企业管理学范例

企业管理学

企业管理学范文1

关键词:高校学科专业结构;产业结构;主动性;适应性

经济的发展也让我国高等教育教学竞争压力变得越来越大,如今大部分高校也越来越重视企业管理学科的建设,因为这不仅是高校发展的关键,而且也是突出特色办学、提高自身竞争力的必要渠道。所以,为了满足社会发展的需要,高校就必须要加强产学研一体化,并不断与地方企业进行合作,这样才能实现企业管理学科建设上的创新,从而保证各项工作的顺利开展。需要注意的是,地方高校身为创新的新动力,其不仅要建立有规范的师资体系,而且还要保证教学设备的完整,这与社会进步、科技突破、学科创新等方面都有着非常紧密的关联,所以只有明确高校企业管理学科建设与经济社会发展的整合点,了解高校在区域经济社会发展中的作用,这样才能达到预期的建设目标。

1企业管理学科建设与产业结构相适应程度的标准

一般情况下,相关人员在衡量企业管理学科建设是否适应经济结构标准时,其可以将整个体系看成是劳动力结构,然后以此为基础来分析劳动力供求是否平衡。从另一个角度来看,教育属于是劳动力再生产的另一种方式,而在劳动力市场上,教育部门与学校可以看成是“卖方”,属于是文化知识与技能劳动力的供应者,是由不同规格和数量的劳动力比例关系形成的供给结构[1]。由于劳动力结构会将企业管理学科与经济结构联系到一起,所以只有保证劳动力供求结构的平衡,这样才能保证产业结构与企业管理学科建设的相适应,但如果出现供大于求或供不应求等情况,那么就表示学科建设不适应产业结构,这就需要相关人员进行调整,从而满足社会发展的需要。其次,经济结构决定着教育结构与学科专业结构,但同时教育结构又具有反作用,所以当企业管理学科适应经济结构时,其就能促进经济结构的合理化与保障社会经济的发展,但如果企业管理学科无法适应经济结构时,那么就会直接影响到经济发展的速度。因此企业管理学科建设应该主动与经济结构想适应,并将学科建立在人才需求的基础上,这样才能实现以学科预测劳动力需求结构。

2区域产业结构对高校企业管理学科建设造成的影响

2.1在经济社会发展下由不断出现新的交叉学科

从高校学科专业结构来看,结构本质是由科技发展水平、社会经济、产业结构、劳动力等内容来决定的,这也直接反映了经济社会发展对专业人才的知识素质能力要求。通过对比发现,传统的基础学科与传统经济社会发展是呈匹配状态的,但随着社会的不断发展和变化,现代产业与经济也都有了非常大的变化,因此在这样的社会背景下也诞生出了非常多的新学科,其中交叉学科表现得是最明显的。

2.2调整产业并进行结构升级

对产业结构进行调整与优化可以说是实现经济转型的重要渠道之一,如在转型过程中,相关人员可以利用搞新技术对机械、化工等行业进行技术改造,这样不仅能提升产品高附加值,而且还能实现生产过程的全自动化。在这便可融入新产业,即发展计算机、电子、新型服务业等产业。可以看到,我国珠三角、长三角地区属于是工业发展较早的区域,但如今却出现了大多数制造业向内陆迁移的状况,且服务业开始逐渐成为重点产业。随着东部产业转移速度的加快,我国也开始将产业重心放到了新材料、新能源等方面上,但目前也已经开始探索延长资源型产业链,但这就必须要建立起与其相适应的动态科技支撑体系才能实现。

2.3要保证企业管理学科建设定位的准确

通常情况下,学校学科专业建设定位的准确与否会直接影响到学校自身的学科专业结构,如有些高校过于重视热门专业、关注学科数量、专业范围等,这样的建设模式不仅会损害特色专业的发展,而且还会导致失去优势专业的价值,从而提高建设成本,影响学生就业率[2]。所以,为了解决这些问题,高校就必须要了解当地经济发展的现状,适应区域内主导产业需求变化,从而明确企业管理学科建设与定位,并有弹性。也只有这样才能保证企业管理学科建设与区域产业结构发展相适应。

2.4科技进步也对企业管理学科建设提出了新要求

随着新型交叉学科、边缘学科、横向学科的不断出现,技术推进产业这样的生产模式也会组建成为未来发展的新动力。但是,科技与经济社会的发展让那些单一的技术型人才很难适应社会发展,这就要求高校在构建企业管理学科专业时,其在培养专业技术型人才的同时还要让他们成为满足企业岗位需求的复合型人才。所以,为了达到预期的教学目标,高校就必须要对学科建设进行调整,这样才能让高校毕业生能更好的适应经济社会发展[3]。

3区域产业结构与企业管理学科建设适配性的建议和对策

3.1要结合当地经济发展需求来设置学科专业建设目标

为了满足区域产业结构与企业管理学科建设适配性的需要,高校就必须要重新思考企业管理学科目前的背景、层次、竞争力与特色等,要多关注当地经济社会发展的趋势和动态,这样才能结合学校现状与社会发展需求来明确学科专业的特点,从而保证企业管理学科建设定位的准确。虽然如今各大高校的学科建设目标、学术研究等方面都有着非常大的差异,但整体的学科建设效用还是基本相同的,因为任何一所高校都需要加强优势专业、重点学科、特色专业的建设,这样才能将关联性较强的学科结合到一起,这样才能实现学科之间的深度融合。

3.2要疏通学科管理之间的部门交叉关系

新学科目录的修订与学科管理模式的不断改革,区域教育管理部门与高校也因此获得了更多的学科管理自主权,在这样的背景下,区域经济转型中的制度创新也会给学科发展带来了一定的机遇。但随着高校社会服务意识的不断强化,高校就必须要提升服务意识,主动优化服务环境,这样才能满足新形势下提升学科适配性的现实要求。目前,众多工作对人才能力需求主要表现为沟通能力、协调能力和创新能力等。所以,地方高校一定要肩负起理顺学科管理部门的关系责任,并主动联系科技与教育部门,定期研究高校学科建设与科技创新。

3.3地方院校必须要融合地方经济社会建设

地方院校要不断与当地经济建设相结合,并关注当地经济、社会、文化等事业的发展,当然也需要针当地经济社会发展的特点、局势、政策来展开深入研究,这样才能明确企业管理学科专业建设的思路,实现学科专业的合理调配[4]。从服务型社会上来看,服务文化、服务发展等都是提高学科专业影响力的关键因素,这不仅能实现办学优势的提高,而且还能提升高校自身竞争力,并促进学科发展。需要注意的是,在实际工作中,相关人员要不断从实践中发现问题并解决问题,可以将新的想法与成果投入到新实践中,目的是为了解决社会企业面临的技术、管理问题,同时也能通过高校来掌握经济社会发展现状,从而形成学科专业特色。

4结论

综上所述,高校企业管理学科建设与区域产业结构的适配性并不是在短时间内就能实现的,在实际工作中,这需要相关人员结合地方经济发展、地方社会发展与地方文化发展为基础来展开,可以结合各项因素来进行分析,这可以有效保证后续工作的顺利开展。其次,严格按照高等教育法律法规、严格准守高等教育发展规律来展开工作也是非常重要的,这不仅能更好的服务地方经济社会,而且还能有效促进企业管理学科建设与区域产业结构的深度融合,从而提升高校自身的办学质量与效率。

参考文献

[1]郝克明.当代中国教育结构体系研究[M].广州:广东教育学出版社,2015(04):211-213.

[2]黄江美,曾冬梅.关于高校学科专业结构调整问题的思考[J].教书育人,2017(06):20-22.

[3]林蕙青.适应新形势加速调整高校学科专业结构[J].中国高等教育,2017(23):3-5.

企业管理学范文2

关键词:经济转型;经济建设;企业管理

1引言

随着时代的发展,企业中的管理工作也需要顺应时代的潮流,做出相应的改善。就企业的生产经营而言,企业的管理工作对其有着十分重要的影响。企业在正确的管理方式下,可以实现经营活动的有序进行,使得企业在进一步扩大生产方面有有效保证,从而提高企业的经济效益。因此,在经济转型背景下的企业,需要将自身的管理工作不断进行强化,适应好经营转型,从而提高企业在市场上的竞争能力,提高企业经济效益。

2在经济转型下企业管理意义

在经济转型这个大背景下,企业想要提高自身的竞争能力,就需要将自身的管理水平进行提高,把经济建设的相关工作和管理工作有效结合,完善企业的管理模式。企业想要完成经济建设这个发展目标,就需要将管理吗,模式进行创新,并不断在实践的基础上进行优化,从而使得企业的竞争力不断增强。在经济转型之前,企业采用的管理模式,大多是将国内经济建设作为基础,在此基础上实现企业自身的发展。而就目前而言,这种管理模式已满足不了当代企业的需求,这就需要企业将管理模式和企业管理目标进行改善,加强管理模式和全球经济建设相联系。实现企业的可持续发展。在对企业的管理模式进行创新时,不仅需要将发展模式向开放类型转换,还要向以市场经济为主导的方向转换,确保企业的长足发展。

3经济转型背景下央企管理经济建设的思路与对策分析

3.1发展思路讨论

面临经济转型的市场大背景,央企日常管理的重点内容就是对现有的资源配置状况实施不断创新与合理优化,从而为企业经济建设的稳步发展奠定良好基础。立足于这一背景,对企业现有资源配置进行创新,等同于对企业管理模式进行创新。具体来看:①应当转变自身的发展观念,将思想理念与企业日常运营内容当作是主要前提,确保两者可以切实满足经济社会发展的实际需求。②应当对现有的产业结构进行适当调整;企业应当结合社会市场实际情况,迎合市场需求,生产符合自身深层次发展的铲平,并在落实日常管理工作的过程中,不断改进与完善与之相关的服务与技术,从而实现统筹全局发展的重大目标,进而为企业经济建设提供良好的市场环境,稳步提升企业日常运营的效益。③央企如果想要完成创新管理,就应当加强非金属性内容的日常管理工作,其中涉及企业组织结构、文化、流程以及众多管理体系等。同时,企业应当立足于日常经营管理的各方面流程,结合企业经营管理的方方面面实际情况落实全方位的管理工作,积极引入先进管理理念,以为企业发展提供可靠的思想指导。④认真落实各项管理工作,应当结合现有制度具备的指导性与规范性作业实施进一步强化,全面落实制度化创新工作,不断提高企业日常经营管理的质量与效率。不仅如此,作为央企日常管理的重点内容之一,组织建设机构的整体水平也应当引起管理人员的高度重视,需要结合不同职能部门实施科学规划,为企业日常各项管理工作的顺利开展奠定良好的基础。

3.2有效对策

面对经济转型大背景,为切实提高企业管理经济建设的质量,各大央企应当加大科技投入,转变管理思想,提高自身管理水平,并不断创新与强化管理方式、方法,加快经济建设。具体来看,主要可采取的措施包括以下几个方面:

3.2.1转变经营理念,创新指导思想

企业管理经济建设工作,应当将创新思想理念当作是首要任务来抓;在思想理念不断创新与提升的基础上,企业自身管理与经济建设水平、质量才可以得到进一步增强与提升,才能够为实现企业健康可持续发展奠定良好的基础。详细来看:①企业应当加大先进管理理念的引入,为企业日常经营社会效益与经济效益的获取提供可靠的理论思想指导;以央企为例来看,应当将科学发展观作为主要思想指导,牢固树立“以人为本”的服务理念,加快经济发展模式的创新与转变,并以此为基础,稳步提高企业管理经济建设落实的质量。②企业应当提高自身的核心竞争力;这就要求企业管理人员在日常工作中不断积累工作经验,强化自身的风险意识与安全防控意识,确保能够更加从容面对企业日常发展过程中可能出现的各类风险问题。③企业应当以创新指导思想为基础,依托企业现有管理与经济建设存在的机遇进行针对性的选择,确保企业可以在第一时间抢占市场先进,占据主导地位,赢得更大发展空间。④创新管理理念是各项管理工作顺利落实的基础,因此,作为央企日常管理工作的主体,管理人员在落实各项管理工作的时候应当始终坚持“诚实信用”的基本原则,在实践过程中不断强化日常经营的合理性与合法性,从而在社会市场中树立良好的市场形象。

3.2.2创新企业现有组织机构

组织机构是央企各项管理工作顺利落实的基础。央企组织目标的顺利实现,依托于企业资源与社会资源的合理配置。从某种意义上来说,央企资源分配最大化的先决性条件及其合理性,取决于企业现有的组织结构。而对于企业组织结构而言,具备如生产工艺、管理条件等不同类型的硬性因素,能够直接影响到企业的日常管理工作、经营工作以及组织结构变化等。因此,如果想要实现企业组织结构的创新,企业需要坚持以市场经济为导向,迎合市场发展需求,对组织机构建设进行优化。不仅如此,还需要对企业现有经营管理体制进行创新,推行责任体系,建立健全完善的、合理的、科学的组织机构。除此之外,企业还应当不断引入先进网络技术、多媒体技术以及信息技术等进一步推动管理技术的创新,推行业务外包、网络企业以及虚拟企业等多种类型的经营管理模式;一方面降低日常经营管理成本投入,另一方面也实现了经济效益最大化。

3.2.3健全管理制度

若是缺乏健全的管理制度或者规范,则企业极易面对资源大量浪费、财产损失、经营管理效率低等问题,从而阻碍企业的正常发展。因此,做好企业的制度规范工作,可以大大提高企业的管理工作。企业想要进行经济建设,就需要完善管理制度,企业管理制度包括企业重组、法人责任制等,可以有效将企业的元的主动性提高。确保企业的可持续发展。而企业的管理制度需要企业具备创新的理念和创新的组织机构,从而使得企业的组织机构得到有效运行,确保企业的经济效益。

3.2.4加强企业的检查监督

企业在将其管理制度健全之后,还需要对其执行情况认真进行检查监督,对违反制度的人员需要严格处理,对违章不改人员需要极力处理。只有企业内部的监督管理体制能够相互制衡,有效运转,企业的发展也可更加稳定。

3.2.5创新人才发展环境

作为企业创新的主体,人才还可以将企业的管理模式进行转变。由于企业发展的无形资产中就包括知识,且知识还可以为企业提供和谐的发展环境。这就需要企业创新人才发展环境,做好企业人力资源管理方面的工作。

4结束语

综上所述,企业想要在经济转型这个大背景下实现企业的经济建设,就需要加强在组织机构、人才、监管方面的管理,从而实现企业的可持续发展。

参考文献

[1]邱京敏.基于网络经济背景下企业管理模式转型的研究[J].佳木斯职业学院学报,2019(01):282+284.

[2]李波,王林丽.转型时期国有企业管理创新特征研究[J].河南社会科学,2018,26(09):72-76.

[3]左莉萍.经济新常态下我国企业管理会计转型研究[J].纳税,2018,12(24):125.

企业管理学范文3

目前,全方位推进校企合作的职业教育已形成趋势,然而校企合作则更多的停留在专业建设上。本文从学生管理的角度出发,就培养学生完由成学校人到企业人的角色转变,在常规管理中融入企业管理元素,探索出了职业学校学生管理的新模式。

关键词:

职业学校;学生常规管理;企业员工管理;精神对接

一、引言

职业教育以就业为导向,中职教育不仅要教会学生必要的专业操作技能,更要培养学生在社会、企业中生存、发展的能力。然而从实际来看,不少中职学生往往不适应一线的工作岗位与企业管理的方式方法,学生角色不能立即转变为企业员工的角色。本文就笔者所在学校为例,结合学生常规管理,探索了让职业学校的学生在校期间熟悉并认同企业文化的有效途径,让他们今后能顺利地从学生角色转变为企业员工的角色。

二、中职学生常规管理与企业员工管理对接的必要性

第一,中职学生的特点。本文所指的中职学生为昆山地区学生。昆山,地处长江中下游,经济发达,外来人口较多。中职类学校学生一部分是本地学生;另一部分为新昆山人子女,学生家庭经济、生活环境有很大差别,而其中单亲家庭学生较多。第二,中职学生常规管理现状。目前随着中招人数的不段扩大,中职学校管理学生的压力也与日俱增。学校从事学生管理的主要人群是班主任,中职学校班主任除了管理学生之外,还承担着专业教学、技能竞赛、教科研工作等任务,同时由于中职学生的特点,就要求班主任在心理健康、职业生涯规划等各方面能指导学生。另外,大多数中职学校在学生管理上沿袭老的套路,学生管理人员进行理论研究的时间和精力较少,形式上规章制度健全;实质上执行力不够,与企业接轨的制度和措施更是少之又少。第三,校企“精神对接”的意义。所谓精神对接,是学校对现代企业管理员工的借鉴和取舍,要符合职业学校办学特点,符合学生身心特点,不是一味的照搬原样。学校在借鉴过程中,在吸收企业管理员工要素的同时,更要创新管理理念,以适应未来市场的需求。第四,精神对接即为衔接。职业学校培养的是适应企业需求的技术性人才,企业希望学校能培养适应企业管理模式的人才,在进入企业后能在短时期内实现“无缝对接”,因此学校就必须以就业为导向来培养人才。学校除了教会学生专业技能,更要在常规管理中培养学生的职业素养,这就要做好常规管理与企业员工要求的衔接。

三、中职学生常规管理与企业员工管理对接的有效途径

学校和企业所从事的都是“人”的工作,学生在校期间为“学校人”,而走上工作岗位后,则成为“企业人”、“社会人”,要实现对接,必须从细节入手,从效果出发。笔者所在系在学生常规管理与企业员工管理对接中,通过创新方式方法,取得了一些成效。第一,实行德育学分制,对接企业绩效评价,增强认同感。所谓德育学分制,分为纪律、学习、劳动卫生、文艺体育、宣传等五个方面,即学生自入学起每学期评定一次,每学年总评一次,最低要求为合格。德育学分有严格的加减分规定,作为学生一切评先创优的主要依据。德育学分借鉴企业员工的绩效评价,量化到每一个方面,评选结果将直接归入学生档案,是班主任常规管理的重要工具。对一部分有违纪的学生而言,违纪扣分后需通过志愿者服务、班级工作等补足分数;而对于优秀的学生而言,德育学分则成为互相竞争的一面镜子,促进其取得更大的进步。德育学分制自实行以来,能客观反映学生在校的真实情况,增强了学生对自身的认同感,从很大程度上培养了学生的自我认知能力。第二,创设班级文化,对接优秀企业文化,增强归属感。一个优秀的企业必定拥有其核心的企业文化和企业精神,以增强员工的归属感。职业学校大多数学生团队意识淡薄,缺乏归属感。对于学生而言,优秀的班级文化能从很大程度上影响学生的在校生活。因此,笔者所在学校系部有系标、系旗,班级有班标、班旗、班服,要求学生设计、创意本班级的logo、班级口号,通过班级文化布置竞赛,发动全体学生参与班级文化建设。同时通过学校星级班级创建活动,全方位展示班级文化;通过开展团队活动、主题班会等富有班级特色的群体性活动,增强学生的归属感和荣誉感;通过班级、系部文化氛围的营造,让学生能提前进入企业角色。第三,推行7S常规管理,对接企业岗位,增强责任感。7S即整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全、节约。7S管理在大多数职业学校被引入实验实训场所管理中,以培养学生良好的职业行为习惯。现在的职业学校学生要想适应企业的需求,就必须在校期间能感受到企业的严谨而严格的管理制度。我校的7S管理贯穿在常规管理的每一个方面,要求教室和宿舍都依据7S管理要求执行,培养学生注重细节,自我纠正不良行为的习惯。7S管理的推行,不仅仅改善了学生的个人习惯,更重要的是提升了学生的团队精神,增强了学生的责任意识,在推行实践中,要学生明确7S不仅仅是一个人的任务,而必须要每一个人去亲身体验,持续推进,从心底认同,从而形成常规管理的合力。在实践中,当前充分感受到学生的核心竞争力有所增强,并且形成了具有专业特色的系部文化,提升了班主任工作的认同感和成就感。然而,要实现中职学校学生常规管理与企业员工管理的无缝对接依然任重而道远,还需要在不断地实践中去探索,寻找到适合学生身心发展、学校发展和企业需求的最佳途径。

作者:杨玲 单位:江苏省昆山第二中等专业学校

参考文献:

[1]叶文进.职业学校学生常规管理与现代企业员工管理对接的实践探索——以江苏省扬州旅游商贸学校为例,科教文汇,2013.12

企业管理学范文4

随着时代的发展,对各类专业化企业管理人员的需求日趋增大。目前我国各类院校普遍都有设置企业管理这一课程,包括中等专科学校也有开设,但中专类学校受生源年龄、阅历等方面的限制,单一性的灌输理论知识的教学模式不仅达不到课程设置的目的,也不利于人才的培养。要改变这一现状,只有从企业管理课程教学中存在的问题入手针对性进行改革探索。

关键词:

中专;企业管理课程;教学改革

现阶段我国教育体制改革的工作重点之一是对在设课程的改革,通过对课程设置的调整和教学方法的改进把中专学校的特色体现出来,对企业管理课程教学的改革也正是顺应这一时代潮流。当然在过程中无法避免会遇到新情况、新问题,在这种情况下,学校或教师个人通过对过往经验的总结,结合所遇到的问题,进行分析并根据分析结果有目的的进行教学改革是解决途径之一。

一、当前企业管理课程的发展情况

企业管理属于基础学科,知识面的涉及较为广泛,具有较强的实用性,并且随时展速度而发展。在资讯迅速发展的今天,企业管理学科同其他应用型基础学科一样,面临巨大的挑战。企业管理课程是中专学校的公共必修课,属工商管理专业范畴,是工商管理专业的核心。企业管理课程对培养适应时展的人才具有重要意义。但实际教学活动中可以看出,企业管理课程的内容是比较抽象的,以至于在实际教学中会面临很多困难,其中无法通过实践去巩固所学内容是该课程的一大短板。学生在接受课程教学时只能被动的学习抽象的理论知识,并且由于教学所用的教材的滞后性,使得学到的知识脱离社会现实。学生在实际生活中无法用学到的知识去验证现实,对课程的关注度也就随之减弱,形成恶性循环。没有实践的过程导致学生空有理论知识,但不知道如何去运用,这样培养出来的学生不符合社会发展需要,也不符合国家职业教育人才培养计划。

二、企业管理课程教学改革的方向

对企业管理课程而言,除了传统的理论教学方法外,想进行变革性的改变就需要能通过教学手段给学生们营造出一种理想教学环境,在这种环境下学生能得到亲身体验的经历,用亲身经历、直接接触方式得来的经验来学习课程,通过这种方式让学生能把所学到的知识变成所具备的技能。在这一环境下,老师的角色也由原来的枯燥讲解,变为主动引导学生进行思考,通过对学习成果的点评、讲解将学习成果落于实地。在课程设置时可以把实际企业内训时的手段如分组讨论、案例分析、模拟实战等引入并根据学生的总体情况进行适当变形后有效结合地融入到课程教学中。

(一)通过分组讨论形式的教学模式使学生学到灵活运用理论知识

教学方法中的“常表树”——分组教学法——是目前相对有效的理论课程教学变革模式,这种方法的实用性很强,一般由老师指定分组人员,给出课程问题,由学生针对问题进行小组讨论,最后得出解决方案及建议并由老师或其他别组学生进行点评。通过这种类似头脑风暴的形式,发散学生的思维,在培养学生动脑习惯的同时培养学生分析及解决问题的能力。针对学生爱玩游戏的现状,也可能用模拟角色的方法把知识点代入到游戏中,通过角色模拟,掌握到书本上知识,也通过游戏中角色间的沟通、交流学到书本上没有的知识。这样不仅能提高学生的企业管理课程的成绩,同时通过小组活动能增加学生的团队意识、团队荣誉感,让学生学会从不同角度看待、分析和解决问题,以便在以后的学习、工作过程中明白如何进行团队合作。

(二)选择适当的案例分析

适当的案例就是要求要有具有较强实效性的案例,能把枯燥书本上的理论知识融入到所选案例中,学生通过案例分析不仅能学习到相关知识点,同时通过对案例背景进行了解的过程中关注到实际社会问题,这样可以加强学生学习的主动性,也能通过这种方式锻炼学生的思维方法,在生活中自觉主动地通过所学习的知识进行问题分析,从另一方面培养学生面对问题时的分析及解决问题的能力。

(三)通过模拟实战把竞争意识传递给学生

现代社会的竞争性很强,学生在学校时因为没有积累社会阅历和社会经验,毕业之后会很快被淘汰,通过模拟实战的教学方法,让学生在学习过程中感受到市场竞争的氛围,了解社会竞争的模式及应对的方法,有助于学生在毕业后快速在社会上立足。

三、结束语

理论性较强的课程最有效的教学方法就是把理论知识通过某种可实践操作环境变成可以经历并接触的知识被学生所接受,对企业管理课程进行教学改革就是要从建立可实践环境入手,把知识点融入所建立的环境中,培养学生分析和解决问题的能力,在学习书本上知识点的同时体验到过程的乐趣。

作者:程季红 单位:河南省民族中等专业学校

参考文献:

[1]曾蕾.企业管理课程项目化教学改革探索[J].读写算(教育教学研究),2014,(6):378-378

企业管理学范文5

根据高职教育工学结合、校企合作培养模式的要求,高职企业管理课程的教学要以培养技能性和职业性人才为出发点,基于学生职业的发展进行教学改革。本文从企业管理人才就业特点出发,通过结合高职学生职业发展路径,在分析当前企业管理教学存在问题的基础上,提出了一些改革建议。

关键词:

高职教育;企业管理;教学改革

一、论文背景和意义

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中对职业教育提出,发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决“三农”问题的重要途径,是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节。职业教育要把提高质量作为重点,以服务为宗旨,以就业为导向,实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。2014年《全国职业教育工作会议》明确提出,要牢牢把握服务发展、促进就业的办学方向,审核体制机制改革,创新各层次各类型职业教育模式,坚持产教融合、校企合作,坚持工学结合、知行合一,依托企业、贴近需求,建设和加强教学实训基地,打造具有鲜明职教特点、教练型的师资队伍。高等职业教育重在使学生获得某一特定职业或职业群所需的实际能力,旨在培养生产、建设、管理与社会服务第一线高等技术应用型专门人才,所培养学生应具有一定的理论和技术能力。因此,高等职业教育的课程教学应紧扣职业教育的特点,按照国家关于职业教育课堂教学的要求,围绕培养“技术应用型”人才,打造具有高职特色的“实践性”课堂,让高职学生在掌握知识的同时,获得一定的实用性技能。企业管理课程在高职院校工商管理专业普遍开设,培养对象是社会实践经验较少、专业知识贫乏的学生。根据培养学生“技能性”的要求,怎样优化企业管理教学内容、建构合理的课程结构、推进学科专业发展,已成为企业管理课程改革的当务之急。

二、企业管理人才的就业特点

管理是一门具有科学性和艺术性的学科。管理的科学性要求管理活动要遵循一定的管理学规律,在科学的管理理论与原则指导下,提高管理效率;管理的艺术性则要求管理者不能完全依照已有解决问题的模式,要按照客观规律的要求,实施创造性的管理。管理的科学性和艺术性一方面使管理人才的就业面非常广,另一方面使能够从事管理工作的人特别多。现代企业管理人才的就业面非常广,其不仅仅局限于企业,还包括政府部门、事业单位及其他的各种组织,主要包括工业企业、农业企业、商业企业、服务行业、事业单位、政府部门等等。企业管理相关知识的掌握,应用面比较宽,不管是各类企事业单位,还是政府部门、非正式组织都急需各类管理人才,因此企业管理人才的需求量非常大。基于企业管理所讲授知识的多样性,决定了其是一门综合性的学科,管理人才不仅要具备基本管理经验的掌握和实践能力,同时还要具备营销、生产、人力资源、物流、采购、财务以及运筹学、管理系统工程等方面的知识。

三、高职管理专业学生职业发展

高职院校学习企业管理的毕业学生存在管理理论知识薄弱、实践能力锻炼不够、社会经验缺乏等现状,而现代企业管理人才分为三个层次:基层管理者、中层管理者和高层管理者。因此,学生在职业发展过程中往往从基层管理者做起,然后通过锻炼和提升到中层管理者,最后达到一定的任职资格才能晋升为高级管理者。在此过程中,学生企业管理相关知识的掌握和能力的历练、提升是从基层到中层再到高层的必然条件。不同层次的管理有不同的能力和要求,针对这些能力和要求,我们在开设企业管理课程时,不能仅仅从培养学生做好一名基层管理者角度出发,而应该站的高度更高,以便学生将来能更快、更好的进行职业发展,这就要求改革现有的企业管理教学模式。四、高职“企业管理”教学中存在问题

1.课程定位不清

目前,我国高职院校的企业管理课程有些定位为企业管理的课程,有些定位为市场营销的课程。企业管理课程的教学,不同学校的老师,甚至同一所高职院校的老师,根据自己对教材和专业理解的不同进行不同的课程定位与教学。有些传授管理学知识的任课老师,对教学大纲和职业教育的特殊要求把握不足,不能够进行良好的课程定位。

2.教材选用不够规范,教材所选案例不精

部分高职院校选择企业管理教材不够规范,选用那些适合各类层次教学的教材,甚至直接用本科院校进行本科或研究生层次人才培养用的企业管理教材进行教学,忽视了职业教育的特殊性。同时,在选用的部分高职高专用教材中,大部分教材课前案例导入、课中案例讨论和课后案例作业的选用在具体的班级教学执行上有待商榷,课本的部分案例不够精准,不能达到辅助该章节教学的目的。

3.教学方法单一,创新不足

我国高职教育企业管理教学重“教”轻“学”,重理论轻实务,重宏观轻微观,还没有从根本上从以教师“讲”为主转变到以学生“学”为主上来。案例教学的大量推广应用,可以改善教学,但选用案例多为著名企业,而高职学生毕业多为服务普通企业为主,缺乏一定的指导性。同时,大部分老师在使用多媒体教学之外,多采用案例讲授和讨论来进行教学,教学方法较为单一,创新度不够。

4.教学过程组织困难

学生在学习企业管理知识时,重在理解、吸收先进的管理思想和经验,这得益于老师课堂教学的精心组织和学生积极的参与。通过调查了解,高职学生在企业管理课堂上的参与度不够,大部分学生对老师提问的问题、精心组织的讨论、采用的新型教学方法反应不积极,甚至不愿参与其中。

5.考核手段简单

企业管理课程最后的考核多用统一考试的形式进行,平时成绩占20%,卷面占80%,模式太死板。平时成绩主要查看学生的出勤率,没有学生课堂参与表现的成绩体现;卷面成绩主要依靠试卷上简答、计算题的分值,缺少考察学生对具体问题分析的能力。

五、应对策略

1.清晰定位课程

企业管理课程应定位于培养“掌握现代管理工具,具有管理者所需的优良品德和敬业精神,具有学习、领导、执行、创新能力和计划、组织、领导、控制技能”的人才,针对高职学生的特点和职业教育的精神,合理分配理论教学和实践学习。作为经管类专业的核心专业课,企业管理课程应考虑到,大多数高职学生在工作中随着职业的发展会担任不同的职位,需要灵活的运用企业管理知识和相关技能,这就要求他们不仅要掌握企业管理知识,还必须具备“够用”的财务管理、物流、采购等专业知识。

2.规范教材和课堂案例选用

目前市面上大部分的企业管理教材具有普遍的实用性,适合高职高专、本科及研究生的学习,专门针对高职教育的企业管理教学的教材较少,而其中精品的高职教材寥寥可数。兼顾理论和实践知识的高职企业管理教材,必须根据“必需、够用”的原则进行选用或编写,同时要考虑到所选案例的适用性。

3.灵活运用教学方法

高职教学为了培养技能型人才,应该以学生为主体,研究自主学习、合作学习、探究学习的教学方法。在具体的应用中,教师可以采用多样的教学方法进行良好的知识讲授。教师在课堂上以问题的形式进行启发式教学,“授之以渔”而不是“授之以鱼”,激发学生求职欲望,提高自主学习能力。通过情景模拟教学方法,对管理过程进行模拟再现,让学生身临其境,对企业管理有一个更直观的感受。教师精心选择经典案例,兼顾著名企业和小微企业,用案例教学将理论和实际联系起来,让学生在分析案例的时候,提升他们面对问题进行理性分析的能力。

4.精心组织教学过程

学生是教学活动的主体,只有通过学生本身的积极参与、内化、吸收才能达到教学过程的实现。教师在教法中渗透学法,用教法指导学法,把教的过程转变为导的过程,通过教让学生自行探索、自己发现。高职企业管理教学,要给学生创造一个宽松的课堂环境,让学生真正参与其中。在具体的教学过程中,教师要适应每个班级学生特点,采用不同的讲授、组织课堂讨论、提问、激励、非语言手段等策略,精心组织教学过程,让学生真正融入其中。

5.多样化考核

高等职业教育以培养学生职业能力为目标,考核应采用理论考试成绩与日常学习效果相结合的考核方法,重点在日常的学习效果考核。而学习效果考核采用课堂小测试、考勤和学习态度、案例分析、小组讨论成果、个人作业、课堂发言和课程作业的形式。也可以让学生利用业余时间在校内进行调查,根据调查结果进行辅助考核。

六、结束语

高职企业管理课程教学应该紧扣高职教育的特点,以“技术性”和“职业性”为中心,结合高职学生专业的就业,充分考虑企业管理专业的学生职业发展,根据“必需、够用”的原则进行相关设计,为社会培养需要的应用技术型人才。

作者:胡建 单位:河南工业职业技术学院

参考文献:

[1]李曰芹.高职院校企业管理课程实践教学设计[J].中国职业技术教育,2012(29).

[2]孙鹂.高职《企业管理》精品课程建设的实践与探索[J].今日科苑,2009(10).

[3]周小平.基于职业发展路径的“高职物流企业管理”教学改革[J].课程教材改革.

企业管理学范文6

1.1教学氛围欠缺

教学效果是在学生和老师相互配合的前提下获得的,单方面的努力无法取得良好的成果。营造良好的教学氛围需要老师对学生有足够的耐心,应掌握良好的沟通技巧,同时学生也要积极与老师交流沟通,要有一定的知识储备能够与老师在课堂上对于管理学进行讨论。但是高职院校在国内并不是十分受政府重视,师资力量比较薄弱,老师的教学能力有限,缺乏对案例的深入研究,无法取得学生的信任。由于管理学是一门抽象的学科,学生要对社会的组织形态有一定的了解和体会,由于传统的教学模式限制了学生的创造性思维,很难让学生能对管理案例有一定的见解。

1.2案例选择不合理

案例教学虽然出现较早,但是在国内发展尚未成熟,教学方法还有待完善。许多学校在日常教学工作中只是照抄照搬而已,时间证明这并不适应于我国的教学体系,老师选择案例大多数都是国外企业的管理经验,与国内企业的运营模式差别很大,所以这种案例教学并没有多大的实际意义。虽然我国教育机构对案例教学越来越重视,但是案例的选择、处理、整合不够科学,模式陈旧缺乏创新,过多依赖媒体杂志中的案例,其中某些案例并不适应于企业管理教学,案例发生背景叙述不清,老师分析和学生理解难度大,脱落实际。

1.3欠缺教学保障机制

部分高职院校老师缺乏责任感,案例教学对于老师在课前的准备工作提出更高要求,老师首先要搜集整理案例,然后考虑案例开展过程,对于较复杂的案例还要借助多媒体教学,但是国内具备这些硬件教学条件的高职院校数量不多,软硬件教学资源匮乏。

2.实施案例教学的有效措施

2.1做好企业战略管理学案例教学课前准备

学生对知识点的掌握是一个缓慢的过程,需要经历每一个重要教学环节,首先对基本管理的理论知识有初步的了解,对于关键知识点需要记忆,然后插入个别案例进行课堂讲解和探讨,在企业战略管理上对计划、组织、处理等相关细节部分要详细进行案例分析。企业战略管理教学步骤为:战略分析、战略选择、战略执行。老师在课前搜集案例时,要考虑案例是否适用于如今企业的发展状况,要不断对案例进行更新,选取的案例要顺应时展潮流,课前进行备课时要明确教学目的和教学时间安排。

2.2组织学生课间对案例探讨

学生对于案例探讨要综合运用多种模式,既鼓励学生积极主动发言,也要调动大部分学生思考积极性,有利于创造良好的学习氛围。可以综合学生在课间发言情况作为期末成绩考核标准。案例开展前要用15分钟做简单描述,然后详细讲解案例发生背景,引出探讨的问题,老师对于学生的分析要加以点评,并引入学生向正确的方向思考。讨论方式可以灵活选择,有分组讨论,有演讲形式讨论等,最终老师加以总结,点出问题的关键点,对学生的思考问题的方式进行表扬,提出老师的看法和解决措施。

2.3做好课后总结工作

老师在案例教学的课后要进行记录总结工作,对学生课堂提出的问题要进行思考,找出这次案例教学过程中存在的问题,对于企业战略管理案例教学提供参考意见,还要观察在这次案例教学后学生是否理解知识点,对老师的态度和看法,听取学生的建议作出适当的调整。

3.结语

企业管理学范文7

关键词:现代学徒制;工商企业管理专业;人才培养路径;岗位能力

当前高职院校使用的主流教学手段依旧是现代学徒制作,对现代学徒制展开深入研究。因此,当前大多数高职院校都采用现代学徒制作为主要教育手段,该教育手段能够为缺少人才的企业提供人才渠道。针对这种情况,需要充分利用现代学徒制的教学方式,加强高职院校和企业的关联性。

一、我国现代学徒制内涵

国内的传统学徒制最早可追溯到公元13世纪,但对于现代学徒制的研究并不完善,因此依旧处于试点阶段,通过对部分地区和部分高职院校的试点探测现代学徒制是否具备可操作性,对现代学徒制内部的细节部分记录并研究,进一步完善现有的现代学徒制。因国内尚且处于研究初期和试点阶段,因此对于现代学徒制缺乏明确的定义和内涵,但根据我国政府颁发的政策和试点的丰富经验可将现代学徒制的特征总结为四个方面:第一,双主体。高职院校和企业是现代学徒制的创办主体,负责校企联合招生、携手培训学生。第二,双身份。学生入学后拥有双重身份,是院校学生和企业学徒的双重身份。第三,双导师。高职院校的师资力量和企业下派的‘师傅’共同完成对学生的培养工作,在满足学生理论知识的前提下,提升学生的实践经验。第四,工学交替。根据工作岗位的需求制定新的教学方案,充分利用现有的教学资源完成对学生的实训任务,全方面提升学生的实践能力和理论知识基础。

二、现代学徒制教学模式

建立现代学徒制的过程中应充分考虑我国社会的实际发展情况,确保建立长久有效的培养机制和人才培训体系,同时结合我国高职教育的发展规律和特征,充分借鉴国外经验丰富的学徒制理论知识,将学生、高职院校、用人企业三者之间的关系紧密关联起来,充分发挥三者的有效作用,确保现代学徒制能够有效应用在高职院校的教育事业当中。在教育过程中,老师是传统教学模式中的主体,而学生是现代学徒制模式中的主体,需要充分考虑到学生的主体地位,以提升学生的动手能力作为该现代学徒制教育体系的重要教学目标和教学理念。由高职院校负责教育学生并且招收学生,然后采取现代学徒制的教学手段,让学生在工厂中完成实际操作的相关训练,提升学生的实践能力可以采取工厂教学、流水线实习作为主要教学手段。实习还能够有效帮助学生完成对于理论知识的学习,完成教育的最终目标。另外,高职学校还需要完成传统教学模式的转变,充分利用到现代化的教学手段,完成教学内容。按教学期间需要,充分考虑到企业,其中企业在这三者间的关系以盈利为主要目标,因此需要有效提升企业的参与积极性,优化我国现有的现代学徒制教学模式。

三、现代学徒制的影响因素

为了更好地践行现代学徒制,我国高等院校需要提高对现代学徒制度的分析,对其中存在的各种影响因素进行深入了解,正视学生、企业、学校、政府这四者之间的关系。首先,政府属于保证现代学徒制度能够正常推行的根本保障,在岗位技能培训和劳动力市场流动中占有重要地位。学生受到当代学徒制度的影响,进入企业进行实习工作时,并不属于真正意义上的劳动工人,所以学生在工作过程中付出的劳动并不一定能够得到应有的报酬。所以,我国政府出台了对应的法律和法规,用以更好地保证学校和学生自身的合法权益,这属于当代学生实现公平制的基础内容。其次,学校属于当代学徒制度的一种有效实施途径,学校制定出的各项决策都能够对学生产生直接的作用,可以构建出更加适合学生生存发展大的环境,保证学徒制能够继续推行下去。再次,现代企业和高等职业院校之间存在着一种合作的商业关系,其中带有明确的营利性质,大部分企业即使会主动地参与校企合作的活动中,但企业派遣到学校的“师傅”却并不是行业中的佼佼者,同时又会强调“师傅领进门,修行在个人”的思维,使在校学生的实训效果较差。基于此,就需要提高对于学徒岗位以及报酬福利建设。最后,因为学生是教学活动中的主体,需要制定更加科学的学习制度吸引学生,促进学生学习积极性和学习热情。针对上述内容,学校需要在物质方面加强建设,同时还需要对学生的心理教育和职业教育进行关注,保证学生能够正确地认识学徒制度,能够主动地学习、丰富自己。

四、高职院校工商企业管理专业现代学徒运行机制构建的重要性

1.有利于推进产教融合与校企合作

根据高职院校工商企业管理专业目前的就业情况反馈来看,在该专业人才的培养上最大的问题在于人才培养与产业需求相脱节,导致“企业招人难”“学生就业难”的尴尬局面产生。而现代学徒制运行机制的构建可以有效化解这一难题,深化校企合作,推进产教融合。在现代学徒运行机制下,学生既是在校学生又是学徒、是企业员工,这种情况下对企业而言,学校招生等同于企业招工,那么学校培养学生,也就是为企业培养员工,这样有利于激发企业参与学校人才培养中的积极性与主动性。与此同时,对于工商企业管理专业而言,现代学徒机制的构建与运行,需要学校与企业共同参与招生工作当中,双方共同制定人才培养计划,一起展开专业课程开发与专业建设、协商制定教学方案等,这样既能够帮助学校培养高素质人才,同时确保了企业可以招收到符合自己预期的员工,那么在这一过程中便深化了学校与企业的合作。

2.有利于更好培养技术技能型人才

工商企业管理专业人才培养面临的最大困境在于,如何提高人才培养的技术技能,而现代学徒运行机制的构建与实施,可以使学生在“学生”与“学徒”两个身份之间进行交替,充分发挥校企合作在培养技术技能型人才方面的优势。具体来说,当现代学徒运行机制实施后,势必传统教学课堂要向着实训转变,人才培养目标转向企业需求,而企业负责提供实训基地的教学任务,为学生的实践教学创造有利环境,促进高职院校课程教学模式的转变,实现工商企业管理专业人才培养模式的创新,最终构建完善的以企业岗位工作任务为导向的教学体系。此外,高职院校可以通过市场调研进一步细化人才培养目标,在企业指导下,制定科学完善的人才培养计划,根据人才培养计划与目标,敲定教学课程体系,更好地培养技术技能型人才。

3.为社会经济转型和产业结构升级输送优秀人才

现代学徒运行机制的构建与运行不仅需要学校与企业的通力合作,同时也离不开政府的引导,首先政府基于经济转型发展的需求以及产业结构升级的实际情况,提出人才培养的新目标,为现代学徒运行机制的实施提供政策与资金方面的保障。企业可以在政府部门的宏观引导下,根据自身企业特点与岗位工作任务,制定更加具有针对性的人才培养目标,为现代学徒运行机制的实施加强引导。之后,便是学校与企业共同制定人才培养方案与课程教学体系。因此,在这种情况下,高职院校现代学徒运行机制的构建与实施,最终都是为社会经济转型与产业结构升级输送高质量人才。

五、现代学徒制工商企业管理专业人才培养面临的困境

1.师资力量不足

专业课教师作为工商企业管理学徒制当中的主导地位,能影响工商企业管理专业人才的培养效率。根据相关调查结果分析得出,当前本科院校的师资规模相对较为充足,本科院校的教师通常为硕士及以上的高等学历,拥有极高的专业素质和专业技能水平,能够培养出很多的优秀学生,从学徒制来看,“师傅”的作用无疑是至关重要的。但高职院校的师资力量相对较为不足,同时承担的教学压力也相对较高。高职院校的教师大多年龄较大,虽然有着较高的教龄和教学经验,但难以接受先进的教学理念和教学知识,对于学徒制的相关理论知识并不了解,因此无法有效利用学徒制提升学生的学习能力和专业技能水平,无法培养出符合企业需求的企业管理人才。

2.教学资源不足

根据相关调查结果分析得出,高职院校虽然建立了实训基地,但因学校资金有限,规模相对较小,无法满足高职院校教学需求。同时,高职院校相关的企业岗位较少,只有少部分学生能够在企业中完成实训环节,提升自身企业管理方面的实训经验。因大多数高职院校教学资源不足,很多学生无法参与实训过程中,无法提升自身的实践经验和专业技能水平。大多数学生采用采访的方式到企业内部体验工作环境,但这种体验并不给带给学生更加直观的实训意义。另外,教师因自身原因无法定期进行讲座,这种教学资源严重不足的现象是影响高职工商企业管理学生培养的重要原因。

3.企业参与度低

现代学徒体系需要学生能够在培养专业技能水平的基础上,加大与企业之间的关联,通过手把手、一对一的学徒制培养模式培养高职学生的专业技能,让高职学生的实践能力和理论知识有效融合在一起。但根据相关调查结果分析得出,当前企业在高职院校学徒制当中参与度较低,如高职院校制定的课程就和企业要求并不符合,这就会导致学生认为实践训练并不重要,反而更加重视理论知识的学习,因此就会导致校内培训效率相对较低,培养出的高职学生不具备足够工商企业管理能力,无法满足企业的需求。

4.课程内容与市场需求不相符

大部分民办职业院校在其课程设置方面均存有主观性和盲目性,学校的领导更加希望学生可以掌握更多的内容,所以定制了数量巨大的教学课本,各种教材中的内容都非常宽泛。这种方式可以帮助学生了解到更多的知识,拓展学生的眼界和知识面,但非常容易让学生找不到学习重点,发生主次颠倒的情况。在此之外,还有一部分职业院校教育体系中掺杂了数量巨大的工商管理和工商企业管理内容,这就使学生需要面对的学习内容更多更深,文化知识的学习和本科学生接近,不能有效突出职业学生的优势。但因为学生学习掌握的内容和社会市场上的需求存在较大的差别,因此学生会在学习过程中产生焦虑甚至厌学的情况。

六、现代学徒制人才培养的发展对策

1.提升师资力量

根据调查分析得出,私营高职院校普遍存在教学经费紧张、师资力量不足等问题,但为了提升学徒制人才培养效率,校方应当提升师资力量,提升高职工商企业管理学生的专业技能培养,具体如下。首先,校方应当与社会企业和个体机构联手合作,从中获取更多的赞助资金,解决自身教学经费紧张的主要问题。其次,将建设师资力量作为高职院校发展的重要目标,克服一切困难解决师资力量不足的问题,不断提升教师的薪水酬劳,提升教师的生活质量,这样能够有效改变教师的工作态度。同时,大量征聘年轻教师作为高职院校的主要师资力量,充分利用先进的教学理念进行学徒制培养。最后,为教师提供企业实训机会,让教师能够充分体验到具体的实践细节,在教学期间才能了解如何培养学生提升自身的实践技能水平,将自身的实践经验毫无保留的传授给学生,完成“师傅”的教育任务。另外,需要建立完善的绩效考核制度,将教师个人技能水平、培养效率、工作效率等作为绩效考核指标,充分激发教师的内在潜力,加大高职院校的学徒制培养效率。

2.丰富教学资源

随着党的召开,国家领导人认为应充分利用现代科技化教学资源,提升国内教育业的教学效率。因此,高职院校需要充分利用现代信息化教学资源,丰富自身的教学资源。例如,校方应创建三级实训基地,该实训基地能够满足人才培训的基本需求,培养高职学生多元化能力,能够适应更多的岗位,提升高职学生自身的能力,在三级实训基地建立期间需要引进企业管理制度,营造出相对较为真实的企业工作环境,加强学生的实践锻炼。校方应整合学校内部的教学资源,依靠企业和政府的帮助完成实训基地的创建。另外,还需要增设实训设备,如ERP电子沙盘设备能够有效进行财务方面的管理操作,进行模拟化的财务管理,有效提升高职学生的财务管理能力。为了节省教学资源,可以将不同专业的学生共同安排在一个实训室进行实践,有效完成自身的操作。充分借鉴国外先进的培训理念,大力引进学生培训设备,提升学生的工商企业管理能力,利用更多先进的设备仪器辅助教师一对一培养学生的专业技能。

3.提高企业的参与度

随着我国一带一路的政策,高职院校应当充分利用一带一路的背景,建立与国际企业的合作关系。为了有效提升学生和企业之间的关联度,应明确学生和企业之间的关系,使学生意识到自身准员工的身份,使企业认识到自身的主导地位,这样才能充分发挥企业的主导地位,让企业参与高职学生的培训当中。因此,高职校方负责人和企业负责人之间需要达成友好的谢意,增加校企合作力度,让学生能够拥有更好的实训体验,在实训期间,企业应当为每个高职生分派经验丰富的老员工带领,手把手教导高职学生有关工商企业管理的相关内容。

4.重构课程体系

学校在进行教学实践时,需要注意到学徒制度中的主要要求就是为在校学生提供更加真实的企业氛围和工作环境。职业院校需要对现有的课程教学方式和体系结构做出对应的调整,构建起职业基础教育、通识教育、职业拓展教育为一体的专业人才培养模式。将学校和企业的共同目标作为前景方向,培养学生对于所学知识的运用能力和在工作实践中的应变能力。校企合作,即企业为在校学生传授更多的社会上需要应用的技能,学校为企业输送更多的专业型人才。在这样的情况下,如果学生能够通过学校和企业的双重考核,那么这样的学生在社会上就有了更高的价值,学生取得的职业资格证书也能够发挥出更加巨大的作用。

参考文献:

[1]汪海燕,杨永杰,张红,王绍飞.高职工商企业管理专业现代学徒制人才培养探讨[J].北京农业职业学院学报,2019

[2]刘娜,宋丹.高职院校工商企业管理专业现代学徒制运行机制研究[J].中小企业管理与科技(上旬刊),2019

[3]李文娇.构建工商企业管理专业现代学徒制教学模式浅谈[J].中外企业家,2018

[4]方维.构建工商企业管理专业现代学徒制教学模式[J].高教学刊,2018

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[6]李静,程镔.基于现代学徒制的工商管理专业人才培养模式改革研究[J].现代教育科学,2015

企业管理学范文8

企业战略管理课程是工商管理学科中一门重要的课程。其教学的宗旨是实现对企业生产经营活动总体性的管理。企业战略管理课程是有效提高学生适应企业经营管理环境能力的一门核心课程。企业战略管理课程具有极强的应用性。该课程的应用决定了该课程在教学过程中,老师与学生应当注重培养各自实践的能力。理论知识的掌握是学习该课程的基础,实践的应用是企业战略管理课程的核心部分。可是,在我国高校中,企业战略管理课程的教学并非如此。当前企业战略管理课程教育还停留在传统灌输式的教学模式中。所谓灌输式的教学,指老师在教学中,注重对学生理论知识的培养,忽略教学中培养实践能力。学生在接受教学,一味追求理论知识的识记,忽略知识的实际运用。灌输式教学模式中,老师呈现的教学课堂气氛相对死板;同时在该教学模式下培养的学生,其理论知识与实践能力严重脱轨。目前,企业战略管理课程的教学存在诸多的不足。因此,我们需要在教学改革的背景下,带动企业管理课程教学模式的转变。

二、案例教学在企业战略管理课程中运用的作用

案例教学在企业战略管理课程中的运用起源于美国哈弗大学的教学改革,其在创立之初就直接将案例教学运用于该课程教学中。哈弗大学的教学具有举世瞩目的效果,其在运用该模式进行教学时,要求教师在教学中与学生进行互动,直观的将知识与观点展现给学生。哈弗大学案例教学在企业战略管理中的运用带动了世界案例教学模式的开展。

(一)案例教学,有助于学生理论知识与实践能力的理解与掌握

传统的教学模式注重理论知识的传授。在教学过程中老师主导学生学习,对学生只进行单方面的知识传递,导致学生在接受知识时处于被动状态。《教育心理学》曾有言,教学的过程是老师与学生共同进行的过程,学生在教学中应处于主动状态。当前我们企业战略管理课程传统模式的教学,使学生对所掌握的知识在理解时处于空洞状态。因此,案例运用于该课程中,以现实的企业案例作为教学的辅助材料,学生能够理解理论知识应用的情景,同时还能够有效掌握理论知识。

(二)案例教学,有助于提高学生分析能力

在企业战略管理课程中,案例教学中的每一个案例都有其自身的特点。案例中涵盖众多的知识点及知识结构,学生在分析案例的过程中通过对知识结构的梳理,核查出重点知识。当然,在教学中案例的选取应当能够与书本中的理论知识相联系,有的案例中可能囊括了书本中多个知识点。因此学生在分析案例时,需要运用综合知识分析解决案例中的实际问题。企业战略管理课程教学案例的有效使用,对于提高学生的综合分析能力具有极大的促进作用。

(三)案例教学,有效促进教学相长

如前文所述,传统教学模式老师处于教学过程的主导地位,其带领学生学习。在老师能力受到限制时,学生的能力发展很难得到提升。在企业战略管理课程中,案例教学有效的避免该教学模式的弊端。在案例教学中,老师在课堂中的角色是课堂的组织者,其组织课堂进行时,参与到案例的讨论中,不仅可以调动学生学习的积极性,还可以在教学中与学生互相学习。教学相长,有效促进教学程序的顺利进行。

(四)案例教学,有效提高学生各项能力的培养

在教学中采用案例教学,不仅可以锻炼学生的勇气,还可以锻炼学生口语表达。在学生分析案例的过程中,其大胆的将自己的观点清晰、明朗的叙述给同学和老师。这在一定程度上提高了学生分析阅读材料的能力。学习理论知识的重点就是能够对该知识的运用。在其表达观点时,该学生同时也是在对理论知识的整理。可见,案例教学不仅培养学生综合分析能力,还能够培养学生创造能力。在此基础上,学生其他的各项能力同时获得提高。

三、案例教学在企业管理课程中的运用

企业管理课程属于工商管理学科的一分支,其在教学与学习过程中具有较多相同之处。案例教学于美国哈弗大学创立。我国将案例运用于教学,最早始于20世纪80年代中美合作中,系统的将西方案例教学运用于我国工商管理学科中。工商管理学科主要培养学生管理方面的能力。其中,企业管理战略学科是培养从事企业管理职业所必备的职业能力与道德的人才。案例教学于企业战略管理课程教学中能够让学生将理论知识与实际相联系。因此,老师在进行案例教学中应注意引导学生进行学习,能够让学生在掌握理论知识的基础上应用于实际生活中。笔者认为企业战略管理课程案例教学应按以下步骤进行。

(一)理论知识的掌握

案例教学的实施,学生应掌握一定的理论知识,在理论知识掌握扎实的基础上,案例教学才能够有效实施。老师在实施案例教学开始之时,应首先向学生授与必要的理论知识。例如,在学生分析企业应如何进行战略评价的案例时,老师应确认学生已经掌握GE矩阵、波士顿矩阵以及生命周期等基本的战略理论知识。唯有在学生掌握相关的理论知识之后,案例才能够展开讨论,学生才能评价各种战略在企业应用中的实际情况,并运用进实际的案例中。

(二)案例教学的准备工作

在实施企业战略管理课程案例教学中,老师与学生应做好相关的准备工作。老师在教学之前应搜集和整理选择企业战略管理中的实际案例。选择案例,老师应注意案例与课堂所讲授的知识有关。同时该案例有利于学生对知识点的巩固,在讨论案例时,有助于学生展开讨论。例如,在对学生讲授企业多元化的理论知识后,可以选取海尔多元化的案例让学生对该案例进行讨论分析。而学生的准备工作就是,在老师将案例表述之后,学生应对该案例进行思考。学生在分析案例过程中,寻找案例的关键因素,并随时翻阅有关材料。对案例的案情、症状进行分析。形成解决问题的清晰思路,做好对案例讨论的准备。

(三)案例教学的案例讨论

案例讨论主要是为了向学生说案例中存在的问题,并提出解决该问题的对策。在教学过程中,老师应鼓励学生对案例进行不同方面的思考,阐述自己对案例的观点和看法。讨论案例时,学生应当各抒己见,互相辩论。老师在案例讨论中,引导学生进行讨论。例如,在讨论家电企业内部竞争结构案例时,可以组织学生先进行讨论,在讨论较成熟的时候,老师提出一个新问题,如可引进国美家电在竞争如何提高竞争,这样引导学生进行讨论。在学生讨论时,若出现偏离案例的主题,应及时将正确的讨论主题牵引进案例。

(四)教学案例的教师总结

学生在案例进行讨论之后,老师应当根据实际情况总结,对学生的评价做到恰如其分。在指出学生讨论中优缺点的同时,还可以引入更深层次的思考,让学生自己分析自己在案例处理中是否正确。例如,在讨论分散行业战略的案例中,学生的考虑也许不够全面,教师在对该案例总结时,将学生没有考虑到的方面罗列出来,让学生进行思索,学生在思索中就能注意对该知识重点的掌握。

四、企业战略管理课程案例教学应注意的问题

老师在对该课程实施案例教学时,应注意以下几点:首先,案例教学中,发挥学生学习的主体性。案例教学的重点是讨论,老师应在课堂中充分发挥学生学习的主体性。其次,案例教学中案例解决措施,应让学自己摸索。案例中解决的措施,需要学生之间互相讨论后获得,而不应通过老师直接传授。最后,在企业战略管理课程教学中应始终保持案例教学方法。案例教学运用需要连贯性,理论知识的掌握与实践能力的培养互相结合。

五、结语