前言：一篇好的文章需要精心雕琢，小编精选了8篇区域地理教学范例，供您参考，期待您的阅读。
区域地理教学范文1
1.气候特点应该从气候类型和气候分布、气温特点、降水特点、气象灾害等方面来学习。如东南亚的气候类型为热带雨林气候和热带季风气候。热带雨林气候主要分布在马来半岛南部和马来群岛的大部分地区。热带季风气候主要分布在中南半岛和马来群岛的北部以及菲律宾群岛的北部。热带雨林气候全年高温多雨；热带季风气候全年高温，一年分旱雨两季。
2.地形特点应该从地形组成（主要地形类型）、地形分布、延伸方向、地势特点等方面来学习。如学生通过对东南亚地图的分析可以得出，中南半岛上的山脉、河流大多由北向南延伸，具有山河相间、纵列分布的特点。
3.人文环境常从人口、经济、城市、宗教、文化、艺术、风俗习惯等方面分析。人文环境要素的学习可以通过了解当地的人文故事、观察教材图片等方式，进而分析判断得出人口和城市的分布特点。
二、解释地理事物的成因
地理事物的成因是地理教学的难点和关键点。在区域地理教学中，教师应该引导学生掌握第三个点———Why（为什么），即解释地理事物的成因。要告诉学生从影响该地理事物形成的主要因素进行分析。首先，了解地理事物的差异性、因果关系，判断区域地理地形、气候的类型和特征。然后，确定其相应的水文、植被、土壤等自然地理要素的特征，以及自然地理特征对主要人文地理环境的影响。通过学习，引导学生分析各要素之间的内在联系，从而提升学生的综合分析能力和逻辑思维能力。
如学习“东南亚”一课时，首先，了解其纬度位置在10°S～25°N之间,地处热带，进而判断其主要的气候类型为热带雨林和热带季风气候。其次，通过中南半岛上“山河相间，纵列分布”的地形特点分析其河流流向，再从河流流向分析城市主要分布在河流沿岸的冲积平原和河口三角洲。最后，进一步分析得出：东南亚特殊的地形、地质和气候环境、人文环境造就了丰富的物产，使东南亚成为世界主要的稻米产区和热带作物的主要产地。
三、展望发展前景
区域地理教学范文2
当前区域地理教学存在许多不容忽视的问题。首先，目前的区域地理教学只局限于某一区域的相关知识“点”，而没有顾及到知识“线”或知识“面”，学生对区域的认知局限于本区域零散的信息，无法形成相互联系的知识结构，也无法从整体上把握一个区域的本质。其次，区域地理教学目标缺乏应有的针对性和实效性，并未充分实现区域地理对学生发展的独特价值，致使学生尚未具备运用区域地理图表信息解决实际问题的能力。再次，当学习所有区域地理部分之后，没有及时从整体上总结区域地理知识结构，致使学生对区域之间差异性把握不清，同时对每个区域的理解又没有深度。最后，尽管新课程已明确强调区域地理教学应从位置与分布、联系与差异、环境与发展三个角度着手，但当前“地理八股"式的教学模式普遍存在。基于上述背景分析，对中学区域地理教学中应采取何种教学方法，让学生通过对区域地理的学习真正提升他们的地理素养，是摆在地理教育工作者面前的重要课题和紧迫任务。
二、理论依据
笔者基于脑中地图理论，构建了主题概念图式区域地理教学模式。“脑中地图”理论，即按照地理事物的空间结构，加以适当的整理和概括，在头脑中编制的一幅“地图”，以有效贮存和记忆各种自然环境和人文地理信息。它可培养学生习惯于运用地图等工具，训练学生从读图、用图、绘图到进行无图思考，发展学生的空间想象及形象思维能力。国外对“脑中地图”的研究起步较早，研究成果也更深入和系统。JosephD．Novak认为，“脑中地图”主要由节点、连线和连接词构成。节点表示概念，连线位于节点间，表示某两个概念间存在某种关系，连接词是连线上的文字，描述了概念间的关系。“脑中地图”中知识以层级方式呈现，最基本的知识构成最上位的节点，以下各层依次是具体化的知识。国内从脑中地图的认知原理、地理教学中构建脑中地图的意义及其作用、构建方法和途径等方面也进行了研究。综上所述，对中学区域地理教学而言，把脑中地图理论与地理认知结构构建和区域地理信息素养养成两个方面紧密结合乃是当务之急。
三、教学模式提出
基于上述理论，结合地理学科特性和教学实际，提出了主题概念图式区域地理教学模式。主题，就区域地理教学而言，指最能体现区域特征的地理要素。概念地图（conceptmap）是指学习者对特定主题建构的知识结构的一种视觉化表征，又称“心智/思维地图（mindmap）”。换言之，概念图是语义网络的可视化表征，是人们将某一领域内的知识元素按其内在关联建立起来的一种可视化语义网络。它以视觉化的形式阐明了在知识领域里学习是怎样使概念之间产生关联的，并且揭示了知识结构的细节变化。将主题和概念地图联系起来应用于区域地理教学，意在让学生先抓住每个区域的典型地理特征，在此基础上以发散思维的方式将其它地理要素以概念图的形式呈现出来。四、教学模式构建地理的学习离不开地图，因此本教学模式仍以地图为依托，并划分为四个步骤，读—研—绘—用（通读地图—研究地图—绘制概念图—活用概念图）。
1.阅读地图获取地理信息
课前组织学生自主预习，通过整体浏览、分段细读、精读地图等方式使自己对这节课有大致了解。阅读文字同时，重点读图，特别是地理位置图、地形图、气候图、矿产图、人口图，从地图上获取相关地理信息。课堂伊始，检查课前预习的形式不再是教师提问，而是学生自主提问，其它小组回答。这种提问方式，既可锻炼学生用地理语言回答问题的能力，也可以提升他们发现、解决问题的能力。通过这一环节，引导学生以阅读地图为基础，逐步熟悉该区域的相关自然、人文地理信息，并能从一定程度上把握该区域的主要特质。如日本是一个岛国，巴西大部分地处热带，西北地区最突出的自然环境是干旱等，为下一步打基础。
2.研究地图分析重点地理问题
研究地图是研究对学生而言较难理解的地理知识，即重点问题重点讲解。如西北地区为什么干旱，青藏地区为什么高寒，由哪些因素导致？日本的工业类型为什么是加工出口型，工业分布为什么都沿海？欧洲的气候为什么海洋性特别显著，对欧洲的畜牧业发展有什么影响？通过设置这样的问题，以此为突破口，一方面提高学生分析问题的能力，另一方面提升他们对本区域的地理表征进行联系，把握其间的本质规律。例如，学生了解了非洲贫困，那么仅仅知道这个表象就可以了吗？答案是否定的。应该以表象（人口多、食物短缺、种族冲突等）为突破口，进一步探究非洲贫困背后的原因（历史发展缓慢、殖民主义侵略、不利于发展的气候条件、现代不平等的贸易格局等），如何摆脱落后的局面（发展现代工业、发挥资源优势等）。这样，以一个问题为抓手，把其它问题串联起来，从更深层面上理解一个区域。
3.总结地理信息以绘制主题概念图
绘图是教学的核心，即在前两个步骤基础上，让学生分析得出各要素之间的内在关系，并绘制“主题”概念图。既可以个人为单位，也可以小组为单位进行，目的一是为了让学生理解一个区域的各个地理要素是相互联系的，并不是孤立存在的；二是通过概念图的完成让学生总结本节课知识点，抓住重点，提升整体思维。在绘制概念图的过程中，应该注意以下几点。（1）地理位置是学生认识一个区域的“钥匙”，同时地理位置也影响其它地理要素，并有助于学生构建空间观念。因此一般把地理位置放在概念图的首位。（2）从某种程度讲，任何地理要素之间都存在或多或少的联系，但从中学地理学习角度而言，要求抓住地理要素之间的本质联系，特别是能体现一个区域本质特征，能区别于其它区域的特色，针对这些进行重点分析，着重绘图。（3）每个学生的思维习惯不同，认知结构有所差异，因此，对同一区域可能会出现不同的概念图，即概念图的呈现并不惟一。（4）绘图是结果，同时也是过程，应重视结果（概念图的呈现），更应注重过程，即学生在绘图中的思维过程，这是培养学生认识结构构建的一个有效途径。
4.活用概念图将知识归类组块
这个步骤的主要目的是通过上一个步骤学生构建的“主题”概念图，锻炼学生自主总结本区域地理特征的能力。如欧洲最突出的特征是海洋性，由此带来河流、农业的特征；巴西突出特征是湿热，这对城市人口分布、工农业有一定影响；西北地区深居内陆，距海遥远，决定了它干旱的自然环境特征，由此影响了农业、河流、人口等地理要素。其次是要学会迁移学习，如亚洲和北美洲的比较迁移学习，纬度位置相当，跨寒温热三带。非洲和南美洲的比较迁移，大部分位于热带。通过比较的方法，一方面可以抓住区域最本质的地理特征，另一方面学会区域间的比较，从而加深对区域差异的理解。
五、总结
区域地理教学范文3
关键词：高中地理；区域认知能力；问题；措施
一、地理区域认知相关概念界定与理论基础
（一）区域
在古代，认为区域是地域的界划，可理解为当前我们所说的地区。当前对于区域存在多种定义内容，郝寿易、安虎森在《区域经济学》中表示：“区域是一个客观的，又是具体的，是人们观念上的概念集合；其并非各种无序事物的简单结合，而是按照一定网络所组合成的统一整体。”张可云、陈秀山在《区域经济论》中表示，区域的概念主要由三部分组成，第一，国内的经济区域，如我国东部地区实质上是一个区域；第二，不同国家共同组成的跨国界线的世界经济区域，如上合组织就属于一个区域；第三，不同国家的不同地区共同组成区域，其更侧重经济区域。国外在区域方面的定义，经济学家查森认为“准确地对区域进行定义较为艰难，所以很多区域经济学者都在回避这项任务。”其中，美国区域经济学家胡佛认为“区域是以阐述、分析、规划与制定规划为目的的，遵循功能性的原则进行划分的。”国内在区域方面，则认为区域是指具有相同民族特征、风俗习惯及宗教信仰的人类社会群落，其能够超脱地理的界限，跨越形态截然不同的自然地理单元。在行政学中，将区域认为是国家管理中所划分的行政单元，所以区域和区域之间存在明显的界线。经济学认为区域是指相对完整的经济单元，但就此定义缺乏有效共识；地理学认为区域是地球表面的空间单位，其是人们在地理差异的基础上，根据一定的方法与指标所划分出来的。区域存在一定的区位特征和一定的面积、形状和边界，如我国的干湿区分布就存在明显的区别划分。
（二）认知
“认知”一词最早于法律用语中出现，用于承认父子的关系，后来被应用到心理学及哲学中。认知又称作为认识，是指人们借助感觉器官，对周围事物进行了解，并进行信息重组的过程。心理学领域，《心理学大词典》作者朱智贤教授及《心理学百科全书》作者陈立教授在认知的概念理解方面观点一致，认为其存在狭义与广义之分。广义上的认知是人脑对客观事物特点和其联系的反应，狭义上的认知没有明确的定义，心理学工作者按照自身意图，对其进行不同阐述。哲学方面，认为认知是人的头脑对周边客观事物的直接反应，主要分为感性与理性两类认知。感性认知分为感觉、知觉与表象三类，属于认知的低级阶段；理性认知则主要分为概念、判断、推理、假说与理论等，属于认知的高级阶段，存在抽象和间接的特点。
（三）区域认知能力相关内涵
区域认知，是指从系统化角度分析、解释和预测区域相关特点及问题的能力，其实质上是认知过程的组成部分，一直处于动态状态下变化。在地理学科中，区域认知属于其重要组成内容之一，人们生活在不同区域，互相之间有所区别，如此也是导致自然、历史、人文及人地关系之间出现差异的主要原因。区域认知能力主要分为四个方面：第一，可应用地理知识中的认知方法和工具研究区域区位条件，并基于此将区域内的地理现象及事物进行总结，对其特点、结构与作用进行分析；第二，确定同区域内不同个体间所存在差异，了解其内在联系，确定其中的差异点和差异出现的规律；第三，明确区域是持续发展变化的，对区域现象，以动态的视角进行探究；第四，要高度认同区域和国家，对其形成强烈归属感，同时要能够拥有从顶部视角看待问题的能力。区域认知能力高中阶段的培养，应当将“认知什么”“怎样认知”作为对学生要求的主要目标，要求学生具备区域层面的位置判定、信息整合、特征比较、联系及发展、发展规划等多个方面的认知能力。
二、培养区域认知能力的意义
（一）有效提升学生的区域认知能力
综合性及区域性是地理学两大特点，所以在地理的四大核心素养中，区域认知素养处于极为重要的位置。地理学科关注空间分异。为帮助学生更好的感知区域，掌握借助区域理念分析地球不同地域、不同地理事物的分布原因、分布原理、分布机制和人的协调思想，并解决区域在发展过程中所面临的诸多问题，培养学生区域认知素养极为重要。区域作为地理学科研究的基本单元，大部分地理原理与规律都是在不同区域相似性和相近区域差异性上所发现。培养学生区域相关的观念及视角，是地理学科促进学生全面发展的价值体现。所以教学过程中，必须要及时发现学生在区域方面存在的不足之处，从而可以让采取的策略更具针对性。深入分析培养学生区域认知素养的现状及困难，是有效落实我国素质教育的关键措施之一。为有效提升学生的区域认知素养，要求教师必须要积极寻找满足学生需求的教学措施，以更好的培养符合我国社会需求的新时代人才。
（二）有助于提升因材施教的有效性
自我国开始研究核心素养体系的构建开始，到目前为止，对地理核心素养形成四个方面的认知，分别为地理实践能力、区域认知、人的协调管和综合思维。挖掘与研究地理核心素养是当前地理学科教学的关键所在。要高度重视四大核心素养教学工作的落实，所以需要基于学生的实际情况，尽可能做到因材施教。因材施教这一教学理念实质上是后世对于孔子教育实践经验的总结及升华。当前我国对于因材施教原则的定义是：“因材施教原则，是指教师需要按照学生的具体情况和个体差异，有的放矢的开展差异化教学，让所有学生都能够补足短板，实现最佳的发展。”要求教师必须基于学生的生活实际，充分了解学生的整体及个体差异，提升教学设计的针对性，以凸显教学活动的差异性和特殊性。
（三）促进地理教学策略的创新
随着社会的快速发展进步，学科教学的目的、任务与内容也因此而发生改变，对于教师教学的要求越来越高，如此对于改革创新教学策略、促进其与时俱进的发展而言意义重大。高中地理教师必须要充分认识到当前阶段地理教学的目的，创新教学方法，并积极讨论教学活动的组织及调控，确保深入了解学生现状与身心发展特点的前提下，寻找能够更加契合教学规律、更满足新时代教学需求的教学策略。学生是教学的主体，教师处于主导地位，所以地理教师必须认识到学生的特点，寻找当前学生的困难所在，制定相应的教学措施，促进学生核心素养的形成，推动地理学科的创新。
三、高中地理区域认知能力培养中存在的不足
（一）区域认知能力薄弱，能力培养受阻
能力是区域认知培养的关键，但必要的区域背景知识也不可或缺。当前存在部分学生在地理学习中，因为缺乏足够的区域背景知识，导致地理学习出现障碍。究其原因，学生在七年级与八年级学习过区域背景知识，而直到高二下学期才开始复习区域地理，两年多的时间间隔，导致学生将所学习的区域背景知识完全忘记，对其高中地理知识的理解和掌握产生严重阻碍。
（二）缺乏理论认知，教学措施僵化
存在部分教师与学生对区域认知缺乏深度理解，由于学生的区域知识相对薄弱，所以导致地理教学过程中，经常出现填鸭式教学现象，侧重讲解知识，忽略过程方法和区域价值观的教学，教学方式过于死板生硬，忽略全方位培养学生的能力[1-2]。因为未能从综合角度形成方法认知，所以学生对此缺乏较高的参与度；所使用的区域教学案例，自身代表性较差，不具备必要的针对性和典型性特点，因此存在事倍功半的问题。
（三）高中地理课时较少，系统复习较为困难
课时不足是大部分高中教师开展地理教学时所面临的主要问题，几乎所有高三地理教研会，所讨论的重点之一都是应当安排多少时间进行区域地理复习。部分学校选择用一学期时间复习区域地理，还有部分学校只为此安排几周时间，甚至并未针对此独立安排时间。但实际教学过程中，学生在区域地理相关知识掌握方面，不仅受时间因素的影响，教师的教学水平与教学策略也都会对其产生影响。
四、高中区域地理教学中对于区域认知能力的培养措施
（一）区域认知能力培养贯穿高中教学始终
在高中地理各教学阶段，贯穿区域认知能力培养教学，通过点滴学习，丰富其区域知识，强化区域认知能力，促进区域认知方法在其他区域的迁移应用。例如，就气候受洋流相关因素影响分析时，可以以欧洲的海岸线和地形为例，安排学生了解其分布特点相关区域知识，促进学生深入理解洋流相关知识点，以此为基础，引出冰川侵蚀所形成的峡湾相关知识点；讲解农业区位选择和地形间关系时，从立体农业相关案例入手，引出我国南方水土流失较严重的山区，让学生能够对区域地理相关知识的理解更为透彻，并且可以从区域发展的角度，帮助学生明确立体农业在此区域的必要性，强化区域认知能力；在教学荒漠化相关知识点时，以非洲、中亚容易出现荒漠化区域为例，为学生讲解其地形特点，深化学生在此区域类型的认知。
（二）借助教材案例强化区域知识的掌握
随着当前社会对于学生区域认知能力要求的不断提高，区域知识重要性逐渐凸显。对于相关区域知识，可合理使用教学案例进行教学。教材中的案例普遍为经典案例，将其作为区域认知的辅助教学内容，具有较强的现实意义。由于教师对于教材的重视，所以学生能够较为深刻地理解教材中的案例及相关细节。而且使用教材中案例作为区域政治的辅导材料，能够让学生产生亲切感，从而提升区域认知能力培养的效率和质量[3]。此外，教材所选择的区域普遍都是学生较为熟悉的区域，教师只需要适当引导，要求相关学习都由学生自主完成，以此方式应对课时不足的缺点。如在讲解传统工业区时，可以引导学生复习欧洲的气候、地形、水文特征及其内河的航运情况，让学生理解如何选择工业区位，达到强化其区域知识的目的；在讲解澳大利亚混合农业时，按照其所种植的冬小麦判定其属于低纬度地区，可以以我国华北为例进行理解，从而确定墨累－达令盆地所处地区纬度不会高于40°S；由于美国中央平原北部的商品主要为春小麦，所以可以基于此确定美国和加拿大之间的国界线纬度。
（三）以思维链条强化区域认知
高中地理学习存在知识碎片化、知识零散的特点，若能够将部分知识碎片进行连接，形成思维链条，就可以让学生在此区域相关知识点方面的理解更为深入，强化解题能力。例如在开展大西洋洋流分布规律相关知识点教学时，可围绕其构建对应的思维链条：大西洋南师大暖流在南美洲陆地轮廓分布的影响下，被部分分流到北赤道暖流，强化了墨西哥湾暖流，进而强化了北大西洋暖流，并成为全球最强盛的暖流；因为北大西洋暖流并未被欧洲海陆轮廓所阻挡，所以其可以直接到达北冰洋，让摩尔曼斯克港终年不结冰。通过此思维链条，学生可以有效掌握南美洲大陆东北部轮廓、南美洲大陆北部有赤道穿过、墨西哥暖流的命名是因为其流经墨西哥湾、掌握欧洲西部陆地轮廓分布、地处高纬度的摩尔曼斯克不会结冰的原因、北大西洋暖流强盛是上行西方强盛和其他洋流汇入的共同原因、暖流增温效应能够对北极圈以北产生影响、摩尔曼斯克的纬度高于极圈、掌握亚欧大陆北界大致纬度和北冰洋的大致纬度范围等相关区域知识。
（四）重视整体性原理，理解区域特点
高中地理的综合考题普遍是基于某一区域，就相关问题逐渐形成链条。因此区域整体思想必须在教学过程中得以落实，如此要求学生必须能够从宏观与微观角度，把握发展脉络，明晰存在的关联，方可准确完成高考试题要求。所以，必须强化学生整体性意识，要能够将不同地理事物之间所存在的关联准确发掘，并基于此建立完整的思维逻辑链条，让学生对于区域特点的理解更为深入，提升其此方面认知[4-5]。以我国青藏高原为例，具有空气稀薄、地势高、大气削弱作用小、海拔高、阳光辐射强烈、热量不足、大气稀薄、气温低、气候高寒、冰川与冻土广阔分布、动植物稀少且耐寒、植被侧重高山草甸等特点，此类自然因素直接制约当地工农业生产及人口聚落分布，因此河谷地带由于其具有温暖的优势，大部分聚居区和农业区都属于此范围内。
（五）应用高考试题强化区域认知
高考试题是用于了解学生在区域认知方面掌握情况的重要措施之一，所以在培养学生区域认知能力时，教师需要针对性选择和应用高考试题，以此考查学生对于某一区域地理事物特点、成因与时空分布变化等因素的掌握情况。教师在课堂教学中，以案例解答的形式为学生讲解与本堂课内容相关的高考试题，不仅能够将高考试题资料相关问题的设置方式及表现形式，完整且直观地展示给学生，还可以促进学生逐渐形成标准的答题思路，同时还能够强化学生对于高考的信心[6]。例如高考题“相对于岐阜，在设计和施工大连地下工厂时候，所欠考虑的问题有哪些（D.防地震）”，所涉及的区域相关知识是：日本地理位置在亚欧板块和太平洋板块交界处，该区域地壳活跃，地震频发；“根据实例，讲述农业、工业、服务业之间的区位因素”，对产业聚集、工业区位相关条件和意义进行分析等。以此方式进行考核学生在区域认知和地理信息解读方面的能力。
五、结语
区域认知能力属于地理学科核心素养的关键组成部分之一，主要由区域位置的判定、整合、特征比较、联系及发展、发展规划等多个方面认知能力共同组成。培养学生的区域认知能力，不仅能够显著提升其对于地理相关知识的理解和掌握，对其未来发展也会产生持续影响。所以作为高中地理教师必须要能够积极采取措施，将区域认知能力培养贯穿高中教学始终，借助教材案例强化区域知识的掌握，以思维链条强化区域认知，重视整体性原理，理解区域特点，应用高考试题强化区域认知，切实提升学生的区域认知能力[7-8]。
本文引用：
[1]陈红.高中地理区域认知能力培养方法探析[J].中学地理教学参考，2019(02):25-27.
[2]曹国景，钟全林.高中区域地理认知结构的构建策略研究[J].中学地理教学参考，2019(14):8-9.
[3]张旭彦，朱雪梅.看见地理教育的未来——2019年地理教科研论文风向标[J].中学地理教学参考，2020(05):24-28.
[4]凌华.提升高中地理区域认知能力的策略[J].福建基础教育研究，2019(10):96-98.
[5]陈红.高中地理区域认知能力培养方法探析[J].中学地理教学参考，2019(02):25-27.
[6]梅桂芬.基于区域认知的高中区域地理教学建构与应用[J].新课程（中学）,2019(01):34.
[7]李煜.探究主题式区域地理教学，培养学生区域认知能力[J].新课程（下），2019(06):218.
区域地理教学范文4
关键词：高中地理教学；区域认知素养；教学评价机制
新课标表明，学生的区域认知素养更加重视思维方式能力的提高，其不仅包含对于区域的基本认知，更关键的是在此基础上逐渐地发散学生的思维。在高中地理的教学过程中，培养学生具有较强的区域认知素养，有利于学生借助已学地理知识和以往积累的学习经验深刻地认识不同区域之间的差异性、关联性和整体性，继而学生可以从区域的角度分析、解决区域发展进程中可能面临的问题。
一、改进教学方法，激发学习兴趣
地理教学中各种各样的教学思路和教学策略统称为地理教学方法，作为一名合格的高中地理教师，理应改变传统的教育理念，不断完善和改进教学方法，进而从根本上激发学生的兴趣，培养学生的区域认知素养。在实际的教学当中，教师可以采取如下地理教学方法：画图教学法、游戏教学法、对比教学法，并根据课堂教学内容和学生的身心发展特点，对上述的教学方法进行适当的改进[1]。在以往的教学中大多数教师会采用画图教学法，但是仅仅是教师画，学生并未实际动手操作，从而导致学生的识图和鉴图能力并未得到有效的提升。基于此，教师需要在原有的基础上进行改进，如教师可以先指导学生绘制简单的区域轮廓图，然后教师选取学生的优秀作品在全班进行展示，通过这样的方式不仅能够激发学生的画图兴趣，而且有利于增强其自信心，最后教师再针对具体问题进行详细的讲解，从而让学生对该区域的细节特征具有进一步的掌握。
二、开展地理实践活动，实现知识迁移
学习的最终目的是能够将知识运用于实际生活，处理实际问题。因此，教师不应该将教学活动局限于课堂之中，而是要开展地理实践活动，将学生带入大自然和社会，让学生亲身经历和体验探究过程，实现地理知识的迁移目的，从而更利于培养学生的区域认知素养。基于此，教师要以培养学生的区域认知素养为教学出发点，尽力找到高中地理教材与实践活动紧密结合的地方，并且要根据学校所在地的地理环境和实际情况选择实践活动的场所，努力为学生创造参加地理实践活动的条件，从而推动学生的全面发展。例如，教师在教学完“资源的跨区域调配———以我国西气东输为例”这一章节之后，教师可以要求学生利用周末的时间去采访（教师将全班学生分为五个调查走访小组）本地居民，调查该地生活能源的变化，除此之外，学生还需要了解该地的天然气是否为本地资源，若不是，气源地在哪里？实践活动结束后每个小组要交一份实践报告。通过这样的地理实践活动，学生能够加深对本章节知识点的理解，明白资源的跨区域调配的重要意义和发现生活能源向着越来越清洁的方向发展的趋势，从而实现知识的迁移，提高教学效率和区域认知素养。
三、善用教学评价机制，增强学习动力
在高中地理教学中，教学评价是教学中非常关键的一个环节。教学评价过程中，教师要根据地理学科的特征，以评估学生对区域的特征、问题进行分析、解释、预测的意识和能力为指标之一，通过反馈发现教学中存在的问题，以调整后续教学方案，促进学生明确学习目标，增强学生学习动力，最终培养学生的区域认知素养，基于此，教师要在培养学生区域认知素养的前提之下，创造公平公正的高中地理教学评价机制。大量的实践和研究表明，如下的两种教学评价方式对提高学生的地理学习能力和教学质量的效果最佳，其一是诊断性评价，即以考试小测试的方式判断学生的区域认知[2]。如高中地理教师可以在完成每章节的教学之后，抽出半节课的时间让学生进行随堂测试（题量最好控制在15道题以内），然后让学生之间互相评改，教师再针对出错率较高的题进行详细的讲解，从而为学生以后的区域认知素养的培养打下坚实的基础。其二是将课后评价和过程评价有机融合。如每堂课结束之后，教师依据学生的课堂表现情况、课后作业的完成度，以实时问答、问卷调查、作业等级划分等方法，从区域地理知识、区域认知能力及区域认知情感三项指标出发，对学生的区域认知能力实行课后评价，每月再根据学生的课后评价和月考成绩做出过程性评价，继而根据评价结果的反馈，调整后续教学活动，从而有针对性地培养学生的区域认知素养。综上所述，在高中地理教学当中，教师可以通过运用多种教学方法、合理地开展地理实践活动和善用教学评价机制培养高中学生的区域认知素养，从而促进其核心素养的有效提升，推动我国高中地理教学质量得到质的飞跃。本文提出了如何培养学生的区域认知素养的基本策略，希望对广大教师提供参考的价值。
参考文献：
[1]喻明辉.增强地理区域认知力催升学生地理核心素养[J].名师在线,2017(24):6-7.
区域地理教学范文5
【关键词】现代教育技术；区域地理教学；教学效率
对于技工学校来说，学生在出学校之后将会直接投入社会，他们在学校中更多的精力放在了学习技能课程上面，为了使学生的文化课成绩不落于人后，教师们不断地提升教学效率，希望能够将学生的文化课成绩补上，提升学生进入社会后的竞争力。笔者认为，教师想要知道如何利用现代教育技术来提高区域地理教学的效率，就必须先了解在当前我国区域地理教学中存在着什么样的问题。
一、当前我国区域地理教学中存在的问题
（一）学生学习态度不积极
区域地理的知识点比较繁琐，学生比较容易混淆，但是这部分的内容又是学生学习地理知识的重点和基础，学生在学习起来的时候相对来说比较困难，这就导致学生的学习兴趣不高，他们的学习态度不积极。在我国当前的地理教学中，教师的教学理念应当从师本理念转变为生本理念，提升学生的学习兴趣，使得学生能够积极主动地参与到学习当中，但是很遗憾的是，我国部分地理老师没办法完全放心地将课堂交给学生，导致学生的学习兴趣得不到提升，学生的学习效率下降，整个课堂的效率也得不到提高。
（二）教师教学手法单一
区域地理知识具有综合性的特点，它蕴含着世界的各个板块知识等等，教师在教学的时候为了提升教学效率，就必须能够将这些知识系统地串联起来，让学生能够更加顺畅的学习，这就要求教师具备多样化和灵活有趣的教学手段，但是受到教学理念没有转变的影响，教师的教学手法相对来说比较单一，他们不能够将区域地理知识系统地串联起来，导致学生学习这部分内容的时候更加困难，教师的教学压力进一步加大，教学效率上不去。
二、利用现代教育技术提升区域地理教学效率的方法
现代教育技术代指了多媒体教学等方式，当我们了解了以上内容之后，教师就可以根据问题找到解决方式，使用现代教育技术提升当前我国区域地理教学效率。在这里笔者根据自身的教学经验以及对于现代教育技术的理解，总结了以下教学方式，希望能够帮助广大地理教师运用现代教育技术。
（一）熟练运用微课，提升学生的学习能力
微课教学是信息技术发展到如今衍生出的一种新型教学手段，教师使用微课进行教学可以帮助学生进行预习工作。传统的预习学生仅仅把它当成是一个任务，在完成预习的时候也只是简单地看一下书，其实对课本内容根本没有自己的了解，这样的预习工作又怎么能够帮助教师改善教学状况、提高教学效率呢？但是使用微课的方式就不同了，所谓的微课，是教师在教学之前录制的关于课堂知识点的五到八分钟的教学视频，学生在课下使用微课进行预习，能够帮助他们了解课堂内容的重点和难点，使得他们在课前就对教学内容有一个充分的了解，帮助学生进行预习工作，也使得教师教学时更加有效率。这也需要学校构建教学网络，使得教师能够将视频上传到网站上面来，同时，在微课中教师还可以放置几个简单的习题，考察学生的预习状况。比如说我们在学习《公转和自转》的时候，教师就可以使用这种教学方式帮助学生进行预习，让学生在课堂开始之前就对这部分的内容有大体的了解，在正式授课的时候，教师只需要帮助学生巩固知识就可以了，有效地提升了教学的效率，使得教学更加生动有趣，充分发挥了学生的自我能动性，帮助提升了学生在课堂中的参与度，改善了教师的教学理念，让学生作为课堂的主人出现，从而培养了学生的学习兴趣和学习能力。
（二）多媒体课堂导入，培养学生的学习兴趣
区域地理蕴含了多种多样的综合性内容，很多内容仅仅靠学生的想象是不能够完全完成的，这个时候教师就可以依靠声画结合的多媒体技术进行授课。使用多媒体技术进行课堂导入能够帮助教师在课堂的开始就将学生的注意力集中起来，充分利用课堂时间，从而提升课堂的效率。比如说我们在学习《常见的天气系统》的时候，教师就可以使用多媒体对课堂进行导入，在课堂的开始播放一段台风的视频，让学生对这部分的内容大致讲了什么有一个具体的理解，将抽象的内容直观地展现在学生的面前，使得学生能够了解的更加深刻。同时，教师还可以找寻一些天气变化的动画视频展现给学生，将课堂变得更加生动有趣，提升学生对课堂内容的兴趣，从而有效地将区域地理教学的效率提高。
三、结语
综上所述，在区域地理教学中利用现代教育技术是十分有必要的，它能够改善当前区域地理教学中存在的状况，帮助教师提升学生的学习兴趣，让学生能够主动地参与到学习当中来，从而将学生培养为对国家和社会有用的高素质人才。
参考文献：
[1]周春秀.如何利用现代教育技术提高区域地理教学效率[J].读写算:教育教学研究,2010.
区域地理教学范文6
关键词：区域分析法；江南水乡文化；巴蜀文化；区域综合
一、区域分析理论与教学
区域性是地理学科的重要特征，区域地理是地理学的核心，反映了地理学科地域性和综合性相结合的特征，也是高中地理的重要组成部分。在《普通高中地理课程标准（2017年版）》中，地理学科的四大核心素养为区域认知、综合思维、地理实践力和人地协调观，其中区域认知是其基本思想与方法的体现，其基本内涵是指人们运用空间—区域的观点和方法认识地理环境的思维品质和能力，包括划区意识、认识区域本身、评价区域开发。
1.区域分析法的基本内涵
区域分析是指对区域特征及对区域社会经济发展的影响进行分析。区域特征则是指区域内各种自然地理要素（位置、地形、气候、水文、土壤、生物及自然资源等）和人文地理要素（人口、城市、交通、农业、工业等）综合作用形成的地理特征，既有对区域内地理事物的描述，也有对成因的阐释。高中地理中区域分析不应仅仅凸显区域位置和要素的综合，还应关注尺度思想和现实问题，最终落实到区域的发展评价。
2.区域案例的典型性影响区域分析的深度
地理案例教学法是选择典型案例引导学生自主学习的方法，郭立霞等提出了地理案例教学法的众多优点。[2]地理区域为地球表面的地域单元，往往没有严格的范畴和边界，按照不同的划分依据，其范围有小有大，如北京所在的区域可以视为京津唐地区，也可以视为华北平原地区。但在高中地理中，重视“理”，即要分析人地之间的规律，因此分析的区域范围不宜太大， 否则会导致学习过程中难以触及深层次原理。同时，典型区域不但会激发学生的兴趣，也使问题更深刻、更重要。笔者在教学过程中选择了学生的家乡上海和笔者的家乡四川作为案例，分别分析江南水乡文化和四川盆地文化。对于江南的范围有多种界定标准，通常而言，它是指整个长江中下游地区，为了使内容更有针对性，笔者选择了江南的核心区长江三角洲地区，它包括江苏南部、浙江、上海，如图2所示。
3.客观数据使区域特性更加科学
区域分析的方法有定性分析和定量分析。大多数定性问题可以借助定量数据实现定性分析，因此教师所给数据的科学性和客观性能影响区域分析结论的走向。在教学中，教师可以在专门的网站查询教学中需要的数据，将获得的数据进行加工成图，成为一份优质的教学素材。笔者在“文化与地理环境的关系”教学中，先是查询上海和成都近年来的月均温、降水量、太阳辐射强度数据，再将数据可视化成高中地理中经典的“气温降水柱状”图和“太阳辐射年变化”图以使教学案例内容更丰富。
4.学具使区域分析更加形象
学具是使学生能直观、形象地理解教学内容的各类器具和教师授课时使用的用具的总称。地理课的经典学具便是景观图、地图，如今随着地图生产的商业化，如何选择地图、怎样适时指导学生使用才能不让地图变成地理课堂的“装饰物”，这些都会影响区域分析学习的效果。笔者在本案例中使用了区域文化景观彩图、中国立体地形图、中国专题地图（气候分布图和干湿状况图）、区域遥感影像图。这些地图不包含与区域分析无关的干扰信息，且笔者将其做成学具落实到学生手里，并在教学中适时适量点拨，使这些学具用得恰到好处。
5.对比分析法凸显区域个性
对比分析法是一种应用普遍、形式多样的基本学习方法。地理对比分析方法多用于逻辑性较强的知识点，这种方法有利于学生掌握地理知识和提高地理思维能力。[3]本教学采取列表形式将“江南地区”和“巴蜀地区”的自然和人文地理要素进行比较分析，找出其相似、差异之处，从而深刻认识地区的区域特征和环境条件差异，并分别探索两地区可持续发展的科学方式，求同存异、因地制宜、尊重特色，使问题更加深刻。
二、区域分析法教学策略
以上海高一地理第八篇“地域文化”的内容为例，“文化”看似“文科”内容，但它实际是整个高中地理知识体系的升华，因为绝大多数“文化”都是人文环境与自然条件的综合体。但“文化”的概念和范围较大，教材中分为世界地域和中国地域，中国地域部分又分了十个区域，如果一个一个区域平铺直叙式地学习，则成了八股式教学，内容会变得枯燥无味。而根据学生实际情况选择特定区域教学，则会使课堂“活”起来。
1.教学目标
了解巴蜀地区、江南地区的典型文化景观；理解物质文化对环境的依赖性；通过文化景观图和自然专题地图的阅读，学会判断文化景观的归属地；通过归纳总结，学会从区域的角度分析地理问题；通过典型案例的学习，分析巴蜀与江南文化形成的地理环境的原因。通过欣赏景观图，感受中国文化的绚丽多彩；通过观看《航拍中国》，认识遥感技术在地理学科发展中的独特优势；关注地理知识与生活实践的联系，做到学以致用。
2.教学重点、难点
重点：巴蜀地区、江南地区的典型文化景观；环境对物质文化的影响。难点：文化与区域地理环境的关系。
三、教学反思与总结
1.区域综合思想贯穿教学过程
区域综合包括要素综合、时空综合、地方综合。区域特征是各种地理要素相互影响、相互制约形成的，需从整体上全面、系统地分析。区域文化的形成是空间和时间的综合，如巴蜀地区的传统服饰诸葛巾（一种用来裹头的白帕）是诸葛亮所创，而白帕裹头的传统被后人延续下去的重要原因是气候潮湿，这种服饰可缓解风湿，但随着文化的整合，如今这种传统服饰越来越少。不同区域的文化有差异也有共同点，教师需引导学生将江南地区和巴蜀地区的分析方法迁移到中国其它地区，以贯穿地方综合的思维。
2.教学反思
本教学案例重新整合教学内容，立意于“区域分析”的概念，由点到面、由浅到深组织教学，符合地理核心素养的要求。但还有以下不足：首先，区域文化分析中选择了较多的景观案例，但个别案例还可以更经典，如教学中所选江南文化“甪直水乡服饰”，巴蜀文化“滑竿”对于大部分学生来说比较陌生，不具有典型性。其次，区域分析中对区域的选择需经典，同时区域的定义也要清晰，如“巴蜀”的区域定义不应该简单理解为四川与重庆，四川宜宾博物院薛加友提出“巴”是指川东和重庆峡江地区，“蜀”是指四川盆地西部、中部以及与盆地连同的周边地区。[4]另外，教学过程中教师对地理术语的阐述，学生对地理术语的表达都应该更加严谨，如成都和上海的气候对比中“气温年较差”、“太阳辐射强度”这些术语教师应专门解释清楚。
参考文献：
[1]段玉山,姚泽阳.地理学科核心素养测评——基于现代测量理论的视角[J].中国考试,2018(02):24-29.
[2]郭立霞,张莉.案例教学法在高中地理教学中的应用——以“农业区位因素”一课为例[J].北京教育学院学报(自然科学版),2013,8(03):48-51.
[3]白瑞敏,徐宝芳.地理比较法在高中地理教学中的应用研究[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2008(08):121-123.
区域地理教学范文7
关键词：纪录片；高中地理教学；应用价值；路径
学生进入高中阶段之后，地理课程知识愈发艰深，需要识记的地理知识点日益增加，这给学生人地协调观、综合思维等地理素养的发展带来严峻的考验。纪录片以视频形式展现区域自然风光和文化风貌，可以帮助学生更加立体和系统地认识地理。为此，教师应当明确纪录片在高中地理教学中的应用价值，依托纪录片丰富的内容和强大的功能，组织策划多样性的地理探究活动，从而向学生渗透科学的地理区域认知方法，同步构建学生的人地协调观念以及地理综合思维，下面就这一教学目标展开路径探索。
一、纪录片在高中地理教学中的应用价值
传统的高中地理教学以教材中的概念知识讲解为主要授课方式，这种方式比较枯燥，对地理事物和现象的动态展现效果不佳，容易导致学生对地理事物产生片面化的认识，学生很难站在发生、发展和演化的视角去解读地理环境和人类活动的关系。地理纪录片不是纯粹的风景片，而是囊括了文明发展的历程以及多种文化元素比较的横向视野，具有强大的视觉感染力和情感冲击力，能够更加立体地向学生诠释和地理有关的文化风貌。通过对高中地理学情的分析和理论实践的研讨，笔者将纪录片在高中地理教学中的应用价值整理概括为以下三个方面。第一，地理纪录片兼具知识性和观赏性，有助于调动学生的地理探究兴趣。由于以往教师对地理教学手段缺乏外延和拓展，致使很多学生认为地理是一连串名词和概念组成的生硬文字，导致地理教学改革难以突破瓶颈。地理纪录片兼具知识性和观赏性，文化品质和审美价值都不是一般地理教学资料能够比拟的，如俯瞰拍摄的自然和人文景观，凝练隽永的旁白讲解等，无不吸引着学生走进神秘奇异的地理世界，去感受地理事物的历史辉煌和时代意义，所以地理纪录片是调动学生地理探究兴趣的绝佳资源。第二，地理纪录片立足多个视角解读区域文化风貌，能够深化学生的地理区域认知。区域认知是一项关键的地理素养，高中生这一素养的发展普遍表现出弱势，主要原因是学生无法全面感知人地关系地域系统的基本特点，分析解释地理区域问题的思维能力不足。纪录片在高中地理教学中最显著的应用优势，就是可以使学生从多个视角了解区域文化风貌，比如自然背景、人类活动、历史文明等，纪录片把这些地理区域特征交叠呈现出来，一方面具有跨学科的功能，另一方面也能提高学生基于区域理解地理现象的意识和习惯，从而深化学生的地理区域认知，增强学生对人地关系地域系统问题的分析质量。第三，地理纪录片具备互动导学功能，可以创新地理课堂的组织活动方式。鉴于地理纪录片的知识扩展性，教师应赋予其更强大的互动导学功能。以往高中生获取地理知识、地理认知方法，都需要依靠教师的灌输和指导，导致地理教学耗时长，学生的地理自主探究能力和知识技能掌握效率却达不到预期水准。在地理纪录片的支持下，教师可以采用纪录片组织丰富的自主学习活动，如针对纪录片内容为学生设置地理思考问题，策划设计互动交流、地理实践训练等活动，以驱动学生回归地理课堂主体地位，从而使高中地理教学重焕激情与活力，进一步完善学生的地理实践与协同创新意识。
二、纪录片在高中地理教学中的应用路径
（一）借助纪录片优化导入，激活学生的地理探索期待
一个精彩的课堂导入环节，是凝聚学生地理学习注意力的关键，纪录片在优化地理教学导入环节的优势极为显著，其令人震撼的视觉画面和饱满的知识内涵，可以起到先声夺人的导学作用，以激活学生的地理探索期待，具体应用路径和方法如下。第一，精心选择纪录片素材，截取恰当的地理教学导入片段。每部地理纪录片所记录的区域和主题都是不同的，教师在地理导入阶段，必须对纪录片进行科学选择，然后截取适宜的情境片段。如教师可以根据地理课程的要点，在互联网资源库中搜索对应主题的纪录片，对纪录片的内容先进行大体的了解，然后结合地理导入需要，使用剪辑工具截取出最恰当的片段。例如对于文化景观和环境的地理教学内容，教师可以搜集几部相同主题的纪录片，截取其中展现文化风貌和自然环境的画面，混合剪辑成一个3分钟左右的导入视频播放给学生，这样学生就可以在声像一体的导学情境中，迅速参与到地理学习的文化和自然之旅中来［1］。第二，创设纪录片导入情境，组织学生开展地理自主预习。纪录片在地理教学导入阶段的应用，不仅能起到激发学生学习兴趣的作用，也有助于教师开展地理自主预习活动。具体实施时，教师可以在精选纪录片素材、创设导入情境的基础之上，为学生布置自主预习任务。如教师可以播放讲述某区域文化和历史的地理纪录片片段，同时向学生发布自主预习任务：同学们，观看纪录片之后，大家对该区域的历史和文化演进已经产生了基本认识，下面请大家合作研习本课教材内容，对照纪录片中的影像，找出教材中阐述区域文化和历史的文字信息。在学生结合纪录片情境开展自主预习期间，教师可以巡回指导学生详读教材文本，使用批注法把教材中和纪录片内容一致的概念文本勾画出来，对不同类型的概念用不同的符号加以标记，如在有关区域文化的概念旁标注“△”，在有关区域历史的概念旁标注“○”，这样学生就会自觉把地理纪录片的动态影像和教材内容一一对应起来理解，从而习得科学的地理预习方法。学生合作预习结束之后，教师可以让各小组交流共享预习结果，如结合纪录片画面，各小组交流勾画的教材概念是否完整，对区域文化和历史信息的区分是否正确，等等，然后对不正确、不完善的部分予以纠正和补充，这样就同步达到了地理教学的导入和预习目的，学生深度探索地理知识的态度也会更加积极投入。
（二）基于纪录片设置问题，提升学生的地理综合思维
综合思维是高中生全面、系统认识理解地理现象的必备能力品质，综合思维的发散和问题的设置是相辅相成的，教师只有设计提出有效的地理思考问题，才能培养学生辩证解析实际地理事物的意识和技能。教师基于地理纪录片设置教学问题，能够引导学生在立体了解地理各要素的前提下，对地理现象展开观察和比较，从而提升学生的地理综合思维。第一，基于纪录片设置地理要素分析问题。地理糅合了自然、文化、历史、人类活动等多个要素，纪录片较为系统地呈现了这些要素之间的关联，因此教师可以利用这个优势，多为学生设置一些地理要素分析问题。如教师在根据课程要点为学生播放地理纪录片后，可以向学生提问：同学们，通过观看纪录片，大家发现了哪些有价值的地理要素？学生随即展开热烈讨论，有的学生说领略到该区域雄奇的自然风光，有的学生说该区域拥有丰富的文化宝藏，还有学生说该地区人民的生活祥和富足……学生一边回答问题，一边完成了对纪录片中地理要素的提炼任务。接下来，教师可以就纪录片中地理要素的相互作用、影响以及制约关系，对学生追加问题：刚才有同学说该区域文化宝藏非常丰富，那么大家认为是什么原因造就了该区域的文化艺术传奇呢？之后教师再播放纪录片，鼓励学生合作探讨分析。如果学生的思维受限，教师可以启发学生从历史、人类活动的视角切入，对该地区文化艺术的起源和发展情况，历史演进中的艺术创作规律，该区域人民对艺术文化的保护和传承方式等，这样学生就会更全面地分析地理要素，形成多角度解释地理现象和事物的综合思维［2］。第二，基于纪录片设置地理环境特点总结问题。单靠教材内容，学生不容易完整掌握某个地区的地理环境特点，教师可以应用纪录片为学生设计地理环境特点总结问题。如播放一段反映某地区地理环境的纪录片后，教师可以把纪录片画面一帧一帧地定格，同时提出问题：这个画面中还有哪些事物？画面里的人在做什么？可以表现出该地区的哪些地理环境特点？学生一边观察纪录片画面，一边对教师提出的问题逐个进行探讨解答。教师可以把学生的解答内容记录到电子白板屏幕上，待学生全部解答完毕，白板上记录的地理环境特点也就非常详尽了。然后教师鼓励学生运用地理术语，把白板上的地理特征关键词串联起来，形成完善的地理环境概括语言，这样学生就在综合思维的活动下，顺利归纳总结地理课程的重要环境特点，并达到地理纪录片的有效应用目的。
（三）采用纪录片开展探究，深化学生的地理区域认知
地理纪录片对区域文化风貌的诠释效果极佳，有助于修复学生地理区域认知能力薄弱的问题，为此，教师应当加强采用纪录片策划开展地理探究活动，进一步深化学生的地理区域认知素养，提升纪录片在地理教学中的应用成效。教师采用纪录片开展探究的具体路径如下。第一，采用纪录片开展地理区域对比性探究。地理知识体系中，人地关系的地域系统中有很多容易混淆的概念知识，如人口数量、环境人口容量、人口素质和迁移与环境之间的关系等等，教师采用纪录片进行对比性探究，能够引导学生从区域认知的角度轻松区分这些概念。例如教师可以针对人地关系地域系统中几个相似的概念点，分别为学生播放对应区域的纪录片片段，然后组织学生进行对比性探究：同学们，认真观看这几个纪录片片段，每个区域的人口数量分别是多少？你能比较出区域人口和环境之间的关系差异吗？学生对此可以表现出浓厚的对比和分析兴趣，通过对纪录片内容的比较和解析，准确解答人地关系的差异问题，从而显著深化地理区域认知［3］。第二，采用纪录片开展地理区域项目化探究。项目化探究是地理纪录片的主要应用形式之一，能够切实提升学生的区域认知。在具体应用时，教师可以整合地理课程要点和纪录片资源，为学生设计探究项目，如教师可以为学生播放一部介绍某区域环境问题表现和分布的纪录片，然后提出一个环境保护和区域开发项目：同学们，在纪录片中大家基本了解了该区域的自然资源储备和环境问题，如果你是该区域的统筹治理开发者，会采取哪些举措开发和保护当地自然资源、修复生态环境系统呢？请大家综合考虑区域地理环境优势，结合商业、交通以及经济发展情况，合作制定区域开发和环境治理规划。学生合作解决探究项目期间，教师可以在白板投屏上出示地理教材中的有关理论概念，引导学生结合纪录片中给出的环境信息，从区域人地协调和可持续发展的理念出发，对区域生态环境保护提出可行性的修复治理见解。
（四）依托纪录片模拟实践，提高学生的地理实践能力
高中地理教学强调实践、调查，但是要求学生亲临区域实地开展实践显然是不现实的，而地理纪录片具有超时空的优势，是优质的地理户外考察和社会调查资料，教师可以依托纪录片策划地理模拟实践，以培养学生的地理实践能力和行动探索兴趣，具体教学措施如下。教师可以利用纪录片给学生创设一个地理模拟实践情景，如播放一段含有区域旅游景观、资源和活动的纪录片，然后提出模拟实践课题：同学们，假如你是一名地理户外考察人员，旅游部门想要获取该区域的旅游资源信息，你该如何协助旅游部门完成这项工作呢？学生通过交流思考后会得出答案：可以通过地理户外考察、社会调查、旅游资源分析等来实现。教师在认同学生的实践思路后继续发布模拟实践任务：那么就请大家根据纪录片中的内容开展户外考察，同时搜集一些社会调研资料，编制一份区域旅游资源分析调查报告。在学生参与地理模拟实践的过程中，教师可以把多媒体搜索设备开放给学生，方便学生搜集和查阅区域旅游活动的相关数据资料，然后把观看纪录片当作一次实地考察活动，摘录出纪录片中的旅游景观数量以及旅游活动、资源情况，最后汇总考察和调研信息，编制成完善的区域旅游资源调查报告，这样一次高质量的地理模拟实践训练就完成了［4］。综上所述，教师在高中地理教学中引入地理纪录片，不仅有助于调动学生的地理探究兴趣，也能深化学生的地理区域认知，还能创新地理课堂的组织活动方式。为此，教师应当明确地理纪录片所具备的优越的知识性和观赏性等特点，借助纪录片优化地理教学导入、设置有效问题、开展多样化探究、模拟实践训练，以激活学生的地理探索期待，从多个层面深化学生的区域认知，从而增强学生的地理综合思维与实践考察技能。
参考文献：
［1］李唐.浅谈纪录片在高中地理教学中的应用［J］.中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2021（7）：82.
［2］谢长泉.浅析纪录片对高中地理教学中的优势与应用［J］.高考，2021（6）：77.
［3］柯扬.浅谈纪录片在高中地理教学中的应用［J］.科学咨询（教育科研），2020（10）：49.
区域地理教学范文8
【关键词】高中地理;核心素养;教学重构
在中国学生发展核心素养报告之后，地理学科核心素养的内涵也被有关学者、专家所提出来：人地协调观、区域认知、综合思维、地理实践力。这四大素养所组成的地理学科核心素养是一个有机的整体，一方面人地协调观作为地理学科研究内容与价值观体现的最核心部分，其对综合思维、区域认知、地理实践力都有着直接的影响；另一方面，其他三者又反过来不断拓展并深化人地协调观的内涵与范围，使地理学科研究不断走向创新。因此，研究地理学科核心素养不仅成为了高中地理教学的热点问题，而且还是地理学科价值与应用的体现，反映了地理学习为学生终身发展的作用。在这一背景下，高中地理教学要围绕着学科核心素养进行重构，是势在必行的，也是地理教学深化的重要方向。笔者从教学设计、教学过程、教学案例、教学实践等四个环节的重构，来彰显地理学科核心素养的巨大影响。
一、以综合思维素养来重构高中地理教学设计
由于地理学科研究的内容是人与地理环境之间内在联系，因此人地协调观就成为四大学科核心素养的核心。但正是因为这种性质，才使地理学科兼备文理科的特点，因此综合思维素养就成了高中地理教学设计的重要主线。尤其是在高等教育“新工科”即复合工科的出现的背景下，文理融合下的综合思维更值得高中地理教学关注。一方面，思维创意创新与工科运用的融合，是未来学科发展的重点方向与前沿理论，而地理学科正好兼备这两者的融合，因而在教学设计中要更好地考虑学生的成才发展，就要将综合思维素养放到重构高中地理教学设计的优先地位。另一方面，综合思维决定了学生地理学习的深度与广度，人与地理环境之间的综合体不仅是地理学科的内容，更是综合思维的集中体现。只有具有了综合思维素养，才能推动引导学生更好地理解地理内容。因此，以综合思维素养来重构高中地理教学设计，既是地理学科的内在要求，又是学生未来成才发展的需要。以《流域的综合开发———以美国田纳西河流域为例》一课为例，在教学设计的重构中，笔者不仅因为综合开发考虑到综合思维素养，更是因为要为学生可持续发展学习服务，要以综合思维素养来主导这次教学设计。首先在教学目标的设计中，笔者就将流域的综合开发及可持续发展联系起来，形成以综合体发展的探究来构建教学。其次，把美国田纳西河流域的发展作为考查对象，让学生进一步查找资料找到创新或未来综合开发的方向，使教材内容具有更强的完整性。最后，通过引导学生摆脱经济驱动与开发来重新思考，流域的综合开发如何体现人地协调发展的内在规律，引导学生更好地思考流域综合开发的价值与意义。通过这样的教学设计重构，人与地理环境之间的和谐发展就成为了本课教学的主线索，人文追求与环境发展的统一也更能让学生思考地理学习的深度与广度。由此可见，以综合思维素养来重构高中地理教学设计，有助于学生更好地理解地理学科的性质与价值。
二、以人地协调观素养来重构高中地理教学过程
如前所述，人地协调观是地理学科核心素养的核心，其不仅对各教学要素与教学环节起着重要的作用，而且还深刻地影响地理教学的过程。从教学内容的角度来看，无论是哪一章节的内容，都是人地协调观的重要体现，从气候变化到可持续发展，人地之间的互相协调已经成为了21世纪最重要的话题之一。从教学对象与学习主体来看，树立正确的人地关系是高中地理教学的最根本目标，没有正确的人地协调观念，根本不可能使地理学习对学生产生强烈的影响。换言之，高中生树立起人地协调观，既是时代对地理学科的要求，又是地理学科教育人、熏陶人、发展人的结果所在。因此，高中地理教学过程不可能离开人地协调观，而重构教学过程，就更要以人地协调观素养为方向与目标，通过教学手段、教学方法、教学案例、教学实践等环节，来落实人地协调观素养的培养与渗透。以《全球气候变化》的教学过程重构为例，由于本节内容涉及到的主要内容就是全球气候变暖。而导致全球气候变暖最重要的因素就是“人”。也就是说，本节课的教学过程重构应该从人与全球气候变暖为内容来开展，而这恰恰又是人地失调的典型表现。因此，笔者在授课过程中，通过反面的案例与假设的数据作为教学内容载体，以追问的形式不断强化学生人地协调观，使整个教学过程形成反思教学的构建，并在教学过程中培养学生人地协调观，突出其在教学过程中的主要作用。当然，这一教学过程的重构也包括了教学手段如纪录片、教学方法如数据分析法等教学要素的更新，才能使教学过程的重构更好地突出了人地协调观。
三、以区域认知素养来重构高中地理教学案例
区域认知作为人们对地理环境进行分析、解释的重要能力之一，其反映出学生对区域地理特征的掌握。用这一学科核心素养来重构高中地理教学案例，不仅有助于学生更好地分析各种区域地理环境，而且还有助于高中生精选典型案例来加以分析，以实现更高效的学习。高中地理教学以区域认知素养来重构教学案例，就在于通过典型教学案例的分析来实现举一反三的作用，提高地理课堂教学的效率。如《全球气候变化》中气候变暖带来的影响，笔者就通过区域认知素养精选了一个国外一个国内的案例来进行重构：国外案例以图瓦卢可能消失作为典型案例，国内案例以我们引以为为豪的“天路”———青藏铁路可能消失作为典型案例。前者以全球气候变暖导致冰川融化、海平面上升致使海拔最高只有5米的图瓦卢极有可能消失作为教学案例；后者以青藏铁路经过的措那湖每年面积扩大、湖水上涨作为案例。而这两者的共同点都是全球气候变暖，导致冰雪融化可能被淹，不同点却在两个地点的区域地理环境不一样。但通过这两个不同区域的现象分析之后，学生们对这两种区域地理特征就更深刻，分析更到位。两个不同区域特征的案例选择，不仅仅让学生更深刻地认识到全球气候变暖带来的地理环境的巨大变化，更是通过这两个典型案例认识到复杂地理环境的多样性。值得注意的是，学生在这一基础上，对青藏铁路的消失进一步进行探究，得出全球气候变暖带来的可能是严重的地质灾难———措那湖的扩大可能更大程度上会改变青藏高原的区域特征。由于可见，以区域认知素养来重构高中地理教学案例，就是要打破原有知识体系，引导学生更全面认识到区域地理环境的复杂多样性。
四、以地理实践力素养来重构高中地理教学实践
高中地理教学的重构还要包括教学实践活动，因为地理实践活动的开展不仅反映了教学过程与教学效果，而且还能培养高中生地理实践力素养。一方面，地理学科是一门集野外作业、考察、实验等为一体的课程，地理实践力素养是学以致用的最典型表现。重构高中地理教学实践活动，就必须依赖地理实践力素养的支撑。另一方面，通过地理实践力来重构教学实践活动，才能将其他三大学科核心素养串联起来，共同作用于实践活动中互相作用、相互促进，使四大学科核心素养形成一个有机整体，才能真正体现四大学科核心素养对重构地理教学的作用。从地理实践活动的开展来看，表面上是考查学生地理实践力，但实质是对区域认知、综合思维、人地协调观的综合考查。如工业区域的科学合理规划，尽管可能是一项模拟实践活动，但其过程中却无不体现四大学科核心素养的参与与渗透。从地理实践力的作用来看，其重构教学实践活动的过程，实际上是对所学地理知识有效梳理的过程，反映了学生在感受、理解、分析地理环境的能力，突出了个体对地理环境的思考，充分表现了人与地理环境的内在联系。由此可见，以地理实践力来重构地理教学实践活动，是以实践形式引导学生通过人地协调观、综合思维、区域认知等的综合运用，更好地认识人与地理环境之间的密切关系与内在联系，推动学生培养强烈的地理责任意识。总之，以学科核心素养来重构高中地理教学，其本质并不是单一对应的过程，而是通过四大学科核心素养在重构教学中的作用发挥，形成合力来推动高中地理教学更高效地开展，并使这四大学科核心素养在学生学习过程中发芽、开花、结果。
参考文献：
[1]乐淮辉,梁梅青.地理学科核心素养“太极塔形”模式刍议[J].地理教学,2018(01):14-16.
