摘要：近年来，党中央、国务院高度重视高校大学生的创新创业（“双创”）工作。校企合作、以赛促教、创新创业等教学模式得到了国内外学者的广泛关注；同时，设计市场竞争激烈，社会对包装设计人才也提出了更高的要求，培养具备创新创业和综合实践能力的人才变得尤为迫切。民办高校因为自身的特殊性，在“双创”环境中面临一些难题。以包装设计课程为例，以往的包装设计教学模式脱离市场应用，缺乏实际价值。该文从“双创”视角分析民办高校包装设计课程教学模式的特点，将“双创”融入课堂教学，以培养符合社会需求的高素质、高质量的应用型包装设计人才。
关键词：双创;应用型人才;包装设计
国务院《关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》、教育部《关于大力推进高等院校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》等政策文件出台，表明高等院校要激发学生的创新创业活力，提高应用型人才培养质量，开展创新创业教育，积极鼓励高校学生自主创业，培养学生的创新创业精神和实践能力。民办高校培养应用型人才，通过专业化、实践化为主的发展模式，提高自身的竞争优势。包装设计教学要充分结合市场经济的发展，利用信息技术搭建展示、交流、互动的平台，改进以教师讲授为主的教学方式，使包装设计的教与学适应市场与企业的需求，进一步提高学生的技术技能和“双创”竞争力。包装设计是一门集艺术、材料、工艺等多学科交叉的综合学科，具有很强的应用性与实用性，其课程核心就是培养现代社会需要的创新创业人才。在品牌形象意识不断强化、市场经济竞争激烈的当下环境中，包装作为品牌形象的一部分，其设计直接影响品牌的生存。学生在高校的学习过程中仅掌握理论知识，对产品包装的结构、材料、力学要素、印刷技术、加工工艺、环保回收、成本预算、市场与消费需求等诸多市场要求缺乏了解，加之包装设计课程的实践场地单一，学生在课堂教学与实践中所学到的知识往往没有与市场、企业接轨，导致许多学生做出来的作品外表美观却不能投入生产，无法被企业或大众认可。因此，基于“双创”背景，探索包装设计课程改革的新模式，充分发挥学生学习的主观能动性，提升教学效果和教学质量，在实践过程中不断优化教学结构，可以从根本上培养民办高校包装设计的应用型人才，突出“双创”竞争力，提高民办高校的影响力。
一、合理改革教学内容，优化课程中理论与实践的设置
包装设计作为一门与市场紧密相关的课程，其教学必须适应市场经济的发展，不断进行探索与实践。包装设计课程从纸盒盒型设计到打版、从了解各种容器材料的属性到设计实践、从各类材料的选择到工艺制作等，都需要大量的实践才能深入了解，单纯的理论讲授无异于纸上谈兵。高校要根据社会对创新创业人才的需求，制订人才培养方案和教学计划，突破只重视理论知识传授的局面，优化课程中理论与实践的课时分配，从理论型教学转变为实践型教学。在具体的实践教学过程中，教师先集中传授包装设计的基础理论，让学生对包装设计有一定的初步了解，明确包装设计的概念、设计内容、设计意义、设计原则等，以便于后续的整体设计，也便于在后期找准目标，提高学习效率。之后，注重实践教学质量，教师以适应时代和企业要求的手段教育学生，让学生在初步理解包装设计理论的基础上，于具体的实践案例中贯穿理论知识，深入理解理论与实践的关系，从而把握理论学习的要点，将理论结合实践，提升设计作品的质量，从而提高创新创业能力。
二、构建合理、有效的实践教学课程体系，为企业、高校和学生搭建交流平台
要构建合理、有效的实践教学课程体系，结合市场实际需求进行教学，增加学生校内外实践机会，提高其对于市场设计方向的认识。包装设计涉及材料、结构、工艺等因素，单纯的课堂教学很难将材料的质感、结构的空间关系、工艺的视觉效果以及制作原理等明确表述出来，学校也很难将各种设备、材料、模型等收集归类，但这些在包装印刷厂却十分常见。因此，与其生硬说教，不如实地考察，让学生切身感受材料与工艺的魅力、结构空间的关系。在此基础上，加强校企合作，形成人才培养与资源共享的机制；与本地企业建立长期合作机制，与企业设计师进行设计比稿。虽然学生作品有很多不成熟的因素，但设计的原创性是有目共睹的。一方面，这可以给企业提供相对低廉的劳动力，另一方面，在比稿的过程中，学生可以亲身参与案例实践，学习设计经验，使其想法更加成熟，提升学生的学习热情和学习效率。这样就可形成符合社会发展和时代需要的教育模式，构建校企互利共赢的体系。将教学与生产实践相结合，可以充分发挥学生的学习积极性，培养学生发现、分析、解决问题的能力，提升学生的专业素养和创新创业能力，积累创业经验，实现“教、学、做”一体化。
三、“以赛带教、以赛促教”，加强学生的实际应用能力
民办高校在社会上的认知度和认可度较低，社会对于民办高校学生的能力也褒贬不一。包装设计课程培养应用型人才，应紧扣市场需求，注重实践能力。民办高校的包装设计课程可结合包装设计大赛进行教学，既可以通过社会需求和社会评价加以衡量，增加学生及其作品的社会认可度，又可以全面贯彻“以赛促学、以赛促创、以赛促教、以赛促业”的教学宗旨，充分调动学生的学习积极性，促进应用型人才培养的教育教学改革，进一步提高学生的技术技能和“双创”竞争力。从学生角度看，学生可以将自己的设计作品投入比赛，激励自己提升作品质量，在设计大赛中证明自己的专业水平，从而提升自信心和学习积极性，加深对包装设计的理解。在后续的学习中，有较好的带动性和示范性。从教师角度来说，通过指导学生参赛，可以客观检验教学成果，总结、积累教学经验，使其更好地服务于教学工作。从学校角度看，学生获奖能够在无形中提升学校的知名度，同时，也能提高社会对民办高校学生能力的认可度。因此，“以赛带教、以赛促教”为民办高校包装设计教学提供了一个公平竞争、检验自我的机会，能够更好地提升学生的“双创“能力和实际应用能力。
四、组织学生进行团队建设，鼓励自创品牌包装设计
“双创”教育是一种教育理念，应该抛弃对名利的错误认识，避免“双创”教育走入误区。对于未来的发展，民办高校要以培养具备创新创业精神的人才为宗旨，全面改革课程体系，科学引导学生根据自己的专业知识有效与“双创”要求结合，明确自身的学习目的与意义，促进自身专业综合能力的提升，同时有效地实现职业规划。包装设计作为企业品牌策略最直接、最有效的手段，是市场竞争中的有力武器，影响产品的生命周期甚至企业的生存与发展。学生通过学习包装设计课程，对包装的作用、表现有了一定的理解。教师要在“大众创业、万众创新”的热潮中有效建立品牌意识，在相对宽松和自由的环境中组织和协助学生开发自主品牌、开展团队建设，鼓励其进行自主品牌包装设计，将包装设计有效与市场接轨，从市场分析、产品定位、设计表现、效果预测、媒介选择等方面促进学生在实践过程中深入学习，自主探讨包装设计的相关问题并予以解决，不是完成包装设计课程任务，而是在创新创业的探索过程中丰富自己知识与阅历，为自己的设计之路增添色彩。此外，教师要协助学生进行自我职业规划，有效促进创新创业的有效发展，解决一部分高校大学生毕业后就业难的问题。
五、优化包装设计课程的评价体系，注重实践能力的评估
教师要改变单一的考核模式，注重评估学生的实际应用能力。包装设计课程的整个评价体系应体现全面性、客观性、准确性。首先，教师要注重学生参与课程过程的表现，尤其要注重学生学习过程中的主动性、积极性、创新性，以学生最终完成的项目作品作为主要的评分标准；其次，在学生完成项目后进行自我展示与班级展览时，让其他学生参与评价，一方面可以提高学生的语言表达能力和逻辑思维能力，另一方面可以让学生在评价别人作品的同时加入自己的思考和分析，以便在今后的工作中清楚地表达自己的设计观点；最后，将学生作品投入专业设计比赛或实际商业运营，拓展学生的视野，并将其成绩纳入期末评分标准，从而在真正意义上达到“以赛促教、以赛促学”，培养学生创新创业的全面素质。结语教学是为了传道、授业、解惑，正如哈罗德•泰勒博士所言：“教师的责任就在于运用各种方法、手段让学生置身于一个可以活跃心灵以及充满智慧与人类经验的环境中。”基于“双创”背景的民办高校包装设计课程，要转变以往的教学方法，将人才教学培养模式推向多元化、信息化、市场化发展，使学生的创新意识和实践能力得到有效锻炼，实现教学与市场的有效对接，在不断变化的市场环境中，不断实现自我更新、完善、提高。“双创”对于学生、教师、学校而言既是一个很好的发展思路，又是一项艰巨的挑战，要做好充分准备，才能实现长效发展。
参考文献：
[1]杨柳.论独立学院“包装设计”课程教改思路.包装世界，2012（6）.
[2]于佳.视觉传达专业“以赛促教、赛学结合”教学模式下的研究与实践.美术教育研究，2018（4）.
作者:文珠蓉 单位:西安翻译学院艺术学院