区域地理教学范例

区域地理教学范文1

1.气候特点应该从气候类型和气候分布、气温特点、降水特点、气象灾害等方面来学习。如东南亚的气候类型为热带雨林气候和热带季风气候。热带雨林气候主要分布在马来半岛南部和马来群岛的大部分地区。热带季风气候主要分布在中南半岛和马来群岛的北部以及菲律宾群岛的北部。热带雨林气候全年高温多雨；热带季风气候全年高温，一年分旱雨两季。

2.地形特点应该从地形组成（主要地形类型）、地形分布、延伸方向、地势特点等方面来学习。如学生通过对东南亚地图的分析可以得出，中南半岛上的山脉、河流大多由北向南延伸，具有山河相间、纵列分布的特点。

3.人文环境常从人口、经济、城市、宗教、文化、艺术、风俗习惯等方面分析。人文环境要素的学习可以通过了解当地的人文故事、观察教材图片等方式，进而分析判断得出人口和城市的分布特点。

二、解释地理事物的成因

地理事物的成因是地理教学的难点和关键点。在区域地理教学中，教师应该引导学生掌握第三个点———Why（为什么），即解释地理事物的成因。要告诉学生从影响该地理事物形成的主要因素进行分析。首先，了解地理事物的差异性、因果关系，判断区域地理地形、气候的类型和特征。然后，确定其相应的水文、植被、土壤等自然地理要素的特征，以及自然地理特征对主要人文地理环境的影响。通过学习，引导学生分析各要素之间的内在联系，从而提升学生的综合分析能力和逻辑思维能力。

如学习“东南亚”一课时，首先，了解其纬度位置在10°S～25°N之间,地处热带，进而判断其主要的气候类型为热带雨林和热带季风气候。其次，通过中南半岛上“山河相间，纵列分布”的地形特点分析其河流流向，再从河流流向分析城市主要分布在河流沿岸的冲积平原和河口三角洲。最后，进一步分析得出：东南亚特殊的地形、地质和气候环境、人文环境造就了丰富的物产，使东南亚成为世界主要的稻米产区和热带作物的主要产地。

三、展望发展前景

区域地理教学范文2

关键词：高中地理；区域认知能力；问题；措施

一、地理区域认知相关概念界定与理论基础

（一）区域

在古代，认为区域是地域的界划，可理解为当前我们所说的地区。当前对于区域存在多种定义内容，郝寿易、安虎森在《区域经济学》中表示：“区域是一个客观的，又是具体的，是人们观念上的概念集合；其并非各种无序事物的简单结合，而是按照一定网络所组合成的统一整体。”张可云、陈秀山在《区域经济论》中表示，区域的概念主要由三部分组成，第一，国内的经济区域，如我国东部地区实质上是一个区域；第二，不同国家共同组成的跨国界线的世界经济区域，如上合组织就属于一个区域；第三，不同国家的不同地区共同组成区域，其更侧重经济区域。国外在区域方面的定义，经济学家查森认为“准确地对区域进行定义较为艰难，所以很多区域经济学者都在回避这项任务。”其中，美国区域经济学家胡佛认为“区域是以阐述、分析、规划与制定规划为目的的，遵循功能性的原则进行划分的。”国内在区域方面，则认为区域是指具有相同民族特征、风俗习惯及宗教信仰的人类社会群落，其能够超脱地理的界限，跨越形态截然不同的自然地理单元。在行政学中，将区域认为是国家管理中所划分的行政单元，所以区域和区域之间存在明显的界线。经济学认为区域是指相对完整的经济单元，但就此定义缺乏有效共识；地理学认为区域是地球表面的空间单位，其是人们在地理差异的基础上，根据一定的方法与指标所划分出来的。区域存在一定的区位特征和一定的面积、形状和边界，如我国的干湿区分布就存在明显的区别划分。

（二）认知

“认知”一词最早于法律用语中出现，用于承认父子的关系，后来被应用到心理学及哲学中。认知又称作为认识，是指人们借助感觉器官，对周围事物进行了解，并进行信息重组的过程。心理学领域，《心理学大词典》作者朱智贤教授及《心理学百科全书》作者陈立教授在认知的概念理解方面观点一致，认为其存在狭义与广义之分。广义上的认知是人脑对客观事物特点和其联系的反应，狭义上的认知没有明确的定义，心理学工作者按照自身意图，对其进行不同阐述。哲学方面，认为认知是人的头脑对周边客观事物的直接反应，主要分为感性与理性两类认知。感性认知分为感觉、知觉与表象三类，属于认知的低级阶段；理性认知则主要分为概念、判断、推理、假说与理论等，属于认知的高级阶段，存在抽象和间接的特点。

（三）区域认知能力相关内涵

区域认知，是指从系统化角度分析、解释和预测区域相关特点及问题的能力，其实质上是认知过程的组成部分，一直处于动态状态下变化。在地理学科中，区域认知属于其重要组成内容之一，人们生活在不同区域，互相之间有所区别，如此也是导致自然、历史、人文及人地关系之间出现差异的主要原因。区域认知能力主要分为四个方面：第一，可应用地理知识中的认知方法和工具研究区域区位条件，并基于此将区域内的地理现象及事物进行总结，对其特点、结构与作用进行分析；第二，确定同区域内不同个体间所存在差异，了解其内在联系，确定其中的差异点和差异出现的规律；第三，明确区域是持续发展变化的，对区域现象，以动态的视角进行探究；第四，要高度认同区域和国家，对其形成强烈归属感，同时要能够拥有从顶部视角看待问题的能力。区域认知能力高中阶段的培养，应当将“认知什么”“怎样认知”作为对学生要求的主要目标，要求学生具备区域层面的位置判定、信息整合、特征比较、联系及发展、发展规划等多个方面的认知能力。

二、培养区域认知能力的意义

（一）有效提升学生的区域认知能力

综合性及区域性是地理学两大特点，所以在地理的四大核心素养中，区域认知素养处于极为重要的位置。地理学科关注空间分异。为帮助学生更好的感知区域，掌握借助区域理念分析地球不同地域、不同地理事物的分布原因、分布原理、分布机制和人的协调思想，并解决区域在发展过程中所面临的诸多问题，培养学生区域认知素养极为重要。区域作为地理学科研究的基本单元，大部分地理原理与规律都是在不同区域相似性和相近区域差异性上所发现。培养学生区域相关的观念及视角，是地理学科促进学生全面发展的价值体现。所以教学过程中，必须要及时发现学生在区域方面存在的不足之处，从而可以让采取的策略更具针对性。深入分析培养学生区域认知素养的现状及困难，是有效落实我国素质教育的关键措施之一。为有效提升学生的区域认知素养，要求教师必须要积极寻找满足学生需求的教学措施，以更好的培养符合我国社会需求的新时代人才。

（二）有助于提升因材施教的有效性

自我国开始研究核心素养体系的构建开始，到目前为止，对地理核心素养形成四个方面的认知，分别为地理实践能力、区域认知、人的协调管和综合思维。挖掘与研究地理核心素养是当前地理学科教学的关键所在。要高度重视四大核心素养教学工作的落实，所以需要基于学生的实际情况，尽可能做到因材施教。因材施教这一教学理念实质上是后世对于孔子教育实践经验的总结及升华。当前我国对于因材施教原则的定义是：“因材施教原则，是指教师需要按照学生的具体情况和个体差异，有的放矢的开展差异化教学，让所有学生都能够补足短板，实现最佳的发展。”要求教师必须基于学生的生活实际，充分了解学生的整体及个体差异，提升教学设计的针对性，以凸显教学活动的差异性和特殊性。

（三）促进地理教学策略的创新

随着社会的快速发展进步，学科教学的目的、任务与内容也因此而发生改变，对于教师教学的要求越来越高，如此对于改革创新教学策略、促进其与时俱进的发展而言意义重大。高中地理教师必须要充分认识到当前阶段地理教学的目的，创新教学方法，并积极讨论教学活动的组织及调控，确保深入了解学生现状与身心发展特点的前提下，寻找能够更加契合教学规律、更满足新时代教学需求的教学策略。学生是教学的主体，教师处于主导地位，所以地理教师必须认识到学生的特点，寻找当前学生的困难所在，制定相应的教学措施，促进学生核心素养的形成，推动地理学科的创新。

三、高中地理区域认知能力培养中存在的不足

（一）区域认知能力薄弱，能力培养受阻

能力是区域认知培养的关键，但必要的区域背景知识也不可或缺。当前存在部分学生在地理学习中，因为缺乏足够的区域背景知识，导致地理学习出现障碍。究其原因，学生在七年级与八年级学习过区域背景知识，而直到高二下学期才开始复习区域地理，两年多的时间间隔，导致学生将所学习的区域背景知识完全忘记，对其高中地理知识的理解和掌握产生严重阻碍。

（二）缺乏理论认知，教学措施僵化

存在部分教师与学生对区域认知缺乏深度理解，由于学生的区域知识相对薄弱，所以导致地理教学过程中，经常出现填鸭式教学现象，侧重讲解知识，忽略过程方法和区域价值观的教学，教学方式过于死板生硬，忽略全方位培养学生的能力[1-2]。因为未能从综合角度形成方法认知，所以学生对此缺乏较高的参与度；所使用的区域教学案例，自身代表性较差，不具备必要的针对性和典型性特点，因此存在事倍功半的问题。

（三）高中地理课时较少，系统复习较为困难

课时不足是大部分高中教师开展地理教学时所面临的主要问题，几乎所有高三地理教研会，所讨论的重点之一都是应当安排多少时间进行区域地理复习。部分学校选择用一学期时间复习区域地理，还有部分学校只为此安排几周时间，甚至并未针对此独立安排时间。但实际教学过程中，学生在区域地理相关知识掌握方面，不仅受时间因素的影响，教师的教学水平与教学策略也都会对其产生影响。

四、高中区域地理教学中对于区域认知能力的培养措施

（一）区域认知能力培养贯穿高中教学始终

在高中地理各教学阶段，贯穿区域认知能力培养教学，通过点滴学习，丰富其区域知识，强化区域认知能力，促进区域认知方法在其他区域的迁移应用。例如，就气候受洋流相关因素影响分析时，可以以欧洲的海岸线和地形为例，安排学生了解其分布特点相关区域知识，促进学生深入理解洋流相关知识点，以此为基础，引出冰川侵蚀所形成的峡湾相关知识点；讲解农业区位选择和地形间关系时，从立体农业相关案例入手，引出我国南方水土流失较严重的山区，让学生能够对区域地理相关知识的理解更为透彻，并且可以从区域发展的角度，帮助学生明确立体农业在此区域的必要性，强化区域认知能力；在教学荒漠化相关知识点时，以非洲、中亚容易出现荒漠化区域为例，为学生讲解其地形特点，深化学生在此区域类型的认知。

（二）借助教材案例强化区域知识的掌握

随着当前社会对于学生区域认知能力要求的不断提高，区域知识重要性逐渐凸显。对于相关区域知识，可合理使用教学案例进行教学。教材中的案例普遍为经典案例，将其作为区域认知的辅助教学内容，具有较强的现实意义。由于教师对于教材的重视，所以学生能够较为深刻地理解教材中的案例及相关细节。而且使用教材中案例作为区域政治的辅导材料，能够让学生产生亲切感，从而提升区域认知能力培养的效率和质量[3]。此外，教材所选择的区域普遍都是学生较为熟悉的区域，教师只需要适当引导，要求相关学习都由学生自主完成，以此方式应对课时不足的缺点。如在讲解传统工业区时，可以引导学生复习欧洲的气候、地形、水文特征及其内河的航运情况，让学生理解如何选择工业区位，达到强化其区域知识的目的；在讲解澳大利亚混合农业时，按照其所种植的冬小麦判定其属于低纬度地区，可以以我国华北为例进行理解，从而确定墨累－达令盆地所处地区纬度不会高于40°S；由于美国中央平原北部的商品主要为春小麦，所以可以基于此确定美国和加拿大之间的国界线纬度。

（三）以思维链条强化区域认知

高中地理学习存在知识碎片化、知识零散的特点，若能够将部分知识碎片进行连接，形成思维链条，就可以让学生在此区域相关知识点方面的理解更为深入，强化解题能力。例如在开展大西洋洋流分布规律相关知识点教学时，可围绕其构建对应的思维链条：大西洋南师大暖流在南美洲陆地轮廓分布的影响下，被部分分流到北赤道暖流，强化了墨西哥湾暖流，进而强化了北大西洋暖流，并成为全球最强盛的暖流；因为北大西洋暖流并未被欧洲海陆轮廓所阻挡，所以其可以直接到达北冰洋，让摩尔曼斯克港终年不结冰。通过此思维链条，学生可以有效掌握南美洲大陆东北部轮廓、南美洲大陆北部有赤道穿过、墨西哥暖流的命名是因为其流经墨西哥湾、掌握欧洲西部陆地轮廓分布、地处高纬度的摩尔曼斯克不会结冰的原因、北大西洋暖流强盛是上行西方强盛和其他洋流汇入的共同原因、暖流增温效应能够对北极圈以北产生影响、摩尔曼斯克的纬度高于极圈、掌握亚欧大陆北界大致纬度和北冰洋的大致纬度范围等相关区域知识。

（四）重视整体性原理，理解区域特点

高中地理的综合考题普遍是基于某一区域，就相关问题逐渐形成链条。因此区域整体思想必须在教学过程中得以落实，如此要求学生必须能够从宏观与微观角度，把握发展脉络，明晰存在的关联，方可准确完成高考试题要求。所以，必须强化学生整体性意识，要能够将不同地理事物之间所存在的关联准确发掘，并基于此建立完整的思维逻辑链条，让学生对于区域特点的理解更为深入，提升其此方面认知[4-5]。以我国青藏高原为例，具有空气稀薄、地势高、大气削弱作用小、海拔高、阳光辐射强烈、热量不足、大气稀薄、气温低、气候高寒、冰川与冻土广阔分布、动植物稀少且耐寒、植被侧重高山草甸等特点，此类自然因素直接制约当地工农业生产及人口聚落分布，因此河谷地带由于其具有温暖的优势，大部分聚居区和农业区都属于此范围内。

（五）应用高考试题强化区域认知

高考试题是用于了解学生在区域认知方面掌握情况的重要措施之一，所以在培养学生区域认知能力时，教师需要针对性选择和应用高考试题，以此考查学生对于某一区域地理事物特点、成因与时空分布变化等因素的掌握情况。教师在课堂教学中，以案例解答的形式为学生讲解与本堂课内容相关的高考试题，不仅能够将高考试题资料相关问题的设置方式及表现形式，完整且直观地展示给学生，还可以促进学生逐渐形成标准的答题思路，同时还能够强化学生对于高考的信心[6]。例如高考题“相对于岐阜，在设计和施工大连地下工厂时候，所欠考虑的问题有哪些（D.防地震）”，所涉及的区域相关知识是：日本地理位置在亚欧板块和太平洋板块交界处，该区域地壳活跃，地震频发；“根据实例，讲述农业、工业、服务业之间的区位因素”，对产业聚集、工业区位相关条件和意义进行分析等。以此方式进行考核学生在区域认知和地理信息解读方面的能力。

五、结语

区域认知能力属于地理学科核心素养的关键组成部分之一，主要由区域位置的判定、整合、特征比较、联系及发展、发展规划等多个方面认知能力共同组成。培养学生的区域认知能力，不仅能够显著提升其对于地理相关知识的理解和掌握，对其未来发展也会产生持续影响。所以作为高中地理教师必须要能够积极采取措施，将区域认知能力培养贯穿高中教学始终，借助教材案例强化区域知识的掌握，以思维链条强化区域认知，重视整体性原理，理解区域特点，应用高考试题强化区域认知，切实提升学生的区域认知能力[7-8]。

本文引用：

[1]陈红.高中地理区域认知能力培养方法探析[J].中学地理教学参考，2019(02):25-27.

[2]曹国景，钟全林.高中区域地理认知结构的构建策略研究[J].中学地理教学参考，2019(14):8-9.

[3]张旭彦，朱雪梅.看见地理教育的未来——2019年地理教科研论文风向标[J].中学地理教学参考，2020(05):24-28.

[4]凌华.提升高中地理区域认知能力的策略[J].福建基础教育研究，2019(10):96-98.

[5]陈红.高中地理区域认知能力培养方法探析[J].中学地理教学参考，2019(02):25-27.

[6]梅桂芬.基于区域认知的高中区域地理教学建构与应用[J].新课程（中学）,2019(01):34.

[7]李煜.探究主题式区域地理教学，培养学生区域认知能力[J].新课程（下），2019(06):218.

区域地理教学范文3

当前区域地理教学存在许多不容忽视的问题。首先，目前的区域地理教学只局限于某一区域的相关知识“点”，而没有顾及到知识“线”或知识“面”，学生对区域的认知局限于本区域零散的信息，无法形成相互联系的知识结构，也无法从整体上把握一个区域的本质。其次，区域地理教学目标缺乏应有的针对性和实效性，并未充分实现区域地理对学生发展的独特价值，致使学生尚未具备运用区域地理图表信息解决实际问题的能力。再次，当学习所有区域地理部分之后，没有及时从整体上总结区域地理知识结构，致使学生对区域之间差异性把握不清，同时对每个区域的理解又没有深度。最后，尽管新课程已明确强调区域地理教学应从位置与分布、联系与差异、环境与发展三个角度着手，但当前“地理八股"式的教学模式普遍存在。基于上述背景分析，对中学区域地理教学中应采取何种教学方法，让学生通过对区域地理的学习真正提升他们的地理素养，是摆在地理教育工作者面前的重要课题和紧迫任务。

二、理论依据

笔者基于脑中地图理论，构建了主题概念图式区域地理教学模式。“脑中地图”理论，即按照地理事物的空间结构，加以适当的整理和概括，在头脑中编制的一幅“地图”，以有效贮存和记忆各种自然环境和人文地理信息。它可培养学生习惯于运用地图等工具，训练学生从读图、用图、绘图到进行无图思考，发展学生的空间想象及形象思维能力。国外对“脑中地图”的研究起步较早，研究成果也更深入和系统。JosephD．Novak认为，“脑中地图”主要由节点、连线和连接词构成。节点表示概念，连线位于节点间，表示某两个概念间存在某种关系，连接词是连线上的文字，描述了概念间的关系。“脑中地图”中知识以层级方式呈现，最基本的知识构成最上位的节点，以下各层依次是具体化的知识。国内从脑中地图的认知原理、地理教学中构建脑中地图的意义及其作用、构建方法和途径等方面也进行了研究。综上所述，对中学区域地理教学而言，把脑中地图理论与地理认知结构构建和区域地理信息素养养成两个方面紧密结合乃是当务之急。

三、教学模式提出

基于上述理论，结合地理学科特性和教学实际，提出了主题概念图式区域地理教学模式。主题，就区域地理教学而言，指最能体现区域特征的地理要素。概念地图（conceptmap）是指学习者对特定主题建构的知识结构的一种视觉化表征，又称“心智/思维地图（mindmap）”。换言之，概念图是语义网络的可视化表征，是人们将某一领域内的知识元素按其内在关联建立起来的一种可视化语义网络。它以视觉化的形式阐明了在知识领域里学习是怎样使概念之间产生关联的，并且揭示了知识结构的细节变化。将主题和概念地图联系起来应用于区域地理教学，意在让学生先抓住每个区域的典型地理特征，在此基础上以发散思维的方式将其它地理要素以概念图的形式呈现出来。四、教学模式构建地理的学习离不开地图，因此本教学模式仍以地图为依托，并划分为四个步骤，读—研—绘—用（通读地图—研究地图—绘制概念图—活用概念图）。

1.阅读地图获取地理信息

课前组织学生自主预习，通过整体浏览、分段细读、精读地图等方式使自己对这节课有大致了解。阅读文字同时，重点读图，特别是地理位置图、地形图、气候图、矿产图、人口图，从地图上获取相关地理信息。课堂伊始，检查课前预习的形式不再是教师提问，而是学生自主提问，其它小组回答。这种提问方式，既可锻炼学生用地理语言回答问题的能力，也可以提升他们发现、解决问题的能力。通过这一环节，引导学生以阅读地图为基础，逐步熟悉该区域的相关自然、人文地理信息，并能从一定程度上把握该区域的主要特质。如日本是一个岛国，巴西大部分地处热带，西北地区最突出的自然环境是干旱等，为下一步打基础。

2.研究地图分析重点地理问题

研究地图是研究对学生而言较难理解的地理知识，即重点问题重点讲解。如西北地区为什么干旱，青藏地区为什么高寒，由哪些因素导致？日本的工业类型为什么是加工出口型，工业分布为什么都沿海？欧洲的气候为什么海洋性特别显著，对欧洲的畜牧业发展有什么影响？通过设置这样的问题，以此为突破口，一方面提高学生分析问题的能力，另一方面提升他们对本区域的地理表征进行联系，把握其间的本质规律。例如，学生了解了非洲贫困，那么仅仅知道这个表象就可以了吗？答案是否定的。应该以表象（人口多、食物短缺、种族冲突等）为突破口，进一步探究非洲贫困背后的原因（历史发展缓慢、殖民主义侵略、不利于发展的气候条件、现代不平等的贸易格局等），如何摆脱落后的局面（发展现代工业、发挥资源优势等）。这样，以一个问题为抓手，把其它问题串联起来，从更深层面上理解一个区域。

3.总结地理信息以绘制主题概念图

绘图是教学的核心，即在前两个步骤基础上，让学生分析得出各要素之间的内在关系，并绘制“主题”概念图。既可以个人为单位，也可以小组为单位进行，目的一是为了让学生理解一个区域的各个地理要素是相互联系的，并不是孤立存在的；二是通过概念图的完成让学生总结本节课知识点，抓住重点，提升整体思维。在绘制概念图的过程中，应该注意以下几点。（1）地理位置是学生认识一个区域的“钥匙”，同时地理位置也影响其它地理要素，并有助于学生构建空间观念。因此一般把地理位置放在概念图的首位。（2）从某种程度讲，任何地理要素之间都存在或多或少的联系，但从中学地理学习角度而言，要求抓住地理要素之间的本质联系，特别是能体现一个区域本质特征，能区别于其它区域的特色，针对这些进行重点分析，着重绘图。（3）每个学生的思维习惯不同，认知结构有所差异，因此，对同一区域可能会出现不同的概念图，即概念图的呈现并不惟一。（4）绘图是结果，同时也是过程，应重视结果（概念图的呈现），更应注重过程，即学生在绘图中的思维过程，这是培养学生认识结构构建的一个有效途径。

4.活用概念图将知识归类组块

这个步骤的主要目的是通过上一个步骤学生构建的“主题”概念图，锻炼学生自主总结本区域地理特征的能力。如欧洲最突出的特征是海洋性，由此带来河流、农业的特征；巴西突出特征是湿热，这对城市人口分布、工农业有一定影响；西北地区深居内陆，距海遥远，决定了它干旱的自然环境特征，由此影响了农业、河流、人口等地理要素。其次是要学会迁移学习，如亚洲和北美洲的比较迁移学习，纬度位置相当，跨寒温热三带。非洲和南美洲的比较迁移，大部分位于热带。通过比较的方法，一方面可以抓住区域最本质的地理特征，另一方面学会区域间的比较，从而加深对区域差异的理解。

五、总结

区域地理教学范文4

【关键词】现代教育技术；区域地理教学；教学效率

对于技工学校来说，学生在出学校之后将会直接投入社会，他们在学校中更多的精力放在了学习技能课程上面，为了使学生的文化课成绩不落于人后，教师们不断地提升教学效率，希望能够将学生的文化课成绩补上，提升学生进入社会后的竞争力。笔者认为，教师想要知道如何利用现代教育技术来提高区域地理教学的效率，就必须先了解在当前我国区域地理教学中存在着什么样的问题。

一、当前我国区域地理教学中存在的问题

（一）学生学习态度不积极

区域地理的知识点比较繁琐，学生比较容易混淆，但是这部分的内容又是学生学习地理知识的重点和基础，学生在学习起来的时候相对来说比较困难，这就导致学生的学习兴趣不高，他们的学习态度不积极。在我国当前的地理教学中，教师的教学理念应当从师本理念转变为生本理念，提升学生的学习兴趣，使得学生能够积极主动地参与到学习当中，但是很遗憾的是，我国部分地理老师没办法完全放心地将课堂交给学生，导致学生的学习兴趣得不到提升，学生的学习效率下降，整个课堂的效率也得不到提高。

（二）教师教学手法单一

区域地理知识具有综合性的特点，它蕴含着世界的各个板块知识等等，教师在教学的时候为了提升教学效率，就必须能够将这些知识系统地串联起来，让学生能够更加顺畅的学习，这就要求教师具备多样化和灵活有趣的教学手段，但是受到教学理念没有转变的影响，教师的教学手法相对来说比较单一，他们不能够将区域地理知识系统地串联起来，导致学生学习这部分内容的时候更加困难，教师的教学压力进一步加大，教学效率上不去。

二、利用现代教育技术提升区域地理教学效率的方法

现代教育技术代指了多媒体教学等方式，当我们了解了以上内容之后，教师就可以根据问题找到解决方式，使用现代教育技术提升当前我国区域地理教学效率。在这里笔者根据自身的教学经验以及对于现代教育技术的理解，总结了以下教学方式，希望能够帮助广大地理教师运用现代教育技术。

（一）熟练运用微课，提升学生的学习能力

微课教学是信息技术发展到如今衍生出的一种新型教学手段，教师使用微课进行教学可以帮助学生进行预习工作。传统的预习学生仅仅把它当成是一个任务，在完成预习的时候也只是简单地看一下书，其实对课本内容根本没有自己的了解，这样的预习工作又怎么能够帮助教师改善教学状况、提高教学效率呢？但是使用微课的方式就不同了，所谓的微课，是教师在教学之前录制的关于课堂知识点的五到八分钟的教学视频，学生在课下使用微课进行预习，能够帮助他们了解课堂内容的重点和难点，使得他们在课前就对教学内容有一个充分的了解，帮助学生进行预习工作，也使得教师教学时更加有效率。这也需要学校构建教学网络，使得教师能够将视频上传到网站上面来，同时，在微课中教师还可以放置几个简单的习题，考察学生的预习状况。比如说我们在学习《公转和自转》的时候，教师就可以使用这种教学方式帮助学生进行预习，让学生在课堂开始之前就对这部分的内容有大体的了解，在正式授课的时候，教师只需要帮助学生巩固知识就可以了，有效地提升了教学的效率，使得教学更加生动有趣，充分发挥了学生的自我能动性，帮助提升了学生在课堂中的参与度，改善了教师的教学理念，让学生作为课堂的主人出现，从而培养了学生的学习兴趣和学习能力。

（二）多媒体课堂导入，培养学生的学习兴趣

区域地理蕴含了多种多样的综合性内容，很多内容仅仅靠学生的想象是不能够完全完成的，这个时候教师就可以依靠声画结合的多媒体技术进行授课。使用多媒体技术进行课堂导入能够帮助教师在课堂的开始就将学生的注意力集中起来，充分利用课堂时间，从而提升课堂的效率。比如说我们在学习《常见的天气系统》的时候，教师就可以使用多媒体对课堂进行导入，在课堂的开始播放一段台风的视频，让学生对这部分的内容大致讲了什么有一个具体的理解，将抽象的内容直观地展现在学生的面前，使得学生能够了解的更加深刻。同时，教师还可以找寻一些天气变化的动画视频展现给学生，将课堂变得更加生动有趣，提升学生对课堂内容的兴趣，从而有效地将区域地理教学的效率提高。

三、结语

综上所述，在区域地理教学中利用现代教育技术是十分有必要的，它能够改善当前区域地理教学中存在的状况，帮助教师提升学生的学习兴趣，让学生能够主动地参与到学习当中来，从而将学生培养为对国家和社会有用的高素质人才。

参考文献：

[1]周春秀.如何利用现代教育技术提高区域地理教学效率[J].读写算:教育教学研究,2010.

区域地理教学范文5

关键词：高中地理教学；区域认知素养；教学评价机制

新课标表明，学生的区域认知素养更加重视思维方式能力的提高，其不仅包含对于区域的基本认知，更关键的是在此基础上逐渐地发散学生的思维。在高中地理的教学过程中，培养学生具有较强的区域认知素养，有利于学生借助已学地理知识和以往积累的学习经验深刻地认识不同区域之间的差异性、关联性和整体性，继而学生可以从区域的角度分析、解决区域发展进程中可能面临的问题。

一、改进教学方法，激发学习兴趣

地理教学中各种各样的教学思路和教学策略统称为地理教学方法，作为一名合格的高中地理教师，理应改变传统的教育理念，不断完善和改进教学方法，进而从根本上激发学生的兴趣，培养学生的区域认知素养。在实际的教学当中，教师可以采取如下地理教学方法：画图教学法、游戏教学法、对比教学法，并根据课堂教学内容和学生的身心发展特点，对上述的教学方法进行适当的改进[1]。在以往的教学中大多数教师会采用画图教学法，但是仅仅是教师画，学生并未实际动手操作，从而导致学生的识图和鉴图能力并未得到有效的提升。基于此，教师需要在原有的基础上进行改进，如教师可以先指导学生绘制简单的区域轮廓图，然后教师选取学生的优秀作品在全班进行展示，通过这样的方式不仅能够激发学生的画图兴趣，而且有利于增强其自信心，最后教师再针对具体问题进行详细的讲解，从而让学生对该区域的细节特征具有进一步的掌握。

二、开展地理实践活动，实现知识迁移

学习的最终目的是能够将知识运用于实际生活，处理实际问题。因此，教师不应该将教学活动局限于课堂之中，而是要开展地理实践活动，将学生带入大自然和社会，让学生亲身经历和体验探究过程，实现地理知识的迁移目的，从而更利于培养学生的区域认知素养。基于此，教师要以培养学生的区域认知素养为教学出发点，尽力找到高中地理教材与实践活动紧密结合的地方，并且要根据学校所在地的地理环境和实际情况选择实践活动的场所，努力为学生创造参加地理实践活动的条件，从而推动学生的全面发展。例如，教师在教学完“资源的跨区域调配———以我国西气东输为例”这一章节之后，教师可以要求学生利用周末的时间去采访（教师将全班学生分为五个调查走访小组）本地居民，调查该地生活能源的变化，除此之外，学生还需要了解该地的天然气是否为本地资源，若不是，气源地在哪里？实践活动结束后每个小组要交一份实践报告。通过这样的地理实践活动，学生能够加深对本章节知识点的理解，明白资源的跨区域调配的重要意义和发现生活能源向着越来越清洁的方向发展的趋势，从而实现知识的迁移，提高教学效率和区域认知素养。

三、善用教学评价机制，增强学习动力

在高中地理教学中，教学评价是教学中非常关键的一个环节。教学评价过程中，教师要根据地理学科的特征，以评估学生对区域的特征、问题进行分析、解释、预测的意识和能力为指标之一，通过反馈发现教学中存在的问题，以调整后续教学方案，促进学生明确学习目标，增强学生学习动力，最终培养学生的区域认知素养，基于此，教师要在培养学生区域认知素养的前提之下，创造公平公正的高中地理教学评价机制。大量的实践和研究表明，如下的两种教学评价方式对提高学生的地理学习能力和教学质量的效果最佳，其一是诊断性评价，即以考试小测试的方式判断学生的区域认知[2]。如高中地理教师可以在完成每章节的教学之后，抽出半节课的时间让学生进行随堂测试（题量最好控制在15道题以内），然后让学生之间互相评改，教师再针对出错率较高的题进行详细的讲解，从而为学生以后的区域认知素养的培养打下坚实的基础。其二是将课后评价和过程评价有机融合。如每堂课结束之后，教师依据学生的课堂表现情况、课后作业的完成度，以实时问答、问卷调查、作业等级划分等方法，从区域地理知识、区域认知能力及区域认知情感三项指标出发，对学生的区域认知能力实行课后评价，每月再根据学生的课后评价和月考成绩做出过程性评价，继而根据评价结果的反馈，调整后续教学活动，从而有针对性地培养学生的区域认知素养。综上所述，在高中地理教学当中，教师可以通过运用多种教学方法、合理地开展地理实践活动和善用教学评价机制培养高中学生的区域认知素养，从而促进其核心素养的有效提升，推动我国高中地理教学质量得到质的飞跃。本文提出了如何培养学生的区域认知素养的基本策略，希望对广大教师提供参考的价值。

参考文献：

[1]喻明辉.增强地理区域认知力催升学生地理核心素养[J].名师在线,2017(24):6-7.

区域地理教学范文6

关键词：区域分析法；江南水乡文化；巴蜀文化；区域综合

一、区域分析理论与教学

区域性是地理学科的重要特征，区域地理是地理学的核心，反映了地理学科地域性和综合性相结合的特征，也是高中地理的重要组成部分。在《普通高中地理课程标准（2017年版）》中，地理学科的四大核心素养为区域认知、综合思维、地理实践力和人地协调观，其中区域认知是其基本思想与方法的体现，其基本内涵是指人们运用空间—区域的观点和方法认识地理环境的思维品质和能力，包括划区意识、认识区域本身、评价区域开发。

1.区域分析法的基本内涵

区域分析是指对区域特征及对区域社会经济发展的影响进行分析。区域特征则是指区域内各种自然地理要素（位置、地形、气候、水文、土壤、生物及自然资源等）和人文地理要素（人口、城市、交通、农业、工业等）综合作用形成的地理特征，既有对区域内地理事物的描述，也有对成因的阐释。高中地理中区域分析不应仅仅凸显区域位置和要素的综合，还应关注尺度思想和现实问题，最终落实到区域的发展评价。

2.区域案例的典型性影响区域分析的深度

地理案例教学法是选择典型案例引导学生自主学习的方法，郭立霞等提出了地理案例教学法的众多优点。[2]地理区域为地球表面的地域单元，往往没有严格的范畴和边界，按照不同的划分依据，其范围有小有大，如北京所在的区域可以视为京津唐地区，也可以视为华北平原地区。但在高中地理中，重视“理”，即要分析人地之间的规律，因此分析的区域范围不宜太大， 否则会导致学习过程中难以触及深层次原理。同时，典型区域不但会激发学生的兴趣，也使问题更深刻、更重要。笔者在教学过程中选择了学生的家乡上海和笔者的家乡四川作为案例，分别分析江南水乡文化和四川盆地文化。对于江南的范围有多种界定标准，通常而言，它是指整个长江中下游地区，为了使内容更有针对性，笔者选择了江南的核心区长江三角洲地区，它包括江苏南部、浙江、上海，如图2所示。

3.客观数据使区域特性更加科学

区域分析的方法有定性分析和定量分析。大多数定性问题可以借助定量数据实现定性分析，因此教师所给数据的科学性和客观性能影响区域分析结论的走向。在教学中，教师可以在专门的网站查询教学中需要的数据，将获得的数据进行加工成图，成为一份优质的教学素材。笔者在“文化与地理环境的关系”教学中，先是查询上海和成都近年来的月均温、降水量、太阳辐射强度数据，再将数据可视化成高中地理中经典的“气温降水柱状”图和“太阳辐射年变化”图以使教学案例内容更丰富。

4.学具使区域分析更加形象

学具是使学生能直观、形象地理解教学内容的各类器具和教师授课时使用的用具的总称。地理课的经典学具便是景观图、地图，如今随着地图生产的商业化，如何选择地图、怎样适时指导学生使用才能不让地图变成地理课堂的“装饰物”，这些都会影响区域分析学习的效果。笔者在本案例中使用了区域文化景观彩图、中国立体地形图、中国专题地图（气候分布图和干湿状况图）、区域遥感影像图。这些地图不包含与区域分析无关的干扰信息，且笔者将其做成学具落实到学生手里，并在教学中适时适量点拨，使这些学具用得恰到好处。

5.对比分析法凸显区域个性

对比分析法是一种应用普遍、形式多样的基本学习方法。地理对比分析方法多用于逻辑性较强的知识点，这种方法有利于学生掌握地理知识和提高地理思维能力。[3]本教学采取列表形式将“江南地区”和“巴蜀地区”的自然和人文地理要素进行比较分析，找出其相似、差异之处，从而深刻认识地区的区域特征和环境条件差异，并分别探索两地区可持续发展的科学方式，求同存异、因地制宜、尊重特色，使问题更加深刻。

二、区域分析法教学策略

以上海高一地理第八篇“地域文化”的内容为例，“文化”看似“文科”内容，但它实际是整个高中地理知识体系的升华，因为绝大多数“文化”都是人文环境与自然条件的综合体。但“文化”的概念和范围较大，教材中分为世界地域和中国地域，中国地域部分又分了十个区域，如果一个一个区域平铺直叙式地学习，则成了八股式教学，内容会变得枯燥无味。而根据学生实际情况选择特定区域教学，则会使课堂“活”起来。

1.教学目标

了解巴蜀地区、江南地区的典型文化景观；理解物质文化对环境的依赖性；通过文化景观图和自然专题地图的阅读，学会判断文化景观的归属地；通过归纳总结，学会从区域的角度分析地理问题；通过典型案例的学习，分析巴蜀与江南文化形成的地理环境的原因。通过欣赏景观图，感受中国文化的绚丽多彩；通过观看《航拍中国》，认识遥感技术在地理学科发展中的独特优势；关注地理知识与生活实践的联系，做到学以致用。

2.教学重点、难点

重点：巴蜀地区、江南地区的典型文化景观；环境对物质文化的影响。难点：文化与区域地理环境的关系。

三、教学反思与总结

1.区域综合思想贯穿教学过程

区域综合包括要素综合、时空综合、地方综合。区域特征是各种地理要素相互影响、相互制约形成的，需从整体上全面、系统地分析。区域文化的形成是空间和时间的综合，如巴蜀地区的传统服饰诸葛巾（一种用来裹头的白帕）是诸葛亮所创，而白帕裹头的传统被后人延续下去的重要原因是气候潮湿，这种服饰可缓解风湿，但随着文化的整合，如今这种传统服饰越来越少。不同区域的文化有差异也有共同点，教师需引导学生将江南地区和巴蜀地区的分析方法迁移到中国其它地区，以贯穿地方综合的思维。

2.教学反思

本教学案例重新整合教学内容，立意于“区域分析”的概念，由点到面、由浅到深组织教学，符合地理核心素养的要求。但还有以下不足：首先，区域文化分析中选择了较多的景观案例，但个别案例还可以更经典，如教学中所选江南文化“甪直水乡服饰”，巴蜀文化“滑竿”对于大部分学生来说比较陌生，不具有典型性。其次，区域分析中对区域的选择需经典，同时区域的定义也要清晰，如“巴蜀”的区域定义不应该简单理解为四川与重庆，四川宜宾博物院薛加友提出“巴”是指川东和重庆峡江地区，“蜀”是指四川盆地西部、中部以及与盆地连同的周边地区。[4]另外，教学过程中教师对地理术语的阐述，学生对地理术语的表达都应该更加严谨，如成都和上海的气候对比中“气温年较差”、“太阳辐射强度”这些术语教师应专门解释清楚。

参考文献：

[1]段玉山,姚泽阳.地理学科核心素养测评——基于现代测量理论的视角[J].中国考试,2018(02):24-29.

[2]郭立霞,张莉.案例教学法在高中地理教学中的应用——以“农业区位因素”一课为例[J].北京教育学院学报(自然科学版),2013,8(03):48-51.

[3]白瑞敏,徐宝芳.地理比较法在高中地理教学中的应用研究[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2008(08):121-123.

区域地理教学范文7

任何一个学生在某一方面都会有自己的独特性，仔细发现，他们都是各不相同的。在教授任何一门课程当中，了解和发现学生的特点才能更有助于找准学生的关注点提升其学习兴趣，从而为学生提供更好的教导。1.结合背景环境，善于观察发现不同。到了高中，学生的基本价值观和人格发展方向都已经大致形成，这其中和他们所处的家庭环境、学习环境、生活环境都息息相关。而环境的不同从而影响并造就了当前学生们的认知习惯和性格特点的不同。真正了解掌握这些特点才能更好地提升学生们的学习兴趣。比方说讲地域文化和人口，有的学生可能对于当前社会的人口增长速率过快有着自己的见解，而有的学生则可能对不同地区甚至是不同国家的文化差异会更感兴趣，所以就必须要“分而识之”。对有兴趣部分的学生进行区别教学和分步发展，将学生们的兴趣充分地调动起来。当然，在课堂上不可能将学生区别开，对一部分学生只讲授一部分他们喜欢、感兴趣的内容，而是采取一些其他的方法，比如说让学生们回答一些他们感兴趣且了解充分部分内容的问题，让其在课堂上也能找到更多的存在感和自我认同感，研究表明，愉悦的情绪将更加有利于兴趣的提升。还有就是利用少部分课余时间向学生们讲述一些他们感兴趣的话题，从而提升他们学习地理的兴趣，当然，能否让学生在课余也愿意向老师们去了解学习地理方面的知识，这就非常考验该教师在教学方面的人格魅力了。也只有在充分地了解了学生的特点和喜好，才能更好地做到以上几点。2.综合学生的表现，进行特性的启发。除了从学生的所处环境当中分析，其课堂和生活中的综合表现一样是衡量学生特点喜好的极其重要条件之一。因为高中生同样会有自己的一套思维、行为模式，并且处在这个年纪的学生大多比较叛逆，因此，他们在更多的时候可能会更愿意将真实的自己和真实的兴趣隐藏起来，即便通过他的环境分析也很难对其做出准确的判断，在这时，细致地观察学生在学习和生活中的行为习惯能更好地帮助老师掌握学生的真实性格特点，对他们的天性进行开导和启发。拥有良好的耐心和细致的观察能力能从很小的细节更好地去了解学生。并且，老师们所真正应该做到的，是将学生们放在一个和自己同等的地位去接触去交谈。并非是老师教授学生就意味着老师将高出学生一等，而应该是老师将自己放在与之同等的地位，将自己当成是学生的朋友来进行交流和沟通。试想，关心朋友而去努力尝试接触了解他们好让他们能在学业上取得更高的成绩为今后的发展铺路，这样是不是就更有动力了呢？而相反一些教师将自己放在高高在上的地位，从不苟言笑，一贯以一种严肃的面容示人，将严格甚至严苛的教学理念强加在学生身上，这样不但难以接近学生了解学生，并且即使你是出于好心和责任心的教育，但也极有可能在这样的情况之下使学生产生抵触情绪从而达到反效果。

二、良好的兴趣发展提升自主学习能力

以上讲述的是对于学生，了解其特点，启发其天性的一些建议，但究其原因，都是为了达到引起学生兴趣的效果。唯有让学生真正地对学科对学习产生兴趣，才更有助于其学业的真正发展，并为今后的人生规划打下良好的基础。

1.愉悦的情绪有利于兴趣化的提升。

研究表明，愉悦的情绪是有利于人类对当前事物产生更为浓厚的兴趣并愿意深入发展和了解的。因此，在课堂和生活中，在学生了解学习地理的过程中，刺激愉悦情绪的产生将能更好地促进学生对学习地理兴趣的提升。只是抽象的将书本上的理论知识空瘪无味地念一遍，然后画重点，背关键，这样下来，要是能提起学生学习地理的兴趣那才是出怪事了。在这样的一个教学环境当中，即便学生能够取得优异的成绩，其中又有几人能对书本上的知识做到真正记住进行更深刻的理解呢？更不要说融会贯通将书本的知识运用到实际的生活当中了。不是学生不用，而是当初学习的时候就根本没记住，为考试而学，真正能学到的东西太少，对学生今后的发展毫无疑问是非常不利的。就比方说讲城市化过程和特点的时候，完全就可以穿插一些其他国家发展的历史和期间发生的一些故事，让课堂变得更有趣味性而不是枯燥无味的，放松愉悦的情绪自然就很容易产生了，从而也能更好地提升学生们学习地理的兴趣。还有一点就是不论学生的表现有多么差，答案给得多么离奇，老师们都应该首先在鼓励的前提下进行一些相关疏导。学生们是祖国未来的花朵，更多的关心和爱护对老师来说是义不容辞的，良好的鼓励将更有助于学生们建立信心实现自我肯定，从而才能更好地开展今后的地理学习计划。可如果只是一味地否定和责罚，最终只能让学生产生排斥情绪，负能量只会阻碍学生今后的学习生活。

2.让兴趣演化成习惯，促进自主学习能力。

在兴趣的培养完成之后，就是鼓励学生的自主学习了。兴趣的养成让学生们对地理这一门学科真正地感兴趣，再加上老师的良好引导以及趣味的教学，就更加能带动学生的主动性。但老师也不可能每时每刻都注意学生的学习发展，因此，将兴趣培养成为一种习惯，让学生从今以后不是依靠兴趣而是习惯来进行学习，将从本质上解决问题。因为兴趣是养成的，所以也同样可以慢慢被磨平，将兴趣发展成为习惯，将不断学习养成为自身的良好习惯。这不仅是对学习地理提高地理成绩有好处，这更是教会学生在今后的学习生活甚至参加工作中产生一个良好的习惯，不断地提升兴趣放在一些更有意义的事物上，提升自主性，养成主动学习的习惯将更有利于学生在今后的人生中有能力走向更高的高度，这也是教书育人所最终想要达到的效果。

三、兴趣化教学有助于改善师生间的互动能力

毋庸置疑，兴趣的提升，将有助于学生在学习课堂上表现力的提高，从而创造更好的课堂环境，以配合教师们的教学计划得以良好的实施。

1.环境和历史促使教师和学生关系起点并不高。

因为从中华的五千年历史来看，“师道尊严”这四个字一直都给予人们以深刻印象，自古以来，严师出高徒，包括在学生们刚进学校时还能依稀记得家长们重复最多的一句话就是“记得一定要听老师的话”。而高中的学生们大多又都处在叛逆期，多年以来的压抑最终导致高中学生在心理上是对于教师最为排斥的学生群体。学生对于教师似乎从一开始就在未经接触下已经默认产生了抵触情绪。也就是说即便老师什么都不去做甚至是在一定程度上做得都比普通水平要好很多，但一部分尤其叛逆的学生依旧还是我行我素地和老师唱反调，自己不学不说，更加影响到了其他同学的学习。虽然很不想承认，但当前很多老师对于这种学生的处理方式就是放任自流，不管不顾，甚至将这类学生的座位直接调到最后，让其“自生自灭”。

2.提升学习兴趣能更好地促进课堂的互动和良好学习环境的形成。

在提升学生学习兴趣的同时，将能更好地让学生配合完成老师的教学目的，增强教师与学生在课堂上的互动程度。并且这也是一个良性循环的过程。学生在学习地理的过程中产生兴趣，在课堂上充分的表现力让其得到了足够的自我肯定以及学生和教师的高度关注，在这样的情况之下，学生也愿意在良好的情绪环境之中提高自身的学习兴趣，更专心努力地学习地理知识，最终在即使没有老师和同学关注和赞扬的环境之下也依旧已经培养出了一个良好的自主学习意识。在一两个、一小群有着浓厚兴趣并愿意自主学习的学生带动之下，再配合上良好的学习环境以及老师的兴趣化教学课堂，完全能带动整个班级的对于地理课程的主动学习。因为在大环境之中人类总会有一个从众的心理，主流大众如果有一个良好的学习态度，即便有极个别的并不是很爱好地理的学生，在大环境的带动之下也会加入到学习的浪潮中。在大环境中，学生之间同样还会起到一个相互监督相互促进的作用。学生们相互比较的是学习成绩的好坏，对地理知识掌握的程度深浅，那些不愿意学习的学生会被大众在不自觉之中就排除到群体之外，从而使得他们也不得不好好学习地理才得以更好地融入群体。兴趣的更好提升不但是能增强学生的自主学习性，更多的程度上能很好地改善和带动整个学习环境的提升，让学生们在一起相互促进学习和成长才真正达到教育的最初目的。

四、结束语

区域地理教学范文8

关键词：民族地区；高校；数学教师；教育能力

数学作为一门公共课程，是所有学生都要学习的学科。在教育领域中，数学课程占据着无可替代的作用。提升教师教育水平，会促进学生专业知识学习，有效提高教学活动效果。如何提升高校数学教师的教育能力，提高数学教学质量，是目前需要解决的问题。本文就此进行分析。

一、提升教育能力的重要性

数学作为基础学科，涉及生活中的方方面面，是人类发展必不可少的内容。数学教师作为知识的传授者，不仅具有培养学生综合素质与学习能力的特点，同时还要担负教育改革，使教育发展走在最前沿，为国家软实力提升贡献一份力量。数学教师教育能力的提升，可以展示出高校教学水平，同时可以提升教师自我修养，能够增加教师的自我认识能力，对教育事业发展具有积极作用。教育作为一个民族发展的根本，展示出国家实力。因此提升教师教育能力就显得尤为重要。当教师的教育能力得到提高后，教师各方面能力也会因此得到提升，如教材分析和选择性使用教材的能力、思想品德教育的能力、课堂教学的能力、组织数学课外活动的能力、教研与科研的能力等。因此，教育领域应意识到数学教师教育能力提升的重要性，并针对数学教育的特点，提升数学教师教育能力，促进高校教育发展。

二、高校数学教师应具备的素质

民族地区高校，容纳各个民族的学生，对教师教育能力要求较高。需要教师不断提升自身素质，适应民族地区学生学习发展需求。通过对数学教师专业水平、基本素质等内容的分析，发现教师需要具备创新、综合素质、人格魅力，在课堂教学中影响学生，提升教学质量，促使自身价值与能力得到实现。如下：

（一）创新精神

高校数学教学与普通初高中数学教学不同，需要教师具备创新谨慎与意识，能够在教育活动中带领学生一同探究教材中的新知识[2]。极限、微积分、空间解析几何、级数、微分方程是高等教育中学生需要学习的知识，与初高中数学知识有很大差异，对学生数学素质培养意义重大。这些知识点的教学，需要教师生采用全新方式进行教育活动，实现教育创新。数学知识逻辑性与思维性非常强，需要教师不断的创新与优化，以此实现展示数学学科的特点。因此高校数学教师应具备创新精神与意识，在传统教育模式上进行创新，实现数学教学的目的。当数学教师具备创新意识后，自身知识素养与文化结构也会发生变化，能够为学生提供更加广阔的学习平台。

（二）综合素质

数学在我们的们生活工作中具有非常重要的作用，其工具性较强。民族地方高校中的课程多样，专业类型较多，学生学习重点也不同，对教师的要求也更高。数学教师不仅要进行数学教育活动，同时还要结合学生专业特点进行课程设计，使学生在学习中数学素养与专业能力得到提升。这就要求数学教师具备综合素质，既能为学生解惑，又能及时发现学生学习中存在问题，并给予适当的帮助，实现教师个人价值。

（三）可持续发展的人格魅力

教师的责任是教书育人，为社会、国家培养出优秀的人才，终身学习与发展成为当代教师需要具备的基本素质。数学教师教育的目的，就是培养逻辑思维强与创新意识强的学生，为各行各业发展提供专业人才。大学生处于身心发展的关键阶段，教师人格对学生未来职业发展影响巨大。日常教育活动中，可通过言传身教，将自身的教育观与数学观渗透在教育中，培养学生正确的价值观与人生观，使学生更好的面对社会上的挫折。因此，数学教师应不断学习，完善自身魅力，并在实践中不断提高综合素质，为学生树立榜样。

三、民族地区高校数学教师教育能力提升策略

（一）更新理念，提高教学水平

1.思想观念的更新

高校数学教师教育能力若想真的得到提升，需要转变教育观念，树立正确的人才培养观，学生观与教学观。现代教学中教师的地位发生了改变，与传统不同。学生是学习的主体，教师实施教育行为时，应结合数学教育的特点，根据学生职业需求社会教学活动，给予学生充分的自主学习时间与探究性探究时间，以此实现创新教育。此外，教育工作者应对数学素质教育理念进行深入研究，根据每一位学生身心发展需求，制定科学校教育计划，为学生创新精神与实践能力提升做好铺垫，从而实现教育工作者存在的意义。

2.知识结构更新

传统教育中，数学教师的知识结构由自身知识，实践知识和文化知识组成。与现代知识结构相比，缺少信息化板块的知识、集约化基础知识与文化前沿知识结构[4]。教师作为走在教育最前沿的人，需要不断完善自身的能力，更新知识结构，以适应社会对教育的要求，实现高素质人才培养。民族地区高校中有很多不同的专业，每个专业对数学知识的要求不同，有些内容是数学教师自身具备的，有些知识教师则是不具备，为了适应时展，满足学生专业成长需求，教师应自主学习或者参与相关的培训活动，结合学生专业，更新自身自身知识结构，提升理论知识水平。通过努力学习，提高数学教育水平与教育能力，为学生发展提供保障，实现自身价值。

3.心理观念的创新

传统教育中教师的地位非常高，担任着主角的地位，向学生传授知识教材中的知识。学生则处于被动的状态，主动意识较差。信息时代，学生获取知识的途径逐渐增加，提高了学习的主动性。科学技术的发展促使教育的转变，为了提升高校数学教师教学水平，教师需要在心理上接受自身角色的转变，并为学生创造自主学习的平台，通过心理观念创新提升教育能力，展示教育工作者的价值。现在教育理念中认为教师应扮演多种角色，从各个方面影响学生，成为知识的传递者，学生学习的榜样，为学生未来成长指明方向[5]。实际教育中学生是主体，教师则负责引导，通过两者的合作，完成学习任务。因此，教师可以通过心理观念的转变，提升对现代教育的认识，并在实践中提高教育水平，为高校数学教育发展创建良好的教育环境。

（二）优化教育能力

1.提高信息技术应用能力

现代教学中，信息技术非常重要，不仅对教学效果产生影响，同时也会对教育改革发展产生促进作用。日常教育活动中，教师应学习计算机并可以达到熟练应用的状态，以便根据学生课堂学习情况选择教学资源，优化教学形式。高校数学教育中，涉及较多空间性与逻辑性的内容，若是传统教学方法无法满足学生学习需求。而信息技术的应用，可以则可以将平面教学内容以形象具体方式展示出来，提升教师教学工具使用能力同时，提高教学有效性。

2.因材施教的能力

民族地区高校学生来自不同的城市与地区，拥有不同的学习方式与风格。数学教师需要根据学生特点组织针对性教育活动，使学生在学习过程中数学能力与逻辑推理能力得到提高。如何学会因材施教，提高教育能力呢？教师可以通过以下几点入手：首先，对学生个性进行分析，了解学生不同学习需求[6]。其次，对课本内容创新。教育内容创新，可以满足不同地区学生学习需求，能够促进学生更好的学习数学知识。高校数学知识比较复杂，学习难度较大。虽然高校学生已经具备数学学习基础，但是仍无法理解更加复杂的数学知识。教师可以根据学生状态，调整教学内容，辅助学生学习数学知识。

3.教学方法创新的能力

注入式教学方法是传统教学中，教师常用的教学手段。数学教育活动需要创新，也需要教师将新鲜的手段与技术融入其中，因此教师应对教学方法创新，以展示数学教育逻辑性与工具性的特点。因此，数学教师应具备教学方法创新的能力，在实践中提高教育水平，提升自身素质。小组合作学习法、自主探究法、任务教学法等等都十分非常有效的教学手段，数学教师可以在新的教学方法上进行创新，如进行几何知识教学时，教师可以采用小组合作与几何画板结合的教学方式，实施教育行为，引导学生动手操作，通过合作的方式解决学习上的问题，以此培养学生空间思维与合作意识。课堂教学中可以融合入学生专业的内容，使学生在数学学习中养成谨慎、科学的态度。

（三）完善教育评价机制

在高校教育中，通过教育评价机制的建立，提升数学教师教育水平。通过数学教师评价机制的建立，规范教学行为，提升对教育过程的重视。发挥数学教师评价机制，督促数学教师在备课，评课、命题等各方面进行自我提升[7]。学校可以组织论文、教育行为、评优活动、教育科研等，激发教师自我提升意识，使数学教师在日常的实践中不断积累经验，优化自身教学结构，后续教育事业开展提供专业保证。教育评价机制，需要对教师教育过程、教育水平、教学行为等进行全面评价，借此了解数学教师真实教育水平，并对其进行针对性教学培训[8]。通过教育评价活动，发现部分教师理论能力较强，但是实践能力较差。对于此类教师则是进行实践培养，提高教师教学水平。有的教师则是实践能力强，理论素质差，对于此类教师则进行理论知识培养，提升其理论素养，为实践教学提供理论依据。通过教育评价机制的建立，提升数学教师教育水平，提升发展意识。

（四）重视教育反思

反思是促进教学水平提升的一种方法，高校数学教师在教学的过程中注重教育反思，在反思中发现自身的问题，并找到解决问题的方法[9]。只有恰当的反思，才能够推动教育活动顺利进行，实现反思教育的意义。数学教师的反思的方式有多种，如利用学生的评价对自身的教育行为进行反思，教师与学生之间作为合作的关系，教育活动中可以引导学生对自身教学行为进行评价，借学生的评价对自身教学行为进行反思。当反思结束后，则在后续教育活动中进行完善与补充。教学反思的过程中，可以从学前反思、教育活动后反思、自我反思、集体反思这四方面进行，对备课、教育过程、教育行为等进行反思，并在反思中提升教育能力。通过教育反思，提高自身教育水平，为高校数学教育改革发展贡献一份力量。

四、结束语

总而言之，在民族地区高校教学中，应重视数学教师教育能力培养，结合现代教育对数学教师的要求，制定科学计划与方案，以实现数学教师教育能力提升的目的，提高数学教师综合素质。当数学教师的教育能力得到提升后，学生专业素养与学习积极性也会因此得到提高，对数学教育改革发展具有促进意义。

【参考文献】

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[2]杨孝斌,罗永超,张和平,肖绍菊,肖玲.关于民族地区高校开展少数民族数学教育研究的报告——以凯里学院为例[J].凯里学院学报,2019,37(3):112-116.

[3]李书海,敖恩,苏日塔拉图,乌兰其其格.民族地区高校数学与应用数学专业培养蒙汉兼通师资教学改革探索与实践——以赤峰学院数学与统计学院为例[J].赤峰学院学报(自然科学版),2018,34(11):13-17.

[4]吕爱红.浅析现代教育信息技术与高校数学教学的整合方法[J].科技资讯,2018,16(25):136-137.

[5]张之正,聂淑媛.双一流建设背景下高校人才培养模式探讨——基于MPCK视角的本硕一体化卓越数学教师培养分析[J].人才资源开发,2018(15):34-35.

[6]那仁格乐.高校数学课堂教学理论与方法探究——评《数学课堂教学研究》[J].教育评论,2018(1):167.

[7]肖春梅.“连贯型”数学教师教育实践教学体系的构建——以民族地区高校为例[J].河池学院学报,2017,37(5):105-110.

[8]肖春梅,郎耀秀,莫?.转型发展背景下地方高校“连贯型”基础教育数学师资人才培养模式的探索[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2017,30(9):80-84.