【摘要】会计电算化是以计算机为主体的代替人脑实现记账、报账等数据处理的会计信息系统。随着社会经济和科学技术的发展，企业的大量经济业务都需要会计电算化的准确分析和处理，以帮助管理和经营者作出正确的决策，为更好的应对市场的需要，培养具有扎实的会计理论基础，能够熟练掌握财务相关软件操作的专业人才是高职会计电算化实务课程教学的基本目标。
【关键词】高职教学;会计电算化;课程教学
随着社会经济的发展和经济市场的需要，会计专业的理论体系正在不断完善，会计专业在经济管理中的地位和作用也越来越重要，一些数据处理的工作量越来越大，所以手工处理形式急迫需要变革。随着计算机技术的不断发展，一些需要人脑工作是数据处理正在被计算机所替代，以电子计算机为主体的信息技术也越来越广泛地应用在会计工作当中，会计电算化就是借助电子计算机而实现报账、记账等数据处理的会计信息系统，现今，越来越多的企业都依赖会计电算化来处理经济业务所产生的会计信息，所以加强高职会计电算化实务课程教学是尤其重要的。
一、高职会计电算化实务课程教学存在的问题
1、没有深刻认识到会计电算化的重要性。在我国，会计专业仍广泛地使用手工会计，会计电算化事业起步较晚，并且很多管理者都没能正确滴认识会计电算化的重要性，很多高职院校也没有充分重视会计电算化课程教学，这在一定程度上导致了我国会计电算化事业发展的落后。教师不能够正确地认识会计电算化的重要性，也使得学生对于该课程学习的重视程度低于其他的学科，没有把会计电算化作为课程学习的核心，使大批会计专业的相关毕业学生都不能很好的适应市场需求。2、课程教学的储备不足。首先，一些高职院校在会计电算化的课程教学当中教学内容不够丰富，教学使用的软件不够完善，很多高职院校由于授课时间的限制都只选择介绍一种软件，再加上学生自主学习的能力不强，在课后也很少主动去学习其他的软件，由于不同的软件在操作上有着巨大的差异，这就会导致以后学生在工作时遇到陌生的软件就会感到茫然。其次，教师在对软件模块进行讲解时，都选择主要介绍总帐等主要模块，对于采购模块，销售模块等都很少地介绍，这也使得学生在今后的工作学习中对于其他模块的适应和使用产生困难。再次，目前很多职高院校都还采用单机系统为主的会计电算化教学，已经远远跟不上广域网络操作系统的发展，落后于会计信息系统技术的发展。最后，由于很多高职院校的经费紧张，导致学校机房等教学设施都不够完善，所配备的软件也不能满足教学的需求，例如，在进行实验课的教学时，一般都会要求学生扮演如审核员、出纳、系统管理员等几个不同的角色，由于学校的设施配备不完善，就无法进行类似的实务教学，使学生只是学习一些理论知识而不能实践操作，导致他们不能够更加全面、系统地掌握相关技术，使学生无法感受到在实际到会计工作中内部不同部分与职位的互相牵制与分工。3、会计电算化实务教学模式单一，实务材料两极分化严重。目前，很多高职院校对于会计电算化实务课程教学的模式还比较传统，在课堂上依然是教师讲，学生听的模式，仅仅注重理论知识的学习，缺乏实践操作，并且在课堂上也缺少一定的互动性，无法调动学生学习的激情和兴趣，导致很多学生上课溜神、瞌睡，对学习产生怠慢。并且，教师在授课时也不会运用逆向提问对讲解方法，照本宣科，使学生缺乏独立思考的能力，一旦在以后遇见问题，第一时间想到的是提问教师，而不是自行思考解决，这在学习中是一个非常大的弊端。并且，实务教学一些资料还存在两极分化严重等问题，例如，某些资料只是将企业情况照搬，而缺少编写，缺少加工整理，学生理解起来非常困难，有些资料则是脱离企业实际情况，完全是教师自行编写，与实际情况毫无关联。两极分化的资料无法使得理论与实际良好地结合，达不到实务训练的要求。
二、如何完善高职会计电算化实务课程教学
1、要加强对会计电算化实务课程的重视。首先高职院校太多会计电算化实务课程教学给予高度的重视，尽可能完善实务课程所需要的教学条件和设备配置，完善机房建设。其次，教师要有一定的意识，只有教师能够意识到会计电算化在企业中的重要作用，意识到在学生未来的求职就业中，企业更重视的是动手能力、独立思的能力和创造能力，这样才能够为学生传播一个良好的观念，使学生能够重视对会计电算化的学习，自觉养成良好的学习习惯。所以从院校到教师都应该实行既重理论又重实践的教学原则，增加实践教学环节的比重，根据市场要求和市场对人才对定位，培养出具有创造能力、实践能力的技术性人才。2、注重创造企业化的学习情境。在实务教学中所使用的软件要与实际工作中所使用的软件相一致，例如经常用到的金蝶和用友，小单位有2000左右价位的校准版，对于大集团企业选择ERP系统的k3和u8系统，在实务课程教学中尽量不要选择小品牌，虽然便宜但是数据库不稳定，如金算盘等。实务教学中采用虚拟一个企业的会计期间的仿真任务作为会计资料，教师要按照会计电算化功能模块，按照不同项目与任务进行教学，保证教学内容与学生学习的内容和日后实际工作当中的相一致，实现学习情景企业化，使学生更好的理解在一个企业中会计工作各个部分的分工与内部的相互制约。3、采用多种模式相结合的教学模式。教师在进行实务教学时，要将教、学、做、用相结合，运用多种手段，将教、学、用、做一致化，充分调动学生学习的兴趣。教师在教学过程当中，也要严格按照要求的操作流程进行，例如帐套的实例操作:第一步，建帐套，选择帐套储存为主，设施帐套文件名以及帐套名称，选择应用模式，一般为校准模式，选择本位币，会计科目架构，设置帐套启用期间;第二步，增加至少两位操作员，如帐套主管、记账员等;第三步，初始设置，设置帐套选项，包括凭证、税务、银行、企业名称、公司地址、连续电话、法人代表、注册资金、企业类型、经营范围、纳税人登记号、开户账号、帐号等，并确定币别以及核算项目等;第四步，审核会计科目;第五步，增加结算方式，如现金支票、转账支票、个人卡、委托收款、金卡、普通卡等;第六步，初始数据，录入初始账户余额;第七步，试算平衡;第八步，启用帐套，准备记账。规范实务教学的步骤，才能够让学生在未来实际工作当中更好地适应，并且在进行实务操作时，教师要注意学生的分工，让学生各自扮演一定的角色，注意到各个角色之间的联系和影响，必要时可以调换学生的角色，充分发挥学生学习能动性。4、强化机房与实习基地的建设，采用高质量的实务材料进行教学。高职院校要有计划的投资建设学校机房以及实习基地，积极与软件开发商进行交流，加强开发引进一些专业性更强的模拟软件，建立岗位模拟实训基地、出纳业务流程实训室等。教师在进行实务教学时也应该选择高质量的实务材料，必要时可以根据学生特点自行编写教材与资料，要符合会计准则和经济发展的特点，选取合适的案例进行角色扮演的实务教学，并且在案例中要有对企业实际情况对叙述，如某企业采用了托收承付的方式收购了商品，要按传统方法对其业务进行核算只能生硬地讲解供货单位如何开出购物凭证再传给供货单位，让学生不能够掌握实际操作如采用角色扮演的方式将学生分组扮演业务部门人员、财务部门人员、储运部门人员等角色里进行供货单收货单等凭证等传递办理结算业务，可以更好地使学生掌握实际操作。5、基础理论课程与实务操作课程相结合。在会计电算化的授课过程中，理论课程与实务操作课程都需要给予一定的重视，做到又要重视理论又要着眼实践，实践是检验真理的唯一标准，要通过实践操作才能够使学生更好的理解、掌握理论知识。教师可以根据每学期不同阶段的学习目标适当地安排一些实务操作的训练，在完成相应的理论讲解之后及时让学生下手操作，训练学生的技能，在课时上可以安排一般理论讲解一半实务训练，增加学生的学习热情和动手能力。让学生能够初步掌握原始凭证与记账凭证的内容、种类的填制与审核，掌握一些编制会计报告，登记会计账薄等基本技能。
三、结束语
会计电算化不仅是对会计发展的需要也是社会经济发展和科技发展对会计行业的要求，所以高职院校更应该重视学生的实务操作训练，更好的应对市场的需要，培养具有扎实的会计理论基础，能够熟练掌握财务相关软件操作的专业人才，这不仅是高职会计电算化实务课程教学的基本目标也能够帮助学生更好地适应未来工作上的需求。
【参考文献】
［1］陈建亚，王利娜．技能大赛背景下“会计电算化”课程教学模式探究［J］．职教通讯，2016(30)
［2］张秀．浅谈在高职背景下对会计电算化课程教学方法改革的认识［J］．黑龙江科技信息，2016(20)
［3］张弘，王胜利，齐只森．中高职教育衔接视角下的“3+2”会计电算化专业课程体系的构建与探索［J］．职业教育(中旬刊)，2015(07)
［4］李艳．职业技能大赛视角下的会计电算化实践教学改革探索［J］．佳木斯职业学院学报，2016(07）
作者:谢少洁 单位:广东食品药品职业学院
