摘要:学前英语教学以建构主义理论为指导，做好课程设计创新和实践改革，充分发挥学生的主体作用，重视学生自主学习能力培养，做好各种服务和引导，在学习实践过程中实现平衡转换，不断提升学生的学习效率，培养更加专业的高素质人才。
关键词:建构主义;学前英语;课程设计
建构主义学习理论成为当下最为热门的教学实践指导理论，也是新时期推动教学改革的主要理论。课程设计是一个有目的、有计划、有结构的产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化活动。学前英语教学以建构主义理论为指导，做好课程设计创新和实践改革，充分发挥学生的主体作用，让学生在学习中得到更好地指导，促进他们更加高效地实现自我认知发展和能力提升。做好同化和顺化过程引导，促进学生在学习实践过程中更好地实现平衡转换，从而提升学生的学习效率，丰富学生的专业知识，提升他们更加全面的综合教育实践技能。
一、以提升学生工作岗位实践能力为目标
学前英语课程教学重在培养学生的专业知识和岗位能力，让学生能够在以后的工作岗位上适应岗位环境，顺利开展学前教育实践，指导幼儿更好地感知和体验英语，培养更加专业的高素质学前英语教育人才。课程设计服务课程教学，更服从人才培养，坚持以提升学生岗位实践能力为目标，让学生能够在学校教育中得到更有针对性的指导，掌握与行业相关的更多知识，不断提升他们的行业应用实践能力熟练程度，真正让学生快速适应岗位环境，熟悉业务流程，学会处理各种问题。学前英语不是专业英语，更不是研究性应用英语，而是很对幼儿阶段学生英语语感和基本思维训练，不是培养幼儿多少知识，而是让他们找到一种学习体验英语的基本感觉，培养他们的潜意思英语思维。学前英语教育专业的学生英语基础相对于普通高校大学生的英语也一定的差距，课程设计结合学生实际，针对他们的英语基础，这就要要求英语课程设计必须结合学生实际，围绕他们的认知图式结构，确定最为合适的教学目标，从而保障目标与他们的现实基础相一致，接近他们的最邻近发展区，也更好地服务未来幼儿学习。
二、课程设计满足个性化学习内容需求
师范类高校或者职业院校的学生不同于普通高中阶段学生，他们有着非常宽松的学习环境，每个学生有着不同的个性发展需求，他们的英语基础也存在较大的差异。同时新时期的高校教育更加注重学生的个性化成长，每个学生的认知图式结构各不相同，他们对英语感知和学前教育的领悟也存在较大的差异，统一的内容模式必然会让一部分学生产生不适应感，影响学生的自我认知和发展。为此，建构主义教学模式视阈中的学前英语课程设计一定要要注重教学设计的开放性，实现教学内容的开放。尤其是开始阶段，不同学生的学习习惯不同，他们的知识体系在构建中打破平衡，对各种信息的接受有着不同的对接熔点，如果单一地提供素材，必然造成学生学习抗拒力，降低学习效率。教师在进行课程设计时一定要充分考虑他们的认知心理和接受规律，根据他们的喜好和学习特性设置更具个性化的内容，制定差异化学习和实践目标，让学生能够根据自身实际，寻找更多知识的对接点。结合自己能力基础和结果层次，做好相对应的融合和拓展。以此来确定更具灵活性的学习实践目标，将整体目标进行有效分解，让学生能够根据自己的实际，做好相应的学习和实践，从而最终达到相应的学习实践目标。
三、鼓励学生自主拓展知识和能力
建构主义学习理论强调，每个学习者的知识都不是教师直接传授的，他们的实践技能不可能在教师的直接示范下一下子迁移转化过来。每个学习者自己根据已有的认知图式结构，不断拓展和提升的，教师的讲解只是促成学生完成学习目标的一个重要因素，是影响他们学习效率的必要条件，但不是保障他们完成学习效果的充分条件。这也是同样环境中，同样的条件下，学生成绩存在千差万别的原因，不是每个教师在教学中存在偏爱问题，而是每个学生的自主学习效率和效果问题。同样的知识，有的学生能够快速实现同化，有的学生能够在认知冲突过后迅速实现新的认知图式结构平衡。而有的学生则无法完成这个认知图式的平衡———打破———再平衡的过程，也就不能完成学习目标;或者不少学生这个过程实践起来较为缓慢，也就有了学习效率问题。但是不管效率高低，都是学生知识的自主拓展和能力提升过程。为此，教师在课程设计时，一定要结合学生实际，设定与学生学习认知相符合的学习内容，让学生在学习实践中能够快速找到感觉，进入感知体验状态，实现与原有知识和能力的对接和融合，提升他们的自主学习效率，实现知识和能力的快速转化。
四、促进学生实现知识和能力相互转化
建构主义认为学生是学习的主体，强调学生学习的主动性和自主性。教师以此为实践理念，指导学生学习和实践，促进学生丰富知识和提升能力。学习的最终目的是将各种知识重新变成能力，成为学生实践的经验，帮助他们更好地解决问题，处理事情，转变成生活实践的方法和工作的素养。学前英语专业教学让学生掌握足够多的英语专业知识，培养他们从事学前英语教学的必备素养，增强他们的就业竞争力，服务他们未来的工作和生活。在课程设计时需要充分考虑他们的生活和工作需要，实现知识与能力的相互转化，引导学生实践，针对他们已有的经验和能力，为之提供相应的知识感知内容，从而实现知识转变成能力，促进能力结构层次提升。利用学生已有的经验和能力，为之提供相应的知识感悟，让学生在实践感悟中深入理解相应的学科知识和专业教育知识，丰富他们的知识结构，促进学生更好地自我发展和进步。总之，新时期教育教学改革正在不断推进，以建构主义理论为指导，重视学生自主学习能力培养，强化他们学习和实践，做好各种服务和引导，提高学生的专业素养和综合能力，培养更加专业的高素质人才。
参考文献:
［1］吕萌．基于翻转课堂理论的大学英语课程设计———以陕西学前师范学院《希望英语1》课程为例［J］．陕西学前师范学院学报，2016．05．
［2］王竹立．新建构主义教学法初探［J］．现代教育技术，2014．05.
作者:谢莉 周新云 单位:湖南外国语职业学院
