摘要:在知识经济时代下，高等院校培养与区域经济发展相符合的“双创”人才是时代赋予的新使命，如何强化符合区域经济发展趋势的“双创”人才培养，提高新时期的人才质量，已经成为当前高校面临的重要课题。我国高等院校“双创”教育在大学生创业意愿培养、教育资源的供给、教学体系的创新等方面还存在问题，高等院校应该清楚意识到人才培养与区域发展间的关系，以促进区域经济高质量发展为目的，通过明确大学生创业的目标、开展区域型校企合作教育、进一步完善和创新教学体系等方式，激发大学生的创新创业意愿和热情，从而挖掘更深层的教育资源，培养出更多具备“双创”能力的高质量人才，为区域经济发展提供新的驱动力。
关键词:区域经济;大学生;创业创新;教育资源
随着我国的供给侧结构性改革的不断深入，产业的不断转型升级，区域经济飞速发展，对人才的需求量也随之增加。为使大学生毕业后更快融入社会经济中，我国高等院校开始结合区域经济的实际发展情况开展教育培养工作，加强对大学生“双创”能力培养，提升大学生的综合能力，进一步推动大学生的创业意愿，同时提高大学生的就业能力。但是，当前大部分院校在“双创”教育培养中还存在很多问题，这就需要教师对培养目标、方向、资源进行优化，才能进一步提高“双创”教育的质量，帮助大学生创业就业，为区域经济发展提高新的驱动力。
一、区域经济发展与“双创”培养的关系
(一)区域经济发展
区域经济是经济活动相对独立，但是内部又紧密联系的一种体系较为完善的地域空间，具有开放性、独立性等特点，区域经济发展可从四个层面体现出来，即经济发展水平、人均收入、产业升级与居民幸福感。经济发展可总结为三个要素推动阶段，即生产要素、资本与创新，创新阶段的核心在于人才，且经济发展程度越高，对人才的需求量也越大，对人才素质也将提出更高要求。因此，需要培养大量符合区域经济发展趋势的具备“双创”能力的高质量人才，为区域经济发展提供强大的驱动力。
(二)人才培养本质
高等院校面向大学生开展“双创”教育，致力于培养具备综合素质的人才，实现高校与区域经济发展之间的良性互动，提高大学生才创业成功率，为区域经济高质量发展提供助力。从本质上看，“双创”教育建设重在培养有扎实功底、较强创业创新能力的人才，高校提供实践基础设施与教育机制，与当地企业携手合作，共同培养学生的创新创业能力，这与区域社会经济发展要求相符合。在树立“双创”教育理念后，与区域经济中的有利资源相结合，使教育模式得到完善，理论与实际教育相结合，培养出一批批“双创”型人才，助力区域经济发展［1］。
(三)二者关系
一方面，区域经济发展改变人才培养方向，前者对后者具有直接影响。在高等院校教育中，服务区域经济发展，提高大学生的创业能力和就业率始终是高校教育工作的焦点所在。为提高大学生就业率，促进大学生价值发挥，各高校陆续开展“双创”教育工作，培养具备创新意识、创业能力的综合型人才，以创业促进就业。在此背景下，高等院校应密切关注区域社会经济发展的实际情况，根据区域经济需求调整教学方式和人才培养方向，以此提高学生社会适应力，使大学生的能力符合区域发展需求，并树立正确价值观，为区域发展贡献更多力量。另一方面，“双创”人才助力区域经济发展。“双创”人才资源开发不但可推动社会生产力进步，还可使区域人才资源结构得以优化，从本质上提高生产要素配置效率，实现区域经济健康持续发展。此外，在经济发展中人才实力决定区域竞争力，培养“双创”人才不但符合高校自身发展需求，还与区域经济发展客观需求相符。地区发展建设对多种多样人才需求，“双创”人才成为个区域人才引进的竞争焦点，谁拥有更多“双创”人才便拥有主动权，可以进一步促进产业转型升级，以创业促进地区就业。区域综合实力可通过经济发展水平反映出来，而经济发展离不开人才支持，特别是“双创”人才，人才是通过教育培养而成，各高等院校教育发展又需要经济实力支持，三者相互作用，共同发展。
二、大学生“双创”能力培养现状
2015年，总理提出“大众创业、万众创新”，简称“双创”，随后几年中对“双创”教育提出了更高的要求。在我国经济转型升级的新时期，就业压力不断增加，人才竞争日益激烈，越来越多大学生选择自主创业。但是，从整体来看，我国大学生“双创”能力培养现状不够乐观，主要存在以下问题。
(一)大学生“双创”意愿不强
人的行为是在意识驱动下产生，而意识强弱取决于行为态度，因此，大学生创业意识的强弱对创业成败具有直接影响。对浙江某高校学生为对象开展问卷调查，其中问到“是否支持大学生创业时”，有57%的学生表示“支持”，有34%的学生表示“风险太大”，剩余学生表示“不太支持”;在问及“自己是否有创业意愿时”，只有6%的学生表示“有打算”，有23%表示“尚未确定”，剩余71%学生表示“暂时没有此类打算”。可见，即便大学生对创业本身持有开放心态，但当涉及自身时，大部分学生受多种因素影响，不敢或者不愿意从事该项活动。
(二)学生“双创”资源不足
大学生初进社会，创业经验较少，与在社会中摸爬滚打多年、拥有广阔人脉与融资渠道的创业人士相比，在自主创业道路上面临的困难与风险更多。创业活动对大学生的社会环境适应力、资源整合力要求较高，可见大学生在创业群体中处于弱势地位。在大部分高等院校教学中普遍以理论教学为主、实践训练为辅，学生长期沉浸在课本知识的学习中，很少与社会接触，没有机会积累创业经验。尽管在高校中参与一些“双创”大赛，但“学院派”知识仍然无法满足“现实版”创业需求，因对新创业政策知之甚少，在项目选择上往往短视，缺乏战略眼光，对创业风险的认知不足，心理素质较弱，创业失败案例数不胜数［2］。
(三)学生“双创”教育体系不完善
在“双创”战略与教育政策的双重支持下，国内各大院校陆续开设多样化“双创”教育工作，但在实际教育中仍存在弊端。一方面，“双创”教育体系不够完善，许多高校承袭原有传统教学模式，课程设置单一，授课体系不够完整，影响教育效果;另一方面，高校“双创”教师短缺，许多创业课程教师是从学工处调任过来，或者由思政教师兼职讲解此类课程，虽然上岗之前接受过临时培训，但理论根基与实践经验不足，存在理实脱节情况。专业从事双创教育的教师处于边缘地位，个别教师单纯为了完成教学工作，忽视深入调研，影响“双创”教学效率提升。
三、区域经济发展下大学生“双创”培养措施
(一)明确创新创业目标，激发创新创业意愿
针对大学生对“双创”意愿低下问题，高校应帮助学生明确创新创业目标，树立创新创业动机。在实际工作中可通过开展丰富多彩“双创”活动的方式，引导大学生树立创业目标，将创业动机提升到奋斗目标的层面，将创新创业与区域经济发展相关联，在创新实践中履行社会责任，在创业中发挥自身价值。此外，“双创”教育可引入新媒体技术，借助互联网平台帮助大学生了解国内外前沿创业动态。同时邀请当地有知名度的创业人士，开展一些创新创业的引导讲座，由此来引导和激发学生的创新创业意愿。此外，大学生可以通过参与“双创”社会活动，主动融入社会，在创业中积累经验和阅历，为日后正式创业打好基础。
(二)优化教学策略，开展区域型人才培养合作教育
1．组织结构“双创”人才培养中参与主体众多，且主体间的关系较为复杂，为确保合作模式顺利进行，为区域经济发展提供更多助力，应立足于“双创”人才培养目标，创建完善的校企合作教育组织结构。由区域内企业项目负责人、政府相关部门领导、校领导组成董事会，由实践经验丰富的教授负责与企业对接，为各高校合作教育提供指导;二级学院下设立专业创新创业实践部门，区域经济发展的实际需求指导学生创新创业，对学生实施创业培训，制定创业规划［3］。2．培养过程面向区域经济发展培养高素质“双创”人才，在培养过程中注重理实结合，采取“1+2+1”模式提高实践能力。在高校招生时按照院系招生，学生入学后便开始了解行业需求、市场现状、特色课程等，并由学院专业实践部门指导制定创业规划，开始第一学年通识教育与基础教育。从第三学期开始，学生可根据自身兴趣的方向，在导师的带领下带薪在当地企业实习，实习完毕提交报告，经过自我评价后选择创业方向;从第四学期开始学习专业课，并注重实践联系，课内外学习交替开展;在第四学年回归学校完成毕业设计，决定创业的学生可向学校申请经费，在专业教师指导下开展创业活动。3．“双创”教育的课程结构在“双创”人才培养中课程属于核心所在，课程建设对人才培养效果具有直接影响，因此由谁制定、如何制定成为人才培养工作的重难点。为服务区域经济建设，在校企合作教学模式下，应当由当地知名的企业专家与高校教师联合制定课程，企业专家具有多年当地实践经验，掌握行业内前沿技术，由其参与课程制定有助于课程制定与行业关系更为紧密，帮助学生更好地了解区域行业态势，获得市场需求。同时，院校教师理论知识深厚，由其参与课程设置可保障学生理论层面知识学习，为后期实践训练夯实理论基础。此外，还应注重在线开放课程开发，信息技术的渗透为网络课程开发提供充足技术支持，教师团队应善于灵活运用多媒体技术，与企业一同借助MOOC、SPOC等平台开发网课，不但可整合区域内优质教学资源，开发出精品课程，还可使学生利用碎片化时间学习，提高实践水平。4．考核评价学生评价是学习能力、学业成就的评判，也是衡量人才的一种标准。在校企合作教育模式下，对“双创”教育考核评价主体、内容与方法进行优化。在评价主体方面，整个评价过程受到董事会监督，并由校企教学顾问评价“双创”教育教学质量，还受到教授、教辅人员、学生的评价，创建完善的“双创”教育教育评价机制，根据企业、教师与学生自身的意见进行改革创新，由此提高“双创”教学质量。在“双创”教育评价内容方面，不但注重学生成绩、专利等理论水平，更要建立“双创”能力本位评价观念，将基本的观察能力、创业策划能力、信息整理能力、人际交往能力等引入“双创”考核之中，为考核评价提供重要参照指标。对大学生知识、能力与素质进行多元评价，不但要掌握扎实的创新创业理论基础，还要在各项实践活动中表现出卓越的创新思维，同时还要具备强大的心理素质，勇于面对困难、执着品质，才可成为一名优秀的“双创”人才。
(三)挖掘“双创”教育资源，完善“双创”教学体系
一是创业资源优化。与社会上阅历丰富的创业者相比，大学生自主创业承担更多风险，失败率更高。对此，当地政府与社会各界应积极介入，为大学生创新创业提供更多政策、制度、资源等方面的支持，激发学生创新创业活力，解决创业初期面临的困境。同时，当地政府还应出台相应政策，鼓励区域内的社会服务机构、中介机构、投资企业等为“双创”工作开展提供资源与服务支持，引导社会多方力量支持学生创业，营造浓郁的创业文化氛围，增加公共服务与产品的供给，为学生创业提供更多支持。在产学研一体化背景下，为促进区域经济高质量发展，学校和区域内的企业应加强合作，依照区域行业发展规定对“双创”人才严格要求，并与省内外企业建立合作关系，为提高达学生实践能力打好基础。在教育资源挖掘中，与区域经济发展相结合，将能力培养放在核心位置，并为“双创”教育提供技能训练平台，鼓励学生参与各类学科竞赛、创新大赛，巩固“双创”教育成效。二是完善“双创”教学体系。高校应完善教育组织管理机构，并派遣专业团队负责教学与管理工作，使“双创”教育相关内容得到协调。为提高“双创”实践水平，高校应积极与区域内相邻院校、相关企业建立联盟，使“双创”教育与服务平台得以完善。除专业知识外，大学生还应积极了解区域内的经济发展规律，学习商业模式、专利品牌、经营思想等无形抽象类知识。对此，高校应吸取国外院校的成功经验，实施“双创”教育体系改革，并结合区域经济发展的实际情况，创建大学生“双创”发展良性机制。高校还应加强师资队伍建设，应面向全体教师开展“双创”教育工作，创造有利环境，鼓励支持有理想、有能力、有兴趣的教师参与到双创高端论坛、学术会议中，使有能力的“双创”教师脱颖而出，积极引进区域内的优秀企业家作为创业导师，共同打造高质量的“双创”教育师资团队。
四、结语
综上所述，在区域经济高速发展下，产业经济不断升级转型，对高质量人才需求不断增加，培养大学生创新创业能力显得十分重要。对此，高等院校应正确看待“双创”人才培养与经济发展的关系，重视学生创造力、创新意识的培养，使其对商机有较强的敏锐力，通过创新创业实现自身社会价值，以创业带动就业，助力区域经济建设与高质量发展。
参考文献:
［1］马丽，吴鹏飞，和红梅．基于推动区域经济社会高质量发展的大学生“双创”能力培养研究［J］．河北水利电力学院学报，2019(3):12－14．
［2］卞嵩．高质量发展背景下大学生创新创业能力优化路径研究［J］．江苏科技信息，2018，35(23):65－67．
［3］杜壮．用高水平“双创”助力高质量发展———“双创”已成为推动经济增长的重要动力［J］．中国战略新兴产业，2018，173(41):32－33．
作者:崔艳明 单位:浙江财经大学东方学院
