1应用型本科高校中级财务会计课程教学的特点
1.1课程内容繁多、难度突增
学生学习中级财务会计的先修课程是基础会计，而在基础会计后直接进入中级财务会计课程的学习，学生明显感觉其内容比基础会计大幅度增加，难度也大幅度加大。难度加大容易造成学生出现畏难的学习情绪，在学习的过程中容易产生放弃心理。
1.2课程性质偏理论性，比较枯燥
对于应用型本科来说，一般会在基础会计课程配有一定的课内实践，如填制和审核会计凭证；建账及登记各种日记账、明细账、总账等一些操作性实践。而中级财务会计课程基本比较偏理论，仅一些计算和分录方面的练习，教学的趣味性较少。
1.3课程内容的时效性强、要与时俱进
相较于财务管理、成本会计、基础会计等课程来说，中级财务会计与最新的企业会计准则和税法等相关规定联系最为密切。近几年来，《企业会计准则》在不断的修订和增加，会计准则对中级财务会计课程教学的影响深远，其账务处理必须遵循最新颁布的企业会计准则。国家的税收法规对中级财务会计的账务处理也产生较大的影响，因为实务中涉及税收方面的处理必须遵循最新的税收法规。而通常教材无法做到实时更新，因此，该课程就要求教师的教学内容要及时顺应法规准则的变化，与时俱进，及时补充、删减和修改相关内容。
1.4应用型本科高校本课程课时出现较大差异
各应用型本科高校对中级财务会计课程知识量理解不太一致，据了解，各高校为中级财务会计课程安排的学时有64学时、96学时和128学时等不同版本。课时差异也说明了不同高校对中级财务会计课程的重视程度不同，在培养方案中就体现出对学时要求的不同。同一门课程在不同高校的学生接受到的内容和详细程度出现较大差异。
2应用型本科中级财务会计课程教学存在的问题
2.1理论课时受限,内容取舍存在问题
如前所述，部分应用型本科高校中级财务会计课程的课时有的只有64课时和96课时。在课时较少情况下，考虑到应用型本科的生源、学生的知识接受能力以及该课程内容的难度问题，大部分教师要把教材所有内容讲完是很困难的。因此一般情况下，应用型高校的老师通常会对教材部分内容做出较多的取舍或只作一般性介绍。如中级财务会计课程中现金流量表、所有者权益变动表和报表附注的内容通常取消或作粗略介绍。而实际财会工作中一般会涉及到编制现金流量表、所有者权益变动表及报表附注。但对学生的一项培养目标来说，应用型本科高校与研究型本科高校的区别在于尽量让学生能够在毕业时做到与工作岗位无缝对接，所以课程的教学目标也应该尽量为学生实际工作服务。实际工作中涉及到编制现金流量表等内容，学校培养学生时就应该加强这种能力的训练。但是部分应用型本科高校财务管理专业和会计专业后续课程中如《高级财务会计》和《财务报表分析》课程中一般没有再安排前述三个内容。部分高校有单独开设《财务报表编制与分析》课程，虽有现金流量表编制等内容，但是编制现金流量表的教学也会占用较多的时间，从而压缩了其他财务报表分析内容。
2.2中高级财务会计课程的衔接出现问题
教材的编者和上课教师两方面均存在对财务会计的中高级课程内容边界划分意见不太一致的情况。一方面，不同教材编写者对同样内容如“递延所得税”有不同的划分，部分教材将其归入中级财务会计范畴，部分教材则将其归入高级财务会计范畴；另一方面，不同授课教师对中高级财务会计内容的讲解也会出现不一致。如前述递延所得税问题，中级财务会计课程的教师可能将“递延所得税”归入高级财务会计课程教学范畴，而高级财务会计课程的教师可能又将该内容划入中级财务会计课程教学范畴，从而导致课程内容衔接上的脱节，也导致学生学习层次和内容的脱节，这种情况更容易出现在教学课时紧张的情况下。这些中高级财务会计划分的争议性内容集中在“递延所得税”、“融资租赁”、“资产组减值”、“总部资产减值”、“商誉减值”、“债务重组”、“非货币性资产交换”，“借款费用”、“会计政策、会计估计变更”等内容上。
2.3理论课程与配套实验课程出现脱节问题
应用型本科培养学生的目标之一是培养实践能力强、具有创新精神的高素质应用型人才，使学生能够在学校就具备应用型人才的基本素质。为了适应社会和时代的要求，一般应用型本科高校会为中级财务会计偏理论性的课程配套财务会计综合实验课程。但是在几年的教学实践中，发现该实验课程存在与理论课程一定程度上的脱节。主要表现在中级财务会计理论课程中的讲解实务时大部分是通过文字题目形式来体现（即都是文字描述），如经济业务中购买债券作为持有至到期投资，中级财务会计课程举实务例子时表述如下“某公司于20×4年1月1日，以10万元购入A公司当日发行的公司债券。该债券面值12.5万元，单利计息，票面利率4.72%，期限5年，到期一次还本付息。”因为教材用文字描述经济业务，大部分的学生并不了解购买债券所涉及到的原始凭证。但是在后续配套的《财务会计综合实验》课程中涉及到购买债券的业务，则一般是以原始凭证的方式出现。这就会导致出现学生对中级财务会计理论课程中遇到的文字描述的业务比较熟悉，而在实验课程中对相关购买债券业务的原始凭证的解读能力较差。学生无法从原始凭证中解读出持有至到期投资的经济业务，导致学生财务会计实务能力的低下。这种能力低下通常表现为很多学生在财务会计综合实验时部分业务不会解读，会计分录不会书写。比如，计划成本法核算原材料、持有至到期投资、应付债券、融资租入固定资产等业务的实务处理。该实验课程实际上可以验证中级财务会计理论课程的学习效果。理论与实验的脱节问题还存在于部分中级财务会计综合实验教材会吸收高级财务会计课程的内容，这种跨界可能是不同教材编者对中高级财务会计课程的理解不同。如债务重组、非货币性资产交换等内容可能由于理解不同而出现在中级财务会计综合实验中。假如学生未在中级财务会计课程中学过相关的内容，实验中就会遇到问题，这是中高级财务会计课程内容衔接问题在实验课程内容中的表现。
3应用型本科中级财务会计课程教学改革建议
3.1教师要厘清课程的教学框架和课程主线
根据经验，每门课程应该在首次上课和最后一堂课为学生厘清整门课程的授课框架和课程主线。这样做的好处是一方面学生学前容易对该课程产生兴趣，做到心中有数。另一方面，学生学后对课程的知识体系有较好的总结，做到学完后能够系统地看待整门课程。避免出现学完就遗忘，知识体系凌乱等情况。
3.2教师要找出课程学习规律和梳理知识体系
按照皮亚杰和维果斯基的建构主义认知理论，学生个体可以通过外部刺激提供的知识信息不断地整合到原有认知结构，主动构建新的知识体系。中级财务会计课程的教与学是提供外部刺激和内部接受知识的教学过程，都是有规律可循的。教师应该总结出学习的共同规律，为学生梳理知识体系，提供刺激学生认知结构的外部因素。比如，课程中资产的大部分内容知识体系的规律比较统一，因为资产大部分的学习规律都是不同类型资产四个问题的账务处理，即资产的初始计量（取得时）、后续计量（持有期间）、期末计量（减值）、处置（出售、报废、对外投资等）。而负债的内容大部分遵循一般规律：即负债的发生、持有期间计息、到期归还等顺序来做账务处理。一旦学生掌握了学习资产和负债的规律，就容易进行知识体系的建构。
3.3教师要善于运用整合教学法和类比教学法，将教材“越教越薄”
鉴于中级财务会计课程内容繁多、难度较大的特点，应用型本科学生学习过程中容易出现知识点混乱和畏难的学习情绪。教师要善于在教学中运用整合教学法和类比教学法，让学生更容易理解并记住中级财务会计的相应知识点。
3.3.1中级财务会计课程中部分内容属于同一内容但有不同侧重点，一项经济业务内容可能出现在教材的不同部分。如会计分录，借记应收账款，贷记主营业务收入和应交税费-应交增值税（销项税）。这种经济业务会出现在“应收款项”的资产教学内容中，也会出现在“应交税费-应交增值税”的负债教学内容中，而“主营业务收入”则会出现在收入的教学内容中。此时，教师就可以用整合教学法，告知学生其实际上是同一个经济业务，因为其既涉及应收账款，又涉及应交税费和收入，在这三个内容中都出现了这个业务的账务处理，归纳学习后知识点就会整合，教材将会“越学越薄”。
3.3.2中级财务会计课程中部分内容有相似性，如：应收账款、存货、持有至到期投资、长期股权投资、固定资产、在建工程、工程物资、无形资产等这些资产都有存在减值问题的处理。教师可以应用类比教学法，通过对比归纳教学，将知识点相同之处归纳出来，帮助学生类比学习。比如，资产减值账务处理时借方一般都是“资产减值损失”，而贷方应视不同的资产略有细微不同，如应收账款对应“坏账准备”、存货对应“存货跌价准备”，而固定资产、无形资产等则对应“固定资产减值准备”“无形资产减值准备”，这些减值准备计提后是否允许冲回，可以再进一步进行对比分类。学生通过分类学习，让其知识体系得到很好的梳理，不容易产生混乱和遗忘。因此，通过分类教学法，对同一类中内容寻找相同点，而不同类中内容寻找差异点，可以让中级财务会计的课程内容由多变少，将教材的内容从厚变薄，学生学习起来也不容易产生畏难、畏多的情绪，更不容易将整合、对比归纳出来的知识点遗忘。
3.4各高校教学部门应基于应用型人才培养目标对中高级财务会计内容做界定
针对上述中高级财务会计课程内容的衔接出现的问题，各应用型本科高校的财会教研室或类似机构要召开专项教学研讨会议，基于应用型培养目标，将本校不同专业的中高级财务会计课程内容边界做明确的界定。一方面，根据本校会计学、财务管理、审计学等相关专业学生生源水平及其各专业的培养方案要求不同，将各专业中高级财务会计课程内容做明确的界定。另一方面，在强调学生学习中高级财务会计内容的完整性的同时，也要兼顾应用型本科与研究型本科学生在培养目标上的区别，即不对理论知识提过高要求，理论内容难度要更适中，适应应用型本科高校的生源水平。让财会教师在给不同专业的学生上中高级财务会计课程的时候有一个明确的内容把握，避免让中高级财务会计的教学内容出现脱节或过多的内容交叉。这不仅有利于中高级财务会计课程间的内容衔接，也为目前教材市场的中高级财务会计内容分级的随意性，提供各个学校个性化的解决方案。
3.5将业务相关原始凭证融入理论课程教学中，做到有机融合
应用型本科应该将“应用型”人才培养的目标贯穿于中级财务会计课程的先修课程和后续课程中。鉴于上述中级财务会计理论课程用文字描述经济业务，财务会计综合实验课程用原始凭证描述业务这样的脱节问题，建议应该专门针对应用型本科编制相应的中级财务会计课程教材。该教材中在用文字描述业务的同时，配上相关的典型的原始凭证，教师带领学生解读经济业务的原始凭证，让学生直接接触到实务的原始凭证。一方面能够解决上述理论课程与配套实验课程的脱节问题，另一方面能够增强课程的趣味性，提高学习积极性，而且也能够与后续的配套实验课程更紧密对接，进而为学生与职场的无缝对接奠定基础，也更能体现应用型本科培养综合应用型人才素质的目标。出于教材的篇幅和教学课时的考虑，编写适用于应用型本科的中级财务会计教材时无法将所有中级财务会计相关业务的原始凭证都列出。在基础会计课程中已经涉及过的原始凭证，比如银行支票、商业汇票、差旅费报销单等原始凭证就无需列出。选择呈现一部分中级财务会计典型的原始凭证，如债券发行承销协议、证券交易交割单、债券利息通知单、验资报告、交易性金融资产价值测试表、坏账准备计算提取表、验资报告等。课程授课教师带领学生通过原始凭证解读经济业务的内涵，锻炼学生从实际原始凭证中解读出经济业务的实践能力，达到应用型本科的教学培养目标。
3.6单独开设《财务报表编制实验》和《会计职场仿真综合实验》课程
一方面，针对上述中级财务会计课程中现金流量表、所有者权益变动表和附注的内容受课时所限无法在中级财务会计课程中展开详细讲解，而应用型本科财会人才又亟需这方面的职业技能的问题，建议各应用型本科高校单独开设实验性课程《财务报表编制实验》，将“四表一注”的编制放置在该课程详细展开，特别是现金流量表的编制这样难度较大的实操技能，教师应该在“编”中教，学生则在“编”中学。另一方面，目前会计电算化已经是企业会计工作的大势所趋，鉴于让学生毕业就能够与职场无缝对接的培养目标，建议应用型本科高校在大四上学期为财会专业学生开设《会计职场仿真综合实验》实践课程，并且可以将财务会计综合实验与该课程整合。让学生基于一个模拟企业的经济业务，用手工记账流程进行账务处理后，导入会计电算化系统，用财务软件对同样的经济业务进行处理。首先，该实验能够让学生理解手工账务处理流程和电算化处理流程的相同点和差异，今后能够胜任两种类型的账务处理。其次，该实验能够让学生用电算化系统验证自己手工账务处理的结果的正确性，从而自己找出错误所在，锻炼其分析问题和解决问题的能力，最后，该实验安排在大四上学期，能够让学生复合型会计综合素质在毕业前得到有效提升，为大四下学期进入企业实习奠定良好的基础。
作者：林玲 单位：福州外语外贸学院
