高职语文学习总结范例6篇

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高职语文学习总结

高职语文学习总结范文1

[关键词]高等职业教育;英语学习策略;研究

Abstract:BasedontheOxford''''sclassificationoflearningstrategy,weinvestigatedtheuseoflearningstrategybythestudentsofGuangzhouCivilAviationCollegeandShenzhenPolytechnic.Amongthe720questionaires,thereareonly672effectivequestionnaires.WemadeananalysisofthembythemeansofSPSS.Theresultshows:(1)Thefrequencyofstrategyusedbythestudentsofhighervocationalcollegesisnothigh,andthemajorityofthestudentsusethelearningstrategysometimes.(2)Therearesomecommontraitsbetweenthestudentsofhighervocationalcollegeandthestudentsofuniversityintheuseofthelearningstrategy.(3)Therearesignificantdifferencesbetweenhigh-scoregroupandthelow-scoregroupintheuseofthelearningstrategy.(4)Therearesomesignificantdifferencesbetweenthemaleandfemalestudentsintheuseofmemoryandsocial-contactofstrategy.

Keywords:Englishinstructedinhighervocationalcollege;learningstrategy;use;research

在以往的英语教学中,不少业界人士发现,“很多学生花了大量的时间和精力,但英语学习的效果还是不理想。虽然可能有各方面复杂的原因,但最根本的原因是学生没有掌握有效的英语学习方法和学习策略”[1]。

近二十年来,国内对外语学习策略的研究虽然取得显著成绩,但“第二语言学习策略研究,无论是广度,还是深度上,都还有很大的发展空间”[2],而且此前相关研究对象几乎都是普通高校学生,以高职学生作为研究对象的文章少之又少。因此,针对高职英语教学,研究高职生的学习策略使用状况,探求有效的高职英语教学模式具有现实意义。

一、研究设计

1.研究内容

本研究以问卷调查形式,对广州民航职业技术学院和深圳职业技术学院的高职生英语学习策略使用情况进行了调查。具体内容包括:两校学生英语学习策略使用的总体状况;高职学生男、女生使用策略状况;高、低分组学生使用策略状况。

2.研究对象

本研究对象以一年级高职生为主。受试为广州民航职业技术学院13个班(一年级9个班,二年级4个班)和深圳职业技术学院一年级4个班的学生,共720人,收回有效问卷672份。

3.测量和统计工具

采用的测量工具主要依据是Oxford编制的语言学习策略的多维结构量表(SILL),调查表首先在小范围群体内进行预测和访谈,然后根据高职学生情况予以细微调整,最终确定了测量问卷。调查问卷除了填写背景信息(如性别、班级等)外,包括6个分量表,用于测量6大类学习策略,共49个题项,其中,记忆策略9个,认知策略14个,补偿策略6个,元认知策略8个,情感策略6个,社交策略6个。采用统一的指导语。每个子项目采用莱克特量表(LikertScale)按5级计分,即“完全或几乎完全不(1分)”、“通常不(2分)”、“有时(3分)”、“通常(4分)”和“完全或几乎完全(5分)”。

统计工具采用社会科学方法统计软件包SPSS11.0,对不同性别和不同成绩组的策略使用进行独立样本t检验。

二、结果及讨论

按照Oxford提出的学习策略使用频率标准,平均数与使用策略频度之间存在一定的对应关系(见表1)。

1.两校学生使用学习策略的总体状况及讨论

两校学生使用学习策略的总体状况的调查统计结果如下(见表2):

从表2可以看出:(1)总体策略的平均数为2.93,属于“有时使用”范围,说明学生已经掌握并使用一定的学习策略,但使用频率并不算高。(2)6类学习策略中,使用频率最高的是补偿策略,其次是元认知策略,社交策略居中,使用频率最低的是记忆策略和情感策略。

影响外语学习者学习策略选择和使用的因素很多,制约高职英语学习者学习策略的选择和使用的主要因素包括:社会环境、学习观念、学习动机、教学模式等。具体到影响高职生策略使用频率高低的主要原因,可作如下分析:

导致补偿策略使用频率最高的主要原因:高职生由于语言知识和表达水平所限(尤其是词汇量方面的不足),当遇到语言障碍时,他们便常常有意识地通过上下文理解、借助词义猜测、手势语、相近词语替换等多种方式来弥补在理解和运用目的语知识方面的不足,从而达到克服语言障碍的目的。

导致情感策略使用频率最低的主要原因:一是与语言学习环境有关。学生主要的学习环境是课堂,而课堂上“大学英语教学对情感因素的忽视是造成目前我国大学英语教学效果不够理想的重要因素之一”[3]。二是高职生与本科生相比,由于高考的失利,学习基础和学习能力较弱,焦虑、害怕、自信心不足等使得很多高职生对英语有恐惧、焦虑感。记忆策略使用频率按理应该很高,但事实正好相反。分析记忆策略使用频率相对也较低的主要原因,可能是高职生通常习惯于依靠重复和背诵的方法“死记硬背”单词,而不习惯于使用问卷中提到的利用节奏、肢体语言、音形义结合、卡片、路标、广告牌的位置等方式来灵活记忆单词。

2.其他高职院校和本科院校使用学习策略的总体状况对比及讨论

为了更好了解高职生使用学习策略状况以及高职生与本科生使用学习策略的差异,文中列出了与本调查方法相同的,即按6大类策略所作的几种调查的结果,并按使用频率排序加以对照(见表3)。其中,司建国的调查对象是深圳职业技术学院二年级学生[4];李传彬的调查对象是无锡商业职业技术学院二年级学生[5];李晓莉的调查对象是某职业技术学院学生[6];候志霞的调查对象是济南大学一年级本科生[7];刘振前的调查对象是山东某省属师范院校在校非英语专业本科生和某校外国语学院英语专业本科生[8]。

从表3看出,本调查与文献[4]~[6]的调查对象都是高职生,但结果并不一致,这是由于影响使用策略的因素复杂,既有主观因素,也有客观因素,如量表设计、受试学生状况等的差别。因此要得到一致的结果是完全不可能的。但是,从比照的调查结果,可以找到倾向性因素。从中还可以得出,目前高职生使用学习策略的频度以补偿策略居首,社交策略和元认知策略居中,记忆和情感策略居后。

本调查与文献[7]的调查结果完全一致,如上所述,影响统计结果的因素复杂,或许是巧合。因此不能由此而忽视本科生与高职生使用学习策略的差异状况。与文献[8]关于对非英语本科和英语专业本科调查结果基本类似,因此,笔者认为高职生与本科生在英语学习策略使用上有相当大的共性。这是因为受试者都是中国学生,中学阶段英语学习环境、状况有很多相似之处,他们的主要差异是英语水平的高低。

3.高、低分组使用学习策略状况及讨论

由于在校高职学生有通过全国英语应用能力A级的规定要求,因此本次选定A级模拟试题对广州民航职业技术学院和深圳职业技术学院学生进行统一考试,按考试成绩高低前60名学生划归高分组,后60名划归低分组。

表4列出了高分组和低分组使用策略的平均数、标准差和t检验结果。为了解使用策略水平状况,对统计所得的总人均数除以该类策略的调查问卷题项数(例如记忆策略9项,总体策略49项等)所得的平均数列于括号内(下同)。

从表4看出,p值均为0.000,表明无论是总体策略也好,还是各类策略也好,高分组与低分组在使用学习策略的频率存在统计上的显著性差异,可以确定他们分别属于两个不同的群体。差异从大到小依次是:认知策略、补偿策略、社交策略、记忆策略、元认知策略)和情感策略。由于高分学生有良好的学习习惯,能够注意总结学习成功的经验,并且成功运用于学习中,而低分学生在这方面则相反,因此高分组和低分组在认知策略反差较大是合乎常理的。高分组和低分组在情感策略使用上差异最小,说明即使是成功的学习者在英语学习中也存在情感方面的障碍。

尽管目前对使用学习策略与英语成绩习得能力提高间的关系尚未有定论,但是,可以肯定的是,使用学习策略对于培养、提高学生自学成才能力是有作用的。Oxford(1990)认为,使用学习策略目的是为了使语言学习变得更加容易、更加快捷、更加有趣、更加便于自学、更加容易适应新的环境[9]。这也是自现代认知心理学问世以来,学习策略研究一直方兴未艾的原因所在。笔者认为,尽管调查中学生使用学习策略状况并不一定是自觉的、有意识的,但是学习能力与使用学习策略可以相互促进是得到普遍认可的。

4.男、女生使用学习策略状况及讨论

表5列出了男生与女生使用学习策略的平均数与标准差和t检验结果。

统计结果表明:(1)女生使用各学习策略的频率均高于男生。这与Oxford等人所作的国外语言学习者调查结果类似。Oxford指出,女性学习者比男性学习者在语言学习中更广泛地使用了学习策略,起码使用了不同的策略[4]。(2)记忆策略和社交策略的p值分别是0.019和0.036(均小于0.05),即性别差异在记忆策略和社交策略使用中的差异除了有描述性统计意义外,其余均无统计意义。女生在这两方面优越于男生,表明女生更积极地运用了上述各种学习方法,这与外语学习中女生的成绩往往优于男生的事实相符。

三、结论

本研究结果表明:(1)高职生在学习策略使用上频率一般,属“有时使用”程度。提高学生使用学习策略意识有待加强,提高使用学习策略尚有较大空间。(2)高职生与本科生在使用学习策略方面有较大的共性之处。(3)高分组与低分组在使用学习策略方面存在显著差异,需加强对低分生的学习策略培训和研究。(4)男生和女生在使用记忆策略和社交策略使用上存在显著差异。

[参考文献]

[1]程晓棠,郑敏.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.3.

[2]文秋芳,王立非.中国英语学习者策略实证研究20年[J].外国语言文学,2004,(1):39-45.

[3]项茂英.情感因素对大学英语教学的影响[J].外语与外语教学,2003,(3):23-26.

[4]司建国、赵继政.中国高职学生英语学习策略调查[J].国外外语教学,2005,(1):23-27.

[5]李传彬.高职院校学生英语学习策略实证性研究[J].无锡商业职业技术学院学报,2006,(1):77-80.

[6]李晓莉.高职非英语专业学生学习策略的调查与分析[J].武汉船舶职业技术学院学报,2004,(3):26-29.

[7]侯志霞.大学新生英语学习策略衔接性研究[J].山东外语教学,2004,(4):15-17.

高职语文学习总结范文2

论文摘要:随着改革开放,经济发展不断迅速,国际间的交流日益频繁,加强对英语教学质量的提高迫在眉睫。对高职院校的英语课程进行改革,不断完善高职英语教学方法,着重培养学生的英语实际运用技能,以人为本,确定学生的主体地位,教师要全面树立新课程的教学理念,提高学生的职业技能,培养适应社会发展需求的高素质人才。下文就通过分析当前我国高职英语教学中存在的问题,全面贯彻新课程背景下高职英语的教学理念,不断完善英语教学方法。  

 

纵观目前高职院校学生的英语学习状况,对高职院校的英语课程进行全面改革,在新课程的背景下,要求老师改变教学方法,改变传统的思想观念,提高自身的专业水平,拓宽相关知识水平,树立以人为本的思想,充分发挥学生的主观能动性,注重学生英语实践能力的培养,培养满足社会发展需求的高素质英语人才。本文就新课程背景下高职英语教学中方法的改革和完善展开讨论。 

一、新课程背景下改革和完善高职英语教学方法的必要性 

最近几年,各地的高职院校不断增加,我国的高职教育也获得了很大的发展,但由此而来产生了很多关于教学方法的问题。纵观目前高职院校英语的教学状况,存在许多问题。 

高职英语教学是继中等英语教学的延续,而在此之前许多学生未接受全面的英语词汇和听力训练,生源的复杂导致学生的英语基础不一致,英语水平参差不齐,使高职阶段的英语教学难度加大;进入高职院校对英语教学的时间大大减少,远不及在普通高中时的学习时间长,英语的学习时间得不到保障;目前高职英语教学模式落后,也是很严重的问题,学生的实践运用能力差,英语教学缺乏统一的准则,对英语的教学要求低,老师和学生的重视程度不够。因而在新课程改革的背景下,不断加强高职英语教学方法的改革和完善。 

二、在新课程背景下对高职英语教学方法的改革 

1.明确学生主体地位的教学理念。对高职英语课程的改革,要求树立学生主体地位的教学理念,培养学生英语实践能力的运用,鼓励学生发展个性。教师要转变传统的教学模式,改变以往以教为主的观念,将课堂作为学生探究学习的场所,老师和学生共同学习进步,将学生作为教学活动的主体,调动他们的主动性,明确学习计划,总结英语学习的方法,挖掘他们的潜力。明确学生教学活动的主体地位,首先教师要转变教学观念,做好教与学的统一连贯性,培养学生英语的学习兴趣,调动学生学习积极性。 

2.创设教学环境,实践与理论相结合。为学生创设真实的语言环境,通过亲身体验加深印象,主动参与到活动中去,提高课堂教学效率,将传统的授课型转变为交际型,将具体的理论知识与实践运用相结合。创设教学环境,将生活中的一些情景引入到课堂中去,激发学生的兴趣,在真实言语体验中加强英语交际能力的培养,提高课堂效率。 

3.加强英语实践能力的运用。新课程要求下,高职英语教学要加强对英语实践能力的运用,培养学生的英语交际能力,顺应当前社会对学生英语口语能力的要求,通过听说读写等的语言实践训练,强化英语基础知识和口语训练之间的联系,开展丰富的课外活动,培养学生的英语语言学习兴趣,利用先进的多媒体技术,丰富课堂教学。 

三、在新课程背景下如何完善高职英语教学方法 

 1.转换教师角色,改变传统观念。新课程下,要求高职院校英语教师重新进行角色的地位,在教学过程中加强老师和学生之间的交流与沟通,建立合作伙伴的关系,以人为本,关系爱护学生。改变传统的教学观念,放下至高无上的形象,和学生建立平等学习的关系,相互帮助,启发,激励和帮助学生进行英语知识的学习。 

2.在加强英语基础知识学习的基础上,注重学生的创新意识的培养。在高职院校新课程改革下,不仅要求学生具有很老的基础知识水平和基本的语言技能,还要强调培养学生的创新意识,不断探索分析,保持强烈的求知欲。在平时的学习中,注意总结规律,掌握学习方法,营造自由的学习空间。 

 3.改变教学方式,新旧教学方法相结合补充。许多传统的教学方式是在长期的实践经验中总结出来的,我们要在秉承新的教学方法的同时借鉴传统教学方式中的优点,在运用先进的多媒体教学同时辅以传统的课文复述和单词的听写环节,结合学生的具体情况,制定出教学计划。在新教材中,有大量的语法知识,老师要引导学生自己去分析,总结出其中的规律,更加便于学生理解并接受。 

4.加强教师队伍的建设,优化教学资源。加强教师队伍的建设,不断提高教师的综合素质。在新课程下,更要求老师不断加强自身专业技能的培养,适应社会发展的需要,不断学习新知识,同时注重自身素质水平的培养。更新新的观念,注重对学生英语文化知识的熏陶,适应新的教材,拓宽相关的知识水平,加强学生语言交际能力的培养,优化教学资源。 

5.学生和老师相互交流学习,强化终生学习的思想。新课程要求老师有丰富的知识,不断学习,加强同学生之间的合作交流,共同学习,发挥学生的主体地位,引导学生积极思考,强调同学之间的合作学习,师生间的交流探讨。新课程下要求教师加强合作,是满足学生学习的需要,了解学生的实际情况,耐心教导学生,加强各学科的交流,倡导个性化和多样化的教学方式。 

四、总结 

综上所述,当前高职院校英语教学还存在很大的问题,在新课程背景下高职院校进行英语教材改革,要求教师不断完善教学方法,加强培养学生的实践能力和主观能动性,培养学生的交际能力。在新课程背景下做好高职英语教学方法的改革和完善,首先要改变教师的思想观念,一切以人为本,提取传统教学方式中的优点,结合新的教学方法,老师和学生之间加强交流沟通,优化教学资源。调动学生的积极性和英语学习兴趣,打破传统的教学模式下老师灌输知识型的教学方法,全面提升学生的认知能力,强化新观念,加强高职英语的教学,实现新课程改革下高职英语教学的目标,顺应社会需求,培养满足用人单位需要的高素质人才。 

参考文献: 

[1 ]唐美玲;新课程背景下中学英语有效教学策略研究[d];湖南师范大学;2007年 

[2 ]杨同庆;;试论新课程下教师的课堂教学行为策略[a];山东省师范教育学会第十三次学术年会论文集[c];2002年 

高职语文学习总结范文3

【关键词】高职院校 英语教学 基本矛盾

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810(2014)25-0100-01

一 教学基本矛盾的概述

关于教学的基本矛盾,不同的人有不同的认识,有些观点认为,学生水平之间的差距是教学的基本矛盾,这一观点的提出从教学课程的本质出发;也有些观点把教学过程看成是学生的认识过程,把教学过程囊括在认识过程的范畴内。但近年来,随着教育方面研究的不断发展和深入,人们对教学的过程发生了根本性的转变,从真正意义上来看,教学过程指的是通过教师引导学生经历一个继承人类文化科学知识的特殊心理过程。教学基本矛盾其实属于教学的基本的理论之中,教学基本矛盾的研究、分析和认识也是当前进行教学改革过程中所面临的一个必须解决的问题。

二 高职英语教学基本矛盾的调查

1.调查对象

本文对某市2所高职院校的非英语专业学生和教师进行调查,其主体是学生和教师。在这2所高职院校中,随机抽取了300名非英语专业学生和10名英语教师。在这300名学生中,有167名男生,133名女生,在10名教师当中,有6名女教师,4名男教师。学生的平均年龄为20岁,教师的平均年龄为32岁。同时在300名学生中,大一新生120名,大二学生180名,在10名教师中,普通教师7名,高级教师3名,专业英语教师5名,非专业英语教师5名。

2.调查方法

本次研究所采用的方法包括随堂听课、教师访谈和学生的问卷调查三种方法。随堂听课的方法是在这两所高职院校中各随机抽取一堂英语课进行随堂听课;教师访谈的方法是对每名教师进行单独访谈。自行设计的“英语学习情况”调查问卷,问卷的内容包括学生的学习态度、学习兴趣度、课堂学习中的学习行为、英语学习的观念几个方面的内容。将这些问卷发放给300名非英语专业的学生,要求学生现场完成问卷的填写。

3.调查结果

首先,从这300名学生的英语成绩来看,这两所学校的非英语专业学生的英语成绩在最高分、最低分和平均分方面都没有显著的差异。通过随堂听课发现,这两所高职院校的英语课堂教学基本一致:(1)上课时,先让学生进行单词的拼读,并由教师带读生词,同时解释重要的单词和其用法。(2)课堂对话中主要采用的语言是汉语,在讲解课文时通常采用直译法进行翻译。(3)让学生朗读文章,并对重点的结构和词汇、短语等进行讲解。(4)让学生根据课文的重点内容进行相关的练习。总结起来就是整个英语课堂十分枯燥,学生学习的兴趣缺乏,甚至不乏昏昏欲睡的学生。

三 高职英语教学的基本矛盾

从上述调查结果来看,可以排除高职院校的英语教学现状与学校之间的关系,从总体上看,不管是学生的英语成绩,还是英语课堂的学习效果都不尽如人意。从学生问卷调查的结果来看,其中最为突出的一个原因是学生与教师之间存在十分严重的隔阂和代沟。从教师方面来看,高职院校的教师普遍是为了完成教学任务进行机械的教学,在课堂教学中采用的教学方法是传统的“满堂灌”,教学的过程中严重忽略了教学的主体。从学生的角度来看,学生对于教师枯燥乏味的教学方法毫无兴趣,没有学习的主动性和积极性。

把教学现状与学生内心真实的想法结合起来分析发现,厌学的学生很少,学生普遍反映的是教学手段、教学模式、教材内容等无法满足他们的要求。总体上说,高职院校的英语教学基本矛盾是学生的英语水平和心理需求与高职院校的英语教学要求之间的矛盾。从这个基本矛盾来看,解决这一矛盾能有效地激发学生学习英语的积极性和主动性,学生的学习兴趣是改善高职英语教学现状的一个关键点。如何解决这一基本矛盾,还需要长期的改革,但是可以预见的是,要改变这一基本矛盾,必须在以下方面进行改革:(1)高职英语的教材必须满足学生的需要;(2)教师需要转变英语教学的观念,充分重视学生这一教学主体,并通过各种方式不断调动学生学习的积极性和主动性;(3)灵活运用教学设备,积极开发和运用计算机网络,实现网络化的英语教学平台。

高职语文学习总结范文4

[关键词]高职英语 教学模式 教学方法 考试方法

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349(2012)09-0202-01

一、改革总体目标

以教育部颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》为依据,结合我校高职英语教学的实际情况,通过对高职英语教学思想、教学模式和评价体系的改革和完善,整体推进我校高职英语教学改革;充分利用网络、多媒体等现代教育技术,改革教学内容、教学方法、教学手段,提高和规范教学条件;逐步建立适应时代需要的个性化、多样化、立体化的全新高职英语教学体系,使高职英语教学借助现代教育技术手段大力提高学生英语综合应用能力,凸显职业特色,实现与职场英语的有效链接。

二、实施方案

(一)教学模式及教学方法的改革

职场英语有别于高职英语之处在于职场英语是注重围绕英语应用能力的培养和提高。当然,这种情况的出现与高职院校学生的英语基础普遍不高的特点是分不开的,同时也与高职人才培养目标的制定不无关系。为此,首先应当在制定高职人才培养目标上提出更科学合理的要求,之后对教师在教学中如何探索出适合于高职学生特点的教学模式及教学方法也是一种考验。本人通过多年的高职英语教学实践总结出,在教学中应当采用以学生为中心的教学法取代以教师为中心的教学法更切合实际。如在教学中采用以教师为主导,以学生为主体的“任务导向型”教学法等。

任务导向型教学法是以任务为主线,来实施英语教学活动的教学,并在完成“任务”的过程中,培养学生分析问题、解决问题的能力。此种教学方法既有效地解决了高职院校学生普遍英语基础薄弱而对学习英语产生厌倦的情况出现,又实现了因材施教,更可以把群体学生存在的不同程度差异转化为可利用的教育资源。具体做法是先将整班学生分成若干个小组,每个小组有4~6名成员。分三阶段实施,即课前准备、课堂学习和课后巩固阶段。课前准备阶段为教师指派和学生自发组织相结合的模式,每4~6人一组,准备一段10分钟以内的英语对话并伴以表演的形式,表演的题材可从教师提供的素材里选,亦可原型创作;课堂学习阶段是第一阶段展示过后,让同组之间交流、小组之间研究或教师与学生探讨的方法,寻找解决存在问题的途径,完成教学任务;课后巩固阶段即课内内容课后完善的过程。此做法可增强团队之间竞争、交流与沟通,进而推动学生变被动学习为主动学习意识,更培养学生的合作意识和团队协作精神,一定程度上可以有效地实现让每个学生都得到发展的目标。

(二)考试方法的改革

应当在考试中加入更多方面的成绩并占有适当的比例,可以促进教学的改革,还能客观地检测出学生学习英语的实际水平与能力。如采用过程性评价方式,平时考核与阶段性考核相结合,平时考核包括学生的出缺勤情况、平时学习态度、作业完成情况、团队合作意识、自主创新意识、英语第二课堂活动的参与程度、完成情况、及平时基本技能的掌握情况等指标;阶段性考核包括情景对话、应用文写作、词汇测试等三大模块的考核,所有纸质考试项目都来自校外专家命题,任课老师根据评分标准进行流水阅卷,形成阶段性考核成绩。总评成绩中平时成绩占总成绩的20%,阶段性考核成绩占总成绩的30%,期末考试占总成绩的50%。

(三)大力开展英语第二课堂活动教学

第二课堂具有开放、灵活的特点,将第二课堂与第一课堂活动有机地结合起来,可以开阔学生的视野,营造良好的英语学习氛围,全面提高学生的综合素质。其既是对英语教学模式改革的有益探索,更是英语课内教学的延伸,从根本意义上讲,它是对传统教学方法的根本性变革,更是一种冲击和挑战,即变革以教师为中心向以学生为中心,单纯向学生传授语言知识和技能为主向以突出培养学生语言交际能力和自主学习能力为主的教学模式的转变,它可以有效弥补课堂教学时数有限、内容形式单一的不足。

(四)加强大学英语师资队伍建设

教师应注重自身业务水平和能力的提高,否则无法胜任当前不断变革的英语教学改革的需要。而学校也应当积极鼓励和创造机会让教师外出培训、交流、学习等形式来提高自身知识结构和拓宽视野。通过走出去,请进来,来学习和引进更先进的教学理念和教学方法,进而推动具有自己特色的英语教学模式改革。

【参考文献】

高职语文学习总结范文5

【关键词】中等职业教育课程改革合作学习职业高中英语教学

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2014)05-0113-01

采用合作学习的方法也是中等职业教育课程改革国家规划新教材中提出的教学要求,其将作为职业高中英语课堂教学的重要模式而发挥重要作用。本文将根据笔者多年的教育教学经验并结合中等职业教育课程改革国家规划新教材的教学要求,浅谈合作学习在职业高中英语教学中的效用。一方面希望起到一个抛砖引玉的作用,另一方面希望能够给相关人员一些建议。

一、目前职业高中英语教学中存在的问题

1.职业高中学生英语水平大部分都难尽人意

对于职业高中学生的总体学习水平来说,由于种种原因,职业高中学生的英语水平比起一般的学生来说要相对的差一些,甚至一部分职业高中学生连最基本的英语单词都不会应用,至于英语口语水平等较为高深的项目,则更是难以达到令人满意的程度。

2.职业高中学生英语教学方法单一

在中等职业教育课程改革国家规划新教材使用之前,大部分的职业高中英语课堂都是教师一个人在课堂上教授课程,忽略了学生们的自主练习。由于大部分职业高中学生的英语水平不高,这就导致大部分学生的学习情绪不高,学生还会认为英语课堂的授课内容枯燥乏味,产生对英语学习的抵触情绪。

二、新课改下合作学习模式在职业高中英语课堂上的主要应用形式

根据中等职业教育课程改革国家规划新教材的教学要求,职业高中英语课堂应该多采用合作学习的教学模式,其主要包括以下几种形式:

1.组建合作学习小组

在采用合作学习模式之前,职业高中英语老师应当根据学生的具体英语水平引导学生们进行学习小组的组建。而学习小组的组建又主要有以下几个步骤,第一步,教师应当对学习小组人数进行规定(一般一组的学员是5个人左右,因为,这样既可以保证学生之间的正常交流,又可以避免因人数过多而引发的学生个人意见难以表达的现象的产生);第二步,教师应该根据学生的英语水平进行小组的组建,这样就可以让小组的成员根据英语水平的不同进而互帮互助;第三步,教师应该根据学生在小组中的具体表现,设置相应的职务,用以鼓励学生积极的交流和学习。

2.为学习小组设置学习目标

在各个学习小组组建成功后,教师应当给各个小组设置具体的学习目标,以便于学生在目标的指引下,不断的进行交流探讨,最后完成教师规定的学习目标。应当注意的是,教师为学生设置的学习目标应当符合学生的学习水平,让学生在小组合作学习的过程中既不因为目标过于简单而松懈,也不因为目标过于困难而产生抵触情绪。

3.教师进行课堂内容讲解

在学习目标设置完成之后,教师应当使用尽量简洁、明了的语言对本节课的内容进行讲解,以便于引导学生们在正确的范围进行合作学习,同时,在这个过程中,教师应该尽量的避免讲解过多的问题,以便于学生们的自由发挥。

4.教师设置教学问题

在教师对本堂课内容讲解完毕之后,教师应当针对课堂的内容提出一系列问题,以便于让学生在接下来进行的小组讨论中能够有讨论的中心与问题。同时,教师设置的教学问题应该要有利于启发学生的思维、有利于调动学生学习的积极性。例如,教师在课堂上提问学生:“What have you learned from our English class?”锻炼学生的总结能力;或者是教师在课堂上问学生:“How do you think about this phenomenon?”锻炼学生的思考能力。

5.学习小组成员间进行讨论

在教师公布完教学问题之后,学习小组应当针对教师提出的问题进行小组讨论。在小组讨论过程中,每个小组成员现根据老师对课堂内容的讲解进行总结,并对老师提出的问题先形成自己的看法,待这一过程完毕后,小组成员就可以各抒己见,同时,还可以安排相关的同学对小组的观点进行记录和整理。

6.学习小组进行总结汇报

在小组讨论完毕之后,每一个学习小组应当选出一名代表,将本小组的讨论整理出来的结果进行展示(一般这个代表职位是小组成员进行轮流担当的),这样就可以有效地锻炼小组的每一位成员,达到合作学习的真正目的。

7.教师对学习小组讨论结果进行评价

在小组汇报结束之后,教师应当对学习小组的讨论结果进行评价,更重要的是,教师还应当对学生们的讨论结果进行充分肯定,并对小组内的创新性观点予以鼓励。

三、合作学习在职业高中英语教学中的作用

1.合作学习对职业高中学生英语学习的促进作用

根据中等职业教育课程改革国家规划新教材的教学要求诞生的合作学习的教学方法可以让每个职业高中学生都找到自己的定位,充分发挥自己的才能,并可以极大的增强学生的自信心。其中,班级里面的优秀学生可以通过合作学习的方式来帮助班级里的其他同学,也促进了优秀学生的英语知识的应用能力;班级里面的中等学生可以通过合作学习融入到班级讨论的大环境里,使中等学生变得乐于去解答和提问;班级里的后进学生可以通过合作学习的方式找到自己学习的不足,极大地增强自己的学习的自信心。

2.合作学习对职业高中教师英语教学的促进作用

在课堂上,教师改变了自己的教学模式,从单纯的教授变成了引导学生学习,这样教师可以减少自己对学生们单纯的教导,只需要稍加点拨就可以起到很好的教学效果。通过这样的教学模式,不仅仅提升了教师的教学质量,还可以极大的提升学生们思维能力,在小组学习中,学生的交流、团队合作能力也得到了极大的锻炼,让过去枯燥无味的英语课堂变得生动有趣。

中等职业教育课程改革国家规划新教材的教学要求中,对培养学生的综合素质提出了很高要求,这就需要在职高英语课堂上采用合作学习的方式来培养学生的各方面能力。在本文中,笔者通过对合作学习具体模式的讲解,分析了合作学习在职业高中英语教学中的效用。

参考文献:

[1]王惠萍,羽妮娜;合作学习在职业学校英语教学中的应用[J];外语教学与研究,2013(3).

高职语文学习总结范文6

关键词:高职;工学结合;英语口译实践教学

高职英语口译实践教学是指有计划、有组织的英语口译实践性教学活动,是以培养学生的英语口译实践能力为核心内容的教学,它是高职院校特色兴校的保证和提高英语口译教学质量的根本,是培养学生英语口译实践技能和确保学生胜任英语口译工作的关键。高职工学结合英语口译实践教学指高职学生在企业进行口译实战与校内口译实践学习的结合。工学结合表明学生工作与学习两种行为之间的结合,体现了教育与经济、学校与企业、读书与劳作的有机结合,强调学校与企业的“零距离”,这是职业教育培养技能型人才的最佳模式。

一、高职工学结合英语口译实践教学面临的困境

为更好地了解高职工学结合英语口译实践教学的现状,以便展开客观全面的研究,笔者和高职院校部分英语口译教师探讨了工学结合英语口译实践教学的一些实际情况,并设计了调查问卷,还邀请了部分教师和学生对问卷涉及的相关问题进行了座谈。笔者结合调查问卷显示的汇总数据以及笔者与部分师生的座谈记录,具体分析了如下高职工学结合英语口译实践教学困境:

第一,教学设备短缺与场地不足。口译实践教学需要带有口译训练设备的交替传译室与同声传译室等专业口译训练室,大部分高职院校没有专用的口译室与口译训练设施,而只是使用普通的多媒体语音室来进行口译教学。

第二,校企结合不够。大部分高职院校没有充分利用企业的资源,没有实现校企合作,这就使学生不能将校内口译实践学习运用到企业工作中的口译实战,这对于学生口译能力的提高是一个巨大的阻碍。

第三,大班形式不符合口译教学的要求。口译教学不适合大班学习,大部分高职院校的口译课程的班级都有40个学生,这非常不适合口译任务的高精度要求。

第四,口译教学内容不具有职业性。大部分高职院校以普通的口译教材作为口译教学内容,没有以高职学生日后会涉及的工作领域为导向来选择口译教学内容,没有重点突出与学生就业领域密切相关的常用口译专题学习。

第五,口译实践教学形式趋于单一。大部分高职院校没有实行工学结合的口译实践教学,即校内口译实践教学与企业口译实战的结合,小部分高职院校即使实行了此教学形式,企业口译实战的时间也只占据整个教学过程的极其微小的一部分,如学生在一个学期的口译学习中只有一个星期的时间在企业进行口译实战。

第六,缺乏有效的译后评估总结。大部分高职院校的口译课程只是采取传统的考试方法考核学生的口译学习,缺少及时性与有效性,不能及时反映学生的口译情况以促使其提高口译水平。

二、高职工学结合英语口译实践教学具体实施的建议

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教学目标突出职业适应性

高职口译实践教学应以就业为导向,培养适合市场需求的应用型口译人才。相对于本科与研究生阶段的学生,高职院校学生的英语水平与综合素质较低,应降低口译人才培养目标,主要培养服务于一般层次的商贸、旅游和文化交流领域的口译人才。

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校企合作突出工学结合理念的导向性

注重学习与工作相结合的教学,以职业为导向,充分利用学校内外不同的教育环境和资源,有机结合以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作。高职院校近年来非常注重校企合作,建设校外实践基地,口译的职业特点迫切需要校企合作。高职院校应积极开发与建立校外口译实践基地,安排学生参加商贸、文化、科技等口译实战工作。校方可以与企业制订共同的教学计划、教学内容、教学评估方式等,并且校企之间可以共享人才资源,学校的教师去企业兼职口译工作,企业的口译人员来学校兼职口译教学。

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教学内容突出工作导向性

工学结合实践的教学内容要满足以就业为导向的岗位需要,可根据行业、企业需要的或校企共同制订的教学内容,通过多种渠道选取难度适中、紧扣时代的素材,如商贸口译专题素材、旅游口译专题素材与文化交流口译专题素材等,但同时也对文理贯通的百科知识有所涉及,以拓展学生的知识面,有助于学生融会贯通地运用各方面知识展开口译。

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教学形式突出情境真实性

工学结合英语口译实践教学的形式多样,提倡在课堂内实现口译现场情境模拟与在企业进行口译实战,最终达到培养学生口译职业核心技能和口译职业素质的目标。在课堂内实现各个口译专题的陪同口译模拟、交替口译模拟、会议口译模拟与同声传译模拟等,让学生以译员的身份进行口译模拟项目训练,使得学生具备承担企业口译实战的基本能力与素质,从而使工学结合实践教学的校内口译实践教学与企业口译实战成为一个有机衔接的整体。

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教学设施突出专业性

口译教学所需的硬件设施要到位,应配备专业口译室与专用的口译训练设施,提供因特网的上网设施,配备百科全书、翻译方面的专业书籍和报刊、科技及经贸专业参考书籍、各种专业字典和词典,以供教师参考和备课用,也可供学生在进行口译训练前作译前准备、语言进修、知识补充等。

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小班学习符合口译教学要求

口译任务的高精度要求需要学生接受高规格、高水准的培训模式,不宜采用大班教学。学生必须在口译训练中得到充分的口译实践机会,因此,小班教学才能确保口译实践教学的质量。

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搭建校企口译网络平台

学校与企业共同建立口译主页与论坛,在主页上提供丰富的口译资源,供学生下载学习,师生与企业可以在口译论坛里讨论口译知识与交流信息。

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建设工学结合口译实践教学团队

建设一支具有特色、行业认可的高职工学结合英语口译实践教学团队。可以邀请口译自由职业者和专职译员加入师资队伍,作为兼职或客座教师;也可以邀请其他高校的优秀口译教师作为兼职教师,并且本校的口译教师也可以到企业兼职口译工作,积累口译工作经验。

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工学结合口译实践教学的译后评估总结

评估总结是口译教学中不容忽视的环节,是对口译能力与效果的评判和检验。一般而言,口译评估应包括学生自评、小组成员评价、企业评价与教师总评,分别从信息传递、语言使用、译文表述及综合素质对译员的口译质量加以评定。评估的合理设计可以在口译训练中起到指挥棒的作用,可以更加客观科学地评价学生的口译水平。在技能训练、专题学习、项目模拟、口译实战结束后,学生自己、小组成员、企业与任课教师对现场表现进行评估与总结。

参考文献: