程从项目任务出发要求学生在特定情境下进行有效沟通。在语言沟通前要完成相应的书面沟通材料，帮助同学在语言沟通前充分思考提高沟通的效率，也在项目中完成多种文种的学习和应用。
3.发挥学生主体地位，理实交替实施体验式课程教学。
本课程教学实现理实交替，并将传统课程的“理—实—理”教学环节改革为“实—理—实”。首先为学生创建、模拟各种工作生活的情境，包括正常情景和意外情境、出错情境，从而布置难度适宜的任务由学生团队独立完成，之后安排学生相互点评和教师点评。教师针对学生的不足之处进行指导，并允许学生反复实践取得最好的沟通效果。在教学过程中录制学生表现作为课程资料，或由学生课下录制作为作业提交，课上进行观摩比较，让他们看到自己的进步。同时也让学生参与到课程建设中来，真正成为学习的主体。
四、课程特色
本课程作为职业素质拓展课，对学生的综合职业能力成长及职业素养养成起到关键作用。课程以实践知识为学习的起点，以职业工作过程逻辑组织教学内容，以“做中学”为主要学习方式，以过程评价和结果评价相结合评价学习成效，在专业课程体系建设中起基础性作用。具体说来有以下特点：
1.“项目化”的课程设计。
目的是打破传统学科教育重知识系统、重知识学习、重章节结构的课程体系，以职业岗位工作流程为线索，以项目（任务）为载体，对课程内容进行整体设计。
2.“任务驱动”的体验式教学模式。
根据课程内容设计任务情境，在每个项目中都含有若干任务。学生通过合作完成任务，在完成任务的过程中掌握知识、提高能力进行自主学习。
3.“理实交替”实施课程教学。
本课程教学实现理实交替，并将传统课程的“理-实-理”教学环节改革为“实-理-实”，首先由学生自主完成各项情境任务，之后安排学生相互点评和教师点评。教师针对学生的不足之处进行指导，并允许学生反复实践取得最好的沟通效果。
五、创新评价方法，进行全过程评价
高职院校论文范文8
（一）加强思想道德教育，培育学生的优秀品质
坚持用社会主义核心价值观教育学生，提升在校大学生的政治素养和社会责任意识。以诚实守信为主要内容，多途径开展社会公德、职业道德和家庭美德教育，引导高等职业院校的大学生自觉养成明礼诚信、敬业奉献的基本行为准则。积极开展道德实践活动，把道德实践活动融入到学生的学习和生活中，引导大学生从自身和小事做起，加强修养提升，完善人格，形成高尚的道德情操和良好的品质。
（二）强化人文素质教育，提高学生的文化修养
把高职院校学生的人文素质教育贯穿于专业教育的始终。专业课程和技能实践课程中蕴含着丰富的人文和科学精神，专业技能课教师在讲授专业知识时，应将大学生人文精神和科学精神的培养贯穿于专业课程的始终，充分发挥专业课程对高职院校学生文化素质养成的潜移默化的作用。同时，重点做好高职院校学生选修课的建设，为学生提供人文、社科等领域的精品选修课程，提升高职院校学生的文化素养。
（三）深化职业素质教育，提升学生的工作能力
在高职院校的教学过程中，紧紧围绕社会职业岗位的工作情况，突出课程的实践教学环节，把教学实践环节贯穿于学科教学的全部过程，促进高职院校学生职业技能的形成，并不断使其提高；同时，要借助高职院校的校内实践基地与校外实践基地的优势资源，积极发挥校内指导老师和校外指导老师的引导作用，经常开展专业性社团实践活动与技能竞赛活动，积极组织高职学生参加国家、省、市职业技能比赛等，逐步提高学生的专业技能和水平，培养出能够适应未来工作岗位的专业技能型人才。同时，把学生创业能力的培养纳入高职院校专业课程的设置之中，在现有的专业课程中去增强创业技能教育的内容。让学生在项目参与、社会实践和校园活动中接受创业相关知识的教育，培养其创业素质。
（四）注重身心素质教育，培养学生良好的身心素质
通过各种途径举办多形式的适合高职院校学生的体育锻炼活动，使高职院校学生能够掌握基本的运动技能，培养学生的顽强毅力、竞争意识和合作精神。公共体育教学活动要由竞技训练为主要内容转变为大众化的健身方法上来，淡化竞技技能的提高，重视学生身心健康的锻炼和提高。同时，加强学生的心理健康教育，提升职业院校学生的良好心态。建立覆盖全校大学生的心理健康教育体系，经常开展学生心理健康状况普查，进一步了解高职院校学生身心健康情况，推进高职院校学生的心理健康教育工作。加强高职院校学业指导工作，促进学生养成自信的良好心态，引导其养成良好学习习惯、生活习惯；培养他们吃苦耐劳、奋发上进的优秀品质。
二、当前高职院校素质教育存在的问题
（一）对素质教育理念不够重视
当前大部分高等职业院校本着学生就业导向的办学理念，过多强调高等职业教育的技能提高，并以此作为高等职业院校教育质量衡量标准，致使部分高等职业院校出现重专业技能、忽略素质教育的现象。特别是在当前学生就业率偏低的背景下，一些高等职业院校以就业知识、就业技能为主要出发点，实施了技能型的教育结构和课程设置体系，然而素质教育的理念不够重视。
（二）教育过程中存在功利化倾向
由于当前财政资金安排不能满足所有高职院校发展的需求，一些高等职业院校在经济利益的驱使下，通过扩大学生招生规模、缩短学制、降低素质教育学习学时、延长毕业班学生实习时间等方式减少教育成本，实现短期的数量型发展。这种功利化倾向，导致学生的品德教育、历史观教育、文化观教育等素质类教育严重缩水。同时，部分高职院校的教育理念不断向现代技能训练倾斜，偏离了人文精神，逐渐成为“机械型”人力的培训主体，高职院校的学生通过职业技能培训，虽具备了从事某种职业岗位的专业技能和知识，能够胜任某项职业的岗位，却不会系统地考虑职业的道德约束和社会责任，只能以工作充当生存的手段。
（三）素质教育方式和途径相对单一
高职院校素质教育的特点，决定了开展素质教育必须要采用多形式、多途径的教学模式，通过不同的平台和途径指导学生参与、体验、互动，以便实现良好的教育效果。但据对河南省部分高职院校的调查，教师开展素质教育的教学活动主要以讲授课程为主，但是通过学生社团活动、讲座、竞赛、社会实践活动等形式提高学生的素质教育形式所占比例很小，导致部分高职院校的素质教育不能有效实施。
（四）学生的整体人文素质水平有待提高
高等职业院校的教学活动，往往追求职业技能和知识的教育，致使学生的素质教育出现严重缺失，对文化、文学、历史通识缺少基本的了解，对社会现实缺乏积极的价值和审美判断，没有必需的知识转换能力。当素质教育缺失时，不良的社会观念、非主流的“二流“文化和生活方式就会在高等职业院校的学生中出现盲从现象，尤其是当前不良的网络信息传播，更容易使高职院校的学生形成不良审美观点和错误的道德判断，出现价值扭曲的现象。
三、我国高职院校素质教育提升途径与方式
（一）完善素质教育课程体系
目前，高等职业院校的素质教育课程在教学大纲、课程设置、课时分配等方面均缺少有序的安排和整体计划。因此，高等职业院校要实施素质教育，必须事先充分考虑素质教育课程体系的完整性和合理性。同时，素质教育的课程设计要着眼于高职院校学生的全面发展和职业素质水平的提高，逐步开展包括思想道德教育、人文素质教育、心理健康、职业发展、创业等方面内容的课程教学。
（二）加强学生专业技能的社会实践
高等职业院校要立足校内教学活动的开展，同时，充分利用社会实践的第二课堂，依托经济行业、实践企业，广泛建立社会、科技、职业技能实践基地，拓展高职院校的教育内容，将学校职业技能教育与社会实践教育融为一体。通过职业技能社会实践形式来激发学生的创造力，引导高职院校学生走课堂教学与实践相结合的教育模式，培养高职院校学生的创业能力、实践能力和创新能力。按照职业岗位的要求来组织教学与实践，不断提高学生的操作能力，加强学生的技能训练。同时，通过校企合作，把合作企业作为学生技能培养的基地。使学生通过社会实践活动得到锻炼，达到了在实践中“受教育、长才干、做贡献”的素质教育目标。
（三）构建素质教育的保障机制
一是组织保障。成立由学校领导为主体的素质教育领导组织，制订相应的工作计划与安排，并进行人员分工。二是财力保障。高等职业院校要拿出相应的资金来用于学校的素质教育；同时，在进行素质教育经费投入的基础上，对素质教育的实践项目也要给予必要的费用保障。三是师资保障。素质教育的课程教学、技能实践都需要教师的全程参与，高等职业院校应整合全部教师力量进行素质教育布局，并有针对性地对素质教育教师进行相应的培训和指导。四是制度保障。通过制定和完善素质教育制度，使素质教育能够有效实施，形成素质教育的有力保障。
（四）建立素质教育的评价体制
高职院校的素质教育同专业技能教育相比，在教学效果的考评上具有滞后性、间接性和模糊性的特点。因此，高职院校应采用定性和定量相结合的考评方法，鼓励教师开展素质教育。尤其要改变当前功利性的价值评价理念，结合高等职业院校自身的特点，尝试多元化的评价体制；同时学校的相关职能部门也要结合素质教育的课程特点，制定一套科学合理的素质教育教学效果的评价体系，并体现在教师职称、薪酬等评价体系之中。
（五）加强学生创新能力的培养
